2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL No. 4 DE NEZAHUALCYOTL

DEPARTAMENTO DE PROMOCIN Y DIVULGACIN CULTURAL

PLAN DE TRABAJO DE DE PRACTICAS PROFESIONALES (CRIT NEZAHUALCOYOTL)

CICLO ESCOLAR 2015-2016

LICENCIATURAS EN EDUCACIN: LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL (VISUAL)

HRS. SEMANALES: 2 HORAS SEMANALES

HORARIO: MARTES 14:00 A 16:00 HRS.

DOCENTES:
Mtro. Leonel Juan Alczar Lpez
Mtro. Bruno Antonio Barrera Pea

Presentacin

ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO.

Los aspectos del desarrollo de la educacin especial en Mxico. Se analizan las lneas generales que han
definido la atencin de las necesidades educativas especiales de nias, nios y adolescentes, con o sin discapacidad,
en la escuela, y la formacin de profesores para desempear su labor educativa en este mbito. Esta manera de
comprender el pasado vincula la educacin con la poca correspondiente y permite ubicar la educacin especial en
el marco de un proceso cambiante caracterizado por distintas influencias.
La educacin especial como servicio institucionalizado es reciente y su capacidad para brindar atencin ha
sido escasa; de hecho, la atencin a personas con discapacidad es ms antigua que la formacin de los docentes.
Son tres los grupos de la poblacin con que se inici la obra de la educacin especial: inadaptados sociales,
sordomudos y ciegos; desde principios del siglo XIX, en la capital se fundaron instituciones para su atencin: el
Departamento de Correccin de Costumbres (1806); la Casa de Correccin (1841); el Asilo para Jvenes Delincuentes
(1850); la Escuela de Sordo-mudos (1861), y la Escuela de Ciegos (1870). La sociedad civil organizada ha tenido una
participacin relevante en la atencin de las personas con discapacidad. En Mxico, en trminos generales, en la
historia de la filantropa se pueden identificar tres grandes periodos: a) La Colonia, el establecimiento de la
Beneficencia Pblica; b) El siglo XIX, principalmente durante el Porfiriato, en que la participacin ciudadana retom
fuerza dentro del desempeo de la Junta de Asistencia Privada, y c) El Mxico moderno, en 12 LA FORMACIN DE
MAESTROS DE EDUCACIN ESPECIAL que la participacin de la ciudadana organizada dependi de diversas
circunstancias sociopolticas, pero durante el siglo XX, especficamente a partir de los aos 50, se ha venido
incrementando. Muchas organizaciones educativas de la sociedad civil surgieron como resultado de la reunin de
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familiares o de las propias personas con discapacidad y se fortalecieron con la participacin de especialistas y
profesionales de distintos mbitos. En ellas han operado diversos modelos de atencin y de organizacin.

SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN LAS ESCUELAS NORMALES Y EN EDUCACIN BSICA.

Qu significa la educacin para el Gobierno del Estado de Mxico? De manera general es un asunto prioritario en la agenda pblica, en
donde es importante la creatividad colectiva y la innovacin para la transformacin del futuro, se busca la ampliacin de la cobertura, el
incremento en la calidad del aprendizaje, en una sociedad multicultural que demanda un diverso sentido de equidad.
La Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico en el marco del programa denominado Gobierno de la Educacin, tiene
como visin una propuesta de trabajo basado en estndares nacionales e internacionales de calidad y mejora permanente, gestionando
programas educativos que obtengan mejores resultados en los servicios que ofrece. De acuerdo a la Normatividad, al interior de los objetivos
establecidos cuenta con la planeacin, organizacin, direccin, infraestructura y evaluacin necesarios de los servicios educativos que ofrece.

EL nuevo Plan de Estudios para la formacin inicial de profesores de educacin especial, a la que corresponde
el grado acadmico de licenciatura. La elaboracin del plan constituye una accin ms del Programa para la
Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, desarrollado por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) en coordinacin con las autoridades educativas de las entidades federativas, el cual entr
en operacin desde agosto de 1996.
I.

LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO: PERFIL DE EGRESO.

Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin del Plan de Estudios, pero tambin son
esenciales para que la comunidad educativa normalista disponga de criterios para valorar el avance en el plan y los
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programas de estudio de la licenciatura; la eficacia y la adecuacin de los materiales y del proceso de enseanza, as
como su relacin con los propsitos de las asignaturas; el aprendizaje de los estudiantes; el funcionamiento de los
rganos colegiados; el desempeo de los docentes y de las autoridades de la escuela y, las dems actividades y
prcticas realizadas en cada institucin.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS.
c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de
las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus
estrategias de intervencin didctica, e influye en las del personal involucrado en la atencin de los educandos.
f) Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares,
en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica, para favorecer el mximo desarrollo de
las competencias de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
g) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, que corresponden al
Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin.
II.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS.

9.

LAS

ESCUELAS

NORMALES

OFRECERN

OPORTUNIDADES

RECURSOS

PARA

LA

FORMACIN

COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES.

Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la
formacin de los estudiantes y que no formarn parte del Plan de Estudios. Al no incluir como asignaturas formales
cuestiones como el aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas,
se trata de evitar, por un lado, que el mapa curricular se recargue con un nmero excesivo de componentes y, por
otro, que se imponga una programacin rgida y uniforme de actividades que deben adaptarse a las preferencias y a
las diferencias en el grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los futuros docentes. De acuerdo
con este criterio, ser conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad
educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los
estudiantes fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de
administracin escolar.

De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y
el equipo especializado que sean necesarios. Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia
se sugieren: a) Aprendizaje de sistemas alternativos de comunicacin, en particular el Sistema Braille y la Lengua de
Seas.
Por lo anterior, en el contexto de la sociedad del siglo XXI surge la necesidad de fortalecer la calidad acadmica de estudiantes en
colaboracin con instituciones externas a la institucin persiguiendo en comn fines educativos, donde la Escuela Normal No. 4 plantel
Nezahualcyotl con colaboracin, ofrece dos constancias que acredita los conocimientos y habilidades en las siguientes temticas.
-

Manualidades para el desarrollo de habilidades motrices para nios y jvenes con discapacidad.

Comunicacin no verbal: Lenguaje de seas.

Las instancias involucradas en ste proceso de formacin, constancia y evaluacin son las siguientes:
a) La Escuela Normal No. 4 plantel Nezahualcyotl, incorpora en diferentes semestres del ciclo escolar 2015-2016, un plan de trabajo
con colaboracin de CRIT DE NEZAHUALCOYOTL para generar manualidades para el desarrollo de habilidades motrices para nios
y jvenes con discapacidad y promover la comunicacin no verbal: lenguaje de seas, partiendo del apoyo y estrategias didcticas
que se desarrollan y brindan en CRIT de Nezahualcyotl.
b) CRIT DE NEZAHUALCOYOTL tiene la funcin de servir a nuestras nias, nios y adolescentes con discapacidad y

cncer, promoviendo y salvaguardando los valores humanos a travs de acciones que promuevan la justicia, verdad,
paz, fraternidad y progreso.

Objetivo general
-

Obtener las competencias que comprende dos temticas: Manualidades para el desarrollo de habilidades motrices para nios y jvenes
con discapacidad y Comunicacin no verbal: Lenguaje de seas.

Objetivo particular
Que los futuros profesores de la educacin especial contribuyan al mejoramiento de sus prcticas profesionales y favorezcan a su vez la
integracin educativa.

Beneficiarios y responsables del programa

Se estima que resulte beneficiada toda la matrcula de la Licenciatura en educacin especial (visual).
Como responsables del curso tenemos: Mtro. Leonel Juan Alczar Lpez y Mtro. Bruno Antonio Barrera Pea Docentes de la Escuela
Normal No. 4 y Lic. Vanessa Ivett Mrquez Valenzuela maestra de Talleres de CRIT de Nezahualcyotl.

Mdulos de las Practicas Profesionales (Planificacin y desarrollo)

MDULO
Mdulo I.
-

Manualidades para el desarrollo de habilidades motrices

para nios y jvenes con discapacidad.
Comunicacin no verbal: Expresin corporal

Mdulo II.
-

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
IMPARTIDAS POR CRIT.

TEMPORALIDAD
2 DE SEPTIEMBRE DEL 2015.
ASIGNADA POR CRIT.

IMPARTIDAS POR CRIT.

ASIGNADA POR CRIT.

Manualidades para el desarrollo de habilidades motrices

para nios y jvenes con discapacidad.
Comunicacin no verbal: Expresin corporal

Mdulo III.

IMPARTIDAS POR CRIT.

ASIGNADA POR CRIT.

Manualidades para el desarrollo de habilidades motrices

para nios y jvenes con discapacidad.
Comunicacin no verbal: Expresin corporal
Nota: El temario para cada mdulo estar designado por niveles que se asignan y lo proporcion CRIT de Nezahualcyotl, se estarn
desarrollando las prcticas de cierre con fines de constancia.

Evaluacin
Para que cada estudiante acredite y tenga a derecho a constancia de las Practicas Profesionales tiene que cumplir con los siguientes
criterios de evaluacin:
Diagnstica: Realizada por CRIT.
Formativa: El objetivo es evaluar el proceso de aprendizaje durante las Practicas Profesionales, por lo tanto se considerar:
Asistencia

30 %

Actividades en taller............................

30 %

Sumativa: Se evaluar el producto del aprendizaje del curso a travs de:

Producto Final (Actividad de cierre) ..
Recursos

Centro de capacitacin del CRIT,.

40 %

Medios digitales: PCS, tabletas, proyector, principalmente.

Material tcnico y didctico del CRIT.

Bibliografa especializada.

Cronograma de los talleres

Horarios por grupos
Grupos

No. De alumnos

Das

Horario

1ro I

27 alumnos

Martes

14:00 pm a 16:00 pm

2do I

18 alumnos

Mircoles

14:00 pm a 16:00 pm

CD. NEZAHUALCYOTL, EDO. DE MXICO A 26 DE AGOSTO DE 2015.

Hoja de firmas del Plan de Trabajo de las Prcticas Profesionales del Ciclo Escolar 2015-2016
Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________________

ELABOR

Mtro. Leonel Juan Alczar Lpez

Mtro. Bruno Antonio Barrera Pea

REVIS

Vo. Bo.

Mtra. Mara de Lourdes Arguello Falcn

Subdirectora Acadmica

Profr. Jos Antonio Gonzlez Aguirre

Director Escolar

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