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PROGRAMA
Mais Educao
So Paulo
Atade Alves
Chefe de Gabinete
Equipe de Editorial
Centro de Multimeios / SME
Magaly Ivanov
Coordenadora
PROGRAMA
Mais Educao
So Paulo
SUMRIO
Apresentao
Sntese Introdutria
10
15
15
21
23
26
29
31
32
41
45
49
1. Gesto Pedaggica
Princpios elencados pelos Grupos de Trabalho
Prticas elencadas pelos Grupos de Trabalho
50
52
53
2. Gesto Democrtica
Princpios elencados pelos Grupos de Trabalho
Prticas elencadas pelos Grupos de Trabalho
55
56
57
3. Gesto do Conhecimento
Princpios elencados pelos Grupos de Trabalho
Prticas elencadas pelos Grupos de Trabalho
60
63
64
66
Anexo
Notas tcnicas ao Documento de Referncia do
Programa Mais Educao So Paulo
69
Nota Tcnica n 1 - Educao Infantil 1
70
Nota Tcnica n 2 - Educao Infantil 2
72
Nota Tcnica n 3 - Ensino Fundamental - Ciclos
de Aprendizagem
73
Nota Tcnica n 4 - Alfabetizao
75
Nota Tcnica n 5 - Interdisciplinaridade
78
Nota Tcnica n 6 - Autoria
80
Nota Tcnica n 7 - Aprendizagem por Projetos no
Ciclo Autoral
81
Nota Tcnica n 8 - Educao de Jovens e Adultos
85
Nota Tcnica n 9 - Educao Especial 1
91
Nota Tcnica n 10 - Educao Especial 2
93
Nota Tcnica n 11 - Diversidade, desigualdades e diferenas
94
Nota Tcnica n 12 - Avaliao para a Aprendizagem
97
Nota Tcnica n 13 - Processo de Aprendizagem
101
Nota Tcnica n 14 - Caderno Interfaces Curriculares
104
Nota Tcnica n 15 - Formao de Educadores
105
Nota Tcnica n 16 - Recuperao de Frias
108
Nota Tcnica n 17 - Composio da Jornada Docente
no Sexto Ano do Ciclo Interdisciplinar
109
Nota Tcnica n 18 - Jornada de Trabalho
110
Nota Tcnica n 19 - Infraestrutura da Rede Municipal
de Ensino de So Paulo
111
Nota Tcnica n 20 - Matrizes Curriculares
113
Nota Tcnica n 21 - Regimentos Educacionais
114
Apresentao
Em dezembro de 2013, como mais uma etapa desse processo, foi realizado o
Seminrio Interno Mais Educao So Paulo, que teve por objetivo:
Formar equipes tcnicas e dirigentes dos vrios setores da Secretaria
Municipal de Educao (SME) para a implantao do Programa Mais
Educao So Paulo, na perspectiva de, a partir das questes vivenciadas
nas escolas, ampliar o entendimento sobre os pontos principais do Programa,
selecionando referenciais tericos e construindo coletivamente as diretrizes
das aes concretas para sua execuo.
O Seminrio Interno teve carter de trabalho pedaggico e tcnico
essencialmente coletivo e aconteceu na Secretaria Municipal de Educao
em quatro dias do ms de dezembro de 2013. Teve 22 horas de durao,
compreendendo palestras, debates e grupos de trabalho. Todos os momentos
contaram com relatores, que tiveram a atribuio de registrar os principais
pontos discutidos e as propostas formuladas nos grupos, de forma que se pudesse
aproveitar ao mximo a produo coletiva na elaborao de subsdios para o
realizada em dois grandes eixos em torno dos quais sero desdobrados aspectos
especficos relacionados aos temas da Educao Infantil, do Ensino Fundamental
e Mdio e da Educao de Jovens e Adultos.
ntegra em http://maiseducacaosaopaulo.prefeitura.sp.gov.br/documentos/); a
Orientao Normativa Avaliao na Educao Infantil: aprimorando os olhares
(Orientao Normativa Nmero 01, de 02 de dezembro de 2013, publicada no
Dirio Oficial da Cidade de 03 de dezembro de 2013, p. 103-105). fundamental,
ainda, que Unidades Educacionais e Diretorias Regionais de Educao
acompanhem as publicaes das portarias que detalharo e aprofundaro
orientaes para as mudanas a serem realizadas nas Unidades Educacionais para
implantao do Programa Mais Educao So Paulo (como as portarias que
trataro dos temas: Projeto Especial de Ao; Professor Orientador de Sala de
Leitura; Professor Orientador de Informtica Educativa).
Sntese Introdutria1
Como mudar uma Rede?
De forma integrada: currculo como movimento, gesto como
investigao, formao como o aprendizado das perguntas
Ideias centrais da fala da Professora Selma Rocha (Fundao Perseu Abramo), na sntese
dos trabalhos do Seminrio Interno Mais Educao So Paulo
Contribuies dos Grupos de Trabalho e de participantes do Seminrio
10
11
12
13
EIXO - QUALIDADE
14
PRIMEIRO EIXO
QUALIDADE
EIXO - QUALIDADE
15
EIXO - QUALIDADE
16
Idem, lmina 5.
EIXO - QUALIDADE
17
EIXO - QUALIDADE
Idem, p. 11.
8
CASALI, Alpio. Apresentao utilizada na palestra Currculo e Qualidade Social da Educao, realizada na Secretaria Municipal da Educao, 12 de dezembro de 2013, lminas 19 a 24.
18
EIXO - QUALIDADE
19
EIXO - QUALIDADE
20
EIXO - QUALIDADE
21
EIXO - QUALIDADE
22
EIXO - QUALIDADE
23
EIXO - QUALIDADE
24
EIXO - QUALIDADE
25
EIXO - QUALIDADE
26
Nesse ponto, o Professor Jos Srgio lembra que fundamental ressaltar que
a promoo da igualdade pela escola no se d no aspecto econmico e social.
Essa viso uma viso dos economistas sobre a educao, que ficou estabelecida
nos ltimos 20 anos: promover o engajamento das instituies educacionais para
o progresso econmico. Mas a escola no pode cumprir essa funo que lhe
alheia, de produzir igualdade econmica. escola cabe produzir a igualdade
de acesso aos bens e objetos culturais, que do sentido existncia humana.
Um exemplo a escrita, que se transforma de um saber de poucos em um saber
de todos. A igualdade econmica de responsabilidade da poltica econmica.
A escola nasce para desfuncionalizar o conhecimento, que no tem
necessariamente uma funo prtica, servindo antes formao do esprito.
Atravs do estudo, do exerccio e da prtica, constituem-se os sujeitos. A escola
uma oportunidade rara de relao no instrumental com os objetos da cultura,
em nossa sociedade em que a finalidade tem sido mais central que o sentido. Mas
uma experincia pode ter profundo sentido, mesmo no possuindo finalidade.
A pergunta que deve orientar a reflexo sobre a escola no para qu?. Para a
compreenso de seu significado, a pergunta : em nome do qu?
EIXO - QUALIDADE
27
EIXO - QUALIDADE
28
EIXO - QUALIDADE
[ ... ]
hoje pregam-se palavras e pensamentos, antigamente pregavam-se palavras
e obras. Palavras sem obras so tiros sem balas;atroam, mas no ferem.
O pregar que falar,faz-se com a boca; o pregar que semear faz-se com
a mo.Para falar ao vento, bastam palavras;para falar ao corao, so
necessrias obras.
Padre Antnio Vieira
29
EIXO - QUALIDADE
30
Realizar formaes sobre essas questes, bem como reflexes que levem
percepo de que no se trata de segmentar ou realizar aes pontuais, mas
de considerar que tica, valores e cidadania devem ser objeto de todas as
reas e devem nortear as prticas cotidianas;
EIXO - QUALIDADE
31
EIXO - QUALIDADE
32
EIXO - QUALIDADE
Alm de essa ser uma percepo concreta, fruto do dia a dia do trabalho
de educadores junto aos alunos, estudos acadmicos analisam a questo
e apontam objetivamente alguns fatores. As pesquisas que examinam os
resultados escolares de grupos diversos verificam diferenas de aproveitamento
em grupos de alunos com desiguais nveis de renda, pertencentes a grupos
tnico-raciais diversos, moradores de zonas urbanas e rurais e de regies com
diferentes nveis de desenvolvimento. Alm desses fatores sociais mais amplos,
as pesquisas constatam que as condies de funcionamento das escolas tambm
afetam a aprendizagem. Constata-se ainda que, na maior parte dos casos, alunos
com melhores condies de vida tm maior oportunidade de frequentar escolas
com melhores condies de funcionamento.
10
CAMPOS, Maria Machado Malta. Apresentao utilizada na palestra Avaliao e Qualidade na Educao Bsica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educao. Lmina 8.
11
SOARES, Jos Francisco. Qualidade e equidade na educao bsica brasileira: fatos e possibilidades.
In: Brock, C. e Schwartzman, S. (orgs.). Os desafios da educao no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
P. 102. Retirada da apresentao realizada pela Professora Maria Machado Malta Campos na palestra Avaliao e
Qualidade na Educao Bsica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educao. Lmina 9.
33
EIXO - QUALIDADE
O contedo j desenvolvido;
Salrio.
12
Idem, p. 104
13
CAMPOS, Maria Machado Malta. Apresentao utilizada na palestra Avaliao e Qualidade na Educao Bsica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educao. Lminas 11 a 14.
34
Equipamentos
Segurana
Limpeza
Manuteno do prdio
Seleo de alunos
(Nota: Destaque-se, neste ponto, que nem todos os fatores que afetam
positivamente o desempenho dos alunos so considerados fatores que compem
a educao de qualidade social a seleo de alunos, que seleciona os melhores,
embora contribua com a melhoria dos resultados, no compatvel com o
princpio da incluso, que deve nortear as aes na educao pblica.)
b. A viso do diretor sobre o comprometimento dos professores e a
percepo de problemas internos e externos escola afetam positivamente
os resultados dos alunos
EIXO - QUALIDADE
Gosta de estudar
35
EIXO - QUALIDADE
36
EIXO - QUALIDADE
Idem
37
EIXO - QUALIDADE
a.
b.
c.
16
CAMPOS, Maria Machado Malta. Apresentao utilizada na palestra Avaliao e Qualidade na Educao Bsica, dia 13 de dezembro de 2013, na Secretaria Municipal de Educao. Lmina 17.
38
EIXO - QUALIDADE
39
EIXO - QUALIDADE
40
EIXO - QUALIDADE
41
EIXO - QUALIDADE
42
Ainda existe a viso de uma infncia nica a partir da viso padronizada pelo
adulto: rotina das Unidades Educacionais pensadas pelo e para o adulto. Essa
viso se concretiza em uma escolarizao da infncia. Exemplifica-se esse
entendimento pelo fato de a maioria das atividades realizadas terem como
suporte o papel. O brincar um direito e fundamental ao desenvolvimento
integral das crianas.
EIXO - QUALIDADE
Essa fragmentao deve ser superada, pois direito de todos viver situaes
acolhedoras, agradveis, seguras, desafiadoras para apropriar-se de diferentes
linguagens e saberes. necessrio desmistificar que no h convivncia possvel
entre jovens e adultos, o que leva a uma fragmentao no interior da prpria EJA.
Ao pensarmos a Educao Bsica considerando os ciclos da vida (infncia,
juventude e vida adulta) necessrio:
43
EIXO - QUALIDADE
44
A EJA deve ser reconhecida nas suas especificidades, assumindo seu papel
de atuar na transformao da realidade social e rompendo com a ideia de
que seria uma reproduo do Ensino Fundamental;
EIXO - QUALIDADE
Para efetivar a concepo que consta nos documentos legais, foram sugeridas
pelos Grupos de Trabalho as seguintes prticas:
45
EIXO - QUALIDADE
46
Realizar reunies por polo e setoriais, com foco pedaggico e para gestores,
para discutir as concepes, propor e avaliar as prticas. Essas reunies
devem ser preparadas e contar com registros sistemticos (pautas e atas);
Estimular as Unidades Educacionais a construrem Projetos PolticoPedaggicos que estabeleam um fio condutor que perpasse todos os anos
de ensino de sua modalidade;
Divulgar a EJA dentro das Unidades Educacionais em que ela acontece, por
meio da publicizao de trabalhos de qualidade e da construo de projetos
intergeracionais;
EIXO - QUALIDADE
47
EIXO - GESTO
48
SEGUNDO EIXO
GESTO
EIXO - GESTO
49
1. Gesto Pedaggica
EIXO - GESTO
50
a.
b.
c.
EIXO - GESTO
51
EIXO - GESTO
52
Criar momentos para conversa contnua sobre os PPPs, para que eles de fato
se constituam como documentos vivos dentro das Unidades Educacionais,
a partir dos quais se possa constantemente planejar, avaliar e replanejar.
Sem essa dinmica, o exerccio pedaggico fundamentado sob a perspectiva
da autoria, pedagogia de projetos e interdisciplinaridade no consegue se
sustentar;
EIXO - GESTO
53
EIXO - GESTO
54
2. Gesto Democrtica
EIXO - GESTO
Idem, lmina 6.
55
EIXO - GESTO
56
Valorizao do profissional;
EIXO - GESTO
57
EIXO - GESTO
58
EIXO - GESTO
59
EIXO - GESTO
3. Gesto do Conhecimento
60
b.
c.
d.
e.
f.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
EIXO - GESTO
61
EIXO - GESTO
Currculo
b.
c.
d.
Ciclos de aprendizagem
e.
Autoria
f.
Interdisciplinaridade
g.
Regncia Compartilhada
h. Educao Integral
i.
j.
k.
62
a.
b.
EIXO - GESTO
63
EIXO - GESTO
64
Formao voltada para estudos, mas com foco nas prticas, no fazer coletivo;
EIXO - GESTO
65
ANEXO
Ordem alfabtica
Adriana Jesus de Souza
Alfredina Nery
Alpio Casali
Eliana Pereira
Ftima Bonifcio
66
Patricia da Silva
Magaly Ivanov
Selma Rocha
Sueli de Lima
Viviane de La Nuez
ANEXO
67
ANEXO
68
ANEXO
ANEXO
Considerando:
69
ANEXO
70
ANEXO
71
ANEXO
72
ANEXO
73
ANEXO
74
CICLOS,
CONCEITO
DE
ALFABETIZAO
E CICLO DE ALFABETIZAO; DIREITOS E
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E PACTO
NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE
CERTA - PNAIC
ANEXO
Alfabetizao
75
ANEXO
76
Uma das aes que foram implementadas e que viabiliza essas condies
foi a adeso do Municpio de So Paulo ao Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa (PNAIC), que propicia a formao continuada, presencial, para
todos os professores alfabetizadores (1, 2 e 3 anos), incentivo aos professores
participantes, distribuio de recursos materiais do MEC livros didticos,
acervos literrios, biblioteca do professor e jogos pedaggicos.
1.
2.
3.
4.
ANEXO
77
2.
3.
4.
ANEXO
CONCEITO DE INTERDISCIPLINARIDADE
CICLO INTERDISCIPLINAR
78
ANEXO
79
ANEXO
80
1.
2.
3.
ANEXO
ELABORAO
SOCIAL
DE
PROJETOS;
INTERVENO
81
Elaborao de Projetos
ANEXO
82
1.
2.
Busca coletiva do saber que o aluno j traz. por a que a escola entra na
vida de significados dos alunos e do saber local. a partir deles, o saber
do aluno e o saber local, que se articulam os saberes universais com seus
significados. O Projeto Poltico-Pedaggico da escola ganha histria quando
cada professor descobre, ao vivo, a rede de significados, os conhecimentos,
as motivaes dos alunos e da comunidade local.
3.
4.
5.
ANEXO
83
ANEXO
7.
Interveno Social
O destino dos projetos no os arquivos das escolas, nem os fundos
empoeirados das gavetas. Sua finalidade tornar-se coisa pblica, interpretao
do mundo e possibilidade de participao nele.
H necessidade de atribuir, ao saber por eles produzidos, perspectivas
polticas, estticas, ticas e afetivas. Alm disso, os projetos devem estar marcados
por rigor cientfico prprio de cada rea do conhecimento que foi acionada para
lhe dar consistncia epistemolgica.
Os problemas do mundo so econmicos, polticos, culturais e ticos. Mas
seu tratamento transcende as polticas imediatas s sendo compreendidos por
84
ANEXO
85
ANEXO
86
ANEXO
87
Assim sendo, a formao visar discutir e implantar uma proposta curricular que
favorea a articulao das diferentes formas de atendimento ao estudante, tendo
em vista sua permanncia e suas especificidades, por meio de cursos, seminrios
e fruns de discusso das propostas.
ANEXO
Currculo e avaliao
A partir do desenvolvimento de uma proposta curricular prpria para EJA,
ser necessria discusso sobre as questes de avaliao para a aprendizagem
dos jovens e adultos inseridos nas Unidades Educacionais da Rede Municipal de
Ensino (RME).
A avaliao parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, desse
modo, indica-se a realizao de, no mnimo, 2 momentos de avaliao a cada
semestre e/ou mdulo, no caso da EJA Modular, e de momentos de autoavaliao
com os estudantes dessa modalidade de ensino, assim como apresentao de
snteses avaliativas bimestrais aos estudantes (ou para os responsveis, no caso
de estudantes menores de 18 anos), para que estes possam acompanhar e dar
prosseguimento aos seus estudos.
A Secretaria Municipal de Educao (SME) objetiva, ainda, desenvolver
matrizes de avaliao que qualifiquem o atendimento dessa modalidade,
respeitando as especificidades dos jovens e adultos que buscam as nossas
Unidades Educacionais para retomar seus estudos.
88
ANEXO
http://encceja.inep.gov.br
89
ANEXO
Plano de Expanso
O Programa de Metas da Prefeitura de So Paulo, em seu compromisso
com os direitos civis e sociais, apresenta como um de seus objetivos a superao
da extrema pobreza na cidade de So Paulo, elevando a renda, promovendo a
incluso e o acesso a servios pblicos para todos. Em relao a esse objetivo, a
meta 7 prope ampliar em 20 mil o nmero de matrculas na EJA e implantar 3
novos Centros Integrados (CIEJA).
A Secretaria Municipal de Educao responsvel pelo cumprimento
dessa meta. Desse modo, prope aes que favoream o acesso dos estudantes
Educao de Jovens e Adultos. Destacam-se: a chamada pblica, prevista para
o incio do ano letivo de 2014; a manuteno do cadastro; e a reorganizao do
processo de matrcula, a ser realizado nas Unidades Educacionais.
O estudo da demanda se faz necessrio na ampliao e no atendimento
qualificado do pblico dessa modalidade, para favorecer a implantao de novos
Centros Integrados (CIEJA) e/ou de outras formas de atendimento (EJA Noturno,
EJA Modular, MOVA, CMCT) onde se observa a necessidade real.
A ampliao da Educao de Jovens e Adultos est diretamente relacionada
qualidade da educao oferecida. Assim sendo, a Secretaria Municipal de
Educao prope discutir e implantar formao aos educadores, organizao
curricular e avaliao dessa modalidade, respeitando as especificidades do
pblico atendido.
90
ANEXO
91
ANEXO
92
ANEXO
93
ANEXO
94
ANEXO
3
BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia, 2008.
95
ANEXO
2.
3.
4.
96
ANEXO
Avaliao externa
97
ANEXO
Autoavaliao
A autoavaliao deve cumprir uma funo de autoconhecimento, de forma
a auxiliar o aperfeioamento da aprendizagem, tanto dos estudantes como dos
educadores (gestores e professores), tendo como referncia Paulo Freire e os trs
eixos no processo: ao-reflexo-ao.
O desenvolvimento das atividades autoavaliativas ter como objetivo a
consolidao de resultados que reflitam o real, permitindo, desse modo, que
contribuam efetivamente para o (re)pensar o entorno e a realidade da comunidade
escolar.
98
Lio de casa
ANEXO
99
ANEXO
Seu acervo ser composto por um conjunto de itens criados por especialistas
em avaliao das equipes tcnicas da SME/DOT e complementado por
colaboraes de educadores da RME, aps orientaes e formaes sobre o
processo de elaborao de itens.
Constitudo como um trabalho coletivo, o Banco de Itens poder ser usado
pelos professores, em qualquer momento de suas atividades didticas, no
consistindo em obrigao para a preparao de avaliaes internas. Pretende-se
que os professores selecionem itens, de acordo com as habilidades que desejam
avaliar e o desenvolvimento de suas aes pedaggicas, montando instrumentos
que venham a compor as avaliaes.
O Banco de Itens dever evoluir para se tornar tambm um Banco de
Experimentos, com projetos, aulas e recursos criados, adaptados e desenvolvidos
pelos educadores e escolas, com vistas ao seu compartilhamento em rede.
Boletim
O boletim tem como objetivo o registro e a sntese da avaliao do estudante
e sua divulgao, principalmente para seus pais/responsveis, e dever ser
disponibilizado bimestralmente.
Constitudo por informaes relacionadas ao processo de ensino e
aprendizagem, pode assumir diversas formas. A SME apresentar propostas para
o boletim, que podero ser alteradas pelas Unidades Educacionais.
A possibilidade de acesso ao boletim no elimina as reunies de pais,
momentos importantes de integrao famlia-escola e nos quais so relatados e
explicados quais competncias e conhecimentos no foram desenvolvidos pelo
estudante em cada componente curricular. As informaes apresentadas nesse
registro podem contribuir para levar o pai/responsvel a interagir com a escola, a
fim de entender e acompanhar o desenvolvimento escolar do estudante.
100
ANEXO
Processo de Aprendizagem
Aprovao automtica
A aprovao automtica, sem compromisso com a aprendizagem e o
desenvolvimento, vem sendo um grande mal para a educao de crianas e jovens
brasileiros.
Essa prtica, ainda comum em muitas escolas, compromete o futuro de
milhes de estudantes, que, na vida, logo descobriro que conhecimentos
importantes lhes foram sonegados e que condies indispensveis para a sua
plena cidadania lhes foram subtradas.
Aprovao automtica o desvirtuamento da correta concepo de que os
alunos tm direito ao aprendizado contnuo e progressivo e de que a escola, a
famlia, o Estado e a sociedade tm o dever de assegurar isso a eles.
A recusa omissa em levar os processos avaliativos a todas as suas
consequncias nada tem a ver com progresso continuada dos alunos, desejo e
compromisso de todos os educadores srios.
Evidente que o objetivo maior da escola e do trabalho dos professores o
sucesso educacional dos seus alunos. A reprovao de um estudante o fracasso
de todos.
101
ANEXO
Reteno
A reteno resultante de um processo e sinaliza que o percurso do ensino e
aprendizagem no atingiu o desejado at determinado momento. , nesse sentido,
um indicador de dificuldades a serem superadas, a fim de que o estudante possa,
de fato, avanar para novas etapas. No deve ser concebida como mecanismo
punitivo ou de excluso.
A reteno poder ocorrer em todos os finais de ciclos (3, 6 e 9 anos do
ensino de 9 anos) e tambm nos 7 e 8 anos do Ciclo Autoral. Se, ao fim de todos os
processos de exposio ao conhecimento, os direitos e objetivos de aprendizagem
no tiverem sido realizados, a ponto de comprometerem a continuidade dos
estudos, o estudante poder ser retido. Ressalte-se que a reteno se configura
como recurso posterior a todas as outras estratgias de Apoio Pedaggico
Complementar. Compe tambm esse processo de acompanhamento do
102
ANEXO
103
ANEXO
104
de itens de mltipla escolha, elaborados com base nos textos utilizados nas
atividades de leitura para as prticas docentes.
Trazem, ainda, como Anexo, um Banco de Itens de Leitura e de Matemtica,
referente ao 4 e 5 anos do Ciclo I e ao 4 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental
de 9 anos, como sugesto de atividade pedaggica que visa contribuir para as
reflexes sobre a Prova Brasil e as propostas apresentadas.
SISTEMA
DE
ANEXO
CONCEITO E OBJETIVOS DO
FORMAO DE EDUCADORES
105
2.
3.
4.
ANEXO
106
2.
3.
4.
5.
6.
ANEXO
107
ANEXO
2.
3.
4.
108
de apoio ao desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Apresentase como uma situao em que tanto o aluno quanto o professor podem se dedicar,
de modo mais direcionado e pontual, a desenvolver atividades voltadas para a
superao de dificuldades encontradas ao longo do ano.
Considerando, neste momento, a ampla proposta de Apoio Pedaggico
Complementar apresentada, que inclui lio de casa, duas snteses avaliativas
por semestre, entre outras, a necessidade de ampliao de infraestrutura e as
manifestaes oriundas da Consulta Pblica, quando necessrio, as escolas
podero programar atividades de recuperao para os alunos nos perodos de
frias e recesso, de acordo com suas condies e com os objetivos previstos em
seus Projetos Poltico-Pedaggicos.
ANEXO
109
ANEXO
JORNADA DE TRABALHO
As jornadas de trabalho dos integrantes da carreira do Magistrio
Municipal, constantes dos artigos 12 a 19 da Lei n 14.660/07, no sofrero
110
ANEXO
111
ANEXO
Sobre o atendimento nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental EMEFs, sero construdas 38 Unidades Educacionais com capacidade de atender
63.293 alunos. Essa ampliao possibilitar a eliminao do terceiro turno
diurno, facilitar a permanncia do aluno sob os cuidados da escola, permitir
uma reduo no nmero de alunos em sala de aula e ainda poder ser utilizado
para a criao de novos espaos pedaggicos.
As novas construes e outras medidas de racionalizao dos espaos
escolares permitiro a reduo gradual do nmero de alunos por sala. Como
metas para 2016, o nmero de alunos nas EMEIs dever ser reduzido de 35 para
30 e, nas EMEFs, de 35 para 32.
A respeito dos Centros Educacionais Unificados - CEUs, sero construdas
20 novas Unidades, estando 50% das reas j identificadas. Sero construdas
duas Unidades na DRE Penha, trs em Itaquera, duas em Pirituba, uma em Santo
Amaro, uma em So Miguel e uma na Freguesia/Brasilndia.
Tambm esto previstas a construo de 12 quadras poliesportivas cobertas
em estrutura metlica e, ainda, a cobertura de outras 128 quadras existentes.
Outro importante avano ser a implantao de Polos da Universidade
Aberta do Brasil UAB nos CEUs, sendo 18 em 2013 e 13 novos Polos em
2014, em consonncia com as diretrizes governamentais, as polticas pblicas e
observncia legislao aplicvel matria.
A implantao dos supracitados Polos na cidade de So Paulo estar sob a
responsabilidade da Secretaria Municipal de Educao, responsvel pela aplicao
dos recursos financeiros, consignados no Oramento Municipal.
Os principais objetivos dos Polos de Atendimento Presencial da UAB
so a ampliao do acesso educao superior pblica nas diferentes reas do
conhecimento por meio da oferta de cursos de Licenciatura, Formao Inicial
e Continuada a professores da Educao Bsica, bem como cursos superiores e
de ps-graduao, para formao de gestores educacionais e trabalhadores em
Educao Bsica.
112
Matrizes Curriculares
ANEXO
113
ANEXO
REGIMENTOS EDUCACIONAIS
O Programa Mais Educao So Paulo Programa de Reorganizao
Administrativa, Ampliao e Fortalecimento da Rede Municipal de Ensino de
So Paulo redimensiona, reorganiza, reestrutura a Educao Municipal de So
Paulo, na busca da qualidade social.
Sua operacionalizao exigir uma srie de novos atos normativos, como
Decretos e Portarias, e demandar a reelaborao dos Regimentos Educacionais
das Unidades.
Os novos Regimentos so instrumentos essenciais concretizao de uma
educao de qualidade e sua gesto democrtica. Contemplam a descrio dos
papeis e funes de todos profissionais das Unidades Educacionais.
114
ANEXO
115
Atade Alves
Chefe de Gabinete
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Centro de Multimeios / SME
Magaly Ivanov
Coordenadora
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