ELEMENTOS PARA LA

ADMINISTRACIN Y GESTIN DE UNA DIRECCIN DISTRITAL

1. INTRODUCCIN
Cada vez mas vemos la necesidad de transformar los modelos tradicionales de administracin
de una comunidad escolar, una comunidad educativa y por consiguiente el quehacer
educativo de un distrito. Segn Beatriz Borjas, se entiende por comunidad escolar el
conjunto de estamentos que participan en la escuela, como los educadores, padres y madres
de familia, los educados y el administrador educativo y por comunidad educativa todo el
conjunto de la comunidad escolar y su entorno.
Una de las primeras tareas para comenzar el cambio en la gestin educativa consiste en
diagnosticar la idiosincrasia de la escuela y de la comunidad educativa. Una gestin educativa
que promueva el mejoramiento de las unidades educativas debe tener algunas caractersticas,
como la autonoma, la participacin y la formacin.
La autonoma, en primer lugar, habra que mencionar la capacidad que deben tener los
miembros de una comunidad educativa de poder reflexionar sobre los problemas de las
unidades educativas, sobre sus necesidades, elaborar y poner en prctica propuestas
propias de accin. Las unidades educativas que solamente obedecen las directivas desde
instancias administrativas externas corren el riesgo de no tomar en cuenta la satisfaccin de
las necesidades particulares de cada centro educativo. La direccin Distrital de Educacin
tiene la misin de promover dicha autonoma, entendiendo que la excesiva centralizacin del
sistema educativo podra debilitar las potencialidades de cada centro educativo. Al interior de
las unidades educativas existen confrontaciones entre sus actores, los docentes por la
gremializacin y reivindicaciones econmicas anteponen sus intereses en desmedro de los
educandos y reciben presiones de los padres de familia. Para mejorar la gestin educativa y
promover la autonoma de la comunidad educativa es necesario apoyar a la formacin de una
instancia que congrega actores con diferentes posiciones e intereses, pero que se han
reunido para elaborar en comn y en consenso un proyecto educativo que intente solucionar
las problemticas detectadas en el centro.
Los procesos de descentralizacin promovidos desde la Reforma Educativa, favorecen cada
vez ms esta autonoma. Cada centro educativo contar as con un proyecto educativo propio,
lo ms cercano posible a la realidad que vive la comunidad de ese contexto; y as tanto
educadores y educandos no tendrn la impresin de que cumplen con tareas y
procedimientos impuestos desde instancias institucionales extraas.
Desde la perspectiva de la Direccin Distrital de Educacin el control y seguimiento, deben
estar acorde con las ventajas de la autonoma escolar. La tarea de supervisin ser, antes
que verificar la normativa, una tarea de animacin y acompaamiento pedaggico, as como
facilitar las herramientas necesarias para que el centro pueda manejar eficazmente su
proyecto educativo en un clima de dilogo y de aprendizaje mutuo. Sin embargo, la Direccin
Distrital de Educacin, estar pendiente de una excesiva autonoma que podra aislar a una
unidad educativa en un micro mundo. Por ello se esforzar en promover encuentros e
intercambios entre centros que no slo dan la oportunidad para dar a conocer lo que se hace
sino para relativizar la propia realidad, aprender de los dems y tener una mirada ms global
de la problemtica educativa.
La participacin, es una caracterstica muy importante donde los miembros de una
comunidad educativa se involucran tanto en la gestacin del proyecto educativo como en su

ejecucin. Esta participacin produce el sentido de pertenencia al centro educativo que

permite a los miembros de la comunidad estar alertas ante cualquier factor que perturbe el
buen desenvolvimiento de la labor educativa. Las reuniones son las instancias donde los
grupos pueden medir su madurez, porque en ellas se planifica, se toman decisiones, se
controla lo que se ejecuta, se evala, adems, tambin en esos encuentros se desarrollan los
sentimientos que favorecen la participacin, toma de decisiones que favorezcan al proceso de
cambio.
La formacin, en tercer lugar, es importante para promover el cambio y la innovacin y que
pueda institucionalizarse en mbitos a veces conservadores, es necesario crear
permanentemente espacios de reflexin y evaluacin de la propia prctica educativa: cada
problemtica que surge en la misma prctica es motivo para plantear, entre los actores
educativos, procesos de investigacin en la misma accin cuyos resultados pueden ser
socializados con los dems miembros de la comunidad educativa. La idea es convertir el
centro en una comunidad de aprendizaje no slo par el alumnado, sino tambin para los
dems actores del proceso. Todos deben aprender a darse cuenta de sus errores, debilidades
y fallas, tener la oportunidad de corregirlos y resolver de manera creativa los problemas que
se presenten: interrogndose, investigando las causas del problema, dialogando entre los
actores, comprendiendo mejor los problemas y sistematizando las experiencias. Para alcanzar
tales metas se requiere elaborar un plan estratgico con participacin de los actores
educativos del distrito.
Uno de los elementos fundamentales del proceso de modernizacin para poner a la educacin
nivel de las exigencias actuales, es el referido a una buena gestin educativa.
Lo sustancial de dicha modernizacin es la orientacin hacia el mejoramiento de la calidad
educativa con autonoma, participacin y formacin que adopta el nuevo paradigma educativo
contemplado en la ley de Reforma Educativa.
La piedra angular de dicho proceso es la mejora de la calidad educativa contempla la
modernizacin curricular, la autogestin, la capacitacin de educadores, se incluye a padres y
madres de familia, la participacin activa de los estamentos de educacin; como tambin la
dotacin de material didctico y mejora de la infraestructura.
Un proceso que busca el desarrollo mas fluido de las actividades educativas cuyo fin ltimo es
potenciar en cada unidad educativa y comunidad, al actor principal de la educacin cual es el
alumno.
Para ello es necesario ubicarse en el contexto educativo donde se trabajar como direccin
distrital. No se puede conducir acertadamente la ejecucin de las acciones si no se realizado
un adecuado proceso de planificacin, en el cual se prevn las acciones, los equipos que las
realizaran, los recursos y las formas de seguimiento e evaluacin
2. CONTEXTO DE LA EDUCACIN
La Direccin Distrital es consciente del nuevo contexto educativo nacional y mundial. En
efecto, en los ltimos aos se ha experimentado cambios trascendentales por efecto de la
modernizacin y la globalizacin. Estos cambios se han dado fundamentalmente en la forma
de pensar y actuar de las personas y agrupaciones humanas. No se deben ignorar los
acontecimientos ltimos en nuestro pas, como efecto de las acciones globalizadoras del
primer mundo.

Para cumplir con las nuevas misiones de la educacin en el siglo XXI, siguiendo las
recomendaciones de Delors se debe trabajar sobre los cuatro pilares fundamentales de la
educacin: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En
este contexto todos los actores deben ser conscientes que la educacin es un factor clave
para el desarrollo del distrito y el pas, en esta lnea el distrito no podr eludir la
responsabilidad de aumentar la cobertura escolar
Se debe atender con justicia y equidad a la diversidad cultural y bilinge del distrito. Los
contenidos curriculares deben ser pertinentes, para ello se buscar planificar una propuesta
curricular contextuado, manteniendo el nexo adecuado con el tronco comn de los contenidos
de enseanza, para ello se debe tomar en cuenta los ejes centrales de la Reforma Educativa:
participacin popular e interculturalidad.
En cuanto a la participacin popular y la gestin educativa, si bien se han abierto los espacios
y definido una serie de derechos y obligaciones de las distintas instancias de participacin,
falta todava desarrollar una serie de propuestas que permitan impulsar y acelerar mucho ms
este proceso.
El currculo de la Reforma Educativa est orientado a la formacin integral de los alumnos
para que sepan actuar competentemente en una sociedad diversa y democrtica. Para una
comprensin cabal del currculo, se debe tomar en cuenta la dimensin de comprensin
social, es decir, las competencias de carcter transversal tales como: Educacin para la salud
y la sexualidad, educacin para la democracia, educacin para la equidad de gnero y
educacin para el medio ambiente.
Dentro del currculo se pueden abordar las transversales de diferentes maneras: De manera
explcita y de manera implcita (currculo oculto)
El currculo de la Reforma Educativa est basado en la adquisicin de competencias, que los
educandos van alanzando mediante el desarrollo del tronco comn y las competencias de las
ramas complementarias.
3. COMPONENTES DEL PROCESO DE GESTIN
En las etapas de procesos de gestin se trabajar en:
3.1.

COMPONENTE PEDAGGICO
AREA INSTITUCIONAL.- Son todas las acciones de administracin y gestin que la
direccin Distrital desarrollar su accionar dentro como fuera de las unidades
educativas del distrito. Las relaciones internas se desarrollara apoyando el trabajo
bidireccional entre directores de unidades educativas y/o de ncleos escolares, equipo
de educadores, educandos, equipos de gestin, autoridades , padres de familia, con el
objeto de coordinar eficientemente todas las actividades institucionales y curriculares y
objetivos predeterminados por ellos mismos.
De la misma manera se accionar en profundizar a la coordinacin de los directivos de
la unidades educativas con todas las organizaciones e instituciones pblicas y privadas
que se encuentran en el municipio, el distrito, coadyuvando de esta manera una
gestin educativa participativa comprometida a mejorar la autonoma, participacin y
formacin de los actores educativos de la comunidad educativa.

AREA PEDAGGICO CURRICULAR.- El trabajo, si se quiere central, de la Direccin

Distrital ser esta rea por cuanto aqu se vela la concresin de las bases, fines y
objetivos de la educacin boliviana.
En las unidades educativas, la malla curricular debe responder a las Necesites bsicas
de aprendizaje (NeBAs), mediante la elaboracin y ejecucin de proyectos educativos
curriculares, realizacin de proyectos de aula, reconfiguracin del aula, planificacin de
las secuencias didcticas, distribucin del horario en el proceso de enseanza
aprendizaje y procesos de seguimiento y evaluacin.
Esta rea est bajo la responsabilidad del equipo docente, el acompaamiento de los
directores de unidades educativas, tcnicos y direccin distrital. Se solicitar el apoyo
de los equipos de gestin, autoridades, la colaboracin de padres de familia y la
participacin directa de los(as) alumnos/as como la razn de ser del servicio de la
educacin.

AREA ESCUELA COMUNIDAD.- En esta rea se trabajar en cumplimiento de la ley

1551 de Participacin Popular y decretos supremos 23949 y 25273 que reglamentan
los rganos de participacin popular del sistema educativo en todos sus niveles. La
direccin distrital trabajar en la lnea de comprometer ms la participacin de los
diferentes actores de la educacin y la comunidad en donde le tocar desempearse.

3.2. COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

Por razones de descentralizacin administrativa, la administracin de infraestructura y
mobiliario queda bajo la responsabilidad de las alcaldas. En las unidades educativas,
este componente comprende: aulas, cetros de recursos pedaggicos, oficinas, talleres,
laboratorios, teatro, biblioteca, viviendas para maestros (en rea rural), campos
deportivos, lugares de recreacin, jardines terrenos de experimentacin, huertos
escolares, as como el mobiliario escolar y los equipos tcnicos y tecnolgicos. El
mantenimiento y conservacin de la infraestructura y mobiliario es de responsabilidad de
los directores de unidades educativas, equipos de gestin, las juntas escolares,
maestros y los propios alumnos/as. La direccin distrital apoyar en el trabajo de mejorar
y conservar los inmuebles, mobiliario y otros en coordinacin con las autoridades
municipales correspondientes.
3.3. COMPONENTE ECONMICO FINANCIERO
La educacin fiscal se considera obligatoria y gratuita, sin embargo no se priva la
participacin econmica de la comunidad educativa, segn las necesidades de las
unidades educativas. La direccin distrital velar que la participacin econmica de la
comunidad sea bajo un proyecto concreto donde se planifique el presupuesto, se maneje
documentalmente todo el proceso contable y se informe, a los participantes,
permanentemente sobre el manejo de cuentas.
4. GESTIN EDUCATIVA Y PROCESOS
Los procesos de gestin son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin,
ejecucin seguimiento y evaluacin, que son necesarios para el eficiente desarrollo de la
accin educativa.
4.1. PLANIFICACIN EDUCATIVA

La planificacin es la etapa inicial de la gestin educativa, es la etapa donde se definen

la formulacin de objetivos y metas y la prediccin de estrategias para el logro de esos
objetivos.
Un plan consiste en la toma de decisiones que expresan los lineamientos polticos
fundamentales, prioridades y asignacin de los recursos, estrategias y medios a utilizar
par alcanzar los objetivos propuestos, en nuestro caso, a nivel de desarrollo del distrito.
Un plan contiene programas y proyectos.
Un programa es un conjunto organizado, coherente e integrado de actividades que
hacen operativo un plan, mediante acciones en un tiempo determinado.
Un proyecto es considerado un conjunto de actividades relacionados entre s, que se
realizan con el fin de satisfacer necesidades y solucionar los problemas, por tanto un
proyecto es parte de un programa y un programa es parte de un plan.
4.1.1 PLANIFICACIN PARTICIPATIVA.- La direccin distrital de educacin promover una
planificacin participativa. Segn el Sistema Nacional de Planificacin (Sisplan), la
planificacin es un proceso participativo, que involucra a los actores de la sociedad en
la definicin de los objetivos para alcanzar el desarrollo sostenible.
Con la ley de Participacin Popular y la Ley de Descentralizacin se crean loa
municipios como unidades de gestin, con base territorial en la seccin de provincia.
Los principales objetivos de la planificacin participativa son:
-

Promover la eficacia de la gestin administrativa de la jurisdiccin, favoreciendo

la adecuada utilizacin de los recursos tcnicos, humanos y financieros.
Fortalecer los procesos de participacin de las diferentes organizaciones de
base.

El Proyecto de Fortalecimiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (PFCEE), ha

sido diseado para fortalecer la capacidad de la gestin educativa local y mejorar la
calidad educativa en el mbito municipal, distrital y nuclear. Forma parte del programa de
la Reforma Educativa y responde a las polticas educativas del Estado.
El PFCEE
plantea como objetivo estratgico consolidar los instrumentos de
planificacin (PEN y PDEM) herramientas de gestin educativa que involucren a todos
los miembros de la comunidad educativa y responden a las necesidades o demandas de
la comunidad.
Conviene saber los objetivos generales del PDEM, son:

Introducir una lgica de la gestin educativa a nivel municipal y a partir de ello

consolidar la descentralizacin del sistema educativo
Concretar las competencias municipales en el marco del desarrollo educativo, tomado
en cuenta a los distintos actores que deben ser parte de este proceso, y fortaleciendo
sus capacidades de gestin a travs de la capacitacin y la asistencia tcnica
Garantizar la aplicacin de la Reforma Educativa considerando sus diferentes
componentes

A NIVEL DE NUCLEO, para una mejor intervencin educativa en los municipios, se crean
ncleos educativos como forma de organizar las unidades educativas de manera que mejoren
tanto la cobertura escolar como la calidad del servicio, y se optimice el uso de los recursos
humanos materiales y financieros. A este nivel, la estructura administrativa est conformada

por los directores de ncleo, quienes tienen jurisdiccin y competencia cobre el conjunto de
las unidades educativas que conforman un ncleo. Segn la ley 1565, la planificacin
participativa se hace efectiva mediante la elaboracin y ejecucin de los Proyectos Educativos
de Ncleo (PENs)
Un PEN Es un instrumento de gestin que genera un proceso integral de reflexin,
planificacin, organizacin, negociacin, realizacin de acciones y evaluacin. En el rea
urbana se ensaya la implementacin del PER.
Un instrumento que fortalece al ncleo para funcionar como una red de ayuda. Es un proyecto
elaborado por todos los actores del ncleo educativo y que propone la realizacin de acciones
observables.
A NIVEL DE UNIDAD EDUCATIVA, donde se desarrollan las actividades pedaggicas
mediante el desarrollo de planes curriculares de aula y proyectos de aula. . La planificacin en
la unidad educativa es la elaboracin del PEU.
El Proyecto Educativo de Unidad (PEU) es una instancia de planificacin participativa que
pone en marcha un proyecto integral orientado a la satisfaccin de las necesidades bsicas
de aprendizaje de una unidad educativa. En su componente pedaggico, plantea elaborar una
planificacin curricular por ciclos, basada en las competencias del tronco comn y las ramas
diversificadas. Esta planificacin se traduce en la elaboracin del PROYECTO CURRICULAR
( PC), secuencias didcticas y proyectos de aula.
La aplicacin del PEU permite la participacin activa de los diferentes actores en la gestin
administrativa y curricular, debido a que profesores, alumnos, padres de familia, autoridades e
instituciones comparten las acciones de disear, ejecutar y evaluar los resultados.
ELABORACIN DEL PROGRAMA OPERATIVO ANUAL (POA).- El programa operativo anual
(POA) es un instrumento de planificacin que define las operaciones necesarias para el
desarrollo de un plan. Estima el tiempo de ejecucin, determina los recursos financieros,
designa a los responsables por el desarrollo de las operaciones y establece los indicadores de
eficacia y eficiencia de los resultados a obtener.
El POA es parte del Sistema de Programacin de Programacin de operaciones estipulado
por la Ley SAFCO (Ley 1178), que es un sistema para programar y organizar actividades,
constituyndose en un instrumento fundamental para los administradores de las unidades
educativas, del distrito porque permite y facilita realizar las tares de monitoreo, seguimiento y
evaluacin de las tareas educativas.
5. ORGANIZACIN
La estructura organizativa hace mencin a una serie de subsistemas que en su conjunto
conforman la organizacin; se refiere a la ordenacin de las diferentes instancias, es decir, a
las personas que forman parte de las unidades educativas, a la organizacin de los recursos
materiales, del trabajo en equipos y otros.
5.1. RECURSOS.- Se refiere al conjunto de:
RECURSOS HUMANOS: maestros, alumnos, padres de familia, directores y personal
administrativo
MATERIALES: infraestructura, mobiliario y equipamiento

FUNCIONALES: Tiempo y dinero con que cuentan las unidades educativas

5.2. DETERMINACIN DE FUNCIONES. Se refiere a la declaracin y designacin de
responsabilidades y funciones que debe cumplir cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
5.3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO. Las normas que rigen el funcionamiento de las
organizaciones educativas, operativizadas a travs de manual de funciones y el reglamento
interno de convivencia.
5.3. ESTABLECIMIENTO DE CANALES DE COORDINACIN Y COMUNICACIN. Implica
consolidar en las organizaciones educativas un clima socio afectivo mediante comunicacin y
coordinacin permanentes y horizontales, a fin de que la planificacin, la ejecucin y
evaluacin de las actividades sean desarrolladas en equipo.
5.4. ORGNIGRAMA. El organigrama constituye una forma de diagrama que muestra las
principales funciones y sus respectivas relaciones con los canales de autoridad formal y la
autoridad relativa de cada uno de los miembros de la organizacin educativa
Es imposible disear el organigrama ideal para todas las unidades educativas. Cada
organigrama debe estructurarse de acuerdo al tamao y complejidad de la institucin.
El organigrama refleja, de alguna manera, la realidad de una institucin educativa
5.5. MANUAL DE FUNCIONES. El manual de funciones debe describir con claridad las
funciones de cada puesto y sealar las labores que deben realizar los miembros de la
comunidad educativa para facilitar el trabajo en la institucin . En su elaboracin se debe
tomar en cuenta el principio de descentralizacin y la visin institucional que determina las
funciones bsicas de cada miembro.
5.6. REGLAMENTO INTERNO. El reglamento interno es un instrumento que describe la
organizacin y las funciones de cada uno de los departamentos, equipos y comisiones para el
mejor desenvolvimiento de todos los recursos humanos de la institucin de acuerdo a sus
funciones y responsabilidades.
5.7. EL MUNICIPIO Y ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. Segn la Ley de Participacin
Popular, plantea organizar y administrar, se crean los municipios como nuevas unidades de
gestin pblica y se organizan en categoras que inciden en la asignacin de presupuesto de
participacin en educacin y salud. Es necesario conocer esta organizacin a fin de saber el
presupuesto con que cuenta el municipio para atender las necesidades de la educacin del
distrito:
Categora del municipio

Poblacin

Calificacin

Menor a 5000 habitantes

Poblacin dispersa

De 5000 a 14.999 habitantes

Poblacin dispersa

De 15.000 a 50.000 habitantes

Poblacin concentrada

Mayor a 50.000 habitantes

Poblacin concentrada

5.8. ORGANIZACIN DEL ALUMNADO. La Reforma Educativa ha establecido por norma

organizar a los alumnos por niveles y ciclos de aprendizaje. Es as que se organizan en cuatro

niveles: Inicial, primario, secundario y superior, organizndose a su vez el nivel primario en

tres ciclos de aprendizaje.
5.9. ORGNIZACIN DEL ESPACIO. En la nueva propuesta educativa de la Reforma se
considera al espacio como un elemento primordial par el desarrollo de la nueva organizacin
pedaggica. La organizacin del espacio fsico, los materiales, y la forma de trabajo debe
inducir a los nios a participar, a ser protagonistas y construir su aprendizaje. Esto implica
adaptar el aula a los nuevos requerimientos de la Reforma Educativa.
5.9.1 MOBILIARIO.
Colocar el mobiliario en U, de manera que se mantenga un ambiente mas familiar
entre docentes y los educandos
Que los muebles sean fcilmente movibles para arreglarlos de acuerdo a las
necesidades. Las mesas trapezoidales facilitan formar hexgonos, de uso inmediato
para diferentes propsitos.
5.9.2. EQUIPQMIENTO. La Reforma Educativa ha dispuesto la creacin de Centros de
Recursos Pedaggicos (CRP) para pones a disposicin de las unidades educativas y ncleos
escolares una serie de materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin
5.9.3. ORGANIZACIN DE RINCONES DE APRENDIZAJE. Son espacios en los cuales los
materiales didcticos se van organizando de acuerdo a las necesidades de aprendizaje en las
distintas reas de conocimiento. Constituyen una estrategia que responde a los intereses y
estilos de aprendizaje del nio.
5.9.4. ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA DE AULA. La reforma Educativa ha dotado a
todas las unidades del programa de transformacin de una biblioteca de aula para lograr que
el aprendizaje sea mas activo y atractivo para los educandos.
6. DIRECCION EDUCATIVA
Los profundos cambios que la Reforma Educativa propugna en el nivel tcnico pedaggico
implican tambin la aplicacin de un nuevo enfoque de direccin: una direccin que sea capaz
de crear, en el distrito, en el ncleo o en la unidad educativa, un ambiente de trabajo donde el
personal tenga abiertos los espacios de participacin y las oportunidades de capacitarse en
forma permanente, y que al mismo tiempo favorezcan un clima de motivacin propicios para
enriquecer las nuevas experiencias.
6.1. ROLES DE LA ACCIN DIRECTIVA
Dada la importancia de la direccin en el proceso educativo, sea esta un distrito, ncleo o
unidad educativa, conviene puntualizar algunos roles especficos que esta funcin comprende:
Auto direccin
Liderazgo
Organizacin
Innovacin
6.2. LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE DIRECCIN
La tendencia actual es perfeccionar y profundizar loa mecanismos de participacin y avanzar
de la democracia representativa vigente hasta hoy a una democracia participativa. Ahora bien,
desde el punto de vista de la direccin, que es el que interesa principalmente, se entiende por

participacin la intervencin de individuos o grupos de personas en la discusin y toma de

decisiones para la consecucin de objetivos comunes, compartiendo para ello mtodos de
trabajo especficos.

6.3. LA DIRECCIN Y EQUIPOS DE TRABAJO

El equipo de trabajo es un grupo pequeo de colaboracin que mantiene contacto regular y
que realiza una accin coordinada. Cuando los miembros conocen sus objetivos, cuando
contribuyen de manera responsable y entusiasta a la realizacin de la tarea y se apoyan
mutuamente, decimos que estn realizando un trabajo en equipo.

6.4. CAPACITACIN DEL PERSONAL

Se entiende por capacitacin el proceso por el que la persona amplia y profundiza sus
destrezas profesionales, con el fin de asimilar la dinmica de los conocimientos y tecnologas
que plantea el ejercicio profesional; incluye a la vez, el desarrollo mismo de la personalidad.
Se utiliza el trmino de desarrollo personal precisamente para referirse al amplio espectro de
las capacidades que se requieren ante las exigencias profesionales cada vez nuevas. De
acuerdo a la Reforma Educativa, se ha concebido la figura de asesora pedaggica, para
cumplir con la funcin de apoyar al mejoramiento de la calidad educativa mediante
capacitacin permanente y seguimiento. Actualmente esta funcin debe cumplir la direccin
distrital, y los directores de unidades educativas.
7. EVALUACIN EDUCATIVA
En los ltimos aos han surgido una serie de conceptos acerca de la evaluacin:

Proceso de concebir, obtener informacin par orientar las decisiones educativas en

relacin con el programa especificado.
Un proceso tendiendo a posibilitar los juicios de valor a travs de la investigacin para
el desarrollo de las estructuras internas y externas del hombre y de su entorno
La evaluacin como proceso de aplicacin permanente, permite la alimentacin y
retroalimentacin correspondiente con miras a lograr calidad y excelencia en el proceso de
aprendizaje.
7.1. ENFOQUES .- Todava se aplica la evaluacin tradicional tecnocrtico donde se trabaja a
partir de la comprobacin de los resultados y no del proceso, se cuantifica y compara los
resultados, se utiliza pruebas estandarizadas y las analiza con los mismos criterios.
En el enfoque crtico participativo plantea que la evaluacin se explica y manifiesta en los
procesos y no slo en los resultados. Tiene como caracterstica principal la participacin de
todos los actores de la comunidad educativa mediante:

Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin

Este proceso implica recoger, analizar e interpretar la informacin que se obtiene de diversas
fuentes y diversos momentos para la toma de decisiones, es decir, es un proceso de reflexin
accin permanente.
En este proceso de evaluacin se considera tres dimensiones como una parte inseparable de
la otra, que ayuda a tener una visin global de dichas dimensionas:

Diagnstica
De proceso
De resultados

7.2. EVALUACION DE DESEMPEO DE LA UNIDAD EDUCATIVA Y/O DE NUCLEO

No se debe olvidar que el director, como responsable de una unidad educativa o un ncleo
escolar, asume loa tares de conducir y liderar todos los planes, proyectos y programas. Por la
importancia y trascendencia de sus funciones se requiere indagar y saber se su desempeo
est acorde con las responsabilidades y funciones que se asignan cono encargado de dirigir
el proceso de mejoramiento de su centro educativo
7.3. EVALUACIN DE L PROYECTO EDUCATIVO DE UNIDAD

La unidad educativa cuenta con un Proyecto Educativo construido con la participacin

de todos los actores de la comunidad educativa
El proyecto educativo toma en cuenta la realidad de la comunidad
El proyecto Educativo corresponde a las necesidades detectadas en las evaluaciones
Los planes de accin y gestin de las comisiones y organizaciones tienen relacin con
lo planteado en el Proyecto de Unidad o Ncleo
El equipo directivo organiza espacios de evaluacin del proyecto educativo par
incorporar los correspondientes ajustes.

8. CONCLUSIONES
Una de la funciones principales de la Direccin Distrital de Educacin es velar por mejora de
la calidad de educacin, para ello es necesario conocer el contexto de desempeo de la
direccin distrital. los procesos de gestin educativa de las unidades educativas que le
compete administrar, aparte de las funciones de representacin del distrito escolar.
Obviamente, para una eficiente administracin se elaborar un plan de trabajo trienal tomando
en cuenta todos los elementos sealados en este documento.

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes

Prefectura del Departamento de La Paz

ENSAYO PARA OPTAR EL CARGO DE:

DIRECTOR DIATRITAL DE EDUCACIN

POSTULANTE: PROF., LIC. RODO SALVADOR PAUCARA VALDEZ

DISTRITO DE POSTULACIN: LA PAZ

LA PAZ - BOLIVIA