INTERDISCIPLINARIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

Resumo:
O presente artigo tem por objetivo analisar a importncia da interdisciplinaridade como uma ponte para o
melhor entendimento das disciplinas entre si, ou, entre as reas. E, com isso, sendo considerado um ponto
positivo, pois os contedos interagem como forma de complementao. Esse estudo foi realizado por
meio de questionrio aplicado para professores do ensino fundamental, sendo levantadas informaes dos
educadores e das prticas utilizadas em sua disciplina. Para obteno dos dados para a pesquisa foi
relacionadas algumas questes como a interdisciplinaridade na escola e a interao das Cincias Naturais
com outras reas do conhecimento escolar. Analisando assim o ensino e a sua referida prtica utilizada em
sala de aula.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Cincias Naturais, Ensino.

Introduo
A interdisciplinaridade pode integrar-se em outras reas especficas, com o
propsito de promover uma interao entre o aluno, professor e cotidiano, pois os dias
de hoje podemos considerar as cincias naturais como umas das mais diversas em
funo de seus vrios campos de trabalho. Atualmente exigisse que o nvel de
atualizao prevalea em qualquer carga que vai exercer na rea de cincias naturais.
Com isso, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia da
interdisciplinaridade no conhecimento escolar, constatar se a Cincias Naturais tem
interao com outras reas e mostrar se esse mtodo interdisciplinar acontece ou no de
forma contextualizada na escola.
Para realizar essa pesquisa foi aplicando um questionrio pelos acadmicos,
contendo sete questes, buscando analisar e observar as respostas durante a anlise. O
objetivo do questionrio foi de analisar as ideias dos professores do ensino fundamental sobre:

Voc como professor de Cincias considera a Cincias Naturais como interdisciplinar,

em que parmetro? No seu fazer pedaggico como percebe a relao interdisciplinar
de Cincias com as outras reas ou disciplinas? Podemos considerar rea de Cincias
Naturais como uma das mais diversas, em funo de seus vrios campos de trabalho? A
interdisciplinaridade pode ser considerada um ponto positivo ou negativo? Por qu?
Como a relao entre aluno e professor sobre o ensino e a aprendizagem de Cincias
Naturais e o trabalho interdisciplinar quando acontece? Quais so os processos
metodolgicos que voc utiliza para desenvolver um trabalho interdisciplinar
(situaes de estudos, projetos, viagem de estudo, etc.)? Como v as Cincias Naturais
no nosso cotidiano? E onde ela mais aplicada em outras reas?
Os dados foram obtidos atravs das respostas do questionrio, realizado por
cinco professores do ensino fundamental onde ministram aulas na disciplina de
Cincias.
Uma pesquisa, conforme Minayo (2007, p. 16-17), a atividade bsica da
Cincia na sua indagao e construo da realidade, e estabelece vnculo entre o
pensamento e a ao. J de acordo com Gil (1999, pg.42) a pesquisa definida como
o processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico, tendo como
objetivo fundamental descobrir respostas para os problemas mediante o emprego de
procedimentos cientficos.
Em relao pesquisa qualitativa, Minayo (2007) define como sendo uma
abordagem que se preocupa com uma realidade que no pode ser quantificada,
trabalhando com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e
atitudes.

A origem da interdisciplinaridade est nas transformaes dos modos de

produzir a cincia e de perceber a realidade e, igualmente, no desenvolvimento dos
aspectos poltico administrativos do ensino e da pesquisa nas organizaes e instituies
cientficas. Mas, sem dvida, entre as causas principais esto a rigidez, a artificialidade
e a falsa autonomia das disciplinas, as quais no permitem acompanhar as mudanas no
processo pedaggico e a produo de conhecimento novos (PAVIANI, p.14, 2008).
A interdisciplinaridade um elo entre o entendimento das disciplinas nas suas
mais variadas reas. Sendo importante, pois, abrangem temticas e contedos
permitindo dessa forma recursos inovadores e dinmicos, onde as aprendizagens so
ampliadas.
O exerccio interdisciplinar vem sendo considerado uma integrao de contedos
entre disciplinas do currculo escolar, sem grande alcance e sem resultados
convincentes.
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio, mantm sua individualidade. Mas integra as
disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e
trabalha todas as linguagens necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao
de significados e registro sistemtico dos resultados. BRASIL (1999, p.89).

Para que ocorra a interdisciplinaridade no se trata de eliminar as disciplinas,

trata-se de torn-las comunicativas entre si, conceb-las como processos histricos e
culturais, e sim torn-la necessria a atualizao quando se refere s prticas do
processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Fazenda (2002), o pensar interdisciplinar parte da premissa de que
nenhuma forma de conhecimento em si mesma racional. Tenta, pois, o dialogo com
outras formas de conhecimento, deixando-se interpenetrar por elas. Assim, por exemplo,
aceita o conhecimento do senso comum como vlido, pois atravs do cotidiano que
damos sentido a nossas vidas. Ampliado atravs do dialogo com conhecimento
cientifico, tende a uma dimenso maior, a uma dimenso ainda que utpica capaz de
permitir o enriquecimento da nossa relao com o outro e com o mundo.
De modo geral, a interdisciplinaridade, esfora os professores em integrar os contedos da histria com os
da geografia, os de qumica com os de biologia, ou mais do que isso, em integrar com certo entusiasmo
no incio do empreendimento, os programas de todas as disciplinas e atividades que compem o currculo
de determinado nvel de ensino, constatando, porm, que, nessa perspectiva no conseguem avanar
muito mais (BOCHNIAK, p. 21, 1998).

A interdisciplinaridade uma temtica que compreendida como uma forma de

trabalhar em sala de aula, no qual se prope um tema com abordagens em diferentes
disciplinas. compreender, entender as partes de ligao entre as diferentes reas de
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar
possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. a busca constante de investigao,
na tentativa de superao do saber.
Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNs) orientam para o
desenvolvimento de um currculo que contemple a interdisciplinaridade como algo que
v alm da justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo, evite a diluio das mesmas
de modo a se perder em generalidades. O trabalho interdisciplinar precisa partir da
necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender,
intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais
de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 1999, p. 88-89).
Dessa forma, a finalidade da interdisciplinaridade de ampliar uma ligao entre
o momento identificador de cada disciplina de conhecimento e o necessrio corte

diferenciador. No se trata de uma simples deslocao de conceitos e metodologias, mas

de uma recriao conceitual e terica (PAVIANI, p. 41, 2008).
A importncia da interdisciplinaridade no conhecimento escolar
Entre os princpios pedaggicos que estruturam as reas de conhecimento
destaca-se como principal, a interdisciplinaridade. Para observncia da
interdisciplinaridade preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes
e selees arbitrrios, historicamente constitudos, expresses de interesses e relaes de
poder que ressaltam, ocultam ou negam saberes (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002, pg. 88).
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar
novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para
resolver um problema ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos
de vista. A interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a
um saber diretamente til e utilizvel para resolver s questes e aos problemas sociais
contemporneos (Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio. Braslia: MEC,
2002, p. 34).
A interdisciplinaridade serve como um principal complemento no conhecimento
escolar transmitindo como uma nova dinmica na metodologia aplicada. Esse conceito
fica mais claro quando se considera realmente de que todo conhecimento mantm um
dialogo permanente com outros conhecimentos que pode ser de questionamento, de
confirmao e de aplicao. Segundo os Parmetros Curriculares.
(...) importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido ela deve partir da
necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever,
algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios. Explicao,
compreenso, interveno so processos que requerem um conhecimento que vai alem da descrio da
realidade mobiliza competncias cognitivas para deduzir, tirar inferncias ou fazer previses a partir do
fato observado (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002, p. 88 e 89).

Ainda prevalece o modelo antigo de aprendizagem no qual existe a informao

dada pelo professor e a assimilao pelo aluno. A aprendizagem escolar depende de uma
interao complexa entre alunos, professores, contedos, tarefas e do prprio contexto
educacional.
Como na escola o aprendizado um resultado desejvel, o prprio objetivo do processo escolar, a
interveno um processo pedaggico privilegiado. O professor tem o papel explcito de intervir e
provocar nos alunos avanos que no correriam espontaneamente. (FRISON, 2000 p. 129)

No mundo atual, moderno e informativo o professor j no mais o provedor de

conhecimento, agora ele atua como mediador da aprendizagem. Deve provocar e
questionar o aluno, levando-o ao sucesso de suas pesquisas e conseqentemente suas
respostas desejadas. A escola compreende professor e aluno, envolvidos
emocionalmente, a essa juno s surgir aprendizagem se o professor lanar desafios e
o aluno ser capaz de enfrent-los.
Del Prette e Del Prette (2001) ressaltam que as escolas so ambientes ideais para
o ensino de uma conduta social de qualidade. O professor encontra no ambiente escolar
um campo frtil, no s para o ensino-aprendizagem de habilidades acadmicas, mas
tambm um espao de interao mtua que o possibilita levar o aluno a crescer,

respeitar-se e respeitar os outros. O professor tem em suas mos a possibilidade de

elaborarem objetivos e procedimentos que tenham por meta melhorar ou promover a
competncia social e as relaes interpessoais dos alunos.
O professor dever ser capaz de inovar, variar suas tcnicas de ensinar, buscar
qualidade e no se deter em quantidades de contedos, ter bom relacionamento com as
crianas, e alm do mais ser amigo. O professor deve ensinar seus alunos para
conviverem em sociedade, valorizar sempre as questes sociais como dignidade, carter,
bondade e honestidade.
Do ponto de vista cognitivo, Bassedas et al. (1996) consideram que cabe ao
professor o papel de orientao e ajuda com o objetivo de possibilitar aos alunos a
aprendizagem de determinados contedos. O professor desempenha papel fundamental
na organizao de atividades e na formulao de situaes que propiciem aos alunos
oportunidades de aprendizagem de forma significativa. Do ponto de vista afetivo, estes
autores consideram que o professor representa confiana para o aluno, poder social,
intelectual e um modelo (possvel) a seguir, alm da conseqente motivao do desejo
de saber. Ressaltam, ainda, que a importncia da qualidade do vnculo afetivo entre o
professor e seus alunos exerce grande influncia sobre o relacionamento que crianas e
jovens estabelecem entre si.
A interdisciplinaridade acontece naturalmente se houver sensibilidade para o
contexto, mas sua prtica e sistematizao demandam trabalho didtico de um ou mais
professores. Por falta de tempo, interesse ou preparo, o exerccio docente na maioria das
vezes ignora a interveno de outras disciplinas na realidade ou fato que est
trabalhando com os alunos.
H inmeras formas de realizar atividades ou trabalhos interdisciplinares.
Muitos professores do ensino fundamental trabalham de modo interdisciplinar. Mesmo
o professor disciplinarista pode realizar a interdisciplinaridade de um professor s,
identificando e fazendo relaes entre o contedo de sua disciplina e o de outras,
existentes no currculo ou no. Numa mesma rea de conhecimento as possibilidades de
abordagem interdisciplinar so ainda mais amplas, seja pelo fato de um professor
assumir mais de uma disciplina da rea, seja pela proximidade entre elas que permite
estabelecer conexes entre os contedos.
Por mais que os professores possam contribuir para que a aprendizagem se
realize ser o prprio aluno que dever ser capaz de elaborar os prprios contedos de
aprendizagem. Ele o agente transformador que vai modificar enriquecer e construir
novos mtodos de interpretao de conhecimentos. O aluno ser sempre um agente da
aprendizagem, sempre se atualizando e sendo orientados pelo professor dever buscar
sempre, fazendo leitura extraclasse, pesquisando, aprofundando e melhorando seus
conhecimentos.
A construo do conhecimento sobre os contedos escolares so influenciado
pelo meio ambiente, pelos meios de comunicao, professores e colegas. O professor
deve lanar problemas atuais, alm dos tradicionais, explorar mais como usar smbolos,
idias, imagens que reflitam a realidade.
Assim, prticas formativas referem-se a maneiras bem identificveis de ensinar, mas tambm qualidade
das relaes entre professor e aluno, ao exemplo profissional, autoridade intelectual do professor
formador, entre muitas outras ocorrncias que os alunos podem avaliar como importante para o
aprendizado do ser professor. (GUIMARES, 2004, p. 56)

Cabe ao professor tornar suas experincias bem sucedidas para que haja
mudanas de comportamento, o aluno por si s constri suas relaes consigo mesmo
sendo capaz de aprender.
Tudo que se aprende e se ensina na sala de aula, so inevitavelmente
transmitidos aos pais e ao ambiente familiar, pois so esses fatores que interferem na
aprendizagem dos alunos dia a dia.
Quando so captados, estudados, discutidos e avaliados, tais contedos causam
mudanas significativas no dilogo, tanto no cotidiano escolar como na comunidade e
na famlia, pois os alunos transmitem seus conhecimentos adquiridos na escola de
maneira prazerosa e positiva.
Segundo Hamze (s/d), aprendizagem um processo de mudana de
comportamento obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais,
neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre
estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase educacional,
centrada na aprendizagem, o professor co-autor do processo de aprendizagem dos
alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o conhecimento construdo e
reconstrudo continuamente.
A interdisciplinaridade, portanto, no precisa necessariamente de um projeto cientfico. Pode ser
incorporada no plano de trabalho do professor de modo contnuo; pode ser realizada por um professor que
atua em uma s disciplina ou por aquele que d mais uma, dentro da mesma rea ou no; pode,
finalmente, ser objeto de um projeto, com um planejamento especfico, envolvendo dois ou mais
professores, com tempos e espaos prprios. (Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul:
Cincias da Natureza e suas Tecnologias/ Secretaria de Estado da Educao- Porto Alegre, 2009, p. 125).

Dentro desse contexto, o trabalho interdisciplinar pode requerer que uma vez
pode ser simples, parte da prtica cotidiana dos alunos
A interdisciplinaridade uma proposta que visa superar o tratamento do
conhecimento escolar. Por essa perspectiva, os mltiplos conhecimentos se interligam e
se relacionam com a realidade na comunidade na qual o aluno esta inserido.
Desta forma, quanto maior o dilogo melhor ser o entendimento escolar,
ressaltando e valorizando as aprimoraes da aprendizagem.
A ligao das Cincias Naturais com a interdisciplinaridade
Nos ltimos anos, o ensino de Cincias Naturais , assim como de outras reas do
conhecimento, vem sendo marcado por uma dicotomia que constitui um desafio para os
educadores.
O objetivo fundamental do ensino de cincias passou a ser o de dar condies
para o aluno identificar problemas a partir das observaes sobre um fato, levantar
hipteses, testlas, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma
para se virar sozinho. O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela
cincia, apropriando-se de sua forma de trabalho, compreendida ento como o mtodo
cientfico: uma seqncia rgida de etapas preestabelecidas. (Parmetros Curriculares
Nacionais: Cincias Naturais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC,
1997, p. 20).
Baseadas em repeties e memorizaes as limitaes tpicas ao ensino
tradicional, confirmam a maneira linear e fragmentada de organizao do conhecimento
no currculo escolar. Mesmo que aprovados em provas, muitas vezes so precrios os
significados atribudos, descaracterizando o ensino das cincias como uma rea que se
preocupa com aspectos diversos da vida, com o desenvolvimento de uma viso crtica

sobre o homem em seu meio natural e cultural e sobre seu papel no mundo em
transformao (SANTOM, 1998, p. 55).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o conhecimento o resultado de
um processo de modificao, construo e reorganizao utilizado pelos alunos para
assimilar e interpretar os contedos escolares. O que o aluno pode aprender em
determinado momento da escolaridade depende das possibilidades delineadas pelas
formas de pensamento em que dispe naquela fase do desenvolvimento, dos
conhecimentos que j construiu anteriormente e do ensino que recebe.
No ensino, a interdisciplinaridade no pode ser uma juno de contedos, nem
uma juno de mtodos, muito menos a juno de disciplinas (FAZENDA, 1993, p.
64). Ela implica num novo pensar e agir, numa postura que privilegia a abertura para
uma vivncia interativa mediada por conhecimentos diversificados. Busca-se superar a
linearidade do currculo escolar, reorganizando-os de forma a superar a tendncia de um
mero seguimento da lista pronta por srie.
nesse sentido que se busca instruir a nova pratica curricular, produzindo uma
nova ambincia social na qual os conhecimentos das cincias venham a fazer parte de
novas formas de interlocuo, interpretao e ao, valorizando relaes com o dia-adia fora da escola. Dilogo e questionamento sustentados pelo compartilhamento de
saberes sistematicamente enriquecidos de novos discursos, olhares e vozes enriquecem
as novas formas de pensamento e ao articuladas numa perspectiva transformadora de
culturas diversificadas. (GALIAZZI; AUTH; MORAES; MANCUSO, 2008, p. 39).
fundamental que as escolas, ao manterem a organizao disciplinar, pensem em organizaes
curriculares que possibilitem o dilogo entre os professores das disciplinas da rea de Cincias da
Natureza, na construo de propostas pedaggicas que busquem a contextualizao interdisciplinar dos
conhecimentos dessa rea. O que se precisa instituir os necessrios espaos interativos de planejamento
e acompanhamento coletivo da ao pedaggica, de acordo com um ensino com caracterstica contextual
e interdisciplinar (BRASIL, 2006, p. 105).

A interdisciplinaridade uma ponte para o melhor entendimento das disciplinas

entre si. importante porque abrange temas e contedos permitindo dessa forma
recursos ampliados e dinmicos, onde as aprendizagens so entendidas. Conceber o
processo de aprendizagem como propriedade do sujeito implica valorizar o papel
determinante da interao com o meio social e, parcialmente, com a escola. Situaes
escolares de ensino e aprendizagem so situaes comunicativas, nas quais os alunos e
professores co-participam, ambos com um influencia decisiva para o xito do processo.
O plano de trabalho do professor no deve ser elaborado individualmente. Deve
ser o resultado da construo coletiva pela equipe de professores, e principalmente pelo
aluno, nada pode o substituir na tarefa de modificar, enriquecer e construir novos e mais
potentes instrumentos de ao e interpretao de determinada rea do conhecimento.
Consideraes finais
Todos ganham com a interdisciplinaridade, primeiramente pelo conhecimento
recuperar sua totalidade e complexidade; os professores pela necessidade de
melhorarem sua interao com os colegas e repesar da sua prtica docente; os alunos
por estarem em contato com o trabalho em grupo, tendo o ensino voltado para
compreenso do mundo que os cerca; por fim a escola, que tem sua proposta
pedaggica refletida a todos instante e ganham como grandes parceiros a comunidade,
porque o entendimento do mundo que est inserido os alunos, partem do principio de se
ouvir tambm a comunidade.

Considerando que a interdisciplinaridade um assunto amplo e complexo, no

que diz respeito s prticas educacionais, principalmente no que se refere ao ensino de
cincias realizamos este trabalho para nortearmos nas atividades futuras como
educadores.
Constatamos, que um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao
temtica entre diferentes disciplinas, ao possvel, mas no imprescindvel, deve
buscar unidade em termos de prtica docente, ou seja, independentemente dos
temas/assuntos tratados em cada disciplina isoladamente. Em nossa proposta, essa
prtica docente comum est centrada no trabalho permanentemente voltado para o
desenvolvimento de competncias e habilidades, apoiado na associao ensino, pesquisa
e no trabalho com diferentes fontes expressas em diferentes linguagens, que comportem
diferentes interpretaes sobre os temas/assuntos trabalhados em sala de aula. Portanto,
esses so os fatores que do unidade ao trabalho das diferentes disciplinas, e no a
associao das mesmas em torno de temas supostamente comuns a todas elas.
(BRASIL, 2002b, p. 21-22).
Desta maneira, a motivao dos educandos da disciplina de Cincias Naturais
depende da metodologia ministrada em sala de aula. O educador deve primar pela
utilizao de prticas metodolgicas e estratgias que possam dinamizar o trabalho
pedaggico. Portanto, cabe ao professor o papel de encantar os alunos pela sua forma
de selecionar, organizar, contextualizar os contedos, promovendo assim seu
desenvolvimento intelectual, e auxiliando-os na construo como sujeito, isto , como
ser social.
Portanto, a interdisciplinaridade na escola vem complementar as disciplinas,
criando no conceito de conhecimento uma viso de totalidade, onde os alunos possam
perceber que o mundo onde esto inseridos composto de vrios fatores, que a soma de
todos formam uma complexidade.