Programacion - Didactica - 1º ESO

CURSO 2015-2016
PROGRAMACIN DIDCTICA
Enseanza Secundaria Obligatoria
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA
I.E.S. EL Tablero (Crdoba)
Geografa e Historia
1 ESO
1. Introduccin
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de rea/Materia
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currculo
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
3.3. Concrecin de los contenidos
3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas
4. Evaluacin
4.1. Caracteres
4.2. Criterios de Evaluacin Generales
4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de
Contenidos
5. Competencias
6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)
6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro
6.2. Indicadores organizados por competencias
6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica
7. Metodologa
8. Materiales Didcticos
8.1. Criterios para la seleccin
8.2. El libro de texto
8.3. Otros materiales
8.4. Materiales audiovisuales e informticos
9. Sistema de calificacin y recuperacin
9.1. Sistema de calificacin
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones
9.3. Listado de indicadores mnimos
9.4. Criterios de recuperacin y promocin
10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje
11. Medidas de atencin a la diversidad
12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura
1.- Introduccin
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia
y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo
2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la
que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre
las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las
competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese
Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de
esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus
contenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primer
curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma
especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad
educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La
terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de
logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos
didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones
metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a
la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso,
consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas
competencias bsicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en trminos de
logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que
tanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor
la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que
se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en
indicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se
interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas,
vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo,
se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e
interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
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funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen
de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / indicadores de logro, en
cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor
garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma
que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin
competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una
manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras,
capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De
este modo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella (como ejemplo, los ncleos temticos especficos del
currculo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y
geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico, cultural y artstico, fundamentalmente),
expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto
de ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan sentido.
Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 16 unidades
didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que
incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto
de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes
asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del
alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que estn relacionados con los
que ha trabajado el curso anterior en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 de
Educacin Primaria), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su
formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de
contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos
(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la
presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la
comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia,
de los de etapa).
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar
las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos del libro de texto (y de otros
componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin
del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de
distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma
que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
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los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las
competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo
psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de
alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.
Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor, asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.
2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra rea o
materia:
1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2.-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
5.-Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6.-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
7.-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8.-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.-Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10.-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
11.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin.
12.-Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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13.-Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
14.-Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
15.-Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las
repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
16.-Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
17.-Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin
de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.- Objetivos de rea/Materia

Establecemos las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias.
Aparecen entre parntesis los objetivos generales de la etapa con los que estn relacionados:
Competencias
Objetivos rea/Materia
1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos

sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y
sus problemas ms relevantes. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12)
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural,
poltico y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 1,3,6,7,10,11)
3.-Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que
organizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15)
4.-Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de
la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas
geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa
y Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15)
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la
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evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la

misma que facilite la comprensin de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapa
con los que se relaciona: 1,3,4)
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,7,10,11,12,17)
7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan
las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa con
los que se relaciona: 10,12,17)
8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual
aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 5,6,8)
9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y
social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
(Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)
10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con una
actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una
va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
1,2,3,4,7,11)
11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los
derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario
con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios. (Objetivos de
Etapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14)
Leyenda:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia de razonamiento matemtico
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
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4. Competencia digital y tratamiento de la informacin

5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Los objetivos generales de rea pueden ser explicitados de forma ms concreta para el presente curso en el
siguiente apartado:
Objetivos especficos del curso
1.-Identificar los procesos y mecanismos que

rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que
explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el

funcionamiento de los hechos sociales y econmicos
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este
modo, comprender y saber analizar los problemas ms
apremiantes de las sociedades contemporneas.
2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes

escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones
que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del
espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social,
cultural, poltico y medioambiental.
2. Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y del

Sistema Solar; explicar los movimientos de rotacin y
traslacin de nuestro planeta y los factores que inciden
en la alternancia del da y de la noche, y de las
estaciones.
3. Explicar la distribucin de las placas y de las dorsales
ocenicas de la Tierra e identificar los agentes internos
y externos que intervienen en la formacin del relieve.
4. Conocer la composicin de las distintas partes que
forman la atmsfera y la funcin que desempea cada
una de ellas.
5. Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta,
los movimientos de mares y ocanos y la accin
erosiva de los ros.
6. Describir el clima, la vegetacin y la fauna de los
distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical,
desrtico, mediterrneo, etc.).
7. Comparar el modo de vida de las sociedades que
habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra
(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana
africana, etc.).
7. Comparar el modo de vida de las sociedades que

habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra
3.-Comprender el territorio como el resultado
(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana
de la interaccin de las sociedades sobre el
africana, etc.).
medio en que se desenvuelven y al que
8. Analizar las interacciones que las sociedades
organizan.
humanas establecen con sus territorios en la utilizacin
del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
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naturales.
4.-Identificar, localizar y comprender las

caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas
geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y
humanos de Europa y Espaa.
9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y

el clima de un determinado territorio y establecer las
caractersticas de las grandes zonas climticas de la
Tierra.
10. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas,
vegetacin) de Andaluca, de Espaa y de Europa.
5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad y elaborar una interpretacin de
la misma que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las que
se pertenece.
11. Entender el proceso de hominizacin y la evolucin

cultural de la Humanidad desde los primeros
australopitecos hasta la aparicin del Homo Sapiens
Sapiens.
12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadoresrecolectores de la Prehistoria y analizar los restos
materiales de sus actividades cotidianas (herramientas,
objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales
manifestaciones artsticas.
13. Explicar los orgenes del Neoltico, el desarrollo de
la agricultura y de la ganadera y el proceso de
sedentarizacin de los grupos humanos.
14. Reconocer la importancia del desarrollo de la
metalurgia, la artesana y el comercio en la evolucin
social y cultural de las sociedades prehistricas.
15. Analizar las principales caractersticas de las
civilizaciones egipcia y mesopotmica (economa,
sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los
orgenes de la escritura.
16. Conocer la evolucin histrica de la civilizacin
griega desde el nacimiento de la polis hasta la creacin
de los reinos helensticos y reconocer la herencia
cultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.)
valorando su contribucin a la configuracin de la
cultura occidental.
17. Conocer la evolucin histrica del Imperio romano,
desde la fundacin de Roma hasta la destitucin del
ltimo emperador de Occidente, y caracterizar los
rasgos distintivos de la organizacin social y
econmica, las costumbres, la religin y los aspectos
de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial
hincapi en las caractersticas de las ciudades romanas
y sus obras urbansticas.
18. Describir el proceso de expansin del Cristianismo
a travs del Imperio Romano.
19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las
invasiones germnicas; y ubicar cronolgicamente el
fin del Imperio Romano de Occidente.
20. Analizar la organizacin socioeconmica, el
asentamiento y la distribucin en el territorio de los
pueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y en las
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tierras de Andaluca.
21. Explicar los elementos caractersticos del proceso
de romanizacin de la Pennsula Ibrica e identificar
los principales testimonios arqueolgicos de poca
romana en el territorio espaol y en Andaluca.
22. Conocer la evolucin histrica y cultural de la
Hispania visigoda y reconocer las principales
manifestaciones artsticas y culturales de los visigodos
en Espaa y en Andaluca.
23. Entender la relacin entre los acontecimientos ms
significativos de la historia de Andaluca, la historia de
Espaa y la Historia Universal, respetando los aspectos
comunes y los de carcter diverso, a fin de valorar la
pertenencia a varias identidades colectivas.
6.-Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
24. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el

mundo y en el territorio espaol; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida
de personas o grupos que pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos

que caracterizan las manifestaciones artsticas
en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico,
cultural
y
artstico,
asumiendo
la
responsabilidad que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
25. Valorar la importancia del patrimonio natural,

lingstico, artstico e histrico de Espaa y de
Andaluca, asumir la responsabilidad de conservarlo y
mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute
general y como manifestacin valiosa de nuestra
memoria colectiva.
26. Reflexionar sobre las repercusiones de la
intervencin humana en el medio fsico teniendo en
cuenta los problemas ecolgicos que nos son ms
cercanos (contaminacin atmosfrica, consumo de
agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades
de cada individuo para contribuir a la proteccin y
mejora del medio ambiente.
27. Valorar diferentes manifestaciones artsticas a
partir del conocimiento de los elementos tcnicos
bsicos que las conforman y situndolas en su
contexto histrico.
8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico

que aportan las ciencias sociales para que su
28. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del rea
incorporacin al vocabulario habitual
con precisin y rigor.
aumente la precisin en el uso del lenguaje y
mejore la comunicacin.
9.-Buscar,
seleccionar, comprender
y
relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno fsico y social, los medios de
comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tratarla de acuerdo con el fin
29. Estudiar, comparar y contrastar la informacin

obtenida a travs de diferentes fuentes de informacin
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta
(vdeos, imgenes, obras de arte, etc.).
30. Manejar e interpretar correctamente diferentes
instrumentos de trabajo geogrfico e histrico como
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perseguido y comunicarla a los dems de las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.;
manera organizada e inteligible.
saber interpretar la escala grfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de
mapas (topogrficos, polticos, temticos, etc.).
31. Realizar pequeas investigaciones de carcter
descriptivo, organizando los datos y las ideas; y
resolver diversos problemas mediante la aplicacin de
tcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda y
tratamiento de la informacin propios de la Geografa
y de la Historia.
10.-Realizar tareas en grupo y participar en
debates con una actitud constructiva, crtica y
32. Desarrollar actividades en grupo adoptando
tolerante, fundamentando adecuadamente
actitudes colaborativas constructivas y respetuosas
las opiniones y valorando el dilogo como una
con la opinin de los dems.
va necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
11.-Conocer el funcionamiento de las
sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los
derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria para
la paz, denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias e injustas y mostrndose
solidario con los pueblos, grupos sociales y
personas privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.
33. Reconocer las actitudes y situaciones

discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la
historia por razn de raza, sexo, religin... o de
cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social; y mostrar una actitud solidaria con los
individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminacin.
34. Apreciar los derechos y libertades de las personas
como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y
mostrarse solidario con quienes estn privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios.
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3.- Contenidos
3.1- Contenidos del currculo.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de
enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de
la realidad geogrca mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grcos y
elaboracin de stos a partir de datos.
2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrcas, arqueolgicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin
obtenida.
3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos
histricos. Representacin grca de secuencias temporales.
4. Identicacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y
cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms
relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio
artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
6. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrca.
7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del
relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen.
Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la
diversidad como riqueza que hay que conservar.
8. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y
ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales medios
naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.
9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales.
Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la
vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades
que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y
a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua
10. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos signicativos de
la Prehistoria en el territorio espaol actual.
11. Las primeras civilizaciones urbanas.
12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica,
administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida
urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.
13. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.
14
En el caso de la orden con contenidos especficos para la Comunidad Autnoma de Andaluca son los
siguientes, organizados en torno a ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y
materia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada uno
de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin
con otros ncleos temticos y de actividades:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje de
culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Las
ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de
Andaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de
nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de
la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares
de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,
formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro
legado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como
horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios de
Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques a
lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen:
En 1. de ESO:
Qu rasgos fsicos hacen diferente a Andaluca de otras regiones espaolas y europeas?
Cules son las huellas ms antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el territorio andaluz?
Cmo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del Mediterrneo?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una gran
cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1
15
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 1. de ESO se pueden utilizar, adems, contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales),
relativos a la caracterizacin del medio natural de Andaluca y a la intervencin de los grupos humanos en
dicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua):
conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad antigua, presentes en el
territorio de lo que hoy es Andaluca.
2. El patrimonio cultural andaluz.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajo
en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras de
arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y
emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de
Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco
de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia en
la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontrar
una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que
consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el medio
fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e
intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las
comunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de
explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la
conservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no solo
como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente
cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica
del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical... en la
que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por
ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde
el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es an ms evidente, y algo parecido puede
decirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de la
etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservando
para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
16
En 1. de ESO:
Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?

Qu influencias mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica?
Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir del
patrimonio material que se ha conservado?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajada
con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms
especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y diversidad del
medio natural andaluz as como a la conciencia de su mantenimiento, lo que se complementa con los
contenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) relativos al
patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades prehistricas, as como por las primeras
civilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Por no haber ninguna referencia explcita a contenidos de este curso en la Orden autonmica, no indicamos
ninguno.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas de
dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto social
en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos
problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones
globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puesta
en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesis
histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos
campos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, pueden
constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde el
primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,
puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 1. de ESO:
Qu repercusin puede tener sobre el medio natural andaluz la introduccin de nuevas tcnicas
agrcolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).
Qu avances tecnolgicos introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica?
17
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran
cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidos
comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficos
correspondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos humanos
con el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de diversas sociedades
tanto prehistricas como del mundo antiguo.
5. El uso responsable de los recursos.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajar
manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,
como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de la
crisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucin
de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de las
dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos
modelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dicho
recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el
problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las
propuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en la
educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el
futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se
hallan vinculadas no solo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de la
produccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del
petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculo
privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes
de circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica
(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para
biocombustibles, etc.
18
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.
En 1. de ESO:
Qu tipos de recursos naturales hay en Andaluca? Cmo se estn utilizando esos recursos en
nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).
Cmo se explotaban los recursos naturales en la Btica, en la poca romana? (se puede trabajar
con ejemplos concretos)...
Qu papel histrico han tenido las mujeres en la utilizacin y transformacin de los recursos?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades para
trabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),
pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los
contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos de
los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 1., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), como el conocimiento
de los diversos medios naturales y el anlisis de cmo los grupos humanos interaccionan con su medio, con
el consiguiente impacto ambiental, as como la sensibilidad respecto a problemticas como la
deforestacin, la escasez de agua o el cambio climtico; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras
civilizaciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos relativos a diversas sociedades prehistricas, de
las primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejo
de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. En
efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no solo los paisajes sino los
modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambio
generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En ese
sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones rurales
y su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los
pueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen.
En 1. de ESO:
Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca? Se sigue trabajando hoy de la

misma manera? Qu diferencias y qu semejanzas existen?
Qu huellas quedan de la existencia de actividad agrcola y ganadera por parte de las primeras
comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andaluca? Y en otros territorios de
Espaa?
Dnde se consuman los productos agrcolas de la Btica romana (como el trigo y el aceite)?
Qu papel desempeaban las mujeres en las unidades domsticas agrcolas?
19
Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos anteriores, existen
en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar esta
cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de los
Bloques 1 de cada curso.
En 1., del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se pueden tomar contenidos como la utilizacin del
medio por parte de los grupos humanos, los posibles impactos y el compromiso con un futuro ms
sostenible; el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), como en otras
ocasiones, ofrece ejemplos de uso del medio rural en otras sociedades, tanto prehistricas como de las
primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa y
de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin
histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan a
consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras
con aspectos ms sombros generados por la lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversin
o de deslocalizacin). El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con las
correspondientes implicaciones no solo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la
cultura andaluza. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puede
iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes.
En 1. de ESO:
Qu materias primas importantes existen en Andaluca? Dnde y en qu procesos industriales se

utilizan esas materias primas?
Desarrollaron los romanos algn tipo de industria a partir de los recursos minerales del territorio
de la Btica?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muy
pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales y
actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 1., los bloques de contenidos ofrecen algunos conocimientos sobre recursos naturales que pueden
entrar en los procesos industriales, como es el caso del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), as como
informaciones acerca de actividades de este tipo en civilizaciones antiguas, en el Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua).
20
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una red de ciudades
bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una
constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por el
desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad del
siglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de
ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papel
decisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmica
expansiva resulta difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de la
Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos de
urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de
estudio que puede tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar adoptando un
formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 1. de ESO:
Qu huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las primeras
comunidades humanas histricas?
Cmo era el sistema de ciudades romanas en la Btica? Cmo se viva en esas ciudades?
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos
especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que
pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidos
procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.
Ya en 1., el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) permite manejar
ejemplos de urbanizacin en las primeras sociedades urbanas y en el mundo clsico, con abundancia de
casos disponibles en Andaluca.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividades
econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una gran
incidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador
sobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.
Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio
21
constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo
tiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy
diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajo
educativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los
que se ofrecen a continuacin.
En 1. de ESO:
Cmo se podran desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andaluca?

(tambin se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una clase).
Cmo ha cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplos
significativos).
Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? Nos han quedado huellas o
ejemplos de ello en el territorio andaluz?
Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 1., en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin sobre los diferentes
medios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo, especialmente en Andaluca, con
atencin a los posibles impactos de estas actividades; el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras
civilizaciones y edad antigua), por su parte, ofrece posibles ejemplos de ocio en sociedades del mundo
antiguo.
10. Participacin social y poltica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevancia
educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurar
como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se
trata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en
Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz
de la Juventud...) como no institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecen
algunos ejemplos a continuacin.
En 1. de ESO:
Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?

Cmo participaban los ciudadanos en la vida pblica en la antigua Grecia y en la antigua Roma?
Participaban por igual mujeres y hombres? Se parece la vida poltica de entonces a la de ahora?
22
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importante
para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversos
bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 1., hay contenidos utilizables si bien de forma tangencial en el Bloque 2 (La Tierra y los medios
naturales), como la toma de conciencia y participacin en la conservacin del medio y mantenimiento de la
biodiversidad; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) tambin se
podran tomar ejemplos de participacin social y poltica en sociedades del mundo antiguo, especialmente
en el caso de Grecia y Roma.
Unidades
Bloques de contenidos
1.-9. LA PREHISTORIA
3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas
-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

caractersticas. Percepcin de la realidad geogrca mediante la observacin
directa o indirecta. Interpretacin de grcos y elaboracin de stos a partir de
datos.
-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrcas, arqueolgicas,
escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin
escrita de la informacin obtenida.
-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y
civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grca de secuencias
temporales.
-4. Identicacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los
procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los
originaron.
-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la
herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservacin.
-10. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica.
Aspectos signicativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
23
2.-10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:

MESOPOTAMIA Y EGIPTO

datos.
temporales.
originaron.
-11. Las primeras civilizaciones urbanas.
3.-11. EL MUNDO GRIEGO

datos.
temporales.
originaron.
-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:
romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el
arte clsico.
24
4.-12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

datos.
temporales.
originaron.
arte clsico.
5.-13. EL IMPERIO ROMANO

datos.
temporales.
originaron.
arte clsico.
-13. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y
fraccionamiento de la unidad mediterrnea.
25
6.-14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA

datos.
temporales.
originaron.
arte clsico.
7.-15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA

datos.
temporales.
originaron.
arte clsico.
26
8.-1. LA TIERRA, PLANETA DEL

SISTEMA SOLAR
9.-2. LA REPRESENTACIN
DE LA TIERRA: LOS MAPAS
10.-3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

datos.
-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identicando los
componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;
comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin
de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como
riqueza que hay que conservar.
datos.
-6. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y
localizacin geogrca.
datos.
de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como ri
-8. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,
unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y
caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al
territorio espaol y europeo.
27
11-4. ROS Y MARES

datos.
12.-5. TIEMPO Y CLIMA

datos.
13.-6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA

TIERRA

datos.
28
14.-7. CLIMAS Y PAISAJES DE

EUROPA Y ESPAA

datos.
15.-8. SOCIEDAD Y MEDIO

AMBIENTE

datos.
-9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por
ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio
climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrec
16.-8b. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA

datos.
-9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por
ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio
climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece
3.3. Concrecin de los contenidos

Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didcticas, contaremos:
BLOQUE I. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
29
UNIDAD 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

La Tierra, un punto en el Universo
El planeta Tierra
Rotacin de la tierra: los das y las noches
Traslacin de la tierra: las estaciones del ao
Practica competencias bsicas
UNIDAD 2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS MAPAS
La latitud y la longitud
La representacin de La Tierra
Los mapas
Aprende: Trabajar con los mapas. La escala y el mapa topogrfico
UNIDAD 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA
La capa externa de La Tierra
Agentes internos de formacin del relieve
Agentes externos de formacin del relieve
Recuerda: las formas del relieve
Los continentes
Un mundo de montaas y llanuras
Un mundo de islas, pennsulas y golfos
El relieve de Europa
El relieve de Espaa
UNIDAD 4. ROS Y MARES
El agua en la naturaleza
Ocanos, mares, ros y lagos de La Tierra
La dinmica ocenica
Ros de Europa y de la Pennsula Ibrica
UNIDAD 5. TIEMPO Y CLIMA
La atmsfera
La temperatura
La humedad del aire y las precipitaciones
La presin atmosfrica y el viento
UNIDAD 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA
Climas de La Tierra
Zona clida: paisaje ecuatorial
Zona clida: paisaje tropical
Zona clida: paisaje desrtico
Zonas templadas: paisaje ocenico
Zonas templadas: paisaje mediterrneo
Zonas templadas: paisaje continental
Zonas fras: paisaje polar y paisaje de alta montaa
30
UNIDAD 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA

Climas y paisajes de Europa
Climas y paisajes de Espaa
Descubre: Los paisajes humanizados de Espaa
UNIDAD 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
La tierra es un ecosistema
Riesgos naturales
Riesgos provocados por la accin humana
El cambio climtico
El medio ambiente urbano
La explotacin de los recursos naturales
El desarrollo sostenible
Descubre: El agua, un recurso bsico y escaso
DOSIER. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA
El relieve de Andaluca
El agua y los ros de Andaluca
Clima y paisajes de Andaluca
El medio natural de Andaluca
BLOQUE II. SOCIEDADES PREHISTRICAS. EDAD ANTIGUA
UNIDAD 9. LA PREHISTORIA
Los primeros seres humanos
El Paleoltico: la caza y la recoleccin
El arte de las cavernas
El Neoltico: la produccin de alimentos
Descubre: la vida en una aldea neoltica
La Edad de los Metales
Los primeros pobladores de la Pennsula Ibrica y Andaluca
Las sociedades metalrgicas en la Pennsula Ibrica y Andaluca
UNIDAD 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
Mesopotamia, tierra entre dos ros
El arte mesopotmico
Egipto, el Nilo y el desierto
El Egipto de los faraones
Descubre: la vida cotidiana en el antiguo Egipto
La religin egipcia
El templo, morada de los dioses
Las tumbas egipcias
31
UNIDAD 11. EL MUNDO GRIEGO

El nacimiento del mundo griego
Las polis griegas
Las colonizaciones griegas
La Atenas de Pericles
El esplendor de Atenas
Descubre: la vida cotidiana en Atenas
La Grecia helenstica
UNIDAD 12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES
La llegada de pueblos colonizadores
El reino de Tartessos
Los pueblos ibricos
Los pueblos celtas
UNIDAD 13. EL IMPERIO ROMANO
Los orgenes de Roma
La Roma republicana
La conquista romana del Mediterrneo
El imperio romano
La prosperidad agrcola y comercial
Una sociedad urbana
Descubre: los orgenes del Cristianismo
La crisis del imperio romano
UNIDAD 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA
La religin griega y romana
La cultura clsica
La arquitectura griega
La arquitectura romana
Escultura, cermica y pintura en Grecia
Escultura, pintura y mosaico en Roma
UNIDAD 15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA
La conquista romana
La Hispania romana.
La Btica, provincia romana.
Descubre: la vida cotidiana en las ciudades
El legado de Roma
32
3.4. Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas incluyendo su
relacin con los Objetivos de rea o Materia:
Unidades
Evaluacin
Sesiones
Obj.rea
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
5.-13. EL IMPERIO ROMANO
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
6.-14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11
7.-15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA
1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10
8.-1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR
2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10
9.-2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS

MAPAS
2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10
10.-3. LAS FORMAS DE LA TIERRA
10
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
11.-4. ROS Y MARES
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
12.-5. TIEMPO Y CLIMA
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
13.-6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA
10
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
14.-7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
15.-8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
16.-8b. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA
2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10
1.-9. LA PREHISTORIA
2.-10.
LAS
PRIMERAS
MESOPOTAMIA Y EGIPTO
CIVILIZACIONES:
3.-11. EL MUNDO GRIEGO

4.-12. ANDALUCA
COLONIZACIONES
EN
TIEMPOS
DE
LAS
33
4.- Evaluacin
4.1.- La Evaluacin
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, la
Orden de 10 de agosto de 2007 se complet con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria, y se modific parcialmente por
la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la
evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA, 04-04-2011).
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
Evaluacin inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para
aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:
Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia
Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacin
anterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)
Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del
especfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidades
numricas, socializacin, etc.
Evaluacin continua
Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente
34
formativo y orientador.
Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y
los objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.
La evaluacin continua nos permitir observar no solo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las
dificultades.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado
en cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al
menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin,
entendidas stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora
para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo
har el profesor o la profesora en el cuaderno o diario, en el que tendremos una ficha para cada uno de los
alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con
ellos en el rea de Ciencias Sociales.
Evaluacin final
La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia
de la evaluacin continua.
La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
4.2.- Criterios de Evaluacin Generales

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del
real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad,
35
tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el
real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes
Criterio 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de
orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y situar lugares en el mapa
mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e
interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa.
Criterio 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa
y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo y de Europa en sus rasgos
bsicos y particularmente el de Espaa, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar
aqullos que predominan en cada territorio.
Criterio 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos
en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de
Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos
predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con las formas de vida
que posibilitan.
Criterio 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias
para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en
especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de agua,
perdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, as como
si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a travs de la ciencia, la tecnologa, el
consumo responsable, etc.
Criterio 5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal
en la localizacin de hechos y procesos histricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos
referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
Criterio 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
36
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos bsicos que conformaron las
principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica
constatando las consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Tambin debe valorarse en
la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado.
Criterio 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las
civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos bsicos que las conformaron y
las diferencias existentes en su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo se trata de comprobar si
se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la
aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental.
Criterio 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas,
analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin romana, con especial
atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad
del mundo mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos
culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas.
Criterio 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o
histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de
informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y
relacionndolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin
obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario.
4.3.- Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y

Bloques de Contenidos
Criterios de Evaluacin
Evaluaciones
Obj.
Bloques
Criterio 1. Localizar lugares o espacios en un mapa

utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de
forma oral o escrita.
2 evaluacin
3 evaluacin
3,4,9
1,2,6,7,8,9
Criterio 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que

configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa
(ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
2 evaluacin
3 evaluacin
3,4,9
1,2,6,7,8,9
Criterio 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados

(relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que
2 evaluacin
3 evaluacin
2,3,4,8
1,2,7,8,9
37
configuran los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
Criterio 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los
impactos que la accin humana tiene sobre el medio
natural, analizando sus causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.
2 evaluacin
3 evaluacin
3,4,5
1,2,7,8,9
Criterio 5. Utilizar las convenciones y unidades

cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
1 evaluacin
2 evaluacin
1,5,6,7,9, 1,2,3,4,5,10,11,
10
12,13
Criterio 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la

revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos
con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
1 evaluacin
1,5,6,7,9,
10
Criterio 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que

caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y
la civilizacin griega, identificando los elementos originales
de esta ltima y valorando aspectos significativos de su
aportacin a la civilizacin occidental.
1 evaluacin
1,5,6,7,8, 1,2,3,4,5,11,12
9,10,11
Criterio 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin

poltica, econmica y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania
y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando
algunas de sus aportaciones ms representativas.
1 evaluacin
2 evaluacin
1,5,6,7,8, 1,2,3,4,5,12,13
9,10
Criterio 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de

informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y
comunicar la informacin obtenida de forma correcta por
escrito.
1 evaluacin
2 evaluacin
3 evaluacin
2,4,7,8,9, 1,2,3,4,5,6,7,8,
10
9,10,11,12,13
1,2,3,4,5,10
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo
andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la
formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS
NCLEOS TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca.
COMPETENCIAS BSICAS
El patrimonio cultural andaluz.
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Social y ciudadana
fsico
Social y ciudadana
38
Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
Cultural y artstica
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
El uso responsable de los recursos.
Tradicin y modernizacin en el medio rural

andaluz.
La industrializacin y sus problemas en
Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el territorio
andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.

fsico
Social y ciudadana
Social y ciudadana
Cultural y artstica

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Participacin social y poltica.

fsico
Social y ciudadana

fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
39
5.- Competencias
5.1. Introduccin
Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal,
ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
40
autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
5.2. Desarrollo de las competencias bsicas

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado.

El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
La accin tutorial permanente.
La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.
5.3. La evaluacin de las competencias bsicas

La evaluacin de las competencias se realizar a travs de:
El desarrollo de la materia.
El reconocimiento de la propia competencia bsica.
El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias:
El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos. Expresar pensamientos, emociones,

vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
El uso espontneo de razonamientos matemticos. Conocer y manejar los elementos matemticos

bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de
razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma
de decisiones.
El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia
que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando
una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y
publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas
reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los

derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de
derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la iniciativa, la

imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones
culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio.
El control de las propias capacidades de aprendizaje. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
41
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas.
La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos. Marcarse objetivos,

planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones,
aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
5.4. Contribucin de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia al desarrollo de las competencias bsicas
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas,
o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico
en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as
como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la
comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales
o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombremedio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a
veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente
de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de
42
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a
valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada
por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas
relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas
mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin
de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la
integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y
anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero
tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los
fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo
43
de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms

claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
44
6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)

Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el aula. Estos
indicadores estn relacionados con los contenidos, las competencias y los criterios de evaluacin. Se
incluyen adems los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relacin entre Criterios de Evaluacin e indicadores de logro

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de los criterios de evaluacin. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos y junto a ellos las competencias y los instrumentos de evaluacin
utilizados con cada indicador.
Criterio 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
C1.1. Realiza clculos matemticos sencillos para

comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias
horarias.
C1.2. Aplica contenidos geogrficos y procedimientos
de orientacin, localizacin, en la observacin e
interpretacin de espacios y paisajes, reales o
representados
C1.3. Usa el lenguaje no verbal en la comprensin de la
realidad: lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin (cartogrfico e imagen)
C1.4. Conoce la organizacin del territorio resultante
de la accin del hombre en el espacio y de la utilizacin
de los recursos: problemas, uso responsable,
proteccin y cuidado
C1.5. Interpreta escalas numricas y grficas.
C1.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en
especial la descripcin y la argumentacin.
C1.7. Describe los paisajes ms representativos de su
entorno natural y distingue los cambios producidos por
los fenmenos naturales.
C1.8. Identifica las acciones humanas que ms afectan a
la configuracin y deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje
preciso.
C1.9. Elabora definiciones de los conceptos estudiados,
utilizando la terminologa ms adecuada en cada caso.
C1.10. Muestra habilidades sociales de comprensin y
valoracin de las acciones humanas desde los propios
agentes (empata), ejerce el dilogo para la solucin de
los problemas y de respeto a las personas
Competencias
MAT
Instrumentos
Ex,Ob,Tr,AcOb
CON
Ex,Ob,AcOb
TIC
Ob,Tr,AcOb,AcVol,CuEv
CON
AcOb,AcVol,CuEv
MAT
LIN
Ex,AcOb
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,Ex,AcOb
CON
Ex,AcOb,AcVol
LIN
Ex,Cu,AcOb,AcVol
SYC
Ex,Tr,AcOb,AcVol
Criterio 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y
de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que
45
predominan en un espacio concreto.

representados
C2.3. Analiza y compara la informacin cuantitativa de
tablas, listados, grficos y mapas.
proteccin y cuidado
C2.5. Identifica las acciones humanas que ms afectan
a la configuracin y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
C2.6. Realiza observaciones y experiencias, y determina
las interacciones mutuas de los aspectos del medio
fsico que se relacionan con las funciones vitales de los
seres vivos.
Competencias
LIN
Instrumentos
Ex,AcOb
CON
Ex,AcOb,AcVol
MAT
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,AcOb,AcVol
CON
Ex,Tr,AcOb
CON
Ex,Tr,AcOb,AcVol
LIN
Ex,AcOb,AcVol
SYC
Ex,Tr,AcOb,AcVol
Criterio 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos
en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

representados.
C3.2. Identifica las acciones humanas que ms afectan
a la configuracin y deterioro de los paisajes y a los
seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso
proteccin y cuidado
Competencias
CON
Instrumentos
Ex,AcOb,AcVol
CON
Ex,Tr,AcOb,AcVol
CON
Ex,AcOb,AcVol
46

C3.5. Realiza observaciones y experiencias, y determina
las interacciones mutuas de los aspectos del medio
fsico que se relacionan con las funciones vitales de los
seres vivos.
TIC
Ob,Tr,Ex
CON
Ex,Tr,AcOb,AcVol
CON
Ex,Ob,AcOb
LIN
Tr,AcOb,AcVol
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
SYC
Ex,Tr,AcOb,AcVol
MAT
MAT
Ex,Tr,AcOb,AcVol
Ex,Tr,AcOb
Criterio 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias
para limitarlos.
C4.1. Emplea criterios para la seleccin de informacin

de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos
relevantes, comparacin de fuentes, e integra y analiza
la informacin de forma crtica
C4.2. Busca explicaciones multicausales para
comprender un fenmeno y evaluar sus consecuencias.
C4.3. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y
de toma de decisiones a travs de su participacin en
debates, trabajos individuales o en grupo
proteccin y cuidado
C4.6. Conoce las interacciones que se producen entre el
espacio fsico y el desarrollo de la actividad humana
Competencias
TIC
Instrumentos
Ob,Tr,Ex
AA
Ex,AcOb,AcVol
AUT
Ob,Tr,Ex
LIN
Ex,AcOb,AcVol
CON
Ex,AcOb,AcVol
CON
Ex,AcOb,AcVol
LIN
Ex,AcOb,AcVol
SYC
Ex,Tr,AcOb,AcVol
47

MAT
Ex,Tr,AcOb
MAT
Ex,Tr,AcOb,AcVol
Criterio 5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
C5.1. Obtiene informacin para la comprensin de los

fenmenos sociales e histricos
los problemas y de respeto a las personas.
C5.4. Entiende los comportamientos y las formas de
vida en contextos histricos y/o culturales distintos del
propio.
C5.5. Comprende la aportacin que las diferentes
culturas y civilizaciones han hecho a la evolucin de la
humanidad.
C5.8. Emplea habilidades sociales para acercarse a
diferentes realidades sociales o histricas, y valora las
aportaciones de diferentes culturas
C5.9. Conoce y valora obras de arte relevantes
C5.10. Muestra destrezas de observacin y comprensin
de elementos tcnicos imprescindibles para el anlisis
de las obras de arte
C5.11. Conoce las interacciones que se producen entre
el espacio fsico y el desarrollo de la actividad humana
Competencias
TIC
Instrumentos
Ex,AcOb,AcVol,CuEv
SYC
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,AcOb,AcVol
SYC
Ex,AcOb,AcVol
SYC
Ex,AcOb,AcVol
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
MAT
Ob,Cu,Ex,AcOb
SYC
Ex,Tr,AcOb
CYA
CYA
Ex,Tr,AcOb
Ex,Cu,AcOb
CON
Ob,Cu,Ex
Criterio 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.

humanidad.
C6.4. Aprecia las obras de arte, manifestando
Competencias
SYC
Instrumentos
Ex,Tr,AcOb,AcVol
CYA
CYA
Ex,AcOb
Ex,AcVol
CYA
Ex,AcOb
48
sensibilidad y emociones, valora y respeta el

patrimonio cultural y su conservacin
propio.
SYC
Ex,AcOb,AcVol,CuEv
SYC
Ex,AcOb,AcVol
MAT
Ob,Cu,Ex,AcOb
LIN
Ex,Cu,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
CON
Ob,Cu,Ex
Criterio 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos
significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.

propio.
humanidad.
Competencias
SYC
Instrumentos
Ex,AcOb,AcVol
SYC
Ex,AcVol
SYC
Ex,Ob,AcVol
CYA
CYA
Ob,Tr,Ex
Ex,Tr
CYA
Ex,Tr
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
SYC
Ex,Tr,AcOb,AcVol
MAT
Ex,Cu,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
CON
Ob,Cu,Ex
49
Criterio 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas,
analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.

humanidad.
C8.7. Realiza, de forma individual y en grupo, distintos
trabajos sobre el uso responsable de los recursos
naturales como medida de proteccin y conservacin
del medioambiente.
C8.8. Valora crticamente las repercusiones de la
actividad humana en la atmsfera y la necesidad de
implicarse activamente en la adopcin de medidas,
personales y colectivas, para evitar el cambio climtico.
propio.
Competencias
SYC
Instrumentos
Ex,AcOb,AcVol,CuEv
SYC
Ex,AcOb,CuEv
CYA
CYA
Ob,Tr,Ex
Ex,Tr,AcOb
CYA
Ex,Cu,CuEv
SYC
Ex,Tr,AcOb
CON
Ob,Tr,AcOb
CON
Ob,Cu,Ex
SYC
Ex,AcOb
MAT
Ex,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb
LIN
Ex,Tr,AcOb,AcVol
Criterio 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o
histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar,

memorizar y recuperar informacin, elaborando
resmenes, esquemas o mapas conceptuales
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin
en Internet, siguiendo un criterio especfico.
Competencias
AA
Instrumentos
Tr,Ex
TIC
Ex,Tr,Ex
50

C9.4. Emplea criterios para la seleccin de informacin
de diversas fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos
relevantes, comparacin de fuentes, e integra y analiza
la informacin de forma crtica
C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y
de toma de decisiones a travs de su participacin en
debates, trabajos individuales o en grupo
C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la
observacin (directa e indirecta), de fuentes escritas,
grficas, audiovisuales
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las propias ideas y
emociones, oralmente y por escrito.
C9.8. Defiende el punto de vista personal con
argumentos coherentes y pertinentes.
C9.9. Sabe comunicar y expresar de forma efectiva los
resultados del propio trabajo.
C9.10. Comprende las actividades planteadas y
planificar la estrategia ms adecuada para resolverlas.
C9.11. Sabe argumentar de forma lgica y coherente los
propios puntos de vista.
C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en
actividades y tareas en grupo, y argumenta el uso de
prcticas sociales que favorecen las relaciones de
convivencia desde el respeto hacia las personas,
C9.13. Dispone de una visin estratgica de los
problemas para prevenir los cambios y adaptarse
positivamente a ellos
TIC
Ob,Tr,Ex
TIC
Ex,AcOb,CuEv
AUT
Tr,Ex
TIC
Ob,Tr,AcOb
LIN
Ex,Ob,Cu,Ex
LIN
Ob,Tr,Ex
AA
Ex,Tr,AcOb,AcVol
AUT
Ex,AcOb,AcVol
AUT
Ob,Tr,Ex
SYC
Ob,Cu,Ex
AA
Ex,Tr,AcOb
6.2.- Indicadores de logro organizados por competencias

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores en funcin de las distintas competencias. Aparecen
en negrita los indicadores de mnimos.
Competencias
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
1.-Competencia
en C1.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y
comunicacin lingstica la argumentacin.
C1.9. Elabora definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la
terminologa ms adecuada en cada caso.
C2.1. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y
la argumentacin.
C3.7. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la
argumentacin.
51

la argumentacin.
la argumentacin.
argumentacin.
la argumentacin.
la argumentacin.
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las propias ideas y emociones,
oralmente y por escrito.
C9.8. Defiende el punto de vista personal con argumentos coherentes y
pertinentes.
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de
C1.1. Realiza clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones,

calcular distancias y diferencias horarias.
C2.3. Analiza y compara la informacin cuantitativa de tablas, listados,
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
3.-Competencia en el C1.2. Aplica contenidos geogrficos y procedimientos de orientacin,

conocimiento
y
la localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes,
interaccin
con
el reales o representados
mundo fsico
C1.4. Conoce la organizacin del territorio resultante de la accin del
52
hombre en el espacio y de la utilizacin de los recursos: problemas, uso

responsable, proteccin y cuidado
C1.7. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y
distingue los cambios producidos por los fenmenos naturales.
C1.8. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando
un lenguaje preciso.
C2.2. Aplica contenidos geogrficos y procedimientos de orientacin,
localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes,
reales o representados
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos,
empleando un lenguaje preciso.
C2.6. Realiza observaciones y experiencias, y determina las interacciones
mutuas de los aspectos del medio fsico que se relacionan con las
funciones vitales de los seres vivos.
localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes,
reales o representados.
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos,
empleando un lenguaje preciso
mutuas de los aspectos del medio fsico que se relacionan con las
funciones vitales de los seres vivos.
C4.6. Conoce las interacciones que se producen entre el espacio fsico y el
desarrollo de la actividad humana
C8.7. Realiza, de forma individual y en grupo, distintos trabajos sobre el
uso responsable de los recursos naturales como medida de proteccin y
conservacin del medioambiente.
C8.8. Valora crticamente las repercusiones de la actividad humana en la
atmsfera y la necesidad de implicarse activamente en la adopcin de
53
medidas, personales y colectivas, para evitar el cambio climtico.

4.-Competencia digital y C1.3. Usa el lenguaje no verbal en la comprensin de la realidad: lenguajes
tratamiento
de
la icnicos, simblicos y de representacin (cartogrfico e imagen)
informacin
C3.4. Usa el lenguaje no verbal en la comprensin de la realidad: lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin (cartogrfico e imagen)
C4.1. Emplea criterios para la seleccin de informacin de diversas
fuentes: objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de
fuentes, e integra y analiza la informacin de forma crtica
C5.1. Obtiene informacin para la comprensin de los fenmenos sociales
e histricos
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin en Internet,
siguiendo un criterio especfico.
C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la observacin
(directa e indirecta), de fuentes escritas, grficas, audiovisuales
5.-Competencia social y C1.10. Muestra habilidades sociales de comprensin y valoracin de las
ciudadana
acciones humanas desde los propios agentes (empata), ejerce el dilogo
para la solucin de los problemas y de respeto a las personas
C2.9. Muestra habilidades sociales de comprensin y valoracin de las
para la solucin de los problemas y de respeto a las personas.
C5.4. Entiende los comportamientos y las formas de vida en contextos
histricos y/o culturales distintos del propio.
C5.5. Comprende la aportacin que las diferentes culturas y civilizaciones
han hecho a la evolucin de la humanidad.
C5.8. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades
sociales o histricas, y valora las aportaciones de diferentes culturas
54

C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en actividades y tareas
en grupo, y argumenta el uso de prcticas sociales que favorecen las
relaciones de convivencia desde el respeto hacia las personas,
6.-Competencia cultural
y artstica

C5.10. Muestra destrezas de observacin y comprensin de elementos
tcnicos imprescindibles para el anlisis de las obras de arte
C6.4. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones,
valora y respeta el patrimonio cultural y su conservacin
7.-Competencia
para C4.2. Busca explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y
aprender a aprender
evaluar sus consecuencias.
C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
informacin, elaborando resmenes, esquemas o mapas conceptuales
C9.9. Sabe comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio
trabajo.
C9.13. Dispone de una visin estratgica de los problemas para prevenir los
cambios y adaptarse positivamente a ellos
8.-Competencia para la C4.3. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de
autonoma e iniciativa decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos individuales o
personal
en grupo
C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de
55
decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos individuales o

en grupo
C9.10. Comprende las actividades planteadas y planificar la estrategia ms
adecuada para resolverlas.
C9.11. Sabe argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos de
vista.
56
6.3.- Elementos Curriculares trabajados en cada unidad

A continuacin aparecen los Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Indicadores y Competencias
que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los indicadores
mnimos.
6.3.1.- 9. LA PREHISTORIA
Objetivo 1. Identificar los procesos y
mecanismos que rigen los hechos
sociales y las interrelaciones entre
hechos polticos, econmicos y
culturales y utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de
causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en
ellas y sus problemas ms relevantes.
Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
diferentes escalas y
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
observacin directa o
indirecta.
Interpretacin
de
Objetivo 2. Identificar, localizar y grcos y elaboracin
analizar, a diferentes escalas, los de stos a partir de
elementos bsicos que caracterizan el datos.
medio fsico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos 2.
Obtencin
de
humanos establecen en la utilizacin informacin de fuentes
del espacio y de sus recursos, valorando diversas (iconogrcas,
las consecuencias de tipo econmico, arqueolgicas, escritas,
social,
cultural,
poltico
y proporcionadas por las
medioambiental.
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
Objetivo 4. Identificar, localizar y elaboracin escrita de
comprender las caractersticas bsicas la
informacin
de la diversidad geogrfica del mundo y obtenida.
de las grandes reas geoeconmicas,
as como los rasgos fsicos y humanos 3. Localizacin en el
de Europa y Espaa.
tiempo y en el espacio
de
los
perodos,
Objetivo 5. Identificar y localizar en el culturas y civilizaciones
tiempo y en el espacio los procesos y y
acontecimientos
acontecimientos histricos relevantes histricos.
de la historia del mundo, de Europa y Representacin grca
de Espaa para adquirir una de
secuencias
perspectiva global de la evolucin de la temporales.
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la misma que facilite 4. Identicacin de
la comprensin de la pluralidad de causas y consecuencias
comunidades sociales a las que se de
los
hechos
pertenece.
histricos y de los
Criterios Evaluacin
Criterio 5. Utilizar las convenciones
y unidades cronolgicas y las
nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y
procesos de la prehistoria e historia
antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica.
Criterio 6. Identificar y exponer los
cambios que supuso la revolucin
neoltica en la evolucin de la
humanidad y valorar su importancia
y sus consecuencias al compararlos
con los elementos que conformaron
las sociedades depredadoras.
Criterio 9. Realizar una lectura
comprensiva de fuentes de
informacin escrita de contenido
geogrfico o histrico y comunicar
la informacin obtenida de forma
correcta por escrito.
57
Objetivo 6. Valorar la diversidad

cultural manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas
y hacia opiniones que no coinciden con
las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
Objetivo 7. Comprender los elementos
tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo
la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como
recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
Objetivo 8. Adquirir y emplear el
vocabulario especfico que aportan las
ciencias sociales para que su
aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
procesos de evolucin
y
cambio
relacionndolos con los
factores
que
los
originaron.
5. Conocimiento de los
elementos bsicos que
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
ms
relevantes,
contextualizndolas en
su poca. Valoracin
de la herencia cultural
y
del
patrimonio
artstico como riqueza
que hay que preservar
y colaborar en su
conservacin.
10.
Cazadores
y
recolectores. Cambios
producidos por la
revolucin
neoltica.
Aspectos signicativos
Objetivo 9. Buscar, seleccionar, de la Prehistoria en el
comprender y relacionar informacin territorio
espaol
verbal, grfica, icnica, estadstica y actual.
cartogrfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de
informacin, tratarla de acuerdo con el
fin perseguido y comunicarla a los
dems de manera organizada e
inteligible.
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y
participar en debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el dilogo como
una va necesaria para la solucin de los
Indicadores
Instrumentos
C5.1. Obtiene informacin para la Examen

comprensin de los fenmenos Actividades
Competencias relacionadas
-Competencia digital y tratamiento
de la informacin
58
sociales e histricos
obligatorias
Actividades voluntarias
Cuestionario
de
evaluacin
C5.2. Muestra habilidades sociales de

comprensin y valoracin de las
acciones humanas desde los propios
agentes (empata), ejerce el dilogo
para la solucin de los problemas y de
respeto a las personas.
Examen
-Competencia social y ciudadana
Trabajos
y
producciones escritas
Actividades
obligatorias
C5.3. Utiliza diferentes variantes del Examen

-Competencia
discurso, en especial la descripcin y la Actividades
lingstica
argumentacin.
obligatorias
C5.4. Entiende los comportamientos y
las formas de vida en contextos
histricos y/o culturales distintos del
propio.
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias
C5.5. Comprende la aportacin que las Examen

diferentes culturas y civilizaciones han Actividades
hecho a la evolucin de la humanidad. obligatorias
C5.6. Elabora definiciones de los
conceptos estudiados, utilizando la
terminologa ms adecuada en cada
caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
C5.7. Analiza y compara la informacin Observacin directa

cuantitativa de tablas, listados, Cuaderno de clase
grficos y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
C5.8. Emplea habilidades sociales para
acercarse a diferentes realidades
sociales o histricas, y valora las
-Competencia
matemtico
en
comunicacin
de
razonamiento
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C5.9. Conoce y valora obras de arte Examen

-Competencia cultural y artstica
relevantes
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C5.11. Conoce las interacciones que se Observacin directa
producen entre el espacio fsico y el Cuaderno de clase
-Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
59
Exposicin oral

diferentes culturas y civilizaciones han Trabajos
y
hecho a la evolucin de la humanidad. producciones escritas
Actividades
obligatorias
C6.2. Conoce y valora obras de arte Examen
relevantes
Actividades
obligatorias
C6.3.
Muestra
destrezas
de Examen
observacin y comprensin de Actividades voluntarias
elementos tcnicos imprescindibles
para el anlisis de las obras de arte
C6.4. Aprecia las obras de arte, Examen
manifestando
sensibilidad
y Actividades
emociones, valora y respeta el obligatorias

propio.
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

Examen
Actividades
obligatorias

cuantitativa de tablas, listados, grficos Cuaderno de clase
y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

caso.
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
discurso, en especial la descripcin y la Trabajos
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
Examen
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias
60

Exposicin oral
C9.2. Utiliza los buscadores para Examen

localizar informacin en Internet, Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C9.3. Usa el lenguaje no verbal en la
comprensin de la realidad: lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C9.4. Emplea criterios para la seleccin

de informacin de diversas fuentes:
objetividad, pertinencia, aspectos
relevantes, comparacin de fuentes, e
integra y analiza la informacin de
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
y -Competencia para la autonoma e
planificacin, ejecucin y de toma de producciones escritas
iniciativa personal
decisiones a travs de su participacin Exposicin oral
en debates, trabajos individuales o en
grupo
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las Examen
propias ideas y emociones, oralmente y Observacin directa
por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
C9.9. Sabe comunicar y expresar de Examen

-Competencia
forma efectiva los resultados del propio Trabajos
y aprender
trabajo.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
para aprender
C9.11. Sabe argumentar de forma Observacin directa

-Competencia para la autonoma e
lgica y coherente los propios puntos Trabajos
y iniciativa personal
de vista.
Exposicin oral
C9.12. Realiza trabajos cooperativos, Observacin directa
participando en actividades y tareas en Cuaderno de clase
grupo, y argumenta el uso de prcticas Exposicin oral
sociales que favorecen las relaciones
de convivencia desde el respeto hacia
las personas,
6.3.2.- 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
61
Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Obtencin
de
social,
cultural,
poltico
medioambiental.
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
informacin
de Europa y Espaa.
de
los
perodos,
acontecimientos
secuencias
Humanidad
y
elaborar
una
los
hechos
pertenece.
histricos y de los
Objetivo 6. Valorar la diversidad y
cambio
cultural manifestando actitudes de relacionndolos con los
respeto y tolerancia hacia otras culturas factores
que
los
y hacia opiniones que no coinciden con originaron.
juicio sobre ellas.
Criterios Evaluacin
Ibrica.
Criterio 7. Diferenciar los rasgos
ms relevantes que caracterizan
alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega,
identificando
los
elementos
originales de esta ltima y
valorando aspectos significativos de
su aportacin a la civilizacin
occidental.
62

manifestaciones artsticas en su
realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo
la responsabilidad que supone su
conservacin y aprecindolo como
recurso para el enriquecimiento
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
ms
relevantes,
su poca. Valoracin
y
del
patrimonio
y colaborar en su
Objetivo 8. Adquirir y emplear el conservacin.
ciencias sociales para que su 11.
Las
primeras
incorporacin al vocabulario habitual civilizaciones urbanas.
Objetivo 9. Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar informacin
verbal, grfica, icnica, estadstica y
inteligible.
Objetivo
11.
Conocer
el
funcionamiento de las sociedades
democrticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, as como los
irrenunciable y una condicin necesaria
para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y
mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.
63
Indicadores
Instrumentos

de la informacin
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
en
comunicacin

grficos y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C5.10.
Muestra
destrezas
de
observacin
y
comprensin
de
Examen
Cuaderno de clase
Actividades
obligatorias

Exposicin oral
propio.
Examen
Actividades
obligatorias
C7.2. Muestra habilidades sociales de Examen

comprensin y valoracin de las Actividades voluntarias
respeto a las personas
C7.3. Emplea habilidades sociales para Examen
acercarse a diferentes realidades Observacin directa

64
sociales o histricas, y valora las Actividades voluntarias

C7.4. Conoce y valora obras de arte Observacin directa
relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C7.5.
Muestra
destrezas
de Examen
observacin y comprensin de Trabajos
y
elementos tcnicos imprescindibles producciones escritas
manifestando
sensibilidad
y Trabajos
y
emociones, valora y respeta el producciones escritas
caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y
hecho a la evolucin de la humanidad.
Actividades
obligatorias
C7.9. Analiza y compara la informacin Examen
grficos y mapas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Exposicin oral
C9.1. Desarrolla estrategias para Trabajos

y -Competencia
pensar, organizar, memorizar y producciones escritas
aprender
recuperar informacin, elaborando Exposicin oral
resmenes, esquemas o mapas
conceptuales
para aprender
65

y de la informacin
Exposicin oral
icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.8. Defiende el punto de vista Observacin directa
-Competencia
personal con argumentos coherentes y Trabajos
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin
C9.10. Comprende las actividades Examen

planteadas y planificar la estrategia Actividades
iniciativa personal
ms adecuada para resolverlas.
obligatorias
las personas,
6.3.3.- 11. EL MUNDO GRIEGO

Contenidos
Criterios Evaluacin

1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la

Ibrica.
66
hombres y mujeres desempean en observacin directa o

indirecta.
Interpretacin
de
Obtencin
de
social,
cultural,
poltico
medioambiental.
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
informacin
de Europa y Espaa.
de
los
perodos,
acontecimientos
secuencias
Humanidad
y
elaborar
una
los
hechos
pertenece.
histricos y de los
cambio
que
los
juicio sobre ellas.
Objetivo 7. Comprender los elementos caracterizan
las
tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones
manifestaciones artsticas en su artsticas
ms
realidad social y cultural para valorar y relevantes,
respetar el patrimonio natural, contextualizndolas en
histrico, cultural y artstico, asumiendo su poca. Valoracin
la responsabilidad que supone su de la herencia cultural
conservacin y aprecindolo como y
del
patrimonio
recurso para el enriquecimiento artstico como riqueza
y colaborar en su

identificando
los
elementos
occidental.
67

inteligible.
conservacin.
12. El mundo clsico:
Grecia y Roma. La
democracia ateniense.
Las
formas
de
organizacin
econmica,
administrativa
y
poltica
romanas.
Hispania
romana:
romanizacin.
La
ciudad y la forma de
vida
urbana.
Aportacin
de
la
cultura y el arte clsico.

Objetivo
11.
Conocer
el
Indicadores
Instrumentos

de la informacin
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

68

Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
propio.
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

grficos y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral

propio.
de
razonamiento
Examen
Actividades
obligatorias

relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C7.5.
Muestra
destrezas
de Examen
y

69
manifestando
sensibilidad
y Trabajos
y
caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y
Actividades
obligatorias
grficos y mapas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral

y -Competencia
aprender
conceptuales
de
razonamiento
para aprender

y de la informacin
Exposicin oral
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6. Busca, obtiene y trata Observacin directa
informacin,
a
travs
de
la Trabajos
y de la informacin
observacin (directa e indirecta), de producciones escritas
70
fuentes
escritas,
audiovisuales
grficas, Actividades
obligatorias

-Competencia
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin

-Competencia
y aprender
trabajo.
Actividades
obligatorias
para aprender

de vista.
Exposicin oral
las personas,
C9.13. Dispone de una visin
estratgica de los problemas para
prevenir los cambios y adaptarse
Examen
-Competencia
Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.4.- 12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Criterios Evaluacin
Ibrica.
identificando
los
elementos
71

dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
2.
Obtencin
de
informacin de fuentes
diversas (iconogrcas,
arqueolgicas, escritas,
proporcionadas por las
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
informacin
de Europa y Espaa.
de
los
perodos,
acontecimientos
secuencias
Humanidad
y
elaborar
una
los
hechos
pertenece.
histricos y de los
cambio
que
los
juicio sobre ellas.
las
ms
del
patrimonio
y colaborar en su
ciencias sociales para que su 12. El mundo clsico:
incorporacin al vocabulario habitual Grecia y Roma. La
aumente la precisin en el uso del democracia ateniense.
Las
formas
de

occidental.
72

inteligible.
organizacin
econmica,
administrativa
y
poltica
romanas.
Hispania
romana:
romanizacin.
La
ciudad y la forma de
vida
urbana.
Aportacin
de
la

Objetivo
11.
Conocer
el
Indicadores
Instrumentos

de la informacin
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
C5.4. Entiende los comportamientos y Examen
las formas de vida en contextos Actividades
histricos y/o culturales distintos del obligatorias
en
comunicacin
73
propio.

caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
de
razonamiento

grficos y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral

propio.
Examen
Actividades
obligatorias

relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C7.5.
Muestra
destrezas
de Examen
y
manifestando
sensibilidad
y Trabajos
y
C7.7. Elabora definiciones de los Examen
-Competencia
conceptos estudiados, utilizando la Trabajos
y lingstica
terminologa ms adecuada en cada producciones escritas
en
comunicacin
74
caso.
Actividades
obligatorias

grficos y mapas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Exposicin oral

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin
75

iniciativa personal
obligatorias
de vista.
Exposicin oral
C9.13. Dispone de una visin
estratgica de los problemas para
prevenir los cambios y adaptarse
Examen
-Competencia
Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.5.- 13. EL IMPERIO ROMANO

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Obtencin
de
social,
cultural,
poltico
medioambiental.
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
informacin
de Europa y Espaa.
de
los
perodos,
Criterios Evaluacin
Ibrica.
Criterio 8. Caracterizar los rasgos de
la organizacin poltica, econmica
y social de la civilizacin romana
valorando la trascendencia de la
romanizacin en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro
pas, analizando algunas de sus
aportaciones ms representativas.
76
tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos histricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y
de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad
y
elaborar
una
interpretacin de la misma que facilite
la comprensin de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se
pertenece.
y
acontecimientos
histricos.
Representacin grca
de
secuencias
temporales.
4. Identicacin de
causas y consecuencias
de
los
hechos
histricos y de los
y
cambio
factores
que
los
originaron.
Objetivo 6. Valorar la diversidad

cultural manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia otras culturas
y hacia opiniones que no coinciden con
juicio sobre ellas.
las
ms
del
patrimonio
y colaborar en su
ciencias sociales para que su 12. El mundo clsico:
incorporacin al vocabulario habitual Grecia y Roma. La
aumente la precisin en el uso del democracia ateniense.
Las
formas
de
organizacin
Objetivo 9. Buscar, seleccionar, econmica,
comprender y relacionar informacin administrativa
y
verbal, grfica, icnica, estadstica y poltica
romanas.
cartogrfica, procedente de fuentes Hispania
romana:
diversas, incluida la que proporciona el romanizacin.
La
entorno fsico y social, los medios de ciudad y la forma de
comunicacin y las tecnologas de la vida
urbana.
informacin, tratarla de acuerdo con el Aportacin
de
la
fin perseguido y comunicarla a los cultura y el arte clsico.
inteligible.
13. Origen y expansin
del Cristianismo. Fin
Objetivo 10. Realizar tareas en grupo y del Imperio romano y
participar en debates con una actitud fraccionamiento de la
constructiva, crtica y tolerante, unidad mediterrnea.
77

Indicadores
Instrumentos

de la informacin
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
propio.
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

grficos y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral

de
razonamiento
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
78

relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C8.4.
Muestra
destrezas
de
observacin y comprensin de
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
C8.5. Aprecia las obras de arte,

manifestando
sensibilidad
y
emociones, valora y respeta el
Examen
Cuaderno de clase
Cuestionario
evaluacin

de

y
Actividades
obligatorias
C8.7. Realiza, de forma individual y en
grupo, distintos trabajos sobre el uso
responsable de los recursos naturales
como medida de proteccin y
Observacin directa
Trabajos
y la interaccin con el mundo fsico
Actividades
obligatorias
C8.8.
Valora
crticamente
las Observacin directa
repercusiones de la actividad humana Cuaderno de clase
en la atmsfera y la necesidad de Exposicin oral
implicarse activamente en la adopcin
de medidas, personales y colectivas,
para evitar el cambio climtic

propio.
C8.10. Analiza y compara la Examen

informacin cuantitativa de tablas, Actividades
listados, grficos y mapas.
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
en
comunicacin

caso.
79
obligatorias
y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

y de la informacin
Exposicin oral
icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6. Busca, obtiene y trata
informacin,
a
travs
de
la
observacin (directa e indirecta), de
fuentes
escritas,
grficas,
audiovisuales
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin

iniciativa personal
obligatorias

80

las personas,
6.3.6.- 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA

hechos
polticos,
econmicos
y
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las
hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Obtencin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin de fuentes
espacio y de sus recursos, valorando las diversas (iconogrcas,
consecuencias de tipo econmico, social, arqueolgicas, escritas,
tecnologas
de
la
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin, etc.) y
comprender las caractersticas bsicas elaboracin escrita de
de la diversidad geogrfica del mundo y la
informacin
de las grandes reas geoeconmicas, as obtenida.
como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
3. Localizacin en el
Objetivo 5. Identificar y localizar en el de
los
perodos,
tiempo y en el espacio los procesos y culturas y civilizaciones
acontecimientos histricos relevantes de y
acontecimientos
la historia del mundo, de Europa y de histricos.
Espaa para adquirir una perspectiva Representacin grca
global de la evolucin de la Humanidad y de
secuencias
elaborar una interpretacin de la misma temporales.
que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Identicacin de
Criterios Evaluacin
Ibrica.
identificando
los
elementos
occidental.
81
que se pertenece.
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservacin y
de
los
hechos
histricos y de los
y
cambio
factores
que
los
originaron.
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
ms
relevantes,
su poca. Valoracin
y
del
patrimonio
y colaborar en su
conservacin.

ciencias sociales
para que
su
Grecia y Roma. La
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, democracia ateniense.
comprender y relacionar informacin Las
formas
de
verbal, grfica, icnica, estadstica y organizacin
cartogrfica, procedente de fuentes econmica,
diversas, incluida la que proporciona el administrativa
y
entorno fsico y social, los medios de poltica
romanas.
comunicacin y las tecnologas de la Hispania
romana:
informacin, tratarla de acuerdo con el romanizacin.
La
fin perseguido y comunicarla a los ciudad y la forma de
dems de manera organizada e vida
urbana.
inteligible.
Aportacin
de
la
constructiva, crtica y
tolerante,
Objetivo 11. Conocer el funcionamiento
de las sociedades democrticas,
apreciando sus valores y bases
fundamentales, as como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y
82
una condicin necesaria para la paz,

denunciando actitudes y situaciones
discriminatorias
e
injustas
y
Indicadores
Instrumentos

comprensin de los fenmenos sociales Actividades
de la informacin
e histricos
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
en
comunicacin

caso.
en
comunicacin
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias

y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral


83
relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C7.5. Muestra destrezas de observacin Examen

y comprensin de elementos tcnicos Trabajos
y
imprescindibles para el anlisis de las producciones escritas
obras de arte
manifestando sensibilidad y emociones, Trabajos
y
valora y respeta el patrimonio cultural y producciones escritas
su conservacin
caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C8.4. Muestra destrezas de observacin
y comprensin de elementos tcnicos
imprescindibles para el anlisis de las
obras de arte
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

manifestando sensibilidad y emociones,
valora y respeta el patrimonio cultural y
su conservacin
Examen
Cuaderno de clase
Cuestionario
evaluacin

de

y
84
Actividades
obligatorias
cuantitativa de tablas, listados, grficos Actividades
y mapas.
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender a

caso.

y de la informacin
Exposicin oral
icnicos, simblicos y de representacin
(cartogrfico e imagen)
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
-Competencia
y aprender
trabajo.
Actividades
obligatorias
para aprender
85
planteadas y planificar la estrategia ms Actividades
iniciativa personal
obligatorias
sociales que favorecen las relaciones de
convivencia desde el respeto hacia las
personas,
C9.13. Dispone de una visin estratgica
de los problemas para prevenir los
cambios y adaptarse positivamente a
ellos
Examen
-Competencia
Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.7.- 15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA

hechos
polticos,
econmicos
y
para comprender la pluralidad de causas
que explican la evolucin de las
hombres y mujeres desempean en ellas
y sus problemas ms relevantes.
Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Obtencin
de
humanos establecen en la utilizacin del informacin de fuentes
espacio y de sus recursos, valorando las diversas (iconogrcas,
consecuencias de tipo econmico, social, arqueolgicas, escritas,
tecnologas
de
la
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin, etc.) y
comprender las caractersticas bsicas elaboracin escrita de
de la diversidad geogrfica del mundo y la
informacin
de las grandes reas geoeconmicas, as obtenida.
Criterios Evaluacin
Ibrica.
86
Europa y Espaa.
3. Localizacin en el
de
los
perodos,
culturas y civilizaciones
y
acontecimientos
histricos.
Representacin grca
de
secuencias
temporales.
Objetivo 5. Identificar y localizar en el

acontecimientos histricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva
global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma
pluralidad de comunidades sociales a las 4. Identicacin de
que se pertenece.
de
los
hechos
Objetivo 6. Valorar la diversidad cultural histricos y de los
manifestando actitudes de respeto y procesos de evolucin
tolerancia hacia otras culturas y hacia y
cambio
opiniones que no coinciden con las relacionndolos con los
propias, sin renunciar por ello a un juicio factores
que
los
sobre ellas.
originaron.
caracterizan
las
manifestaciones
artsticas
ms
relevantes,
su poca. Valoracin
y
del
patrimonio
y colaborar en su
conservacin.

ciencias sociales
para que
su
Grecia y Roma. La
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, democracia ateniense.
comprender y relacionar informacin Las
formas
de
verbal, grfica, icnica, estadstica y organizacin
cartogrfica, procedente de fuentes econmica,
diversas, incluida la que proporciona el administrativa
y
entorno fsico y social, los medios de poltica
romanas.
comunicacin y las tecnologas de la Hispania
romana:
informacin, tratarla de acuerdo con el romanizacin.
La
fin perseguido y comunicarla a los ciudad y la forma de
dems de manera organizada e vida
urbana.
inteligible.
Aportacin
de
la
87
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

comprensin de los fenmenos sociales Actividades
de la informacin
e histricos
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
en
comunicacin

propio.
Examen
Actividades
obligatorias

caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
de
razonamiento

y mapas.
Exposicin oral
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico

Exposicin oral

Examen
Actividades
obligatorias
88
para la solucin de los problemas y de Cuestionario

evaluacin
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin
de
de

relevantes
Trabajos
y
Exposicin oral
C8.4. Muestra destrezas de observacin
y comprensin de elementos tcnicos
imprescindibles para el anlisis de las
obras de arte
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

manifestando sensibilidad y emociones,
valora y respeta el patrimonio cultural y
su conservacin
Examen
Cuaderno de clase
Cuestionario
evaluacin

de

y
Actividades
obligatorias
propio.

cuantitativa de tablas, listados, grficos Actividades
y mapas.
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

caso.

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

y de la informacin
89
Exposicin oral

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
informacin, a travs de la observacin
(directa e indirecta), de fuentes
escritas, grficas, audiovisuales
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

iniciativa personal
obligatorias
C9.11. Sabe argumentar de forma lgica Observacin directa
y coherente los propios puntos de vista. Trabajos
Exposicin oral
personas,
ellos
Examen
-Competencia
Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
90
6.3.8.- 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

Contenidos
Objetivo 2. Identificar, localizar y

analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Objetivo 3. Comprender el territorio Interpretacin
de
como el resultado de la interaccin de grcos y elaboracin
las sociedades sobre el medio en que se de stos a partir de
desenvuelven y al que organizan.
datos.
Criterios Evaluacin
Criterio 1. Localizar lugares o
espacios en un mapa utilizando
datos de coordenadas geogrficas y
obtener informacin sobre el
espacio representado a partir de la
leyenda
y
la
simbologa,
comunicando las conclusiones de

comprender las caractersticas bsicas
de la diversidad geogrfica del mundo y
de las grandes reas geoeconmicas, as
Europa y Espaa.
2.
Obtencin
de
informacin de fuentes
arqueolgicas, escritas,
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
Objetivo 7. Comprender los elementos elaboracin escrita de
tcnicos bsicos que caracterizan las la
informacin
manifestaciones artsticas en su realidad obtenida.
el patrimonio natural, histrico, cultural 7. Caracterizacin de
y artstico, asumiendo la responsabilidad los principales medios
que supone su conservacin y naturales,
aprecindolo como recurso para el identicando
los
componentes bsicos
del relieve, los climas,
Objetivo 8. Adquirir y emplear el las
aguas
y
la
vocabulario especfico que aportan las vegetacin;
ciencias sociales
para que
su comprensin de las
incorporacin al vocabulario habitual interacciones
que
aumente la precisin en el uso del mantienen.
Observacin
e
interpretacin
de
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, imgenes
comprender y relacionar informacin representativas de los
verbal, grfica, icnica, estadstica y mismos. Valoracin de
cartogrfica, procedente de fuentes la diversidad
91

inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos
C1.1. Realiza clculos matemticos Examen

-Competencia
sencillos para comparar dimensiones, Observacin directa
matemtico
calcular distancias y diferencias Trabajos
y
horarias.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C1.2. Aplica contenidos geogrficos y

procedimientos
de
orientacin,
localizacin, en la observacin e
interpretacin de espacios y paisajes,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
C1.5. Interpreta escalas numricas y Examen

grficas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
C1.7. Describe los paisajes ms

representativos de su entorno natural y
distingue los cambios producidos por
Examen
Trabajos
Exposicin oral
92
Actividades
obligatorias
C1.8. Identifica las acciones humanas
que ms afectan a la configuracin y
deterioro de los paisajes y a los seres
vivos que habitan en ellos, empleando
Examen
Actividades
obligatorias

caso.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
lingstica
Actividades
obligatorias

agentes (empata), ejerce el dilogo para
la solucin de los problemas y de
Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

y -Competencia
aprender
conceptuales
en
comunicacin
para aprender

y de la informacin
Exposicin oral
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata Observacin directa
informacin, a travs de la observacin Trabajos
y de la informacin
(directa e indirecta), de fuentes producciones escritas
93
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica

-Competencia
y aprender
trabajo.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
para aprender

Exposicin oral
personas,
6.3.9.- 2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
de
datos.
Criterios Evaluacin
leyenda
y
la
simbologa,
Criterio 2. Localizar en un mapa los

elementos bsicos que configuran
el medio fsico mundial, de Europa y
de Espaa (ocanos y mares,
continentes, unidades de relieve y
ros) caracterizando los rasgos que
2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
informacin de fuentes concreto.
arqueolgicas, escritas, Criterio 9. Realizar una lectura
proporcionadas por las comprensiva de fuentes de
94
Europa y Espaa.
tecnologas
de
la
informacin, etc.) y
Objetivo 7. Comprender los elementos elaboracin escrita de
tcnicos bsicos que caracterizan las la
informacin
manifestaciones artsticas en su realidad obtenida.
el patrimonio natural, histrico, cultural 6. La representacin de
y artstico, asumiendo la responsabilidad la Tierra. Aplicacin de
que supone su conservacin y tcnicas de orientacin
aprecindolo como recurso para el y
localizacin
geogrca.


ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
obligatorias
C1.2. Aplica contenidos geogrficos y Examen
procedimientos
de
orientacin, Observacin directa
localizacin, en la observacin e Actividades
de
razonamiento
95
interpretacin de espacios y paisajes, obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin
C1.4. Conoce la organizacin del

territorio resultante de la accin del
hombre en el espacio y de la utilizacin
de los recursos: problemas, uso
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

grficas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

-Competencia
y lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Trabajos
Exposicin oral
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias

caso.
Examen
-Competencia
Cuaderno de clase
lingstica
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
96

argumentacin.
obligatorias
procedimientos
de
orientacin,
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

-Competencia
cuantitativa de tablas, listados, grficos Trabajos
y matemtico
y mapas.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

y de la informacin
Exposicin oral
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
-Competencia
lingstica
en
comunicacin
97
Exposicin oral
-Competencia
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin

iniciativa personal
obligatorias
personas,
6.3.10.- 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
de
datos.
Europa y Espaa.
Criterios Evaluacin
leyenda
y
la
simbologa,

2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
arqueolgicas, escritas, Criterio 3. Comparar los rasgos
proporcionadas por las fsicos ms destacados (relieve,
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
informacin, etc.) y biogeogrficos) que configuran los
elaboracin escrita de grandes medios naturales del
la
informacin planeta, con especial referencia a
obtenida.
Espaa, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con
7. Caracterizacin de las posibilidades que ofrecen a los
98

pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
los principales medios

naturales,
identicando
los
componentes bsicos
las
aguas
y
la
vegetacin;
comprensin de las
interacciones
que
mantienen.
Observacin
e
interpretacin
de
imgenes
representativas de los
mismos. Valoracin de
la diversidad como
riqueza que hay que
conservar.
grupos humanos.
Criterio 4. Identificar y explicar,
algunos ejemplos de los impactos
que la accin humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus
causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.

ciencias sociales
para que
su
incorporacin al vocabulario habitual 8. Localizacin en el
aumente la precisin en el uso del mapa y caracterizacin
de
continentes,
ocanos,
mares,
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar, unidades del relieve y
comprender y relacionar informacin ros en el mundo, en
verbal, grfica, icnica, estadstica y Europa y en Espaa.
cartogrfica, procedente de fuentes Localizacin
y
diversas, incluida la que proporciona el caracterizacin de los
entorno fsico y social, los medios de principales
medios
comunicacin y las tecnologas de la naturales, con especial
informacin, tratarla de acuerdo con el atencin al territorio
fin perseguido y comunicarla a los espaol y europeo.
inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
de
razonamiento
99
obligatorias
procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

grficas.
Actividades
obligatorias
-Competencia
matemtico
de
razonamiento

argumentacin.
obligatorias
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias
C2.6.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
interacciones mutuas de los aspectos
del medio fsico que se relacionan con
las funciones vitales de los seres vivos.
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

distingue los cambios producidos por los
fenmenos naturales.
Examen
Trabajos
Actividades
100
obligatorias
caso.
Examen
-Competencia
Actividades
lingstica
obligatorias

un lenguaje preciso
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias
C3.5.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias
comunicacin
C3.7. Utiliza diferentes variantes del Trabajos

y -Competencia
discurso, en especial la descripcin y la producciones escritas
lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender
C9.3. Usa el lenguaje no verbal en la Observacin directa

comprensin de la realidad: lenguajes Trabajos
y de la informacin
icnicos, simblicos y de representacin producciones escritas
101
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

-Competencia
y lingstica
pertinentes.
Exposicin oral
en
comunicacin

personas,
6.3.11.- 4. ROS Y MARES

Contenidos
Criterios Evaluacin

1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la

leyenda
y
la
simbologa,
102
Objetivo 3. Comprender el territorio

como el resultado de la interaccin de
las sociedades sobre el medio en que se
Europa y Espaa.
que se pertenece.
indirecta.
Interpretacin
de
grcos y elaboracin
de stos a partir de
datos.

2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
la
obtenida.
los principales medios grupos humanos.
naturales,
identicando
los Criterio 4. Identificar y explicar,
componentes bsicos algunos ejemplos de los impactos
del relieve, los climas, que la accin humana tiene sobre el
las
aguas
y
la medio natural, analizando sus
vegetacin;
comprensin de las medidas y conductas que seran
interacciones
que necesarias para limitarlos.
mantienen.
Observacin
e Criterio 9. Realizar una lectura
interpretacin
de comprensiva de fuentes de
imgenes
representativas de los geogrfico o histrico y comunicar
mismos. Valoracin de la informacin obtenida de forma
la diversidad como correcta por escrito.
riqueza que hay que
conservar.

ciencias sociales
para que
su
de
continentes,
ocanos,
mares,
Objetivo
9.
Buscar,
comprender y relacionar informacin ros en el mundo, en
verbal, grfica, icnica, estadstica y Europa y en Espaa.
cartogrfica, procedente de fuentes Localizacin
y
diversas, incluida la que proporciona el caracterizacin de los
entorno fsico y social, los medios de principales
medios
comunicacin y las tecnologas de la naturales, con especial
informacin, tratarla de acuerdo con el atencin al territorio
fin perseguido y comunicarla a los espaol y europeo.
103
inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

argumentacin.
obligatorias
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias
C2.5. Identifica las acciones humanas Examen

que ms afectan a la configuracin y Actividades
104
deterioro de los paisajes y a los seres obligatorias

vivos que habitan en ellos, empleando Actividades voluntarias
distingue los cambios producidos por los
fenmenos naturales.
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

caso.
Examen
-Competencia
Actividades
lingstica
obligatorias

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

-Competencia
y matemtico
y mapas.
Actividades
obligatorias
en
de
comunicacin
razonamiento
Examen
Actividades
obligatorias
C4.6. Conoce las interacciones que se Examen

producen entre el espacio fsico y el Actividades
obligatorias
comprensin y valoracin de las Trabajos
y
acciones humanas desde los propios producciones escritas
105
agentes (empata), ejerce el dilogo Actividades

para la solucin de los problemas y de obligatorias
y -Competencia
aprender
conceptuales
objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin
para aprender

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

Exposicin oral
personas,
ellos
Examen
-Competencia
Trabajos
y aprender
Actividades
obligatorias
para aprender
6.3.12.- 5. TIEMPO Y CLIMA

106
humanos establecen en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, valorando
las consecuencias de tipo econmico,
social,
cultural,
poltico
y
medioambiental.
Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
Interpretacin
de
Objetivo 3. Comprender el territorio grcos y elaboracin
como el resultado de la interaccin de de stos a partir de
las sociedades sobre el medio en que se datos.
2.
Obtencin
de
Objetivo 4. Identificar, localizar y informacin de fuentes
comprender las caractersticas bsicas diversas (iconogrcas,
de la diversidad geogrfica del mundo y arqueolgicas, escritas,
de las grandes reas geoeconmicas, proporcionadas por las
as como los rasgos fsicos y humanos tecnologas
de
la
de Europa y Espaa.
informacin, etc.) y
elaboracin escrita de
Objetivo 5. Identificar y localizar en el la
informacin
tiempo y en el espacio los procesos y obtenida.
acontecimientos histricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y 7. Caracterizacin de
de Espaa para adquirir una los principales medios
perspectiva global de la evolucin de la naturales,
Humanidad
y
elaborar
una identicando
los
interpretacin de la misma que facilite componentes bsicos
la comprensin de la pluralidad de del relieve, los climas,
comunidades sociales a las que se las
aguas
y
la
pertenece.
vegetacin;
comprensin de las
Objetivo 7. Comprender los elementos interacciones
que
tcnicos bsicos que caracterizan las mantienen.
manifestaciones artsticas en su Observacin
e
realidad social y cultural para valorar y interpretacin
de
respetar el patrimonio natural, imgenes
histrico, cultural y artstico, asumiendo representativas de los
la responsabilidad que supone su mismos. Valoracin de
conservacin y aprecindolo como la diversidad como
recurso para el enriquecimiento riqueza que hay que
conservar.
Criterios Evaluacin
leyenda
y
la
simbologa,
Criterio 3. Comparar los rasgos
fsicos ms destacados (relieve,
clima,
aguas
y
elementos
biogeogrficos) que configuran los
grandes medios naturales del
planeta, con especial referencia a
las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.

107

inteligible.
Indicadores
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

procedimientos
de
orientacin, Actividades
108
localizacin, en la observacin e obligatorias

interpretacin de espacios y paisajes, Actividades voluntarias
un lenguaje preciso
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

hombre en el espacio y de la
utilizacin de los recursos: problemas,
uso responsable, proteccin y cuidado
Examen
Actividades
obligatorias

icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C3.5.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

representativos de su entorno natural
y distingue los cambios producidos por
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

y -Competencia
lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias
109

-Competencia
grficas.
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento
C3.11. Analiza y compara la Examen

-Competencia
informacin cuantitativa de tablas, Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

hombre en el espacio y de la
utilizacin de los recursos: problemas,
uso responsable, proteccin y cuidado
Examen
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

icnicos,
simblicos
y
de
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6. Busca, obtiene y trata
informacin,
a
travs
de
la
observacin (directa e indirecta), de
fuentes
escritas,
grficas,
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
110
audiovisuales
obligatorias

iniciativa personal
obligatorias
de vista.
Exposicin oral
las personas,
6.3.13.- 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
de
datos.
Europa y Espaa.
Criterios Evaluacin
leyenda
y
la
simbologa,

2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
la
obtenida.
111

que se pertenece.
ciencias sociales
para que
su
los principales medios

naturales,
identicando
los
componentes bsicos
las
aguas
y
la
vegetacin;
comprensin de las
interacciones
que
mantienen.
Observacin
e
interpretacin
de
imgenes
representativas de los
mismos. Valoracin de
la diversidad como
riqueza que hay que
conservar.
grupos humanos.
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
de
razonamiento
112
obligatorias
procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

argumentacin.
obligatorias
-Competencia
lingstica
en
comunicacin

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

un lenguaje preciso
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias
C3.4. Usa el lenguaje no verbal en la Observacin directa

113
comprensin de la realidad: lenguajes Trabajos

y de la informacin
icnicos, simblicos y de representacin producciones escritas
Exposicin oral
C3.5.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

y -Competencia
lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
grficas.
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

Examen
Actividades
obligatorias

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

y -Competencia
aprender
para aprender
114
resmenes, esquemas
conceptuales
mapas

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

iniciativa personal
obligatorias
personas,
6.3.14.- 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA

Contenidos
1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
de
Criterios Evaluacin
leyenda
y
la
simbologa,
115
las sociedades sobre el medio en que se de stos a partir de de Espaa (ocanos y mares,
datos.
Objetivo 4. Identificar, localizar y 2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
comprender las caractersticas bsicas informacin de fuentes concreto.
de la diversidad geogrfica del mundo y diversas (iconogrcas,
de las grandes reas geoeconmicas, as arqueolgicas, escritas, Criterio 3. Comparar los rasgos
como los rasgos fsicos y humanos de proporcionadas por las fsicos ms destacados (relieve,
Europa y Espaa.
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
Objetivo 5. Identificar y localizar en el elaboracin escrita de grandes medios naturales del
tiempo y en el espacio los procesos y la
acontecimientos histricos relevantes de obtenida.
Espaa para adquirir una perspectiva 7. Caracterizacin de las posibilidades que ofrecen a los
global de la evolucin de la Humanidad y los principales medios grupos humanos.
elaborar una interpretacin de la misma naturales,
que facilite la comprensin de la identicando
pluralidad de comunidades sociales a las componentes bsicos algunos ejemplos de los impactos
que se pertenece.
las
aguas
y
Objetivo 7. Comprender los elementos vegetacin;
tcnicos bsicos que caracterizan las comprensin de las medidas y conductas que seran
manifestaciones artsticas en su realidad interacciones
social y cultural para valorar y respetar mantienen.
el patrimonio natural, histrico, cultural Observacin
y artstico, asumiendo la responsabilidad interpretacin
que supone su conservacin y imgenes
aprecindolo como recurso para el representativas de los geogrfico o histrico y comunicar
Objetivo 8. Adquirir y emplear el riqueza que hay que
vocabulario especfico que aportan las conservar.
ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
inteligible.
116

tolerante,
Indicadores
Instrumentos

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias
C2.6.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

un lenguaje preciso
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias
117

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C3.5.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

y -Competencia
lingstica
argumentacin.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

caso.
Examen
-Competencia
Trabajos
y lingstica
Actividades
obligatorias
en
comunicacin

-Competencia
grficas.
Trabajos
y matemtico
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

-Competencia
y matemtico
y mapas.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

Examen
Actividades
obligatorias

comprensin y valoracin de las Trabajos

y
118

Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

iniciativa personal
obligatorias
personas,
6.3.15.- 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

Contenidos
Criterios Evaluacin

1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca

leyenda
y
la
simbologa,
119
consecuencias de tipo econmico, social, mediante

la
indirecta.
de
datos.
Europa y Espaa.
que se pertenece.

2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
la
obtenida.
9. Los grupos humanos las posibilidades que ofrecen a los
y la utilizacin del grupos humanos.
medio: anlisis de sus
interacciones. Riesgos Criterio 4. Identificar y explicar,
naturales. Estudio de algunos ejemplos de los impactos
algn
problema que la accin humana tiene sobre el
medioambiental como, medio natural, analizando sus
por ejemplo, la accin causas y efectos, y aportando
humana
sobre
la medidas y conductas que seran
vegetacin,
el necesarias para limitarlos.
problema del agua o el
cambio
climtico. Criterio 9. Realizar una lectura
Toma de conciencia de comprensiva de fuentes de
las posibilidades que el informacin escrita de contenido
medio ofrece

ciencias sociales
para que
su
Objetivo
9.
Buscar,
seleccionar,
120

inteligible.
tolerante,
Indicadores
Instrumentos

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias
C2.6.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias

Examen
Actividades
obligatorias
121

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C4.2. Busca explicaciones multicausales Examen

-Competencia
para comprender un fenmeno y Actividades
aprender
evaluar sus consecuencias.
obligatorias
C4.3.
Desarrolla
iniciativas
de
planificacin, ejecucin y de toma de
decisiones a travs de su participacin
grupo
Observacin directa
Trabajos
Exposicin oral

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
para aprender
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

obligatorias
caso.
Examen
-Competencia
Actividades
lingstica
obligatorias
en
comunicacin

Examen
Trabajos
y
Actividades
obligatorias

-Competencia
cuantitativa de tablas, listados, grficos y Trabajos
y matemtico
mapas.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

grficas.
Trabajos
de
razonamiento
-Competencia
y matemtico
122
Actividades
obligatorias
y -Competencia
aprender
conceptuales
para aprender

y de la informacin
Exposicin oral
objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

iniciativa personal
obligatorias
personas,
6.3.16.- 8b. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA

Contenidos
Criterios Evaluacin
123

1.
Lectura
e
interpretacin
de
imgenes y mapas de
caractersticas.
Percepcin
de
la
realidad
geogrca
mediante
la
indirecta.
de
datos.
Europa y Espaa.
que se pertenece.

leyenda
y
la
simbologa,

2.
Obtencin
de predominan
en
un
espacio
tecnologas
de
la clima,
aguas
y
elementos
la
obtenida.
los principales medios grupos humanos.
naturales,
identicando
componentes bsicos algunos ejemplos de los impactos
las
aguas
y
vegetacin;
comprensin de las medidas y conductas que seran
interacciones
mantienen.
Observacin
interpretacin
imgenes
representativas de los geogrfico o histrico y comunicar
riqueza que hay que
conservar.

ciencias sociales
para que
su
de
continentes,
ocanos,
mares,
Objetivo
9.
Buscar,
124

inteligible.
tolerante,
Indicadores
ros en el mundo, en
Europa y en Espaa.
Localizacin
y
caracterizacin de los
principales
medios
naturales, con especial
atencin al territorio
espaol y europeo.
9. Los grupos humanos
y la utilizacin del
medio: anlisis de sus
interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de
algn
problema
medioambiental como,
por ejemplo, la accin
humana
sobre
la
vegetacin,
el
problema del agua o el
cambio
climtico.
Toma de conciencia de
las posibilidades que el
medio ofrece
Instrumentos

-Competencia
matemtico
y
horarias.
Actividades
obligatorias
de
razonamiento

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Observacin directa
Actividades
obligatorias

Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias
Cuestionario
de
evaluacin

procedimientos
de
orientacin, Actividades
125
localizacin, en la observacin e obligatorias

interpretacin de espacios y paisajes, Actividades voluntarias
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

procedimientos
de
orientacin,
Examen
Actividades
obligatorias
C3.5.
Realiza
observaciones
y
experiencias,
y
determina
las
Examen
Trabajos
Actividades
obligatorias

objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Exposicin oral
C4.3.
Desarrolla
iniciativas
de
planificacin, ejecucin y de toma de
decisiones a travs de su participacin
grupo
Observacin directa
Trabajos
Exposicin oral

-Competencia
lingstica
argumentacin.
obligatorias
en
comunicacin
Examen
Actividades
obligatorias

obligatorias
y -Competencia
aprender
para aprender
a
126
recuperar informacin,
resmenes, esquemas
conceptuales
elaborando Exposicin oral

o mapas

y de la informacin
Exposicin oral
objetividad,
pertinencia,
aspectos
forma crtica
Examen
Actividades
obligatorias
Cuestionario
evaluacin

de la informacin
de
C9.5.
Desarrolla
iniciativas
de Trabajos
iniciativa personal
grupo
C9.6.
Busca,
obtiene
y
trata
Observacin directa
Trabajos
y de la informacin
Actividades
obligatorias

por escrito.
Cuaderno de clase
Exposicin oral
-Competencia
lingstica

-Competencia
y aprender
trabajo.
Actividades
obligatorias
en
comunicacin
para aprender

iniciativa personal
obligatorias
personas,
127
7.- Metodologa.
La metodologa se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global
la accin didctica en el aula; por eso debe establecerse en funcin del anlisis de todos los elementos que
inciden en el sistema que constituye un aula concreta, lo que no implica la existencia de una nica
metodologa, dado el marco de opciones que pueden concretarse tanto para el estilo educativo como el
ambiente de aula, opciones siempre vlidas en la medida que faciliten el desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Precisamente, en este aspecto, deben
ser valorados todos los elementos metodolgicos, as como los recursos didcticos disponibles.
La metodologa a travs de la que pretendemos desarrollar el proceso enseanza/aprendizaje en esta
asignatura de 1 E.S.O. debe corresponderse, aunque adaptada a las caractersticas propias de nuestra materia,
a los elementos comunes y globales aplicados a todo lo largo de la Educacin Secundaria en nuestro Centro en
las distintas reas que la conforman y, muy especialmente, en las propias de la nuestra, puesto que concretar
un conjunto de criterios metodolgicos parece necesario para conseguir una prctica educativa coordinada
entre las distintas asignaturas de cara a la consecucin de los Objetivos Generales de Etapa. Conforme a la
importancia conferida al aprendizaje significativo sugerimos orientaciones metodolgicas que pretenden
facilitar la adquisicin de determinadas actitudes por los alumnos/as y que podemos concretar en
conseguir:
Alumnos/as con capacidad crtica en la adquisicin de conocimientos y autonoma en la direccin

de la accin y la realizacin de valoraciones.
Alumnos/as participativos, cooperativos en el trabajo y con un desarrollo adecuado de los hbitos
sociales.
En suma, alumnos/as que hayan alcanzado los niveles propios de las destrezas competenciales que se les
suponen tanto al final de la E.S.O. como en cada uno de los ciclos y cursos que la componen.
A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue que el alumno conozca y comprenda hechos y fenmenos sociales,
interpretando la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo. Para ello, la accin
educativa y la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, pero sin limitarse a la comunidad en la que vive, sino al Estado espaol, a la Unin Europea y al
mundo, en general. Es decir, debe facilitar su socializacin. Por ello, los contenidos de esta materia deben
pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la local y
andaluza, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial. En suma, conocimientos y actitudes son
dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de llevar al discente al conocimiento de la realidad
geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y
de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que
muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso, como los vinculados a la observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes histricas y geogrficas y buena parte de los aspectos
considerados como indicadores de logro en el seno de las competencias bsicas (su importancia queda muy
bien sealada en el artculo 26.2, Principios pedaggicos, de la LOE), trascienden del propio marco de
conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son
el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez
intelectual y personal del alumno.
Asimismo, los alumnos/as inmersos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente y con
unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que forman parte
ya de su vida cotidiana, deben asumir los valores propios de la sociedad democrtica en la que viven, para
128
convertirse en ciudadanos con los derechos y las obligaciones que conlleva. Por otra parte, frente a unos
conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumnado, se
presentarn otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad
social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Esto nos conduce a una perspectiva
globalizadora de la prctica docente desde la que definimos las pautas para una organizacin del proceso
de enseanza-aprendizaje fundamentada en los intereses del alumnado y para la articulacin de la
actividad constructiva como un elemento de aprendizaje significativo. Esto confiere, por tanto, a la
motivacin y los aprendizajes tiles y significativos carcter de principios metodolgicos bsicos para una
construccin progresiva de los conocimientos. Pero no sern principios nicos, pues debemos sumarles
otros como:
Indicar al alumnado los Objetivos de la materia, la temporalizacin de los contenidos, las

competencias bsicas a trabajar y los criterios de evaluacin antes de comenzar las Unidades
Didcticas.
Conocer los niveles de desarrollo de los alumnos/as, sus esquemas e ideas previas, para construir a
partir de stos el proceso de enseanza-aprendizaje y procurar la atencin a la diversidad.
Atender en el proceso educativo, de manera integrada, a los elementos conceptuales,
instrumentales, actitudinales y a todo lo que nos permita alcanzar los logros relacionados con las
destrezas competenciales.
Fomentar la diversidad metodolgica.
Evaluar todo el proceso educativo y dotarnos de los recursos metodolgicos para ello.
Beneficiar las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras, de forma
que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanzaaprendizaje que, segn el punto 2 del Artculo 7 Orientaciones metodolgicas del Decreto 231/2007, de
31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 156, 8 de agosto de 2007), debe ser fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas
las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, para que el alumno/a aprenda por
s mismo y pueda trabajar en equipo. Sin olvidar, la forma en que se organizan los contenidos curriculares,
pues los contenidos de los ncleos temticos del currculo andaluz exigen igualmente el diseo de
estrategias metodolgicas especficas.
La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no slo en la propia
imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, pues el
adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel caracterizado
por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Precisamente, la adquisicin de nueva informacin,
que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso que depende de forma principal de las ideas
relevantes que ya posee la persona. Se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las
ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado de esta interaccin una
asimilacin entre los viejos y nuevos significados, para formar una estructura cognoscitiva ms altamente
diferenciada. Por tanto, el aprendizaje no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino ms bien
en un proceso activo de elaboracin y, al mismo tiempo, de retroalimentacin para orientar las futuras
acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, si pretendemos un
aprendizaje significativo, debemos emplear de forma adecuada estrategias cognitivas:
para la bsqueda de informacin;
de asimilacin de la informacin y retencin;
organizativas;
inventivas y creativas;
analticas;
129
dinmicas de grupo.
Sin embargo, en el seno de la Teora Curricular las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre
objetivos y contenidos, resultando ms adecuadas, en trminos relativos, aqullas que mejor se ajusten a
las necesidades y maneras de aprender de los alumnos/as. De esta forma, la tarea del docente debe
consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que permitan conectar
activamente la estructura conceptual de la disciplina con la estructura cognoscitiva previa de cada alumno,
pero, siempre, desarrollando patrones motivacionales relacionados de modo fundamental con dos tipos de
metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonoma y responsabilidad personal.
Nuestra metodologa considera que el alumno/a es protagonista del proceso de aprendizaje; sus intereses
se convierten as en centro del mismo y, en consecuencia, aumentan su motivacin. Por su parte, el
docente es gua y planificador de la accin didctica, diseada en colaboracin con el Equipo educativo. As,
entre ambos procuraremos alcanzar un clima comunitativo que no se quede solamente en los aspectos
acadmicos, sino que implique una dimensin socioafectiva que nos lleve a los profesores/as, siempre
respetando el sentido crtico y la autonoma personal del alumno/a, a ayudarles a una formacin integral.
Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos mediante la
realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultneamente en dos planos: el de la
construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social conjunta sobre el contenido del
aprendizaje, y el de la construccin personal de significados mediante la interaccin directa de los alumnos
con dicho contenido. En ambos planos su papel es decisivo y su influencia determinante. Hay que aadir
que la intervencin del profesor/a deber posibilitar la experiencia del xito y, as, el alumnado reciba el
refuerzo de la tarea bien hecha, para ello debe escalonar los contenidos, ejercicios, actividades...,
graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los alumnos. El fracaso constante
influye inevitablemente en la opinin de los alumnos/as sobre s mismos. Mientras que un autoconcepto
positivo, hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros
competentes y eficaces de la comunidad, permitindonos abordar las tareas de manera resuelta, tranquila
y realista. Por tanto, nuestra intervencin debe dirigirse a cambiar la idea que tiene de s mismo el
alumnado con autoconcepto negativo, ayudndole a que descubra sus posibilidades, a que experimente su
eficacia, a que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad; en ese empeo
procuraremos, en lo personal, un acercamiento socioafectivo, y en lo curricular, la concrecin en las
estrategias que parezcan ms adecuadas de las medidas de tratamiento a la diversidad que debamos
desarrollar.
En otro orden de cosas, las ltimas tendencias sobre los tipos de estrategias de aprendizaje ms propicias
para la socializacin y la integracin de la totalidad del alumnado, incluido aqul con necesidades
educativas especiales, muestra las ventajas de la organizacin cooperativa de las actividades en
comparacin con las organizaciones individualistas o competitivas, en lo ataente al rendimiento y la
productividad de los participantes y a la generacin de pautas positivas de socializacin. Estas tcnicas de
aprendizaje cooperativo son estrategias de enseanza estructurada, basadas en la colaboracin y ayuda
entre los alumnos/as, quienes participan de un objetivo comn cuyo logro ms importante es el xito
individual. Por tanto, en ellas existen dos componentes diferenciadores de otros tipos de enseanza en el
aula: la tarea del grupo y la recompensa basada en ste. En cuanto a la formacin de los grupos de
aprendizaje cooperativo, los criterios con los que se realizan varan en funcin de los objetivos, las materias
curriculares, las caractersticas de la clase o la edad del alumnado, pero deben ser en todo momento
grupos heterogneos en lo atae al rendimiento, sexo, grupo tnico o cultural, compuestos por un nmero
idneo entre cuatro y seis alumnos. Por ltimo, en la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje cooperativo
se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
130
Las tcnicas seleccionadas, que dependern del tema que se va a trabajar, de la complejidad del
material y de la madurez de los alumnos/as.
Estimular conductas de ayuda entre los alumnos/as.
Fomentar la responsabilidad individual entre el alumnado.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente
en la construccin de su propio conocimiento; a este fin el uso de cualquier recurso metodolgico,
comenzando por el libro de texto, debe dirigirse a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, participacin que se puede lograr con mayor facilidad con el uso generalizado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Por eso nos valdremos de las posibilidades educativas de los medios
audiovisuales, el uso intensivo de la pizarra digital, el recurso frecuente a Internet o el empleo como
soporte habitual de las diferentes tareas de herramientas como las hot potatoes, webquests,
cazatesoros,; estas tecnologas son por otra parte un elemento muy eficaz para la consecucin de los
indicadores de logro propios de las competencias bsicas y no slo de la relacionada con el tratamiento de
la informacin y las destrezas digitales-.
Tomando en consideracin todo lo expuesto, las actividades de aprendizaje incorporadas a esta
Programacin se basan en directrices metodolgicas que pretenden:
activar la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la
tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo: a) presentar informacin nueva y
sorprendente con los conocimientos previos del alumnado; b) plantearle a ste problemas que
haya de resolver; c) variar con frecuencia los elementos propios del trabajo individual y grupal para
procurar la mayor atencin;
mostrar la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno;
si la naturaleza de la actividad lo permite, organizarla en grupos cooperativos, interrelacionando la
evaluacin individual con los resultados globales obtenidos por el grupo.
Todo esto exigir pautas de actuacin en el aula como:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales.
Diseo de actividades orientado a dar respuesta a los indicadores de logro competencial
incorporados a esta Programacin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno y en la alumna la asuncin de los valores
propios de un sistema democrtico.
Finalmente, respecto a la organizacin del espacio y el tiempo sern principios bsicos el dinamismo, la
flexibilidad y la diversidad, concretado en pautas como:
Proporcionar la alternancia del trabajo individual y en grupo.

Promediar los tiempos de escucha y atencin con los de manipulacin e intervencin del alumnado.
Alternar las actividades dirigidas, con otras que den cierta cabida a la libre iniciativa de los alumnos
y alumnas.
131
8.- Materiales Didcticos.

Los recursos y materiales para el desarrollo y aplicacin del currculo son todos aquellos instrumentos y
medios disponibles en el Centro y el aula que, sirviendo para provocar experiencias de aprendizaje y
transmitir informacin al alumno, ayudan al profesor en el diseo y en la prctica educativa. Pueden
cumplir dos funciones:
Para el profesor: proporcionndole informacin y soporte tcnico para planificar y llevar a la

prctica todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el alumno: como herramienta que le ayude a alcanzar las metas propuestas en el currculo.
Con el uso de materiales se pretende concretar e ilustrar lo que se estudia, motivar a los alumnos,
desarrollar sus capacidades de creacin y expresin, facilitar la percepcin de los conceptos y hechos,
potenciar la adquisicin de una serie de hbitos, destrezas y actitudes dirigidas a economizar esfuerzos y
tiempos en las tareas de aprendizaje, favorecer la autonoma del alumno...
8.1. Criterios para la seleccin
Que sean los ms adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad didctica o
programacin.
Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno.
Que no sean discriminatorios para los alumnos en funcin de los recursos econmicos, de la
capacidad intelectual, del sexo, etc.
Que se adecuen a la edad y ritmos de aprendizaje.
Que sean variados, atractivos y complementarios entre s.
Que permitan utilizar diferentes tipos de razonamiento.
Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
Que su uso motive la adquisicin de hbitos y actitudes positivas hacia los valores sociales,
culturales, naturales, de convivencia...
8.2. El libro de texto.

Hay que diferenciar los materiales que sirven para transmitir informacin y los que sirven como soporte
para resolver las actividades. Del primer grupo, el libro de texto es el que tiene una mayor presencia en el
aula por el apoyo que presta al profesor y al alumno, aunque es preciso evitar que se convierta en el
recurso exclusivo empleado en el diseo y en la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje. Dada su
importancia, es interesante destacar de l:
Ventajas: movilidad y sencillo manejo, facilidad de acceso a la informacin que contiene,

concentracin de informacin en poco espacio, estructuracin y sistematizacin de los contenidos,
y el hecho de facilitar el estudio individual.
Inconvenientes: escasa actualizacin de sus contenidos, estructuracin de su accin comunicativa

que facilita poco los procesos de retroalimentacin, la informacin y el pensamiento discursivo
demasiado homogneo, fomento dela pasividad del alumno y adquisicin de aprendizajes
memorsticos, limitacin de informaciones contenidas...
En conclusin, aunque vaya a ser el material ms utilizado por los alumnos y la herramienta de trabajo
132
fundamental para el profesor, debe completarse con la informacin procedente de otros recursos.
8.3. Otros materiales.
La sustitucin del libro de texto por la toma de apuntes es una cuestin compleja y polmica ya que los
apuntes pueden poseer las mismas limitaciones e inconvenientes que los libros de texto y carecer de sus
ventajas. Lo razonable sera que el profesor completase, explicase o aclarase las informaciones contenidas
en la diversidad de materiales ya editados o elaborados.
Para solventar las limitaciones expuestas parece aconsejable el diseo de los materiales ms adecuados
para cada tipo de aprendizaje. As, para los contenidos conceptuales, el libro de texto puede ser un buen
recurso pero no ocurre lo mismo con los contenidos relativos a procedimientos y actitudes. En estos casos
los recursos audiovisuales y otros materiales escritos nos ofrecen mejores posibilidades.
En conclusin, el uso de abundante material impreso, adems de servir de soporte didctico a los
aprendizajes tiene de por s un extraordinario valor educativo en tanto que crea en el alumno habilidades y
estrategias de bsqueda de investigacin, de obtencin de datos, de contraste de aprendizaje... potencia,
en definitiva la adquisicin de mtodos de trabajo personal.
8.4. Materiales audiovisuales e informticos.
Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que
los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor comprendidos por el alumno. El impacto de los medios
audiovisuales en la formacin de los alumnos es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy
atractivos y de uso corriente, de ah lo oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso
racional y crtico de los mismos. Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las
TIC o NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y
enormes posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden de
momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en la
transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa, imgenes de
satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar la competencia en
la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
133
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de

informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios y
revistas en formato digital,; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules son los
criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables, cmo se
debe ordenar la informacin obtenida...
Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos y de

textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de
preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el alumno deber
buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a travs de

imgenes animadas y textos.
Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el libro.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta, clasificando

elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital
Interactiva).
Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realizacin de diapositivas
Proyectos de aprendizaje. Se proponen:

Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de
investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).
Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realizacin de
diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.
134
9.- Sistema de calificacin, recuperacin y promocin.

9.1. Sistema de calificacin
Dentro de este apartado debemos explicar cmo se va a establecer la calificacin de los alumnos.
Tabla de porcentajes para el clculo de la calificacin:
Utilizaremos la tabla que aparece a continuacin para el clculo de las notas de cada trimestre. La nota
asociada a cada competencia se obtendr a partir de los indicadores relacionados con cada una de ellas.
Para poder aplicar esta forma de clculo es necesario que dentro de cada trimestre se trabajen y se evalen
todas las competencias. La nota final del curso se obtendr aplicando esta misma tabla a todos los
indicadores evaluados durante el curso.
Competencias
Competencia en comunicacin lingstica
10 %
Competencia de razonamiento matemtico
5%
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
20 %
Competencia digital y tratamiento de la informacin
10 %
Competencia social y ciudadana
20 %
Competencia cultural y artstica
15 %
Competencia para aprender a aprender
10 %
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
10 %
9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones

A continuacin tenemos la distribucin de indicadores que se trabajan y evalan en cada evaluacin,
organizados por competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mnimos.
Indicadores por competencias trabajados en la 1 Evaluacin
Competencias
1.-Competencia
en C5.3. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la
comunicacin lingstica
descripcin y la argumentacin.
135

C6.9. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin
y la argumentacin.
C7.10. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la
C8.12. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las propias ideas y emociones,
oralmente y por escrito.
C9.8. Defiende el punto de vista personal con argumentos coherentes
y pertinentes.
2.-Competencia
de C5.7. Analiza y compara la informacin cuantitativa de tablas, listados,
razonamiento matemtico
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
C8.10. Analiza y compara la informacin cuantitativa de tablas,
3.-Competencia
en
el C5.11. Conoce las interacciones que se producen entre el espacio fsico
conocimiento
y
la y el desarrollo de la actividad humana
interaccin con el mundo C6.10. Conoce las interacciones que se producen entre el espacio fsico
fsico
y el desarrollo de la actividad humana
C7.11. Conoce las interacciones que se producen entre el espacio fsico
y el desarrollo de la actividad humana
C8.7. Realiza, de forma individual y en grupo, distintos trabajos sobre
el uso responsable de los recursos naturales como medida de
proteccin y conservacin del medioambiente.
C8.8. Valora crticamente las repercusiones de la actividad humana en
la atmsfera y la necesidad de implicarse activamente en la adopcin de
medidas, personales y colectivas, para evitar el cambio climtico.
4.-Competencia digital y C5.1. Obtiene informacin para la comprensin de los fenmenos
tratamiento
de
la sociales e histricos
informacin
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin en Internet,
C9.3. Usa el lenguaje no verbal en la comprensin de la realidad:
lenguajes icnicos, simblicos y de representacin (cartogrfico e
imagen)
C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la observacin
(directa e indirecta), de fuentes escritas, grficas, audiovisuales
136
5.-Competencia
ciudadana
social

acciones humanas desde los propios agentes (empata), ejerce el
dilogo para la solucin de los problemas y de respeto a las personas.
C5.5. Comprende la aportacin que las diferentes culturas y
civilizaciones han hecho a la evolucin de la humanidad.
C6.6. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes
realidades sociales o histricas, y valora las aportaciones de diferentes
culturas
dilogo para la solucin de los problemas y de respeto a las personas
C7.3. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes
realidades sociales o histricas, y valora las aportaciones de diferentes
culturas
dilogo para la solucin de los problemas y de respeto a las personas
C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en actividades y
tareas en grupo, y argumenta el uso de prcticas sociales que
favorecen las relaciones de convivencia desde el respeto hacia las
personas,
6.-Competencia cultural y
artstica

C6.4. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y
emociones, valora y respeta el patrimonio cultural y su conservacin
137

7.-Competencia
aprender a aprender
8.-Competencia
autonoma e
personal
para
C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y

recuperar informacin, elaborando resmenes, esquemas o mapas
conceptuales
C9.9. Sabe comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del
propio trabajo.
C9.13. Dispone de una visin estratgica de los problemas para prevenir
los cambios y adaptarse positivamente a ellos
para la C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de

iniciativa decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos
individuales o en grupo
C9.10. Comprende las actividades planteadas y planificar la estrategia
C9.11. Sabe argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos
de vista.
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica

en

argumentacin.
argumentacin.
argumentacin.
argumentacin.
argumentacin.
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente
y por escrito.
C9.8. Defiende el punto de vista personal con argumentos coherentes y
pertinentes.
138
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de

grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.
grficos y mapas.

conocimiento y la localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes, reales
interaccin con el o representados
mundo fsico
deterioro de los paisajes y a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un
lenguaje preciso.
localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes, reales
o representados
mutuas de los aspectos del medio fsico que se relacionan con las funciones
vitales de los seres vivos.
o representados.
un lenguaje preciso
139

C8.7. Realiza, de forma individual y en grupo, distintos trabajos sobre el uso
responsable de los recursos naturales como medida de proteccin y
4.-Competencia
digital y tratamiento icnicos, simblicos y de representacin (cartogrfico e imagen)
de la informacin
C5.1. Obtiene informacin para la comprensin de los fenmenos sociales e
histricos
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo
un criterio especfico.
C9.4. Emplea criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes:
objetividad, pertinencia, aspectos relevantes, comparacin de fuentes, e
integra y analiza la informacin de forma crtica
C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la observacin (directa
e indirecta), de fuentes escritas, grficas, audiovisuales
5.-Competencia social C1.10. Muestra habilidades sociales de comprensin y valoracin de las
y ciudadana
acciones humanas desde los propios agentes (empata), ejerce el dilogo para
la solucin de los problemas y de respeto a las personas
para la solucin de los problemas y de respeto a las personas.
C8.6. Comprende la aportacin que las diferentes culturas y civilizaciones han
140

C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en actividades y tareas en
grupo, y argumenta el uso de prcticas sociales que favorecen las relaciones
de convivencia desde el respeto hacia las personas,
6.-Competencia
cultural y artstica

7.-Competencia para C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
aprender a aprender informacin, elaborando resmenes, esquemas o mapas conceptuales
trabajo.
C9.13. Dispone de una visin estratgica de los problemas para prevenir los
cambios y adaptarse positivamente a ellos
8.-Competencia para C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de
la
autonoma
e decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos individuales o en
iniciativa personal
grupo
vista.
Competencias
1.-Competencia
comunicacin
lingstica
en

argumentacin.
argumentacin.
argumentacin.
C9.7. Sabe expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente
y por escrito.
2.-Competencia
razonamiento
matemtico
de

grficos y mapas.
grficos y mapas.
141

conocimiento y la localizacin, en la observacin e interpretacin de espacios y paisajes, reales
interaccin con el o representados
mundo fsico
o representados
o representados.
un lenguaje preciso
4.-Competencia
digital y tratamiento icnicos, simblicos y de representacin (cartogrfico e imagen)
de la informacin
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo
un criterio especfico.
142

C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la observacin (directa
e indirecta), de fuentes escritas, grficas, audiovisuales
5.-Competencia social C3.9. Muestra habilidades sociales de comprensin y valoracin de las
y ciudadana
acciones humanas desde los propios agentes (empata), ejerce el dilogo para
la solucin de los problemas y de respeto a las personas
C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en actividades y tareas en
grupo, y argumenta el uso de prcticas sociales que favorecen las relaciones
de convivencia desde el respeto hacia las personas,
6.-Competencia
cultural y artstica
7.-Competencia para C4.2. Busca explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y
aprender a aprender evaluar sus consecuencias.
C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar
informacin, elaborando resmenes, esquemas o mapas conceptuales
trabajo.
8.-Competencia para C4.3. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de
la
autonoma
e decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos individuales o en
iniciativa personal
grupo
C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de
decisiones a travs de su participacin en debates, trabajos individuales o en
grupo
vista.
9.3. Listado de indicadores mnimos Criterios de recuperacin

Indicadores que ha de superar el alumno para aprobar
C1.1. Realiza clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias.
C1.2. Aplica contenidos geogrficos y procedimientos de orientacin, localizacin, en la observacin
e interpretacin de espacios y paisajes, reales o representados
C1.3. Usa el lenguaje no verbal en la comprensin de la realidad: lenguajes icnicos, simblicos y de
143
C1.4. Conoce la organizacin del territorio resultante de la accin del hombre en el espacio y de la
utilizacin de los recursos: problemas, uso responsable, proteccin y cuidado
C1.6. Utiliza diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
C1.7. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y distingue los cambios
producidos por los fenmenos naturales.
C1.9. Elabora definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms adecuada en
cada caso.
e interpretacin de espacios y paisajes, reales o representados
C2.3. Analiza y compara la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
C2.5. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y
a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso.
C2.6. Realiza observaciones y experiencias, y determina las interacciones mutuas de los aspectos del
medio fsico que se relacionan con las funciones vitales de los seres vivos.
cada caso.
C2.9. Muestra habilidades sociales de comprensin y valoracin de las acciones humanas desde los
propios agentes (empata), ejerce el dilogo para la solucin de los problemas y de respeto a las
personas
e interpretacin de espacios y paisajes, reales o representados.
C3.2. Identifica las acciones humanas que ms afectan a la configuracin y deterioro de los paisajes y
a los seres vivos que habitan en ellos, empleando un lenguaje preciso
C3.5. Realiza observaciones y experiencias, y determina las interacciones mutuas de los aspectos del
medio fsico que se relacionan con las funciones vitales de los seres vivos.
C3.6. Describe los paisajes ms representativos de su entorno natural y distingue los cambios
producidos por los fenmenos naturales.
cada caso.
C4.1. Emplea criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes: objetividad, pertinencia,
aspectos relevantes, comparacin de fuentes, e integra y analiza la informacin de forma crtica
C4.2. Busca explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y evaluar sus consecuencias.
C4.3. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de decisiones a travs de su
participacin en debates, trabajos individuales o en grupo
C4.6. Conoce las interacciones que se producen entre el espacio fsico y el desarrollo de la actividad
humana
cada caso.
144
personas
C5.1. Obtiene informacin para la comprensin de los fenmenos sociales e histricos
personas.
C5.4. Entiende los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o culturales
distintos del propio.
C5.5. Comprende la aportacin que las diferentes culturas y civilizaciones han hecho a la evolucin
de la humanidad.
cada caso.
humana
C6.1. Comprende la aportacin que las diferentes culturas y civilizaciones han hecho a la evolucin
de la humanidad.
C6.3. Muestra destrezas de observacin y comprensin de elementos tcnicos imprescindibles para
el anlisis de las obras de arte
C6.4. Aprecia las obras de arte, manifestando sensibilidad y emociones, valora y respeta el
C6.6. Emplea habilidades sociales para acercarse a diferentes realidades sociales o histricas, y
valora las aportaciones de diferentes culturas
cada caso.
humana
personas
cada caso.
humana
personas
145
C8.7. Realiza, de forma individual y en grupo, distintos trabajos sobre el uso responsable de los
recursos naturales como medida de proteccin y conservacin del medioambiente.
C9.1. Desarrolla estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, elaborando
resmenes, esquemas o mapas conceptuales
C9.2. Utiliza los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo un criterio especfico.
C9.4. Emplea criterios para la seleccin de informacin de diversas fuentes: objetividad, pertinencia,
aspectos relevantes, comparacin de fuentes, e integra y analiza la informacin de forma crtica
C9.5. Desarrolla iniciativas de planificacin, ejecucin y de toma de decisiones a travs de su
participacin en debates, trabajos individuales o en grupo
C9.6. Busca, obtiene y trata informacin, a travs de la observacin (directa e indirecta), de fuentes
C9.8. Defiende el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
C9.10. Comprende las actividades planteadas y planificar la estrategia ms adecuada para
resolverlas.
C9.12. Realiza trabajos cooperativos, participando en actividades y tareas en grupo, y argumenta el
uso de prcticas sociales que favorecen las relaciones de convivencia desde el respeto hacia las
personas
9.4. Recuperacin y Promocin

La evaluacin de cualquier prueba se atendr estrictamente a la tabla de porcentaje y la observacin de los
indicadores recogidos en el apartado 9.1. de esta Programacin. Aunque el grado de adquisicin de las
competencias bsicas ser el elemento clave para evaluar la asignatura a partir de los indicadores de logro
recogidos en nuestra Programacin, para una mejor comprensin del alumnado y las familias lo vinculamos
a conceptos ms tradicionales:
CONOCIMIENTOS: 65% (6,5 puntos). Se mide por las distintas pruebas escritas y orales.
DESTREZAS INSTRUMENTALES: 35% (3,5 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades; es mucho ms importante el hecho de intentar hacer las actividades que el que estn
realmente correctas. A lo largo del curso se incluir una lectura obligatoria.
A la hora de decidir la calificacin adems de los aspectos ya sealados, contemplados a la luz de los
indicadores de logro competenciales, el profesor matizar la nota con la valoracin del grado de
compromiso, predisposicin al trabajo, esfuerzo, etc observados en el alumnado.
A la hora de fijar la calificacin final de cada evaluacin aplicaremos este sistema sobre tres tipos de
146
actividades:
a) Pruebas escritas. Se realizar una prueba de estas caractersticas al final de cada Unidad Didctica;
en ella se Incluirn preguntas objetivas de diversa tipologa (emparejamiento, verdadero/falso,
respuesta corta, numrica, respuestas mltiple, etc.); se disearn siempre para facilitar la
apreciacin de indicadores de logro asociados a las competencias bsicas. Al menos el 50% del
contenido de estas pruebas se vincular directamente con las actividades realizadas por los
alumnos/as a lo largo de cada Unidad. Su valoracin aportar el 65% de la calificacin final de cada
evaluacin.
b) Destrezas instrumentales. Se aprecian en funcin del trabajo, personal y/o grupal, y el desarrollo
de todo tipo de actividades (obligatorias y/o voluntarias) en todas las unidades didcticas (tareas
sobre lneas de tiempo, comprensin de mapas, sntesis, vocabulario, maduracin personal,
desarrollo de contenidos, mapas conceptuales, etc.). Las actividades se disearan prioritariamente
en orden a la progresiva adquisicin de las competencias bsicas; en aquellas que deban entregarse
al profesor/a se facilitar el uso de tecnologa digital. En este apartado se valora tambin la lectura
de al menos una obra literaria que debe hacer todo el alumnado durante el curso y las diversas
actividades que se diseen alrededor de la misma. Adems, ser preciso seleccionar, redactar y
exponer, al menos, dos trabajos de investigacin sobre estos contenidos.; se concretar en la
realizacin de presentaciones de diapositivas y una exposicin oral. La valoracin de este apartado
supondr el 35% de la calificacin final de cada evaluacin.
En cuanto a la recuperacin de posibles Unidades o Evaluaciones suspensas, creemos que un trabajo

verdaderamente orientado desde la perspectiva de las competencias bsicas es una labor paulatina, que
debe ir ofreciendo mejores resultados a lo largo del curso. Por esa razn no nos parece obligado el recurso
a los tradicionales exmenes de recuperacin, prefiriendo la valoracin progresiva del proceso de
aprendizaje del alumnado, de modo que su esfuerzo y compromiso, y la traduccin de stos en la
adquisicin de niveles de destrezas competenciales suficientes, le permitan la recuperacin. Para hacerle
sta ms accesible se determinaran las medidas oportunas de refuerzo y apoyo educativos. Dichas
medidas quedarn recogidas, as como su grado de posible eficacia, en las hojas de seguimiento que a este
efecto se cumplimentan tras cada evaluacin por todo el profesorado del Departamento. En este contexto,
establecemos, al menos, el requisito de superacin de dos evaluaciones para poder aplicar dichos criterios.
De todos modos, en caso de que algn alumno/a no alcanzase la calificacin de aprobado en la
convocatoria ordinaria de junio, slo debera presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre de
las evaluaciones que no hubiera superado durante el curso. De cara a esta convocatoria de septiembre, se
le facilitar un repertorio de actividades ajustado a sus posibilidades reales y concebido esencialmente a
una profundizacin en aquellos indicadores de logro en los que se observara un menor grado de
consecucin; la entrega de estas actividades y el inters demostrado en su resolucin supondrn al menos
el 40% de la calificacin en dicha prueba extraordinaria.
147
10.- Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

El carcter esencial de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje no admite duda alguna, tanto
en lo que atae a los niveles de aprendizaje y consecucin de destrezas competenciales del alumnado
como, y aqu es donde nos interesa en este momento de nuestra Programacin, a la revisin de la prctica
docente. La necesidad de sta se evidencia en distintos puntos de la normativa reguladora de la educacin
tanto en el mbito estatal como en el autonmico; slo por recoger la legislacin de mayor rango, la L.O.E.
ya incluye entre los Principios de la educacin (art. 1, ) la evaluacin del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados, concretando entre las funciones del profesorado (art. 91, 1, b) la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. Tambin la Ley de
Educacin en Andaluca, en su art. 130, afirma que todos los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado. Es a esa autoevaluacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje a la que aqu prestamos atencin, autoevaluacin concretada en
sus escalones iniciales: el profesorado que imparte la materia de Ciencias Sociales en 1 E.S.O. y el conjunto
de los miembros del Departamento Didctico de Geografa-Historia de nuestro Instituto.
La Programacin Didctica de toda materia es un instrumento vivo y en permanente revisin, lo que
permite la correccin de todo lo que parezca oportuno a fin de conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didcticos y el nivel de destrezas competenciales diseado a comienzo del curso. La observacin
del da a da del proceso de enseanza-aprendizaje y la reflexin sobre los advertido nos orienta a posibles
cambios tanto a corto como a medio e incluso largo plazo, incidiendo sobre todo en las modificacin de
estrategias metodolgicas y en la deteccin de las necesidades de atencin a la diversidad de nuestros
alumnos/as, posibles cambios a aplicar no slo a lo largo de cada curso acadmico, sino a la hora de disear
en cursos siguientes el documento en el que concretamos el diseo curricular de la materia en este
Departamento. En este sentido la evaluacin y los criterios e instrumentos a travs de los que se visualizano es un medio de calificacin, sino una herramienta que permite corregir elementos de nuestra prctica
docente, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, conduce al planteamiento de nuevas experiencias
estratgicas o camina hacia la interrelacin de los conceptos de criterio de evaluacin e indicador de logro
segn la realidad de cada aula. Por todo esto, la reflexin sobre la prctica docente, hecha de forma
rigurosa y a travs de los instrumentos adecuados, no deja de ser una va para la formacin permanente del
profesorado de este Departamento, exigindole respuestas a las circunstancias diferentes que nos
encontramos en cada grupo a lo largo del curso.
La evaluacin que los docentes realizamos de nuestro propio quehacer, en funcin de lo dispuesto en esta
Programacin Didctica, es un proceso en continua vigencia, que se pone en marcha simplemente con la
observacin diaria del desarrollo de nuestras clases, los logros y las dificultades que observamos en nuestro
alumnado. Aun as, hay tres fases significativas y diferenciadas:
La primera de ellas es incluso anterior al comienzo del perodo lectivo ordinario. Tras la obligada
planificacin y antes de comenzar su desarrollo y concrecin en las diversas unidades didcticas y
proyectos de trabajo, sometemos a una ltima consideracin los elementos curriculares incluidos,
confirmamos su idoneidad y comprobamos su sujecin a todas las disposiciones prescriptivas. De
todos modos, dado que el alumnado que cursa 1 de E.S.O. es mayoritariamente de nueva
incorporacin a nuestro Centro, este primer momento de reflexin se completar tras la evaluacin
inicial, cuando tengamos un mejor conocimiento de los discentes y estemos en condiciones de
detectar en una primera instancia a los alumnos/as no diagnosticados que puedan precisar de la
aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad. Todo este proceso quedar recogido en los
documentos de seguimiento elaborados por el Departamento y que deben ser rellenados por los
148
profesores/as del mismo; estas hojas de seguimiento siempre se completarn tras cada una de las
evaluaciones ordinarias, atestiguando nuestro trabajo y decisiones en las cuestiones que estamos
considerando.
La segunda se corresponde con el desarrollo del curso, centrndose en la reorientacin continua

que puede imponer la aplicacin de la Programacin en el aula. Instrumentos de evaluacin, como
la simple observacin directa, el cuaderno del profesor o los distintos registros que estime
oportunos nos llevarn a juicios, valoraciones o sugerencias sobre los que, en suma, deberemos
reflexionar segn los resultados acadmicos de cada evaluacin y, sobre todo, al final del proceso
evaluador. Las opiniones de los alumnos/as mediante puestas en comn o autoevaluaciones nos
sirven tambin de referencia, puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje es una realidad
participativa, compartida, desde sus distintos roles, por estudiantes y profesorado.
Cuando haya culminado el desarrollo real de la Programacin llegar la fase final, de especial
importancia porque ahora gozaremos de una perspectiva ntegra, completada con un elemento de
gran relevancia: los resultados de la evaluacin final del aprendizaje de nuestros alumnos/as y, con
ellos, la comprobacin de los niveles competenciales alcanzados.
Todo este proceso debe proporcionarnos una informacin suficientemente vlida para que podamos
formular verdaderos juicios de valor, consideraciones que, adems de sostener el carcter formativo de la
evaluacin, nos permitirn la reconsideracin de nuestra Programacin y la toma de decisiones que
permitan adecuarla a las verdaderas necesidades y realidad del alumnado de nuestro Centro.
En esta reflexin final prestaremos especial atencin a comprobar hasta qu punto nuestra Programacin
ha sido coherente con los elementos curriculares generales recogidos en la legislacin vigente y con el
Proyecto Educativo de Centro de este I.E.S. El Tablero, as como su capacidad para contribuir, con el resto
de las materias, a conseguir el nivel de destrezas asociadas a las competencias bsicas propio del alumnado
que termina este primer curso de la E.S.O. Asimismo habremos de medir el grado de eficacia para lograr los
objetivos propuestos, su funcionalidad y su eficiencia comprobacin de que los resultados obtenidos
obedecen realmente a la aplicacin de lo programado y no a otras razones, v.gr., clases particulares-.
Tambin ser el momento de observar hasta qu punto hemos sido capaces de conseguir aspectos como:
El desarrollo de un diseo curricular adaptado a la realidad del alumnado al que se destina, lgico
en su secuenciacin y facilitador del proceso de desarrollo acadmico y personal de los alumnos/as;
El grado en que les hemos proporcionado un material que permita el anlisis de la temtica de
trabajo y la consecucin de las competencias bsicas desde la diversidad, la variedad y la
significatividad necesarias;
La consecucin de un clima adecuado en el que los alumnos desarrollen su trabajo;
La orientacin al alumnado en sus deberes y derechos, en su implicacin en un funcionamiento
justo, igualitario de las clases y en el funcionamiento general de nuestro Instituto.
Por ltimo, proponemos, a efectos de contar con los elementos informativos suficientes para la evaluacin
del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizacin de cuestionarios de autoevaluacin del alumnado
como del profesorado del Departamento. En el caso de los componentes del mismo proponemos un
modelo como el siguiente:
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA-HISTORIA

149
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

A) ANTES DEL TRABAJO EN EL AULA
1
Programo la actividad educativa en funcin del Proyecto Educativo del Centro y

del diseo curricular propio de la Etapa.
Determino los objetivos didcticos de forma claramente relacionada con los
niveles de destreza competencial que el alumnado debe alcanzar.
Selecciono y temporalizo los contenidos de manera adecuada a cada curso de los
que imparto en 1 E.S.O.
Elijo estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos, de los
distintos tipos de contenidos y de las caractersticas de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos acordes
con las necesidades de los alumnos, atendiendo a su diversidad.
Introduzco de manera significativa el empleo de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin.
Selecciono los indicadores de logro de cada una de las competencias bsicas en
consonancia con el grado de destreza que se pretende conseguir y me doto de los
instrumentos precisos para determinar su grado de consecucin.
Coordino mi actividad educativa con los restantes compaeros/as de
departamento y con los dems miembros del equipo educativo de cada curso.
(1= Nunca; 2= Algunas veces; 3= Habitualmente; 4= Siempre)
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) EN EL AULA
Motivacin previa
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad (objetivos, contenidos, secuenciacin, destrezas a trabajar
asociadas a las competencias bsicas, metodologa, criterios de evaluacin,)
Introduzco cada Unidad de manera atractiva para el alumnado, incluyendo
elementos que me acerquen a la deteccin de esquemas previos y
planteando cuestiones que le haga reflexionar y exponer su conocimiento y
actitud ante los distintos contenidos
150
Motivacin continuada
Mantengo el inters del alumnado partiendo de sus experiencias y
empleando un lenguaje claro y comprensible.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y funcionalidad.
Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades
encontradas, tomando como referencia tanto los objetivos de cada Unidad
como los logros competenciales.
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema
(ndices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Dejo clara la relacin de los contenidos con los objetivos didcticos y las
habilidades respecto a las competencias bsicas que se pretenden conseguir.
Actividades, recursos, organizacin y orientacin de la tarea en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisicin de los objetivos
didcticos previstos y las diversas destrezas competenciales.
Guardo el equilibrio necesario entre las actividades individuales y las
grupales.
Distribuyo el tiempo adecuadamente y marco de modo adecuado los ritmos
de trabajo.
Adopto distintos agrupamientos en funcin de la tarea a realizar.
Consigo que el ritmo de trabajo se ajuste a lo previsto en las programaciones
de aula.
Utilizo recursos didcticos variados, tanto para la presentacin de los
contenidos como para la prctica de los alumnos, incorporando
esencialmente los elementos TICs al proceso de enseanza y aprendizaje.
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar.
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo buscar fuentes de informacin,
pasos para resolver las tareas,..
Relaciones con el alumnado y fomento de la participacin
Establezco con los alumnos/as relaciones cercanas y respetuosas y siempre

desde perspectivas no discriminatorias.
Acto con ecuanimidad ante situaciones conflictivas y favorezco el
despliegue de normas comunes en el aula.
Acepto las aportaciones y sugerencias de los alumnos/as.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y
fuera del aula.
151
Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y la forma de

mejorarlas.
Compruebo con asiduidad los niveles de logro de las diversas competencias
bsicas.
Ante objetivos slo parcialmente alcanzados propongo nuevas estrategias y
actividades que lleven a su consecucin.
Ante objetivos suficientemente alcanzados introduzco actividades que faciliten un
mayor grado de adquisicin.
Articulo medidas de recuperacin que permitan al alumnado superar a lo largo
del curso las distintas dificultades que se le presenten, insistiendo especialmente
en su posibilidad de alcanzar las competencias bsicas requeridas
Atencin a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en funcin de ellos,
adapto los ritmos y momentos del proceso de enseanza- aprendizaje.
Determino medidas de ampliacin o refuerzo en caso de detectar alumnado que
muestra niveles por encima o debajo de los medios del grupo.
Coordino con el profesorado de apoyo o el departamento de Orientacin los
contenidos y estructura de posibles adaptaciones individuales no significativas.
Observaciones. Sugerencias y propuestas de mejora.-
B) RESPECTO A LA EVALUACIN
1
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, entendida como herramienta

de verdadera utilidad y no como medida impuesta por la legislacin educativa.
Aplico criterios de evaluacin y criterios de calificacin en cada uno de los temas
de acuerdo con la programacin de rea.
Empleo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada
la evaluacin de los diferentes contenidos y que contemplen los indicadores de
logro que nos informen respecto a las destrezas competenciales.
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de informacin sobre los alumnos.
Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos,
de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos...
152
Utilizo adecuadamente diferentes medios para informar a padres, profesores y

alumnos (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluacin.
153
11.- Medidas de atencin a la diversidad.

11.1. Consideraciones generales
Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la
Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin reflejan esta diversidad. Existen una serie de
actividades para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin de las
competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades para
aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su
diferencia.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos/as que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral del desarrollo de la programacin.
154
Trabajo en pequeos grupos.

Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya

que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin
Primaria como por la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese
significativa en algn caso adoptaremos las medidas pertinentes.
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No sern estereotipadas sino
que ajustadas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliacin/profundizacin/enriquecimiento. Son las que propondremos a aquellos

alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades
se ajustarn a las caractersticas de dicho alumnado.
A todo ellos podramos sumar:
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta

dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
155
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferenciadas.
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la asimilacin
de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y
resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los apartados
de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades del
alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos iconos especiales. Otros
iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate, actividades TIC (uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos especficos
de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,
con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, segn
las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
El diseo pormenorizado de las distintas medidas propuestas se incluir en las diversas Programaciones de
Aula, entendido como una documentacin de referencia, susceptible de modificaciones segn las
156
necesidades individuales de los alumnos/as que las precisen y concebidas, con mayor o menor profundidad
segn los casos, como medidas propias de procesos de adaptacin curricular no significativa.
11.2. Educacin Compensatoria

Dado la inclusin en el aula de Ciencias Sociales, de alumnos de Educacin Compensatoria, creemos
necesarios establecer algunos principios generales, complementarios a los establecidos en la programacin
didctica de la materia que sirven de referencia principal. Las consideraciones generales establecidas aqu
son el marco de referencia; no obstante, cada alumno tendr una atencin individualizada, adaptada a sus
caractersticas personales. Al respecto, establecemos, adems, estas consideraciones.
1. CARACTERES BSICOS
El principio bsico de la educacin compensatoria es favorecer el desarrollo y respeto de la identidad
cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participacin del entorno social, as como
prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproduccin de relaciones discriminatorias.
Las actuaciones de la Educacin Compensatoria educativa comprenden una serie de medidas de carcter
compensador que permiten favorecer la insercin de alumnos con necesidades educativas asociada a
situaciones de desventaja social y cultural, presentando dificultades respecto a su acceso, permanencia y
promocin en el sistema educativo. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como
finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el
marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un
desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantas de xito.
El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado histrico como en lo que concierne
a los territorios en que se asientan, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental
de la educacin de los jvenes. La Geografa y la Historia desempean una funcin vertebradora dentro del
mbito de las humanidades, al establecer las coordenadas de espacio y de tiempo en las que se sita
cualquier realidad o proceso social.
El estudio de la Geografa, pretende asegurar en su concrecin espacial, una percepcin y una sensibilidad
de los aspectos ambientales y un conocimiento de las grandes unidades geogrficas, preferentemente de
Europa e Ibero Amrica y de los aspectos comunes y la variedad de territorios y paisajes de Espaa y de las
Comunidades Autnomas.
En Historia, se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolucin, que identifiquen y localicen en
el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, asegurando, en todo caso la
percepcin de lo comn y lo plural en la Historia de Espaa, con sus nacionalidades y regiones como parte
de su patrimonio y su riqueza.
Todo el plan descrito debe respetar la edad mental y el desarrollo psicolgico de los alumnos a los que se
dirige, incrementndose progresivamente el nivel de conceptuacin y de abstraccin, sin olvidar nunca un
objetivo prioritario: iniciar a los alumnos de la Enseanza Secundaria Obligatoria en el estudio de la
Geografa y de la Historia y, a la vez, establecer una base suficiente que les permita profundizar
posteriormente en los temas tratados, a travs de otros cauces acadmicos o de carcter autodidctico.
Dado el carcter integral del currculo, en su desarrollo deber prestarse una atencin especial a la
formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.
157
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos generales quedan pormenorizados en otros ms especficos, como metas mnimas a alcanzar,
entre los que se detallan a continuacin son los siguientes:
Comprender la interrelacin de los factores multicausales que explican el devenir de la Humanidad,

as como el papel desempeado por colectividades y grandes personalidades.
Comprender el pasado para adquirir memoria histrica y la evolucin de las sociedades humanas.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes.
Adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad y de las diferentes
civilizaciones dentro de un marco cronolgico preciso, en concreto el de la Prehistoria y de la Edad
Antigua.
Distinguir dentro de la evolucin histrica las nociones de cambio y permanencia.
Facilitar la comprensin de la pertenencia simultnea a ms de una identidad colectiva.
Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico de la humanidad,
de Espaa y Andaluca, para comprender la preservacin de este legado.
Comprender y valorar la democracia, los valores que representa y su significado moral, incidiendo
en su origen histrico y su plasmacin actual.
Adquirir una actitud solidaria y de rechazo de todo tipo de discriminacin.
Analizar la utilizacin de los recursos naturales y materiales por los grupos sociales.
Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas.
Conocer los principales accidentes geogrficos de Espaa y Europa.
Conocer la diversidad geogrfica del mundo, sus rasgos fsicos y humanos.
Comprender los rasgos fsicos y humanos de Espaa y la diversidad de su geografa y sus culturas,
as como de la Comunidad Autnoma de Andaluca
Utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas.
Utilizar otras fuentes geogrficas: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes.
Elaborar croquis y grficos sencillos.
Emplear instrumentos, tcnicas y procedimientos bsicos de las Ciencias Sociales para llevar a cabo
estudios de modo cooperativo.
Desarrollar actitudes tolerantes en el trabajo en grupo.
Adquirir y emplear el vocabulario especfico de las Ciencias Sociales.
Explicar las causas y consecuencias de los problemas.
Comprender el espacio geogrfico.
Comprender y analizar de modo crtico los problemas morales de nuestro tiempo.
Fomentar la lectura en el aula y en casa, mediante la comprensin de texto, las actividades y
procesos de razonamiento permanente.
Instruir en el conocimiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y su
aprovechamiento educativo.
3. COMPETENCIAS BSICAS Y SU DESARROLLO

Son destrezas y habilidades que ha de desarrollar el alumnado al finalizar la enseanza obligatoria para
lograr su realizacin personal. Como caracterstica destacable est la funcionalidad de las competencias y
en este caso, tratndose de alumnado de necesidad de apoyo educativo (por compensacin educativa), el
objetivo es que realice aprendizajes funcionales, es decir que su adquisicin y asimilacin de dichas
competencias le posibilite su aplicacin en la vida diaria, en su entorno y en su vida. O dicho de otro modo,
que los conocimientos aprendidos puedan ser utilizados cuando las circunstancias del alumno lo exijan.
Dadas las caractersticas de este alumnado, se har especial hincapi a la competencia de comunicacin
lingstica ya que es el vehculo fundamental para comunicarse y relacionarse con los dems y el entorno.
158
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado.

El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos.
La accin tutorial permanente.
La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.
La relacin entre las competencias y los indicadores del currculo podemos sintetizarlas en el siguiente
cuadrante:
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Competencia cultural y artstica
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Competencia en comunicacin
lingstica
Comprender el concepto de tiempo histrico.

Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y
sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su
pasado histrico, su evolucin y transformaciones.
Identificar y localizar los mbitos geopolticos,
econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Prehistoria y la Edad Antigua.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos
que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos
histricos estudiados.
Conocer los elementos constitutivos del medio fsico de la
Tierra, tales como su representacin fsica, su clima,
elementos vegetales, etc.
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen
en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte prehistrico y
antiguo y los valores estticos que expresan.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la
conservacin y la proteccin del patrimonio histrico.
Relacionar y comparar la informacin procedente de
diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc.
Elaborar la informacin transformando los datos
recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las
ciencias sociales para construir un discurso preciso.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes
159
icnicos, simblicos y de representacin.

Competencia matemtica
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos
en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos de nmeros enteros y
porcentajes para llegar a conclusiones cuantitativas.
Competencia para aprender a

aprender
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y

recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la
actualizacin permanente.
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con

respecto a la planificacin del proceso de resolucin de
las actividades propuestas.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de
lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar
autoevaluaciones del propio trabajo.
Autonoma e iniciativa personal
4. EVALUACIN
4.1. Caracteres
Si bien todos los profesores que dan clase a estos alumnos participan en la evaluacin y seguimiento de los
mismos, el coordinador y responsable del proceso de seguimiento y evaluacin es el profesor tutor. La
evaluacin de estos alumnos se har tomando como referencia los objetivos y criterios fijados en las
correspondientes programaciones de etapa pero adaptados al ritmo de aprendizaje de cada uno, as como
los indicadores de logro para el desarrollo de las competencias bsicas determinados a su nivel. Se
establecern las actuaciones necesarias para informar a los padres o tutores legales de los alumnos de las
medidas que se adopten para su atencin educativa, as como del resultado y del proceso de evaluacin de
las mismas.
El Departamento de Orientacin orientar a estos alumnos en aquellas salidas acadmicas y socio-laborales
que favorezcan la continuidad de su proceso educativo en otras etapas o programas especficos, para
facilitar su transicin a la vida adulta y laboral.
Adems la evaluacin cumplir dos funciones fundamentales:
Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Comprobar en qu grado se estn cumpliendo los objetivos educativos.
Por lo que el proceso de evaluacin cumplir con las siguientes caractersticas: continua,
individualizada, formativa, motivadora e integral.
4.2. Medios e instrumentos de calificacin
A) Evaluacin inicial.
Estudio expediente personal del alumno (datos escritos, entrevistas con tutores anteriores)
B) Observacin directa y entrevistas individuales. Tendrn en cuenta:

160
Grado de aceptacin de las actividades, etc.

Hbitos de trabajo
Habilidades y destrezas
Avances conceptuales
C) Cuaderno de trabajo del alumno.

En el deben quedar reflejadas las fases del trabajo: presentado, documentacin, expresin escrita,
comprensin y desarrollo de actividades, uso de fuentes de informacin, hbitos de trabajo, etc.
D) Pruebas orales y escritas
Se realizaran peridicamente coincidiendo con la finalizacin de un tema, un bloque de temas, una unidad
didctica o una experiencia concreta; podrn ser de tipo objetivo o de respuesta breve, de mltiples
respuestas o abiertas en el desarrollo de temas, ejercicios de aplicacin, etc. Se evaluara cualquiera de las
actividades realizadas en el aula o fuera de la misma en relacin a los contenidos desarrollados.
161
12.- Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura

Las estrategias o acciones propuestas para fomentar, desde las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, la
lectura y la expresin (oral y escrita) de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los tres aspectos
fundamentales de la competencia lectora en el alumnado sern: los procesos cognitivos o de comprensin
que intervienen en la lectura, los propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin)
y los hbitos y actitudes ante la lectura.
Para la lectura, recurriremos a:
Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con

actividades de pre-, durante y pos-lectura (anticipar-predecir-inferir a partir del ttulo del texto, del
recurso digital, de las imgenes)
Lectura comprensiva de fuentes escritas histricas y geogrficas tanto primarias como secundarias.
Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, grficas, mapas...
Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informticas, lectura en pantalla).
Textos orales complementados y acompaados de imgenes o audios.
Utilizacin del diccionario como instrumento de localizacin del vocabulario desconocido.
Para facilitar y fomentar la expresin, atenderemos a:
Composiciones y escritos de tipologa diversa siguiendo unas pautas y prestando atencin a la

presentacin y a la ortografa.
Participacin oral en actividades grupales y preparacin de debates, coloquios, tertulias...
Expresin oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en
grupo...
Expresin oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Expresin escrita en soporte papel y en pantalla.
La lectura obligatoria para el curso 2015-2016 va a ser:
Maria Angelidou: Mitos Griegos, Vicens-Vives, Barcelona, 2013.
162

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CURSO 2015-2016

I.E.S. EL Tablero (Crdoba)

2.2.- Objetivos de rea/Materia

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos

evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la

4. Competencia digital y tratamiento de la informacin

Objetivos especficos del curso

1.-Identificar los procesos y mecanismos que

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes

2. Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y del

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que

4.-Identificar, localizar y comprender las

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el

11. Entender el proceso de hominizacin y la evolucin

24. Valorar la diversidad lingstica y cultural en el

7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos

25. Valorar la importancia del patrimonio natural,

8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico

29. Estudiar, comparar y contrastar la informacin

33. Reconocer las actitudes y situaciones

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

Contenidos y problemticas relevantes.

Contenidos y problemticas relevantes.

Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca? Se sigue trabajando hoy de la

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Contenidos y problemticas relevantes.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

Qu materias primas importantes existen en Andaluca? Dnde y en qu procesos industriales se

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.

Contenidos y problemticas relevantes.

El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de la

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

Cmo se podran desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andaluca?

Contenidos y problemticas relevantes.

Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

2.-10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

3.-11. EL MUNDO GRIEGO

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

4.-12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

5.-13. EL IMPERIO ROMANO

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

6.-14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

7.-15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

8.-1. LA TIERRA, PLANETA DEL

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

11-4. ROS Y MARES