CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS DE 0 A 1AO

Hay que tener en cuenta el desarrollo en sus diferentes etapas: de 3 a 6meses, de 6 a 9

meses y de 9 a 12 meses.
DESARROLLO PSICOMOTOR
La actividad motriz tiene una gran importancia durante la primera infancia.Desde el
momento del nacimiento, podemos observar cmo el beb realizapequeos movimientos,
por ejemplo el giro de la cabeza de un lado haciaotro estando boca arriba. Estos
movimientos son realmente muy pequeosy delimitan su campo visual, por lo que es
frecuente encontrarlo con lamirada fija e inmvil durante un largo ratoPoco a poco, regido
por las leyes de maduracin neuromuscular cfalo-caudal (desde la cabeza hasta los
pies) y prximo-distal (desde su centrocorporal hasta las extremidades), empieza a poner
en funcionamiento todasaquellas partes de su cuerpo que han alcanzado el momento
ptimo. As,podemos observar cmo el control de la cabeza avanza desde el giro,estando
tumbado boca abajo, hasta la total elevacin.Descubre sus manos, las mira con una
curiosidad sin lmites y descubretambin la pequea movilidad de stas, realizando
gestos de y cerrar. Lasalarga, coge objetos y los manipula libremente hasta conseguir
pasarlos deuna mano a otra.Investigando sin cesar su espacio exterior, se arrastra, voltea
e inicia elpaso hacia la verticalidad si dispone de un punto de apoyo. Alrededor delao
empieza tambin a sentarse sin la ayuda del adulto.
DESARROLLO COGNITIVOEl beb nace, siente su cuerpo, realiza pequeos
movimientos y recibe todauna serie de sensaciones sensorio-motrices agradables y
desagradables. Apartir de estas sensaciones, el nio/a aprende a formar pequeas
nocionespolares (contrarias), ya que vive la realidad como una extensin de supropio
cuerpo.Sus primeras conductas se basan en el uso de reflejos; es decir,
conductasautomticas producidas como repuestas a u estmulo externo. Por ejemplo,el
reflejo de succin: cuando al beb se le acaricia una mejilla gira la cabezabuscando el
dedo para mamar.Pasando el primer mes de vida, el beb establece su primera
reaccincircular primaria en referencia a este reflejo, esto significa que lasrespuestas
empiezan a prolongarse ms all de la estimulacin inicial y serepiten con el fin de
reproducir consecuencias interesantes
La formacin del objeto permanente empieza a desarrollarse. Inicialmenteel nio cree que
si un objeto desaparece de su campo visual, es porque hadejado de existir y, por lo tanto,
no lo busca. Ms adelante el pequeo escapaz de entender que ese objeto no ha dejado
de existir, sino que debeencontrarse en algn lugar.En esta formacin del objeto
permanente empiezan a encontrarse indiciosclaros de la conducta de buscar,
y progresivamente el nio/a demuestrahabilidades para encontrar un objeto parcialmente
escondido.De los 8 a los 12 meses el nio/a es capaz de coordinar secuencias deaccin
en relacin con un nico objeto, por ejemplo: poner un objeto dentrode otro, tirar un objeto
y recibirlo, etc.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El recin nacido presta atencin a los diferentes sonidos de su entornoinmediato. Y en la
evolucin de esta actitud de escucha, inicia lacomprensin del lenguaje basndose en la
diferenciacin del tono de vozms que en las propias palabras. Por la entonacin concreta
puedediferenciar si el mensaje es de consentimiento, de negacin o de enfado.Su primer
medio de comunicacin es el llanto. ste es al principio un puroacto reflejo para expresar
sus necesidades (sean cuales sean); y, poco apoco, va aprendiendo a emitir llantos
diferenciados para cada una de ellas:hambre, sed, dolor, defecacin, malestar general
El llanto es su medio de comunicacin y tambin de relacin con el adulto,pues pronto

descubrir que tras la emisin de un llanto aparece su madrecon una actitud de cario y
proteccin.Este descubrimiento le lleva al aprendizaje de la utilizacin del llanto paraatraer
la atencin de su madre y, posteriormente, de todos los adultos conlos que convive y se
relaciona en su vida cotidiana (por ejemplo, con elmaestro/a de la escuela)Como
resultado del afianzamiento de la compresin del tono de voz,aprende tambin a modular
el suyo para expresar diferenciar sensaciones yemociones. A los pocos meses empieza
ya a emitir pequeos sonidossimples y voclicos, a los que sigue el primer balbuceo. Este
balbuceo lorepite sin cesar en sus ratos de
juego
y de descubrimiento del entorno y delos objetos.El balbuceo se afina hasta llegar a la
emisin de las primeras slabasalrededor de los 7 meses de edad, aproximadamente.
Ahora el beb, a lolargo de sus
actividades
cotidianas no slo emite diferentes sonidosguturales y voclicos, sino que los
complementa con las primeras slabasaisladas, como
pa pa pa
, ma ma ma

DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
La primera muestra de sociabilidad que se observa en el beb es su abiertasonrisa como
respuesta a todo contracto visual que establece con el otro.Recibe un tono de voz
agradable, lo canaliza en todo su cuerpo como unasensacin positiva y, poniendo en
prctica su papel de agente activo decomunicacin, responde con una sonrisa.Desde el
primer da distingue a sus padres de las dems personas. Y nonecesitar mucho tiempo
para distinguir tambin a sus familiares msdirectos. Hermanos y abuelos; en especial,
todos aquellos miembros queviven con l. Aunque esta distincin sea muy evidente, el
nio/a norechazar los brazos de un desconocido hasta aproximadamente los 7-8meses,
edad en que el vnculo afectivo con la madre est ya estrechamenteformado.Se adapta a
la rutina de la vida cotidiana, aceptando desde el primermomento cualquier norma o
hbito.En sus momentos de
juego
le gusta tener gente alrededor, aunque semuestra relativamente reservado. Descubre el
espejo, se mira y sonre.
Soy yo?
, se pregunta. Tardar poco en encontrar la respuesta.A lo largo del primer ao aumenta
la dependencia con la madre, pues elbeb ya es ms consciente de las cosas que
necesita y de las cosas quequiere hacer y para qu necesita ayuda.Sus tentativas de
accin son inmensas, pero sus limitaciones ganan labatalla a las posibilidades, por lo que
inmediatamente recurre a laproteccin materna. Esta demanda se expresa a travs de los
diferentestipos de llanto anterior nombrados en el apartado anterior.Sin olvidar este
aspecto, lo ms importante es tener en cuenta que en esteprimer ao la afectividad est
directamente relacionada con las necesidadesfisiolgicas. A partir de la satisfaccin de
cada una de ellas, en el momentoidneo y con la actitud adecuada, se empieza a formar
progresivamente elvnculo afectivo entre la madre y el hijo, ms conocido con el nombre
de
apego
.

Desarrollo evolutivo de 3 a 6 meses

DesarrollopsicomotorLa cabeza: 4 m e s e s : b o c a a b a j o , s e a p o y a e n l a s
m a n o s y l e v a n t a la cabeza. 5 m e s e s : p u e d e p e r m a n e c e r s e n t a d o u n
r a t o . El trono: 5
meses: boca
abajo,
juega con los objetos, pues
y a puede elevar su tronco apoyndose en sus brazos. C o m i e n z a e l g i r o h a c i a
los dos lados.
A l f i n a l i z a r e s t a e t a p a , p u e d e n g i r a r s u c u e r p o s o b r e s mismos.Los
miembros: 4
m e s e s :

Boca abajo, sus brazos y pernas se extienden yflexionan, sin levantarlos.

Boca arriba, intenta cruzar las piernas (piederecho encima de rodilla izquierda y
alcontrario).

Sostiene
su
peso
con
las
piernas
extendidasdurante
poco
tiempo.
5
m e s e s :

Boca arriba, pedalea en el aire.

Boca abajo, se apoya en la barriga y separa delcuerpo los brazos y piernas.

6
m e s e s .

Boca arriba, se coge pier y piernas y se loslleva a la boca para jugar y conocerlos.

Estando boca abajo, puede girar hasta llegar ala posicin boca arriba.La presin: E s e n
e s t a e t a p a c u a n d o e l n i o p a s a d e l a p r e s i n mediante el contacto (se le
pone un objeto en lamano y l lo coge) a la presin voluntaria. 4
m e s e s : c u a n d o c o g e u n o b j e t o s e l e c a e d e l a m a n o , pero lo vuelve a
recuperar. 5 m e s e s : y a p u e d e c o g e r u n o b j e t o c o n t o d a l a m a n o y se lo
lleva
a
la
boca
para
conocerlo. 6
meses: ya
realiza la
p r e s i n v o l u n t a r i a c o m p l e t a , manteniendo
el
objeto
en
la
mano
un
rato.DesarrollocognitivoVista: D i f e r e n c i a u n a c a r a
humana
real
de
la que no lo es. T i e n e n l a v i s i n c o m p l e t a . Sigue el recorrido
e n t e r o d e u n o b j e t o e n u n n g u l o de 180. Tacto: C o n o c e l o s o b j e t o s
chupndolos
(manos,
dedos,
p i e s y cualquier
objeto).
Conoce a los dems tocndolos.
Olfato: L o s a r o m a s n o l e e s t i m u l a n , p e o s p e r c i b e l a sensacin de
calor humano.Gusto: C o n o c e
los objetos mediante
l a b o c a . Odo:
Dirige su mirada al or un ruido o la voz humana.Cada vez le
i n t e r e s a n m s l o s s o n i d o s d e l e n t o r n o . Desarrollodel lenguaje D o m i n a e l
b a l b u c e o . R e p i t e c o n s t a n t e m e n t e s o n i d o s voclicos consonnticos que oye del
entorno. S e
gira
cuando
se
le llama por
s u n o m b r e . Grita
p a r a l l a m a r l a a t e n c i n d e l a d u l t o y c o n t e s t a a l hablarle.Desarrollopersonalsocial A l b e b l e g u s t a e s t a r c o n o t r a s p e r s o n a s . D i s t i n g u e a
u n a d u l t o f a m i l i a r d e l q u e n o l o e s . Toc a e l b i b e r n m i e n t r a s c o m o .
S e e x c i t a c u a n d o s e le ofrece un juguete y se enfada cuando se lo quitan.
A n t i c i p a s i t u a c i o n e s : m a n i f i e s t a n e r v i o s i s m o c u a n d o ve el bibern o el plato
a la hora de comer S o n r e a l a s p e r s o n a s c o n o c i d a s . S e c o m u n i c a

g r i t a n d o c u a n d o p i e r d e o n o e n c u e n t r a un objeto, no lo domina o no llega a

alcanzarlo. S e c o m u n i c a g r i t a n d o c u a n d o s e l e d e j a s o l o o p i e r d e de vista
a la persona que estaba con l E s p o s i b l e q u e a s a l i r l o s p r i m e r o s
dientes. Toc a s u i m a g e n e n e l e s p e j o .
Desarrollo evolutivo de 6 a 9 meses
DesarrollopsicomotorLa cabeza: 7 m e s e s : s e s o s t i e n e u n r a t o s e n t a d o ,
p e r o n e c e s i t a apoyar las manos delante para no caerse. 8 m e s e s : s e
sostiene sentado,
cambiando
d e p o s t u r a El
tronco: 8 - 9
meses:
p u e d e e m p e z a r a g a t e a r . Los miembros:

6 - 7
m e s e s :

Practica el rastreo de su cuerpo.

Se pone a cuatro patas.

Le gusta saltar (sujetndolo un adulto)

Busca un juguete para caogerlo con una solamano

Agarra con toda la palma un objeto. 8 - 9

m e s e s :

Puede gatear con manos y pies.

Tendido en el suelo puede pasar a la posicinde sentado.

Si se le sujeta, se sostienen de pie.

Puede coger el bibern, llevarlo a la boca ybeber solo.

Si se le sujeta, puede ponerse de pie l solo

Explora un objeto con el dedo ndice..La presin: 7

m e s e s :

Perfecciona la presin porque sujeta los dedosen forma de pinza.

Pasa los objetos de una mano a la otra sin quese le caigan. 8

m e s e s :

Coge los objetos con la pinza fina, por lo quelos objetos no se le caen tanto.

Lanza voluntariamente objetos al suelo y losgolpea contra l.Desarrollocognitivo L a

e s t i m u l a c i n s e n s o m o t r i z f a v o r e c e e l d e s a r r o l l o cognitivo del nio
E m p i e z a a e x p e r i m e n t a r l a r e l a c i n c a u s a - e f e c t o sobre los objetos: se
interesa por la cada de losobjetos, el ruido que hacen y la direccin que toman. S e
d e s a r r o l l a l a m e m o r i a : a l f i n a l d e l a e t a p a encuentra un objeto que est
tapado por una teladelante de l.Desarrollodel lenguaje 7
m e s e s :


Utiliza el laleo y comienza a encadenar slabas.

Realiza juego en solitario con su voz y le gustaorse.

Le gusta escuchar msica.

Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos)

Dice
mama
cuando llora. 8
m e s e s :

Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para

comunicarse

Pronuncia monoslabos(
pa
,
ma
)

Entiende la expresin
no
cuando se le dice confuerza. 9
m e s e s :

Pronuncia slabas repetidas (

papa
,
mama
, )

Reconoce los objetos habituales que senombran.Desarrollopersonal-social 7 8

m e s e s :

Imita y observa al adulto

Ve objetos que estn a varios metros.

Distingue la propia imagen de la de los demsante un espejo

Entiende que l y su madre son dos personasdistintas

Muestra miedo cando pierde al a madre (sabeque su madre se va, pero no sabe si
volver)

Rechaza la comida que no le gusta.

Cuando encuentra a otros nios se buscan, seacercan, se tocan, se imitan.

Le atrae el sonido y sigue o atiende al objetoque lo emite.

Se anticipa cuando va a ser cogido en brazos. 8

m e s e s :

Extraa y a veces no es amable con los adulosno conocidos

Llora cuando la madre se alija.

Le cuenta adaptarse a cambios

Atrae a los adultos mediante la sonrisa

Puede comer solo una galleta o bastones depan. 9

m e s e s :

Se mueve y balancea cuando escucha msica

Dice adis con la mano; anticipa mssituaciones que en la

anterior(preparacin para ir de paseo, cuando sale dela escuela)

Le gusta a s mismo y a los otros

Le gusta que los otros le miren

Busca los objetos cuando se le esconden ocubren con una tela y los descubre.

Desarrollo evolutivo de 9 a 12 meses

del lenguaje

Comprende las peticiones

Atiende y sigue rdenes y otros mensajes deladulto 1 1

m e s e s :

Imita cada vez ms sonidos, como eructar,toser, estornudar

Intenta repetir algunas rdenes verbales

Dice alguna palabra con sentido 1 2

m e s e s :

Puede repetir de 4 a 12 palabras (las mshabituales y con una o dos slabas).

Dice claramente pap o mam

Comprende y se expresa con el lenguaje

etapa

Tiene un carcter activo y comunicativo, con loque ampla las interacciones con el
adulto.Desarrollopersonal-social L a c u r i o s i d a d
le
llevar a
explorara
o b j e t o s y relacionarse con los dems S i g u e i m i t a n d o , d e m a n e r a q u e
a p r e n d e m o d e l o s d e comportamiento habituales 1 0
m e s e s :

Imita algunos juegos simples 1 1

m e s e s :

Tiende un juguete cuando se le pide con ungesto

Levanta los pies para ayudar a ser vestido 1 2

m e s e s :

Le gusta que le feliciten por las cosas que hacecuando se lo piden.

Hace gestos para pedir cosas

Coopera en el juego con una pelota

Abraza muecas
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS DE 1 A 2AOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
A esta edad, el movimiento de volteo y el desplazamiento por arrastremaduran hasta
llegar al gateo.El nio/a de un ao se inicia con un gateo homolateral (avanzando al
mismotiempo el brazo y la pierna del mismo lado) hasta que su maduracinneuromuscular
le permita dar el paso hacia el gatero contralateral(avanzando al mismo tiempo el brazo y
la pierna del lado contrario).Despus del gateo, el nio se levanta del suelo y mantiene el
equilibrio sinningn punto de apoyo. Es en este momento cuando empieza a caminar,pero
le resulta difcil caminar este movimiento con atender a otrosestmulos. Despus de unos
meses, en cambio, ya puede arrastrar un juguete mientras camina, agacharse, volver la
cabeza para mirar cosas,bajar las escaleras cogido de una manoPor lo que se refiere
a la presin fina es capaz de construir torres de tres ocuatro cubos y pasar dos o tres
pgina de un libro a la vez.A partir de los dos aos domina completamente los pies;
descubre que sabecorrer, saltar, se pone de puntillas, baja escaleras solo y da patadas a
unapelota.En esta poca desarrolla la presin fina hasta hacer torres de siete
cubos,inclina un recipiente para vaciarlo, hace y deshace puzles de mesa e imitatrazos
verticales y garbaos circulares, tira objetos y pelotas sin puntera;abandona la
manipulacin instintiva de la comida y empieza a comer concuchara.DESARROLLO
COGNITIVOEl nio/a llena de intencionalidad sus acciones. Ahora toda su interaccincon
el espacio, los objetos y los adultos est dotada de un porqu. Quierecomprobar qu pasa
cuando los materiales son manipulados de manerasdiferentes o se le aaden acciones
diferentes. Inicia en esos momentos lareaccin circular terciaria, o lo que es lo mismo, el
descubrimiento porexperiencia activa.Como consecuencia de este avance, el nio/a ya no
se limita a actuar comorespuesta automtica de los estmulos recibidos, sino que adopta
el papelde agente activo en sus propios experimentos inicia los primeros pasos
delaprendizaje y descubrimiento de sosas nuevas por ensayo-error, al tiempoque
introduce los primeros cambios en las conductas aprendidas hasta elmomento.

Los gestos y los movimientos del cuerpo tambin son variadosintencionadamente segn
sus objetivos del momento. Cambia lasposiciones en funcin de si quiere estar sentado,
estar de pie, estartumbado, gatear, rastrear o simplemente alargar y brazo para coger
unobjeto.La formacin del objeto permanente empieza a desarrollarse. Alrededor delao y
medio, si el nio o nia ve cmo el adulto esconde un objeto en unsitio y rpidamente lo
camia de lugar (y esta accin es visualizada por elpequeo), curiosamente lo seguir
buscando en el primer esconditedepositado.Ahora es capaz de entender que ese objeto
no ha dejado de existir, pero notienen una abstraccin mental de la relacin entre
desplazamiento yespacio. Tiene la idea del objeto escondi, pero no la del objeto
desplazadohasta un segundo lugar. ste es un buen momento para iniciar juegos
deaparecer/desaparecer.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El nio/a de un ao conoce ya el significado de algunas palabras simples ypuede
responder a rdenes sencillas que correspondan a acciones queobserva o realiza
diariamente.Ahora su actitud de escucha pone su primer foco de atencin en laspalabras
propiamente dicha, a las que aade su previo conocimiento sobreel significado del tono, la
entonacin y la modulacin de la voz.As, poco a poco, empieza a emitir pequeas
lalaciones (imitacionesimperfecta del lenguaje) y diversas ecolalias (imitacin de los
sonidos quehabitualmente le rodean). Tanto en la imitacin del lenguaje como en la de los
sonidos, pone parte desu creatividad cognitiva e inventa palabras y onomatopeyas para
designarobjetos y animales. Por ejemplo, para l un perro es un
guauguau
, un trenes un
tu-tu
y un caramelo lo transforma en un
pamamelo
Es necesario que el nio pase por esta etapa evolutiva y es buenorespetarla. Pero
tambin es conveniente no caer en el error de consentrselocon exceso. Ante una
verbalizacin de este tipo, el adulto debe repetir lafrase con su correcto vocabulario, y en
un tono totalmente acogedor paraque el pequeo no se sienta herido. Por ejemplo, si
mirando un cuento deimgenes nos dice
guau-guau
, muy dulcemente le responderemos:
hasvistoun perro enelcuento ? Melopuedes ensear? ...
Es as como el pequeo/a va perfeccionando su jerga expresivacaracterstica de esta
edad hasta llegar a la holofrase o emisin de frases deuna sola palabra.

En esta etapa podemos ver al nio/a que expresa que tiene sed mirando ysealando el
bibern y verbalizando una nica palabra: agua. Ya sabe pedirayuda mediante gestos, o
seguir rdenes direccionales sencillas.Al igual que las caractersticas anteriores, es
positivo respetar el aprendizajede la holofrase en el pequeo/a. Pero no hay que caer en
el error deprolongarla demasiado. Una vez superada esta primera etapa, debemosayudar
al nio/a en su evolucin del lenguaje y ensearle, progresivamente,a pedir las cosas con
buena educacin y a elaborar las construcciones de lasfrases correctamente.Hacia los
dos aos repite palabras inmediatamente despus de orlas,ampla considerablemente su

vocabulario, seala siete partes del cuerpo ynombra al menos una de ellas, y ya es capaz
de pronunciar frases con trespalabras.
DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
Aunque su actividad es esencialmente solitaria, le gusta estar rodeado deadultos. Disfruta
siendo observado y repite constantemente las accionesaplaudidas y elogiadas por
ellos.Nace la curiosidad por el otro, el principio de la imitacin y los sentimientosde
rivalidadLa individualidad egocntrica es tan fuerte que limita la relacin espontneapor el
simple deseo de tener un objeto, generando siempre un conflictoentre iguales.A esta edad
empiezan a desarrollarse las verdaderas emocionespsicolgicas: goce y alegra, rabia o
clera, ansiedad, miedo, afecto,disgusto y tristeza. Es capaz de expresarse abrazando
muecas o animales. Junto al desarrollo de estos sentimientos, el nio/a de 1 a 2 aos
vive unestado emocional donde se enfrentan constantemente la confianza bsica yla
desconfianza bsica.La confianza bsica se forma a partir de la seguridad que el adulto
ofrece asu hijo/a durante los cuidados de alimentacin, higiene y sueo. Estaseguridad
fortalece el vnculo afectivo entre ellos y permite, al mismotiempo, breves espacios
temporales de separacin sin que se vivan conansiedad.
Mam se va pero yo s que volver
.Si el nio no se siente seguro al lado del adulto o figura materna puedellegar a temer ser
a abandonado y no aceptar en ninguna circunstancia laseparacin fsica.Por lo que se
refiere a s mismo y sus cuidados diremos que hacia los dosaos ya se identifica a s
mismo en el espejo y es capaz de ponerse algunaprenda de ropa sencilla. Tambin puede
indicar su necesidad de ir al bao ylavarse y secarse las manos

Desarrollopsicomotor G a t e a r
perfectamente
S e m a n t i e n e e n equilibrio
sin
ningnpunto
de
apoyo
E m p i e z a a c a m i n a r aumentando
enseguridad
P u e d e c a m i n a r arrastrando
un
juguete
B a j a l a s e s c a l e r a s cogido de una mano H a c e
t o r r e s d e
t r e s o cuatro cubos. P a s a d o s o t r e s p g i n a s de un libro a la vez
Desarrollocognitivo S u s
a c c i o n e s e s t n llenas
deintencionalidad
paraconocer el entorno C a m b i a l a s p o s i c i o n e s corporales en funcin delo
que desea: sentado,de pie, alargar un brazopara coger un objeto
Desarrollodellenguaje S i g u e a l g u n a s r d e n e s sencillas S e a l a
el
dibujo
q u e s e le indica S e a l a d e u n a a
c u a t r o partes del
cuerpo I n v e n t a
o n o m a t o p e y a s para designar objetos yanimales
E m i t e h o l o f r a s e s o frases de una palabra.
Desarrollopersonals o c i a l
N a c e l a c u r i o s i d a d p o r e l otro y la necesidad de

querer imitarlo D e s a r r o l l a l a a c t i v i d a d por el

quererimitarlo L e
g u s t a e s t a r r o d e a d o de
a l g u n a p r e n d a de ropa

otro y lanecesidad de
adultos S e
quita

Desarrollopsicomoto
C a m i n a s o l o
y c o n seguridad
D e s c u b r e q u e s a b e corres, saltar, se ponede puntillas y bajaescaleras.
H a c e t o r r e s d e c u a t r o cubos
o
ms I m i t a
trazos
v e r t i c a l e s y garabatos circulares P o n e b o c a a b a j o u n recipiente
para vaciarsu contenido L a n z a o b j e t o s y
p e l o t a s con torpeza y
sinpotencia C o g e u n a c u c h a r a p a r a comer S e p u e d e p o n e r
a l g u n a prenda de ropa sencilla

Desarrollocognitivo
D e s a r r o l l a l a t c n i c a del ensayo-error paraconocer su entorno y elefecto
que ejercesobre los objetos. E n t i e n d o
l a permanencia delobjeto (un
objeto nodesaparece, sino quese esconde).
Desarrollodellenguaje
A u m e n t a s u
j e r g a expresiva N o m b r a
a l
m e n o s
u n a parte del cuerpo S e a l a m s
d e
c u a t r o partes del cuerpo
D i c e f r a s e s c o n t r e s palabras.
Desarrollopersonals o c i a l
S e i d e n t i f i c a a n t e e l espejo
Indica
su
n e c e s i d a d d e ir
al
S i e n t e l a n e c e s i d a d d e lavarse
y
secarse
T o m a l a i n i c i a t i v a e n ponerse prendas deropa sencillas.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS DE 2 A 3AOS

DESARROLLO PSICOMOTOR

lavabo
lasmanos.

A los 2 aos el nio/a ha desarrollado la motricidad fina para comer solo sinensuciarse
mucho.El nio/a camina perfectamente y empieza a querer controlar la marcha y lacarrera
desarrollando ya actividad motriz espontnea.Cuando quiere saltar un objeto, primero
salta alternando los dos pies y, msadelante, consigue sltalo con los pies juntos. Domina
completamente lospies, de manera que puede correr y quedarse inmvil de repente.Imita
trazos verticales y horizontales cada vez con ms habilidad. Es hbil,tambin, para pasar
el cordn de los zapatos por el agujero y girar el tiradorde una puerta.A los 2 aos y medio
es capaz de atender a otros estmulos mientrascamina. Tambin puede agacharse,
recoger un juguete y luego caminar conl en la mano. Asimismo puede volver la cabeza
para mirar cosas, escucharcuando se le habla y mirar hacia atrs mientas camina.Le
gusta desafiarse a s mismo. Comprobar hasta dnde es capaz decaminar. Mientras esto
ocurre afianza su autocontrol corporal. Descubre lospuntos ms vulnerables; por ejemplo,
se protege la cabeza con los brazosen una cada. Descubre progresivamente que
juntando las piernas puedepara una pelota, formar un cuenco con las manos.Consigue
hacer torres de ocho o nueve cubos. Pasa las pginas de un libro.A los 3 aos puede
sostenerse sobre un pie o subirse a un triciclo ypedalear. Salta hacia delante y alterna con
seguridad los dos pies cuandobaja escaleras.Su motricidad fina est suficientemente
afianzada como para hacer torresde diez cubos, sostener un lpiz con los dedos e intentar
cortar con lastijeras, en esta edad consigue imitar trazos circulares.
DESARROLLO COGNITIVO
Es a los 2 aos cuando el nio/a empieza a indicar si necesita ir al lavabo.Se pone
prendas sencillas y se maneja bien con los juguetes. Aparece lafuncin simblica.
Representa mentalmente los objetos, las acciones, loslugares y a l mismo. Gracias a ello
se realizan acciones y se juega sin lanecesidad del objeto real de referencia. As, puede
jugar con un trozo deactualizan simulando que es un plato en el que pone comida
imaginaria.

Su manera de aprender es mediante el ensayo-error o tanteo aleatorio. Esdecir, prueba

opciones ante una situacin hasta que encuentra la solucin.Ms adelante, hacia los 2
aos y medio es capaz de mantener la atencindurante 5 minutos. Tambin consigue
controlar los esfnteres, aunquenecesita ayuda para limpiarse.Distingue los tamaos
grande y pequeo de los objetos.Por lo que se refiere al vestido, a esta edad ya sabe
ponerse los zapatos,aunque se los pone en el pie equivocado, se acaba de poner los
pantalonesy encuentra los agujeros de las mangas.Responde a la msica aplaudiendo y
golpeando con los pies en el suelo.Se reconoce y se nombra a s mismo en el espejo.El
fenmeno del objeto permanente est desarrollado. Sabe que si un objetono est a la
vista, no es porque haya desaparecido, sino porque estescondido. Es capaz de buscarlo
por cualquier lugar, aunque no haya vistocmo se esconda el objeto. El pensamiento
lgico-matemtico empieza aser efectivo, puesto que es capaz de identificar dos
elementos iguales,aunque no conozca su nombre.Hacia los 3 aos ya sabe cul es su
sexo. Por otro lado, identificar ydesignar algunas formas geomtricas, incluso las
discriminar entre otrasformas geomtricas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El nio/a pasa de la holofrase a pequeas expresiones con sentido completoy la
formacin de frases con lagunas palabras. Este proceso se llamalenguajes telegrfico.En
sus expresiones predominan los nombres y aparecen los pronombresposesivos,
especialmente
mo
. Tambin utiliza la palabra

yo
para referirse as mismo.Hacia los 3 aos ya sabe decir su nombre y apellido, as como
pedir el tornode palabra. Utiliza los plurales de forma correcta. Recita poemas y
cantacanciones.
DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
Mediante la observacin y la imitacin del otro, el nio/a aprende formas desocializarse.
Le gusta observar e imitar y sentirse acompaado.Los nios y nias entre los 2 y 3 aos
realizan el monlogo colectivo, esdecir, todos los miembros de la clase juega al mismo
tiempo y en el mismoespacio. Cada uno de ellos desarrolla un juego particular, no
interactanunos con otros.

Hacia los 2 aos se consolida el control de esfnteres y el control motor. Apartir de ello, el
nio/a empieza asentirse autnomo.En ocasiones, estos controles no han madurado del
todo y el nio puedeexperimentar una leva frustracinEn esta edad aparece la crisis del
negativismo. El pequeo se transforma enrebelde. Empieza a mostrar su voluntad y sus
criterios. Por esta razn,aprende a formular juicios negativos ante las rdenes de un
adulto.Debe de respetarse este proceso, pues es necesario para que el nio/aforme su
personalidad. En este momento el nio/a forma su personalidad ytambin aprende a
distinguir los comportamientos adecuados y adquirirhbitos, valores y normas. Tambin es
una poca en la que aparecen los celos y las mentiras. Por loque se refiere a los celos, el
nio/a reacciona para no perder el afecto du unadulto; con las mentiras, el nio/a muestra
su inmadurez para distinguir larealidad de la fantasa y por la dificultad que experimenta a
la hora deexpresarse.En caso de que decir mentiras se convirtiera en un hbito, el adulto
debeser comprensivo y entender la mentira como una broma que el nio/a hacepara darle
progresivamente confianza para que cuente la verdad.
De 2 a 3 aos
Desarrollopsicomotor C a m i n a p e r f e c t a m e n t e S u b e
y
baja
e s c a l e r a s s o l o , a u n q u e t e n g a l a necesidad de poner los dos pies en el
mismo
peldao S a l t a
con
los pies alternados
C h u t a l a p e l o t a Inicia la marcha y
la
c a r r e r a Imita
y dibuja trazos verticales y
horizontales S a l t a
con los dos pies
Desarrollocognitivo A p a r e c e n
l a r e p r e s e n t a c i n , tanto
en
el
desarrolla por completo
aprendizaje
se
basa
a reconocer formas iguales

la funcin
simblica
y
juego
como
en
el
pensamiento. S e
l a f o r m a c i n d e l o b j e t o permanente. S u
en
el
ensayo-errorEmpieza

Desarrollodel
lenguaje S u s e x p r e s i o n e s
estn
formadas de
frases
s e n c i l l a s con sentido completo E n s u v o c a b u l a r i o p r e d o m i n a n l o s
n o m b r e s . Empieza
a
usar pronombres
posesivos,
d a n d o m x i m a prioridad a
mi- mio
S e l l a m a a s m i s m o p o r s u n o m b r e o e n t e r c e r a persona

Formula juicios negativos. Crisis del negativismo.

Desarrollopersonal ysocial L a b a s e d e l d e s a r r o l l o d e l a s o c i a b i l i z a c i n
s e encuentra en la observacin y la imitacin del otro E s s e n s i b l e a
la intervencin del otro y del adulto
L a s t e n t a t i v a s d e c o m u n i c a c i n a n t i e n d e n a s e r poco frecuentes
R e a l i z a e l j u e g o p a r a l e l o a c o m p a a d o d e l c o n o c i d o monlogo colectivo
Desarrolla el control de esfnteres S e f o r m a l a t i p i f i c a c i n
s e x u a l Aparecen los celos y las mentiras.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVODEL NIO

Cmo se puede estimular?

Verifique la habilidad del nio de poder or, y preste atencin a los problemas e
infecciones del odo, en especial si son recurrentes.

Reafirme las tentativas de comunicacin del beb mirndolo, hablndole e imitando

sus vocalizaciones.

Repita la risa y las expresiones faciales del beb.

Ensee al beb a imitar acciones, como jugar a las escondiditas, palmotear, tirar besos,
jugar qu linda manita y decir adis con la mano. Estos juegos ensean al beb
elementos muy necesarios de la conversacin: prestar atencin al interlocutor y esperar
su turno de hablar.

Hable con la beb mientras efecte actividades como vestirla, baarla y alimentarla:
Mamita est lavndole el pelo a Sara. Sara est comiendo zanahorias. Qu ricas estn
estas zanahorias!.

Explique a dnde van, qu harn una vez lleguen, y qu y a quin van a ver: Sara va a
casa de abuelita. Abuelita tiene un perro. Sara va a jugar con el perro.

Hable sobre los colores (ej., Sara tiene pelo negro).

Practique a contar. Cuente los dedos de las manos y de los pies del beb.

Cuente los escalones a medida que los suba o los baje.

Ensele los sonidos que hacen los animales (ej., La vaca dice muuu).

1 2 aos:

Para agrandar, haz click sobre la imagen.

Cmo se puede estimular?

Hable durante las actividades y cuando salgan. Cuando saque al nio a caminar en el
coche, por ejemplo, apunte a los objetos familiares (ej., los autos, los rboles, los pjaros)
y nmbrelos. Veo un perro. El perro dice guau. Es un perro grande. Este perro es color
caf.

Use expresiones sencillas pero gramaticalmente correctas que el nio pueda imitar.

Camine por la casa o por la habitacin del nio mientras le ensea los sonidos de los
distintos objetos. Presntele a Tito Reloj, que dice t-t-t-t. Escuchen el sonido del
reloj. Este tipo de actividad ayuda al nio a darse cuenta de los sonidos que lo rodean y le
ayudar cuando comience a aprender el sistema fnico en preescolar y kindergarten.

Jueguen a los sonidos tambin mientras lo baa. Esta es una oportunidad de estar cara
a cara con l. Jueguen al barquito Pablito, que dice p-p-p-p. Deje que el nio sienta el
aire que producen los sonidos. Soplen burbujas y hagan el sonido b-b-b-b. Pngase la
mano del nio en la garganta al imitar este sonido. Los motores de los juguetes pueden
producir un estupendo sonido rrr-rrr-rrr.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Por ejemplo, si el nio dice camin

responda diciendo Es verdad! Es un camin rojo y grande.

Contine leyndole al nio todos los das. Trate de hallar libros con ilustraciones
grandes y una o dos palabras, o una frase u oracin sencilla por pgina. Cuando le lea al
nio, nombre y describa las ilustraciones de cada pgina.

Pida al nio que apunte a las ilustraciones que usted le describa.

Pida al nio que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le conteste. En ese
caso nmbrele las ilustraciones. Un da le sorprender dicindole el nombre de la
ilustracin.

2- 3 aos:

Para agrandar, haz click sobre la imagen.

Cmo se puede estimular?

Use lenguaje claro y sencillo que sea fcil de imitar.

Muestre al nio que se interesa por lo que dice al repetir sus palabras y aadir
informacin adicional. Por ejemplo, si el nio dice flor bonita, usted puede responder
diciendo: S, esa flor es muy bonita. Es de color rojo. Huele muy rico. Quieres oler la
flor?.

Demuestre al nio que para usted lo que l tenga que decir es muy importante al
pedirle que repita lo que no pueda entender por completo. Por ejemplo, S que quieres
un bloque. Dime otra vez qu bloque quieres.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Introduzca nuevas palabras leyndole libros

que tengan una oracin sencilla en cada pgina.

Nombre objetos y describa las ilustraciones del libro. Presente sinnimos para las
palabras familiares (ej., mami, mujer, seora) y use el nuevo vocabulario en oraciones
para ayudar al nio a aprender las palabras en su contexto.

Ponga objetos dentro de un cubo y pida al nio que los saque de uno en uno, diciendo
cmo se llaman. Repita lo que el nio diga y aada informacin adicional: Esto es un
peine. Sara se peina el cabello. Saque los objetos del cubo y ayude al nio a agruparlos
por categora (ropa, alimentos, artculos para dibujar, etc.).

Recorte fotos de revistas viejas y haga un lbum de objetos familiares. Ayude al nio a
pegar las fotos en el lbum. Practiquen a nombrar lo que ilustran las fotos, usando gestos
y palabras para demostrar cmo usar los objetos.

Miren fotos de la familia e indiquen quin aparece en las mismas. Use frases y
oraciones sencillas para describir lo que ilustran las fotos (ej., Ral nada en la piscina).

Escriba frases sencillas debajo de las fotos describiendo lo que ilustran. Por ejemplo,
Puedo nadar, o Feliz cumpleaos, papi. El nio comenzar a entender que la lectura
es la expresin escrita del lenguaje oral.

Haga que el nio tome decisiones al contestar preguntas, en vez de hacer preguntas que
pueda contestar simplemente con un s o un no. Por ejemplo, pregunte Quieres un
vaso de agua o un vaso de leche? en vez de preguntar Quieres leche?, Quieres agua?.
Asegrese de esperar por la respuesta y aliente al nio cuando pueda comunicar con
xito lo que desea: Gracias por decirle a mamita lo que quieres. Mamita te va a dar un
vaso de leche.

Continen cantando canciones, jugando juegos con las manos y los dedos (Este cerdito
fue al mercado) y recitando rimas infantiles (Ada, la desordenada). Estos juegos y
canciones ensean al nio sobre los ritmos y sonidos del lenguaje.

Reafirme las destrezas de comprensin del lenguaje del nio jugando a s o no: Eres
una nia?, Es eso una cebra?, Te llamas Patricia?.

3 4 aos:

Para agrandar, haz click sobre la imagen.

Cmo se puede estimular?

Recorte fotos de catlogos viejos. Cree ilustraciones graciosas pegando partes de

distintas fotos en composiciones absurdas. Por ejemplo, pegue una foto de un perro
dentro de un auto como si el perro fuera conduciendo. Ayude al nio a explicar por qu
la foto es absurda o graciosa.

Clasifique fotos y objetos en distintas categoras, pero haga la actividad ms difcil al

preguntarle al nio qu objeto no pertenece a la categora dada. Por ejemplo, un beb no
pertenece a una categora que muestre un perro, un gato y un ratn. Explique al nio que
usted est de acuerdo con su respuesta porque el beb no es un animal.

Aumente el vocabulario y la longitud de las expresiones del nio leyndole, cantndole,

recitando rimas y hablndole sobre qu hacen y dnde van.

Lale libros que tengan una trama sencilla y hablen sobre la secuencia de los sucesos.
Ayude al nio a contar el cuento o actenlo con accesorios y disfraces. Dgale cul es su
parte favorita del cuento y pregntele cul es la suya.

Miren fotos de la familia y pida al nio que describa lo que sucede en cada una.

Practique las destrezas de compresin hacindole preguntas. Sugirale al nio que trate
de jugarle bromas con sus propias preguntas. Haga el juego ms divertido hacindole
creer al nio que usted no puede contestar algunas de sus preguntas porque son
demasiado difciles.

Ayude al nio a practicar sus destrezas de comunicacin social y de narracin al

actuar escenas tpicas de la vida diaria (ej., cocinar, prepararse para dormir, ir al
mdico) usando una casa de muecas y sus accesorios. Practique el mismo tipo de
actividad cuando jueguen a disfrazarse. Como de costumbre, pida al nio que repita si no
entiende usted por complete lo que haya dicho. Esto demuestra al nio que lo que l diga
tiene importancia.

4 5 aos:

Para agrandar, haz click sobre la imagen.

Cmo se puede estimular?

Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio, ltimo;
derecha, izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeo).

Presente descripciones o pistas y pida al nio que identifique lo descrito.

Practiquen la creacin y clasificacin de categoras (frutas, muebles, formas

geomtricas).

Siga las instrucciones del nio a medida que ste le explique como hacer algo.

Preste completa atencin al nio cuando est hablando, y reconozca, aliente y alabe sus
esfuerzos. Antes de dirigirse al nio, asegrese de que le est prestando total atencin.
Haga una pausa despus de hablar para permitirle responder a lo que usted le haya
dicho.

Ayude al nio a expandir su vocabulario. Presente definiciones para nuevas palabras y

selas en el contexto apropiado: Este vehculo va por la autopista. Es un auto. El
mnibus es otro tipo de vehculo. El tren y el avin son tambin vehculos.

Anime al nio a pedir explicacin si no entiende el significado de una palabra.

Indique cosas que sean iguales o diferentes. Juegue con el nio incorporando estos
conceptos que escuchar ms tarde en la escuela al preparase para la lectura.

Clasifiquen en categoras. Luego traten de clasificar los objetos utilizando diferencias

ms sutiles (ej., rocas que son lisas y rocas que son speras, pesadas y livianas, grandes y
pequeas). Una vez ms, pida al nio que identifique el objeto que no pertenezca a una
categora dada, pero esta vez pdale que explique por qu no pertenece a dicha categora.

Ayude al nio a expandir sus destrezas de comunicacin social y de narracin (contar

cuentos) al representar distintos personajes y situaciones. Jueguen a las casitas, al
mdico y a la tienda usando el dilogo, los accesorios y los disfraces apropiados a la

situacin. Hagan lo mismo con una casa de muecas y sus accesorios, imitando distintas
escenas de la vida diaria y haciendo hablar a las muecas.

Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude al nio a predecir lo que pasar a
continuacin en el cuento. Hagan representaciones y teatros de tteres ilustrando los
cuentos. Pida al nio que dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden hacer
lo mismo con videos y programas de televisin, ya que tambin tienen argumento.
Pregunte quin, qu, cundo, dnde y por qu y preste atencin a las respuestas.

Ayude al nio a expandir sus destrezas de comprensin y expresin del lenguaje

jugando a Veo, veo: Veo algo redondo en la pared que se usa para decir la hora.
Despus que el nio adivine lo que haya descrito, pdale que proporcione pistas sobre
algo que l vea para que usted pueda adivinar.

D al nio instrucciones de dos pasos (ej., Busca tus zapatos y pntelos). Anmelo a
explicar cmo ha hecho algo. Por ejemplo, pdale que explique cmo ha hecho una
estructura con bloques Lego. Cuando jueguen al mdico, pdale que explique cmo ha
hecho el chequeo del beb. Ilustre y escriba lo que el nio vaya contando. As, ste
pronto comprender el impacto de la narracin y de la escritura.

Jueguen juegos de mesa apropiados a la edad del nio, como Candyland o Chutes
and Ladders.

Comente las actividades diarias con el nio y pdale que le ayude a planificarlas. Por
ejemplo, pdale que haga una lista para el mercado, o que le ayude a planificar su fiesta
de cumpleaos. Pregntele su opinin: Qu crees que debemos comprarle a tu primo
para su cumpleaos?, Qu frutas compramos en el mercado?.

Programa estimulacin temprana: rea cognitiva 0 a 2 aos

M. Vidal Lucena, 2014
Secuencia de logros cognitivos que aparecen, en diferentes momentos del desarrollo, y las
habilidades cognitivas bsicas que podemos estimular en estas edades de 0 a 2 aos para
favorecer el progreso del desarrollo cognitivo temprano.

1.

Reflejos

2.

Coordinacin culo-manual

3.

Conducta intencional

4.

Objeto permanente

5.

Imitacin diferida

6.

Funcin simblica

7.

Juego simblico

Habilidades cognitivas bsicas

1.

Atencin

2.

Percepcin

3.

Memoria

4.

Razonamiento

En el programa de estimulacin temprana del desarrollo cognitivo de 0 a 2 aos proponemos

diferentes acciones, actividades, ejercicios y material para favorecer la aparicin de estos logros
del desarrollo cognitivo, con el objetivo de facilitar el funcionamiento de estas capacidades y
optimizar el desarrollo cognitivo. Proponemos situaciones en las que el nio tiene que poner en
funcionamiento sus capacidades y habilidades cognitivas bsicas.
En el apartado "Escalas evolutivas de 0 a 7 aos en este mismo Rincn de Estimulacin
temprana, estn las carpetas con los anexos del desarrollo cognitivo que contienen los artculos
que resumen, de forma breve, la secuencia evolutiva de estas capacidades cognitivas en proceso
de desarrollo.

Estimulacin cognitiva sensorial-motriz: Succin

Desde diferentes enfoques tericos: psicologa cognitiva, pediatra, dinmica, entre
otros modelos tericos, se pone el nfasis en la accin de succionar desde el recin
nacido y a lo largo de la vida (conducta refleja de succin) como medio o instrumento
natural o innato, capacidad o competencia inicial del ser humano.
Es un hecho, un dato objetivo, que la conducta de succionar es una accin
imprescindible para poder sobrevivir, el acto de la alimentacin o nutricin. Ahora bien,
independientemente del acto reflejo que es el reflejo de succin y el de deglucin que
desencadena, las teoras generales del desarrollo evolutivo desde las perspectivas de
entender el desarrollo humano ms all de la supervivencia, interpretan ese
comportamiento inicial desde diferentes motivaciones humanas: as por ejemplo, Freud
interpretar el acto de succin como el primer encuentro del recin nacido y lactante
con los dos instintos primarios originan la mente humana: mantenerse vivo y sentir
satisfaccin al mismo tiempo, dicho en otras palabras sobrevivir biolgicamente y la
construccin externa, ambientalista, de sentir la satisfaccin de vivir, esa satisfaccin
que es el inicio de la sexualidad infantil en el sentido amplio que le dio Freud, es sentir
que hay otros que satisfacen nuestras necesidades, el pecho materno que puede ser la
madre biolgica o las nodrizas segn Freud, en ese sentido el mundo se abre al recin
nacido y lactante en esas posibilidades que es sobrevivir y adems sentir placer ( algo
que contrastarn otros tericos desde la psicologia comparada con los experimentos
clsicos de buscar alimento en un mono de alambre y acto seguido pasar el tiempo no
alimenticio en un mono de peluche, entre otros experimentos ya clsicos).

Es una interpretacin terica sobre el acto de succin sin nutricin, o el mismo acto
que proporciona a la vez dos conocimientos diferentes, para Freud el placer sexual de
la infancia se inicia en ese acto de mamar y sentir la vitalidad ms all de la nutricin.
En Piaget, significa el acto de alimentarse, nutrirse, y la posibilidad de crear, construir
esquemas de conocimiento, la succin da la oportunidad de sobrevivir y de diferenciar
aquello que no nos nutre biolgicamente pero produce conocimiento, produce
conocimiento y es motivo de construcin propia de conocimiento, construccin de
esquemas cognoscitivos gracias a la accin del beb.
Dos formas de interpretar el mismo hecho, acto, o reflejo.
En cualquier caso, el hecho es que la succin ha sido abordada desde el mbito
psicolgico, no nutritivo, y en ese sentido es un mediador entre la biologa y la
cognicin o afectividad.
En nuestro caso y en estimulacin la vamos a utilizar desde la perspectiva piagetiana
que estimula la construccin inicial de esquemas de accin prcticos de conocimiento,
de inteligencia.
Teniendo en cuenta que desde la prctica mdica-peditrica recuerdan que es un
reflejo de succin innato que como tal es un recurso de adaptacin al nuevo ambiente
sin ms interpretaciones que la de alimentarse y en proceso de adaptacin a las
nuevas circunstancias del entorno, el medio autnomo en el que ya debe ir
desenvolvindose frente al medio compartido que era el seno materno.
Desde la intervencin temprana podemos proporcionarle al beb, al recin nacido,
experiencias que le ayuden o favorezcan la utilizacin del reflejo de succin para
conocer el mundo, sin perturbar el acto de nutricin en s mismo, respetando los
principios de pediatria y la adaptacin del recin nacido durante este primer mes,
proporcionando estmulos para activar la conducta de succin en actos no nutritivos,
que le motiven a conocer el mundo, que le motiven a realizar conductas que le
proporcionen informacin diferente al acto fsico de alimentarse desde el principio.
De hecho, la mayora de programas de estimulacin basados en la vinculacin, o en el
contacto familiar ms all de la alimentacin se basan en el contacto interpersonal que
ofrecen los adultos al recin nacido para que experimente la sensacin de hay ms que
alimentacin ya sea dando el pecho o el bibern, se trata de que el adulto sienta el
calor humano del beb y el beb la seguridad psicolgica o afectiva de quien le
proporciona el alimento para vivir.
Las primeras actividades o ejercicios cognitivos que proponemos, independientemente
de que puedan servir como soporte para iniciar la unin o vinculacin afectiva, ese lazo
que sirve de andamiaje y puente para construir el mundo exterior y adaptarse a l,
beb-familia, son principalmente ejercicios pensados para estimular el desarrollo
cognitivo, mental, del recin nacido, indudablemente con la persona que se lo puede
proporcionar, familia y estimulador y ese puente de acciones o ejercicios puedan
servirle para motivarle afectivamente (o vincularse) y despertar el inters por lo que le
rodea.

Los primeros ejercicios

Antes y despus de alimentarse, es importante realizar acciones paralelas al acto de la

alimentacin, ahora bien hay que tener en cuenta que si el recin nacido tiene hambre
lo mejor es alimentarle y despus estimularle, o en el momento que sea oportuno, la
estimulacin no puede ser vivida como un aprendizaje, una imposicin que si se realiza
tiene como recompensa comer, o recompensa la higiene o el sueo. Primero son, en el
recin nacido, los horarios biolgicos o ritmos que se va imponiendo el beb y el
ambiente en los aspectos prioritarios de estar satisfecho biolgicamente.
Dicho esto, proponemos los siguientes ejercicios en el recin nacido:
-

Reflejos bucales, objetivo sentir las zonas bucales en accin antes de

comer, si el beb tiene hambre o dificultades de succin, los ejercicios se
realizan para ayudarle a comer, a alimentarse facilitando el funcionamiento
muscular. En el caso de la cognicin, es un beb que va a comer, no tiene
urgencia, y se puede estimular la zona bucal para sentir la diferencia entre el
acto de mover los labios, anticipar la conducta del alimento preparando la zona
bucal: movimientos suaves amasando los labios del beb hacia arriba, hacia
abajo, y a los laterales, exagerando el ejemplo, sera como cuando nos
sentamos a la mesa y nos disponemos a comer.
Despus de comer, y recordando que siempre es prioritaria la necesidad del
beb, secarle los labios con gasas suaves y golpecitos suaves, no tiene hambre
y difcilmente aparece el reflejo de succin u otros reflejos bucales, pero si
siente la satisfaccin del resultado de finalizar de comer, limpiarse suavemente.
En otro momento de la lactancia ( y hay varios durante el da), en lugar de
secarle con gasas suaves y fresquitas, le limpiamos suavemente con la palma
de la mano en lnea horizontal con los labios, para que sienta la sensacin de la
mano de la mam o persona que le alimente, en otro momento de la lactancia
esperamos unos segundos antes de limpiarle para que quede el sabor de la
leche antes de limpiarle.
Todos estos ejercicios de limpieza o masajes antes de comer tiene el
objetivo de estimular la zona bucal y la succin no nutritiva, que poco a poco y
a medida que crece se transforma en un mundo de sensaciones diferentes y no
destinadas a calmar el hambre, sino a relacionarse con l y a sentir sensaciones
diferentes.

Este tipo de ejercicios se recomiendan para que los padres los realicen en casa,
mientras que en las sesiones de estimulacin que obviamente se realizan cuando el
nio no est hambriento, ni cansado, ni tiene sueo, se complementan con otro tipo de
actividades cognitivas de succin que exponemos en el siguiente artculo.

Ejercicios Atencin: Estrategias o pasos a seguir

1- Captar la atencin del nio a los estmulos que presentamos
2- Centrar la atencin en los aspectos que hemos programado para ese estmulo: atencin
global o atencin a los detalles. Centrar la atencin en los estmulos de la tarea que nos
interesa que observe
3- Mantener, sostener, la atencin en la tarea propuesta

Este tercer punto es el ms importante ya que es el que permite realizar la tarea que
proponemos a los nios. Es el esfuerzo en mantener la atencin, en no descentrarse y
concentrarse en la tarea.
4- Pausa, una pequea pausa en los ejercicios o tareas que le proponemos al nio, las
pausas dentro de la tarea tienen como objetivo ensearle a parar un momento y retomar la
tarea, un mini descanso, supermini. Se trata de ir aprendiendo que durante un segundo o dos
se puede perder la atencin, lo debe considerar como pausa y volver a la tarea.
Cuando son nios mayores de 3 aos y cuando ya se acercan a los 6 aos tienen que ir
aplicando solos esta tcnica de mantenimiento de la atencin en la tarea.
5- Regresar a la tarea y mantener la atencin en lo que est realizando
6- Interferencias cortas. Le interrumpimos para que aprenda a manejar las interferencias
que se dan normalmente cuando se trabaja, se hacen tareas: Mira qu bonito! Y le
enseamos una foto. Ayer vi los dibujos animados!.
Pequeas interferencias para que aprenda a no tenerlas en cuenta y seguir con la tarea, a
partir del ao es fcil trabajar las interferencias y debe trabajarse hasta los seis o siete aos.
7- Sostener la atencin y terminar la tarea, concentracin mxima y silencio mximo. Es el
ltimo esfuerzo para conseguir realizar un ejercico o la tarea que se le ha encomendado.
8- Interferencias en el ltimo tramo, para nios mayores, a partir de 4 aos. Nios que
mantienen la atencin y ahora se les entrena para que al final si sucede algo no desistan.

Desarrollo cognitivo: 0 a 18 meses

Las habilidades bsicas que se desarrollan durante el primer ao y medio de vida son y que
vamos a estimular son:
1 - Sentidos
2 - Atencin/ Percepcin
3 - Imitacin
4- Memoria
5 - Simbolizacin

6 - Razonamiento prctico

1- Los sentidos: vista-audicin-tacto-olfato-gusto

Es importante seleccionar los estmulos que activan adecuadamente los sentidos y anotar
cuales son las preferencias o los estmulos preferidos, los que desencadenan la actividad
visual, auditiva, etc. en cada momento para poder organizar adecuadamente la sesin de
estimulacin cognitiva.
2 - Atencin o capacidad para captar y seleccionar estmulos y procesarlos
La atencin visual y auditiva es el ncleo del comportamiento del beb durante el primer
trimestre, los dems sentidos que captan informacin tacto, gusto y olfato participan en la
construccin de las vivencias y en la elaboracin de esquemas cognoscitivos que dan
sentido y forma conceptual a lo que le rodea y a s mismo.
Atencin y audicin es el foco de las actividades y ejercicios que se realizan en cognicin,
ya que la manipulacin de objetos se inicia en el segundo trimestre, a finales del tercer mes
o a inicios del cuarto mes, cuando el beb se va librando del reflejo de prehensin palmar,
del reflejo de grasping.
Cuando existen dificultades visuales o auditivas, adems de trabajar los restos visuales o
auditivos hay que adaptar las actividades y ejercicios con el objetivo de suplir la
informacin que debera recibir visual y auditivamente, en ese caso se adaptan las
programaciones y aparecen los programas de estimulacin de ciegos y sordos, que
mediante tcnicas y mtodos ayudan al nio del primer trimestre a obtener informacin a
travs de otros sentidos para poder elaborar esquemas mentales que estimulen el
conocimiento simblico, uno de los logros ms importantes durante este primer ao y
medio de vida.
3 - Imitacin o capacidad de reproducir un modelo presente en ese momento
4 - Memoria, la capacidad de retener informacin y disponer de ella
5 - La capacidad simblica o la capacidad de sustituir lo real por una representacin mental.
Una imagen mental que sustituye a un objeto normalmente fsico y que puede ser expresada
sin ningn parecido con el objeto que representa, como sucede con el lenguaje un cdigo
simblico que representa a los objetos, sus acciones y las vivencias que provocan, etc. sin
necesidad de que estn presentes en ese momento. Manzana, ante ese sonido ya aprendido,
comprensin del lenguaje que debe aparecer durante este primer ao de vida para que
aparezca la palabra hablada, evocamos la manzana real, y vemos mentalmente una
manzana, lenguaje comprensivo. Ciertos sonidos evocan ciertas imgenes, ciertas

realidades, objetos, que el cerebro se encarga de reconstruir para que las veamos
mentalmente.
La capacidad simblica aparece durante el primer ao de vida, y es esta habilidad la que
impulsa o estimula el lenguaje, primero la comprensin del lenguaje y posteriormente la
expresin verbal, oral.
Independientemente de las teoras de adquisicin del lenguaje y la clsica (y mal planteada,
segn algunos autores tericos del lenguaje) controversia sobre si es primero el lenguaje y
despus el pensamiento o es el pensamiento y despus el lenguaje, discusin que
permanece en las teoras lingsticas y cognitivas, o cognitivas y lingsticas, que se
comenta en el apartado de psicologa evolutiva.
En la prctica, en las sesiones de estimulacin, lo que nos interesa es estimular esta
capacidad: la simbolizacin durante el primer ao de vida, ya que es esta habilidad la que
produce la capacidad de construir el lenguaje, sea o no sea precursora del lenguaje.
Si es el lenguaje el que desencaden la simbolizacin, mediante creacin de asociaciones
que permitieron adaptar un mdulo para esa funcin y desarrollarlo filogenticamente o es
la capacidad simblica innata la que impuls el lenguaje gramatical y la escritura ya a un
nivel de abstraccin superior, lo dejamos para los tericos.
Lo importante en estimulacin y en el rea cognitiva es estimular los procesos cognitivos
bsicos que son los que proporcionan las herramientas de aprendizaje.
Y una de las herramientas de aprendizaje ms importante es la simbolizacin, aspecto en el
que coinciden todos los autores desde cualquier enfoque, incluidos los conductistas.
6- Razonamiento prctico, con este nombre denominamos la exploracin, bsqueda de
objetos y el inters por las causas y efectos de las acciones

El programa de estimulacin aporta actividades y ejercicios para estimular cada una de

estas habilidades.

Competencia cognitiva y ejercicios objeto permanente

(Vidal Lucena, M., extracto del Programa de Estimulacin Temprana
elaborado para reEduca.com)
A partir de los aos sesenta y, especialmente a partir de los aos noventa se
han realizado numerosas investigaciones para comprobar, replicar o revisar los
datos de la teora de Piaget en el perodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos), las
investigaciones se centraron en tres aspectos:
-

Secuencias evolutivas del periodo sensoriomotriz y su universalidad

Elaboracin de escalas evolutivas y evaluativas siguiendo el

desarrollo cognitivo propuesto por Piaget
La nocin y desarrollo del objeto permanente casi a finales del
periodo sensoriomotriz

En general, se puede concluir que se han confirmado los datos de la teora de

Piaget, los estudios relacionados con la secuencia evolutiva tal como la
describi Piaget y los estudios transversales (en diferentes culturas) tambin
presentan la misma secuencia de desarrollo evolutivo entre los 0 y los 2 aos,
con algunas variaciones no significativas. La fiabilidad de los items, logros
cognitivos descritos por Piaget y utilizados para elaborar escalas de evaluacin
cognitiva en las primeras edades.Ese es el motivo por el que se crearon escalas
evolutivas y baby-test, programas, programaciones, etc., basndose en el
desarrollo cognitivo propuesto por Piaget y otros autores.
El programa de Estimulacin temprana, la escala de desarrollo cognitivo, y las
fichas de objeto permanente elaboradas por M. Vidal Lucena (2011) para
reEduca.com se fundamentan en los postulados de Piaget y en los autores
actuales que han revisado y complementado la teora piagetiana.
En cuanto al objeto permanente, que ha sido objeto y es objeto de numerosas
investigaciones con el objetivo de comprobar si la nocin de objeto
permanente se adquiere o aparece antes de lo que propuso Piaget, alrededor
de los 18 meses, ya que conceptualmente se considera una adquisicin tarda,
pero las investigaciones que intentaron demostrar que se adquiere antes, no
han podido confirmar que aparezca antes de los 18 meses, la edad propuesta
por Piaget, o por lo menos no han podido llegar a un consenso entre estudiosos
que certifique que realmente la adquisicin del objeto permanente es ms
precoz de lo que Piaget supona.
Lo que es interesante para la prctica, para la estimulacin temprana, son
algunos datos que aportan estas investigaciones relacionados con el tipo de
tarea que se puede proponer al beb para facilitarle la aparicin de este logro
tan importante, el de objeto permanente (ya que implica tempranamente
relaciones de espacio, tiempo y causalidad). Las investigaciones actuales sobre
la permanencia del objeto nos aportan datos que podemos incluir como
ejercicios en nuestras programaciones para estimular esta habilidad cognitiva
tan importante.
Podemos incluir en los programas de intervencin temprana aquellos hallazgos
que s han sido confirmados, y que estimulan procesos cognitivos bsicos
relacionados con la aparicin del objeto permanente, adems de aplicar
algunas tareas experimentales, adaptadas para realizarlas como actividad en
las sesiones de estimulacin.
Algunos de los hallazgos que se han encontrado y que vamos a incluir y aplicar
en nuestro programa de Estimulacin temprana son:
-

La tarea como obstculo o facilitadora de la competencia cognitiva,

es importante revisar el tipo de tarea que se presenta y cmo la afronta
el beb, no si la resuelve. Lo importante es cmo se enfrenta a la tarea,
la observacin nos ofrece pistas sobre si es la tarea o parte de la tarea

propuesta la que impide que el beb ponga en accin sus habilidades

cognitivas. Y para ello hemos elaborado fichas de estimulacin del
objeto permanente para estimular a los bebs desde los primeros
meses.
Tareas de identidad del objeto frente a objetos diferentes
Tareas posibles/imposibles (paradigma de violacin de expectativas)
Tareas sorpresa cognitiva (tipo trucos de magia, si tengo una pelota
en la mano y cierro la mano, cuando la abra no puede aparecer un
cordel)

NOTA:
Las fichas para estimular la aparicin del Objeto permanente estn
disponibles en el apartado: Fichas estimulacin cognitiva, dentro de este
mismo Rincn Estimulacin. Recomendamos la lectura del artculo de la
Dra. M. Vidal Lucena "Atencin temprana y Estimulacin temprana"
puede consultarlo en la pgina de inicio de reEduca.com

Estimulacin cognitiva: 0 a 2 aos

(Autora: M. Vidal Lucena)

Proponemos una intervencin cognitiva basada en las teoras piagetianas y en los
enfoques actuales que amplan, complementan o rebaten empricamente, con datos
comprobados, la teoria piagetiana: neopiagetianos, modularistas, enfoques
conductuales o neoconductuales, enfoques culturales, sistmicos, etc. En cuanto a
propuesta de intervencin cognitiva partimos de la secuencia o estadios de desarrollo
propuestos por Piaget por la sistematizacin que recorre esos estadios, y por ser la
base de los programas actuales y de las escalas baby-test.
Proponemos dos grupos de actividades.
12-

Ejercicios que estimulen los procesos cognitivos

Ejercicios que estimulen la interaccin con el medio: objeto-personas

1. Grupo de actividades centradas en la estimulacin de los procesos cognitivos

bsicos:
-

Atencin
Memoria
Percepcin-cognicin

Smbolo

2. Grupo de actividades centradas en la interaccin sujeto-medio:

-

Manipulacin del medio

Interaccin con objetos y personas

para llevar a cabo este tipo de actividades proponemos ejercicios de:

-

Repeticin
Intencionalidad: observacin de metas-bsqueda de medios
Imitacin
Inicio signos (smbolo colectivo)

En ambos tipos de ejercicios, procesos cognitivos bsicos e interacciones sociales, el

tcnico de estimulacin proporciona la ayuda y ajuste de tareas necesario para
el logro de la actividad.
Veamos un ejemplo de ejercicio que puede relizarse, en este caso, tanto para
estimular los procesos cognitivos como para estimular interacciones sociales:

1. Percepcin figuras
-Ficha visual: tringulo
Proponemos dos fichas, en las que estn dibujadas dos tringulos equilteros. En una
ficha el tringulo est en posicin normal, descansa en la base y un vrtice hacia
arriba, tipo sombrero de hada, en la otra est invertido: el pico est abajo y la base o
lnea horizontal arriba.
Dejamos al beb observando las dos fichas del tringulo (a partir de los 4 meses hasta
6 aos), despus de unos segundos de observacin, y antes de que inicie la retirada
visual, damos la vuelta a la segunda ficha de tal manera que quedan dos fichas
iguales,observamos si aumenta el inters visual despus de nuestra intervencin,
hemos girado la ficha.

2. Imitacin conductas y percepcin

-Ficha visual tringulo
Proponemos 3 fichas iguales, 3 tringulos iguales.
Ponemos encima de la mesa las tres fichas: 1 en posicin normal, y las otras con el
vrtice hacia abajo.
Dejamos al beb que observe (a partir del ao) y le damos la vuelta a una ficha para
que quede en la misma posicin que la primera (vrtice arriba, apoyada en la base) .
Esperamos y observamos la conducta del beb, esperando que intente girar la ficha

para que la figura sea la misma que las dems. Se trata de imitar lo que hace otro y
observar los cambios que se producen en el objeto.
La ayuda y el ajuste es secuenciar la conducta para que alcance ese tipo de imitacin,
sino lo hace, podemos hacer imitacin corporal que es ms sencilla: nos ponemos la
mano en la cabeza y esperamos que haga lo mismo.
Recordamos que las edades son cronolgicas, puntos de referencia, puede hacerlo al
ao y medio o bien a los dos aos y medio, lo importante es la imitacin y percepcin
de conductas.
En este apartado se har la propuesta de ejercicios y actividades que estimulan el
desarrollo cognitivo de 0 a 2 aos, y la forma de realizarlas. Y en el apartado de fichas
cognitivas, las fichas correspondientes a los ejercicios que proponemos.

stimulacin sensorial: seleccionar y elegir ejercicios

Estimular los sentidos con el objetivo de despertar el inters y la receptividad a estmulos
visuales, auditivos, tctiles, del gusto y el olfato, con el objetivo de movilizar los procesos
cognitivos.
Los ejercicios de estimulacin del gusto y el olfato los preparamos para que la familia los
trabaje en casa.
Los ejercicios de estimulacin de los sentidos durante el primer ao y medio de vida estn
pensados para exponer al nio a un conjunto de estmulos determinados, seleccionados para
que capte informacin del medio que sea til para el aprendizaje y potencie el desarrollo
evolutivo.
Se trata de seleccionar informacin adecuada que favorezca los procesos cognitivos que
permiten elaborar esquemas de accin y de conocimiento. La estimulacin sensorial
favorece la receptividad, pero en el caso de la estimulacin del nio con discapacidad debe
tener como objetivo ayudarle a crear instrumentos sensoriales de aprendizaje, que la
estimulacin sensorial tenga un objetivo educativo, movilice los procesos cognitivos:
atencin, memoria, razonamiento, etc.
Los ejercicios de estimulacin de los sentidos estn seleccionados con el fin de captar
informacin relevante para poder diferenciar, discriminar, percibir y elaborar conocimiento.
El objetivo de seleccionar diferentes texturas: liso-rugoso, y ofrecer un material para que el
nio pueda sentir la diferencia al tocarlas tiene como finalidad potenciar la capacidad de
percibir diferencias y semejanzas, las diferencias y semejanzas a su vez potenciarn la
capacidad de discriminar, la discriminacin posibilita la categorizacin o agrupacin de
elementos en esquemas de conocimiento.

Con este ejemplo queremos sealar que no se trata nicamente de estimular los sentidos
para despertarlos y hacerlos ms receptivos a la informacin del mundo exterior, sino de
ayudarle a captar informacin para poder procesarla y adquirir conocimiento.
La diferencia bsica entre estimulacin natural, la del ambiente, y la estimulacin temprana
que es un tratamiento especfico y sistemtico que controla la estimulacin que ofrece para
potenciar el desarrollo, es la de exponer al nio a una serie de estmulos seleccionados para
promocionar el desarrollo, ya que la estimulacin natural, la que reciben todos los nios del
medio sin intervencin especfica, sin que se la seleccionemos, no es suficiente para los
nios discapacitados para movilizar los recursos que permiten avanzar evolutivamente.
De ah la importancia de seleccionar los estmulos, o conjunto de estmulos que ofrecemos
a los nios para que avancen, y adems de seleccionar los estmulos en funcin o en base a
las teoras e investigaciones que aportan los conocimientos para elegirlos, hay que tener en
cuenta todas las caractersticas individuales del nio que asiste a estimulacin, hay que
adaptar individualmente los estmulos que hemos seleccionado para cada nio, de tal
manera que facilitemos las respuestas que favorecen el aprendizaje.
Los objetivos en estimulacin y en educacin infantil parten de las habilidades del
desarrollo evolutivo en cada momento o edad, y de las intenciones educativas o
aprendizajes que socialmente se quieren conseguir.
Por una parte est el desarrollo evolutivo que es el ncleo de la estimulacin: potenciar las
habilidades en desarrollo y por otra parte guiarlas o prepararlas para adquirir aprendizajes
sociales.
Estos dos aspectos son la base para elegir las actividades o ejercicios para cada nio
1- Momento del desarrollo y habilidades a estimular
Esta informacin suele obtenerse del diagnstico y de las escalas evolutivas y de las
observaciones sistemticas que se realizan.
2- Aprendizajes y adquisiciones que queremos ensear
Esta informacin suele obtenerse de los objetivos educativos generales. Queremos ensear
los colores segn la edad, los nmeros, las letras, etc.
Seleccionar y elegir los ejercicios, materiales, actividades es importante en todas las reas
de desarrollo, pero es importante en el rea de desarrollo cognitivo que promuevan las
habilidades cognitivas, no solamente que den informacin para aprender, lo importante en
estimulacin y en el rea cognitiva es favorecen los procesos de aprendizaje: atencin,
memoria, etc, aprender el nombre del color azul es importante educativamente, pero en
estimulacin la prioridad es el proceso perceptivo que lleva al aprendizaje del color, ya que
de lo contrario sera una repeticin de la educacin infantil, de la escuela infantil.

Esta diferencia la consideramos bsica para poder coordinarse con las escuelas infantiles a
la que asisten los nios.

Fisioterapia: Mtodos
Las tcnicas sistematizadas o mtodos de fisioterapia se basan o fundamentan su
rehabilitacin teraputica en tcnicas neurofisiolgicas motoras con el fin de habilitar o
rehabilitar los sistemas musculares y sensoriales que permiten los movimientos de
independencia o control muscular, ya sea automatizando movimientos o incluyendo
tcnicas de control mental que enseen al paciente a control su motilidad y en algunos
casos su motilidad en relacin a las experiencias perceptivas que le rodean.
Los Mtodos tradicionales en fisioterapia aparecen alrededor de 1950, sintetizamos
brevemente los principios bsicos en los que se basan para la rehabilitacin fsica del
paciente o fisioteraputica.
1. Mtodo Bobath
El mtodo Bobath, es uno de los mtodos ms prestigiosos y reconocidos de fisioterapia. La
primera publicacin aparicin en 1948 en la revista de Occupational Teherapy, firmada por
Berta Bobath.
El mtodo se basa en la terapia de inhibir los reflejos patolgicos al mximo para facilitar el
neurodesarrollo, la inhibicin de los reflejos patolgicos se centra en utilizar diferentes
posturas y en la estimulacin de mecanismos reflejos que impulsen el desarrollo motor.
Entre los materiales que utilizan est el creado por el matrimonio Bobath, las tablas mesa
de Bobath.
Las dos grandes reas de intervencin teraputica son:
- Las reacciones de enderezamiento
- Las reacciones de equilibrio
2. Mtodo Deaver
Este mtodo se basa en la ortopedia para favorecer la motilidad y aprender a utilizar las
articulaciones de forma correcta, bloquea las articulaciones incorrectas con aparatos y
frulas que dise Deaver, y basa la rehabilitacin ene el aprendizaje de los movimientos,

utiliza los aparatos como correctores y que facilitan la intervencin voluntaria y consciente
del paciente para aprender esquemas neuromotores, la ortopedia es utilizada para controlar
movimientos patolgicos y no como soporte o ayuda al movimiento.
3. Mtodo Carlson
Ide este mtodo para complementar los ejercicios fisioteraputicos clsicos, incluyendo
tcnicas de estimulacin sensorial preferentemente visual.
4. Mtodo Phelps
Se basa en automatizar los esquemas motores en desarrollo con el fin de automatizar los
movimientos. Utiliza la tcnica del condicionamiento clsico pavloviano y las tcnicas de
relajacin de Jacobson.
El mtodo sigue utiliza una serie de tcnicas rehabilitadotas mltiples:
- Masajes: en los msculos que precisan rehabilitacin por parlisis de algn tipo
- Movilizacin pasiva: utiliza la relajacin y concienciacin cinestsica
- Movimientos guiados
- Movimientos libres
- Resistencia de movimientos
- Musicoterapia condicionadota de movimientos
- Rehabilitacin de movimientos automticos difusos o confusos
- Movimientos combinados
- Descanso
- Relajacin
- Movimientos: pasivos- guiados-activos para algn tipo de parlisis
- Equilibrio
- Movimientos recprocos
- Movimientos de agarre: alcanzar y aprehender
- Destrezas funcionales: terapia ocupacional

5. Mtodo de Rabat
El mtodo de Rabat revolucion la fisioterapia al introducir elementos sensoriales
propioceptivos , en base a estos movimientos o estimulacin sensorial propioceptiva el
paciente aprende a organizar sus movimientos de forma consciente y voluntaria.
El mtodo se basa fundamentalmente en estimular la sensibilidad propioceptiva.
6. Mtodo Pohl
La rehabilitacin se basa en el logro de una secuencia neuromotora que va de lo simple a lo
complejo. Limita los movimientos a travs de hacer repetir reacciones musculares que
terminan automatizndose cerebralmente para poder pasar a la siguiente secuencia
neuromotora compleja.
Este mtodo es contrario a cualquier tipo de ortopedia, aparatos, frulas, vendajes, etc.
7. Mtodo Rood
La rehabilitacin se basa en la estimulacin del desarrollo neuromotor incidiendo en los
receptores cutneos y musculares para obtener las respuestas adecuadas. El material que
utiliza va desde cepillos, martillos, hielo, ligaduras, etc.
8. Mtodo de Fay
Este mtodo es contrario al de Bobath, se basa en la estimulacin de los reflejos primitivos
con el objetivo de impulsar la aparicin de reflejos ms complejos y secundarios y
conductas voluntarias.
Se centra en estimular esquemas motores de desplazamientos, imitando los movimientos de
diferentes animales especialmente los anfbios.
9. Mtodo de Vojta
El mtodo de Votja, al igual que el de Bobath, es uno de los mtodos de rehabilitacin en
fisioterapia ms reconocidos. Pensado para trabajar con lactante y nios, se aplica tambin
en adultos.
El mtodo basa su tcnica rehabilitadota en estimular el sistema nervioso central. Se basa
en activar el sistema nervioso mediante posturas para conseguir las funciones bsicas del
desarrollo neuromotor.

Los dos patrones bsicos que utiliza son:

- El volteo reflejo
- Locomocin refleja
La estimulacin de puntos especficos desencadena respuestas motoras en diferentes
posturas, estas posturas oponen resistencia a las respuestas desencadenadas de tal manera
que facilitan la aparicin de respuestas innatas que se desarrollan durante el primer ao de
vida, fundamentalmente: volteo, gateo y la marcha, funciones de apoyo y presin. El
objetivo es neutralizar las alteraciones del paciente para evitar la cronificacin de las
patologas, y que se activen respuestas de control corporal, movimientos voluntarios de
prensin, succin, deglucin y masticacin para favorecer el desarrollo evolutivo del nio.

10. Mtodo Hipps

Este mtodo es parecido al mtodo de ortopedia de Deaver, basa la rehabilitacin en
mtodos ortopdicos individualizados o en grupos muy reducidos. Mediante la ortopedia
ensea a automatizar conductas de motilidad y mecanismos que impulsen el desarrollo
neuromotor. La rehabilitacin parte de las acciones interrelacionadas de mente y cuerpo.
11. Mtodo Collis
El mtodo se basa en la rehabilitacin neuromotora utilizando reflejos primitivos y la
estimulacin sensorial, especficamente de los sentidos auditivos y visuales. Rechaza todo
tipo de aparatos u ortopedia mecnica.
12. Mtodo Shartz
La rehabilitacin se centra en la reeducacin muscular voluntaria a travs del esfuerzo.
Los ejercicios y actividades se adaptan y simplifican a las necesidades del paciente para que
los nios puedan aprenderlas es necesario simplificarlas al mximo.
Utiliza materiales que facilitan la motilidad: el gateo, la marcha, andar corriendo, material
como son los triciclos, los columpios balanceadores, la suspensin en el aire.
13. Mtodo Beaman y Obholzer
Es un mtodo que se ha utilizado en pacientes atetsicos, se centra en hacer repetir los
ejercicios hasta que la fatiga impide realizar ms ejercicios, en ese momento se produce la
relajacin y la desaparicin de movimientos incorrectos o involuntarios de los pacientes.

14. Mtodo de Dane y Neumann- Neurode

El mtodo se basa en los ejercicios de gimnasia para bebs y los adapta y apica a nios con
deficiencia motora.

APRENDA A LEER LAS SEALES

Existen en el desarrollo infantil seales de alarma a las cuales conviene

permanecer atento, ya que pueden ser indicadores de una alteracin en el
desarrollo de su hijo.
Es con este fin que hemos creado esta gua para Usted:
De forma general, es particularmente importante estar ms al pendiente del
desarrollo de su hijo si Usted sufri complicaciones durante el embarazo o parto
(preeclampsia, infecciones intrauterinas, etc.) o si su hijo naci prematuro, de un
embarazo mltiple o sufri de una falta de oxgeno al nacer.
Al detectar ciertas seales de alarma en el desarrollo de su hijo, es importante
tomar en cuenta el hecho de que un aparente sntoma no necesariamente implica
la presencia de un problema. No obstante, es sumamente recomendable que un
profesional lleve a cabo las evaluaciones que permitan descartar, o confirmar, un
posible trastorno de desarrollo.

Dficit de Atencin
Se distrae fcilmente.

 Parece no escuchar cuando se le habla.

No sigue instrucciones.
No finaliza tareas que empieza y/o las evita.
Dificultad para organizarse.
Es descuidado en sus actividades diarias.
Busca constantemente estmulos nuevos.
Hiperactividad e Impulsividad
Anticipa respuestas.
Interrumpe actividades de otros.
No es capaz de permanecer quieto.
Habla exageradamente.
No espera su turno.
Mueve en exceso manos y pies.
Problema de Lenguaje
Su hijo tiene vocabulario limitado respecto a otros nios de su edad.
Comete errores en los tiempos verbales.
Tiene problemas para memorizar palabras.
Se le dificulta la produccin y comprensin de frases.
Batalla para articular sonidos.
Sustituye unas letras por otras.
Muestra un rendimiento acadmico bajo.

 Presenta dificultades para interactuar con su entorno.

Problema de Aprendizaje
Rendimiento acadmico bajo.Nivel de lectura y/o escritura bajo para su
edad.
Nivel de clculo bajo para su edad.
Invierte letras al leer o escribir.
No sabe distinguir derecha e izquierda.
No sabe distinguir derecha e izquierda.
Omite u olvida letras de las palabras al leer o escribir.
Se le dificulta recordar cosas ya aprendidas. Rendimiento acadmico bajo.
Espectro Autista
No hace contacto visual.
No se relaciona con sus compaeros.
Tiene retraso o ausencia de lenguaje oral.
Es incapaz de mantener una conversacin.
No logra expresarse de forma adecuada.
Tiene comportamientos estereotipados repetitivos.
Carece de reciprocidad emocional.
Dificultad con la comunicacin no verbal.
Adhesin a rutinas o rituales especficos no funcionales.
Inflexible ante situaciones cambiantes.

 Utiliza los juguetes de manera inadecuada.

Ausencia de juegos de rol.
(jugar al doctor, a la tiendita, a la maestra, etc.).
Problema en el Desarrollo Neuromotor
Su hijo no se mueve como los dems nios de su edad.
o A los 3 meses, no logra levantar su cabeza del suelo a 45 grados
cuando es colocado boca abajo.
o Entre 3 y 6 meses, no logra levantar y mantener su cabeza en la
lnea media con apoyo en los antebrazos cuando es colocado boca
abajo.
o Entre 3 y 6 meses, no logra llevar las manos a las rodillas cuando
est en posicin boca arriba.
o A los 7 meses, no logra levantar y mantener la cabeza al apoyarse
en ambas manos con codos extendidos, cuando es colocado baco
abajo.
o A los 9 meses, no rueda de una posicin boca arriba a otra boca
abajo (o viceversa).
o A los 11 meses, no se mantiene sentado sin riesgo de caerse.
o A los 13 meses, no gatea.
o A los 14 meses, no intenta ponerse de pie.
Su hijo es muy pasivo.
Su hijo se mueve siempre de la misma forma: no tolera ciertas posiciones
que deberan resultar normales para su edad, muestra poca variedad de
movimiento, se mueve de un solo lado (asimetra).
Su hijo es demasiado flcido o rgido.

 Su hijo no controla sus movimientos.

Trastornos Nutricionales
Adiccin o fijacin por ciertos alimentos y/o aversin severa por otros.
Infecciones frecuentes del odo.
Congestin/escurrimiento nasal frecuente.
Ojos llorosos, hinchados y/o con ojeras.
Urticaria, cachetes rojos.
Dificultades respiratorias, tos frecuente, asma.
Reflujo, vmito, nausea, dolor abdominal, diarrea, constipacin,
flatulencia.
Distensin abdominal.
Estatura anormalmente baja para su edad.
Dolor de cabeza/migraa frecuente.
Problemas de conducta notorios, como rabietas, irritabilidad e
hiperactividad constante.
La deteccin temprana de problemas en el desarrollo infantil garantiza una
intervencin ms eficaz y la posterior superacin de las limitaciones en la
evolucin del infante.

PATOLOGAS ATENDIDAS

Tratamiento de
Transtornos de
Inicio Temprano

Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, puede aparecer una
serie de dificultades en diferentes reas fundamentales de la evolucin, como el
rea motora, lingstica, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.
A raz de lo anterior, la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra (APA)
establece una serie de trastornos de inicio temprano abarcando un conjunto de
patologas en las que estamos especializados.
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO MOTOR
Discapacidad Neuro-Musculo Esqueltica
Lesin cerebral leve, moderada y severa
o Parlisis cerebral o enfermedad motora de origen cerebral
Lesin medular (espina bfida)
o Meningocele
o Mielomeningocele
o Lesin medular adquirida
Enfermedades neuromusculares
o Miopatas
o Miositis

o Alteraciones de la placa neuromuscular

o Enfermedades de la neurona motora
Trastornos del Desarrollo de la Coordinacin
Dispraxia
Hiperactividad motriz
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
(Trastornos de la comunicacin / Disfasias)
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje
Trastornos fonolgicos (o dislalia)
Tartamudez (disfemia)
Trastornos de la comunicacin no especificado
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Trastorno de autismo
Trastorno de Asperger
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Dislexia
Disgrafa o disortografas

 Discalculia
TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN Y COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR
Trastornos de dficit de atencin e hiperactividad en sus tres polos.
RETRASO MENTAL
OTROS
Otros tipos de trastornos que, aunque no propios de la etapa infantil, pueden
aparecer en el curso de la infancia o adolescencia, como por ejemplo los
trastornos de ansiedad (entre los que podemos distinguir desde trastornos fbicos
hasta trastornos obsesivos compulsivos), los trastornos del estado del nimo
(estados depresivos), etc.
UNA REHABLITACIN
A LA MEDIDANuestros servicios de evaluacin, terapia y asesora son
adaptados a la necesidad de cada nio y su familia.
INTRODUCCIN A TERAPIAS & BENEFICIOS

Estimular o
rehabilitar de la
forma ms adecuada

Cada alteracin en el desarrollo infantil es tratada a travs de distintas terapias.

En REDES, stas siempre se llevan a cabo de forma individual, con objetivos
preestablecidos a corto y largo plazo de acuerdo a las necesidades especficas de
su hijo.
Tambin, de ser necesario, ofrecemos terapias grupales en las que dos o ms
nios trabajan de forma conjunta en contexto teraputico con el objetivo de
alcanzar el desarrollo de determinadas habilidades nacidas de la interaccin
social con semejantes.
Para determinar cul es la terapia que su hijo necesita, efectuamos primero una
entrevista exploratoria con los padres, seguida por una evaluacin inicial en el
rea necesaria. En base a stas, determinamos cmo estimular o rehabilitar de la
forma ms adecuada a su hijo.
REDES cuenta con un amplio abanico de terapias entre las que podemos
distinguir:
Terapia Fsica en Neurodesarrollo
Terapia del Lenguaje
Terapia Cognitiva
Terapia Conductual
Terapia Emocional
Terapia Grupal
Terapia Conductual en Casa
Otros tipos especficos de terapias ofrecidas en REDES
Nuestro centro promueve y apoya la observacin de la terapia
por parte de los padres. Con este fin, cada cuarto de terapia

est equipado con ventanas Gesell que permiten que el padre

observe la actividad de su hijo sin que ste se percate de su
presencia.
TCNICAS DE INTERVENCIN
De qu forma
se trabajar
con mi hijo?

Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, pueden aparecer una
serie de dificultades en diferentes reas fundamentales de la evolucin humana
como el rea motora, lingstica, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.
De acuerdo al rea problemtica y en funcin de la edad del nio, as como de los
objetivos por alcanzar, el modelo y las tcnicas de intervencin implementados
pueden variar.
Adems de actualizarnos constantemente respecto a las tcnicas de intervencin
ms eficaces, averiguamos sistemticamente cul es la ms adecuada para cada
nio.
Las tcnicas de intervencin aplicadas a las diferentes reas del desarrollo en
nuestro centro son las siguientes:
TCNICAS DE INTERVENCIN EN EL REA MOTRIZ:
Concepto Bobath
ver ms
Terapia Psicomotora
ver ms

TCNICAS DE INTERVENCIN DENTRO DEL REA

PSICOTERAPUTICA
(conductual, cognitiva, lingstica, socio-emocional):
Introduccin: Modelo cognitivo conductual
ver ms
Tcnicas Cognitivas
ver ms
Tcnicas Conductuales
ver ms
ATENCIN Y
SEGUIMIENTO
INDIVIDUALIZADOS
Cada nio es evaluado y atendido de manera individual por nuestros terapeutas
especializados en las reas de terapia fsica e intervencin temprana, terapia de
lenguaje, terapia cognitiva, terapia conductual, terapia emocional y nutricin.
ESTIMULACIN TEMPRANA
Buscar el mximo
potencial de su hijo

REDES es un centro experto en la atencin a bebs y recin nacidos. Atendemos

tanto a nios con sano crecimiento como a aquellos cuyo desarrollo podra estar
vulnerado. En REDES, el encargado de la estimulacin temprana siempre es un
profesional con conocimiento profundo del neurodesarrollo infantil. Las sesiones
son individualizadas y basadas en el anlisis de las necesidades particulares y
especficas de cada nio.
Es distinta la estimulacin temprana que se da a nios con
un sano crecimiento que
a los nios con un problema ya establecido?
Cules complicaciones pueden alterar el desarrollo de mi
beb?
Cules son los signos a los que debo estar atento para
considerar darle una estimulacin temprana a mi beb?
El primer ao de vida de su hijo es crucial para su futuro
aprendizaje.
TERAPIAS & BENEFICIOS
Terapia Fsica
en Neurodesarrollo

A travs del Concepto Bobath, abordamos las posibles alteraciones de la postura

y el movimiento probados por una inmadurez en el desarrollo motor (por ejemplo
en nios prematuros) o como consecuencia de una alteracin en el sistema
nervioso central (lesin neurolgica).
Tambin atendemos a nios con un retraso en el desarrollo psicomotor y aquellos
que no cuenta con un diagnostico definido.
Nuestro objetivo es buscar la intervencin ms adecuada para:
Favorecer el desarrollo motor en cuanto a gama, calidad de movimientos y
posturas.

Favorecer el desarrollo del nio en todas sus reas (motora, cognitiva,

comunicativa y socio- emocional) a travs del cuerpo y del movimiento
(psicomotricidad).

Cada nio tiene un potencial para lograr una mayor

independencia y habilidades funcionales. Nuestra

responsabilidad como terapeutas es descubrir el mejor camino

para que nuestros nios desarrollen ese potencial.
TERAPIAS & BENEFICIOS
Terapia del
Lenguaje

El lenguaje es uno de los comportamientos ms im- portantes del ser humano, ya

que le permite expresar sus pensamientos e interactuar de manera funcional
dentro de un medio social.
Puesto que un problema en el desarrollo del lenguaje puede afectar otras esferas
del desarrollo de un nio, es crucial intervenir en caso de retraso, tanto para
estimular a aquellos nios que empiezan a tener di- ficultades en ciertas reas del
lenguaje, como para rehabilitar algunos tipos de trastornos ya existentes.
REDES adopta un doble esquema de trabajo en el marco de lo que llamamos
terapia de lenguaje: por un lado, una terapia miofuncional y, por el otro, una
terapia del lenguaje propiamente dicha. En qu consiste cada una de ellas?
El enfoque de la TERAPIA MIOFUNCIONALconsiste en la activacin de todos
los elementos del aparato fonoarticulador con fines de estimulacin mediante
ejercicios de respiracin diafragmtica, control de salida de aire, ejercicios
labiales, linguales, de activa- cin maxilar, etc.
TERAPIA DEL LENGUAJE: A la par del trabajo a nivel miofuncional, tambin
se insiste en el contexto psi- coteraputico a travs de los siguientes niveles psicolingsticos:
Nivel Fontico: empleando ejercicios de modelado con la boca para la correcta
articulacin de cada sonido lingstico de la lengua materna.
Estructuracin Fontica: ejercicios encaminados a la estructuracin silbica o el
paso de una posicin articulatoria a otra con rapidez.
Nivel Lxico: para aumentar el nmero de palabras disponibles tanto para la
comprensin como para la produccin.
Nivel Sintctico: destinada a mejorar el uso de las reglas del lenguaje utilizadas
por el nio tanto en la comprensin como en la produccin.

Nivel Semntico: con miras a desarrollar las habilidades de planificacin,

organizacin y ejecucin de las ideas a transmitir o a procesar.
Nivel Pragmtico: Uso apropiado del significado del lenguaje en el contexto
adecuado.

Nuestros terapeutas estn altamente capacitadas y preparadas

para la implementacin de las principales tcnicas en materia
de terapia del lenguaje.
TERAPIAS & BENEFICIOS
Terapia Cognitiva

Esta terapia se enfoca en todo lo relacionado con la habilidad cognitiva del ser
humano, es decir su capacidad de procesar los estmulos procedentes del medio
externo, retenerlos en el sistema, asociarlos, razonarlos, etc., con el fin de influir
sobre el entorno y alcanzar los fines propuestos.
El trabajo de ndole cognitiva se concentra en un amplio conjunto de capacidades
como el razonamiento, la atencin, la memoria, el esquema corporal, la
percepcin auditiva y visual, las habilidades de autonoma e independencia, entre
muchas otras, y tiene por objetivo final de llevar al nio a una mejora integral
que se vea reflejada tanto en su rendimiento acadmico como en sus actividades
y vida diarias.

La terapia cognitiva resulta muy til para nios con distintas necesidades,
cualquiera que sea su edad, y desempea un papel crucial en la resolucin
teraputica de numerosas dificultades de desarrollo que stos puedan
experimentar.

Cules habilidades se desarrollan en el marco de una terapia cognitiva?

Razonamiento lgico-bsico

Razonamiento abstracto

Orientacin espacio-temporal

Esquema corporal

Percepcin auditiva y visual

Hbitos bsicos de autonoma

Estrategias de solucin

Conceptos numricos bsicos

Coordinacin grafomotora

Atencin

Memoria

Procesos de pensamiento

Integracin

Asociacin
TERAPIAS & BENEFICIOS

Terapia Conductual

Basada en las necesidades de cada nio, la terapia conductual recurre a diferentes

conceptos y tcnicas para influir en el aprendizaje, el reforzamiento y l

LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E
INFANTILES
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ndice
1. Presentacin
Recomendaciones
2. Competencias que favorecen en el adulto y el nio

3. Ejercicios de estimulacin temprana en el nio de 0 a 2

aos

Edad de 0 a 6 meses

Edad de 6 meses a 1 ao

Edad de 1 a 2 aos

4. Actividades para la realizacin de la matrogimnasia

Recomendaciones

Preparar con anticipacin los materiales a utilizar

Ejercicios para edad de 2 a 4 aos

5. Bibliografa
6. Video de estimulacin prenatal
7. Videos de Estimulacin Temprana de Educacin

Inicial

Formas Geomtricas

Propsito del Video

Crculo

Cuadrado

Tringulo

Rectngulo

Manos

Pies

Juguetes

Naturaleza

Higiene

Comunidad

Crditos

Presentacin
Ofrecer a los bebs todo nuestro cario no equivale a malcriarlos. Ms
que el alimento, el sueo o la higiene, los nios necesitan el amor de
sus padres. Para que un pequeo se desarrolle sano y feliz no pueden
faltar la seguridad y el calor familiar. Besos, abrazos y palabras tiernas
son elementos imprescindibles para l.
En el primer ao de vida no soportan fcilmente la soledad, pero s
sienten que estamos cerca (en la misma habitacin o en la de al lado) y
saben que acudiremos cuando nos necesiten, empezarn a entretenerse
solos a ratos. Proporcionemos al nio un entorno seguro y juguetes
adecuados para que realicen sus propias experiencias e inicien su
independencia. Solo un requisito: no nos alejemos demasiado ni los
dejemos mucho tiempo solos (aunque lo soporten). Y mientras el nio
permanezca despierto, permitmosle estar en la sala o en la cocina,
junto a nosotros. Los nios que participan de la vida familiar se
desarrollan mejor y son ms despiertos.
Los ejercicios de estimulacin temprana que presenta esta
compilacin refieren a los primeros dos aos de vida del nio; ayudarn
a los adultos a fortalecer sus prcticas de crianza y cuidado del menor,
pero sobre todo potenciarn la calidad del contacto fsico, el vnculo
afectivo, la confianza entre familia y nio, la autoestima y la autonoma;
todo esto con la intencin de fomentar gradualmente un contacto ms
armnico y efectivo entre el adulto y el nio.
Adems le permitir al adulto aprovechar las actividades cotidianas
dentro del mbito familiar convirtindolas en oportunidades de
aprendizaje para ella y el nio.

Mientras la matrogimnasia utiliza los medios de la educacin

fsica con el fin de que a travs de la interaccin entre padres e hijos,
se adquiera una plena autonoma afectiva, social, cognoscitiva y
psicomotora, facilitando la adecuada evolucin de los nios pequeos
durante sus primeros aos de vida. Los ejercicios de esta ndole son
recomendables a partir de los 2 aos en adelante.
Estas actividades invitan a realizarse al aire libre apreciando e
interactuando con la naturaleza, que adquieran tambin el conocimiento
del cuidado y proteccin del medio y de l mismo, con el apoyo de
padres de familia y la comunidad.
Cuando los padres llegan a compartir con sus hijos juegos y diversiones,
disfrutan y comprenden la importancia de la relacin afectiva a travs
del contacto fsico con sus hijos mediante el juego beneficindose tanto
el nio como el adulto.

Recomendaciones:

El agente educativo que aplique estas actividades debe tener

claridad del propsito que buscan en el adulto y los nios.

Debe conocer y tomar en cuenta las caractersticas de los adultos:

estilo y ritmo de aprendizaje.

Respetar el contexto en que han crecido los adultos y as como sus

experiencias de vida.

Prever un espacio seguro para la realizacin de los ejercicios

Dar una breve explicacin a los padres de familia del objetivo de

las actividades, de los beneficios que trae a ellos y a sus hijos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EN EL ADULTO Y EL NIO

Las actividades que se presentan en esta compilacin, van encaminadas

a favorecer el desarrollo de las siguientes competencias de los adultos y
nios menores de 4 aos.

COMPETENCIAS
PERSONAL Y SOCIAL
DEL ADULTO

Muestra confianza
en s mismo y
seguridad en lo que
hace.
Regula sus
emociones frente a
distintas
situaciones.

Muestra iniciativa
para emprender
nuevas acciones y
responsabilidad en
la toma de
decisiones.

COMPETENCIAS DE
PRCTICA DE CRIANZA
DEL ADULTO

Promueve el
desarrollo afectivo
del nio.

COMPETENCIAS
INFANTILES

Establece una relacin

afectiva con su madre
o con la persona que lo
cuida y puede expresar
sus sentimientos de
agrado y desagrado en
el marco de una
relacin afectuosa.

Adquiere habilidades
para ser una persona
cada vez ms
independiente de su
madre y la persona
que lo cuida.

Adquiere una imagen

de s mismo.

Conoce de manera
progresiva, las
manifestaciones de sus
necesidades personales
y las va expresando a
travs de formas
socialmente
aceptables.

Es progresivamente
ms autnomo para
expresar necesidades
bsicas y actuar sobre

Orienta el desarrollo
del nio haca su
autonoma.
Propicia la
interaccin del nio
con su entorno
natural y social.

el ambiente.

Favorece en los nios

el desarrollo de los
diferentes lenguajes
y formas de
comunicacin y
representacin.

Favorece en el nio
el desarrollo de las
habilidades motoras
y cognoscitivas para
explorar el medio,
interactuar y ser ms
funcional e
independiente.

Favorece que el nio

explore y use objetos
diversos para
entender y
responder al mundo
que le rodea.

Demuestran capacidad
de relacionarse con
adultos y adquirir
reglas sociales.

Establece relacin con

otros nios a travs del
juego

Demuestra la
capacidad de atender y
comprender palabras,
gestos, sonidos y
movimientos,
intenciones y mensajes
que le comunican los
adultos y otros nios.

Demuestra control de
sus movimientos por
ser cada vez ms
funcional e
independiente.

Demuestra
coordinacin viso
motora que le permite
explorar el ambiente.

Muestra capacidad
para responder con el
medio fsico y social a
travs de sus sentidos
y movimientos.

Muestra capacidad
para organizar y dar

sentido a su ambiente.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL NIO DE 0 A 2

AOS
EDAD DE 0 A 6 MESES
Estos juegos ayudan a que el beb sea consciente de las diferentes
partes de su cuerpo, la interaccin social del los padres con el nio
desarrolla la seguridad que necesita para crecer.

Pon a tu beb en tu regazo, realiza movimientos de las partes de

su cuerpo, movindolos haca arriba, haca abajo, a los lados etc.

Sopla suavemente sobre las palmas de sus manos, sopla en

diferentes partes de su cuerpo mencionando el nombre de cada
parte.

Sujete un pauelo o bufanda de colores vivos delante de tu beb,

muvelo lentamente mientras le hablas, o le cantas, sigue
movindolo de un lado a otro pausadamente para alentarlo a
seguirlo con los ojos.

A los dos meses a los bebs les encanta mirar las caras,
especialmente de caras de personas queridas, intenta hacer
diferentes tipos de caras y sonidos para desarrollar la vista y el
odo de tu beb.

Cntale una cancin mientras mueves la boca exageradamente,

parpadea, scale la lengua, haz muecas, tose, bosteza etc.

El cerebro de los bebs prospera y crece gracias a la informacin

trasmitida por su entorno.

Sujeta un sonajero delante de tu beb y agtalo suavemente,

mientras cantas una cancin.

Sigue el movimiento del sonajero por diferentes partes de la

habitacin y mira como tu beb mueve la cabeza hacia el sitio
donde proviene el sonido.

Si colocas un mvil de tal manera que su sombra se refleje en la

pared, hars que se desarrolle la vista del beb.

Las pelotas grandes son muy tiles para muchos juegos con los
nios pequeos, colcalo con la barriguita contra la pelota
mientras lo sostienes por los lados con ambas manos y haz que
ruede la pelota lentamente hacia delante y hacia atrs.

EDAD DE 6 MESES A 1 AO

Sintate delante de un espejo con tu hijo en tus piernas, di quin

es ese beb?, saluda con la mano del nio y di hola beb,
pregunta dnde esta el pie del beb? Sigue haciendo preguntas y
moviendo las partes de su cuerpo.

Sujtalo firmemente por debajo de los brazos y muvelo con

suavidad sobre una superficie blanda como si bailara, pon msica
o canta una cancin.

Tan pronto tu beb pueda sentarse sin problemas, prueba a rodar

una pelota hacia l, rudala con suavidad y ensale como
agarrara.

Sintate en una silla con la espalda recta. Cruza las piernas y

sienta al beb sobre tus tobillos, sujtale las manos y mueve tus
piernas para arriba y para abajo.

Con esta actividad le ayudars a desarrollar sus msculos de

motricidad gruesa, con almohadas y cojines haz una pila con ellos
en el suelo, ponlo delante de ellos para que intente trepar, pon un
juguete favorito en el cojn ms alto para que lo alcance.

EDAD DE 1 A 2 AOS

Para que el cerebro de un beb se desarrolle, es necesario que al

pequeo se le proporcionen ambientes que lo estimulen tanto a nivel
emocional como intelectual.
Dependiendo de las necesidades de desarrollo del nio y las aptitudes
puedes animarlo a que realice estas actividades:

Apilar aros pequeos de mayor a menor, o ala inversa o

simplemente apilarlas.

Lanzar los aros a cierta distancia.

Hacer que den vueltas.

Jugar con tu beb sobre tus hombros, sujetndolo firmemente,

mientras lo vas moviendo, cntale una cancin.

Este juego desarrolla la fuerza de la parte superior del brazo, y

adems al beb le encantar, sintate mirando a tu beb, con una
bufanda, agarra de un extremo y da al nio el otro extremo, jala
con suavidad, ensea a tu hijo que el tambin lo haga.

Jugar al aire libre cuando hace un da maravilloso es una manera

estupenda de experimentar con todos los sentidos.

Deja que el beb gatee por el pasto mientras gateas a su lado.

Nombra cada cosa que le parezca interesante.

Huele las flores, hazle cosquillas con una brizna de hierva, busca
insectos, etc.

Dar vueltas sobre el pasto tambin es divertido, hazlo con l.

Levanta los brazos en el aire y despus dblate hasta tocarte los

pies, anima al nio a que haga lo mismo. Reptelo varias veces y
despus nombra cada parte de tu cuerpo.

ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIN DE LA MATROGIMNASIA

Recomendaciones

Es importante que para llevar a cabo las actividades se dedique un

tiempo entre 20 a 30 minutos.

Qu se realice en un rea al aire libre, en un lugar donde haya

pasto y sea amplio.

Se debe hacer una planeacin donde se especifique lo que se va

obtener y lo que van a realizar los padres con los nios por estrato
de edad.

Si es posible, implementar un da al mes, para realizar la

matrogimnasia, junto con madres y padres de familia.

Preparar con anticipacin los materiales a utilizar:

Costalito, es una bolsita de tela rellena de semillas, puede ser

maz, frjol, etc.

Aros de manguera grandes y pequeos. Suficientes segn lo

requiera la actividad.

Pelotas

Palos de escoba.

Cajas de cartn decoradas

Botes con un palo fijo donde los nios puedan ensartar.

Colchonetas

Msica rtmica y suave segn lo requiera la actividad.

Los participantes deben vestir ropa cmoda que les permita

participar libremente.

Estas actividades pueden utilizarse en la sesin, de acuerdo a las

necesidades formativas que se estn trabajando en ese momento con
los adultos.
EJERCICIOS PARA EDAD DE 2 A 4 AOS
A travs de estas actividades el nio, va adquiriendo la capacidad de
relacionarse con nios, adultos y entorno natural, estableciendo una
relacin afectiva para ser cada vez ms independiente, a la vez que
adquiere control en sus movimientos corporales.
1.

El nio imita a la mam, mientras ella camina o corre con la

bolsita en el hombro, en el codo o con las manos extendidas en las
palmas. Se sugiere sacar el tapete didctico (si se tiene) al patio,
donde puedan trabajar sobre l, pueden trabajar en el rea del
espiral, etc.

2.

Tomados de las manos mam e hijo caminan y transportan sobre

la cabeza la bolsita sin que esta se caiga.

3.

Transporta la bolsita sobre la espalda.

4.

Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo, hombros,

cabeza, codo, etc. Cuando la mam lo indica, el nio deja caer la
bolsita al suelo y se para en equilibrio con ella.

5.

Mam e hijo caminan gateando sobre una lnea con la bolsita

sobre la espalda, sin que esta se caiga.

6.

Mam e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies

la bolsita y la dejan caer.

7.

Caminando y sosteniendo la bolsita en equilibrio sobre la nuca,

flexionar hacia delante y seguir caminado, tocar el suelo con las
manos y seguir caminando.

8.

Ambos con la bolsita sobre la cabeza, caminar, sentarse y volver a

pararse sin que se caiga, lo mismo pero acostarse y pararse.

9.

Colocados los nios por parejas sostienen la bolsita, sin usar las
manos, con diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro,
espalda con espalda, cabeza con cabeza, barriga con barriga, etc.
Sin que se caiga.

10.

Llevar un bastn bajo la axila, bajo el mentn, sobre el hombro o

hombros o cuello.

11.

Mam e hijo ruedan el bastn sobre una lnea.

12.

Mam e hijo corren libremente pasndose el aro alrededor del

cuerpo.

13.

Mam trata de ensartar al hijo con el aro.

14.

Mam e hijo van brincando el aro colocndolo en el piso, conforme

vayan avanzando.

15.

Mam e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar
a una meta.

16.

Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.

17.

Mam e hijo formados van pasndose la pelota por en medio de

las piernas, corrindose hasta llegar a la meta.

18.

Mam e hijo rodarn la pelota siguiendo una lnea.

19.

Mam lanza la bolsita mientras el nio la recibe.

20.

Madre e hijo saltan sosteniendo la bolsita con las piernas.

21.

Sentados, pasan la bolsita por debajo y por arriba de las piernas,

sin que estas toquen el suelo.

22.

Mam e hijo se desplazan con el aro tomado por los extremos y

agachados

23.

Mam sostiene el aro en posicin vertical, el nio pasa gateando y

haca atrs.

24.

Mam sostiene un bastn el nio lo toma con las dos manos y

sostenindolo en el aire llevarlo de un lugar a otro

25.

Mientras mam sostienen el bastn de un extremo cerca del suelo,

el nio salta el bastn, corre alrededor de mam y vuelve a saltar.

26.

Rebotar una pelota mientras caminan

27.

Imitar sonidos y movimientos de animales

28.

Formar un tnel con aros, y pasar a travs de l con mam

29.

Formar un tnel con cajas de cartn, pasar a travs de l

30.

El nio se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo
segn se lo indica mam.

31.

Saltar con un pie una cuerda

32.

Dos mams sostienen una cuerda a determinada altura para que

sus hijos la salten

33.

Mam sostiene un aro a determinada altura para que su hijo

ensarte la pelota.

34.

Caminar, correr, saltar las latas sin tocarlas.

35.

Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una lnea,

volverla a recorrer con los ojos serrados

36.

Rebotar una pelota unto con mam rpido u y despacio segn se

indique.

36.

Lanzar la pelota y tratar de llegar corriendo antes que ella

38.

Mam e hijo levantan la bolsita con los pies y pasarlas a las manos
extendidas

39.

Mam e hijo sentados tiran la bolsita lo mas alto posible y la

recogen parados

40.

Mam e hijo ruedan el aro y lo siguen hasta que lo detengan

41.

Con los aros en el piso, los nios saltan fuera y dentro del aro
segn lo indique mam

42.

Iniciar pidiendo al nio que pase por debajo y por arriba de mam
que estar en forma de gateo, ir avanzando

43.

Mam tomar al nio por las manos hacindolo girar hasta llegar a
la meta.

44.

Jugar carreritas con el nio montado en la espalda de mam.

45.

Jugar carretillas con los nios, cada mam agarrar a su hijo por
los pies hasta llegar a una meta

46.

Acostados en el pasto mam con su hijo rodarn hasta llegar a

una meta.

47.

Acostadas las mams boca arriba cargarn a su hijo con pies y

manos, sostenindolos haber quien tarda ms

48.

Con su hijo en los hombros caminar o correr con cuidado.

49.

Esconder objetos y jugar a buscarlos, mam e hijo el que ms

encuentre ganar.

CARTILLA DIDACTICA
EXPRESION MANUAL Y APRECIACION ARTISTICA
TCNICAS DE ARTES PLSTICAS PARA LA EDUCACION PREESCOLAR

EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido
de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con
otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus
identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr
manifestarse creando formas figurativas geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: (Para pre-knder)
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas
sobre un soporte.
Actividad Nro. 2: (Para el knder y Transicin)

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de
revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas
que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas,
hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con creyones de
cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Actividad Nro. 1: (Para knder y Transicin)
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,
recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura,
hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas
actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Actividad Nro. 1: (Para pre-knder)
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Actividad Nro. 2: (Para knder y Transicin.)
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES: (Para knder y Transicin)
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores.
Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta,
mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color
oscuro.

SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para pre-knder)

Actividad Nro. 1:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda
la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar
lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar lneas de abajo a
arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a
derecha, una sobre la otra con creyones de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja
para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: (Para knder y Transicin)
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una
hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
PINTAR SOPLANDO: (Para knder y Transicin)
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio
crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en forma
permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta
pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para
conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para knder y Transicin)
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas
mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una.
Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para knder y Transicin)
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera
de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano
suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para knder y Transicin)
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas
sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de
diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de
helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en
forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se
imprime en el papel.
Actividad Nro. 1:
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los mismos.

Actividad Nro. 2:
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para
knder y Transicin)
Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego
frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija (600) fina, frota con la
parte de la lija.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para knder y Transicin)
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las
formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que
quede en la forma.
Actividad Nro. 2:
Imprimir con hisopos de papel crep.
Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego haces
una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el papel.
DECOLORACIN: (Para Transicin)
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del
tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel
seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en
cloro.
EL GRANULADO: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las
partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes
iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo
ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo
con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Transicin)
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el
dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Transicin)

Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan

varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza una
composicin.
EL TROQUELADO: (Para knder y Transicin)
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrillo a el cual se
le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con tmpera
del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las ranuras
quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura complementando con
marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el knder y Transicin)
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al
nio ejercitar su motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o
revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica
va acompaada con tmpera, creyones de cera y marcadores finos.
PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para knder y Transicin)
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los movimientos y
coordinacin disco-motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al derecho y
al revs las lneas de las figuras.
ENSARTADOS: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones,
cuencas de collares.
Actividad Nro. 1:
Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.
Hacer collares de papel.
LA PAPINFLEXIA: (Para knder y Transicin)
Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran
destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo nivel
se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms sencillos, para el tercer nivel
doblados y plegados.
Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer
nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta
retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros.

TRENZADOS: (Para Transicin)

Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz
muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la
cultura.
Actividad Nro. 1:
Trenzar un corazn.
Actividad Nro. 2:
Trenzado de plantillas en cartulina de construccin: pintar y recortar las plantillas en
cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.
Actividad Nro. 3:
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una, trenzas y
formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y dejar las dos
del medio ms larga para formar la cola.
Actividad Nro. 4:
Hacer un dmelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de 1 cm. y medio
cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el dmelo.
CONSTRUIR FORMAS GEOMTRICAS: (Para Transicin)
Actividad Nro. 1:
Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn.
Actividad Nro. 2:
Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo negro, cuatro
cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos marrones.
Actividad Nro. 3:
Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos crculos pequeos
negros, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.
Actividad Nro.4:
Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo pequeo naranja, dos
lneas marrones pequeas.
Actividad Nro. 5:
Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos amarillos, un
rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un rectngulo amarillo.
Actividad Nro. 6:

Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un
tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo.
Actividad Nro. 7:
Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas marrones.
Actividad Nro. 8:
Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo, una lnea verde
semi-curva.
FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para knder y Transicin)
Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de
diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.
FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien el papel
de seda y llenar las siluetas con el mismo.
FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Transicin)
Actividad Nro. 1:
La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras de papel
crep, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel crep arruchado
hasta cubrir todo el dibujo.
Actividad Nro. 2:
Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo procedimiento de la
anterior, solo se le agrega el barniz despus de que est terminada la tcnica.
El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se barniza
toda la actividad.
Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con escarcha, hilo
dorado y marcadores finos.
PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego
pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con cuidado se extrae la
figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y formas.

PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para el knder y Transicin)

Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamao de una hoja de papel

carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamao y realizar una
composicin con tmpera.
LOS TTERES: (Para knder y Transicin l)
Los tteres representan un papel importante en la educacin del nio, su construccin
desarrolla se creatividad e imaginacin, mientras que su manejo influye positivamente
en su expresin corporal.
Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias y de
pasta de papel.
PINTURA SOBRE BOLSAS PLSTICAS: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de una hoja carta
luego pegarlo en cartulina del mismo tamao. Realiza una composicin con tmpera.
PINTURA SOBRE LMINAS DE ACETATO:
Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamao. Realiza
una composicin con tmpera.
EL MONTAJE: (Para Transicin)
Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se dibuja y se
recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una sobre la otra.
EL COLLAGE: (Para knder y Transicin)
Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros
materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel,
puedes combinar diferentes materiales.
ALGODN EN RELIEVE Y DELINEACIN CON ESTAMBRE: (Para knder y
Transicin)
La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina, luego
rellenas con algodn todo el dibujo y lo delineas con estambre.
LA CABULLITA: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas partes del
dibujo colocar pabilo o estambre de varios colores.
DELINEACIN CON PABILO: (Para knder y Transicin)
Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luego delinear la
figura con pabilo.
EL MOSAICO: (Para knder y Transicin)

El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un gran valor
pedaggico y su prctica se lleva a cabo desde los niveles ms elementales, siendo
reconocida con una excelente tcnica educativa, es bsicamente un procedimiento que
consiste en hacer formas en una hoja de papel, luego de colocar pequeos trozos de
papel de seda, lustrillo, cartulina o granos.
EL MVIL: (Para knder y Transicin).
El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y diferentes
formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas, ganchos o palitos. Algunos
mviles: mviles con materiales de desecho, cartulina, fieltro, arcilla, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para pre-knder, knder y Transicin).
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio
tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la
sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los dedos.
Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.
Actividad Nro. 1:
Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.
Pasta de Papel:
Materiales:

Harina de Trigo.

Una taza de papel toilette bien picado.

Pega blanca.

Tres cucharadas de vinagre.

Preparacin:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel
toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso.

EL TROQUETE: (Para knder y Transicin)

Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una composicin de
las mismas.
TCNICA # 50: (Para knder y Transicin)
Actividad Nro. 1:
Agrupar objetos con su color, forma y tamao.
Actividad Nro. 2:
Recortar texturas de la naturaleza.
Actividad Nro. 3:
Recortar texturas y cosas fabricadas, identificarlas por su textura. Ejemplo: suave,
lisa, spera, rugosa, etc.
Actividad Nro. 4:
Hacer una composicin con diferentes texturas.
MATERIALES DE DESECHO: (Para knder y Transicin)
Actividad Nro. 1:
Hacer composiciones con materiales de desecho.
TCNICA # 52: (Para knder y Transicin).
Actividad Nro. 1:
Dibujar y pintar el relleno del papel cuadriculado.
Actividad Nro. 2:
Hacer un dibujo libre.
Actividad Nro. 3:
Interpretar grficamente escenas del hogar y preescolar.
TCNICA # 53: (Para knder y Transicin)
Actividad Nro. 1:

Interpretar grficamente miembros de la familia.

Actividad Nro. 2:
Recortar animales del hogar y preescolar.
Actividad Nro. 3:
Interpretar formas naturales por medio del dibujo y la pintura.
TCNICA # 54: (Para knder y Transicin)
Actividad Nro. 1:
Recortar formas naturales de las flores y frutas.
Actividad Nro. 2:
Dibujar o recortar escenas de nuestro folklore.
PABILO DE COLORES:
MATERIALES: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de 2 puntas.
PROCEDIMIENTO: Se cortan en pedazos de 8 a 10 cm. las tiras de pabilo, se
introducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito de 2 puntas
colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.

VITRAL:
MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes colores), goma de
pegar, pincel grueso y lmina de acetato.
PROCEDIMIENTO: Se cubre la lmina de acetato con la goma de pegar, procedemos a
colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden partes sin cubrir, al mismo
tiempo podemos colocarle ms goma, para que no queden cuadritos de papel
levantados. Una vez que la lmina de acetato est totalmente cubierta, dejarlos secar
y luego desprender la lmina que se forma con la goma y el papel de la lmina de
acetato. Con la lmina que se form podemos realizar cualquier tipo de figuras,
utilizando a la vez la tcnica del plegado o simplemente recortando.
PINTURA DENTRFICA:
MATERIALES: pasta dental, tmpera, envase, pincel, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la tmpera o color deseado y luego
se pinta el dibujo, dejarlo secar.

PINTURA CON GELATINA:

MATERIALES: gelatina en polvo, leche condensada, pega blanca, tmpera, pinceles,
dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la gelatina con la goma y la leche condensada, agregar
en porciones separadas los colores de la tmpera a utilizar. Se procede a pintar el
dibujo con la mezcla preparada, al secar quedar en relieve.
TEXTURIZADO:
MATERIALES: Cscaras de huevos, pega, tmpera o pintura al fro, pinceles, hojas de
papel bond blanco.
PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la pega a
toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo trituradas, luego
dejar secar y finalmente pintar del color deseado.
MANCHAS DE COLOR
MATERIALES: Tmpera.
PROCEDIMIENTO: cubrir la hoja con manchas de tmpera aguada, utilizando pincel.
No dejar espacios en blanco. Dibujar con tmpera negra. Otra variante es dibujar las
manchas con papeles de colores.
DACTILOPINTURA:
MATERIALES: harina o almidn, tmpera y cartulina.
PROCEDIMIENTO: Preparar con almidn o harina y agua una pasta suave. Colocar en
la masa la pasta suave incolora y separar las tmperas. Mojar los dedos en ella, y luego
en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la cartulina ideando una
escena.
PAPEL MOJADO: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Papeles de buena calidad, tizas de colores, esponjas, agua.
PROCEDIMIENTO: dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha sido
humedecido con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeas con el fin de que el
agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la tiza con el papel
mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.
DIBUJO SOBRE LMINAS DE BARRO: (Para Transicin)
MATERIALES: palillos, telas, colores.
PROCEDIMIENTO: con la arcilla hacer una o varias lminas de 1 cm. de grosor ms o
menos, dejando la superficie bien lisa con las manos mojadas. Luego con la ayuda de
palillos podr empezar a dibujar por incisin sobre el barro fresco, el dibujo que se

desee. Otra posibilidad es la impresin de distintas texturas en las lminas de barro, a

travs de una presin de distintas telas hasta que dejen huellas en el barro. Una vez
seco podemos dar color y tendremos una coleccin de texturas segn forma y grosor.
FORMAS DIVERTIDAS: (Para el knder y Transicin)
MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas variadas huecas,
pinturas de varios colores y arena de mar.
PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se mojan por el lado
hueco con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de mar y se transfiere
la forma en la cartulina u hoja pintada de negro. Dar libertad para que el nio con
todas las figuras que se tienen pueda crear el dibujo que desee (figuras abstracto o
modelo de preferencia).
TIZA SECA: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin)
MATERIALES: papeles de diferentes tamaos y colores, papeles de diferentes
texturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes tamaos, colores o de
forma cilndrica o cuadrada.
PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores claros y
papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se utiliza
tiza de color, facilitar a los nios agua y toallas de papel que le permitan mantener
limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar los extremos y cantos de tiza. El nio
internaliza que la intensidad y densidad del color, dependern de la presin que ejerza
con la tiza sobre el papel.
CUADRO DE GOMA ESPUMA: (Para el knder y Transicin).
MATERIALES: goma espuma de 1 cm. de espesor cortada en la forma de su
preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teir la goma espuma, spray
para almidonar la ropa, aguja punta roma.
PROCEDIMIENTO: Se tie el trozo de goma espuma que se va a usar. La transfiere
con marcador la figura preestablecida para esta labor (a escogencia del docente y los
nios), con estambre y aguja punta roma se pasa a coser toda la orilla de la figura
dibujada, se rellenan partes de la figura para darle ms colorido. Finalmente, despus
de coser, se le roca spray para almidonar la ropa, se le coloca una cinta detrs del
cuadro para poder guindarlo en la pared. En vez del spray se puede pegar el trozo de
goma espuma en una superficie dura y plana que le de firmeza al cuadro.
MTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO MOTRIZ): (Para pre-knder)
MATERIALES: Msica, tmpera, papel peridico, papel blanco.
PROCEDIMIENTO: Recorremos el saln, representando que pintamos las paredes al
tiempo que se canta una cancin, procurando que coordinen el gesto con el ritmo (1-2,
1-2, arriba-abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante mantener el ritmo. Una vez hecho

esto, los nios que van a pintar extienden peridicos y colocan sobre ellos el papel
blanco del tamao deseado, que tendr dibujada una flecha en un extremo, para
indicar la direccin que tienen que seguir. En este caso, la misma que han seguido en la
cancin y con el mismo ritmo. Con la mano untada de pintura, repiten los gestos
anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen cantando la
cancin. Cuando la hoja est cubierta totalmente de pintura, la dejamos secar. Con
ste mtodo trabajamos las direcciones del trazado.
TCNICA DE LA VELA: (Para pre-knder)
MATERIALES: Hojas blancas, papel crep, vela, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, despus se moja el papel
crep con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se deja secar).
TCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (Para pre-knder)
MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}
PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite, colorante, el
agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la pega y se deja secar.
TCNICA # 90:
MATERIALES: Cartulina, cuerda, tmpera y creyones de cera.
PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando un
poco por fuera. Agregarle la tmpera de un solo color, cerrar la cartulina y halar hacia
abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la cartulina, se colorea
despus de secar los espacios en blanco y queda como un cuadro.
TCNICA # 91:
MATERIALES: Bolas de algodn pequeas, cartulina y tmpera.
PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies, luego
con las bolitas de algodn se mojan en tmpera y se tiran desde arriba para que caigan
y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo con diversos colores.
TNICA CON ALMIDN: (Para Transicin)
MATERIALES: Agua, almidn y pega.
PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan encima de un
envase o tapa plstica de tal manera que luego de varios das de secado, se desmonte y
los nios lo pinten.
PINTURA CON HILOS:
MATERIALES: Cartulinas Blancas, tmpera de diversos colores,
madera(ganchos), estambre, envases grandes de plstico, tijeras, tirro.

palitos

de

PROCEDIMIENTO: Enrollar el estambre en un sentido hasta la mitad del palo de

madera. Colocar el tirro para que no desprenda y volver a enrollar dicho estambre en
sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otro tirro en la punta y
cortando con una tijera lo sobrante. Vaciar la tmpera en los envases, un color en cada
uno de ellos; si est muy espesa agregar un poquito de agua. Colocar las cartulinas
blancas sobre la mesa, donde uno de sus lados est al ras del borde de la misma, y
fijarla con tirros. Invitar a los nios a colocar sus palitos dentro de los envases con
pintura, slo hasta la mitad que tiene el hilo y esperar a que se escurra toda la pintura
antes de sacarlo del mismo. Seguidamente, colocar la mitad del palito que tiene hilo
con pintura sobre la cartulina, dejando la otra mitad fuera de la mesa para que los
nios lo puedan rodar. Invitarlos a mezclar los colores, rodando los palitos entre sus
compaeros de mesa.
TCNICA # 100:
En un rectngulo de cartn, escribe su nombre con marcador, luego le hechas pega a
las letras, pegamento de color sobre el papel que est abajo del cartn y sigues la
letra y te sales un poco. Otro color de pegamento (cola color) igual haciendo lneas,
dejando secar. Usar plumas plateadas alrededor del pegamento y hacer dibujos
extras.
TCNICA # 101:
Un recorte grande que tenga muchos colores, recortarlo en tiras, rellenar con
marcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos; utilizando los
colores para estirar el dibujo recortado.
DIBUJO A CIEGAS:
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco, tmpera, pinceles,
agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyn de cera blanco y luego pasar una
capa de tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma blanca o
con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.
PINTURA INVISIBLE:
MATERIALES: Cartulinas blancas, papel de seda de colores, tijeras, pega, hisopos, un
poco de cloro, envases de plstico.
PROCEDIMIENTO: Colocar el cloro en los envases de plstico. Seguidamente, cortar
rectngulos ms pequeos que la cartulina blanca y pegarlos a sta, solo con una gota
en cada esquina del papel de seda; esperando unos minutos a que est seco. Invitar a
los nios a colocar los hisopos dentro de los envases con cloro, utilizando estos como
pinceles. Pedirles que realicen el dibujo de su preferencia. A medida que el cloro se

vaya secando ir decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo hecho por los
nios en color blanco.
MARNOLEADO: (Para Transicin).
MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al leo, solventes, pinceles, guantes de
goma, pote grande con agua.
PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con solvente. Colocar
la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver suavemente. Ponerse los
guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo en el agua de forma
horizontal. Levantar el papel con rapidez en la misma posicin.
GRABADO CON CREYONES DE CERA: (Para Transicin).
MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.
PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en un lado y
doblar nuevamente, luego planchar.
SOPLADO: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja o cartulina, tmpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6 cm.
PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el papel y se
procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.
SIMETRA O MARIPOSA: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, tmpera, rodillo.
PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el rea cerca
del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el
dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.
PINTAR CON TENEDORES: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja blanca, tmpera, tenedores, envases planos para la tmpera.
PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.
GRABADO DE COMIQUITAS: (Para knder y Transicin).
MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de peridico, paleta de helado.
PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita y con la
paleta de helado se frotar toda la superficie hasta que quede grabada la comiquita en
el papel.