PROYECTO DE INVESTIGACIN

DATOS GENERALES
Institucin Acadmica: UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN
Especialidad: COMPLEMENTACIN ACADMICA
Actividad: Educativa Medio Ambiental
Autor del Proyecto de Investigacin: Aguilar Mochica, Ismael Yohonatan
Fecha: 26 de Enero del 2008
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
Ttulo del tema:
Talleres de liderazgo para desarrollar lderes democrticos en alumnos del 5
grado de educacin primaria de la I.E El Espritu Santo del distrito de Alto
Selva Alegre, Arequipa 2007
Nivel:
Investigacin accin participativa
rea Acadmica:
Pedaggica, orientacin educacional.
Tipo:
El tipo de investigacin es cualitativa.

I. DATOS RELEVANTES DE LOS SABERES PERSONALES

Por qu existe la falta de compromiso en el trabajo educativo por parte del
educando?
Est orientado el sistema educativo a formar personas lderes?
Todo nio puede llegar a ser un lder?
Siendo de entera necesidad en una sociedad como la nuestra desarrollar personas
lderes capaces de dirigir y orientar su estilo de vida y la de los dems trazndose
metas individuales y colectivas para alcanzar una visin, y que mejor hacindolo
desde su niez, para as construir una sociedad mejor, en donde la persona sea
capaz de desenvolverse eficazmente en un ambiente justo y democrtico.
Por esta razn es que presento el siguiente trabajo de investigacin referida a
Talleres de Liderazgo para desarrollar Lderes democrticos en los nios del
5 grado de educacin primaria de la I.E El Espritu Santo del distrito de Alto
Selva Alegre, Arequipa 2007, y mediante la aplicacin del plan de intervencin de
la investigacin se quiere motivar y desarrollar en los nios capacidades relativas al
conocimiento de s mismo, fortalecimiento de la autoestima y la autonoma, el
desarrollo de habilidades sociales que le permitan actuar activa y constructivamente
para facilitar el desarrollo de

un liderazgo democrtico basado en valores

cristianos.
II. REFLEXIONES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
1. Nombre de la I.E.
I.E. El Espritu Santo
2. Ubicacin y detalles del contexto educativo:
La I.E. El Espritu Santo est ubicada en la Av. Justicia 401 del distrito de Alto
Selva Alegre y colinda con la parroquia San Lzaro. Por estar en una zona urbana
es de fcil acceso.
Respecto a la infraestructura de la Institucin Educativa, podemos mencionar que
esta es de material noble y con el debido acabado para el desarrollo de
actividades escolares, adems cuenta con el mobiliario adecuado para el trabajo

pedaggico y con los servicios bsicos de agua, luz, desage y telfono. (Ver
anexo 1)
La ambientacin del aula es adecuada al ciclo de estudios, teniendo en cuenta
cada una de las cinco reas de trabajo, tambin cuenta con las sealizaciones
necesarias para la evacuacin de los nios y docente en casos de emergencia.
(Ver anexo 2)
3. Caractersticas de la poblacin beneficiada:
En el aula del 5 grado encontramos alumnos varones, cuyas edades oscilan
entre los 09, 10 y 11 aos de edad, los cuales proceden, casi en su mayora, de
las zonas cercanas a la institucin.
Entre las caractersticas resaltantes que se encuentran en los nios del 5 grado
tenemos:
No prestan atencin en la prctica de valores como la responsabilidad la
veracidad, solidaridad y equidad.
Falta de identificacin con las metas e intereses de los integrantes de su
grupo, lo cual evidencia la falta de compromiso en el trabajo y las malas
relaciones interpersonales entre compaeros y jefe de grupo, haciendo notorio
la ineficacia del trabajo grupal.
No participan mucho por temor a la burla y a la intimidacin por parte de sus
compaeros.
Tienen

actitudes

de

falta

de

liderazgo

puesto

que

no

organizan

adecuadamente sus trabajos y actividades diarias, y por ende no pueden

fijarse metas de corto y largo plazo, lo que implica que no estn dispuestos a
asumir cargos de mayor responsabilidad dentro de su grupo y dentro de su
aula.
Existe un gusto especial por el rea de educacin fsica, mientras que en el
rea de comunicacin integral y lgico matemtico demuestran poco inters y
dificultad.
3

 Las actividades de enseanza aprendizaje y los contenidos a tratar estn

dosificadas de acuerdo a la edad mental y cronolgica, y a las necesidades e
intereses de los alumnos. (Ver anexo 3 y 4)

III. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1. Problema Priorizado.

Ausencia de liderazgo democrtico en los nios del 5 grado de educacin

primaria de la I.E El Espritu Santo del distrito de Alto Selva Alegre, Arequipa
2007.

2. Descripcin del problema priorizado.

Despus de un anlisis exhaustivo, respecto al problema se encontr en los nios
que:
La mayora de los nios no demuestran responsabilidad al realizar sus
actividades, ya que no se sienten con la capacidad de tomar sus propias
decisiones.
Al formar grupos no se sienten capaces de dirigirlo y no quieren someterse a
una autoridad.
Al elegir a su jefe o lder de grupo, ponen de manifiesto su indiferencia,
demostrando que sus posibles lderes no tienen carcter ni autoridad para
dirigirlos.
Al querer opinar o dar solucin a determinados problemas, se cohben por
temor a la burla y a no ser escuchados.
Cuando se trata de dar funciones a cada nio, se percibe que tienen un gran
potencial para dirigir o guiar unos cuantos nios, pero no a todo un grupo.
Hay diferentes factores, como la ausencia de autonoma, que impiden el
desarrollo integral de un nio y convertirlo en un excelente lder que refleje la
conciencia de la necesidad de trabajar en grupo para alcanzar metas
comunes.
De acuerdo a lo antes mencionado se establece la siguiente prognosis:
Para desarrollar un liderazgo democrtico eficaz en los nios, el eje principal
radica en el conocimiento de uno mismo para detectar sus debilidades y
fortalezas, lo que le permitir formar e integrar un equipo con personas idneas
que le ayuden a desarrollarse de manera ntegra para lograr objetivos a nivel
grupal y personal

3. Objetivos de la investigacin
3.1 Objetivo general.
Desarrollar lderes democrticos a travs de la aplicacin de talleres de
liderazgo en los alumnos del 5 grado de educacin primaria de la I.E. El
Espritu Santo.
3.2 Objetivos especficos.
Identificar los aspectos que impiden y favorecen el desarrollo del liderazgo
democrtico.
Desarrollar la capacidad de asumir y delegar funciones de manera
responsable y democrtica.
Disminuir conductas pesimistas que impidan lograr metas personales y
grupales.
3. Justificacin.
Hoy ms que nunca se ve reflejado en nuestra sociedad la usencia de personas
capaces de asumir responsabilidades que no se concretan con la toma de sus
propias decisiones, por ende dicho comportamiento influye en nuestros discentes,
los cuales asumen actitudes propias de su entorno social inmediato como su
incapacidad de liderar y buscar soluciones a determinados problemas, que nos
permiten constatar que la principal causante es la ausencia de lderes en su
entorno escolar y social.
Es necesario e importante que nuestro sistema educativo nacional implemente
dentro de su currcula la formacin de lderes como sujetos y actores de su
sociedad. El liderazgo como sinnimo de influencia, permite primero la
identificacin de fortalezas y debilidades de los nios para que se desarrolle en
ellos un liderazgo democrtico. La integralidad en los nios les permitir ser
personas coherentes y autnticas y por ende estar seguros de s mismos; es una
tarea muy importante desarrollar el liderazgo infantil democrtico, es decir, que
sus palabras y obras sean consecuentes y demuestren verdaderamente como
son, sin importar donde o con quien estn.
8

Un nio que desarrolle un liderazgo democrtico lograr sus objetivos y la de su

grupo mediante un trabajo cooperativo y participativo.
La propuesta de investigacin es viable a ser realizada, puesto que se cuenta con
material bibliogrfico y audiovisual as como los antecedentes de hechos reales
que dan fe de los resultados positivos obtenidos en la realizacin de estos
talleres.
IV. CONFRONTACIN DEL PROBLEMA CON LOS SABERES CONCEPTUALES.
1. Conceptos bsicos.
1.1. Taller.
Concebimos a los talleres como un medio y un programa a las actividades
que se realizan simultneamente en periodos de estudio terico, con el fin
de cumplir su funcin integradora, donde se unen la teora y la prctica.
1.2. Talleres de liderazgo.
Los talleres de liderazgo son medios que posibilitan la integracin de lo
terico con lo prctico, en donde el docente acta como el mentor y los
alumnos como discpulos, los cuales desarrollarn sus capacidades y
actitudes para ser lderes, teniendo como base la prctica de valores
cristianos.
1.3. Liderazgo.
Podemos definir liderazgo como un proceso grupal y dinmico de interaccin,
dependencia y coordinacin entre dos o ms personas, a travs del cual el
lder ejerce una influencia sobre sus colaboradores dirigida hacia el logro de
metas.
1.4. Lder.
Consideramos que es frecuente la confusin de creer que un lder es una
persona que solo tiene facilidad de palabra o domina el arte de la oratoria. El
lder se hace notar por ser proactivo en la mayora de sus relaciones, muestra

un estilo personal. Puede estimular la excitacin y la accin, inspira el trabajo

en equipo y el respaldo mutuo.

10

1.5. Lderes democrticos.

1.6...................................................................................................... Estos
lderes se enfocan en lo mejor de sus lderes, donde no es suficiente saber
que hacer, sino saber cuando hacerlo. Todo lder democrtico halla la clave
para alcanzar el xito personal y grupal guiado por una visin.

11

2. Bases tericas cientficas.

2.1. Definiciones de Taller
3.

El taller comnmente se define como un lugar donde se trabaja, se

elabora y se transforma algo para ser utilizado; en la pedagoga se le

considera como un sistema de enseanza aprendizaje.
4.

Tratar de definir de una forma concreta que es taller, no resulta ser una

tarea fcil, puesto que la palabra taller se utiliza y aplica en diferentes

mbitos de actuacin.
5.

Algunos educadores se han dedicado a investigar y trabajar en el tema

y as es como han acuado entre otras las siguientes definiciones:

6.

Segn Maya Betancurt, concibe a los Talleres como: "unidades

productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta para ser

transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes
trabajan haciendo converger teora y prctica" 1
7.

Para Gmez Melba: "El taller lo concebimos como una realidad

integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como

fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado a una comunicacin
constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos" 2
8.

Para Natalio Kisnerman, taller: "es un medio que posibilita el proceso de

formacin profesional. Como programa es una formulacin racional de

actividades especficas, graduadas y sistemtica, para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacin del cual es su columna vertebral 3
9.

En conclusin, podemos concebir a los talleres como un medio y un

programa de actividades que se realizan simultneamente en periodos de

estudio terico,

con

el fin

de cumplir su funcin integradora, donde se

unen la teora y la prctica.

1 MAYA BETANCURT, Amobio. El taller educativo p. 11
2 GOMEZ MELBA, Kiyes. El taller como trabajo social p. 56
3 KISNERMAN, Natalio. Los talleres, Ambientes de Formacin Profesional p. 70

12

9.1. Objetivos del Taller

10.
A.

Al aplicar Talleres se busca lograr los siguientes objetivos:

Integrar a los docentes, alumnos, centros educativos y comunidad
en la realizacin de la tarea pedaggica.

B.

Reelaborar los conocimientos cientfico - tcnicos conjuntamente

con los alumnos.

C.

Permitir la integracin de la teora y de la prctica.

D.

Posibilitar la integracin de los alumnos y profesor-alumno.

E.

Brindar conocimientos y desarrollo de capacidades: Nivel de

conocimiento, iinvestigacin, docencia.

F.

Organizar situaciones que implique ofrecer al alumno la posibilidad

de desarrollar actividades reflexivas, objetivas y prcticas.

G.

Mantenimiento

de

la

coherencia

lgica

interna

de

todo

proceso.
H.

Posibilitar la aplicacin de sus contenidos en la solucin de

problemas especficos.

13

10.1. Caractersticas del Taller

A. Se presenta en secuencia de actividades para lograr un aprendizaje
significativo.
B. Es integrador y globalizador.

14

C. Propicia un mayor compromiso y participacin en los alumnos.

D. Generalmente est inmerso dentro de un proyecto a un mdulo de
aprendizaje.
E. Permite la aplicacin de variados recursos.
F. Se sustenta en la intervencin libre y creadora de los alumnos.
G. El docente adopta la posicin de un motivador y facilitador para las
acciones de aprendizaje.
10.2. Principios Pedaggicos del Taller Educativo
H. Segn Ezequiel Ander son:
A.

Eliminacin

de

jerarquas

docentes

preestablecidas

incuestionables.
B.

Relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin,

superando la prctica paternalista del docente y la actitud pasiva y
meramente receptora del alumno.

C.

Superacin de las relaciones competitivas entre los alumnos por el

criterio de la produccin conjunta y grupal.

D.

Formas de evaluacin conjunta docente - estudiantil en relacin

con la forma cogestionada de la produccin de la tarea.

E.

Redefinicin de roles; el rol del docente como orientador y

catalizador del proceso de cogestin; el rol del alumno como base
creativa del mismo proceso.

F.

Control y decisin sobre la marcha del proceso didctico

-pedaggico por sus naturales protagonistas, es decir, docente y
alumnos, bajo formas organizadas que el propio docente -estudiantil
decida.4

I.
4. ANDER EGG, Ezequiel. Un taller. Alternativa de Renovacin Pedaggica p. 18 20

15

J.
K.

4. ANDER EGG, Ezequiel. Un taller. Alternativa de Renovacin Pedaggica p. 18 20

16

10.3. Organizacin de los Talleres

10.4. En esta estrategia se combina investigacin, trabajo cooperativo,
renovadas formas de enseanzas aprendizajes, con el fin de lograr una
permanente recreacin del rol del docente y por lo tanto, de las prcticas
pedaggicas de los participantes. La planificacin debe realizarse con
suficiente anticipacin. Una adecuada planeacin implica tomar una serie de
decisiones, razn por la cual es de suma importancia tomar en cuenta.

Caractersticas del grupo

Bibliografa respecto al tema

Guas didcticas

Programa
10.5. La organizacin depender de las circunstancias, todo esto origina un
diagnstico inicial de la situacin para definir as las estructuras organizativas /
acadmicas que conviene adoptar, as como las funciones de las mismas y los
aspectos a considerar en la implementacin del taller.

17

10.6. Estrategias Pedaggicas del Taller

10.7. La realizacin de un taller, supone una estrategia pedaggica para
lograr sus objetivos, las que van a estar estrechamente ligadas a las
caractersticas del taller:
Se requiere y exige que el rol del docente se flexibilice pasando a

formar un equipo de trabajo integrado por docentes y alumnos dejando de

actuar individualmente. De este modo los educadores y educandos se
acostumbrarn a reflexionar y actuaren grupo.
Las actividades deben estar vinculadas a la solucin de problemas

reales propios de una disciplina o relacionada a conocimiento, capacidades,

habilidades y destrezas.
Para orientar la prctica, el docente ayuda a que el alumno "aprenda a

aprender" ms no ensea los conocimientos cumpliendo un rol de

facilitador de aprendizaje.
10.8. Tipos de Taller
A.

Taller Total
10.9.

En ste tipo de taller lo que se hace generalmente es incorporar

a todos los docentes y alumnos de un determinado centro educativo en la

realizacin de un programa o proyecto.
B.

Taller Horizontal
10.10.

Este taller a diferencia del taller total, abarca o comprende a

quienes ensean o cursan en un mismo ao de estudios.

10.11. C. Taller Vertical
10.12.

Este a diferencia de los dos anteriores comprende cursos de

diferentes aos, pero integrados para realizar proyectos en comn.5

5. Ibd., p. 25 27
6. Loc Cit.

18

10.13.Funciones del Taller

10.14.Segn Ezequiel Ander, el taller por su modalidad puede realizar tres
tipos de funciones, definidas a continuacin:
Docencia

A.

10.15.

La funcin del docente ser la de reemplazar la clase magistral

por la educacin, mediante la realizacin de un trabajo conjunto.

Investigacin

B.

10.16.

En el campo de la investigacin se deber conocer una realidad

concreta particular en funcin del programa o proyecto a realizar.

Obtencin de Servicio

C.
10.17.

Constituye el modo pedaggico para adquirir habilidades y

destrezas profesionales.6

6. Loc. Cit.

19

10.18.Relaciones Pedaggicas en el Taller

10.19.

En la realizacin del taller, Ezequiel Ander considera tres tipos de

relaciones pedaggicas entre los actores del taller, detalladas a continuacin:

Docente-estudiante

A.

10.20.

Se encuentran confrontados ante una tarea comn en la que hay

que resolver problemas y situaciones concretas, pero el docente tiene el

deber de ensear y el alumno de aprender.
Docente - Docente

B.
10.21.

Ya no son solamente relaciones de tipo circunstancial, sino

relaciones que resulten del trabajo conjunto que deben realizar, a

condicin que haya un mnimo de espritu de equipo.
Estudiante - Estudiante

C.
10.22.

Queda establecida en la realizacin de una tarea comn,

organizada de manera cogestionaria y mejor an si es autogestionaria.7

7. Ibd., p. 54 55

20

10.23.La planificacin del Taller

10.24.

Tomando en cuenta a Amobo Maya Betancurt, en su obra Taller

Educativo, tenemos:
A.

La Planificacin
10.25.

El docente, el agente educativo o el grupo organizador del taller

deben elaborar el plan y el programa de trabajo del mismo.

10.26.

El plan es una visin general de lo que se propone hacer. El

programa es un detalle organizado da por da, sesin por sesin respecto a

lo que debe hacerse, dnde, cundo, con quines y con qu recursos.
10.27.

El punto de partida para la planificacin son las necesidades que

se espera resolver, las cuales deben haberse traducido a unos objetivos

que son determinados por el docente o agente educativo y ojal, cuando
sea posible, concertados con los alumnos o participantes del taller.
10.28.

La logstica tiene que ver con la definicin y solucin de todos

estos aspectos que se integren al docente o grupo organizador para

resolver asuntos como:
El lugar de realizacin del taller.
La convocatoria personal a los participantes.
La ambientacin del lugar para las actividades.
El compromiso de cooperacin de personas respetadas y con
ascendiente en el lugar.
La identificacin de los recursos que se necesitarn y quines en la
localidad pueden aportar a cooperar para su ejecucin.
10.29. B. La organizacin

21

10.30.

En esta fase es importante clasificar el papel (los roles), que

desempearn las diferentes personas que participarn en el taller, aspecto

que analizaremos a continuacin.
a. De la finalidad y los participantes
10.31. Quienes participan en un taller deben tener absoluta claridad de
para qu lo hacen y ser muy conscientes de que el objetivo metodolgico
esencial es que produzcan ideas y materiales, dependiendo del tipo de
taller.
10.32. Todos los participantes actuarn en condiciones de igualdad. La
habilidad del docente o agente educativo para orientar grupos tiene aqu
su mxima utilidad.
b. Nmero de participantes
10.33. El nmero de participantes de un taller no debe exceder de 20 o
mximo 25 integrantes.
10.34. El espacio donde funcione el taller y los materiales de que se
disponga son un criterio que incide en la cantidad de talleristas.
10.35. En el proceso del taller a veces es necesaria la actuacin
individual de los participantes, otras veces en pequeos grupos y
finalmente en plenarias.
c. Roles de los participantes
El orientador o facilitador
10.36. El orientador u organizador es el docente o agente educativo. El
tiene a su cargo:

El desarrollo eficaz de las actividades.

La coordinacin de las tareas de los grupos.

La administracin del tiempo y lugares de trabajo.

22

La convocatoria a plenarias y su direccin.

Estar permanentemente a disposicin de los diferentes grupos.

Evaluar permanentemente con el grupo el trabajo y hacer los

ajustes pertinentes.

23

 Los monitores
Otros lo ven como animadores.
Esta funcin se justifica especialmente en grupos grandes y cuando
se realiza un trabajo en pequeos grupos o equipos. Les corresponde:

Orientar al grupo en los aspectos a realizar en cada

jornada o sesin, explicando al grupo lo que corresponde hacer.

Orientar y centrar el trabajo en lo fundamental.

Los relatores
Como el nombre lo dice, la relatora es una especie de memoria del
grupo y como el monitor y los dems miembros del grupo, el relator es
un participante activo. Su tarea es redactar al final de cada jornada la
sntesis de los asuntos tratados.
Los participantes
El xito de un trabajo de taller depende del entusiasmo, creatividad,
participacin y compromiso personal de cada uno de los integrantes del
grupo.8

8. Ibd., p. 30 32
9. OSEAR, Jara. Evaluacin de talleres pedaggicos

24

10.37.

La evaluacin en el taller
Al hablar de evaluacin en este caso nosotros vemos dos niveles a

considerar en el momento de evaluacin como son el rendimiento de los

alumnos o participantes y la que se debe realizar del taller.

Sobre la evaluacin en el taller. Osear Jara dice lo siguiente: "La

evaluacin, digamos con un grupo del mbito de la educacin popular, son

los diferentes momentos especficos para analizar y reflexionar sobre el
proceso organizativo y los avances productivos que estamos llevando a
cabo con nuestro grupo. A travs de la evaluacin, nos damos cuenta de los
avances y tambin de las fallas de nuestro trabajo, para tomar decisiones
de cmo manejarlo en el futuro. O sea, que la evaluacin nos permite
valorar nuestros errores y encontrar formas para valorarlos". 9

An cuando compartimos en parte estos ltimos conceptos,

aclaramos que la evaluacin no debe centrarse o considerar slo los

errores, deficiencias o aspectos negativos sino tambin los aciertos o
aspectos positivos.

La evaluacin en el taller como en todo proceso educativo no debe

entenderse como un momento y menos final, sino como varios momentos

en todo el proceso del mismo.

9. OSEAR, Jara. Evaluacin de talleres pedaggicos

25

10.38.

Algunas limitaciones del sistema de un taller

A. Limitaciones provenientes de los alumnos y de los

profesores
Obviamente, las posibilidades y potencialidades de una prctica

pedaggica como el taller, estn condicionadas por el tipo de alumnos y

profesores que participan.
De parte de los alumnos, se suelen encontrar dificultades para pasar

de formas tradicionales de educacin a otras ms participativas y que

implican mayores niveles de responsabilidad. Con frecuencia, no pueden
romper o superar hbitos adquiridos que constituyen obstculos para un
buen funcionamiento del taller.
A continuacin se presentan algunas dificultades frecuentes:

Slo estn preocupados por aprobar los exmenes; como consecuencia

de ello:

Slo estudian para los exmenes.

No

llevan

las

asignaturas

al

da,

ni

asisten

clase

regularmente.

Durante las clases su tarea principal suele ser tomar nota de lo que
dicen los profesores.

26

El estilo o modo de ser de los estudiantes, condiciona los resultados

del taller. Poco o nada se puede hacer con los desinteresados; se puede
trabajar con seguidores o pasivos, aunque el producto final no sea mucho.
Bastante se logra con colaboradores. Los resultados son inciertos cuando
de narcisos y estrellas se trata; suelen ser listos y pueden aportar, pero
tienen muchas dificultades para el trabajo conjunto. Evidentemente la
mxima posibilidad y potencialidad se da con los alumnos participantes /
crticos / creativos. Y stos suelen ser los menos.

Hay que saber captar cul es la combinacin que se da en cada

circunstancia y, sobre todo, hay que crear conciencia de que el derecho a

participar debe ir acompaando de la obligacin de aceptar las
responsabilidades que entraa.
11. Talleres de liderazgo
Los talleres de liderazgo son medios que posibilitan la integracin de

lo terico con lo prctico, en donde el docente acta como el mentor y los

alumnos como discpulos, los cuales desarrollarn sus capacidades y actitudes
para ser lderes, teniendo como base la prctica de valores cristianos.
12. Bases psico sociolgicas del liderazgo
12.1. Definiciones de Liderazgo
Existen varias posturas acerca del tema de liderazgo, y cada una

de ellas coincide en gran parte.

Podemos definir liderazgo como: Un proceso grupal y dinmico de

interaccin, dependencia y coordinacin entre dos o ms personas, a travs

del cual el lder ejerce una influencia sobre sus colaboradores dirigida hacia el
logro de metas.

Otros autores mencionan que el liderazgo es una habilidad que

puede ser aprendida, a travs de la adquisicin de tcnicas, herramientas,

conocimientos, experiencia y prctica.10
10. PABLO NOUGUES, Liderazgo, toma de decisiones y trabajo en equipo en el Cockpit p. 1
11. ENCICLOPEDIA ENCARTA 2005, Liderazgo Microsoft Corporation
12. MAXWELL, John C. Desarrolle el lder que est en usted p. 10

27

Por otro lado, se puede tambin decir que: El liderazgo es un medio

de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al

logro de una o varias metas. 11

Para John Maxwell el liderazgo no es algo que usted hace, es algo

que usted es, y esa es una razn por la que los buenos lderes tienen un
magnetismo tan fuerte, la gente es atrada por quienes ellos son. 12

10. PABLO NOUGUES, Liderazgo, toma de decisiones y trabajo en equipo en el Cockpit p. 1

11. ENCICLOPEDIA ENCARTA 2005, Liderazgo Microsoft Corporation
12. MAXWELL, John C. Desarrolle el lder que est en usted p. 10

28

12.2. Naturaleza del liderazgo

12.3. El Liderazgo es influencia: El ser humano socialmente
se enfrenta con la verdadera naturaleza del

constituido

liderazgo cuando no logra que

la sociedad realice lo que debi realizar. Su posicin como lder de grupos

sociales nada hizo para ayudarle a influir sobre los dems.
12.4. Los lderes fieles usan su influencia para agregar valor: los lderes
que influyen y dirigen solo deseando avanzar sus propias agendas manipulan
a las personas para ganancia personal. Cuando un lder pone primero a la
familia, la comunidad se beneficia, cuando el lder pone primero a la
comunidad tanto la familia como la comunidad sufre, la clave para afectar a
otros positivamente es comenzar en el hogar.
12.5. Es necesario poner en primer lugar a nuestra familia en nuestro
liderazgo no hay legado comparable con la influencia positiva

que un lder

ejerce sobre su familia.

12.6. El impacto del liderazgo crece en la medida que aumenta la influencia.
Cuando un lder tiene poca influencia, poco se puede lograr, si este mismo
lder tiene mucha influencia, mucho se puede lograr, y si este lder pone a su
familia en primer lugar,

las generaciones futuras sern bendecidas.

12.7. Cinco niveles del liderazgo

12.8. 1 Posicin:
12.9. El nivel ms bajo de liderazgo para cualquier persona se basa en un
ttulo o descripcin de trabajo. Si la gente sigue a un lder solo porque se le ha
nombrado jefe o lder de equipo, ese es un lder por posicin. La gente solo lo
sigue porque tiene que hacerlo. La mejor prueba para saber si una persona es
un lder por posicin, es pedir a la gente que lo siga ms all del lmite de la
autoridad establecida, si no quiere, esta persona est en el nivel uno.
12.10. Todo liderazgo comienza en el nivel de la posicin, pero el liderazgo
que se queda en este nivel por largo tiempo se debilita en vez de
fortalecerse13

13. MAXWELL, John C. Los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p. 124

29

12.11. 2 Permiso:
12.12. El siguiente nivel de liderazgo se basa en la relacin de un lder con su
pueblo. Cuando los seguidores comienzan

a tener confianza

en un lder

entonces stos deciden seguirlo, toda persona tiene ese potencial de hacer
que un grupo de personas lo puedan seguir, respetar todo esto es causado por
una influencia positiva.
12.13. Cuando uno tiene el beneplcito de la gente para dirigir, todo el proceso
del liderazgo se hace ms grato para todos.
12.14.

Pero solo las relaciones positivas no son suficientemente fuertes para

crear un liderazgo verdadero. Para cosechar las recompensas de un liderazgo

positivo tiene que pasar al nivel de consolidacin 14
12.15. Un lder con la influencia que quiere impactar, primero tiene que lograr
introducirse en su pueblo, la influencia positiva de un lder desarrollar que las
personas lo sigan naturalmente .Eso significa que no puede conseguir que la
gente lo siga aplicndole presin.
12.16. 3 Produccin:
12.17. En el nivel de produccin, la influencia se cimienta cuando el respeto
crece por lo que el lder y la gente logran juntos. La gente comienza a seguir al
lder por lo que ha hecho, por el equipo u organizacin.
12.18. En el nivel de produccin el lder y los seguidores empiezan a disfrutar
juntos el xito al alcanzar este nivel.
12.19. Uno mismo y su equipo pueden lograr muchas de sus metas. Pero para
alcanzar un impacto que cambia vidas y un xito verdadero tiene que dar el
salto a un siguiente nivel.
12.20.

Es necesario ayudar a los seguidores a que ellos sean ms

productivos, nadie impulsa con ms fuerzas una relacin que la ganancia

mutua. Se debe de ayudar con estmulos, alientos, recursos y lo que sea
necesario15
14. Ibd., p. 125
15. Ibd., p. 126

30

12.21. 4 Desarrollo de Personas:

12.22. El llamado ms alto de todo lder es ayudar a las personas a desarrollar
su potencial .Los mejores lderes ayudan a otros lderes a alcanzar su
potencial.
12.23. Cuando uno se convierte en un lder que desarrolla personas, se
esfuerza por reproducir su liderazgo en otros y ayudar a la gente alcanzar su
potencial. El tiempo que pase un lder con personas es una inversin, como
resultado, lo respetan no slo por lo que ha hecho por el equipo, sino tambin
por lo que ha hecho por ellos como personas.
12.24. El lder que avanza hacia el nivel del progreso de las personas cambia
su enfoque, de inspirar y dirigir seguidores, pasa a desarrollar y dirigir otros
lideres16
12.25. Una persona que ha alcanzado un liderazgo de influencia, su principal
papel es desarrollar el potencial de sus seguidores de equipo; una cosa es
ayudar a una persona por amor a uno mismo, otra muy distinta es ayudarlos
por amor a ellos.
12.26. 5 Personalidad:
12.27. Es el quinto y ms elevado nivel del liderazgo, es el verdadero nivel de
respeto.
12.28. El lder que dedica su vida al desarrollo de las personas y
organizaciones produce impacto tan increble por tan largo tiempo que la
gente lo sigue por lo que es y por lo que representa. Es el mejor de los
mejores17
12.29. A un lder lo siguen por lo que representa, slo los lderes que han
pasado aos desarrollando lderes y organizaciones alcanzan este nivel.
12.30. Los seguidores respetan al lder que demuestra tener conviccin, los
lderes ms grandes poseen la visin de llegar a su destino y creen que lo
lograrn. Actan basados en una conviccin. Los seguidores pueden sentir
16. Loc. Cit.
17. Ibd., p. 127

31

esto, y es una de las razones por que estn dispuestos a unirse a un lder y
emprender el viaje.

16. Loc. Cit.

17. Ibd., p. 127

32

12.31.

Importancia del liderazgo

Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir.

Una organizacin puede tener una planeacin adecuada, control,

procedimiento de organizacin y no sobrevivir a la falta de un lder apropiado.

Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organizacin.
Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeacin deficiente
y malas tcnicas de organizacin y control han sobrevivido debido a la
presencia de un liderazgo dinmico.

13. Bases psico sociolgicas de un lder

13.1. Definiciones de lder
13.2. Para poder definir y entender mejor el significado de ser lder, citamos
las definiciones de los siguientes autores:
13.3. Alberto Hidalgo Aladzeme, considera: Lder significa que la persona ha
logrado el objetivo de la excelencia personal.
13.4. Un lder no es un individuo raro ni estereotipado y su aparicin y
presencia se da en todos en todos los tiempos, en todos los lugares y en todas
las actividades humanas, y que ejerce su accin en todos los niveles de la
sociedad, desde un modesto pueblo hasta un poderoso organismo de talla
mundial.18
13.5. Por otro lado Csar Castellanos Dominguez, plantea: Un lder se forma
para dirigir, ensear, luchar, sacrificarse y lograr el objetivo propuesto en
beneficio de sus semejantes, sabe valorar a su equipo, los aprecia y cuida. 19
13.6. Por nuestra parte consideramos que es frecuente la confusin de creer
que un lder es una persona que slo tiene facilidad de palabra o domina el
arte de la oratoria. El lder se hace notar por ser proactivo en la mayora de
sus relaciones, muestra un estilo personal. Puede estimular la excitacin y la
accin, inspira el trabajo en equipo y el respaldo mutuo.
13.7. Caractersticas de un lder

Ven en forma diferente: corrigen.

13.8. Casi todo el mundo puede ver los problemas, pero los lderes saben
corregirlos. Debido a que ven una situacin en funcin de la dinmica del
liderazgo

pueden

ayudar

que

una

organizacin

haga

ajustes

fundamentales.
18. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios p.147
19. CASTELLANOS DOMINGUEZ, Csar., Liderazgo de xito a travs de los doce p. 72

33

Ven Globalmente: Dirigen.

Los buenos lderes siempre tienen presente el cuadro completo. Por eso
tienen la habilidad de ver ms lejos que sus seguidores.

Ven claramente: Proveen estructura.

El liderazgo consiste en hacer que la gente siga. Por eso el que piensa
que gua pero no tiene seguidores slo ha dado su paseo. No obstante, los
buenos lderes hacen ms que motivar a la gente que lo sigan por un
momento, proveen una estructura que permite que el liderazgo florezca.
Los lderes podran trabajar, contribuir y florecer segn su capacidad. Los
mejores dotados impactaran a una gran cantidad de personas, y los menos
dotados no se veran sobrepasados.

Ven las Relaciones: Apoyan.

Los lderes siempre toman en cuenta las relaciones de la gente que
impactan, los seguidores se siente seguros de sus lderes al apoyarse
mutuamente. Cada lder resuelve los problemas que estn dentro de sus
posibilidades y de su nivel jerrquico dentro de la sociedad.

Ven con Expectacin: Proveen confianza.

Con la intuicin viene la confianza. Los lderes que han desarrollado sus
habilidades intuitivas y han aprendido a descansar en ellas producen una
sensacin de logro en su liderazgo. Se vuelven seguros de s y esa confianza
en s mismo infunde confianza en los dems.20

20. MAXWELL C. John, Los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p.143 - 145

34

13.9. Cualidades de un lder

13.10. A. Influencia: Todo comienza con influencia. Si desea extender su
alcance debe atraer y dirigir a otros lderes, no tan slo a seguidores.
13.11. B. Trabajo en red: Lo que la gente sabe no es lo nico que importa. Lo
importante es a quien conoce.
13.12. C. Se preocupa por otros: La persona que se preocupa por otros
cuida a otras. Su crculo ntimo debiera ser su apoyo.
13.13. D. Habilitado: Las personas de un crculo ntimo no deben frenarle,
deben estimularle. Deben hacer posible que logre ms de lo que pudiera
hacer sol.
13.14. E. Inventiva: Los miembros del crculo ntimo debieran siempre agregar
valor. Un lder anima la inventiva entre su gente, y suele recibir beneficios
de ello.
13.15. F. Carcter fuerte: El carcter es la cualidad ms importante que se
necesita en un miembro del crculo ntimo. La gente de carcter dbil en el
crculo ntimo de un lder resulta muy cara. Pero gente de carcter firme
ayuda a un lder a salir de sus problemas.
13.16. G. Intuitivo: Cada persona es intuitiva en el rea de su don. Pero eso
no significa que todas las personas usan su intuicin. Cuando se busca
personas para un crculo ntimo, es necesario apoyarse en personas que
han aprendido a confiar en sus instintos.
13.17. H. Responsabilidad: Las personas ms cercanas a un lder nunca
deben dejarlo colgado. Si le pide a uno de ellos que lleve el baln del
equipo, debe ser capaz y estar dispuesto hacerlo.
13.18. I. Competente: No lograr nada si la gente no es capaz de hacer su
trabajo, no todos deben ser de la clase mundial, aunque es bueno contar
con personas de alta eficiencia en el equipo, pero toda la gente del crculo
ntimo debe hacer las cosas con excelencia. La habilidad de la gente de un
lder es uno de los elementos que hacen grande a un lder.
13.19. J. Lealtad: La lealtad sola no hace que las personas sean candidatos
para su crculo ntimo. Pero la falta de lealtad los descalifica, no se debera
conservar muy cerca de un lder a nadie en quien no se pueda confiar.21

21. MAXWELL, John C., los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p. 198 - 201

35

13.20.

Virtudes de un lder

13.21. Un lder de excelencia es aquel que conquista su mundo interior y lo

manifiesta mediante determinadas formas de conducta que son admirados por
unos y envidiados por otros. Un lder puede reunir algunas de las
caractersticas que detallamos a continuacin:
13.22. 1 Asume con valenta y responsabilidad los errores de sus
colaboradores como si l los hubiese cometido.
13.23. 2 En lugar de castigar, ensea, corrige y dirige sin egosmo. Inculca el
amor como principio de armona consigo mismo y con los dems. Encara
directamente los problemas.
13.24. 3 Su desempeo obedece a principios.
13.25. 4 No confunde la autoridad con el autoritarismo. Impone su distancia
muy sutilmente mediante una conducta sobria, con simpata, comprensin,
nobleza, cooperacin y justicia. Mantiene su nivel sin altivez; impone su
posicin sin prepotencia y con respeto.
13.26. 5 Induce a los dems a valorar el trabajo y respetar el tiempo. No se
limita a un horario, su norma es el respeto, el ejemplo y la justicia.

36

13.27. 6 Acepta con hidalgua sus traspis, los toma como lecciones y evita
cometer dos veces el mismo error.
13.28. 7 Crea proyectos y trabaja sobre planteamientos claros y concretos,
lineamientos definidos y direccin determinada.
13.29. 8 Tiene fe en s mismo. Se encamina a ser cada vez mejor.
13.30. 9 Mantiene serenidad, tranquilidad y paz mental en los momentos
difciles a fin de pensar libremente y no cegar el razonamiento ni bloquear el
entendimiento.
13.31. 10 Sus determinaciones son rpidas. Muestra seguridad en sus
convicciones y criterio en su aplicacin.
13.32. 11 Cuida su apariencia personal. Sabe que la grandeza humana no se
mide por el valor del dinero.
13.33. 12 Ocupa un puesto jerrquico para servir y no para ser servido. No es
el que manda, es el que dirige con el ejemplo.
13.34. 13Delega responsabilidades de acuerdo a la capacidad, conocimiento,
responsabilidad y habilidad de cada integrante del grupo.
13.35. 14 Es una persona ntegra que acta como piensa.
13.36. 15 No teme a la competencia de sus seguidores. Ensea detalles,
formas y secretos.
13.37. 16 Aplaude el desenvolvimiento, la iniciativa y el criterio; dinamiza,
impulsa y gratifica la creatividad y el esfuerzo de sus integrantes de grupo.
13.38. 17 No permite que los problemas domsticos invadan su privacidad
laboral y viceversa.
13.39. 18 Se encuentra dispuesto a realizar el trabajo de un rango menor si
las circunstancias lo requieren.

22. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios, p. 147 152
23. MAXWELL C., John, Las 17 leyes incuestionables del trabajo en equipo, p.148

37

13.40. 19 Se adelanta a los acontecimientos, vaticina el xito y se sita a la

vanguardia frente a la adversidad.
13.41. 20 Es un triunfador que tiene a la justicia, a la imparcialidad, a la
integridad y a al ecuanimidad como garanta indiscutible de todas sus
acciones. Crea y promueve fuentes de riqueza para erradicar la pobreza
mental, espiritual y econmica de su personal y de su entorno.
13.42. En conclusin, para ser Lder no se precisa de gran conocimiento ni
gran intelecto. El Lder asume con fuerza inquebrantable su responsabilidad
para alcanzar una meta y con perspicacia aprovecha el momento de explotar
la oportunidad alcanzando, muchas veces, el xito antes del tiempo previsto. 22

22. HIDALGO ALADZEME, Alberto, Excelencia personal anlisis de principios, p. 147 152
23. MAXWELL C., John, Las 17 leyes incuestionables del trabajo en equipo, p.148

38

13.43.

Funciones de un lder

Est dispuesto a hacer sacrificios econmicos, mantenerse en crecimiento,

conferir poder a otros y tomar decisiones difciles por el bien del equipo. 23
Es responsable de asegurarse de que la puerta giratoria se mueva de tal
manera que al equipo se estn uniendo mejores jugadores que los que estn
saliendo.24
Expresa, ensea, practica, institucionaliza, alaba pblicamente y compara
con prcticas los valores. 25
Conocer, vivir, comunicar y conseguir la asimilacin de los valores que el
equipo debe adoptar, por medio de la conducta alineada entre compaeros
de equipo.26
Los lderes transfieren autoridad para trabajar a aquellos que ejecutan el
trabajo.
Los lderes crean un ambiente donde cada miembro quiere ser responsable.
Los lderes preparan el desarrollo de capacidades personales.
Los lderes aprenden rpidamente y tambin animan a otros a aprender
rpido.27

24. Ibd., p. 180

25. Ibd., p.190
26. Ibd., p.195
27. Ibd., p. 218 - 219

39

13.44.

Tipos de lderes

13.45. El enfoque ms comn para analizar el comportamiento del lder es

clasificar los diversos tipos de liderazgo existentes. Los estilos varan segn
los deberes que el lder debe desempear solo, las responsabilidades que
desee que sus superiores acepten y su compromiso filosfico hacia la
realizacin y cumplimiento de las expectativas de sus seguidores.
13.46. Se han usado muchos trminos para definir los estilos de liderazgo,
pero tal vez el ms importante ha sido la descripcin de los tres estilos
bsicos: el lder autcrata, el lder participativo y el lder de rienda suelta; sin
dejar de lado los otros estilos de liderazgo como: el lder de equipo, el lder
intuitivo, el lder paternalista, el lder realista, el lder emprendedor y el lder
maximalista.
13.47.
13.48.
13.49. A. El lder autcrata:
13.50.
Un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de
decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Las
decisiones se centralizan en el lder. Puede considerar que solamente l es
competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir que sus
subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras
razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. La respuesta
pedida a los subalternos es la obediencia y adhesin a sus decisiones. El
autcrata observa los niveles de desempeo de sus subalternos con la
esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a
sus directrices.
13.51. B. El lder participativo:
13.52.
Cuando un lder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta,
para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales
y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus ideas y
opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Si desea ser un lder
participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas de sus
subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico.
El lder participativo cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para
que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras.
13.53.
Impulsa tambin a sus subalternos a incrementar su capacidad
de auto control y los insta a asumir ms responsabilidad para guiar sus
40

propios esfuerzos. Es un lder que apoya a sus subalternos y no asume una

postura de dictador. Sin embargo, la autoridad final en asuntos de
importancia sigue en sus manos.
13.54. C. El lder que adopta el sistema de rienda suelta o lder liberal:
13.55.
Mediante este estilo de liderazgo, el lder delega en sus
subalternos la autoridad para tomar decisiones Puede decir a sus
seguidores "aqu hay un trabajo que hacer. No me importa cmo lo hagan
con tal de que se haga bien". Este lder espera que los subalternos asuman
la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Excepto por la
estipulacin de un nmero mnimo de reglas, este estilo de liderazgo,
proporciona

muy

poco

contacto

apoyo

para

los

seguidores.

Evidentemente, el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz

para que este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.
13.56. D. Lder de equipo.
13.57.
Una de las grandes seales de un gran lder de equipo es que
todos los integrantes estn en los lugares que les corresponden, para
ayudarlos a alcanzar su potencial y maximizar su efectividad.
13.58. E. Lder Intuitivo.
13.59.
Se define intuicin como, Conocimiento inmediato de un cosa,
idea o verdad, sin el concurso del razonamiento o Visin pronta y aguda.
Cuando se hable de intuicin no se refiere a algo que excluya el
pensamiento.
13.60.
Pero cuando se trata de intuicin, el pensamiento ocurre tan
rpido que uno no puede captar el proceso.
13.61.
La mejor analoga para entender la intuicin es la lectura, los
lderes intuitivos son lectores.
13.62.
Todos los lderes intuitivos son lectores de:
13.63.
a. Situaciones.
13.64. Un lder intuitivo ve un situacin y puede analizarla muy rpida.
Quizs no todos los lderes pueden encontrar una solucin con rapidez,
pero cuando se apoyan en su intuicin se dan cuenta que un situacin
necesita su atencin.
13.65.
b. Tendencias.
13.66. El lder intuitivo ve lo que ocurre en el presente y entiende hacia
donde se dirige una organizacin en el futuro, si se mantiene en el curso
presente.
13.67.
13.68.
c. Recursos.

41

13.69. El lder intuitivo sabe como proveer recursos para su visin. No

da nada por sentado y maximiza todo lo que tiene a la mano para lograr
sus metas.
13.70.
d. Gente.
13.71. Quizs la mayor habilidad de un lder intuitivo es su habilidad con
la gente. Esto separa a una persona que puede entender lo necesario
para dirigir de alguien que realmente lo hace, el liderazgo se basa en la
habilidad y no en la posicin.
13.72.
e. S Mismo.
13.73. El lder intuitivo se lee as mismo. Entiende sus puntos fuertes,
sus habilidades y su llamado personal, la intuicin natural o desarrollada
intencionalmente, ayuda al buen lder a convertirse en un gran lder.
13.74.
F. Lder paternalista.
13.75. Presenta diferentes atribuciones, tiene el ego inflado, habla
demasiado, promete cosas que despus no cumple, prefiere no hablar de
poder es muy influyente y sus colaboradores pueden manipularlo sin que
se d cuenta.

42

13.76.
13.77.

G. Lder emprendedor.
El lder emprendedor involucra a otras personas, a los

subalternos o seguidores. Los miembros del grupo aceptan las rdenes del
lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que transcurra el
proceso de su liderazgo.
13.78.

Las caractersticas de un lder emprendedor son: dirige a sus

colaboradores para que tengan mejores resultados, tiene iniciativa y

motivacin, impulsa a su equipo hacia la consecucin de los objetivos
propuestos, establece relaciones en entusiasmo y no hace nada al azar.
13.79.
13.80.
13.81.

H. Lder realista.
Un lder realista asume toda las responsabilidad de la toma de

decisiones, inicia las acciones dirige y controla al discpulo. La decisin

puede considerarse solamente de l, es competente y capaz de tomar sus
propias decisiones.
13.82.

Puede sentir que sus seguidores son incapaces de guiarse a s

mismos o puedan tener otras razones para asumir una slida posicin de
fuerza y control.
13.83.
13.84.

I. Lder maximalista.
Un lder maximalista ejerce influencia en situaciones, dirige a

travs del proceso de comunicacin.

13.85.

Los lderes maximalistas generalmente son dirigentes jvenes y

autodidactas, este tipo de lder delega a sus seguidores la autoridad para

tomas decisiones.28
13.86. En pocas palabras, un estilo de liderazgo ser ms eficaz si prevalecen
determinados factores situacionales, en tanto que otro estilo puede ser ms
til si los factores cambian.

28. www.cehlider.org/www.gestiopolis.com

43

13.87.

Necesidad de los lderes de la nueva generacin

13.88. Algunas cosas slo las pueden proveer los lderes que estn
levantndose. Un seguidor no puede darles la actitud correcta ni la voluntad de
aprender a obedecer.
13.89. Al embarcarse en el proceso de desarrollo de una nueva generacin de
lderes, se reconoce que los lderes emergentes, de quienes un lder es
mentor, necesitaran ciertas cosas:

28. www.cehlider.org/www.gestiopolis.com

44

A. De s mismos: Conviccin, Valor y Obediencia.

B.

Cuando un seguidor busca su lder demuestra conviccin de seguirle

en integridad, el valor de luchar por sus convicciones y la disposicin de

obedecer a Dios y a su mentor.
C.

Eso lo convierte a este seguidor en un buen candidato para un mayor

desarrollo en el liderazgo. Cuando uno toma una persona para ser su

mentor, debe buscar en l cualidades de integridad.
D.

B. De su mentor: Herramientas.
E.

Uno como mentor, tiene la responsabilidad de proveer a los lderes

que se estn levantando, las herramientas que no pueden tener por s

mismos. Se deben de equipar segn las siguientes directrices:
F.

a. Propsito.
G. No se debe pasar simplemente el tiempo con los lderes emergentes,
sea estratgico. Se debe pensar en su interaccin como una inversin
que est basada en la visin y que est cargada de propsito.

H.

b. Afirmacin.
I.

J.

Proveer a los protegidos una evaluacin honesta.

c. Relacin.

K. La relacin que se edifica ser el pegamento que mantendr unidos al

lder y a sus protegidos durante el proceso de tutora. Mientras mayores
sean los desafos, ms slida debe ser la relacin.
L.

d. Estmulos.
M. Los protegidos cometen errores y fallan. Se puede contar con ellos,
sus palabras positivas pueden ser lo nico de valor que ellos tendrn
durante sus tiempos ms difciles.
N. Sin estimulo, ellos podran no perseverar ni seguir avanzando.
45

O.

e. Direccin.
P. Mientras menos experiencia tengan los lderes emergentes ms ayuda
necesitarn para navegar a travs de la carrera de obstculos que es la
vida, y ms ayuda necesitarn para aprender a tomar buenas decisiones
del liderazgo.

Q.

f. Herramientas.

R. Los protegidos necesitan habilidades y recursos que slo la persona

ms experimentada les puede proveer.
S. Sobre todo, cuando equipe a sus protegidos, acrquese a ellos como
lo hara un hijo amado; con paciencia, perspectiva y una actitud positiva.
T.

C. De Dios. Visin.
U.

Cuando comience a invertir lderes potenciales, se les invitar a que

se acerquen a un lder y participen en el logro de su visin, es as como

debiera ser. El lder no puede tomar prestada una visin, cada persona
debe poseer su propia visin. Pida a Dios que bendiga con una piadosa
visin que sustente a la persona de quienes el lder es mentor.
V.

D. De la gente.
W.

Los individuos de quienes el lder es mentor no pueden hacer la difcil

transicin de protegido a lder. El desarrollo de lderes emergentes es un

desafi y tiene recompensa. No todos aquellos en quienes invierten tiempo
se convertirn en el lder con el potencial que le corresponde. 29
13.90.

Fases para desarrollar lderes

X.

Fase 1 Potencial: El lder da el favor a su aprendiz

Y.

Todo el proceso de reproduccin comienza con el favor del lder. El

mentor, debe estar dispuesto a dar cuanto pueda a los lderes potenciales que
estn bajo su cuidado, sino crearn un gran tropiezo en su crecimiento y
potencial.

29. MAXWELL, John C., Los 21 minutos ms poderosos en el da de un lder p. 236 - 238

46

Z.

Fase 2 Progreso: El lder y el pueblo dan su favor al aprendiz

AA.

El favor del mentor nunca es suficiente para crear un liderazgo eficaz.

Obviamente, para ser un lder, el protegido debe tener gente que lo siga. Se
puede ayudar al proceso de transferir liderazgo del lder al aprendiz por la
investidura de la autoridad del mentor sobre el protegido.
AB.
AC.

Fase 3 Poder: El lder, el pueblo y Dios dan su favor al aprendiz

AD.

La prueba de fuego para un nuevo lder llega cuando el mentor ya no

est en el cuadro. Ya no cuenta con la sabidura del anciano lder, ni disfruta

del poder de la autoridad de esa persona. En este momento el nuevo lder
tiene xito o fracasa.
AE.

El lder no puede proveer el favor de Dios para su protegido, pero

ciertamente puede pedirle. Adems puede ensear y animar a la persona de

quien es mentor para que le pida. Eso es fundamental porque marca la
diferencia entre una buena obra y una gran obra. 30
13.91.

Siete cualidades que los seguidores desean

de un lder
AF.

Todo seguidor es atrado a un lder que muestra estas siete

cualidades.
AG.

1 Llamado: Alguien que ha recibido y ha aceptado un llamado

usualmente tiene, visin, pasin, energa y dedicacin.

AH.

2 Ideas Claras: Respetan a un lder que tiene aguda perspicacia,

que es sabio para determinar el verdadero problema en cualquier situacin

y puede ver lo que esta por delante.
AI.

3 Carisma: Las personas se sienten atradas por lderes que les

hacen sentir bien sobre s mismas.

30. Ibd., p.240 - 242

47

AJ.

4 Talento: Es ms probable que algunos de los talentos de un lder

fuesen la fortaleza fsica y el valor.

30. Ibd., p.240 - 242

48

AK.

5 Habilidad: Toda persona busca la competitividad, son naturalmente

atradas a alguien que logra que las cosas se hagan.

AL.

La produccin es el tercer nivel de liderazgo, la gente sigue por lo que

el lder hace por el equipo.

AM.

6 Destreza de Comunicacin: El lder que no puede comunicar su

llamado y visin tiene dificultades para lograr que la gente entienda y

acepte su liderazgo.
AN.

7 Carcter: Se necesita carcter para ganar la confianza de la gente.

Mientras ms cerca est el lder de la gente mayor, ms es la necesidad de

carcter. Pero tambin se necesita carcter para conservar a la gente, en
la marcha hacia la direccin correcta. 31
13.92.

Diferencia entre directores de grupo y

lderes de equipo
AO.DIRECTORES DE GRUPO

31. Ibd., p. 259 - 261

AP. LDERES DE EQUIPO

49

AQ.

-El inters primordial en

AY.

-Las

pensar

obtenerse,

visionario acerca de lo que la gente podra

mediante una reorganizacin, para fomentar

lograr como equipo. Comparte sus visiones y

la colaboracin de sus miembros.

acta de acuerdo con ellas.

AR.

que

podra

Puede

ser

se

toman

lo

problemas.

actuales

cumplir con los objetivos en curso le impide

en

sin

metas

un

-Reactivo con la gerencia

AZ.

-Es proactivo en la mayora

superior, sus iguales y empleados. Le es

de

ms fcil pero dentro de ciertos lmites.

personal. Puede estimular la excitacin y la

sus

relaciones.

Muestra

un

estilo

accin. Inspira el trabajo de equipo y el

AS.

-Est dispuesto a involucrar

respaldo mutuo.

a la gente en la planificacin y la solucin

de los problemas hasta cierto punto, pero
dentro de ciertos lmites.

BA.

-Puede hacer que la gente

se involucre y comprometa. Facilita el que los

dems vean las oportunidades para trabajar

AT.

-Resistente o desconfa de

en equipo. Permite que la gente acte.

los empleados que conocen su trabajo

mejor que el Gerente.

BB.

-Busca a quienes quieren

sobresalir y trabajar en forma constructiva

AU.

-Considera la solucin de

problemas como una prdida de tiempo o

con los dems. Siente que es su deber

fomentar y facilitar esta conducta.

como una abdicacin de la responsabilidad

de la gerencia.

BC.

-Considera que la solucin

de problemas es responsabilidad de los

AV.

-Controla la informacin y

miembros del equipo.

comunica solamente lo que los miembros

del grupo necesitan o deben saber.

BD.

-Se

comunica

total

abiertamente. Acepta las preguntas. Permite

AW.

-Ignora los conflictos entre

que el equipo haga su propio escrutinio.

los miembros del personal o con otros

grupos.

BE.

-Interviene en los conflictos

antes de que sean destructivos; y se

AX.

-En ocasiones modifica los

acuerdos

del

personal.

grupo

por

conveniente

esfuerza

por

ver

que

los

logros

individuales y los del equipo se reconozcan

en el momento y forma oportunos. Mantiene
los compromisos y espera que los dems
hagan lo mismo.

BF.

31. Ibd., p. 259 - 261

50

13.93.

Diferencia entre un jefe y un lder

13.96.
LDER
Existe por la buena voluntad.

Considera la autoridad un privilegio de

Considera la autoridad un privilegio de

mando.
Inspira miedo.
Sabe cmo se hacen las cosas.
Le dice a uno: Vaya!

13.95.
DIFERENCIAS

13.94.
JEFE
Existe por la autoridad.

servicio.
Inspira confianza.
Ensea como hacer las cosas.
Le dice a uno: Vayamos!

Maneja a las personas como fichas.

No trata a las personas como cosas.

Llega a tiempo.

Llega antes.

Asigna las tareas.

Da el ejemplo.

13.98.
14. La confiabilidad y el liderazgo
14.1.
LA FORMULA DE LA CONFIABILIDAD
14.2.Hay una frmula de la confiabilidad. No es complicada, pero su impacto es
poderoso. He aqu:
14.3.

Carcter + Capacidad + Compromiso

+ Constancia + Cohesin = Confiabilidad

14.4.Cuando todos los miembros del equipo adoptan, personal y mutuamente,
cada una de esas cinco cualidades, pueden lograr la confiabilidad necesaria para
que el equipo tenga xito.32
15. Bases sociolgicas de democracia
15.1. El significado formal de democracia
15.2. Por democracia se ha entendido, frecuentemente, como un mtodo un
conjunto de reglas y normas procesadas por la estructura del gobierno y por la
formacin de las decisiones polticas, ms que por una determinada ideologa.
15.3. Basndose en estas ideas y el marco de esta nocin de democracia, es
importante aclarar la diferencia conceptual entre:

32. MAXWELL, John C., Las 17 Leyes incuestionables del trabajo en equipo p. 123

51

15.4. -

La democracia formal apunta a cierto conjunto de medios

(reglas procesadas), sin consideracin de los fines.

15.5. - La democracia sustancial apunta a ciertos conjuntos de
(igualdad social y econmica), independientemente de

fines

los medios usados

para alcanzarlos.
15.6. Conceptos de democracia
15.7. Es un mtodo o un conjunto de reglas procesadas generalmente para
la estructura del gobierno y por la formacin de las decisiones polticas (es
decir, decisiones que vinculan a toda la comunidad) ms que por una
determinada ideologa.33
15.8. La democracia no slo es una forma de organizacin del estado sino
una forma de convivencia social, poltica y cultural que en, base al
reconocimiento del valor de las personas hace posible el respeto y vigencia de
los derechos humanos.34
15.9. Las notas de una personalidad democrtica, segn Aristteles,
consisten en saber gobernar como un hombre libre y obedecer como un
hombre libre. Democracia es un estilo de vida y no slo una forma de gobierno
basada en el poder del pueblo. Por ello, la democracia florece ah donde el
clima cultural no se halla dominado por un valor nico. 35
15.10. La democracia es la concrecin social y poltica de los derechos
humanos y tiene como instrumentos: el dilogo, la negociacin, las elecciones,
la concertacin, la promocin de consensos, el control de la transparencia en
el ejercicio del poder, etc.36
15.11. En conclusin podemos decir que, la democracia est entendida como
un sistema poltico, una forma de organizacin del Estado y una forma de
convivencia de los seres humanos dentro de un marco netamente
sociocultural.

33. Pontificia Universidad Catlica Del Per Proyecto educacin y cultura de paz p. 58
34. IPEDEHP, Construyendo democracia desde la formacin magisterial p. 26
35. FERRERO, Ral, Derecho constitucional general p. 353
36. ENDWIS TLE, Harold, La educacin poltica en una democracia p. 24

52

15.12.

Caractersticas de la democracia

15.13. La democracia como una forma de convivencia tiene las siguientes

caractersticas fundamentales:
La distribucin equitativa del poder y de la autoridad.
El reconocimiento de las necesidades e intereses de mayoras y

minoras.
La participacin organizada en la toma de decisiones para el bien

comn.
El establecimiento de relaciones horizontales, contrarias a la veracidad

en el ejercicio de la autoridad.
El reconocimiento y cumplimiento de derechos y de responsabilidades.
La prctica de valores tales como: la igualdad, la libertad, la tolerancia,

la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, el respeto por el otro, etc.

La vigencia del Estado de Derecho que supone la proteccin de las
leyes a todos por igual, la vigencia de instituciones slidas, el
establecimiento de garantas para la seguridad personal, el desarrollo de
la conciencia ciudadana y una normatividad que regule la convivencia

humana entre otros aspectos.

Elecciones libres para designar autoridades.

37. IPEDEHP, Proyecto curricular de centros educativos desde la perspectiva de una educacin en
DD.HH y la democracia p. 6

53

15.14.

Principios de la democracia

15.15. A. El pluralismo
15.16.
El Pluralismo como un principio de la democracia permite el
desarrollo de los intereses de los diversos grupos sociales, polticos,
culturales, tnicos, etc., facilitando la accin del pueblo en la organizacin y
en el ejercicio del poder.
15.17.
En el Per, este principio tiene especial importancia por ser este un pas
pluricultural y multilinge, en el que coexisten diversas culturas y grupo:
tnicos.37
15.18.
15.19.
15.20. B. La tolerancia
15.21.
La tolerancia es el respeto y consideracin hacia las maneras de
pensar, de actuar y de sentir de los dems, aunque estas sean diferentes a
las nuestras.
15.22.
Permite la adopcin de acuerdos que incorporen las opiniones
minoritarias, a travs de la discusin y de la negociacin. 38
15.23. C. La solidaridad
15.24.
Es el sentimiento que impulsa a los hombres a prestarse ayuda
mutua.
15.25.

La solidaridad hace posible que los sectores ms dbiles de la

sociedad reciban apoyo; es decir, busca concretar el principio de igualdad de

oportunidades y derechos, acrecentando el contenido tico de la
democracia. La solidaridad permite la compensacin. 39
15.26. D. La participacin
15.27.
Participar es tomar parte activa y sentirse afectado por lo que
sucede en la clase y en el equipo; es expresarse en los debates.
15.28.
Es la presencia activa de los ciudadanos en el poder y cuyas
decisiones

travs

de

diferentes

mecanismos.

Es

actuar

comprometidamente y con responsabilidad. 40

15.29. E. La reciprocidad
15.30.
Es responder a una accin con otra correspondiente. Busca
establecer relaciones de igualdad entre personas o entre organizaciones. 41

38. IPEDEHP, Aprendiendo a educar en derechos humanos y democracia p. 6

39. IPEDEHP. Op. Cit., p. 6
40. IPEDEHP. Op. Cit., p. 6
41. Loc. Cit.

54

15.31.

Valores que encierra el trmino democracia.

15.32. Los valores que con mayor frecuencia se mencionan como inherentes
al concepto de democracia son los siguientes:
15.33. A. Libertad: Como eje en que se finca la democracia.
15.34. B. Justicia: Como igualdad de garanta de vida, relacin y desarrollo.
15.35. C. Participacin: Como posibilidad de dilogo abierto y critico.
15.36. D. Pluralidad: Como aceptacin de las diferencias y posibilidades de
ser.
15.37. E. Respeto Mutuo: Es el dilogo, mediante la aceptacin de los
diversos puntos de vista, planteamientos y formas de vida, sin
necesariamente estar de acuerdo con ellos.
15.38. F. Tolerancia: En tanto forma de ver a los dems como personas de
igualdad dignidad.
15.39. G. Valor Cvico: Como virtud de alzar la voz a favor de una causa, ante
las vctimas de la injusticia, en favor de una opinin
correcta en situacin de desventaja, aun con

el

que creemos es
riesgo

de

perder

seguridad.
15.40. H. Solidaridad: Como relacin persona-sociedad en la bsqueda del
bien comn.
15.41. I. Racionalidad Comunicativa: En trminos de lo que J. Haberman
seala al decir que "el discurso racional es el procedimiento ptimo con el
que se busca el inters comn, como tambin los valores que han de
establecer la mejora de las instituciones comunes dentro una sociedad", o
la relacin de John Dewey citada por Santos Guerra, concibe como "la
democracia es algo mas que una

forma

de

gobierno,

ya

que

principalmente es un modo de vivir asociado, de comunicar la experiencia,

conjuntamente, dentro de un organismo".
15.42. J. Humildad: Como reconocimiento a aqul con quien discrepo y me
convence con sus argumentos de la equivocacin de mi postura.
15.43. Esta lista ayudar a una mayor comprensin de lo que significa
democracia y ofrecer una gua sobre cmo facilitar la creacin de un entorno
democrtico en las aulas, que favorezcan la libre opcin de los estudiantes por
estos valores y la construccin de una sociedad democrtica, ideal que el
sistema educativo pretende alcanzar.42

42. HABERMAN, Jurgen, Teora y praxis, estudios de filosofa social p. 32

55

15.44.

Democracia mayora y minora:

15.45. Una democracia se caracteriza por la frase "TODO EL PODER PARA

NADIE"; esto quiere decir que: nadie puede tener todo el poder ni la capacidad
de decidir de manera absoluta, excluyendo los intereses y necesidades de los
dems.
15.46.
La democracia no permite que la mayora tenga el poder limitado. Los
derechos de las minoras son su lmite. Estas deben ejercer su derecho a
oponerse y a exigir que se les tome en cuenta.
15.47.

Principios pedaggicos para educar en derechos humanos y en

democracia.
15.48. A. Primer principio: Partir de la Realidad
15.49.
Para educar en derechos humanos y en democracia es
fundamental partir de la realidad, esto implica conocer las caractersticas,
necesidades, intereses y problemas de las personas, as como su
experiencia de vida, sus posibilidades y limitaciones, las caractersticas del
contexto socioeconmico y cultural en el que se desenvuelven.
BG.

Segundo principio: La Actividad.

15.50.

Promover la actividad es propiciar que la persona construya el

conocimiento y no que lo reciba pasivamente.

15.51.
Este principio pone al educando como protagonista del proceso
de aprendizaje, incorporando la experimentacin, bsqueda de informacin,
el debate y todas las actividades metodolgicas que permitan la
participacin libre y responsable de las personas.
BH.

Tercer principio: Comunicacin Horizontal.

15.52.

Para educar en derechos humanos y en democracia es

necesario el desarrollo de una comunicacin horizontal entre los sujetos

involucrados en el proceso educativo, para que exista esta comunicacin es
necesario que las personas se reconozcan diferentes, pero iguales en
dignidad y derechos.
15.53.
El dilogo es un medio privilegiado para lograrlo. Dialogar es
reconocer y afirmar la igualdad de los seres humanos.
56

15.54.

El dilogo hace posible el aprendizaje activo, por eso debe ser el

mtodo y el procedimiento educativo por excelencia. Si se aprende a

dialogar se estar mejor preparado para una convivencia democrtica.
BI.

Cuarto principio: De la Criticidad.

15.55.

Criticidad es aquella actitud que permite dar una opinin justa;

juzgar ideas, personas y hechos, con equilibrio y profundidad.

15.56.
Criticidad es igual a sensatez o a sentido comn y es opuesta a
la superficialidad, la obstinacin, el apasionamiento y la intolerancia.
BJ.

Quinto principio: Promover la expresin y el desarrollo de

afectos y sentimientos.

15.57.

Si

las

personas

expresan

libre

conscientemente

sus

sentimientos, y se les acompaa a crecer y madurar en ellos, se puede

decir que se est tomando en cuenta a la persona.
15.58.
El aprendizaje de valores, es posible si el educador en sus
mtodos y procedimientos, toma en cuenta los sentimientos de sus
alumnos.

57

BK.

Sexto principio: Promover la participacin.

BL. La participacin es una caracterstica fundamental en una convivencia

democrtica. Es mayor y permite mejores resultados cuando es y se hace
organizadamente.
BM. Se puede decir que las personas participan cuando:
BN. - Son consultadas
BO.- Toman decisiones
BP. - Se organizan
BQ.
G. Sptimo principio: La integralidad.
BR. La persona entendida como una unidad biolgica, psicolgica y socia!,
es poseedora de potencialidades intelectuales, psico-afectivas, socioafectivas, orgnicas y motoras, que deben ser atendidas con igual
intensidad y preocupacin.43
15.59.

Participacin.

BS.
A. Concepto de participacin:
BT. Segn el IPEDEHP considera que; participar es tomar parte activa en
algo, dejando de ser espectador, para ser protagonista. Es actuar
comprometidamente con iniciativa, con responsabilidad y con capacidad de
decisin.
BU. Es la intervencin directa, efectiva y permanente del pueblo, en las
decisiones ms importantes del pueblo.
BV. Es el ejercicio del poder en una sociedad, est sostenido por la
acumulacin del poder poltico, del poder econmico, del poder social.
BW. Es la transferencia de esos poderes de la minora a la mayora de la
sociedad, para que todos sus miembros manejen el poder, pero dada las
diferencias

de

condiciones

de

vida,

de

contextos

culturales,

comportamientos polticos, condiciones sociales y condiciones econmicas

de los grupos que integran la sociedad, se requiere un sistema democrtico
para su profundizacin participatoria.

43. IPEDEHP. Tcnicas participativas o dinmicas de grupos para educar en DD.HH y en democracia p. 10
58

BX. En el Per. Segn la Constitucin Poltica: "Toda persona tiene el

derecho a participar en forma individual o en forma asociada, en la vida
poltica, econmica social y cultural de la nacin. Adems de construir un
estado democrtico basado en la voluntad popular y en la participacin de
todos, en la distribucin de la riqueza del estado".
BY.
BZ.

B. Objetivos de la participacin.

CA. Los objetivos o propsitos son los siguientes:

CB. a. Objetivo social.- Est sentado en el inters que deben tener

los

miembros de la comunidad por resolver sus problemas de salubridad,

asistencia mdica, hospitales, vivienda, alimentacin, etc.
CC. b. Objetivo educativo.- Se hace realidad cuando los miembros de la
comunidad superan el analfabetismo, carencia de infraestructura, falta de
equipamiento de los centros educativos.
CD. c. Objetivos econmicos.- Los miembros participan en la promocin
porque esperan mejorar sus condiciones de trabajo, tcnicas de
produccin agropecuaria, tcnicas artesanales, pequeas industrias,
mejoramiento de las vas de comunicacin, etc.
CE. d. Objetivos polticos.- Los orienta a saber decidir libre, responsable
y soberanamente sobre sus autoridades y dirigentes, sobre todo
aprender a ejercer el poder como mecanismo de control y auto-control
para regular la marcha armoniosa del desarrollo econmico social de su
comunidad.51

59

CF.

D. Caractersticas de la participacin.

CG. - Asegura la autonoma de las comunidades naturales y las

asociaciones libres, frente a cualquier forma de monopolios.
CH. - Fomenta el ingenio creador del hombre, la fuerza vital de los grupos
sociales intermedios, y las formas de pluralismo social que brotan
espontneamente en la sociedad.
CI.

- Facilita a todos el acceso a una integracin en los organismos

sociales a los que tenga derecho, en funcin de la igualdad de

oportunidades.
CJ. - Aporta a la sociedad todos los talentos y facultades de cada uno con
el consiguiente enriquecimiento del bien comn.
CK.
CL.

E. Tipos de participacin.

CM. a. Participacin Pasiva.- Son miembros que estn presentes en las

reuniones, sin emitir opinin, slo son receptivos y no toman iniciativas,
no participan activamente.
CN. b. Participacin Pasivo - Reflexivos.- Son individuos que se
interesan ms por las decisiones que se toman, ven que las propuestas
de accin beneficien a todos, por ello ya no quedan en el plano receptivo
y empiezan a participar.
CO. c. Participacin Activo - Reflexivos.- Son individuos que ya llegan a
intervenir critica y responsablemente en el anlisis de los problemas que
afectan a su comunidad educativa, llegando a la etapa de plena
participacin, desempea un papel en la vida del grupo, se comprometen
a participar en la solucin de los problemas educativos.
CP.

44

F. Principio de participacin de la persona en la vida social.

44. INIDE. Promocin educativa p. 38

60

CQ. El principio de participacin de la persona en la vida social se basa en

que siendo todos los hombres de la misma naturaleza y dignidad, libres con
igualdad de derechos y oportunidades, deben tener acceso a todas las
formas de intervencin en las actividades de la sociedad, para hacer factible
que cada persona sea un protagonista real en la historia de la humanidad,
en la medida de sus posibilidades concretas y de su vocacin individual.
CR. La persona se enriquece mediante su participacin activa en la vida
social, porque le abre la posibilidad de hacer realidad su legtimo afn de
ser instrumento de su propio perfeccionamiento; y de ser sujeto dinmico
del bien comn, del desarrollo y del progreso de su pueblo, y por tanto,
solidario con sus semejantes en compartir la tarea de construir la ciudad
terrena.

44. INIDE. Promocin educativa p. 38

61

CS. El principio de la participacin es valioso, porque es la forma con la

que todos los ciudadanos pueden hacer realidad en sus vidas el espritu de
solidaridad; es la forma con la que el Estado cumple con garantizar en todo
momento el efectivo respeto a la subsidiaridad social; y es, en
consecuencia, la forma de comprometer a todos generosamente en la tarea
de servir libremente a los dems, evitando el brote de frustraciones y
resentimientos individuales, fatales para una convivencia humana y
cristiana.
15.60.
CT.

La democracia en la educacin
El sistema educacional orienta sus esfuerzos para formar al alumno

como un futuro ciudadano que responda a las necesidades de la sociedad.

CU.

La vida moderna significa democracia; la democracia significa

liberacin

de

la

inteligencia

para

una

efectividad

independiente;

la

emancipacin del espritu como un rgano individual para realizar su propia

obra. Nosotros asociamos la democracia con la libertad de accin, pero la
libertad de accin sin una capacidad de pensamiento tras ella, es slo caos. Si
se renuncia a la autoridad externa, tiene que ser porque la sustituye la
autoridad interna de la verdad, descubierta y conocida por la razn.
16. Lderes democrticos
CV.

Los lderes democrticos no se desarrollan de la noche a la maana.

No se pueden cocinar en un microondas. Tienen que hervir a fuego lento.

CW.

Estos lderes se enfocan en lo mejor de sus lderes, donde no es

suficiente saber que hacer, sino saber cuando hacerlo. Todo lder abeja halla la
clave para alcanzar el xito personal y grupal guiado por una visin.
CX.
V. CONFRONTACIN

DEL

PROBLEMA

CON

LAS

EXPERIENCIAS

INNOVADORAS.

62

CY.

De acuerdo a las investigaciones hechas para la realizacin del

presente proyecto de investigacin, se han encontrado como antecedentes los

siguientes trabajos de investigacin.
CZ.
DA.
DB.

Primer antecedente:

DC.

Titulo:

Talleres democrticos para mejorar la disciplina en los

nios del aula de primer grado C de primaria de la Institucin Educativa

N 40001 Luis Humberto Bouroncle del distrito de Arequipa 2005

DD.

Aportes: En este trabajo de investigacin se logr mediante la

aplicacin de los talleres concientizar al alumno a respetar las normas de clase,

disminuir las conductas agresivas fsicas y verbales, generando un clima de
cordialidad entre compaeros y aprender a resolver sus diferencias mediante el
dilogo; y por ltimo ayud a disminuir hbitos socialmente no aceptables como:
ser desordenado, hablar groseras, mentir y hurtar, debido a la influencia negativa
del contexto social en el que viven.
DE.

Segundo antecedente:

DF.

Titulo:

Talleres de Liderazgo Participativo para mejorar el

aprendizaje del componente de ciudadana del rea de Ciencias

Sociales en las alumnas del segundo grado B de educacin secundaria
de la I.E. Manuel Gonzales Prada del distrito de Alto Selva Alegre,
Arequipa 2005
DG.

Aportes: Se ha visto que con la aplicacin de estrategias innovadoras

y motivadoras los educandos asimilan mucho mas rpido y significativamente su

aprendizaje, lo que se reflej en la mejora de las calificaciones de las alumnas, su
desenvolvimiento en las exposiciones y en su participacin en el aula. Adems
mejor el aprendizaje del componente de ciudadana del rea de Ciencias
Sociales.

63

DH.

Tercer antecedente:

DI.

Titulo:

La elaboracin y aplicacin de un programa democrtico

como medio para fortalecer la disciplina en los alumnos del cuarto ao

de educacin secundaria del colegio comercial Juan Manuel Polar 2002
Arequipa
DJ.

Aportes: En este trabajo de investigacin se logr mediante la

aplicacin del programa democrtico el acrecentamiento de la autoestima como

elemento de la disciplina, y el fortalecimiento de la capacidad de autogobierno a
partir de la autonoma, decisin y autocrtica; se apertur tambin una posibilidad
para lograr positivamente buenas relaciones interpersonales entre compaeros
mientras que la relacin alumno maestro mantuvieron las diferencias.
VI. DISEO DEL MICRO PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
1. Formulacin de la hiptesis de accin.
DK.

Al aplicar los diferentes Talleres de Liderazgo desarrollaremos Lderes

Democrticos en los nios del quinto grado de educacin primaria de la I.E. El

Espritu Santo del distrito de Alto Selva Alegre, Arequipa 2006.
2. Variables e indicadores.
DL.

PRIMERA VARIABLE: Talleres de liderazgo

DM.

SEGUNDA VARIABLE: Lideres democrticos

DN.
V

DO.
I

DQ.
L

DR. Planifica metas a corto y largo plazo de manera individual y grupal

I
Propicia la participacin de sus compaeros y respeta sus
opiniones.
DS.
Promueve la prctica de valores dentro del grupo

DP. Sub-indicador

DT. Establece dentro de su grupo un declogo para alcanzar el xito

personal
DU. Motiva y propicia el trabajo con equidad y libertad de accin,
L
respetando las formas de pensar y actuar de sus compaeros

64

DV.
DW.
D
DX.

DY.
3. DESARROLLO DE LAS ACCIONES: Plan de accin general
EB. A
c

DZ.
Fases

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EA. Objeti
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ED.

EC. Rec

Evalua

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uir

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escrit
observacin

HH.
VII. BIBLIOGRAFA
HI. Metodologa de la investigacin

Hector Mallca

HJ.Bases Tericas de la Investigacin

Rolando Cornejo Cuervo

HK.

HG.
3 semana de

GY. Mate

diciembre

GX. T

HF.
Ficha de

GV.
Evaluacin

GW.Dismin

Luis Cuadros Paz

HL.El taller educativo

Amobio Maya Betancurt

HM.

El taller como trabajo social

Kiyes

Gomez Melba
HN.
profesional.
HO.
pedaggica

Los talleres, ambientes de formacin

Natalio Kisnerman
Un taller alternativa de renovacin
Ezequiel Ander Egg

HP.Evaluacin de los talleres pedaggicos

HQ.
comunicando el

Jara Osear

Liderando
liderazgo.

HS.

Excelencia

personal

anlisis

de

John C. Maxwell

Equipo.

HV.Las 21 leyes irrefutables del Liderazgo

HW.

Alberto Hidalgo Aladzeme

HT.Las 17 leyes incuestionables del trabajo en

HU.

comunicacin

Luis Cabello

HR.

principios

la

John C. Maxwell

Liderazgo de xito a travs de los doce

Cesar Castellanos Dominguez

HX.
democracia

La

educacin

poltica

en

una

Harold Entwis Tle

71

HY.Construyendo democracia desde la formacin

educacin

Magisterial.

Instituto

democracia.

peruano

Jurgen Haberman

IB. Tcnicas participativas o dinmicas de grupos

Instituto

peruano

de

para educar en DD.HH y en democracia humanos y la paz

IC. Disciplina y educacin en derechos humanos

educacin en

de

en derechos humanos y la paz.

IA. Teora y praxis estudios de la filosofa social

educacin en

de

en derechos humanos y la paz

HZ.Aprendiendo a educar en derechos humanos y Instituto

educacin

peruano

Instituto

y en democracia en la escuela.

peruano

de

derechos

humanos y la paz
ID. Enciclopedia Encarta 2005, Liderazgo

Microsoft Corporation

IE. WWW.cehlider.org
IF.
IG.
IH.

72

VIII. APLICACIN DEL MICROPROYECTO: Plan de accin especfico

OS

XV. Taller N 1 Gustos y Disgustos

XXV. Dinmic

XVI. - Realizar la dinmica el mueco preguntn

as

XVII. - Responden a las preguntas:

CIN

XVIII.

XXVI. Material

Cmo te llamas?; Qu te gusta hacer?; Qu te gustara ser?; Qu no te gusta?

XXXIII. Taller N 2 Conociendo mi Yo

de
XLIII. Fichas

XXXIV. - Realizan la dinmica Mi tarjeta de Identidad

de

XXXV. - Reciben una plantilla o una hoja de papel individualmente.

XXXVI.

trabajo

- Dibujan algn objeto que les gusta, como su rea, lugar favorito, dibujo animado preferido o colores favoritos.
L. Taller N 3 Operacin Hormiga

XLIV.
LIX.

LI.

- Observan el video El hormiguero, y luego responden a las preguntas:

LII.

Cmo se organizan las hormigas?; Qu actitudes toman al presentarse un problema?; Cul es el mensaje de la pelcula?

LIII.

- Reciben 17 piezas del rompecabezas de un cuadrado, uno a cada uno de los participantes.
LXXIV. Taller N 4 Un salto a la Confianza

LXXXI. Mesas

LXXV. - Se escoge a 4 nios para la realizacin de la dinmica Saltar a la confianza

LXXVI.

- Se les pide a los alumnos restantes a que ingresen a otro saln y esperen ser llamados.

LXXVII.

- Realizan la dinmica utilizando mesas y sillas.

XCI. Taller N 5 Un Cambio de Actitud

LXXXII.
LXXXIII. Sillas

XCII.

- Observan un laberinto y siluetas de dos hombrecitos, y dos ratones y luego responden a las siguientes preguntas:

XCIII.

Por qu no iban en busca del queso los hombrecitos, cuando este se acabo?; Qu crees que simbolice el laberinto?; Qu
crees que simbolice el queso?; Qu hicieron los ratones para no morir de hambre?; Qu hicieron los hombrecitos para
CVIII. Taller N 6 Quin Gua a Quien?

CIX.

- Se solicita a los participantes que en una hoja tamao carta dibujen una casa, un cisne y una flor.

CX.

- Terminado el dibujo tratan de que no lo vea nadie.

CXI.

- Forman parejas con personas de otras mesas, colocndose cara a cara.

LXXXIV.
XCIX. Material
de
escritorio
C.
CXV. Material
de
escritorio
CXVI. Hojas

UACI
N

CRO
NOG
RAM
A

LXI.
XLVIII.
XXXI.
Noviembre Noviembre
4 semana de Agosto. 5 semana de 4 semana de

RECURS

XIII.

LXIII. LXII.

XIV.
SENSIBILIZA

XI.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

XXX.
Ficha de

X.

ES

EVAL

CXIX.
CV.
LXXXVIII.
LX.
XLVII.
observacin observacin observacin observacin observacin observacin
Ficha de
Ficha de
Ficha de
Ficha de
Ficha de

FAS

XXXII.
EJECUCIN

IX.

XII.

73

de

CXXIV. - Escucha atentamente las indicaciones del facilitador, quien comienza a trabajar verbalmente sobre el concepto de personaje
CXXXVI.
EVALUACI

histrico, planteando categoras.

CXXXI. Hojas
CXLVII. Escritori

CXXXVII. Taller N 8 soy un triunfador

CXXXVIII.

escritorio

- Reciben lpiz y papel de forma individual

CXXXIX.

-Escuchan las indicaciones del instructor para poder llenar su autobiografa y luego responden a las preguntas del cuestionarioCXLVIII.

de su autobiografa futura.

CXLIX. Hojas

CLIV. EVALUACIN DEL MICROPROYECTO

CLV.

Sub

CLVI.

Accin

CLVII.

Contingencia

CLVIII.

Diciembre

- Reciben individualmente lpiz y papel.

CLIII.
CXX.
Diciembre
3 semana de 2 semana de

CXXX. Material

CLII.
observacin observacin
Ficha de

CXXIII.

CXXXIV.
Ficha de

CXXII. Taller N 7 Yo quiero ser como

Logros

indicadores
CLIX.

Plan
ifica metas a

Observa un video de trabajo en equipo y luego identifican sus deseos e Se

intereses y establece sus metas individuales inmediatas, para luego

realizarlas y trabajar por otras de largo plazo.

corto y largo Reflexionan sobre las cosas que no pueden alcanzar como grupo y por tal
plazo de
manera

sentido crean estrategias para alcanzar metas a largo plazo.

Evalan el logro de sus metas grupales y como consecuencia analizan el

grupal e

cumplimiento de sus metas individuales, con ayuda de preguntas de

individual

reflexin y autobiografa.

identific

algunos alumnos no

importancia de fijarse metas ya

planificaban

que sin ellas, solo se tiene una

metas
ni

mucho

para

Pro
picia la
participacin
de accin
de sus

sus

individuales
su

vida sin rumbo y sin sentido.

Los
alumnos en su gran mayora
menos
se identificaron en su grupo, se
grupo,
fijaron

ocasionando
disgustos
indiferencia

CLX.

que La mayora de nios comprendi la

e
entre

metas

grupales

individuales

que

van

y
ser

trabajadas a corto y largo plazo

los integrantes
Realizaron dinmicas de participacin grupal y a su vez respetaron las Se observ actos de Los alumnos en su gran mayora
formas de actuar y pensar de sus compaeros.
Analizaron, con vivencias reales, el incluir y motivar a sus compaeros a

indisciplina y burla

participaron en la bsqueda de

para

con

sus

soluciones

participar en actividades, sin discriminacin y respetando sus opiniones.

Motivaron a sus compaeros de grupo a participar en una diversidad de

compaeros

al

actividades, procurando respetar sus opiniones

Finalmente ayudaron a sus compaeros de poca participacin a ser ms

participar y emitir

momento

de

dilemas

presentados en el transcurso de
las actividades.

74

activos, velando que sus opiniones se respeten

compaeros

sus opiniones para

solucionar dilemas.

y respeta
sus
opiniones
CLXI.

Pro
mueve la
prctica de

Expresan sus opiniones en actividades de interrelacin personal, de forma Se observ que la En el desarrollo de los talleres se
ordenada y en su turno, respetando las formas de pensar de sus
compaeros y las normas establecidas para el intercambio de opiniones.
Construyen un rompecabezas, de manera que cada persona participe en la

vivencia de valores

logr incentivar la prctica de

como

respeto,

valores como: el respeto, la

el

valores

libertad, solidaridad,

libertad, solidaridad e igualdad,

elaboracin del mismo con una pieza otorgada a cada uno; logrando que

dentro de su

igualdad,

se

comprendiendo que mediante la

establezcan y cumplan un orden en el intercambio de propuestas, para su

grupo

practicaba

por

vivencia de estos valores se

construccin, as como la solidaridad y la democracia para lograr el

algunos

alumnos,

pueden lograr muchas metas de

objetivo.
En pares dibujan siluetas pre establecidas, de manera que para cada dupla,
slo exista un lpiz y ambos deben dibujar simultneamente, lo que
desarrollar la predominancia y la recesividad, cuando la situacin lo
requiera.
Se identifica con personajes lderes histricos, respetando la libre eleccin y

no

ocasionando

la

forma grupal.
Promueve
la prctica de valores
desunin
y
para el buen entendimiento y las
conflictos grupales
buenas

relaciones

interpersonales

la autonoma del pensamiento de cada persona.

Evala sus actitudes durante sus talleres y resalta los valores que en el
resaltaron y lo escribe en una autobiografa.
Analizan las acciones y normas que se incluyen en el declogo de un lder. Los alumnos, en su En el desarrollo de cada una de las
CLXII.
Esta Escriben individualmente acciones que conformarn su propio declogo del
minora,
no
actividades de los talleres, se
blece dentro
xito, estableciendo reglas para el grupo.
quisieron reconocer
logr en los alumnos el
de su grupo Establecen un declogo para alcanzar el xito personal de los miembros de
sus debilidades y
autoanlisis, puesto que este
su grupo.
un declogo
fortalezas,
ayud a reconocer debilidades y
Se proponen cumplir el declogo grupal sin trasgredir ninguna accin, para
para
ocasionando que en
resaltar fortalezas.
lograr el xito en cada rea.
alcanzar el
ntegramente
establecieron un
Reflexionan mediante una ancdota sobre las fortalezas y debilidades que
sus
grupos
no

75

impiden lograr alcanzar el xito personal.

Finalmente autoevalan su biografa futura con el declogo establecido.

xito

puedan

personal

CLXIV.

Moti

va y propicia
el trabajo
con equidad
y libertad de
accin

CLXIII.
Mediante dinmicas, participa con responsabilidad y es consciente de CLXV.
sus
actos, as como propiciar la participacin y el respeto por las opiniones de
los dems.
Propicia la participacin de sus compaeros en la construccin de su

sus

un declogo para

debilidades y consolidar sus

alcanzar el xito.

fortalezas,

para

alcanzar

su

xito personal.
La actitud de Los nios, de una forma u otra,

algunos nios en el

lograron

desarrollo

manera

de

las

organizarse
que

se

de

promova

tal
la

generar el desorden y

los integrantes de su grupo, as

frente a las distintas formas de pensar.

Elabora sus metas y se identifica como un lder en potencia, para lo cual

el bullicio, ya que poco

como fomentar la responsabilidad

o nada les interesaba

de

seguir las normas con

motivacin intrnseca y extrnseca

responsabilidad

de las actividades planificadas en

sus integrantes sean responsables y conscientes en el desarrollo de las

compaeros

superar

libertad de participacin de todos

las formas

sus

para

rompecabezas, mediante un trabajo equitativo, ordenado y con respeto

acta con responsabilidad en las actividades grupales, y motiva a que

actuar de

declogo

actividades fue la de

respetando
de pensar y

establecer

tareas que se les asigna.

Toma como modelo a un personaje y motiva a sus compaeros a seguir sus
ejemplos con compromiso y actitud firme.

conciencia.

los

sus

actos

talleres,

conciencia

mediante

logrando
de

as

trabajar

la

la
con

conviccin y democracia.

CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
76

CLXXVIII.

77

CLXXIX. REVISIN DE LOS SABERES PERSONALES

CLXXX.

PRIMERO: Sobre los aspectos que impiden el desarrollo de un

liderazgo democrtico en los alumnos del 5 grado

de educacin

primaria de la I.E El Espritu Santo son: la falta de inters y compromiso

en la elaboracin de metas grupales e individuales, no practica ni
promueve la prctica de valores, no establece ni respeta un declogo y
por ltimo la inexistencia del trabajo libre y equitativo. En cuanto a los
aspectos que favorecen el desarrollo de un liderazgo democrtico,
estos nacen del conocimiento de los aspectos que impiden el desarrollo
del mismo, mencionados anteriormente, los cuales, al ser cumplidos y
desarrollados de forma correcta, van a ser la base del desarrollo
personal y grupal del educando, de manera que estos se desenvuelvan
significativamente.
SEGUNDO: Para potencializar las capacidades de dirigir y ser miembro

CLXXXI.

de un grupo,

es necesario promover la participacin equitativa, la

prctica de valores y que el nio planifique sus propias metas, as como

mostrar inters por las metas de sus compaeros, propiciando una
participacin activa y democrtica cumpliendo un declogo para alcanzar
las metas propuestas.
TERCERO: Uno de los objetivos de los talleres de liderazgo es disminuir

CLXXXII.

las conductas pesimistas que impidan lograr objetivos personales y

grupales, lo cual se lograr mediante la prctica de valores, permitiendo
la participacin libre y responsable lo que propicia un trabajo global y
democrtico, y de esta manera consolidar el optimismo para solucionar
los problemas que se presentan dentro de un grupo.
CLXXXIII. IDEAS PERSONALES
CLXXXIV. Se sugiere aplicar lo talleres de liderazgo en el proceso de enseanza aprendizaje
del rea de personal social, porque cuenta con estrategia, tcnicas, mtodos y
dinmicas innovadoras que son adecuadas para propiciar el desarrollo de
capacidades

orientadas

mejora

las

relaciones

interpersonales

el

comportamiento del educando frente a problemas en sus reas intelectuales y

sociales.

78

CLXXXV. El docente deber de utilizar estrategias metodolgicas innovadoras que despierten

el inters de los educandos y que estas estn orientadas a la formacin de
personas capaces de influenciar, de proponerse metas y alcanzar las mismas,
desarrollando en los educandos la capacidad de ser agentes activos para
desarrollarse como lderes y motivar a otros a alcanzar su liderazgo.
CLXXXVI. El docente debe de actuar como mentor motivando y formando a los educandos a
realizar un trabajo cooperativo para alcanzar metas personales y grupales, de esta
manera se propiciar en ellos el desarrollo de un liderazgo democrtico.
CLXXXVII. En el transcurso de la aplicacin de talleres de liderazgo se ha visto que los lderes
democrticos son potencialmente personas de influencia dentro y fuera de un
grupo, dando prioridad a la prctica de valores y al desarrollo integral de cada uno
de los miembros del grupo.
CLXXXVIII. ANEXOS

79