Gua Docente

Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica

Cdigos: 15450
Grupo: 41
Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

1. ASIGNATURA
1.1.

Datos generales

Nombre: Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.

Cdigo: 15450 y 15459
Tipo: Troncal
Nivel: 1 curso, 2 ciclo
Curso: 2009-2010
Semestre: Segundo
Nmero de crditos: 6 crditos UAM (aprox. 4.8 crditos ECTS, (1ECTS=1.25
UAM), 120-144 horas de trabajo del estudiante)
Requisitos previos: ninguno
Es obligatoria la asistencia? No, pero s recomendada.
Datos del profesor:
- Nombre: Asuncin Gonzlez del Yerro
- Despacho: II-215
- Tutoras: lunes: 14:40 15:40, mircoles: 13:40 14:40, y viernes: 13:40-15:40
- Correo: asuncion.gonzlezdelyerro@uam.es
- Pgina WEB:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/Default.htm

1.2.

Objetivos del curso

Disear y aplicar un plan de evaluacin para detectar alumnos con

dificultades de aprendizaje, identificar sus necesidades educativas, realizar
propuestas para su adaptacin curricular y orientar a las familias.

Disear y evaluar intervenciones psicopedaggicas que respondan a las

necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje y que
optimicen su entorno.

Orientar a los centros educativos sobre actuaciones dirigidas a prevenir la

aparicin de dificultades de aprendizaje.

Orientar a los profesores para que modifiquen sus programaciones de aula

con el fin de responder a las necesidades de los alumnos con dificultades
de aprendizaje.

Orientar a las familias para prevenir y/o optimizar el aprendizaje de los

alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje o que se encuentran
en riesgo de presentarlas.

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Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Realizar informes psicopedaggicos para presentar los resultados de la

evaluacin psicopedaggica y las orientaciones a profesores y familias.

1.3.

Contenidos del Programa

Tema 1. Dificultades de aprendizaje: aspectos introductorios

Concepto: la concepcin estricta de las dificultades de aprendizaje y las dificultades de
aprendizaje en sentido amplio. Los criterios diagnsticos de las dificultades de
aprendizaje y sus problemas.
El estudio de las dificultades de aprendizaje:
perspectiva histrica, aproximaciones tericas, etiologa y caractersticas
frecuentemente asociadas a las dificultades de aprendizaje.
Tema 2. La evaluacin y la intervencin psicopedaggica en el marco legislativo
actual
La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenacin de la
Educacin Especial (el modelo del dficit). La respuesta a la diversidad en la
actualidad: las adaptaciones curriculares. Otras respuestas a la diversidad en la
educacin actual. Fases en el proceso de evaluacin-intervencin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica: definicin, fines, objeto, instrumentos de evaluacin y
agentes. El informe psicopedaggico.
Tema 3. Dificultades en la adquisicin del lenguaje oral
Lenguaje oral: concepto y funciones. Dimensiones del lenguaje oral: fonologa,
semntica, morfosintaxis y pragmtica. Dificultades en la adquisicin del lenguaje oral:
concepto y clasificacin. Evaluacin e intervencin en nios con dislalias, retrasos del
habla y disfasias.
Tema 4. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Lectura y escritura: definicin y procesos cognitivos que intervienen en la escritura y
en el acto lector. Dislexia y disgrafa: definicin, sntomas, clasificacin, evaluacin e
intervencin. Dificultades en la comprensin de textos: evaluacin e intervencin.
Tema 5. Dificultades en el aprendizaje de la aritmtica
Las matemticas: definicin y caractersticas que hacen difcil su aprendizaje.
Discalculia: definicin. La aproximacin cognitiva al estudio de las dificultades en el
aprendizaje de las matemticas: caractersticas, requisitos y procesos cognitivos de
las actividades aritmticas. Las dificultades en el aprendizaje de la aritmtica:
clasificacin, etiologa, evaluacin e intervencin.

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Titulacin: Psicopedagoga
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Curso Acadmico: 2009-2010

1.4.

Referencias de Consulta Bsicas

1.4.1. Referencias de consulta por temas

Tema 1. Dificultades de aprendizaje: generalidades.
Lecturas bsicas
Ortiz, R. (2004). Origen y desarrollo histrico del campo de las dificultades de
aprendizaje. En R. Ortiz, Manual de dificultades de aprendizaje (pp.15-32) Madrid:
Pirmide.
Miranda, A., Soriano, M. y Amado, L. (2002): Anlisis de la definicin de dificultades de
Aprendizaje. Clasificacin (primera parte). En Miranda, Vidal-Abarca & Soriano,
Evaluacin e intervencin Psicoeducativa en las dificultades de Aprendizaje, pp.41-50.
Madrid: Pirmide.
Soriano, M., Miranda, A. y Cuenca, I. (1999). Intervencin psicopedaggica en las
dificultades del aprendizaje escolar REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 94-100].

Lecturas complementarias
Defior, S. (1996). Introduccin y definicin y clasificacin de las dificultades de
aprendizaje. En S. Defior, Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo
(Introduccin y Cp.1). Mlaga: Aljibe.
Garca Snchez, J. N. (2000). Historia y concepto de las dificultades de
aprendizaje. En V. Santiuste Bermejo, J. A. Beltrn Llera, Dificultades de
aprendizaje (Cp.1., pp.17-46). Madrid: Sntesis.
Jimnez, J.E. (1999). Perspectivas tericas en el estudio de las dificultades de
aprendizaje. En J.E. Jimnez, Psicologa de las dificultades de aprendizaje.
Madrid: Sntesis.
Mercer, C.D. (2000). Bases para el estudio de las incapacidades de aprendizaje. En C.
D. Mercer, Dificultades de aprendizaje (Cp.1, pp.11-38). Barcelona: CEAC.
Miranda, A. (2000). Causas de las dificultades de aprendizaje. En A. Miranda,
Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia: Promolibro.
Miranda, A., Soriano, M. y Amado, L. (2002): Anlisis de la definicin de dificultades de
Aprendizaje. Clasificacin (primera parte). En Miranda, Vidal-Abarca & Soriano,
Evaluacin e intervencin Psicoeducativa en las dificultades de Aprendizaje, pp.41-50.
Madrid: Pirmide.
Miranda, A., Soriano, M. y Jarque, S. (2000). La evolucin del campo de las
dificultades de aprendizaje. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano, Evaluacin e

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Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

intervencin Psicoeducativa en las dificultades de Aprendizaje, pp. 19-39. Madrid:

Pirmide.
Nez Prez, J.A. y Gonzlez Pumariega, S. (1998). Modelos generales de
intervencin en las dificultades de aprendizaje. En J.A. Gonzlez Pienda y J. C. Nez
Prez (Coord.), Dificultades del aprendizaje escolar (Cp.15., pp.369-404). Madrid:
Pirmide.
Soriano, M., Miranda, A. y Cuenca, I. (1999). Intervencin psicopedaggica en las
dificultades del aprendizaje escolar REV NEUROL 1999; 28 (Supl 2): S 94-100].
Tema 2. La evaluacin y la intervencin psicopedaggica en el marco legislativo
actual.
Lecturas bsicas
Arniz, P. (2000): Educar en y para la diversidad. En Soto, F.J. y Lpez, J.A. (Coord.):
Nuevas Tecnologas, Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologas en el mbito de las
Necesidades Especiales y la Discapacidad. Murcia: Consejera de Educacin y
Universidades. http://needirectorio.cprcieza.net/documentos/parnaiz.pdf
Arniz, P. y Garrido Gil, C.F. (1999). Atencin a la diversidad desde la programacin de
aula. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 36, 107-121
http://www.aufop.org/publica/resumen.asp?pid=36&docid=794
Calvo lvarez, I. y Gonzlez Gil, F. (2001). Medidas de atencin a la diversidad en
Primaria y Secundaria. En III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema
Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad
(INICO).
http://www3.usal.es/inico/actividades/actasuruguay2001/2.pdf
Gin i Gin, R. (1996). La evaluacin psicopedaggica:un modelo interactivo y
centrado en el currculo. Primer Congreso Iberoamericano de Educacin Especial,
Ministerio de Educacin, Chile. Via del Mar, 21, 23 de Agosto. En la pgina Inclusin
Educativa. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/evaluacion.PDF

Lecturas complementarias
Blanco Guijarro, R. (2003). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones
del currculo. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.), Desarrollo psicolgico y
educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Publicado en
la
pgina
de
Inclusin
Educativa.
http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/aula.PDF
Calvo, A. Cuestionario para la valoracin del estilo de aprendizaje (recuperado el
7/01/2007, de http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_88.htm)

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Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Castiella, J., riz, N. y Sanz, A. (1998). La evaluacin psicopedaggica en la

Educacin Secundaria Obligatoria. Direccin General de Enseanzas Escolares y
Profesionales.
Comunidad
Foral
de
Navarra.http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listauna.php?Sico1
Castiella, J., riz, N. y Sanz, A. (1998). La evaluacin psicopedaggica en la
Educacin Secundaria Obligatoria. Ejemplificacin. Direccin General de Enseanzas
Escolares
y
Profesionales.
Comunidad
Foral
de
Navarra.

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listauna.php?sico2
Gairn, J. (1998). Estrategias organizativas en la atencin a la diversidad. Educar, N.
22-23, p. 239-267. http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn22-23p239.pdf
Gonzlez Manjn, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona:
EDEBE.
Gonzlez Manjn, D. (1993). Adaptaciones del currculum. En R. Bautista (Comp.),
Necesidades educativas especiales (Cp.3, pp.55-83). Mlaga: Aljibe.
Lacasa, P. y Guzmn, S. (1997). Dnde situar las dificultades de aprendizaje?
Transformar las aulas para superarlas. Cultura y Educacin 8, 27-48.
Verdugo, M.A. (1994). Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin
psicopedaggica. Madrid: Siglo XXI.
Warnock, M.H. (1990): "Informe sobre necesidades educativas especiales". Siglo
Cero, 130, 12-24.
Tema 3. Dificultades en la adquisicin del lenguaje oral.
Lecturas bsicas
Andreu, ll., Sanz, M. y Serra, M. (2007). Dificultades y trastornos del lenguaje en la
escuela.
Quaderns
digitals
2,
1
-26.
http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:pTvHJOMYEigJ:www.quadernsdigitals
Gortazar, M. (2006). Pautas orientativas para la estimulacin del lenguaje en
ambientes naturales: el hogar y la escuela. http://personal.us.es/cvm/docs/mgortazar/M_gortazar_2006_orientaciones_lenguaje_hogar_colegio.pdf
Mayor, M A. (1994). Evaluacin del lenguaje oral. En M. A. Verdugo, Evaluacin
curricular: Una gua para la intervencin psicopedaggica (pp. 327-422). Madrid: Siglo
XXI.
http://imsersodiscapacidad.usal.es/mostrarficha.asp_Q_ID_E_5041_A_fichero_E_8.11
Lecturas complementarias
Acosta, V. M. y Moreno, A. M (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes
educativos. Del retraso al trastorno especfico del lenguaje. Barcelona: Masson.

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Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Aguado, G.(2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.

Aguado, G. (2004). El nio con TEL en la escuela: padres, profesionales y poltica
educativa. 2 Jornada sobre Trastorno Especfico del Lenguaje Valencia, 2 de
octubre de 2004. http://disfasiaenzaragoza.com/articulos/Jornada%20AGUADO.pdf.
Aguilar, G. (2004). Un programa estructurado para el tratamiento del tartamudeo en los
nios. En E. Caballo y M. A. Simn, Manual de psicologa clnica infantil y del
adolescente (pp. 223-239). Madrid: Pirmide.
Aitchison, J. (1992). El mamfero articulado. Madrid: Alianza Editorial.
Arias, O., Hidalgo, R., Franco, N. y Garca, J. (2007). Evaluacin e intervencin en los
trastornos del lenguaje expresivo. En J. N. Garca (Coord.), Dificultades del desarrollo:
evaluacin e intervencin (pp. 133-142). Madrid: Pirmide.
Arregui, A. (1998). Aulas de Audicin y Lenguaje. Orientaciones para la organizacin y
el funcionamiento. Criterios y estrategias para la evaluacin del lenguaje. Servicio
Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Cervera, J.F. e Ygual, A. (2000). Intervencin educativa en los nios tartamudos: retos
tcnicos y compromiso tico para los especialistas en audicin y lenguaje. Edetania,
Estudios y propuestas de Educacin 9-35.
Cervera, J.F. e Ygual, A. (2000). Intervencin logopdica en los trastornos fonolgicos
desde el paradigma psicolingstico del procesamiento del habla. Revista de
Neurologa
36,
39-53.
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d344458/Int%20tras
%20fonol.pdf
Clemente, R. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la
intervencin en ambientes educativos. Barcelona, Octaedro.
Cooper. C. S. (2000). School-Based Strategies for Working with Children Who Stutter:
A Positive Team Approach. Conferencia presentada en el International Stuttering
Awareness Day Online Conference. (Traduccin)
Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1984). Anlisis gramatical de los trastornos del
lenguaje. Barcelona: Editorial Mdica y Tcnica.
De Weck (1994). Las dificultades de lenguaje al comienzo de la
escolaridad.Comunicacin,
Lenguaje
y
Educacin,
1994,
23,
5568http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2941348
Equipos de Orientacin Educativa de Crdoba (2005). Materiales de apoyo al
profesorado. Propuesta de actividades para la estimulacin del lenguaje oral en
Educacin
Infantil.
Junta
de
Andaluca.
Consejera
de
Educacin.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/Estimulaci%F3n
%20Lenguaje%20oral%20Infantil.pdf

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Cdigos: 15450
Grupo: 41
Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Fernndez Ziga, A. (2004). Descripcin y tratamiento de los trastornos de la

comunicacin y del lenguaje. En E. Caballo y M. A. Simn, Manual de psicologa
clnica infantil y del adolescente (pp. 183-222). Madrid: Pirmide.
Gallardo, J. y Gallego, J. (2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque practico.
Mlaga: Algibe.
Gortzar, M. Favorecer la comunicacin y el lenguaje en contextos de la vida diaria y
en
contextos
de
juego:
etapa
preverbal
y
primer
lenguaje.
http://www.astait.org/favorecer.htm
Gortzar, M. Pautas orientativas para la estimulacin del lenguaje en el
hogar. http://www.astait.org/pautas.htm
Gortzar, M. (1999). El tratamiento del lenguaje y la comunicacin. Ponencia
presentada en las I Jornadas sobre autismo: Asociacin Autismo-Sevilla.
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?
option=com_content&task=view&id=133&Itemid=80
Gortzar, M. (2002). Discurso narrativo: Pautas para la evaluacin y la intervencin. III
jornadas
sobre
autismo:
Asociacin
Autismo
de
Sevilla.
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?
option=com_content&task=view&id=130&Itemid=1
Gortzar, M. (2004). Evaluacin del lenguaje. http://personal.us.es/cvm/docs/mgortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf
Gortazar, M. (2006). Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsicos.
http://personal.us.es/cvm/intervencion.htm

Greenberg, J. (2002). Cuaderno de ejercicios Lenguaje del maestro: Cmo

fomentar la interaccin entre nios en el entorno de la primera infancia.
Toronto: The Hanen Center.
Jurez, A. y Monfort, M. (1998). Estimulacin del Lenguaje Oral. Madrid: Santillana.
Lizandra, R. Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral e intervencin. Recuperado
el 4/II/2007 desde: http://www.educa.aragob.es/eoepzar1/
Manolson, A. (1992). Hablando nos entendemos mejor. The Hannen Centre.
Moreno, J.M. y Surez, A. (2007). Estimulacin del lenguaje oral en nios con graves
carencias afectivas. En J. N. Garca (Coord.), Dificultades del desarrollo: evaluacin e
intervencin (pp. 143-152). Madrid: Pirmide.

Monfort, M. y Jurez, A. (1997). El nio que habla. El lenguaje oral en el

preescolar. Madrid: CEPE. (2 edicin).

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Grupo: 41
Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Monfort, M. y Jurez, A. (2004). Leer para hablar. Madrid: ENTHA.

Nieto, I. Dislalias. http://cprtrujillo.juntaextremadura.net/n.e.e/dislalias/DISLALIA.
%20General.pdf
Pascual, P. (1981): La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Madrid: CEPE.
Valls, A. (1998). Dificultades en el aprendizaje del lenguaje oral. En A. Valls,
Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica (Cp.5, pp.246-322).
Valencia: Promolibro.
Weigl, I. (2005). Terapia orientada a la accin para nios con trastornos en el
desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ars Mdica.
Tema 4. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Lecturas bsicas
Alonso, J. (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. Revista de
educacin,
N
extra
1,
63-93.
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_08.pdf
Cuetos, F. (2002). Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura. En F. Cuetos,
Psicologa de la lectura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la lectura (p.2351). Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Defior, S. y Ortzar, R. (2000). Alteraciones del lenguaje escrito. En J. R.
Gallardo y J. L. Gallego, Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico
(Cp. XVII, pp.333-373). Mlaga: Aljibe.
Lecturas complementarias
Aguado, G., Cruz, J., Zazu, J. y Saralegui, B. (2007). Intervencin eficaz en la
comprensin lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos:
estimulacin de los procesos inferenciales. En Garca Snchez, J.N., Dificultades del
desarrollo (pp.246-253). Madrid: Pirmide.
Alonso, J. (2002). Comunicacin escrita. En J. Alonso, Motivacin y aprendizaje en el
aula (pp. 175-209). Madrid: Siglo XXI.
Clemente, L. y Domnguez, A. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque
psicolingstico y sociocultural. Salamanca: Pirmide.
Cuetos, F. (2002). Psicologa de la lectura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos
de la lectura.. Madrid: Editorial Escuela Espaola.

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Curso Acadmico: 2009-2010

Maldonado, A.; Sebastin, E. y Soto, P. (1992): Retraso en lectura: evaluacin y

tratamiento educativo. Madrid: Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.
Moreno,
V. (2003).
Leer
para
comprender.
Gobierno
de
Navarra.
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listauna.php?leer
Orrantia, J. y Snchez, E. (1994). Evaluacin del lenguaje escrito. En M. A. Verdugo,
Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin psicopedaggica (pp. 223-326).
Madrid: Siglo XXI.

Palincsar, A. S. y Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprenhension

fostering and comprenhension monitoring activities. Cognition and instruction
1(2),
117-175.
http://people.ucsc.edu/~gwells/Files/Courses_Folder/ED
%20261%20Papers/Palincsar%20Reciprocal%20Teaching.pdf
Rueda, M. (1995). La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca:
Amaru.
Snchez, E. (1989). Procedimientos para instruir en la comprensin de textos.
Coleccin Investigacin 38. Madrid: CIDE. http://biblioteca.universia.net/ficha.do?
id=38112893
Vidal-Abarca Gmez, Eduardo (2000): Las dificultades de comprensin I: Diferencias
en procesos de comprensin entre lectores normales y con dificultades de
comprensin. En Miranda, Vidal-Abarca y Soriano, Evaluacin e intervencin
psicoeducativa en dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide. (Captulo 5, pp., 129156).
Vidal-Abarca, E. (2000): Las dificultades de comprensin II: Diagnstico y tratamiento.
En M. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano, Evaluacin e intervencin
psicoeducativa en dificultades de Aprendizaje (Captulo 6, pp, 157-194). Madrid:
Pirmide.
Tema 5. Dificultades en el aprendizaje de la aritmtica
Lecturas bsicas
Miranda, A y Gil, D. (2001). Las dificultades de aprendizaje de las matemticas:
concepto, manifestaciones y procedimientos de manejo. Rev. Neurol. Clin. 22,
55-71.
Gonzlez Pienda, J. (2000). Matemticas. En V. Santiuste, y J. Beltrn,
Dificultades de aprendizaje (163-199). Madrid: Sntesis.
Lecturas complementarias
Alonso Tapia, J. (2002). Solucin de problemas. En J. Alonso Tapia, Motivacin
y aprendizaje en el aula (Cp.4, pp.133-174). Madrid: Aula XXI.

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Defior, S. (1996). Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Discalculia

(Cp.6). En S. Defior, Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, lectura,
escritura, matemticas. Mlaga: Aljibe.
Lacasa, P., Alburquerque, M. y Sola, I. (). Se aprenden matemticas haciendo
los deberes?http://www.uco.es/~ed1ladip/investiga/debmat.htm
Juidas, J. y Rodrguez, I. (2007). Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica en la resolucin de problemas matemticos. Revista de
educacin 342, 257-286.
Miranda, A., Fortes, C. y Gil, D. 2000). Dificultades en el aprendizaje de las
matemticas. Un enfoque evolutivo. Mlaga: Aljibe.
Puerto. S., Minaard, C., Sminara, S. (2004). Anlisis de los errores. Una valiosa fuente
de informacin acerca del aprendizaje de las matemticas. Trabajo presentado en la
IV CAREM (IV Conferencia Argentina de Educacin Matemtica), Buenos Aires,
Argentina.
Rivire, A. (1990) .Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una
perspectiva cognitiva". En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.), Desarrollo
psicolgico y educacin (Cp.9, pp.155-182). Madrid: Alianza.
Siegler, R. S. (2003). Implications of cognitive science research for mathematics
education. In Kilpatrick, J., Martin, W. B. y Schifter, D. E. (Eds.), A research companion
to principles and standards for school mathematics (pp. 219-233). Reston, VA: National
Council of Teachers of Mathematics. Copyright 2003 by the National Council of
Teachers of Mathematics, Inc. www.nctm.org.
Socas, M. (2004): Dificultades, obstculos y errores en el aprendizaje de las
Matemticas en la Educacin Secundaria. Trabajo presentado en la IV CAREM (IV
Conferencia Argentina de Educacin Matemtica), Buenos Aires, Argentina.
Valls, A. (1998). Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Discalculia. En A.
Valls, Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia:
Promolibro.
1.4.1. Manuales bsicos
Alonso Tapia, J. (2002). Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Aula XXI.
Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.
Brueckner, L. J. y Bond, G. L. (1992). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en
el aprendizaje. Madrid: RIALP.
Clemente, R. (1997). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la
intervencin en ambientes educativos. Barcelona, Octaedro.
Crystal, D., Fletcher, P. y Garman, M. (1984). Anlisis gramatical de los trastornos del
lenguaje. Barcelona: Editorial Mdica y Tcnica.
Cuetos, F. (2002). Psicologa de la lectura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos
de la lectura. Madrid: Editorial Escuela Espaola.

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Asignatura: Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica
Cdigos: 15450
Grupo: 41
Titulacin: Psicopedagoga
Profesor/a: Asuncin Gonzlez del Yerro
Curso Acadmico: 2009-2010

Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, lectura,

escritura, matemticas. Mlaga: Aljibe
Jurez, A. y Monfort, M. (1998). Estimulacin del Lenguaje Oral. Madrid: Santillana.
Maldonado, A.; Sebastin, E. y Soto, P. (1992): Retraso en lectura: evaluacin y
tratamiento educativo. Madrid: Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.
Miranda, A., Fortes, C. y Gil, D. 2000). Dificultades en el aprendizaje de las
matemticas. Un enfoque evolutivo. Mlaga: Aljibe.
Manolson, A. (1992). Hablando nos entendemos mejor. The Hannen Centre.
Gallardo, J. R. y J. L. Gallego, J. L. (2000). Manual de logopedia escolar. Un
enfoque prctico. Mlaga: Aljibe.
Gonzlez Manjn, D. (2002). Las dificultades de aprendizaje en el aula.
Barcelona: EDEBE.
Gonzlez Pienda, J. A. y J. C. Nez Prez, J. C. (1998). Dificultades del aprendizaje
escolar. Madrid: Pirmide.
Ingram, D. (1983). Trastornos fonolgicos en el nio. Barcelona: Editorial Mdica y
Tcnica.
Jimnez, J.E. (1999). Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
Mercer, C.D. (2000). Dificultades de aprendizaje. Barcelona: CEAC.
Miranda, A. (2000). Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia:
Promolibro.
Miranda, M., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin
psicoeducativa en dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide.
Ortiz, R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide.
Pea Casanova, J. (1994). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Prez Montero, C. (1995). Evaluacin del lenguaje oral en la etapa 0-6 aos. Madrid:
Siglo XXI.
Rueda, M. (1995). La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca:
Amaru.
Santiuste, V. y J. Beltrn, J. (2000). Dificultades de aprendizaje. Madrid:
Sntesis.
Triad, C. y Forns, M. (1989): La evaluacin del lenguaje. Una aproximacin evolutiva.
Barcelona: Anthropos.
Valls, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
Valencia: Promolibro.
Verdugo, M.A. (1994). Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin
psicopedaggica. Madrid: Siglo XXI.

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Curso Acadmico: 2009-2010

2. Mtodos Docentes
Las clases se dedicarn a responder a las preguntas que se plantean en el
cronograma y en las presentaciones, a realizar exposiciones tericas,
ejercicios, anlisis de casos y debates sobre los aspectos ms polmicos que
ofrece la asignatura.
Los estudiantes, trabajando individualmente y/o en grupos de 4 a 6 miembros
tendrn que realizar las siguientes actividades:

Preparar las respuestas a las preguntas previamente mencionadas (a partir,

al menos, de la informacin que presentan las lecturas bsicas) y
presentar al menos tres de ellas (pertenecientes a dos temas distintos) en
clase. Una de estas presentaciones puede ser sustituida por la respuesta
al ejercicio que se indica a continuacin.
Preparar los ejercicios que se indiquen en su momento y presentarlos en
clase, hasta completar al menos las dos presentaciones (correspondientes
a temas distintos) exigidas.
Estudio personal de los contenidos del curso.
Realizar los ejercicios y/o pruebas que permitan complementar la
evaluacin de lo aprendido.
Realizar las siguientes prcticas:

A. Prctica 1. Primera parte de la evaluacin psicopedaggica de

Miguel, nio de 4 aos con dificultades en la adquisicin del
lenguaje. Esta primera parte debe incluir:
a)
La evaluacin de su historia previa (antecedentes):
o Aspectos biolgicos: datos sobre embarazo, parto, salud,
alimentacin, sueo, vista y audicin. (Gua: entrevista a padres y
tutores, de la SEP, ver pgina WEB)
o Desarrollo psicomotriz, de la comunicacin y del lenguaje y de la
autonoma (Gua: ver entrevista a padres y tutores2 de la SEP, ver
pgina WEB).
o Historia escolar: inicio de la escolarizacin (fecha, proceso de
adaptacin y ayudas recibidas), centros escolares a los que ha
asistido (proceso de adaptacin y ayudas recibidas), apoyo en
otros servicios. (Gua: historia escolar de A. Aguilera, ver pgina
WEB)
b)
Valoracin actual de la alumna:
o Perfil psicolgico general (aspectos cognitivos, psicomotrices,
lingsticos y socioafectivos).
o Nivel de competencia curricular.
o Estilo de aprendizaje (cuestionario para la evaluacin del estilo de
aprendizaje de A. Calvo que aparece en la pgina WEB).
c)
Informacin relacionada con el contexto familiar (Gua: entrevista a
padres y tutores de la SEP, ver pgina WEB) que incluya:

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Composicin.
Caractersticas socioculturales.
Dinmica familiar (rutinas diarias y relacin con el nio).
Estilos educativos
Percepcin, expectativas y actitudes de la familia con
relacin al problema.
Relacin con la escuela y disposicin a colaborar.
Recursos del entorno.
Antecedentes familiares.
d) Informacin relacionada con el aula (Gua: formulario de la
escala instructiva, publicada en la pgina Adaptaciones
curriculares (ver pgina WEB):
Elementos personales: a) alumnos (nmero, ratio, nivel
socioeconmico, minoras, alumnos con nee, clima del
aula, participacin en la gestin de las normas,
posibilidades de elegir y tomar decisiones, b) profesores,
nmero, coordinacin entre ellos, formacin, sensibilidad y
actitudes hacia la diversidad, expectativas, empata y
relacin con los alumnos.
Condiciones espaciales (condiciones de luz y sonido,
distribucin de las mesas, ubicacin del alumno).
Organizacin de la respuesta educativa: objetivos y
contenidos
(ajuste,
secuencialidad,
funcionalidad),
metodologa (adecuacin a la diversidad, actividades
dominantes, agrupamientos, fomento de la empata, la
colaboracin y la interaccin entre iguales, motivacin,
activacin de los contenidos previos, etc.), materiales y
evaluacin.

e) Necesidades educativas especiales.

Esta actividad se realizar en grupos de 4 a 6 estudiantes y se entregar
siguiendo el formato del Informe psicopedaggico que se presenta en la
pgina WEB.

B. Prctica 2. Completar el informe psicopedaggico de Miguel. Para

ello se debern realizar las siguientes actividades:
a) Evaluacin del lenguaje de Miguel a partir de la muestra de su
lenguaje espontneo que se presentar en la WEB.
b) Simular pasar los instrumentos de evaluacin que se indican a
continuacin y analizar sus resultados. Instrumentos:
Gua para la exploracin de la respiracin y de los rganos
bucofonadores (ver WEB).
Prueba para la discriminacin auditiva de los sonidos del
lenguaje de Wepman (ver WEB).

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Examen de articulacin de sonidos en espaol de Melgar (ver

pgina WEB). (Esta prueba puede sustiuirse por la de L. Bosch
que no aparece en la pgina WEB).
c) Incluir esos resultados en el informe entregado en la prctica
anterior en un apartado denominado: evaluacin de la dificultad
especfica.
d) Completar y corregir los posibles errores que se hayan tenido en
la prctica 1.
e) Completar el informe escribiendo los siguientes apartados:
Necesidades educativas especiales (completar y, en su caso,
corregir).
Orientaciones para la propuesta curricular individual:
o Orientacin sobre objetivos (en el mbito comunicativo y
lingstico estos objetivos deben ser muy concretos).
o Orientacin sobre la metodologa que recomiendas
utilizar para alcanzar los objetivos especificados en el
mbito comunicativo y lingstico.
Orientaciones para la adaptacin curricular del aula (en este
apartado se especificarn los objetivos prioritarios que
consideras debe adoptar la maestra (dirigidos a toda la
clase) por tener en su aula a un nio con dificultades en la
adquisicin del lenguaje, las orientaciones metodolgicas
que facilitarn el aprendizaje y la comunicacin de Miguel en
la escuela con adultos e iguales, y cmo consideras que el
docente debe modificar la evaluacin por tener en su aula a
Miguel.
Orientacin a las familias.

C. Prctica 3. La adaptacin curricular de aula en la Escuela Infantil.

Este ejercicio consiste en describir los objetivos que se trabajarn con
Miguel en las rutinas y actividades del aula, y las estrategias,
actividades y apoyos que se emplearn para alcanzarlos. Para ello se
presentar en la pgina WEB, una descripcin de las rutinas y
actividades de su aula. Y se pedir realizar las siguientes actividades
(basadas en Mndez, 1999):
a) Describir de forma ms detallada las actividades o rutinas (si se
considera necesario para realizar mejor el ejercicio).
b) Analizar los aspectos de cada rutina/actividad que favorecen el
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de Miguel y los que
lo dificultan.
c) Describir lo que puede hacer Miguel con relacin a la actividad
planteada, centrndose especialmente en los aspectos
comunicativos y lingsticos.
d) Especificar los objetivos concretos que se van a trabajar con
Miguel en esa actividad del aula. Estos objetivos deben ser
algunos de los planteados en la prctica 2.

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e) Describir cmo se va a adaptar la actividad y qu apoyos se van

a ofrecer para que Miguel pueda participar en la actividad y
alcanzar los objetivos planteados.

3. Tiempo estimado de Trabajo del Estudiante

Tipo de trabajo
Presencial
No presencial

Actividades
Horas
Ponencias, exposiciones, debates, etc.
46
Prctica 1.
15
Practica 2.
20
Prctica 3.
10
Lecturas, ejercicios y preparacin preguntas
30
Trabajo de reflexin y estudio personal
15
TOTAL 136

4. Mtodos de Evaluacin y Porcentaje en la Calificacin Final

Procedimiento de evaluacin
Preguntas y ejercicios (al menos tres)
Prctica 1
Prctica 2
Prctica 3
Examen final
(Si al menos se obtiene un 4)

Porcentaje
10%
15%
20%
15%
40%

5. Cronograma de Actividades

FECHA
11/2
15/2

FEBRERO MARZO
TEMA

LECTURA

Acuerdos programa
Evaluacin inicial

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Tema 1

18/2
Tema 1

22/02
Tema 1

25/2
Tema 2

1/3
Tema 2

4/3
Tema 2
8/3

Qu son las dificultades de aprendizaje en sentido

amplio y en sentido estricto?
Cules son los rasgos que caracterizan las
dificultades de aprendizaje segn NJCLD (1988)?
Qu criterios diagnsticos se utilizan para diagnosticar
las dificultades de aprendizaje? Qu problemas
presentan?
Cules son las principales caractersticas de cada una
de las etapas en las que se suele dividir la historia del
estudio de las dificultades de aprendizaje?
Cules son las bases sobre las que se asienta el
modelo de los procesos? Y el modelo centrado en las
tareas? En qu modelo has basado tu respuesta en la
actividad que se realiz el primer da? Cmo propone
intervenir el modelo conductista? Por qu?
Y el modelo cognitivo? Qu aporta la psicologa
sovitica y la psicologa ecolgica al estudio de las
dificultades de aprendizaje?
Cules son las causas y caractersticas de las
dificultades de aprendizaje?
Qu es el modelo del dficit?
Qu diferencia los Programas de Desarrollo Individual
(derivados de este enfoque, del modelo actual (de las
adaptaciones curriculares? ? (Seala las diferencias
con relacin al: a) al marco terico, b) el proceso de
evaluacin (fin, el objeto (qu se evala), los
instrumentos de evaluacin y los profesionales
responsables de realizarla), c) las caractersticas
fundamentales de la intervencin).
Qu medidas contempla la legislacin educativa
actual para atender a la diversidad?
Qu son las adaptaciones curriculares? Cmo se
pueden clasificar? Qu diferencia a las adaptaciones
curriculares de centro, aula e individuales? Y a las de
acceso de las propiamente curriculares? Y a las
significativas de las no significativas? (Poned ejemplos)
Cules son las fases que sigue el proceso de
evaluacin intervencin psicopedaggica? Qu es la
evaluacin psicopedaggica? Cules son sus fines?
Cul es su objeto (= Qu se evala?) Cmo? Qu
son las necesidades educativas especiales? Qu es
un informe psicopedaggico?
Expn tu aportacin al grupo con relacin a la prctica
1.
Introduccin al lenguaje

Miranda y otros (2002)

Ortiz (2004)

Miranda (2000)
Arniz (2000)

Calvo
y
(1997a)

Gin (1996)

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Gonzlez

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Tema 2

11/3
Tema 3
15/3
Tema 3

18/3
Tema 3
22/3
Tema 3
22/3
Tema 3
25/3
Tema 3

FECHA
8/4
Tema 4
12/4
Tema 4

15/4
Tema 4
19/4
Tema 4
22/4
Tema 4
26/4
Tema 4
29/4
Tema 4

Qu son las dislalias? Cules son sus sntomas?

Su etiologa? Qu tipos de dislalias conoces?
Pueden clasificarse en funcin de su etiologa?
Cmo?
La evaluacin de los aspectos fonolgicos y
articulatorios y la intervencin
Qu es el retraso del habla? Y las disfasias? Cul
es su principal diferencia? Cules son sus sntomas?
Su etiologa?
Cmo evaluar el lenguaje de un nio con retraso del
habla y/o con disfasia? Cmo describir
exhaustivamente el problema?
Anlisis de una muestra de lenguaje espontneo

Nieto

Andreu, ll., Sanz, M. y

Serra, M. (2007)
Andreu, ll., Sanz, M. y
Serra, M. (2007)
Mayor (1994)

Anlisis de una muestra de lenguaje espontneo

Cmo evaluar las causas y factores contribuyentes?
Cmo intervenir para ayudar a un nio con retraso
Gortzar, M. (2006)
simple del habla o con disfasia a mejorar su lenguaje?
Expn tu aportacin al grupo con relacin a la prctica
2.
(Vacaciones de SS, 27 de marzo al 5 de abril)

ABRIL - MAYO
TEMA
Cules son los procesos psicolingsticos que
intervienen en la lectura)
Qu es la dislexia?Cules son sus sntomas?
Cmo se clasifica? Qu es la disgrafa?Cmo se
clasifica?
Cules son las causas del retraso en la lectura y
escritura de palabras?
Cules son las causas del retraso en la lectura y
escritura de palabras?
Qu y cmo evaluar para determinar las necesidades
educativas de un alumno con dificultades para
decodificar las palabras?Y para escribirlas?
Cmo intervenir para ayudar a un nio con dificultades
en la lectura y la escritura de palabras a superar su
problema?
Ejercicios prcticos
Qu procesos cognitivos
comprensin lectora?

intervienen

en

LECTURA
Cuetos (2002)
Cuetos (2002)

Defior y Ortzar (2000)

Defior y Ortzar (2000)

la Alonso, J. (2005)

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3/5
Tema 4

6/5
Tema 4
10/5
Tema 5

13/5
Tema 5
17/5
Tema 4

20/5
Tema 5
24/5
27/5
31/5

Qu aspectos evaluar para determinar las Alonso, J. (2002)

necesidades educativas de un alumno con dificultades
para comprender textos?
Ejercicios prcticos sobre
evaluacin
Cmo intervenir para mejorar la comprensin?
Qu es la enseanza recproca? Puedes simular
aplicarla con tu grupo?
Por qu son tan difciles las matemticas? En qu Gonzlez Pienda , J.
reas suelen presentarse dificultades en la aritmtica? (2000)
Qu requiere aprender el concepto de nmero? Y la
numeracin y el sistema decimal?
Qu procesos cognitivos intervienen en las
operaciones aritmticas? Qu dificultades se pueden
presentar en ellas?
Cules son las fases de la resolucin de problemas? Miranda y Gil (2001)
Qu dificultades pueden aparecer?
Qu y cmo evaluar para determinar las necesidades Miranda y Gil (2001)
de un alumno que presente dificultades en el
aprendizaje de la aritmtica?
Cmo prevenir estas dificultades?
Principios, mtodos y materiales para la intervencin.
Principios, mtodos y materiales para la intervencin.
Dudas

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