UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD LENGUA Y LETERATURA
CURSO:
GESTION EDUCATIVA

TEMA:
REGLAMENTO DE LA LEY N 28044 LEY GENERAL DE

EDUCACIN
DECRETO SUPREMO N 011-2012-ED

PROFESOR:

DR. PERALTILLA GARCIA,ROGELIO

ALUMNOS:
CASTRO VALDERRAMA, JESUS
QUISPE HAARI, ANGEL
CONDORI MAMANI, MARLON

AREQUIPA PER
2015

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LEY
CONCEPTOS DE LEY
El concepto de ley proviene del latn lex y dentro del mbito jurdico puede ser
definido como aquellas normas generales y de carcter obligatorio que han sido
dictaminadas por el poder correspondiente con el objetivo de establecer rganos
que permitan alcanzar determinadas metas o para la regulacin de las conductas
humanas. En caso de que las leyes no sean cumplidas, la fuerza pblica tiene el
deber y obligacin de sancionar a la persona o institucin correspondiente.
Una Ley es una regla, una norma que seguir, la cual tiene poder jurdico el cual es
conferido por la autoridad gubernamental a cargo
La ley es una norma jurdica dictada por una autoridad pblica.
Definiciones histricas:
Aristteles: El comn consentimiento de la ciudad.
Bascuan, Anbal Valds. "Introduccin al estudio de las ciencias jurdicas y
sociales".
Gayo: Es lo que el pueblo manda y establece.
Recopilacin Justiniana. Derecho Romano.
Aftalion: Es la norma general, establecida mediante la palabra por el rgano
competente (legislador).Rocha, Cesreo Ochoa. Manual de introduccin al
Derecho.
Kelsen: En sentido especfico, legislacin significa establecimiento de normas
jurdicas generales, cualquiera que sea el rgano que lo realice.
Bascuan, Anbal Valds. Introduccin al estudio de las ciencias jurdicas y
sociales.

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Planiol: Regla social obligatoria establecida con carcter permanente por la

autoridad pblica y sancionada por la fuerza.
Valleta, L. Diccionario de Derecho Comercial.
Santo Toms: Ordenacin de la razn dirigida al bien comn y promulgada
solemnemente por quien cuida a la comunidad.
Aquino, Santo Toms.

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CLASES DE LEYES:

Prescriptivas:que son aquellas que tienen como objetivo la regulacin de

determinadas conductas.
Orgnicas: que son las creadas por instituciones de derecho.
Constitucionales: que son aquellas que detallan o explayan algn
precepto de carcter constitucional.

CARACTERSTICAS DE LAS LEYES

Impersonalidad
Abstraccin
Permanencia
Generalidad.

Con respecto a su obligatoriedad, esto implica que todas y cada una de las
personas deben respetar y cumplir las leyes, incluso cuando stas estn en contra
de su propia voluntad.
Son impersonales por el simple hecho de que las leyes no son creadas para
aplicarse a una determinada persona, sino a un nmero indeterminado de estas.
Se dice que las leyes son abstractas porque se aplican a todos aquellos casos que
recaigan sobre los supuestos determinados en las normas, lo que implica un
nmero de casos no establecidos ni particularizados.
La permanencia, es otra cualidad de las leyes, lo cual alude a que estas son
formuladas con carcter indefinido y permanente. Slo dejan de tener vigencia
cuando son subrogadas, abrogadas o derogadas a partir de leyes posteriores.

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Por ltimo, otra caracterstica de las leyes son su generalidad, esto implica que
son aplicables a todos aquellos individuos que presenten las condiciones
determinadas en ellas mismas.
Adems, hay que tener en cuenta dos aspectos a la hora de hablar de leyes. Por
un lado se ubica el aspecto formal, que alude a aquella norma que ha sido
formulada por el propio poder legislativo. Por otro lado, el aspecto material, que
implica la norma obligatoria, abstracta y general que tiene como objetivo la
regulacin de las conductas del hombre.
Las leyes son entonces una manera de controlar la conducta de los seres
humanos a fin de limitar el libre albedro y permitir una mejor convivencia entre los
miembros de una determinada sociedad. En caso de incumplir con las leyes, las
personas son sancionadas, por lo que muchas veces deben someterse a las
mismas a pesar de que no coincidan con sus propias convicciones.

LEYES NATURALES
Por otro lado, y de forma ms general, el concepto ley alude a aquellos factores
invariables y constantes propios de las cosas y que surgen de alguna causa
primera. Es por esto que no necesariamente se habla de ley cuando las normas
son establecidas por alguna autoridad sino que tambin pueden tener
carcter natural.
Estas, son las que rigen todos los espacios de la creacin y son irrevocables,
eternas e invariables ya que no han sido creadas por el hombre, sino que emanan
de la naturaleza y tampoco responden a la voluntad de las personas. Un ejemplo
muy claro de las leyes naturales es la Ley de la Gravedad.

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LEY CIENTFICA
Es una proposicin cientfica en la que se afirma una relacin constante entre dos
o ms variables o factores, cada una(o) de la(o)s cuales representa una propiedad
o medicin de sistemas concretos.

DEFINICIN DE LEY ORGNICA

Una ley es una norma jurdica, impuesta por las autoridades competentes de
cada materia

jurisdiccin (rganos

poderes

legislativos).

Las leyes tienen caractersticas como la generalidad, (que van dirigidas a todos)
la coactividad, (su incumplimiento acarrea una sancin) la obligatoriedad, (todos
deben cumplirla sin excepcin), entre otras. Las cuestiones o situaciones que
regulan las leyes pueden referirse al mandato o prohibicin de un tema en
especfico.

LEY NATURAL.

Conjunto de principios que, en tica, teologa, derecho y teora social, remite a lo

que se supone son las caractersticas permanentes de la naturaleza humana, que
pueden servir como modelo para guiar y valorar la conducta y las leyes civiles. La
ley natural se considera, en esencia, invariable y aplicable en un sentido universal.
A causa de la ambigedad de la palabra naturaleza, el significado de natural
vara. As, la ley natural puede ser considerada como un ideal al que aspira la
humanidad, o un hecho general entendido como el modo en que actan por norma
o regla general los seres humanos. La ley natural es diferente de la ley positiva,
establecida por la sociedad civil.

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REGLAMENTO DE UNA LEY

CONCEPTOS DE REGLAMENTO
Un reglamento es una norma jurdica de carcter general dictada por
la Administracin pblica y con valor subordinado a la Ley. En resumen, un
reglamento es un documento que especifica normas para regular las
actividades de los miembros de una comunidad. Consiste en sentar bases
para la convivencia y prevenir los conflictos que se pueden generar entre
los individuos. La aprobacin corresponde tradicionalmente al Poder
Ejecutivo, aunque los ordenamientos jurdicos actuales reconocen potestad
reglamentaria a otros rganos del Estado.

Un reglamento es un conjunto ordenado y coherente de preceptos o

normas que regirn el trabajo en una empresa, en una organizacin, la
convivencia en un edificio de apartamentos, en una comunidad, un deporte,
entre otras alternativas. un reglamento es una fuente de derecho, que forma
parte integrante del ordenamiento jurdico de un pas y que consiste en la
disposicin

administrativa

para

desarrollar

una

ley

norma.

Al reglamento se lo considera a nivel nacin como una norma jurdica,

subordinada a la ley, de alcance general, y que es dictado a travs de la
administracin pblica.
Es toda declaracin escrita y unilateral emanada de las autoridades
administrativas, creadora de reglas de Derecho de aplicacin general y de
grado inferior a la Ley.
Es fuente de la Administracin y fuente para la Administracin.

SEMEJANZAS ENTRE EL REGLAMENTO Y LA LEY

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1.

Ambos son de naturaleza escrita.

2.

Ambos tienen carcter general y abstracto.

3.

Requieren de publicacin en la Gaceta Oficial segn le corresponda

bien sea Nacional, Estadal y Municipal.

4.

Ambos son de obligatorio cumplimiento a partir de su publicacin o

desde la fecha posterior que se establezca.

5.

Ambos estn sometidos a lo sealado en el artculo 2 Cdigo Civil

Vigente, es decir, que la ignorancia de la Ley no excusa de su
cumplimiento.

6.

No tienen efecto retroactivo, salvo que beneficie al reo, al menor y en

nuestro caso al administrado, segn sea la materia regulada.

La Ley que se reglamenta pasa a llamarse: LEY REGLAMENTADA

DIFERENCIAS ENTRE EL REGLAMENTO Y LA LEY

1.

El Reglamento emana del Poder Ejecutivo, la Ley proviene del Poder

Legislativo.

2.

La Ley tiene fuerza jurdica propia mientras que el Reglamento es

sublegal.

3.

La Ley se encuentra a un grado de la Constitucin Nacional,

(jerarquizacin jurdica), es decir, es ejecucin directa de la misma, el
Reglamento est a dos grados de la Constitucin Nacional, es ejecucin
directa de la Ley e indirecta de la referida Constitucin.

4.

El procedimiento de creacin y modificacin de la Ley es ms

complejo y largo que el procedimiento para dictar el Reglamento el cual
es ms rpido y dinmico.

CLASIFICACIN DE LOS REGLAMENTOS

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SEGN SU VINCULACIN A LA LEY FORMAL:

1.-REGLAMENTOS EJECUTIVOS O DEPENDIENTES: Son aquellos que tienen
por objeto establecer los detalles necesarios para la aplicacin de una Ley. Las
disposiciones contenidas en el Reglamento Ejecutivo tienen el carcter de normas
secundarias respecto a las primarias que estn en la Ley.
2.-REGLAMENTOS INDEPENDIENTES O AUTNOMOS: Son aquellos que
tienen por objeto regular materia acerca de las cuales no existe Ley, son dictados
no con el propsito de facilitar la aplicacin de una Ley sino con el de llenar un
vaco legislativo. Los dicta el Poder Ejecutivo por una necesidad derivada del
ejercicio de la funcin administrativa, para:
a)

Regular el funcionamiento interno de rganos Colegiados (reglamento del

Consejo Universitario de la Universidad) En este reglamento se puede
establecer el Qurum, el derecho de palabra, el tiempo y cmo van a ser

b)

las votaciones por ejemplo.

Crear rganos o reestructurar los ya existentes, asignndoles sus
correspondientes atribuciones y jerarquas. Lo encontramos en los
distintos Ministerios que pueden dictar sus reglamentos para reestructurar
ese rgano del Estado. Son reglamentos Internos, no son reglamentos

c)

que trascienden a la Administracin Pblica.

Dictados por las autoridades para desarrollar competencias que le han
sido asignadas.

Estos Reglamentos Independientes, no tienen subordinacin o dependencia de

ninguna Ley, pero si en algn momento el rgano Legislativo sanciona la Ley que
regula esa materia ese Reglamento queda sin efecto y pasara entonces si es
necesaria la reglamentacin a ser reglamentada, desarrollada, detallada a travs
de un Reglamento Ejecutivo.

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3.-REGLAMENTOS DELEGADOS: Son aquellas decisiones de carcter general

dictadas por el Poder Ejecutivo en virtud de una delegacin que le haya hecho el
Poder Legislativo o bien de una ampliacin acordada por la Ley al Poder Ejecutivo
de su potestad ordinaria de reglamentacin.
4.- REGLAMENTOS DE NECESIDAD: Son aquellos que tienen por objeto las
medidas de carcter extremo acordadas por el Poder Ejecutivo contentivas de
nuevas reglas de derecho, a veces contrarias a las leyes vigentes y que han sido
adoptadas sin autorizacin legislativa.
SEGN EL RGANO DEL CUAL EMANAN:
1. NACIONAL: el Presidente de la Repblica en Consejo de Ministros tiene la
facultad constitucional para reglamentar las leyes, sin alterar su espritu,
propsito y razn. (Reglamentos Ejecutivos). En cuanto a los Reglamentos
Independientes se debe proceder de igual forma por razones de analoga, en
defecto de texto expreso sobre el particular.
Los cuerpos directivos de los Institutos Autnomos, los Consejos Universitarios de
las Universidades Nacionales, el Fiscal, Contralor y Procurador de la Repblica
Bolivariana de Venezuela tienen la facultad de dictar los reglamentos internos de
los organismos bajo su direccin.
2. ESTADAL: le corresponde al Gobernador de cada estado, conjuntamente con
sus Secretarios, reglamentar las leyes estadales emanadas de los Consejos
Legislativos
3. MUNICIPAL: Le corresponde al Alcalde de cada Municipio la potestad de
reglamentar las Ordenanzas Municipales que proceden del Concejo Municipal.

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DECRETOS SUPREMOS
CONCEPTOS DE DECRETOS SUPREMOS
Un decreto es un tipo de acto administrativo emanado habitualmente
del poder ejecutivo y que, generalmente, posee un contenido
normativo reglamentario, por lo que su rango es jerrquicamente inferior a
las leyes.
Esta regla general tiene sus excepciones en casi todas las legislaciones,
normalmente para situaciones de urgente necesidad, y algunas otras
especficamente tasadas.
Es una norma del gobierno central vertical, es de carcter general y regula
la actividad sectorial o multisectorial (actividades bajo la jurisdiccin de uno
o ms ministerios) funcional a nivel nacional.
Es dictado por el Poder Ejecutivo, va firmado por el presidente de la
Repblica y por uno o ms ministros.
Resolucin o decisin que toma una persona o un organismo con autoridad
para ello.

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REGLAMENTO DE LA LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIN

DECRETO SUPREMO N 011-2012-ED

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EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA
CONSIDERANDO:
Que, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, que establece los lineamientos
generales de la educacin y del sistema educativo peruano, dispuso en su
segunda disposicin final que el Ministerio de Educacin la reglamente, por lo que
se han expedido los Decretos Supremos N 013-2004-ED, Reglamento de
Educacin Bsica Regular; 015-2004-ED, Reglamento de Educacin. Bsica
Alternativa; 022-2004-ED, Reglamento de Educacin Tcnico Productiva; 0022005-ED, Reglamento; de Educacin Bsica Especial; 009-2005-ED, Reglamento
de la Gestin del Sistema Educativo, y 013-2005-ED, Reglamento de Educacin
Comunitaria;
Que, el Tribunal Constitucional mediante sentencia del 14 de Abril de 2009
determina

que,

no

obstante

haberse

expedido

los

decretos

supremos

mencionados que reglamentan parcialmente la Ley N 28044, Ley General de

Educacin, sta debe contar con un reglamento integral;
Que en cumplimiento de lo ordenado por el Tribunal Constitucional, el Ministerio
de Educacin, mediante Resolucin Ministerial N 0263-2009-ED, conform la
Comisin que elabor el primer proyecto de Reglamento de la Ley N 28044, Ley
General de Educacin, que ha sido objeto de anlisis y reajuste por la comisin
constituida por Resolucin Ministerial N 0482-2011-ED, y posteriormente pre
publicado mediante la Resolucin Ministerial N 043-2012-ED, a efecto d recibir
las sugerencias y alcances de entidades pblicas y privadas y de la ciudadana en
general, proceso que ha contribuido a mejorar su contenido, integrando y
actualizando los reglamentos expedidos anteriormente, en el marco de una
educacin de calidad con equidad e inclusiva y una gestin educativa
descentralizada, qu fortalece la autonoma de la Institucin;
De conformidad con el inciso 8) del Artculo 118 de la Constitucin Poltica del
Per y el inciso 3) del artculo 11 de la Ley N 29158, Ley Orgnica del Poder
Ejecutivo;
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DECRETA:
Artculo 1.- Aprobacin del Reglamento
Aprubese el Reglamento de la Ley N 28044, Ley General de Educacin, el cual
forma parte integrante del presente Decreto Supremo, que consta de 159 artculos
y nueve Disposiciones Complementarias y Finales.
Artculo 2.- De la publicacin
Dispngase la publicacin del Reglamento de la Ley General de Educacin en el
Portal

Institucional

del

Ministerio

de

Educacin

(www.minedu.gob.pe/normatividad/), en la misma fecha de publicacin del

presente Decreto Supremo en el Diario Oficial El Peruano.
Articulo 3.- Del Refrendo
El presente Decreto Supremo ser refrendado por la Ministra de Educacin.

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DISPOSICIN COMPLEMENTARIA DEROGATORIA

nica.- Derguese los Decretos Supremos N 013-2004-ED, Reglamento de

Educacin Bsica Regular; 015-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa; 022-2004-ED, Reglamento de Educacin Tcnico Productiva; 0022005-ED, Reglamento de Educacin Bsica Especial; 009-2005-ED, Reglamento
de la Gestin del Sistema Educativo; 013-2005-ED, Reglamento de Educacin
Comunitaria, y dems dispositivos que se opongan al presente Decreto Supremo.
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los seis das del mes de julio del ao
dos mil doce.
OLLANTA HMALA TASSOPresidente Constitucional de la Repblica
PATRICIA SALAS O'BRIENMinistra de Educacin

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REGLAMENTO DE LA LEY N 28044 - LEY GENERAL DE EDUCACIN

TTULO II
CAPTULO II
DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN

Artculo 10.- Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin

de la Calidad Educativa (SINEACE)

El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad

Educativa (SINEACE) se rige por la Ley N. 28740, su reglamento y normas
complementarias. Coordina con los Gobiernos Regionales la implementacin,
capacitacin y acompaamiento a los procesos de autoevaluacin de las
instituciones educativas de Educacin Bsica y Educacin Superior.

Los Gobiernos Regionales apoyarn la implementacin de los planes de mejora y

la evaluacin externa de las instituciones educativas pblicas de sus regiones con
miras a su acreditacin.

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TTULO III
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
CAPTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 18.- Articulacin del Sistema Educativo
El Ministerio de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales, tiene la
responsabilidad de asegurar la articulacin educativa de las etapas, niveles,
modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional, manteniendo su
unidad y respondiendo a los principios y fines de la educacin peruana. Esta
articulacin tiene en cuenta la formacin de los estudiantes a lo largo de su vida,
as como la poltica pedaggica y curricular nacional.
La articulacin del Sistema Educativo tiene el propsito de posibilitar la
integracin, flexibilidad e interconexin para la organizacin de trayectorias
distintas y diversas, segn las necesidades y caractersticas del estudiante.
Artculo 19.- Medios de articulacin del Sistema Educativo
Son medios que permiten cumplir con el propsito de la articulacin, los
siguientes:
a) La institucin educativa otorga certificado de estudios a quien ha cursado
estudios regulares en cualquier nivel, modalidad o forma del Sistema
Educativo Nacional, de acuerdo a los grados y ciclos culminados. El
certificado tiene carcter oficial para la matrcula, traslado y continuidad de
los estudios. En las instituciones educativas pblicas, la primera entrega de
certificado es gratuita.
b) La convalidacin es el reconocimiento oficial, por equivalencia, de
estudios debidamente certificados por instituciones educativas o programas
correspondientes a la modalidad o forma del Sistema Educativo Nacional,
con la finalidad de continuar los estudios. Se convalidan estudios certificados
por instituciones educativas de diferentes modalidades de Educacin Bsica
y Educacin Tcnico-Productiva, cursados dentro del pas o fuera de l, en
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el marco de los convenios existentes. La convalidacin procede tambin

para el reconocimiento de equivalencia de estudios realizados en el
extranjero con los que se realizan en el pas.
c) La revalidacin es el proceso de reconocimiento de aprendizajes que no
pueden ser convalidados por diferencia de planes de estudio; que son
realizados dentro del pas, en modalidades diferentes, o fuera de l, en
aquellos pases que no tienen convenio con el Per. Es parcial cuando
permite concluir los estudios en los grados, ciclos o niveles, y es total cuando
permite pasar de una etapa a otra.
d) La subsanacin permite superar las dificultades de los estudiantes que no
lograron el nivel esperado de aprendizajes al trmino del ao escolar, y se
desarrolla a travs del Programa de Recuperacin Pedaggica
e) La prueba de ubicacin es el reconocimiento oficial de los aprendizajes
alcanzados o logrados independientemente y que no cuentan con los
requisitos necesarios para la convalidacin ni la revalidacin. Se efecta
mediante un proceso de evaluacin que permita determinar el nivel de
aprendizaje del nio, adolescente, joven y adulto para acceder a la
Educacin Bsica y continuar sus estudios. Cumplen la misma funcin las
pruebas de desempeo aplicables en Educacin Tcnico-Productiva.
La regulacin de los procesos de certificacin, convalidacin, revalidacin y otros
medios de articulacin a los que se refiere el presente. Reglamento, son normados
por el Ministerio de Educacin.

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CAPTULO II
DE LA EDUCACIN BSICA

Artculo 23.- Definicin

La Educacin Bsica es la etapa del Sistema Educativo destinada a la formacin
integral e la persona para el logro de su identidad personal y social, el ejercicio de
la ciudadana y el desarrollo de las actividades laborales y econmicas, mediante
el desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y valores para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Se rige por los
principios de la educacin peruana y es la base para acceder a la Educacin
Superior. La Educacin Bsica comprende las ^siguientes modalidades: Regular,
Alternativa y Especial.

Artculo 24.- Permanencia escolar

La instancia de gestin educativa descentralizada, o la entidad que haga sus

veces, enfatiza las acciones orientadas a eliminar la desercin escolar de los
estudiantes. Estas acciones se intensifican en zonas rurales, frontera, poblaciones
de lenguas originarias, discapacidad y en zonas de pobreza y pobreza extrema.
La institucin educativa est obligada a adoptar medidas pertinentes y correctivas
para asegurar que los estudiantes menores que llegan tarde no esperen fuera del
local escolar, ni sean regresados a su domicilio; asimismo, informa al padre de
familia o tutor de las inasistencias y tardanzas del estudiante.

Artculo 25.- Educacin religiosa

Todo nio gozar del derecho a tener acceso a educacin en materia de religin
conforme con los derechos de sus padres o tutores.
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En las instituciones educativas, los padres, tutores o estudiantes mayores de

edad, cuando corresponda, podrn solicitar la exoneracin del rea curricular de
Educacin Religiosa, decisin que ser comunicada en el momento de la
matrcula y que ser consultada y registrada y mantenida en reserva por la
institucin educativa. Respecto de los estudiantes debidamente exonerados del
rea de Educacin Religiosa, su promedio acadmico se tomar considerando
solamente las dems reas curriculares, en concordancia con la Ley N 29635 Ley
de Libertad Religiosa y su reglamento.

En atencin al principio educativo de interculturalidad y al ejercicio de libertad de

religin, la educacin religiosa que se imparte en instituciones educativas pblicas
reconoce las expresiones religiosas de los pueblos andinos, amaznicos,
afroperuanos y otras.
En materia de libertad de religin o convicciones de conciencia, el director
considerar los deseos y opiniones expresados por los nios o adolescentes que
no se encuentren bajo la tutela de sus padres o tutores, en el marco del derecho a
la educacin.

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SUBCAPTULO I
DE LA POLTICA PEDAGGICA

Artculo 27.- Currculo Nacional de la Educacin Bsica

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica guarda coherencia con los fines y

principios de la educacin peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica. Es la base de la Poltica
Pedaggica Nacional y es elaborado por el Ministerio de Educacin.

Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la
forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. Incluye un conjunto de
competencias nacionales priorizadas que constituyen el marco curricular nacional
que sern monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de
Educacin.

Este contenido, en correspondencia con los objetivos de la Educacin Bsica, est

fundamentado en un diagnstico de la realidad sociocultural y econmica, as
como de las necesidades y demandas de las generaciones en formacin. Tiene un
sustento pedaggico y guarda coherencia con las demandas globales a la
educacin del mundo contemporneo en el campo de la cultura, la ciencia y la
tecnologa.

Este currculo es flexible, permite adecuaciones que lo hacen ms pertinente y

eficaz para responder a las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes.

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La construccin de este currculo es fruto de un proceso de consulta amplia con la

comunidad educativa, las organizaciones sociales y comunales, otros agentes del
Estado y la sociedad civil. En la Educacin Bsica Alternativa, incluye la
participacin de los estudiantes, a travs del Consejo de Participacin de
Estudiantes.
El currculo es monitoreado y evaluado permanentemente por el Ministerio de
Educacin en su aplicacin o implementacin, en corresponsabilidad con los
Gobiernos Regionales, a travs de mecanismos tcnicamente confiables que
produzcan reportes peridicos de conocimiento pblico, y empleando mecanismos
de consulta amplia con la ciudadana.
La aprobacin o modificacin se realiza sobre la base de un.proceso de consulta y
con opinin del Consejo Nacional de Educacin, con el propsito de asegurar el
logro de sus objetivos y mejorar la calidad educativa. El Currculo Nacional tiene
una vigencia de cinco aos.
La atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales tiene como
referente los currculos de los diferentes niveles, modalidades y formas que, al ser
abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Artculo 28.- Diversificacin curricular
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos generales para la
diversificacin curricular de la Educacin Bsica, para que sobre la base del
currculo nacional se construyan currculos regionales que:
a) Contengan aprendizajes pertinentes a las caractersticas especficas,
necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin, en funcin de
sus

entornos

socioculturales,

lingsticos,

econmico-productivos

geogrficos.
b) Evidencien el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad,
talento y superdotacin, considerando lineamientos generales como la
unidad nacional, la cohesin social, la interculturalidad y el bilingismo.
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c) Garanticen que el estudiante logre los aprendizajes bsicos esperados

para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a las caractersticas
socioculturales de cada realidad regional y local.
d) Incluyan las competencias priorizadas en el marco curricular nacional.
e) Adecuen las competencias, capacidades y actitudes del currculo nacional
o incorporen aquellas que sean pertinentes para su realidad, de modo
flexible.

La

diversificacin

curricular

asume

enfoques

pedaggicos

flexibles,

contextalizados y relevantes.
Se efecta a partir de los resultados de un diagnstico que contempla las
potencialidades naturales, culturales y econmico- productivas, as como las
demandas, caractersticas, necesidades especficas e intereses de los estudiantes
y sus familias y de la comunidad a la que pertenecen.

La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la Direccin Regional

de Educacin, en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local o la
entidad que haga sus veces.

Los currculos regionales que se formulen se elaboran con participacin de los

Consejos Participativos Regionales y en consulta amplia con organizaciones
sociales y comunales y otros actores regionales. Son aprobados por la Direccin
Regional de Educacin o la que haga sus veces, previa opinin favorable del
Ministerio de Educacin

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Artculo 29.- Proyecto Curricular de la Institucin Educativa

El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa tiene valor oficial, se formula en
el marco del Currculo Nacional y el Currculo Regional de su mbito y se orienta
por los lineamientos regionales de la diversificacin curricular.
Se construye a travs de un proceso de diversificacin curricular, conducido por la
direccin de la institucin educativa con participacin de toda la comunidad
educativa, y forma parte del Proyecto Educativo de la institucin.
Las instituciones educativas unidocentes y con aulas multigrado pueden formular
su propuesta curricular en el mbito de la red educativa.
Considerando la diversificacin curricular, las instituciones educativas pueden
implementar talleres, proyectos, laboratorios u otras formas de organizacin
curricular que respondan a las caractersticas y necesidades detectadas en el
diagnstico de la regin o de la institucin educativa. La propuesta curricular
diversificada de la institucin educativa tiene valor oficial.

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CAPTULO III
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Artculo 46.- Definicin
La Educacin Bsica Regular atiende a los nios y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo, de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento. Atiende a estudiantes con necesidades
educativas especiales, que son matriculados y promovidos de grado tomando en cuenta
su edad normativa. Abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El
Ministerio de Educacin establece la organizacin de ciclos.
Artculo 47.- Articulacin entre niveles educativos de Educacin Bsica Regular
La articulacin entre los niveles educativos de la Educacin Bsica Regular tiene en
cuenta lo siguiente:
a) La Educacin Inicial con la Educacin Primaria articulan concepciones sobre la
infancia, as como enfoques pedaggicos, curriculares y metodolgicos que
respondan a las caractersticas de la evolucin corporal, afectiva y cognitiva de los
nios. La articulacin tiene en cuenta las necesidades educativas, las diferencias
individuales y la diversidad sociocultural de los estudiantes.
b) La Educacin Primaria consolida y contina la formacin integral realizada en la
Educacin Inicial, teniendo en cuenta el artculo 36 de la Ley. Conforma una
estructura integral slida que se constituye en la base para la Educacin
Secundaria.
c) La Educacin Secundaria se articula con la Educacin Primaria para dar
continuidad y profundidad a las competencias, conocimientos, capacidades,
actitudes y valores logrados en el nivel primario, que complementa con aprendizajes
humansticos, cientficos y tecnolgicos, de acuerdo a sus caractersticas
socioculturales o de discapacidad, as como con una formacin para el trabajo. Se
articula tambin con la Educacin Superior, facilitando el acceso a las Instituciones
de Educacin Superior.

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SUBCAPTULO I
DE LA EDUCACIN INICIAL
Artculo 48.- Del nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular. Atiende a
nios y nias menores de 6 aos de edad, con enfoque intercultural e inclusivo,
promoviendo el desarrollo y aprendizaje infantil mediante acciones educativas.
Contribuye a un decuado proceso de transicin del hogar al sistema educativo, a
travs de diferentes tipos y formas de servicios educativos, con estrategias que
funcionan con la participacin de la familia, agentes comunitarios y autoridades de
los gobiernos locales.
La Educacin Inicial comprende la responsabilidad del Estado de proveer servicios
educativos diversos de 0 a 2 aos, dirigidos a los nios y/o a sus familias. A partir
de los 3 aos, se enfatiza la obligacin de las familias de hacer participar a los
nios en servicios escolarizados o no escolarizados de Educacin Inicial.
La atencin integral en Educacin Inicial implica, brindar una educacin que
promueva el desarrollo infantil en sus mltiples dimensiones (cognitiva, fsica,
motora, social, emocional). Por otro lado, implica asegurar que los nios y nias
que asisten a los servicios educativos del nivel inicial reciban servicios
complementarios como la atencin en salud, nutricin, proteccin, acceso al
registro legal de identidad, servicios de cuidado, u otros que aseguren condiciones
bsicas para su desarrollo.
Artculo 49.- Prioridad de la Educacin Inicial
La universalizacin de la Educacin Inicial constituye una prioridad de carcter
nacional. Dentro de esta, se da prioridad a la atencin a la niez en situacin de
exclusin, pobreza y vulnerabilidad.
Artculo 50.- Objetivos del nivel de Educacin inicial
Los objetivos del nivel de Educacin Inicial son los siguientes:

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a) Afirmar y enriquecer la identidad del nio o nia de 0 a 5 aos,

considerando sus procesos de socializacin, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo
humano.
b) Atender la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios
de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin, el movimiento y el
descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la biodiversidad, cultural y geogrfica, y su influencia en el nio
o nia, valorando crticamente su forma de socializacin para enriquecerlos e
integrarlos en los procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5
aos, as como la proteccin de sus derechos y mejoramiento de su calidad
de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias
y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender las
necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios y
nias.
f) Atender de manera integral las necesidades de los nios a travs de
alianzas estratgicas con otros sectores del Estado e instituciones de la
sociedad civil para el funcionamiento de servicios complementarios de salud
y nutricin.
g) Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los
objetivos, programas y estrategias de educacin inicial con los programas y
estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria, a fin de
contribuir a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que
propicien el desarrollo Integral de los nios.
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Artculo 51.- De la organizacin del nivel de Educacin inicial

El nivel de Educacin Inicial est organizado en dos ciclos: el primero atiende a
nios de 0 a 2 aos y el segundo, a nios de 3 a 5 aos. La atencin a los nios
se realiza en funcin de su edad y de sus caractersticas de desarrollo individual.
Artculo 52.- De las formas de atencin
La Educacin Inicial responde a la diversidad familiar, social, cultural, lingstica y
ecolgica del pas, ofreciendo servicios en forma escolarizada de 3 a 5 aos
preferentemente y no escolarizada a nios y nias menores de 6 aos. La
definicin de una u otra forma de atencin se determina teniendo en cuenta las
caractersticas y demandas de las familias y el contexto. Ambas formas de
atencin garantizan los logros de aprendizaje esperados para el nivel,
considerando factores de calidad, equidad e inclusin educativa, as como la
atencin en su lengua materna y a la discapacidad, talento y superdotacin.
Artculo 53.- Caractersticas de la Educacin Inicial escolarizada
La Educacin Inicial escolarizada tiene las siguientes caractersticas:
a) Funciona en espacios educativos especialmente organizados para el
aprendizaje de nios, que son de uso exclusivo para la atencin del servicio.
b) La responsabilidad del servicio est a cargo de personal profesional en
Educacin Inicial.
c) El nmero de horas al ao para la atencin en los servicios es el
establecido por el Ministerio de Educacin, y debe garantizar los logros
previstos en el currculo nacional de Educacin Bsica Regular. En el ciclo I,
el horario y el tiempo de atencin se adecuan a las necesidades de los nios
y sus familias.
Artculo 54.- Instituciones educativas escolarizadas
La forma escolarizada de Educacin Inicial comprende las siguientes instituciones:

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a) Cuna. En la que los nios y nias menores de 3 aos reciben una

atencin integral durante un tiempo no menor de cinco das a la semana, en
horarios de ocho horas diarias como mximo. La permanencia diaria del nio
en la cuna esta sujeta a las necesidades de la familia. El servicio funciona
todo el ao. Esta atencin se brinda a travs de un espacio rigurosamente
organizado que ofrece a los nios un mximo de estabilidad y seguridad
para crecer y desplegar sus capacidades de organizacin del movimiento y
desplazamiento, exploracin, comunicacin, autonoma e iniciativa. La
atencin es realizada por personal profesional y tcnico (auxiliar) preparado
y especializado para garantizar la calidad del servicio.
Para el funcionamiento de una cuna se necesitar garantizar las condiciones
de infraestructura, mobiliario y material educativo. Asimismo, el personal a
cargo de la atencin de los nios deber haber realizado la formacin
especializada para este tipo de servicio.
b) Jardn. Atiende a nios y nias de 3 a 5 aos de edad. Se adecuan a las
caractersticas y necesidades especficas de los nios, las familias y el
medio. Estn bajo responsabilidad de profesionales de Educacin Inicial con
el apoyo de auxiliares de educacin.
c) Cuna-Jardn. Atiende en un mismo local escolar a nios menores de 6
aos de edad
Las instituciones educativas de los niveles Primaria y Secundaria podrn solicitar
que en su local se implemente el nivel Inicial para la atencin de nios de 3 a 5
aos, asegurando la disponibilidad de espacios pertinentes independientes y
adecuados establecidos para el nivel.
Artculo 55.- Caractersticas de la Educacin Inicial no escolarizada
a) Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes educativos con flexibilidad,
a fin de adecuar sus estrategias a las caractersticas, requerimientos,
intereses y prioridades de los nios y sus familias, as como a las
condiciones geogrficas, socioculturales y econmicas del medio.
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b) Estn bajo la responsabilidad de profesores de Educacin Inicial o de

profesionales de disciplinas afines, que renan la calificacin y los requisitos
establecidos por el Ministerio de Educacin, quienes los gestionan,
monitorean y asesoran.
c) Los programas pblicos, en algunos casos, para la atencin directa de los
nios, incorporan a promotores educativos comunitarios que deben reunir
capacidades esenciales para el desempeo de su rol educativo.
Artculo 56.- Servicios educativos no escolarizados
Los programas educativos no escolarizados brindan educacin en concordancia
con los principios y lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin, en
los siguientes servicios:
a) Programas Infantiles Comunitarios
Estn dirigidos a ampliar las oportunidades educativas de los nios hasta 5 aos
preferentemente en situaciones de desventaja, ya sea por razones sociales,
econmicas, ambientales, geogrficas y de discapacidad. Atienden selectivamente
necesidades especficas como las relacionadas con la recreacin, expresin
grfica y plstica, narracin literaria, expresin musical, actividad psicomotriz,
juegos dramticos, exploracin cientfica, uso de tecnologas de informacin,
prevencin de trastornos del desarrollo, entre otras.
Estos programas se desarrollan a travs de actividades en las que los nios
participan solos o con miembros de su familia. Pueden localizarse de manera
estable en un determinado lugar u ofrecer sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educacin Integral dirigidos a nios menores de 3 aos
Se orientan a fortalecer las prcticas de cuidado y acompaamiento al desarrollo
infantil de las familias de nios menores de 3 aos. Combinan estrategias de
visitas domiciliarias, sesiones de juego y reuniones de intercambio de
experiencias.
c) Programas de Educacin Inicial dirigidos a nios de 3 a 5 aos de edad
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Se orientan a nios de 3 a 5 aos que no pueden acceder a un servicio educativo

escolarizado por la dispersin de las comunidades y/o la dificultad de asistir
regularmente.
Artculo 57.- Evaluacin en el nivel de Educacin Inicial
La evaluacin en Educacin Inicial permite conocer el grado de desarrollo de los
aprendizajes del nio. No tiene un fin promocional en ninguno de sus ciclos ni
edades.
La evaluacin de los nios menores de 3 aos tiene como finalidad hacer el
seguimiento y valoracin del desarrollo infantil, reconociendo las diferencias
individuales de cada nio, para acompaarlos en su desarrollo de manera
pertinente y oportuna.
La evaluacin de 3 a 5 aos en el ciclo II es un proceso permanente y continuo
que se realiza a travs de la observacin diaria de los nios, que permite realizar
el seguimiento y valoracin del proceso de aprendizaje que cada nio muestra,
respetando sus diferencias individuales, traducido en un acompaamiento
pertinente y oportuno. Con esta informacin, el docente reorientar su tarea
educativa en beneficio del desarrollo integral del grupo de nios que tiene a cargo,
y propiciar la participacin de los padres de familia en este proceso. No tiene un
fin promocional.
Artculo 58.- Rol de la familia en el nivel de Educacin Inicial
La familia es el principal soporte para el cuidado y desarrollo de nios y nias en
sus primeros aos de vida. Los servicios de Educacin Inicial se orientan a
fortalecer el rol educativo de las familias.
La familia participa en la gestin del servicio educativo de manera organizada, a
travs de la asociacin de padres de familia, comit de aula, u otras instancias de
representacin, a fin de contribuir al mejoramiento de los servicios que brinda la
institucin educativa. Adems, participan en actividades educativas y ldicas
orientadas a apoyar el aprendizaje de sus hijos y promover su desarrollo,
aceptando y respetando las diferencias individuales.
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SUBCAPTULO II
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Artculo 61.- Del nivel de Educacin Primaria
Es el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular. Atiende a nios y nias a
partir de los 6 aos de edad.
Artculo 62.- Objetivos del nivel de Educacin Primaria
Los objetivos del nivel de Educacin Primaria son los siguientes:
a) Reconocer al nio y nia como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades, aceptando sus diferencias y con mltiples posibilidades
de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales
de la escuela y la comunidad.
b) Valorar la diversidad y la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual del
nio, y enriquecerla con el conocimiento de la cultura universal y de la
realidad multitnica, plurilinge y multicultural del pas.
c) Implementar estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico y
matemtico, pensamiento divergente, la comunicacin, la sensibilidad y
expresin artstica y la psicomotricidad del nio, as como para el logro de
aprendizajes sobre ciencias, humanidades y tecnologas. Incluye la
capacidad de resolucin de problemas y de negociacin, el sentido de
eficacia, eficiencia y afn de logro, as como el fortalecimiento del
aprendizaje autnomo, facilitado por medios tecnolgicos.
d) Fortalecer la autonoma del nio, el significado de la convivencia con
otros, el respeto a las diferencias y la comprensin y valoracin de su
ambiente familiar, cultural, social y natural, as como el sentido de
pertenencia.
e) Implementar estrategias de atencin diversificada en funcin de los ritmos
y niveles de aprendizaje, la pluralidad lingstica y cultural, que enriquezcan
el

proceso

educativo,

fortaleciendo
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relaciones

de

cooperacin

corresponsabilidad entre escuela, familia y comunidad para mejorar la

educacin y la calidad de vida de los estudiantes.
Artculo 63.- Prioridad de instituciones educativas con aula multigrado
El Gobierno Regional, a travs de la Direccin Regional de Educacin, la Unidad
de Gestin Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, asegura que las
instituciones educativas unidocentes y con aulas multigrado ofrezcan los seis
grados de Educacin Primaria, garantizando las condiciones para su buen
funcionamiento. Prioriza la creacin de una institucin educativa polidocente
respecto a la unidocente.

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SUBCAPTULO III
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Artculo 64.- Del nivel de Educacin Secundaria
Es el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular. Atiende a los adolescentes que
hayan aprobado el sexto grado de Educacin Primaria.
Son objetivos de la Educacin Secundaria:
a) Brindar a los adolescentes una formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica, as como una capacitacin para el trabajo.
b) Afianzar la identidad personal y social del estudiante.
c) Brindar una formacin integral que permita a los estudiantes adolescentes
un desarrollo corporal, afectivo y cognitivo; el conocimiento de s mismos y
de su entorno, as como la comprensin de sus cambios fsicos e identidad
de gnero y la valoracin de s mismos como personas, respetando a los
dems, participando y comprometindose con su entorno social.
d) Promover en los estudiantes el fortalecimiento de las competencias y
capacidades del currculo de Educacin Secundaria y la apropiacin de
nuevas tecnologas que les permitan la construccin del conocimiento, la
creatividad, pensamiento crtico, as como la aplicacin de estrategias de
aprendizaje, la formulacin de proyectos y la toma de decisiones.
e) Brindar las orientaciones que permitan a los estudiantes iniciar la
formulacin de un proyecto de vida que, sustentado en valores ticos y
sociales, les facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
f) Propiciar valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenecen y con su entorno natural y creado, as como
interactuar solidaria y responsablemente con afn de realizaciones y con
respeto a las diferencias y normas para ejercer una ciudadana constructora
del bien comn y de la democracia.

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g) Promover las competencias emprendedoras de los estudiantes,

orientados al desarrollo de proyectos productivos, con uso intensivo de
tecnologas.
h) Preparar al estudiante para acceder a niveles superiores de estudio.
Artculo 65.- Requisitos de ingreso al nivel de Educacin Secundaria
Son requisitos para acceder al primer grado de Educacin Secundaria:
a) El Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado de
Educacin Primaria. En caso de acceder mediante una prueba de ubicacin,
se har constar expresamente. Para los adolescentes con discapacidad,
esta certificacin se realiza con criterios especficos, de acuerdo a las
adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha nica de Matrcula con el Documento Nacional de Identidad del
estudiante o el cdigo personal que se recibe al ingresar al sistema
educativo.
EI Ministerio de Educacin establecer las normas especficas.
Artculo 66.- Formas de atencin diversificada
El Gobierno Regional, a travs de la Direccin Regional de Educacin o la que
haga sus veces, promueve la experimentacin de diversas formas de atencin
dirigidas a propiciar la universalizacin de la Educacin Secundaria para los
adolescentes, mediante la educacin a distancia o alternancia y otros similares,
garantizando la incorporacin plena de los adolescentes en zonas rurales,
interculturales bilinges o con necesidades educativas especiales, asociadas a
discapacidad, talento y superdotacin.

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CAPTULO IV
DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
SUBCAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 67.- Definicin
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se desarrolla en el marco
del enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Atiende a jvenes y adultos,
as como adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 aos, que
compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los mismos objetivos y
calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin
Primaria y Secundaria.
Esta modalidad promueve la continuidad educativa de los estudiantes del
Programa de Alfabetizacin y la movilidad de los estudiantes a otras modalidades
del sistema educativo.
Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa son aquellos que no se
insertaron oportunamente en el Sistema Educativo, no pudieron culminar la
Educacin Bsica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, desean
continuar sus estudios despus de un proceso de alfabetizacin o se encuentran
en extraedad para la Educacin Bsica.
Artculo 68.- Caractersticas
Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa:
a) Relevancia y pertinencia, porque, siendo abierta al entorno, tiene como
opcin preferente a los grupos vulnerables de reas rurales y periurbanas, y
responde a la diversidad de los actores educativos con una oferta especfica
que tiene en cuenta los criterios de edad, gnero, lengua materna, intereses
y necesidades de los diversos tipos de poblacin con caractersticas
especiales

(adultos

mayores,

personas

privadas

de

libertad,

con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, entre otros).

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b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y

democrtica, a travs de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre
los criterios y procesos de la accin educativa, involucrando a los otros
agentes de la comunidad.
c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos, tipos de
educacin, calendarizacin, horarios, formas de atencin, turnos y jornadas
del estudiante son diversas, responden a la heterogeneidad de los
estudiantes y sus contextos. El proceso educativo se imparte en instituciones
educativas de la modalidad, en diversos mbitos e instituciones de la
comunidad, enfatizando el desarrollo de capacidades emprendedoras de los
estudiantes.
Artculo 69.- Organizacin
El Centro de Educacin Bsica Alternativa se organiza mediante las siguientes
formas de atencin:
a) Presencial, que requiere de la concurrencia simultnea de estudiantes y
docentes, en horarios y periodos establecidos.
b) Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de estudiantes para
recibir asesora de los docentes de acuerdo con sus requerimientos.
c) A distancia, que utiliza medios electrnicos y/o digitales, impresos o no,
que intermedian al proceso educativo, segn normas especficas, aprobadas
por el Ministerio de Educacin.
Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las demandas,
caractersticas, necesidades y diversidad de los estudiantes de la modalidad, y
son:
a) Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos
(PEBAJA).
b) Programa de Alfabetizacin.

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El Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA) se

organizan en tres ciclos: inicial (dos grados), intermedio (tres grados) y avanzado
(cuatro grados).
La Alfabetizacin se organiza en grados o niveles de logros de aprendizaje
equivalentes al ciclo intermedio
Los grados en los programas de Educacin Bsica Alternativa son de
temporalidad flexible y corresponden a niveles de progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
Artculo 70.- Acceso a la modalidad
El ingreso a la modalidad de Educacin Bsica Alternativa, en cualquiera de sus
programas, ciclos y grados, es a solicitud de la persona, quien puede pedir
convalidacin de estudios, revalidacin de estudios o aplicacin de pruebas de
ubicacin, reconociendo de esta forma los aprendizajes alcanzados por el
estudiante de manera independiente.
Artculo 71.- Articulacin de la Educacin Bsica Alternativa
Se rige por normas especficas de equivalencia establecidas por el Ministerio de
Educacin, principalmente con Educacin Comunitaria, Educacin TcnicoProductiva, Educacin Bsica Regular y Especial. Posibilita la movilidad del
estudiante, su integracin, flexibilidad e interconexin para la organizacin de
trayectorias distintas y diversas segn sus necesidades. Los medios de
articulacin son la convalidacin, revalidacin y pruebas de ubicacin.

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CAPTULO V
DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL
SUBCAPTULO I
DISPOSICIONES COMUNES
Artculo 80.- Promocin de estudiantes con necesidades educativas
especiales
Los

estudiantes

con

necesidades

educativas

especiales

asociadas

discapacidad, incluidos en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva,

son promovidos de grado, tomando en cuenta su edad normativa y el logro de los
aprendizajes establecidos en relacin con las adaptaciones curriculares previstas.
El Ministerio de Educacin establece las disposiciones especficas.
Artculo 81.- Tutora y orientacin
Para los que presentan necesidades educativas especiales, se requiere que este
servicio sea comprensivo y flexible, ajustndose a las necesidades educativas
asociadas a discapacidad y a quienes presenten talento y superdotacin.
Favorece la inclusin de estos estudiantes a su grupo de clase y a la comunidad
educativa.
Artculo 82.- Formacin docente para la atencin de las necesidades
educativas especiales
Se orienta a garantizar una educacin inclusiva, con calidad y equidad, de
estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad,
talento y superdotacin. Busca promover, en el docente, competencias,
capacidades y actitudes positivas para la formacin de los estudiantes y potenciar
su desenvolvimiento profesional, adems de garantizar su calificacin en aspectos
relacionados con la identificacin y la respuesta educativa.

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CAPTULO VII
EDUCACIN COMUNITARIA
Artculo 111.- Definicin
La Educacin Comunitaria es una forma de educacin que se realiza desde las
organizaciones de la sociedad que no son instituciones educativas. Est dirigida a
personas de todas las edades, con o sin escolaridad. Busca ampliar y enriquecer
las competencias, capacidades y actitudes personales, sociales, ambientales y
laborales, para el ejercicio pleno de la ciudadana y la promocin humana. Es
parte del Sistema Educativo Nacional, por cuanto el Estado la reconoce y valora.
Se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad.
Artculo 112.- Objetivos de la Educacin Comunitaria
Son objetivos de la Educacin Comunitaria:
a) Contribuir a la formacin integral de la persona en sus aspectos fsicos,
socio afectivos y cognitivos, desempeo laboral, empresarial, cultural,
espiritual y en todas las dimensiones de su vida.
b) Complementar la educacin que se imparte en los programas e
instituciones educativas.
c) Coadyuvar a la construccin y ejercicio pleno de la ciudadana,
promoviendo un rol protagnico de la persona en su entorno.
d) Contribuir con una educacin inclusiva y continua durante toda la vida.

CONCLUSIONES
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1. En lo que respecta a la educacin a distancia me pareci un tema muy importante

ya que muchas personas trabajan o se encuentran lejos de la capital, lo cual
conlleva a que se sientan frustrados u obstaculizados por estudiar, pero como
ahora existen las clases virtuales eso facilitara a acceder a la educacin,
obteniendo ms conocimientos y poder socializarse con las dems universidades.
2. En lo que respecta al DCN actual en la divisin del curso Ciencias Sociales, el
curso Formacin Ciudadana y Cvica seria un poco difcil ya que tal vez no hubiese
profesores especializados lo cual conllevara a contratar profesores de otros
campos, esto provocara un aprendizaje de poca calidad.
3. Se debe establecer de manera clara y precisa los procedimientos a seguir para la
acreditacin de las instituciones y la certificacin de los profesionales para evitar
que el sistema se convierta en una herramienta de cierre de escuelas o despidos.
4. La ley presenta una gran parte de importancia en la Educacin Peruana, puesto
que delimita a la educacin y sus implicancias de desarrollo personal durante
toda la vida y en dimensin, mbito y lugares .Sin embargo se repite de forma
demaggica la participacin de la poblacin en la educacin y de las
instituciones que la brinda, el cual hay un incumplimiento.
5. Lo rescatable del proyecto Educativo Nacional en la iniciativa y las metas a
conseguir, que en este caso son muy necesarios, para que no hay una poltica
clara y constante para llegar a cumplir dichas metas .La Educacin no es una
prioridad de Estado, y no lo ha sido en las ltimas dcadas, por lo que dichos
objetivos planteados al 2021 no se llevarn a cabo mientras no haya una
verdadera reforma legislativa, procedimental y descentralizada de la gestin
educativa del estado.
6. El Estado no fomenta la interculturalidad ms bien permite un desplazamiento de
las culturas y lenguas indgenas por parte del idioma castellano .El Per es un pas
donde la diversidad cultural debera ser fuente de riqueza y no de impedimento en
el desarrollo de las polticas educativas.

WEBGRAFA
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http://es.scribd.com/doc/7792415/Ley-N-28044-Ley-General-de-Educacion
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley_29062.php
http://destp.minedu.gob.pe/docum/GPPPETP.PDF
http://www.tallerorrego.org/doc/NESTOR_LEDESMA/EDUCACION_TECNI
CO_PRODUCTIVA.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
http://elcomercio.pe/economia/1404099/noticia-77-empresas-peruanas-noencuentra-personal-tecnico-calificado
http://www.oei.es/quipu/peru/Informe_alfabetizacion.pdf
http://escale.minedu.gob.pe

BIBLIOGRAFIA
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044. EDICIONES JURDICAS. LIMA
2010

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