Matriz de Evaluacion para Acreditacion 3

SERIE: documEntoS tcnIcoS
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN

DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Diversidad como punto de
partida,
diversidad y calidad educativa con equidad como llegada
directorio
Peregrina Morgan Lora, Presidenta
Jorge Castro Len Liliana
Miranda Molina Magdalena
Morales Valentn Grover
Pango Vildoso
Carlos Rainusso Yez
coordinacin tcnica
Vernica Alvarado Bonhote
direccin de Evaluacin y Acreditacin
Lorena Landeo Schenone, Directora
Ivette Arvalo Alejos
Ada Candiotti Sarmiento
Elena Saona Betetta
Silvia Velarde Hoyos
cuidado de edicin
Oficina de Comunicaciones
Centro de Informacin y Referencia
Ilustracin de cartula
Andrea Lrtora y Hugo Aitken
diagramacin e impresin
Impresin Arte Per E.I.R.L.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-05127
ISBN N 978-612-45891-2-6
ImpresinArte Per E.I.R.L. Arnaldo Mrquez 1899, Jess Mara, Lima 11, Per
Tiraje: 3000 ejemplares
Primera edicin
Lima, mayo 2011
Programa Educacin Bsica Para todos
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica (IPEBA)
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per.
Telfonos: (51-1) 223-2895/ Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ web: www.ipeba.gob.pe
Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se cite la fuente.
Esta publicacin es financiada por la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
(ACDI), a travs del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Bsica
(PROMEB).
RESOLUCIN N 003-2011-SINEACE/P
VISTO:
EI Oficio N 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica;
CONSIDERANDO:
Que, mediante Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, se norman los procesos de
evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa, se define la
participacin del Estado en ellos y regula el mbito, la organizacin y el
funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa
- SINEACE, a que se refieren los artculos 14 y 16 de la Ley N 28044, Ley
General de Educacin;
Que, segn el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740 aprobado por
Decreto Supremo N 018-2007-ED, establece como funcin del IPEBA entre
otras: Son funciones del Directorio del IPEBA: () b) Determinar los estndares
que deben cumplir las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico productiva,
remitindolos a las instancias pblicas encargadas de autorizar sus
funcionamiento;
Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA,
remite los actuados de lo acordado en la Sesin N 086 de Directorio del IPEBA
de fecha
11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado Matriz de evaluacin para
la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de Educacin
Bsica Regular, el mismo establece la concepcin de la calidad que se requiere
lograr, as como los propsitos y evaluacin de la gestin educativa, la
metodologa y los Factores, Estndares e Indicadores;
Que, en Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acord ratificar
el Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: Matriz
de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de
Instituciones de Educacin Bsica Regular, de conformidad con el Acuerdo N
0246-2011-IPEBA;
Que, en la Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorpor a los
nuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zrate Aguilar en su condicin de
Presidente del Directorio del CONEAU, cuya eleccin fue formalizada mediante
Resolucin Ministerial N 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, en
su condicin de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya eleccin
fue formalizada mediante Resolucin Ministerial N 0262-2011-ED, y como
consecuencia de lo anterior, con Acuerdo N 007-2011, se eligi a Peregrina

Morgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE;
De conformidad con sealado en la Ley N 28740, Decreto Supremo N 0182007-ED, Decreto Legislativo N 998, Decreto Supremo N 014-2008-ED y del
Acuerdo N 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superior
del SINEACE en su Sesin N 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el
20 de julio, contenido en el Acuerdo N 009-2011-SINEACE;
SE RESUELVE.Artculo 1.- Ratificar el Acuerdo N 0246-2011-IPEBA del Directorio del
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
la Educacin Bsica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado
Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa
de Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Artculo 2.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica la publicacin del documento
aprobado mediante la presente Resolucin en su portal institucional: http://www.
ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolucin.
Artculo 3.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, realizar la ms
amplia difusin a nivel nacional de la Matriz de Evaluacin para la Acreditacin
de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica
Regular.
Regstrese, comunquese y publquese.
PEREGRINA MORGAN LORA
Presidenta del SINEACE
CONTENIDO
Presentacin
Introduccin
Acrnimos y siglas
7
9
12
Parte 1:
concepcin de la calidad educativa en el Per
1.1 Enfoque de equidad
1.2 Enfoque de diversidad
15
16
16
Parte 2:
Propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin educativa
2.1 Propsitos y proceso de acreditacin
2.2 Evaluacin de la gestin educativa
19
19
23
Parte 3:
metodologa de elaboracin de la matriz de evaluacin
27
Parte 4:
matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE
Factor 1: Direccin Institucional
Factor 2: Soporte al desempeo docente
Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
Factor 4: Uso de la informacin
Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje
35
37
45
54
57
61
Referencias
65
5
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Anexo 1: Estndares para la acreditacin y referentes utilizados
69
Anexo 2: Participantes en la elaboracin de la Matriz de Evaluacin para la

Acreditacin de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica
Regular
79
PRESENTACIN
En el Per existe consenso poltico y social encuestas lo evidencian en que
mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y
para acceder a los beneficios del crecimiento econmico y con ello a una mejor
calidad de vida para todos.
Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los
cimientos del sistema educativo: la Educacin Bsica. Es en esta etapa que se
hace posible que los estudiantes adquieran una slida formacin integral que
les permita ejercer la ciudadana, acceder, si fuera el caso, a la Educacin
Tcnico Productiva o a la Educacin Superior, con las competencias necesarias
para transcurrir por ella con capacidad de crecimiento y desarrollo de
potencialidades para insertarse en un trabajo digno o para lograr la insercin
laboral que les impulse a salir de la pobreza, con posibilidad de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
Construir el camino para llegar a la meta implica tener claro que el Per es un
pas donde la diversidad se expresa en cultura, poblacin, territorio y recursos;
donde an no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos
accedan a una educacin de calidad. Reconocida esa situacin, el IPEBA suscribe
el lema: diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con
equidad como llegada.
Mejorar la educacin en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos;
es decir, de acciones convergentes de la poblacin, de las entidades del Estado
actuando con visin intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas
7
y de las agencias de cooperacin internacional. La convergencia de acciones a

favor de una educacin de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse
en el proceso de descentralizacin del pas, destinando para ello esfuerzos
y recursos, que lleguen a la institucin educativa para hacer posible la mejora
continua del servicio que ofrecen.
Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es
apuntar a la mejora continua de la gestin de las instituciones educativas, con
el propsito de asegurar las condiciones necesarias para que la accin se centre
en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral. En ese trecho
se ubica la autoevaluacin, como etapa inicial, orientada por la Matriz que se
entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluacin externa
que conduce a la acreditacin, el reconocimiento oficial de la calidad obtenida
por la institucin educativa.
Considerando que el proceso de mejora es dinmico, el segundo tramo ser
incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los
estudiantes, en progresiva y articulada formacin, a travs del sucesivo paso
por la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso,
actualmente en construccin, que ayudarn a los maestros a orientar a los
estudiantes hacia los niveles esperados de aprendizaje.
La elaboracin de la Matriz de evaluacin ha cuidado reunir rigor tcnico y
obtener legitimidad social, por ello es el resultado de la amplia participacin que
da cuenta el presente documento. Por ello la propuesta es obra de muchos, a
quienes se agradece los mltiples aportes, que expresan su compromiso con la
educacin nacional, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al
proceso de evaluacin y mejora continua que asumirn las instituciones
educativas pblicas y privadas.
Directorio IPEBA
INTRODUCCIN
La matriz de evaluacin que se presenta forma parte de una serie de
documentos tcnicos elaborados por el IPEBA, que orientarn la
implementacin
del proceso
de acreditacin, como la Gua de
autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE de Educacin
Bsica, que guiar el proceso de autoevaluacin y la elaboracin e
implementacin de planes de mejora, la Gua para la implementacin de
procesos de evaluacin externa y los Procedimientos para la autorizacin,
funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas ( Ver
Grfico).
El presente documento consta de cuatro partes. En la primera parte se precisa
cul es la concepcin de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque
de la propuesta de acreditacin.
En la segunda parte se hace explcito los propsitos de la acreditacin, se describe
brevemente cada etapa del proceso y se delimita el foco de evaluacin: la
gestin educativa, es decir, la capacidad que tiene la institucin para dirigir sus
procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los
estudiantes que atiende.
En la tercera parte se describe los cinco factores clave a evaluar: Direccin
institucional, Soporte al desempeo docente, Trabajo conjunto con las familias y
la comunidad, Uso de la informacin, e Infraestructura y recursos para el
aprendizaje, as como la metodologa empleada para delimitar dichos factores.
9
En la cuarta parte se detalla la matriz de evaluacin que desagrega los cinco

factores en estndares e indicadores para la acreditacin, as como actores clave
para el logro de los estndares, ya sea por las funciones establecidas en la
normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la
participacin de los diversos miembros de la comunidad educativa para
alcanzarlos. Asimismo se proponen ejemplos de aspectos a considerar en la
evaluacin de los indicadores para orientar la reflexin de las IIEE y promover que
stas a su vez, precisen aquellos puntos de la gestin educativa que requieren
mayor atencin por su incidencia en la mejora de la calidad educativa.
En el primer anexo se especifican los referentes utilizados para la elaboracin
de factores, estndares e indicadores de la matriz de evaluacin y, finalmente,
en el segundo anexo se incluye el listado de personas e instituciones que han
participado en el proceso de construccin de la matriz.
10
Proceso de acreditacin de las instituciones de Educacin Bsica

Regular y documentos tcnicos que lo orientan
Documento
marco para la
acreditacin en
el Per
Marco de referencia para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE de Educacin Bsica:
Expresa los propsitos, el sustento terico y normativo de la poltica de acreditacin, y las estrategias
para la adecuada implementacin de los procesos de acreditacin y soporte a las IIEE en el Per.
Documentos tcnicos
especficos para cada etapa:
Matriz de
evaluacin para
la acreditacin
de la calidad
de la gestin
educativa de las
IIEE de EBR.
- Instrumentos
- Procedimientos
Autoevaluacin
de la Institucin
Educativa
Gua para la
implementacin
de procesos
de evaluacin
externa.
- Perfil y
funciones del
evaluador
externo.
- Instrumentos
- Procedimientos
Mejora
continua
Procedimientos
para la
autorizacin,
funcionamiento
y seguimiento
de entidades
evaluadoras
externas.
Evaluacin externa
Procedimientos
para la
acreditacin de
la calidad de la
gestin
educativa de IIEE
de EBR
Acreditacin
INTRODUCCIN
Etapas del proceso:
11
Construccin
participativa
de la Matriz
de Evaluacin
de la gestin
educativa para
IIEE pblicas y
privadas
Gua de
autoevaluacin
de la calidad
de gestin
educativa de las
IIEE de Educacin
Bsica.
ACRNIMOS Y SIGLAS
ACDI
Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional
APAFA
Asociacin de Padres de Familia
CAFED
Consejo de Administracin del Fondo Educativo (Gobierno Regional

del Callao)
CARE
En Ingls: Christian Action Research and Education
CESIP
Centro de Estudios Sociales y Publicaciones
CNE
Consejo Nacional de Educacin
CONEI
Consejo Educativo Institucional
COPAE
Consejo de participacin estudiantil
DCN
Diseo curricular nacional
DCR
Diseo curricular regional
EBR
Educacin Bsica Regular
EFA
En Ingls: Education for All

Educacin para Todos
FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
12
ACRNIMOS y SIGLAS
IE
Institucin educativa
IGA
Informe de Gestin Anual
IIEE
Instituciones educativas
IPAE
Instituto Peruano de Accin Empresarial
IPEBA
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad de la Educacin Bsica
LGE
Ley General de Educacin
LLECE
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la

Educacin
MOF
Manual de Organizacin y Funciones
MT
Mesa Tcnica
OEI
Organizacin de Estados Iberoamericanos
OREALC Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el

Caribe
PAT
Plan Anual de Trabajo
PCIE
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
PCR
Propuesta Curricular Regional
PEI
Proyecto Educativo Institucional
PEL
Proyecto Educativo Local
PEN
Proyecto Educativo Nacional
PER
Proyecto Educativo Regional
13
POI
Plan Operativo Institucional
PREAL
Programa de Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y

el Caribe
PROMEB Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica

RI
Reglamento Interno
SIEP
Sociedad de Investigacin Educativa Peruana
SINEACE Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Educativa
TIC
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
UMC
Unidad de Medicin de la Calidad
UNESCO En Ingls: United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura
UNICEF
14
En Ingls: United Nations Childrens Fund

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
PARTE 1
FOTO: FORO EDUCATIVO
ConCepCin de la Calidad eduCativa en el

per
La Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13 establece que la calidad

educativa es el nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas
para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y
aprender a lo largo de toda la vida. Preparar a las personas para que hagan
frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los
campos del saber: las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte y la
educacin fsica1.
15
16
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31]
El SINEACE tiene la funcin de garantizar a la sociedad que las instituciones

educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a travs de
la recomendacin de acciones para superar las debilidades y carencias
identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones
externas.
El IPEBA, rgano operador del SINEACE, ha diseado la matriz de evaluacin para
la acreditacin de la calidad de la gestin de IIEE con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en el pas.
1.1 EnfoquE dE Equidad

En un pas tan diverso como el Per, con un sistema educativo fuertemente
segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditacin que contribuya
a cerrar las brechas de inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso
adecuado de la informacin que se genere como producto de los procesos
de autoevaluacin y acreditacin, permitir dar recomendaciones para cerrar
progresivamente estas brechas a nivel de sistema educativo. Es por ello, que la
matriz de evaluacin que se presenta est basada en el principio de equidad.
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de
igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconmico, el
lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, gnero, discapacidad o el tipo
de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, oficializado
como poltica de Estado en enero de 2007, enfatiza la necesidad de lograr que
todos los nios, nias y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades
educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educacin
Bsica2.
Se hace referencia a una igualdad fundamental, que parte del reconocimiento
de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo
estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional,
2
16
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
PARTE 1: CONCEPCIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PER
la Constitucin, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado,

el sistema escolar est obligado a garantizar a todos, resultados educativos
de igual calidad. Esta es la igualdad fundamental que debe orientar a
la Educacin Bsica y que se expresa en diversos documentos y leyes que
reafirman la opcin por la equidad educativa y social3: Informe Final de la
Comisin de la Verdad y la Reconciliacin, Pacto Social de Compromisos
Recprocos por la Educacin del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la
Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin
por la Infancia, Ley de Educacin de las Nias Rurales, Ley de Integracin de
Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educacin para Todos Per y
Metas Educativas 2021.
1.2 EnfoquE dE divErsidad

En el caso especfico de la diversidad cultural, la educacin tiene el reto
decontribuir al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una
educacin en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de
generar propuestas y experiencias educativas que respondan a las necesidades
y demandas de una sociedad pluricultural y multilinge en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo4. Incorporar la interculturalidad como
elemento bsico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad
cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social que todos los
sectores de la sociedad debieran hacia los otros. Esta posicin debe partir de la
premisa de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir,
desde sus particularidades y diferencias, a la construccin del pas5.
En cuanto a la educacin en reas rurales la diversidad cultural tiende a ser
percibida como un problema en la prctica la escuela est lejos de adaptarse
3
4
5
Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de
inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010).
Per. Ministerio de Educacin - Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando en
la Diversidad Construimos un Pas para Todos. (2007)
Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000).
17
eficazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe

lograr aprendizajes tiles para el desempeo en la comunidad y en otros
ambientes culturales. Sin embargo, el sistema est estructurado como si
todos los nios fuesen homogneos, cosa que no ocurre en la realidad.6
Cmo entender la calidad educativa con equidad en la IE? Una escuela
comprometida con la equidad tendra que aprender a valorar la participacin y
el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresin del saber previo
o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela
debera asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento
cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias
pedaggicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las
estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen
tnico, cultural, social, de gnero o discapacidad. Este es el sentido esencial de
su misin educadora7.
6
7
18
Per. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educacin Rural y recomendaciones para la acreditacin de IIEE en reas
rurales. (2010).
Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010)
PARTE 2
FOTO: COLEGIO SS.CC. RECOLETA
propsitos de la aCreditaCin
y
evaluaCin
de
la
gestin
eduCativa
2.1 ProPsitos y ProcEso dE acrEditacin

Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el
compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva,
19
que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
20
todos los peruanos y cierre las brechas de

inequidad educativa8.
Para que la acreditacin sea una herramienta
que contribuya al logro de este compromiso,
se han planteado los siguientes propsitos
que enmarcarn el proceso de acreditacin
de la calidad de la gestin educativa de las
IIEE en el pas:
Autoevaluacin
La autoevaluacin
facilita la identificacin de
fortalezas y debilidades
en la gestin de la IE,
para tomar decisiones de
mejora.
20
1.
Orientar a las IIEE para que gestionen

sus procesos y recursos y tomen
decisiones, en funcin a la mejora
permanente
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de todos los
estudiantes que atienden.
2.
Proveer a las instancias del Estado y de

la sociedad civil, informacin para
tomar decisiones
orientadas
a
responder a las necesidades de las
IIEE para darles el soporte que les
permita alcanzar la calidad educativa
esperada.
La
acreditacin
es
tradicionalmente
equiparada al reconocimiento pblico
y temporal a una IE que cumple con
determinadas expectativas de calidad
educativa. Sin embargo, la acreditacin debe
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin

28044. (2003) [artculo 3]; Per. Consejo Nacional de
Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007)
[Objetivo Estratgico 1]; OEI-Secretara Iberoamericana.
Metas 2021: la educacin que queremos para la generacin
de los bicentenarios (Documento para el

Debate. Primera
Versin). (2008)
PARTE 2: PROPSITOS DE LA ACREDITACIN y EVALUACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
21
entenderse como un proceso de mejora continua que comprende tres etapas:

a)
La primera consiste en la autoevaluacin que realiza la propia IE, con la

finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener
la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de
evaluacin propuesta, que facilita la identificacin de fortalezas y
debilidades en la gestin de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los
referentes internacionales indican que esta etapa de implementacin
inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de
aplicacin, a medida que el proceso se institucionaliza como prctica
sistemtica en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste
en la planificacin de acciones que surjan como propuestas, a partir del
anlisis de las causas de las principales situaciones encontradas. El proceso
de autoevaluacin seguido, los resultados, el plan de mejora elaborado y
las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de
autoevaluacin que servir de insumo para el proceso de evaluacin
externa.
b)
La segunda etapa es la evaluacin externa, la realiza una entidad evaluadora

que cuenta con autorizacin del IPEBA por lo que figura en el Registro de
entidades evaluadoras con fines de acreditacin. La evaluacin externa
se realiza en base a la matriz para la evaluacin de la calidad de la
gestin educativa, al informe de autoevaluacin de la IE y la informacin
recogida durante el proceso de evaluacin.
La evaluacin externa es solicitada por la IE, aporta una mirada
objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando
retroinformacin sobre fortalezas, buenas prcticas y retos que deber
superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin externa identifica las necesidades
que tiene la IE, seala el nivel de progreso alcanzado respecto a los
estndares establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA.
c)
La tercera etapa es la acreditacin propiamente dicha. Se otorga a partir

del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditacin es
temporal, variar en funcin de cuan cerca se encuentra la IE de contar con
una gestin que permita la mejora continua del proceso de enseanzaaprendizaje. El tiempo mximo de acreditacin es de cinco aos. Luego
de este periodo, para renovar la acreditacin, la IE deber implementar un
nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin externa en la perspectiva
de mejora continua, como proceso dinmico.
A continuacin se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las

etapas del proceso de acreditacin, as como un grfico en el que se aprecian los
Documentos Tcnicos que guan cada una de estas etapas.
ETAPAS
OBJETIVO
I. Autoevaluacin Identificar el
nivel de calidad
de la gestin de
la IE
Elaborar planes
de mejora
Implementar
planes de mejora
II. Evaluacin
Aportar una
mirada objetiva
Externa
Retroinformar a
la IE
Emitir un
informe que
valore el
nivel calidad
de la gestin
educativa
III. Acreditacin
Otorgar
reconocimiento
de la calidad de
la gestin de la
IE
HERRAMIENTAS
Matriz de
evaluacin:
Factores,
Estndares,
Indicadores
Gua de
autoevaluacin
Matriz de
evaluacin:
Factores,
Estndares,
Indicadores
Gua de
evaluacin
externa
Informe de
autoevaluacin
Informe
de entidad
evaluadora
externa
ENTIDAD
RESULTADO
RESPONSABLE
Institucin
Informe de
Educativa
autoevaluacin
Informe de
implementacin
del Plan de
mejora
Entidad
evaluadora
externa
autorizada
Informe
de entidad
evaluadora
externa
IPEBA
Reconocimiento
pblico y
temporal de la
calidad de la
gestin educativa
de la institucin,
si fuera el caso
La informacin que se genere como producto

de los procesos de acreditacin ser analizada
por el IPEBA para identificar buenas prcticas
y necesidades de las IIEE. Esta informacin
ser difundida para hacer recomendaciones
de polticas y programas que fortalezcan
a las IIEE, para promover que compartan
experiencias sobre las diversas rutas y
estrategias empleadas para mejorar la calidad
educativa y ser proporcionada a las
instancias descentralizadas de gestin para
orientar
procesos
de
atencin
y
acompaamiento a
las IIEE.
Para asegurar la pertinencia y mejora
permanente de la propuesta de acreditacin
y evaluar el cumplimiento de los propsitos
que la orientan, el IPEBA pondr en marcha un
sistema de evaluacin continua del proceso
de acreditacin, sus resultados y el uso de la
informacin que se genere como producto
de la acreditacin, para realizar los ajustes
correspondientes a la propuesta, as como
a los procedimientos de autoevaluacin y
evaluacin externa.
2.2 Evaluacin dE la
gEstin Educativa
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE
debern reflexionar sobre las metas
educativas que se proponen
alcanzar,
identificar y priorizar los desafos que
requieren superar
Es importante dejar
en claro que el proceso que conduce a
la acreditacin no evaluar el
cumplimiento de requisitos de
autorizacin de funcionamiento, ni a
los docentes y directivos, sino que
reconocer pblicamente las mejoras
progresivas que logren las
IIEE.
para lograr las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales

que les permitan dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de
enseanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una
formacin integral9. Es decir, requerirn mejorar la calidad de la gestin
educativa. Se entiende entonces gestin educativa como la capacidad que tiene
la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en
funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el
logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atiende.
La propuesta de acreditacin evala la gestin educativa para comprender qu
procesos y estrategias internas ponen en prctica las IIEE pblicas y privadas
cuando se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como toda evaluacin, se limita a observar algunos aspectos, y se han
seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestin para mejorar los
resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relacin
entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se
busca entender el proceso de mejora de manera dinmica, en lugar de tener una
mirada esttica que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite
generar informacin para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en
claro, que la acreditacin no evaluar el cumplimiento de requisitos de
autorizacin de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocer
pblicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Por ello, se espera
identificar cmo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estndares de
gestin educativa planteados en la matriz de evaluacin.
Focalizar la evaluacin en la gestin educativa implicar para las IIEE reflexionar
sobre cmo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora
permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje para todos los
estudiantes. Supondr para
La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes
en todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del
proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los
aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los
artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como
fin de la educacin a la formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE
encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil enfocarse en

generar conocimiento sobre cmo mejoran las IIEE, identificar buenas prcticas de
gestin a nivel de aula y escuela, as como responder a las necesidades y
dificultades que enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la matriz de evaluacin permite a las IIEE saber qu se
espera de una gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso
de enseanza-aprendizaje, pero no determina cmo las IIEE deben organizarse
o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identificar
mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en que las
IIEE y sus actores trabajan para lograr la formacin integral de los estudiantes.
Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando de
manera conjunta con las direcciones del Ministerio de Educacin para establecer
precisiones que permitan contar con una matriz pertinente para la evaluacin
de la gestin de IIEE rurales, interculturales bilinges, centros de Educacin
Bsica Especial y centros de Educacin Bsica Alternativa.
PARTE 3
FOTO: IPEBA
Metodologa de elaboraCin
de la Matriz de evaluaCin
Para evaluar la calidad de la gestin educativa la matriz de evaluacin est

estructurada en factores, estndares e indicadores. Se entiende por factor a la
variable o grupo de variables relacionado a la gestin educativa de la institucin,
que incide en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos factores han
sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa,
27
El estndar precisa
las expectativas
respecto a la gestin
educativa esperada
y los indicadores son
acciones observables
y susceptibles de ser
medidas que permiten
determinar el nivel de
cumplimiento de los
estndares establecidos.
realizado con distintos actores del pas

(estudiantes, docentes, directores y familias
de IIEE pblicas y privadas) y la revisin de
estudios de factores asociados a logros de
aprendizaje, investigacin sobre efectividad
escolar, modelos de evaluacin de educacin
bsica y experiencias exitosas de mejora de
la calidad educativa en el pas. El estndar
precisa las expectativas respecto a la gestin
educativa esperada y los indicadores son
acciones observables y susceptibles de ser
medidas que permiten determinar el nivel de
cumplimiento de los estndares establecidos.
Estos tres componentes
se encuentran
relacionados entre s: los estndares se
elaboran en funcin de los factores y los
indicadores se elaboran en funcin de los
estndares.
Para determinar la estructura y contenido
de los factores, estndares e indicadores, se
desarroll diversas estrategias10:
Talleres de intercambio de
experiencias exitosas de programas de
mejora de la calidad de la Educacin
Bsica en el pas11.
10 Ver anexo 2: Participantes en la elaboracin del Modelo

de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de
Instituciones de Educacin Bsica Regular.
11 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes.
Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado.
(2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas
pedaggicas en la escuela. (2009).
28
Revisin bibliogrfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad
escolar, Diseo Curricular Nacional y normativa vigente12.
Revisin bibliogrfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad
escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos

internacionales de evaluacin y acreditacin de IIEE.
rurales.
Estudios sobre equidad y Educacin en reas
Reuniones de la Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad

de la Educacin Bsica13: integrada por representantes de instituciones
del Estado, sociedad civil y cooperacin internacional.
Consultas a especialistas en
educacin14.
Talleres y reuniones para el levantamiento de percepciones de
calidad educativa con mltiples actores en diversas regiones del pas15.

A partir de esta informacin, se procedi a analizar las expectativas sobre calidad
educativa de los diversos actores consultados, as como las sugerencias para
abordar el proceso de acreditacin desde un enfoque de mejora. Estos resultados
fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos considerados por
propuestas de evaluacin y acreditacin de otros pases y con la revisin de
estudios sobre efectividad escolar.
Esta revisin permiti elaborar una versin preliminar de los aspectos de la
gestin
12 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003); Per. Congreso de la Repblica. Ley
N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa -SINEACE.
(2006); Per. Congreso de la Repblica. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Per.
Congreso de la Repblica. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Per.
Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007).
13 La Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica est conformada por:
ACDI, Banco Mundial, CARE, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de
Educacin, Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per, Empresarios por la Educacin, Fe y
Alegra, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis,
IPAE-Escuelas Exitosas, Ministerio de Educacin, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone,
Ruta del Sol, Save the Children, Secretara de Descentralizacin, Unicef, Universidad Cayetano Heredia.
14 Investigadores de la Sociedad de Investigacin en Educacin del Per-SIEP, Colegios Regionales de
Profe- sores, catedrticos y especialistas en Educacin.

15 Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 2.
educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje, para delimitar los factores, estndares e indicadores de evaluacin.
Esta versin preliminar fue socializada en diversos espacios: reuniones de las
Mesas Tcnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martn, as como talleres
macro regionales con participacin de especialistas de las 26 direcciones regionales
de Educacin del pas, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a
mejorar la matriz de evaluacin.
La matriz para evaluar la calidad de la gestin educativa considera los
siguientes factores:
Direccin institucional:
Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la
mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la
formacin integral de los estudiantes.
Aspectos especficos a evaluar:
Visin comn que se refleja en la elaboracin de un proyecto

educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Proyecto curricular que evidencie
altas expectativas
en
relacin a las competencias que los estudiantes desarrollarn;

coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el
Diseo Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la
comunidad; adecuada progresin en el desarrollo de las
competencias; y orientacin para el desempeo de los docentes.
Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los

distintos actores tendrn en la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje, y participacin de estos actores en la definicin de los
mismos.
Clima institucional.
Soporte al desempeo docente:

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las
competencias establecidas en el currculo. Implementa estrategias para
identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades
y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Actividades pedaggicas coherentes con las competencias a

desarrollar en todas las reas curriculares y acordes con altas
expectativas de desempeo para todos los estudiantes.
Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes

de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el anlisis de la
prctica pedaggica para su mejora.
Monitoreo y acompaamiento al desempeo de los docentes,

con la finalidad de identificar fortalezas y necesidades.
Implementacin de acciones de soporte a los docentes que

respondan a las necesidades identificadas y estn orientadas
a atender dificultades detectadas en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:

Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al
proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los
estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Implementacin de mecanismos
de comunicacin
con las
familias, para dar a conocer los propsitos del aprendizaje de

los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y

comunidad para identificar necesidades de los estudiantes y de la
institucin, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Aplicacin de estrategias que permitan a los estudiantes

desarrollar y poner en prctica las competencias adquiridas en
todas las reas curriculares en beneficio de la comunidad.
Uso de la informacin:
Aprovechamiento de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin
y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las
competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Procesos de anlisis de la efectividad de las acciones de soporte

a docentes y estudiantes, en funcin a los resultados internos
(evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que
realizan actores externos a la IE) del proceso de enseanzaaprendizaje.
Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el

anlisis realizado.
Participacin de los diversos actores de la comunidad en los

procesos de evaluacin e implementacin de los planes de mejora.
Monitoreo y evaluacin permanentemente de las acciones de

mejora, para identificar su efectividad y definir prioridades para las
siguientes mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora
permanente.
Infraestructura y recursos para el aprendizaje:

Conjunto de componentes que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje
y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades
de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en
donde opera la institucin educativa.
Gestin que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y

tengan acceso
a infraestructura,
equipamiento, materiales
pertinentes
y
en
cantidadsuficiente,paradarsoportealprocesodeenseanzaaprendizaj
e y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Implementacin de estrategias
para mantener
en adecuadas
condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedaggico.
Gestin que asegure disponer de recursos tcnicos, financieros, de

infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones
de mejora.
Implementacin de estrategias para informar a la comunidad

educativa sobre el uso y administracin de los recursos, tanto para
el proceso de enseanza-aprendizaje como para la implementacin
de las acciones de mejora.
FACTORES
ESTNDARES
INDICADORES
Direccin institucional
Soporte al desempeo docente
15
Trabajo conjunto con las familias y la

comunidad
Uso de la informacin
Infraestructura y recursos para el

aprendizaje
12
43
PARTE 4
FOTO: IPEBA
Matriz de evaluaCin de la
gestin de las iiee
A continuacin se presenta la matriz que contiene los factores, estndares e

indicadores para la evaluacin de la gestin educativa. Asimismo se identifica
los actores que cumplen un rol clave en el logro de los estndares, de acuerdo
a las funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidad
que tienen de asegurar la participacin de los diversos actores de la comunidad
educativa para alcanzar los estndares.
35
Los instrumentos
orientarn la evaluacin
de los procesos que
ponen en marcha las IIEE
para lograr los estndares
establecidos, facilitarn
analizar las fortalezas y
dificultades que tienen
las IIEE para mejorar
permanente el proceso de
enseanza-aprendizaje
y permitirn identificar el
nivel de progreso
alcanzado por las IIEE
respecto al cumplimiento
de los estndares.
36
La matriz tambin contempla ejemplos de los

aspectos que se considerarn en la evaluacin
de los indicadores, para orientar a las IIEE
y promover que stas identifiquen otros
aspectos que requieran evaluar con mayor
profundidad. El foco de la matriz no est en
delimitar cmo debe funcionar u organizarse
la IE, sino en facilitar que identifique si cuenta
con los mecanismos que le permitan mejorar
permanentemente.
Esta matriz ir acompaada de instrumentos
para facilitar el proceso de recojo y anlisis de
informacin. Estos instrumentos orientarn
la evaluacin de los procesos que ponen
en marcha las IIEE para lograr los estndares
establecidos, facilitarn analizar las fortalezas
y dificultades que tienen las IIEE para la
mejora permanente
del proceso de
enseanzaaprendizaje
y
permitirn
identificar el nivel de progreso alcanzado
respecto al cumplimiento de los estndares.
Matriz dE Evaluacin
Factor 1: direccin Institucional
Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de
enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
Estndar
Indicador
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.
Ejemplos de aspectos a considerar en la

evaluacin del indicador
Participacin organizada y representativa de
diversos actores de la comunidad educativa
en la construccin del proyecto educativo
institucional. Participacin de CONEI,
municipios escolares, APAFA, etc.
PEI promueve la incorporacin de estudiantes de
diversos grupos culturales y lingsticos, distintos
niveles socioeconmicos y estudiantes con
necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia
en una composicin estudiantil diversa y en la
eliminacin de mecanismos de segregacin
que reducen oportunidades o excluyen de la IE
a estudiantes por razones socioeconmicas, de
gnero, de cultura y lengua, y de capacidad.
Visin compartida sobre la ruta a tomar para
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje,
considerando la mejora que se espera
respecto al estado actual de desarrollo de las
competencias de los estudiantes en todas las
reas curriculares.
PARTE 4: MATRIZ DE EVALUACIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
1.Construimos
1.1. Definimos
participativamente
participativamente
un proyecto
nuestra misin, visin,
educativo
objetivos estratgicos
pertinente,
y valores, tomando
inclusivo y
como eje la inclusin, la
enfocado
mejora del proceso de
en la mejora
enseanza-aprendizaje
permanente
y el desarrollo de las
del proceso
competencias de los
de enseanzaestudiantes en todas las
aprendizaje
reas curriculares.
y el logro de la
formacin
integral de todos
los estudiantes.
Actor clave
37
38
1.Construimos
participativamente
un proyecto
educativo
pertinente,
inclusivo y
enfocado
en la mejora
permanente
del proceso
de enseanzaaprendizaje
y el logro de la
formacin
integral de todos
los estudiantes.
Indicador
Actor clave
1.2. Traducimos la visin

sobre la mejora que
queremos lograr, en
un proyecto educativo
institucional que
toma en cuenta
las caractersticas y
necesidades de todos
los estudiantes y de la
comunidad.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.
1.3. Utilizamos nuestro

proyecto educativo
para desarrollar una
propuesta pedaggica
y de gestin coherente
con la mejora que
queremos lograr en el
proceso de enseanzaaprendizaje.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

PEI basado en un diagnstico de las
expectativas de los estudiantes respecto a lo
que esperan de su formacin, sus necesidades
de aprendizaje y sus caractersticas.
PEI basado en un diagnstico de las
expectativas de desarrollo poltico, social,
econmico, cultural, etc. de la comunidad y
lineamientos educativos regionales y/o locales
como PER y PEL.
PCIE, RI y PAT son coherentes con el PEI y se
construyen en funcin de mejorar el proceso
Estndar
Indicador
2. Aseguramos
que nuestro
proyecto
curricular
responda
a altas
expectativas
respecto al
desempeo de
los estudiantes,
sea pertinente
e inclusivo y
oriente el
adecuado
desarrollo del
proceso de
enseanzaaprendizaje.
2.1. Desarrollamos un
proyecto curricular
coherente con la
misin, visin, objetivos
estratgicos y valores
de la institucin, el
DCN y las necesidades
regionales y locales.
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

Diversificacin del DCN, DCR y DCL, segn
corresponda. Claridad respecto a cmo el PCIE
responde a altas expectativas de desempeo:
nfasis en la resolucin de problemas,
evaluacin y produccin en todas los grados/
ciclos y reas curriculares, as como en la metaevaluacin (evaluacin del propio aprendizaje
y las estrategias que permiten un desempeo
adecuado en diferentes contextos), para
apoyar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
PCIE incorpora saberes, historia y problemtica
de la comunidad local, regional, nacional
e internacional para asegurar igualdad de
oportunidades en el acceso y comprensin de
referentes culturales diversos.
Estndar
39
40
2. Aseguramos
que nuestro
proyecto
curricular
responda
a altas
expectativas
respecto al
desempeo de
los estudiantes,
sea pertinente
e inclusivo y
oriente el
adecuado
desarrollo del
proceso de
Indicador
proyecto curricular con
altas expectativas sobre
el desempeo de todos
los estudiantes que
orientan el desarrollo
de competencias en
cada grado/ciclo y rea
curricular.
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

PCIE acorde con altas expectativas de
desempeo hacia todos y cada uno de
los estudiantes. Incluye a estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales,
tomando en cuenta sus necesidades
especficas.
Competencias articulan claramente qu es lo
que los estudiantes aprendern
(conocimientos), qu podrn hacer
(habilidades coherentes con altas expectativas
de desempeo) y para qu aplicarn su
aprendizaje (actitudes).
PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso
que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje
en cada rea curricular.
PCIE muestra cmo se complejizan las
competencias en contextos ms demandantes
en cada ciclo/grado.
Estndar
Indicador
2. Aseguramos
que nuestro
proyecto
curricular
responda
a altas
expectativas
respecto al
desempeo de
los estudiantes,
sea pertinente
e inclusivo y
oriente el
adecuado
desarrollo del
proceso de
proyecto curricular que
brinda orientaciones
para el desarrollo de
estrategias pedaggicas
efectivas acordes a las
competencias y a la
diversidad de nuestros
estudiantes.
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.

Orienta la seleccin de estrategias didcticas
basndose en una evaluacin de su
efectividad.
Seleccin de estrategias didcticas coherentes
con altas expectativas de desempeo para el
desarrollo de competencias en cada grado/
ciclo y rea.
Orienta la seleccin de estrategias
diversas de evaluacin y coherentes con
altas
expectativas de desempeo, para monitorear
el progreso de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias en cada grado/ciclo y
rea.
Orienta el desarrollo de adaptaciones
y soportes diferenciados para que los
estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales desarrollen las competencias
establecidas segn su plan individual de
progreso.
Estndar
41
42
Indicador
Actor clave
3. Contamos con
un estilo de
liderazgo
participativo
que asegura el
mantenimiento
de una visin
comn, y la
adecuada
organizacin
y articulacin
de nuestras
funciones para
dar soporte a
la mejora del
proceso de
3.1. Aseguramos la
participacin de
los miembros de la
comunidad educativa
en la definicin de la
organizacin, roles
y funciones que nos
permita avanzar en
la ruta que hemos
trazado para mejorar el
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.

Mecanismos claros de comunicacin y
de participacin de los distintos actores
educativos. Participacin del CONEI,
Municipios Escolares, APAFA, etc.
Organizacin, roles y funciones acordes con
la implementacin y mejora del proceso de
Estndar
Indicador
Actor clave

3. Contamos con
un estilo de
liderazgo
participativo
que asegura el
mantenimiento
de una visin
comn, y la
adecuada
organizacin
y articulacin
de nuestras
funciones para
dar soporte a
la mejora del
proceso de
3.2. Implementamos
mecanismos para
asegurar que todos
los miembros de la
comunidad educativa
tengamos claridad
sobre cmo nuestros
roles, funciones y
responsabilidades
se articulan para dar
soporte a la mejora del
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.
RI explicita las funciones de los actores

educativos, la articulacin entre las funciones
y las expectativas de desempeo que se
espera que cada actor de la comunidad
educativa alcance para dar soporte a la
implementacin y mejora del proceso de
Mecanismos para asegurar que los actores
educativos tengan claridad sobre el propsito
a la base de sus funciones: dar soporte a la
implementacin y mejora del proceso de
Induccin a nuevos miembros de la
comunidad educativa.
Estndar
43
44
Indicador
3. Contamos con
un estilo de
liderazgo
participativo
que asegura el
mantenimiento
de una visin
comn, y la
adecuada
organizacin
y articulacin
de nuestras
funciones para
dar soporte a
la mejora del
proceso de
3.3. Implementamos
estrategias para
desarrollar un clima
institucional de
confianza y respeto que
nos permita identificar
factores que facilitan
y dificultan nuestro
trabajo y mejorar
nuestro desempeo.
Actor clave
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.

Estrategias para identificar factores
institucionales que dan soporte o entorpecen
el trabajo en equipo y el adecuado desempeo
del personal, para plantear acciones de mejora.
Estrategias para la resolucin de conflictos
que dificultan la implementacin de procesos
de mejora permanente.
Estrategias para generar un clima y cultura
institucional inclusivos, eliminar el abuso y la
discriminacin econmica, social, cultural, de
gnero, etc. para facilitar el trabajo articulado.
Estndar
factor
2:
soPortE
al
dEsEMPEo
docEntE:
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas
curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece
capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
Indicador
IE Pblica:
UGEL, CONEI
IE Privada:
Promotores
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas,
coordinadores
pedaggicos.

Procesos de seleccin/asignacin de directivos
con conocimiento y habilidades de diseo,
implementacin y evaluacin curricular por
competencias; estrategias pedaggicas; trabajo
con adultos; gestin administrativa, de personal,
de alianzas y de recursos; gestin de la mejora de
los procesos de enseanza-aprendizaje a nivel del
aula y toda la IE.
Procesos de seleccin/asignacin de docentes
con conocimiento disciplinar, conocimiento
y habilidades de diseo, implementacin
y evaluacin curricular por competencias;
estrategias pedaggicas (enseanza y evaluacin)
acordes con altas expectativas de desempeo y
adecuadas para el desarrollo de las competencias
en el rea y grado/ciclo a cargo.
45
4. Gestionamos
4.1. Gestionamos la asignacin
la asignacin
de un equipo directivo
de un equipo
que tiene conocimientos
docente idneo y
y habilidades adecuados
contamos con
para dar soporte
mecanismos de
pedaggico a nuestros
soporte continuo
docentes y desarrollar
para su desarrollo
procesos de mejora
profesional
institucional.
y la mejora
4.2. Gestionamos la
permanente
asignacin de docentes
de la prctica
en cantidad suficiente
pedaggica.
y que tienen dominio
del rea y competencias
pedaggicas adecuadas
para los cursos y ciclo a
su cargo, as como para
atender a la diversidad de
los estudiantes.
Actor clave
46
Indicador
4. Gestionamos
la asignacin
de un equipo
docente idneo y
contamos con
mecanismos de
soporte continuo
para su desarrollo 4.3. Monitoreamos y
acompaamos
profesional
permanentemente la labor
y la mejora
docente en el aula para
permanente
analizar cmo impacta
de la prctica
en el desempeo de los
pedaggica.
estudiantes y orientar la
mejora del proceso de
Actor clave
IE Privada:
Promotores,
rgano de
direccin.

Procesos de seleccin/asignacin de docentes
de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias
para inclusin de estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales, estrategias de enseanza
en contextos bilinges, enseanza de segundas
lenguas, etc.
rgano de
Desarrollo de competencias en cada rea acorde
direccin/
con altas expectativas de desempeo de estudiantes,
comit de redes
orientan la definicin de criterios compartidos
educativas, consejo
de buen desempeo docente, que sirven como
acadmico,
referente del monitoreo, acompaamiento y
coordinadores
anlisis de la prctica pedaggica.
pedaggicos.
Monitoreo a la implementacin del PCIE y
anlisis de las decisiones que toman los docentes
en el aula (estrategias pedaggicas, actividades
de aprendizaje, asignacin del tiempo, ajustes a la
programacin curricular y unidades y sesiones de
aprendizaje, etc.) para identificar cmo inciden
en el aprendizaje de los estudiantes y brindar
retroinformacin oportuna y til para la mejora de
la prctica pedaggica del equipo docente.
Monitoreo de la prctica pedaggica promueve
la autoevaluacin y la evaluacin entre docentes,
as como la evaluacin del desempeo docente
realizada por los estudiantes.
Estndar
Estndar
Indicador
4. Gestionamos
la asignacin
de un equipo
docente idneo y
contamos con
mecanismos de
soporte continuo
para su desarrollo
profesional
y la mejora
permanente
de la prctica
pedaggica.
Actor clave

Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje:
a.Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de
los docentes, anlisis de causas asociadas a la
ausencia e implementacin de estrategias de
mejora.
b.Tiempo asignado a actividades pedaggicas
coherentes con altas expectativas de desempeo
en todos los grados/ciclos y reas curriculares.
4.4. Desarrollamos estrategias

para que los docentes
trabajen conjuntamente
el diseo de sus
programaciones, el anlisis
de la prctica pedaggica y
sus efectos en el
aprendizaje de los
estudiantes, para mejorar el
desempeo del equipo
docente.
Induccin a nuevos docentes.

rgano de
Colaboracin docente enfocada en mejorar
direccin/
la prctica pedaggica y el aprendizaje de los
comit de redes
estudiantes.
educativas, consejo
Anlisis de buenas prcticas de los docentes
acadmico,
y sus resultados, para generar un
coordinadores
conocimiento institucional accesible al equipo
pedaggicos.
docente para mejorar su desempeo.
Acompaamiento pedaggico a cargo de

coordinadores y/o docentes con experiencia y
conocimiento en el rea y grado requerido. Favorece
la prctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos
del rea y el fortalecimiento de las capacidades
didcticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo.
47
48
Indicador
4. Gestionamos
4.5. Identificamos las
la asignacin
necesidades de
de un equipo
capacitacin, en
docente idneo y
funcin al anlisis de
contamos con
los problemas que
mecanismos de
encontramos en el
soporte continuo
proceso de enseanzapara su desarrollo
aprendizaje y de las
profesional
fortalezas y debilidades
y la mejora
de nuestro equipo
permanente
docente.
de la prctica
4.6. Gestionamos
pedaggica.
oportunamente
ante las instancias
correspondientes,
la implementacin
de acciones de
capacitacin pertinentes
a las necesidades que
identificamos en nuestro
equipo docente.
Actor clave

rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Identificacin de los conocimientos y habilidades

que los docentes necesitan desarrollar para
mejorar su desempeo, a partir del anlisis de las
potencialidades y problemas que se observan en
el proceso de enseanza-aprendizaje (resultados
del monitoreo y acompaamiento).
IE Pblica:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos
Capacitaciones especficas en funcin a

las necesidades de capacitacin
identificadas.
IE Privada: rgano
de direccin,
promotores.
Estndar
Estndar
Indicador
Actor clave

rgano de
Anlisis de las caractersticas de la experiencia y
direccin/
de los factores que contribuyen a su xito, anlisis
comit de redes
del contexto en el que fueron implementadas,
educativas, consejo
identificacin/adaptacin de estrategias a
acadmico,
implementar para mejorar la prctica pedaggica
coordinadores
en aspectos identificados como problemticos.
pedaggicos.
5. Implementamos
5.1. Aseguramos que las
estrategias que
programaciones curriculares
aseguran que el
sean conducentes a
PCIE se traduzca en
desarrollar las competencias
programaciones
en todas las reas
curriculares
curriculares.
5.2. Aseguramos que la
pertinentes
programacin curricular
y coherentes
de cada grado/ciclo y
para lograr las
rea est alineada con
competencias,
las programaciones
atendiendo a la
curriculares de los otros
diversidad de los
grados/ciclos y reas.
estudiantes.
Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
Programaciones curriculares se elaboran en

funcin a las competencias a desarrollar en todos
los grados/ciclos y reas curriculares.
Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
Coherencia vertical: progresin en el desarrollo de

competencias de cada rea entre grados/ciclos y
competencias alineadas con altas expectativas de
desempeo.
Coherencia horizontal: alineacin de niveles de
progresin del desarrollo de competencias entre
las reas de un mismo grado/ciclo.
4. Gestionamos
4.7. Intercambiamos
la asignacin
experiencias con
de un equipo
otras instituciones
docente idneo y
educativas, para resolver
contamos con
los problemas que
mecanismos de
encontramos en el
soporte continuo
proceso de enseanzapara su desarrollo
aprendizaje y fortalecer las
profesional
capacidades de nuestro
y la mejora
equipo docente.
permanente
de la prctica
pedaggica.
49
50
Indicador
5. Implementamos
5.3. Aseguramos que cada
estrategias que
programacin curricular
aseguran que el
oriente la definicin de
PCIE se traduzca en
unidades y sesiones de
programaciones
aprendizaje, estrategias de
curriculares
enseanza-aprendizaje,
pertinentes
materiales a utilizar, y
y coherentes
estrategias de evaluacin
para lograr las
de los aprendizajes,
competencias,
coherentes entre s
atendiendo a la
y adecuadas a las
diversidad de los
competencias a desarrollar.
estudiantes.
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Actor clave
Consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos,
docentes.
6.1. Aseguramos que los

Docentes
estudiantes tengan
claridad sobre las
expectativas de
desempeo, los
propsitos y aplicacin
de su aprendizaje, y cmo
progresan en el desarrollo
de las competencias en
todas las reas curriculares.

Coherencia interna y programacin acorde con
altas expectativas de desempeo en el desarrollo
de las competencias de todos los estudiantes en
Comunicacin oportuna y permanente a los

estudiantes sobre lo que se espera que
aprendan, comprensin del por qu, para qu
de su aprendizaje y cmo van progresando en el
desarrollo de las competencias definidas.
Estndar
Estndar
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Indicador
Actor clave
6.2. Implementamos
Docentes
estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje
adecuadas al tipo de
competencias definidas en
cada rea curricular.

Actividades de aprendizaje y trabajos de
estudiantes facilitan el desarrollo de las
competencias en todas las reas curriculares de cada
grado/ciclo, a travs
de actividades acordes a altas expectativas de
desempeo para todos los estudiantes.
Adaptaciones para que los estudiantes con
discapacidad y necesidades especiales desarrollen
las competencias de acuerdo a altas expectativas
de desempeo y a su plan individual de progreso.
Docentes
Oportunidades para que los estudiantes

analicen cmo aprenden, identifiquen vacos
en su aprendizaje y seleccionen estrategias para
potenciar su aprendizaje y desempeo.
Interacciones docente-estudiante que favorecen la
reflexin y argumentacin.
51
Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita

la reflexin conjunta para la definicin y resolucin
de problemas y la integracin de perspectivas,
conocimientos y habilidades diversas para lograr
metas comunes.
6.3. Implementamos
estrategias pedaggicas
que aseguran que
los estudiantes se
involucren activamente
con su propio aprendizaje
y trabajen en equipo
para identificar y resolver
problemas en todas las
reas curriculares.
Adecuado uso de recursos pedaggicos (

Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo
para asegurar el desarrollo de las competencias.
Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus
saberes previos para el desarrollo de nuevos
saberes.
52
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Indicador
Actor clave
6.4. Implementamos
Coordinadores
estrategias de monitoreo y pedaggicos,
evaluacin de estudiantes docentes.
para identificar en qu
nivel se encuentran
respecto al desempeo
esperado y modificar
nuestra prctica
pedaggica en funcin al
logro de las competencias
esperadas.

Sistema de monitoreo y evaluacin acorde con
altas expectativas de desempeo para todos los
estudiantes, que permite identificar el progreso
en el desarrollo de las competencias e identificar
las posibles causas del logro/no logro de las
mismas, para implementar acciones pedaggicas
pertinentes.
Uso de mtodos de evaluacin diversos para tener
una mejor comprensin del desempeo de los
estudiantes.
Utilizacin de los resultados del monitoreo y
evaluacin para dar a cada estudiante
retroalimentacin pertinente y oportuna y para
ajustar la prctica docente.
Tutora acadmica, programas para la atencin a
estudiantes que requieren de apoyos especficos
para desarrollar las competencias esperadas y evitar
la desercin y la repitencia, as como para aquellos
estudiantes que las lograron y estn en condiciones
de enriquecerlas.
Estndar
Estndar
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
Indicador
6.5. Desarrollamos estrategias
para asegurar un clima
de aula de confianza y
respeto que facilite el
Actor clave
Docentes

Altas expectativas de desempeo hacia todos
los estudiantes sin distincin de gnero, lugar de
origen, nivel socioeconmico, religin, lengua y
habilidades.
Respeto a los ritmos de aprendizaje y
establecimiento de un clima de confianza para
que los estudiantes expresen abiertamente
las dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Establecimiento de pautas consensuadas con los
estudiantes para la convivencia democrtica y
respetuosa.
Resolucin de situaciones de conflicto o problemas

de conducta haciendo participar a los estudiantes
en la bsqueda de soluciones.
Tutora/orientacin a estudiantes para responder a
sus necesidades.
Estrategias para valorar la diversidad cultural,

de gnero, capacidad fsica y mental de todos
los actores educativos, y eliminar abusos y
discriminaciones.
53
54
Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, y
fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Estndar
7. Trabajamos de
manera
conjunta con
las familias en
desarrollar
estrategias
que potencian
el proceso de
Indicador
Actor clave

7.1. Aseguramos que

Coordinadores
las familias tengan
pedaggicos,
claridad sobre los
docentes.
propsitos del
aprendizaje de
los estudiantes, los
avances y las
dificultades en el
proceso de enseanzaaprendizaje y el
desarrollo de las
competencias en todas
las reas curriculares.
Mecanismos formales e informales para la

comunicacin peridica de las expectativas, del progreso
y dificultades en el desarrollo de las competencias y de
las estrategias pedaggicas utilizadas, para asegurar que
las familias tengan una mejor comprensin del proceso
7.2. Analizamos con

Docentes
las familias las
caractersticas de
los estudiantes para
implementar estrategias
que potencien el
Identificacin de las necesidades: de aprendizaje a

la luz del progreso y dificultades encontradas, socioemocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada
estudiante, para la seleccin de estrategias pedaggicas
diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje.
factor 3: trabajo conjunto con las faMilias y la coMunidad
Estndar
Indicador
8. Trabajamos de
8.1. Desarrollamos
manera conjunta
actividades en
con las familias y
las que familias y
diversos actores
miembros de la
de la comunidad,
comunidad aportan
en el diseo e
su conocimiento
implementacin
y experiencia para
de estrategias
el desarrollo de
que den soporte
las competencias
a la formacin de
esperadas en los
los estudiantes.
estudiantes.
Actor clave
Docentes
Identificacin de los saberes y experiencia de la

comunidad y diseo de actividades conjuntas que
permitan aplicarlos al desarrollo de las competencias
esperadas en las reas curriculares.
Participacin de las familias y miembros de la
comunidad en las actividades diseadas, dentro o
fuera del aula.
Estrategias para que la problemtica local/regional se

tome como eje en la elaboracin de proyectos, para
desarrollar el compromiso y responsabilidad de los
estudiantes con su comunidad.
Proyectos promueven la identificacin y
resolucin de problemas al alcance de los
estudiantes, identificacin de posibles causas,
generacin de estrategias para atacar las causas
identificadas,
y evaluacin de la viabilidad y efectividad de las
mismas, para desarrollar y aplicar las competencias
definidas para las diferentes reas del currculo.
8.2. Aseguramos que los Docentes

estudiantes
desarrollen y apliquen
sus competencias, a
travs de proyectos
que respondan a
la identificacin y
resolucin de
problemticas de la
comunidad.

55
56
Indicador
8. Trabajamos de
8.3. Implementamos
manera conjunta
estrategias conjuntas
con las familias y
con instituciones de
diversos actores
la comunidad, para
de la comunidad,
utilizar recursos que
en el diseo e
faciliten el proceso
implementacin
de enseanzade estrategias
aprendizaje.
que den soporte
a la formacin de
los estudiantes.
Actor clave

rgano de
Identificacin de instituciones de la comunidad
direccin/
(ONG, agencias de cooperacin, programas de
comit de redes
inter vencin educativa, etc.) que respondan a las
educativas,
necesidades especficas identificadas en el proceso
coordinadores
de enseanza aprendizaje.
pedaggicos.
Uso de ser vicios y espacios fsicos de la comunidad
que se requieran para implementar los procesos de
enseanza-aprendizaje: por ejemplo, vinculacin
con Centros de Educacin Tcnico Productiva
(CETPRO) para desarrollar las competencias del
rea de Educacin para el Trabajo, uso de espacios
naturales, recreativos, culturales, comunales,
depor tivos, etc.
Estndar
factor
4:
uso
dE
la
inforMacin
Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que
facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
Indicador

rgano de
Definicin de indicadores y niveles de logro
direccin/
para medir las acciones de soporte, el
comit de redes
desempeo docente y el progreso en el
educativas, consejo
desarrollo de competencias en todas las reas
acadmico,
del currculo.
coordinadores
Integracin de diversas fuentes de informacin
pedaggicos.
disponibles:
57
a. Internas: resultados del progreso y logro de las

competencias esperadas, registro de matrcula
y asistencias de los estudiantes, evaluacin de
niveles de desercin y repitencia, evaluacin
que hacen los estudiantes a los docentes,
monitoreo de la prctica pedaggica, evaluacin
de la efectividad de capacitaciones recibidas,
observaciones de aula, encuestas a miembros de la
comunidad educativa, evaluacin de las acciones
y el desempeo de los actores educativos en su
funcin de brindar soporte a la mejora del proceso
de enseanza-aprendizaje, etc.
9. Generamos
9.1. Evaluamos las acciones
de soporte a la
y analizamos
informacin sobre
prctica pedaggica, el
desempeo de los
el progreso en
el desempeo
docentes y el desarrollo
de las competencias
de estudiantes
y docentes,
de los estudiantes, para
identificar el progreso y
para identificar
oportunidades
dificultades que estamos
teniendo y sus posibles
de mejora del
proceso de
causas.
Actor clave
58
Indicador
9. Generamos
y analizamos
informacin sobre
el progreso en
el desempeo
de estudiantes
y docentes,
para identificar
oportunidades
de mejora del
proceso de
9.2. Promovemos que los
diversos actores de la
comunidad educativa
participen en la evaluacin
para tener una mirada ms
integral del proceso.
Actor clave

b. Externas:
- A nivel nacional: Informes de medicin de logros
de aprendizaje distribuidos por la Unidad de
Medicin de la Calidad UMC.
- A nivel internacional: SERCE, PISA, PIRLS, TIMMS,
CIVIC, etc
c. Informes de supervisin y acompaamiento de
las UGEL, evaluacin de la efectividad de
capacitaciones recibidas realizadas por las
instituciones que han brindado el servicio de
capacitacin, a la luz de los indicadores y
niveles de logro definidos.
rgano de
Recojo de informacin de los actores de la
direccin/
comunidad educativas: estudiantes, docentes, rgano
comit de redes
de
direccin, familias, etc. a travs de diversos medios.
educativas, consejo
acadmico,
Participacin de representantes de los actores
coordinadores
de la comunidad en el anlisis y evaluacin de
pedaggicos.
los resultados obtenidos. Participacin del CONEI,
Municipios Escolares, APAFA, etc.
9.3. Desarrollamos un plan de rgano de
Criterios para priorizar acciones de mejora en base
mejora que prioriza las
direccin/
al anlisis de resultados obtenidos.
acciones a implementar en comit de redes
Plan de mejora guarda coherencia con los
funcin al anlisis de los
educativas, consejo
resultados obtenidos y el PEI (visin compartida
resultados y las posibles
acadmico,
sobre la mejora esperada) y es conducente a los
causas.
coordinadores
resultados que se esperan alcanzar.
pedaggicos.
Estndar
Estndar
Indicador
10.Implementamos 10.1. Aseguramos la

las acciones
implementacin del plan
de mejora
de mejora a travs de una
priorizadas
adecuada gestin de las
y evaluamos
personas, del tiempo y
cun efectivas
los recursos necesarios
son para lograr
para lograr los resultados
los resultados
esperados.
esperados.

rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Gestin de recursos humanos, tiempo y

materiales existentes para implementar y hacer
seguimiento a las acciones de mejora.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas,
consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Participacin organizada de los miembros

de la comunidad educativa, que se refleja en
responsabilidades especficas en el plan de
mejora. Participacin del CONEI, municipios
escolares, APAFA, etc.
Implementacin de acciones programadas.

Ejemplo: rediseo/actualizacin de
instrumentos pedaggicos y/o de gestin,
rediseo y/o elaboracin de nuevas estrategias
de enseanza-aprendizaje, modificaciones
al mecanismo de soporte y evaluacin de
docentes y estudiantes, diseo de innovaciones
pedaggicas, etc.
10.2. Involucramos a diversos

miembros de la
comunidad educativa
en el desarrollo e
implementacin de las
acciones de mejora,
de acuerdo a sus roles
especficos.
Actor clave
59
60
Indicador
10.Implementamos 10.3. Hacemos seguimiento

las acciones
a la implementacin de
de mejora
las acciones de mejora y
priorizadas
evaluamos los resultados
y evaluamos
obtenidos, para identificar
cun efectivas
su efectividad y definir
son para lograr
prioridades para las
los resultados
siguientes acciones de
esperados.
mejora.
Actor clave

rgano de
Evaluacin de la implementacin: informes de
direccin/
gestin anual, resultados del seguimiento, anlisis
comit de redes
de posibles causas que expliquen los resultados
educativas, consejo
obtenidos, anlisis de la efectividad de los cambios
acadmico,
introducidos (mejora de desempeo docente,
coordinadores
logros de competencias, retencin y promocin de
pedaggicos.
estudiantes a los siguientes grados), priorizacin
de acciones que la institucin educativa requiera
atender para continuar con la mejora del proceso
de enseanza-aprendizaje, y retroinformacin/
actualizacin del PEI, PCIE, RI, etc.
Estndar
factor 5: infraEstructura y rEcursos Para El aPrEndizajE

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias
esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona
geogrfica en donde opera la institucin educativa.
Actor clave

Indicador
11.Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura
y recursos que
dan soporte
al desarrollo
del proceso
de enseanzaaprendizaje.
11.1. Gestionamos el contar

con una infraestructura
que responda a normas
de seguridad, a las
caractersticas geogrficas
y climticas de la zona y a
las necesidades de todos
los estudiantes, para llevar
a cabo un adecuado
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas.
Procesos de gestin y atencin oportuna para

la cobertura de necesidades de infraestructura y
servicios bsicos (agua, servicios higinicos, luz,
etc.)
11.2. Gestionamos el contar con

el equipamiento y material
pedaggico, pertinente
a las necesidades de los
estudiantes y al desarrollo
de las competencias en
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas.
Procesos de gestin y atencin oportuna para

cubrir necesidades de equipamiento e insumos
para laboratorios, TIC, instrumentos musicales,
equipamiento y materiales para artes plsticas,
elementos para deportes, entre otros.
Ambientes fsicos (aulas, laboratorios, talleres/

salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y
IE Privadas: rgano
deportivos) adecuados al desarrollo del proceso
de direccin,
de enseanza-aprendizaje y a las necesidades
promotores.
de estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales.
Estndar
61
62
11.Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura
y recursos que
dan soporte
al desarrollo
del proceso
Indicador
Actor clave
IE Privadas:
Equipo directivo/
promotores.

Provisin de libros de texto (distribuidos
gratuitamente a IIEE pblicas) y material
pedaggico acordes a altas expectativas de
desempeo, competencias en todas las reas
curriculares y necesidades de los estudiantes.

estudiantes y docentes
tengan acceso a
la infraestructura,
equipamiento y material
pedaggico pertinente
a sus necesidades
y necesario para
el desarrollo de las
competencias en todas las
reas curriculares.
rgano de
Provisin de equipamiento y material pedaggico
direccin/
de manera oportuna y suficiente.
comit de redes
Infraestructura, equipos y materiales disponibles
educativas, consejo
y accesibles a toda la comunidad educativa,
acadmico,
y destinados a dar soporte al proceso de
coordinadores
pedaggicos.

docentes tengan acceso
a la infraestructura,
equipamiento y material
pedaggico que facilite
el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del
proceso de enseanza en
rgano de
Espacios para reuniones, materiales (fsicos
direccin/
y/o virtuales) actualizados sobre contenidos y
comit de redes
didctica en todas las reas del currculo.
educativas, consejo
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
Estndar
Estndar
11.Gestionamos y
hacemos un uso
adecuado de la
infraestructura
y recursos que
dan soporte
al desarrollo
del proceso
Indicador
11.5. Implementamos un
plan para mantener
la infraestructura,
equipamiento y
material pedaggico en
condiciones adecuadas
para el desarrollo del

rgano de
Implementacin de normas de uso, cuidado y
direccin/
mantenimiento de la infraestructura, materiales
comit de redes
y equipos que apoyan el proceso de enseanzaeducativas, consejo
aprendizaje.
acadmico,
coordinadores
pedaggicos.
IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas.
IE Privadas: rgano
de direccin,
promotores.
Gestin intersectorial
Estado, Sociedad Civil y
obtencin de recursos
implementacin de las
definidas.
con instancias del

cooperacin, para la
necesarios para la
acciones de mejora
12.Gestionamos de 12.1. Gestionamos

manera
oportunamente
transparente los
ante las instancias
recursos que
correspondientes, los
dan soporte a la
recursos tcnicos,
implementacin
financieros, de
y mejora del
infraestructura, de
proceso de
equipamiento y de
enseanzamaterial pedaggico
aprendizaje.
necesarios para
implementar nuestro plan
de mejora.
Actor clave
63
64
Indicador
12.Gestionamos de 12.2. Gestionamos

manera
oportunamente
transparente los
ante las instancias
recursos que
correspondientes,
dan soporte a la
la implementacin
implementacin
de servicios
y mejora del
complementarios
proceso de
dirigidos a la atencin de
enseanzalas necesidades de
aprendizaje.
nuestros estudiantes para
potenciar su aprendizaje y
formacin integral.
12.3. Informamos de manera
transparente y peridica
a la comunidad
educativa sobre el uso
y administracin que
hacemos de los recursos
para el desarrollo del
proceso de enseanzaaprendizaje y la
implementacin de los
planes de mejora.
Actor clave

IE Pblicas:
UGEL, rgano
de direccin/
comit de redes
educativas.
Anlisis de las necesidades de los estudiantes:

aprendizaje, nutricin, salud, orientacin,
apoyo psicolgico, etc. y gestin de la atencin
oportuna a las necesidades identificadas.
rgano de
direccin/
comit de redes
educativas.
Mecanismos para la informacin

sustentada y oportuna del uso y
administracin de los recursos.
Gestin intersectorial con instancias del

Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la
obtencin de apoyos especficos para atender
IE Privadas: rgano
las necesidades detectadas y para estudiantes
de direccin,
con discapacidad y en situaciones de desventaja
promotores.
por razones de gnero, cultura, etnia o situacin
social.
Socializacin de los informes de gestin anual a

la comunidad educativa.
Estndar
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70
ANExOS
anexo 1:
estndares
para
aCreditaCin
y referentes utilizados
la
A continuacin se presenta un cuadro que contiene los 12 estndares para la

evaluacin de la gestin educativa y precisa las fuentes de informacin
consultadas para la definicin del contenido de los estndares e indicadores.
dirEccin institucional
1. Construimos
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnstico
participativamente un
preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias;
proyecto educativo
articulacin entre reas, niveles y actores de la comunidad
pertinente, inclusivo
educativa, contribuyendo as con la formacin de una slida
y enfocado en la
identidad institucional conducente al logro de los objetivos
mejora
pedaggicos trazados.1
permanente del
Identidad institucional construida colectivamente y compartida por
proceso
los integrantes de la comunidad, liderada por el rgano de
de enseanzadireccin.2
aprendizaje y el logro Gestin planificada y coherente con los objetivos del PEI y
de la formacin
concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza
integral de todos los
y aprendizaje de los estudiantes.3
estudiantes.
Articulacin de la visin institucional con el desarrollo curricular y
el proceso de enseanza-aprendizaje.4
rgano de direccin que recoja los intereses, caractersticas y
necesidades de los miembros de la comunidad educativa y
que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los
docentes.5
Participacin de los padres de familia en el CONEI y a travs de esta
instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del
PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos. 6
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se
debe promover el desarrollo integral de los mismos.7
Asegurar condiciones de aprendizaje para todos evitndose as
que quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades
sean los que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje,
mientras que quienes carecen de esas ventajas solo
permanezcanen el sistema.8
1
2
3
4
5
6
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).

AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
71
7 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009); Per. IPEBA. 100324
Memoria
de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad
Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculos 2, 8 y
66]; Per. Congreso de la Repblica. Constitucin Poltica del Per. (1993) [artculo 13].
8 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
72
2. Aseguramos que
nuestro proyecto
curricular responda
a altas expectativas
respecto al
desempeo de los
estudiantes, sea
pertinente e inclusivo
y oriente el adecuado
desarrollo del
proceso de
enseanza3. aprendizaje.
Contamos con un
estilo de liderazgo
participativo
que asegura el
mantenimiento de
una visin comn,
y la adecuada
organizacin y
articulacin de
nuestras funciones
para dar soporte a la
mejora del proceso
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico y debe velar

por la coherencia entre el diagnstico y la propuesta pedaggica.9
Recoger informacin sobre las caractersticas de los estudiantes
con el propsito de identificar grupos de estudiantes con
necesidades especficas. 10
Formacin integral de los estudiantes y desarrollo de competencias
en todas las reas del currculo.11
El aprendizaje no se limita a resultados en reas generalmente
evaluadas como Comunicacin y Matemtica, sino que abarca otras,
como la ciudadana.12
Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedaggico y
organizacional. Pedaggico, para que se brinden orientaciones
pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una
clara misin y visin en la institucin, dirigir la elaboracin de
instrumentos de gestin alineados con aquellas, y generar un buen clima
institucional que fortalezca el cumplimiento de los objetivos propuestos.
13
Liderazgo democrtico que incorpore la participacin de profesores,

estudiantes y familias.14
Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los
objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la participacin de
profesores, estudiantes y familias.15
Establecimiento de un liderazgo con propsito, que motive a todos los
actores de la escuela a participar en la toma de decisiones de la
institucin.16
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico, debe
establecer con claridad los mecanismos de participacin de
los miembros de la comunidad educativa.17
Fortalecer la gestin democrtica propiciando la organizacin y
participacin del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de
decisiones en la escuela.18
En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestin
educativa, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta lo
siguiente: la institucin educativa debe constituirse en una comunidad de
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).

School Works. Improvement Planning (2009).
Per. IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. (2010).
Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); School
Works. Quality Review (2009).
CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las
II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
soPortE al dEsEMPEo docEntE

4. Gestionamos
la asignacin
de
un
equipo
docente idneo y
contamos con
mecanismos de
soporte continuo
para su desarrollo
profesional
y la mejora
permanente
de la prctica
pedaggica.
20
21
22
23
24
25
26
27
Dominio del contenido de las reas que tienen a su cargo, as como

su capacidad didctica.20
Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de
clase.21
rgano de direccin que fomente y reconozca el
desarrollo profesional de los docentes.22
Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la tica del
trabajo, estimulacin a los docentes a que eleven su nivel profesional.23
Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas reas y diferentes
ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, disear planes de clase,
observar la implementacin de los mismos para dar recomendaciones,
intercambiar metodologas exitosas y buscar alternativas que mejoren
su prctica pedaggica.24
Reflexin del docente sobre su propio desempeo y sobre los
procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los
estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de
enseanza.25
Fortalecimiento de capacidades a travs del acompaamiento
pedaggico que docentes con mayor experiencia y dominio del rea y
didctica puedan ofrecer para mejorar el desempeo en el aula.26
Capacitacin permanente de los docentes es sealada como un
factor imprescindible para mejorar su desempeo.27
Capacitacin docente que cumpla la finalidad de incidir en la
mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en funcin al
proceso
de enseanza y tener aplicacin directa en el aula para abordar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.28
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestin
Educativa Participativa.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas
y prcticas pedaggicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con
maestros: primeros consensos [diapositivas]. (2010).
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago
- LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) .
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional
de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); AprenDes. Factores Claves que
Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del xito: reclutamiento,
formacin y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5
escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos
Arequipa. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo.
(2010);Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Per. Consejo Nacional de
Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Per. Consejo Nacional de
Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional
de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Plan Internacional Per.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestin
Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
28 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from
the inside out. (2008).
5. Implementamos
estrategias que
aseguran que el
PCIE se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes
y coherentes
para lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes.
6. Desarrollamos
acciones
pedaggicas
que aseguran
que todos los
estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC,

tiene una incidencia alta en el rendimiento de los estudiantes.29
Alineacin entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos
instrumentos de gestin, que orienten la programacin y la seleccin
de estrategias didcticas pertinentes a los aprendizajes esperados.30
Seleccin de estrategias didcticas en funcin de las metas de aprendizaje.31
Establecimiento de una clara progresin sobre cmo los
estudiantes avanzarn hacia el logro de los aprendizajes, para
realizar programaciones pertinentes que faciliten a todos los
estudiantes alcanzar las metas previstas.32
Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades
particulares de los educandos.33
Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes
con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.34
Mantener altas expectativas de desempeo respecto a lo que
todos los estudiantes pueden aprender.35
Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.36
Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los
estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento del
trabajo cooperativo entre ellos influye en la mejora de su aprendizaje.37
Combinar las exigencias acadmicas con una adecuada interaccin
con los estudiantes.38
Calidad de la interaccin que establecen los docentes con sus
alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje.
Al respecto se seala el trato respetuoso.39
Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio

cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Colombia. Ministerio de Educacin
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Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996).
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educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
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Amrica Latina. (1996); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
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UNESCO. Improving School effectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); UNICEF. Quin dijo que no se puede?
Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
Asegurar prcticas pedaggicas basadas en el respeto a los derechos de

los nios como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de
calidad.40
Reflexin sobre la importancia de la participacin y la convivencia
democrtica41 como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde
un enfoque de educacin integral.42
Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que
se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y la
capacidad
del profesor de crear espacios para la participacin y el trabajo
cooperativo de los estudiantes.43
Trabajo en equipo y participacin activa en el proceso de aprendizaje,
como factores que influyen en el compromiso de los estudiantes con
su propio aprendizaje.44
Brindar al educando oportunidades de tener una relacin activa con
el conocimiento y la construccin de sus aprendizajes.45
Privilegiar el procesamiento y articulacin entre el conocimiento previo y
el nuevo para darle sentido a las actividades46 y dar espacio a la aplicacin
de los conocimientos.
Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada
retroinformacin a los estudiantes, facilitando de este modo la
comprensin de lo que estn logrando y lo que deben hacer para
lograr las metas trazadas, colocndolos en un rol ms activo frente al
proceso de enseanza-aprendizaje.47
Utilizar la evaluacin para identificar las fortalezas y
necesidades especficas de los estudiantes. 48
Evaluacin del progreso de los estudiantes para implementar
cambios oportunos en las estrategias didcticas, que asegurarn que
todos los educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.49
Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su
desempeo para mejorarlo en funcin de las necesidades de los
alumnos.50
40 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo 2. Poltica 7.1.].
41
cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir
en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
42
cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
43 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.).
44 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
45 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE.
[diapositivas] (2009); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004);
Per. Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas].
(2010).
46 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving
School effectiveness. (2000).
47 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
48 School Works. Improvement Planning (2009).
49 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6
regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).

en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6
regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos. (2008).
trabajo conjunto con las faMilias y la coMunidad

7. Trabajamos de
Participacin de las familias como soporte necesario para la
manera conjunta
formacin integral de los estudiantes,51 ms an si estas
con las familias en
tienen confianza en el xito acadmico de sus hijos.52
desarrollar
Participacin de las familias, tanto en el proceso de
estrategias que
aprendizaje como en la identificacin y resolucin de los
potencian el proceso problemas de la institucin.53
de enseanzaPadres de familias que discuten temas que son parte de la
aprendizaje.
problemtica de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas
con las familias.54
Comunicacin oportuna a las familias de los logros y dificultades
de los procesos de enseanza-aprendizaje.55
Generacin de espacios para la atencin y el dilogo con los
padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que
permitan entender cmo y qu aprenden sus hijos.56
Participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los
resultados obtenidos.57
Participacin de los padres58 y de la comunidad resulta
imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.59
Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias
para la informacin adecuada y oportuna que explicite las
caractersticas de su participacin.60
Percepcin de las familias como proveedoras de las necesidades
materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta
visin entre directivos y docentes para lograr relaciones ms
horizontales.61
Rol de las familias en la educacin integral de los estudiantes
tanto en el mbito del hogar como en el de la escuela,
destacndose
la participacin en el proceso educativo, el apoyo a la
gestin educativa y la vigilancia de la calidad de la
educacin.62
51 UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004).
52 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
53 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
54 CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil.
55 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
56 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009).
57 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
58 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE.
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59 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001).
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).

en 5 escuelas estatales de Lima. (2006).
62 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 54].
8. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias y
diversos actores
de la comunidad,
en el diseo e
implementacin
de estrategias que
den soporte a la
formacin de los
estudiantes.
Participacin de las familias en el CONEI y a travs de esta

instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del
PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.63
Participacin de las familias y la comunidad en la escuela, a travs
del
Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de incidencia
Los docentes facilitan en los estudiantes la articulacin de los
saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos
conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia
al proceso
de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de
los estudiantes.65
Recuperacin de la historia y los saberes de la comunidad,
identificando oportunidades de aprendizaje e incorporndolas en su
prctica educativa.66
Relaciones de contribucin bidireccionales entre escuela, familias y
comunidad.67
Brindar soporte afectivo al estudiante con la finalidad de apoyar
su proceso de aprendizaje.68
Eficiencia en la articulacin entre la escuela y el entorno.69
Promocin de una comunicacin efectiva en la institucin educativa
y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de inters.70
Promocin de entornos comunitarios saludables y estimulantes para
63 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 63]; Per. Congreso de la
Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA).
(2005).
65 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Per. Indicadores
de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
67 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. IPEBA. 100324
Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
68 Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010).
69 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009).
70 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
71 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 1.3].
uso dE la inforMacin
9. Implementamos
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin que deben instalarse
las acciones de
como prcticas constantes para garantizar el logro de las metas y
mejora priorizadas
objetivos establecidos por la IE.72
y evaluamos cun
La evaluacin debe instalarse como prctica constante, destinada
efectivas son para
a la mejora y no al castigo.73
lograr los resultados Capacidad de las IIEE para utilizar la informacin proveniente de la
esperados.
evaluacin en su propuesta de planes de mejora.74
Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para
recoger y analizar informacin con el propsito de monitorear el
progreso de los estudiantes.75
La evaluacin como mecanismo que implementan las IIEE con el
propsito de monitorear la efectividad de las mejoras
implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al
proceso de enseanza-aprendizaje. 76
Identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanzaaprendizaje e implementacin de mejoras a partir de los resultados
de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto
por sus docentes como por examinadores externos, del logro de
objetivos pedaggicos anuales y del seguimiento a docentes.77
Elaboracin de planes de mejora del proceso de enseanzaaprendizaje en funcin al logro de la formacin integral del
estudiante.78 en toda la institucin educativa de una cultura de
10.Generamos
Implantacin
y analizamos
evaluacin, y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en
informacin sobre
la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.79
el progreso en
Evaluacin en funcin al proceso de enseanza y con aplicacin
el desempeo
directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de
de estudiantes
los estudiantes.80
y docentes,
Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a
para identificar
travs de la evaluacin de aula o de sistema- es un insumo esencial
oportunidades de
para lograr mejoras en la enseanza.81
mejora del proceso Implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, lo
de enseanzaque asegurar que todos los educandos cumplan con los objetivos
aprendizaje.
de aprendizaje.82
72 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64, inciso k].
74 Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de
Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010).
75 School Works. Leadership Coaching. (2009).
76 School Works. Improvement Planning. (2009).
77 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
78 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010).
79 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004).
80 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from
the inside out. (2008).
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones.
(2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
Implementar en las escuelas evaluaciones peridicas del desempeo

docente, que consideren criterios claros y explcitos que permitan
brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el
proceso de enseanza-aprendizaje y se logren los aprendizajes
previstos.83
Participacin de las familias en los procesos de autoevaluacin
y evaluacin de la calidad educativa.84
Utilizar la informacin recogida sobre los estudiantes, docentes,
el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la
conduccin de la IE. 85
infraEstructura y rEcursos Para El aPrEndizajE

11.Gestionamos y
Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas
hacemos un uso
competencias, priorizan la asignacin de recursos por alumno, sobre
adecuado de la
todo en las zonas ms desfavorecidas, lo cual comprende la
infraestructura y
atencin de infraestructura, equipamiento, material educativo y
recursos que dan
recursos tecnolgicos.86
soporte al desarrollo Disponibilidad de servicios bsicos: agua, energa elctrica y
del proceso
servicios higinicos87 que respeten las diferencias de gnero.88
de enseanzaPrevencin de riesgos89, condiciones higinicas escolares90;
aprendizaje.
recursos y sistemas de apoyo que den soporte a la visin de la
escuela con el propsito de garantizar los aprendizajes de todos los
estudiantes.91
Factores que interactan en el logro de la calidad:
infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a
las que plantea el mundo contemporneo.92
Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el
aprendizaje de los estudiantes93, as como la disponibilidad de
ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.94
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c].
Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
School Works. Improvement Planning (2009).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 18, inciso c].
RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la
escuela. (2009).
Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de
Mejoramiento. (2008).
OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008).
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13, inciso f ].
94 Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en
Amrica Latina. (1996).
Material didctico pertinente, en idioma materno95 y en cantidad

suficiente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de cmputo
y tecnologa96 que brinden soporte al proceso de enseanzaaprendizaje tomando en cuenta las necesidades particulares de los
estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al
servicio educativo de todos por igual.97
Implementacin de mecanismos en la escuela que faciliten
la integracin de nios con discapacidad.98
Mantenimiento cuidado y valoracin de la infraestructura, equipos y
materiales existentes.99
12.Gestionamos de
Gestionar la obtencin y/o mejora de infraestructura,
manera transparente
equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y
los recursos e
comunidad, incluso a travs de proyectos de inversin.100
infraestructura que Articulacin de la escuela con la comunidad y aliados estratgicos
dan soporte a la
estableciendo convenios y relaciones de cooperacin, para
implementacin y
dar soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar
mejora del proceso
la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo
de enseanzapedaggico.101
aprendizaje.
Trabajar intersectorialmente y a travs del Estado central y sus
instancias descentralizadas de gestin el aseguramiento de la salud
fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes102, y de otros
factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo,
como de esfuerzos sociales e intersectoriales.103
Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar
que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de
aprendizaje establecidas.104
Proveer a las familias de informacin sobre el manejo econmico
y financiero de la escuela.105
escuela. (2009).
96 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de
Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
[diapositivas]. (2010).
97 Per. IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010).
escuela. (2009).
99 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Per.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009).
100 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional
de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
101 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional
de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA?
102 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV
Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010).
104 Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos. (2008).
105 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
anexo 2
partiCipantes en la elaboraCin de
la
Matriz
de
evaluaCin
para
la
aCreditaCin
de
la
gestin
eduCativa
de
instituCiones
de eduCaCin bsiCa regular
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han
participado en la elaboracin de la propuesta de acreditacin, brindando
sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especficos para la formulacin
de estndares e indicadores:
Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin
Bsica, conformada por:
ACDI Estela Gonzlez
AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero
Banco Mundial Ins Kud
CARE Ana Mara Robles, Juan Loayza
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana Alcides Torres,

Carlos Portal, Claudia Ortiz, Juan Carlos Rojas, Lucio Huerta
Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera
Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi,

Nicasio Maldonado
Empresarios por la Educacin Santiago Castillo
Fe y Alegra Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero
FoNDEP Natalia Osorio, Rosario Bonilla
Foro Educativo Luisa Pinto, Ricardo Cuenca.
Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar, Luis Quintanilla,

Vctor Patio; Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos
IBIS Elena Burga
IPAE Escuela Exitosas Diana Monroy, Manuel Crdenas
Ministerio de Educacin. Direccin General De eDucacin Bsica

reGular: Miriam Ponce / Direccin De eDucacin inicial: Emma
Aguirre, Mara Isabel Daz, Vernica Caffo, Gladys Gamarra, Gloria
Valdeiglesias
/ Direccin De eDucacin Primaria: Jorge Cobin, Jos A. Pezo, Miguel
Palomares / Direccin De eDucacin secunDaria: Benito Garca, Fredy
Len, Pedro Collanqui, Roger Saavedra, Vctor Arenas / Direccin De
eDucacin suPerior PeDaGGica: Cleber Reyna, Milton Abanto /
uniDaD De caPacitacin Docente: Ismael Mauico, Elizabeth Guibert /
oficina De aPoyo a la aDministracin De la eDucacin: uniDaD De
caPacitacin en
Gestin: Walter Pinedo / uniDaD
De
Descentralizacin De centros eDucativos: Vctor Sifuentes
oEI- Manuela Claudet
Plan Internacional Csar Saldarriaga
PREAL Patricia Arregui
PRoMEB Patricia Andrade, Ignacio Franco
Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo ( TAREA)
Save the Children Mara Gabriela Villalobos, Brizza Zuazo,
Secretara de Descentralizacin PCM Milciades Ochoa
UNICEF Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi
Universidad Cayetano Heredia Manuel Bello, Danilo De la Cruz, Zoila

Del Valle
Investigadores, catedrticos, especialistas en educacin, representantes de

colegios profesionales de educacin, con quienes se sostuvo reuniones para
revisar los avances, y obtener sugerencias para la mejora de la propuesta:
arequiPa: CECYCAP Juan Carlos Callacondo / Colegio Profesores de Arequipa
Alberto Ojeda, Ana Mara Contreras, Georgelina Vera, Miriam Conde Arauco,
Rosaura Valencia, Violeta Or / Instituto para la Investigacin Pedaggica
Yachaywasi David Zegarra / Universidad Catlica San Pablo Irene Paredes /
Universidad Catlica Santa Mara Ral Juregui, Susan Roberts / Universidad
La Salle Ivn Montes / Consultor Walter Gutirrez.
lima: Consejo Nacional de Educacin Edmundo Murrugarra, Luis Guerrero
/ GICES Nlida Chvez / Instituto de Estudios Peruanos Ricardo Cuenca /
Municipalidad de Ventanilla Enrique Delgado, Olga Lovera / Sociedad de
Investigacin Educativa Peruana-SIEP Juan Ansin, Martn Benavides, Santiago
Cueto, Sigfredo Chiroque, Vernica Villarn / Unidad de Descentralizacin
de Centros Educativos del Ministerio de Educacin-UDECE Luis Carlos Gorriti,
Betty Llaza, Brgida Peraza, Flix Tito, Hernn Lauracio, Jackeline Condori/ USAID
Per Fernando Bolaos / Csar Puertas, Soledad Hamann, Elena Saona /
Consultoras
Graciela Ruiz, Anala Jaimovich, Consuelo Prez, Elliana Ramrez, Juana Quevedo
de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa Mara Mujica / Comit consultivo de IPEBA
Dina Kalinowski, Jorge Flores, Jos Rivero, Mara Amelia Palacios, Norma
Retegui, Teresa Tovar, Elena Valdiviezo.
ucayali: Leonidas Saavedra, Thany Angulo, Adolfo Reyna, Antero Marina,
Dina Pinedo, Gina Amosjuan, Gladys Gastel, Irma Retegui, Ivonne Barrera, Jos
vila, Juliana Ayala, Julio Csar Pazo, Leoncio Garca, Lleny Ramrez, Lupita
Navarro, Mara Teresa Rodrguez, Mariela Hernndez, Orlando Leyva, Ricardo
Palma, Tesalia Silva.
En los Talleres de Percepcin de la Calidad de Instituciones Educativas se

recogieron valiosos insumos para la elaboracin de la matriz. Participaron
Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de:
arequiPa: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Seora de La Asuncin / I.E. 40202
Charlotte / I.E. ngel Francisco Ali Guillen / I.E. Micaela Bastidas / I.E. 40201
Tcnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 Jos Antonio Encinas / I.E.
Benigno Balln Farfn / I.E. Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / El
Taller Especialistas: Griselda Ramos, Irami Vivanco, Jorge Luis Chvez, Juan De
la Cruz, Oscar Salas, Rafael Chambilla.
callao ventanilla: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazn de Mara / I.E. 099 / I.E. 5098
Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I. Fermn vila / PRONOEI / Aldeas
Infantiles SOS Per / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. Jos Santos Chocano / I.E.I. 135 /
ONG Pro Dilogo.
cusco: I.E. Daniel Estrada Prez / I.E. Educandas / I.E. Vctor Ral Haya de la Torre
/ I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautista / I.E. San
Francisco de Borja / I.E. Csar Vallejo / I.E. Coronel Francisco Bolognesi /
Direccin Regional de Educacin de Cusco Especialistas: Nilo Achahui / Plan
Internacional Cusco
Reynaldo Vargas, Odett Letona.
la liBertaD Julcn: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio /
I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251 Canduael Alto / I.E. 80258
Choptaloma
/ I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315 San
Antonio
/ I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 Chuan / I.E.
80323
Yerba Buena / I.E. 80653 Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E. 80723
Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E. 80813
Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930
Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996
Santa Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los
Jardines
/ I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per
/ I.E. 82032 Vctor Julio Rosell / I.E. 82107 Snchez Carrin / I.E. 82113
Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin /
UGEL Julcn La Libertad Especialistas: Ana Cecilia Silva, Edinson Pineda, Elvis
Ramrez, Flor Burgos, Vctor Hugo Fernndez/ PRoMEB-La Libertad Marcela
Vsquez, Mnica Medina.
lima coleGios PrivaDos: Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio
Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De Jess / Colegio Franklin Delano
Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio Len
Pinelo
/ Colegio Liceo Naval A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton /
Colegio Peruano Britnico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio
Reina del Mundo / Colegio Sagrado Corazn Sophianum / Colegio Sagrados
Corazones Beln / Colegio San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio
San Antonio Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde
/ Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio Villa
Caritas.
lima: Colegio Mayor Presidente de la Repblica / coleGios emBlemticos I.E.
Alfonso Ugarte / I.E. Bartolom Herrera / I.E. Elvira Garca y Garca / I.E. Isabel La
Catlica / I.E. Jos Mara Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. Mara
Parado de Bellido / I.E. Mariano Melgar / I.E. Melitn Carvajal / I.E. Mercedes
Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Seora de Guadalupe / I.E. Ricardo Bentn/
I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa Mara.
Piura: I.E. 14123 SINCAPE La Arena Piura / Red Educativa Fortaleza para el
Desarrollo / I.E. 14873 San Francisco -Querecotillo Sullana / Red Educativa
Espiga de Oro / I.E. 15115 Ocoto Alto Tambogrande Piura / Red Educativa
Jess Nuestro Pastor / I.E. 14061 Dos Altos- La Unin Piura / Red Educativa
Aprender / I.E. 20056 Casaran Tambogrande Piura / Red Actores de la
Educacin / Red Cura Mori Piura / Red Fe y Alegra / Plan internacional
Piura
Especialista: Roxana Pingo.
san martn: I.E. 00479 Juan Clmaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del guila
Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E. 089 Nueva Rioja / I.E. 288 Ana
Sofa Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafn
Filomeno
/ UGEL Rioja San Martn Especialista: Luis Macedo / Direccin Regional de
Educacin de San Martn Wagner
Pia.
Participantes en las reuniones de las Mesas Tcnicas Regionales, quienes

revisaron la matriz inicial de evaluacin y realizaron valiosos aportes que la
enriquecieron:
mesa tcnica reGional arequiPa: CECYCAP Lucy Muoz / Colegio de
Profesores de Arequipa Arturo Portilla/ Consejo Educativo Municipal PaucarpataArequipa Antonio Alanya/ Consejo Educativo Municipal de Cerro Colorado
Margarita Monzn/ CoRPAIDoS Alfredo Aguilar / El Taller Jorge Mango/
Federacin de Directores de Centros Educativos Santiago Manrique/ Gerencia
Regional de Educacin Arequipa
Mara Florencia Concha de Alarcn (Gerenta), Abel Oblitas, Narciso Ramrez,
Hctor Rodrguez, Leoncio Medina, Luis Manrique, Vicente Vargas / GUE Mariano
Melgar Mara Velazco, Yanette Quille/ I.E. 40207 Mariano Melgar Ramiro
Mattos/ Instituto de Investigacin Pedaggica Yachaywasi Juana Loayza / Solaris
Katherine Pinares/ UGEL Arequipa Norte Roque Mrquez/ UGEL Arequipa Sur
Juana Chirinos/ UGEL Caman Arequipa Edgard Quispe/ UGEL Castilla
Arequipa Henry Cceres/ UGEL Caylloma Arequipa Gerson Vargas/ UGEL
Condesuyos Arequipa Francisco Quispe/ UGEL Islay Arequipa Cecilia Jarita/
UGEL La Joya Arequipa Honorio Salinas/ UGEL La Unin Arequipa Orestes
Ludea/ Universidad Catlica Santa Mara Lidubina Carrasco / Universidad
Nacional San Agustn Wilber Valdez.
mesa tcnica reGional la liBertaD: Agencia Regional de Cooperacin TcnicaLa Libertad Emma Flores/ CEPRoMUN Ericka Urdaniga/ CoPARE La
Libertad Alfonso Casanova/ Gerencia Regional de Educacin La Libertad
Walter Rebaza (Gerente), Angel Polo, Cirilo Polo, Eduardo Ariza, Irma
Altamirano, Nelly Silva, Patricia Prez/ Instituto Peruano de Fomento EducativoLa Libertad Luis Montes/ oNG Crculo Solidario Per Cristina Gamarra/ oNG
Crculo Solidario Per Rosa Linares/ Carlos Gallardo / PRoMEB-La Libertad /
Solaris Richard Hidalgo/ SUTE La Libertad Brander Alayo / SUTE Moche La
Libertad ngel Lecca / UGEL Julcn-La Libertad Roger Muguerza / UGEL
Pacasmayo La Libertad Miriel Matallana/ UGEL Pataz La Libertad Marcial
Quispe / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Csar Nuuvero/ Universidad
Nacional de Trujillo Felipe Temoche/ Universidad Privada Antenor orrego
Elia Armas / Especialistas: Deyssi Monteza
/ Elia Daz
Fiestas.
Jos
mesa tcnica reGional san martn: Asociacin de Directores de San Martn

Aquiles Prez/ CoPARE San Martn Mariela Vela/ Colegio de Profesores de
San Martn Pilar Saavedra/ Direccin Regional de Educacin San Martn
Jos Linarez (Director), Jos Luis Collorno, Maribel Vsquez, Oscar Ayay, Pablo
Mesia/ Gobierno Regional San Martn Sofa Velsquez (Gerente Regional de
Desarrollo Social) / oNG oDAER Nexar Babilonia/ Paz y Esperanza Jess
Salvador/ Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo Emma Dvila /
Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo Jhony Lpez / Proyecto
SUMA Tecrito Pinedo
/ UGEL Bellavista San Martn Johnny Pichis / UGEL El Dorado San Martn
Jackson Torres / UGEL Huallaga San Martn Martha Crdenas/ UGEL Lamas
San Martn Jos Inga / UGEL Mariscal Cceres Juanjui San Martn Juan
Bravo/ UGEL San Martn Hernn Del Castillo, Wiliam
Amacipan.
Especialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa de todas

las regiones del pas que participaron en los Talleres Macrorregionales de
consulta de la propuesta de acreditacin:
macrorreGional centro, realizaDo en lima: Direccin Regional de Educacin
Ancash Ronald Guadalupe/ Direccin Regional de Educacin de Lima
Metropolitana Manuela Bardales / Direccin Regional de Educacin de Lima
Provincias Benjamn Romero, Rosario Tello/ Direccin Regional de Educacin
Huancavelica Silvestre Quispe,Vctor Rodrguez / Direccin Regional de
Educacin Ica Jos Ros, Leoncio Meneses, Marcelino Vera, Rogelia Olaechea
/ Direccin Regional de Educacin Junn Aron Espinoza / Direccin Regional
de Educacin Pasco Eduardo Manrique, Vctor Torres / Educacin sin Fronteras
Nicols Ibez
/ UGEL 01 Lima Rosario Tapia / UGEL 04 Lima Paola Hernndez / UGEL
11
CajatamboLimaEliRivas/UGEL14oynLimaMadelyneMateo/UGELChincha
Ica Betty de la Flor / UGEL Daniel Alcides Carrin Pasco Martn Laveriano
/ UGEL Huancayo Junn Lamberto Quispe/ UGEL Huaraz Ancash
Marlena Caballero/ UGEL Huarmey Lima Jorge Olivera/ UGEL Huarochir
Lima Alberto Carranza / UGEL oxapampa Pasco Maximina Ayala/

UGEL Pasco Norma Terrel / UGEL Tarma Junn Luis Vlchez / UGEL
Tayacaja Huancavelica
Dilmer Chvez/ UGEL Ventanilla Callao Yliana
Parravicini.
macrorreGional norte, realizaDo en truJillo, la liBertaD: Direccin

Regional de Educacin Cajamarca Wilder Orrillo / Direccin Regional de
Educacin Piura Emilio Crdova, William Olaya / Direccin Regional de
Educacin Tumbes
Baltazar Benito, Marleny Barreto / Direccin Regional de Lambayeque
Libya Aguinaga / Gerencia Regional de Educacin La Libertad Oster Paredes,
Vctor Pomape / Municipalidad Distrital de Corrales Tumbes Gladys
Vegas/ UGEL Cajamarca
Carlos Espejo / UGEL Chiclayo Lambayeque
Irene Bravo / UGEL Contralmirante Villar Tumbes Luis Rosillo/ UGEL
Ferreafe Lambayeque Cronwel Purihuaman / UGEL Julcn La Libertad
Euclides Gonzlez / UGEL Lambayeque Samuel Silva/ UGEL Piura
Jos Manuel Arenas / UGEL San Marcos Cajamarca Willy Orlando
Lezama / UGEL Snchez Carrin La Libertad Willard Loyola / UGEL Santa
Cruz Cajamarca
Eugenio Vsquez / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Hispelo Salas /
UGEL Sullana Piura Enrique Cabrera / UGEL Zarumilla Tumbes Angela
Moscol.
macrorreGional oriente, realizaDo en taraPoto, san martn: Direccin
Regional de Educacin Amazonas Esa Saln, Jaime Ocampo/ Direccin
Regional de Educacin Hunuco Efran Tucto/ Direccin Regional de
Educacin Loreto Ana Fernndez, Carlos Carranza Flores, Lennie Armas, Martha
Zumaeta/ Direccin Regional de Educacin Madre de Dios Jorge Pita, Juan
Enrique Cruz, Mara Elena Rodrguez/ Direccin Regional de Educacin San
Martn Csar Villaverde, Jos Luis Diaz/ Direccin Regional de Educacin
Ucayali Jos vila, Lidia Gonzles/ UGEL Atalaya Ucayali Lloyd Torres/
UGEL Condorcanqui Amazonas Pedro Shimbucat/ UGEL Coronel Portillo
Ucayali Angel Wong/ UGEL Hunuco Alejandro Mato/ UGEL Madre de Dios
Adolfo Osorio/ UGEL Pachitea Hunuco
Nieves Solrzano/ UGEL Padre Abad Everth Rumi/ UGEL Tarapoto San
Martn
Teobaldo Ros / UGEL Utcubamba Amazonas Csar Elas Tern/
Especialistas:
Gipsela Vsquez/ Marlen Servn.
macrorreGional sur, realizaDo en arequiPa: Direccin Regional de

Educacin de Apurmac Gumercindo Carpio/ Direccin Regional de
Educacin Cusco Abigail Chvez, Luz Ramrez/ Direccin Regional de
Educacin Moquegua Flix
Manchego, Tefila Romero/ Direccin Regional de Educacin Puno Alfonso

Mendoza, Lino Aguilar/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa Antonio
Cornejo, Cecilia Carrin, Vicente Vargas/ UGEL Paucartambo Cusco
Vidal Barrios/ UGEL Acomayo Cusco Miguel Aliaga/ UGEL Arequipa Norte
Valentn Ros/ UGEL Arequipa Sur Omar Valdivia/ UGEL Candarave Tacna
Elisa Rivera
/ UGEL Carabaya Puno Percy Garambel/ UGEL Chincheros Cusco Freddy
Crdova/ UGEL Cotabambas Apurmac Adrian Bombilla / UGEL General
Snchez Cerro-omate-Moquegua Bari Castillo/ UGEL Ilo Moquegua Luz
Mara Tejerina/ UGEL Jorge Basadre Tacna Ingrid Jimnez / UGEL La Joya
Arequipa Margot Cornejo/ UGEL Puno Ana Mendizbal/ UGEL San Romn
Puno David Paricahua/ UGEL Tacna Herminia Chiroque / UGEL Tarata
Tacna
Wilson Quispe.

Matriz de Evaluacion para Acreditacion 3

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Matriz de Evaluacion para Acreditacion 3

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