Lev Vygotsky

por Sal McLeod

publicada 2007 actualizado 2014
La obra de Lev Vygotsky (1934) se ha convertido en la base de gran parte de la
investigacin y la teora del desarrollo cognitivo en los ltimos decenios, sobre todo de lo
que se conoce como Teora del Desarrollo Social.

Teoras de Vygotsky destacan el papel fundamental de la interaccin social en el

desarrollo de la cognicin Vygotsky, 1978), ya que crea firmemente que la comunidad
juega un papel central en el proceso de "hacer sentido".

A diferencia de la nocin de Piaget de que el desarrollo de los nios "debe preceder

necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argument," el aprendizaje es un aspecto
necesario y universal del proceso de desarrollo organizado culturalmente, funcin
psicolgica especficamente humana "(1978, Pg. 90). En otras palabras, el aprendizaje
social tiende a preceder (es decir, antes de venir) el desarrollo.

Vygotsky ha desarrollado un enfoque sociocultural para el desarrollo cognitivo. l

desarroll sus teoras en torno al mismo tiempo que Jean Piaget estaba empezando a
desarrollar sus ideas (aos 1920 y 30), pero muri a la edad de 38 y as sus teoras son
incompletos - aunque algunos de sus escritos siguen siendo traducidos del ruso .
No solo principio (como el equilibrio de Piaget) puede explicar el desarrollo. El desarrollo
individual no puede ser entendido sin referencia al contexto social y cultural en el que est
inserto. Procesos mentales superiores en los individuos tienen su origen en los procesos
sociales.

La teora de Vygotsky difiere de la de Piaget en un nmero de

maneras importantes:
1: Vygotsky pone ms nfasis en la cultura que afecta / configurar el desarrollo cognitivo esto contradice la opinin de Piaget de etapas universales y el contenido del
desarrollo. (Vygotsky no se refiere a las etapas de la manera que Piaget hace).

(i) Por lo tanto Vygotsky asume el desarrollo cognitivo vara entre culturas,
mientras que Piaget afirma desarrollo cognitivo es sobre todo universal a
travs de las culturas.
2: Vygotsky pone mucho ms nfasis en los factores sociales que contribuyen al
desarrollo cognitivo (Piaget es criticado por subestimar esto).

(i) Vygotsky afirma desarrollo cognitivo surge de las interacciones sociales de

guiado aprendizaje dentro de la zona de desarrollo prximo como los nios y
sus socios de conocimiento co-construccin.En contraste Piaget sostiene que
el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las exploraciones
independientes en los que los nios construyen el conocimiento de su propia
cuenta.
(ii) Para Vygotsky, el entorno en el que los nios crecen influir en la forma en
que piensan y lo que piensan sobre.

3: Vygotsky pone ms (y diferente) nfasis en el papel del lenguaje en el desarrollo

cognitivo (de nuevo Piaget es criticado por la falta de nfasis en esto). Para Vygotsky, el
desarrollo cognitivo resulta de una interiorizacin del lenguaje.

Segn Piaget, el lenguaje depende de pensamiento para su desarrollo (es decir, el

pensamiento precede a la lengua). Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son
inicialmente sistemas separados desde el comienzo de la vida, la fusin de alrededor de
los tres aos de edad, la produccin de pensamiento verbal (lenguaje interior).

4: De acuerdo a los adultos Vygotsky son una importante fuente de desarrollo

cognitivo. Adultos transmiten herramientas de su cultura de adaptacin intelectual que los
nios interiorizan. En contraste Piaget enfatiza la importancia de los pares como la
interaccin entre iguales promueve la toma de perspectiva social.

Efectos de la Cultura: - Herramientas de adaptacin intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmaba que los bebs nacen con los materiales /
habilidades bsicas para el desarrollo intelectual - Piaget se centra en los reflejos motores
y habilidades sensoriales.

Lev Vygotsky se refiere a las funciones elementales Mental -

o Atencin
o Sensation

o Percepcin
o Memoria
Finalmente, a travs de la interaccin en el entorno sociocultural, stos se desarrollan en
los procesos mentales / estrategias ms sofisticadas y eficaces que l se refiere
como funciones superiores mentales.

Por ejemplo, la memoria en nios pequeos esta est limitada por factores biolgicos. Sin
embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de la memoria que desarrollamos. Por
ejemplo, en nuestra cultura nos enteramos de toma de notas para ayudar a la memoria,
pero en las sociedades pre-alfabetizados otras estrategias deben ser desarrolladas, como
atar nudos en cuerdas para recordar, o guijarros que llevan, o la repeticin de los nombres
de los antepasados hasta grandes cantidades puede repetirse.

Vygotsky se refiere a herramientas de adaptacin intelectual - estos permiten que los

nios utilicen las funciones mentales bsicas con mayor eficacia / adaptativa, y stas
estn determinadas culturalmente (por ejemplo, la mnemotecnia de memoria, mapas
mentales).

Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso los que llevan a cabo solo, ya
afectada por las creencias, valores y herramientas de adaptacin intelectual de la cultura
en la que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socio-culturalmente. Las
herramientas de adaptacin intelectual, por tanto, varan de una cultura a otra - como en el
ejemplo de la memoria.

Influencias Sociales en Desarrollo Cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky cree que los nios pequeos son curiosos y participar
activamente en su propio aprendizaje y el descubrimiento y desarrollo de nuevos
entendimientos / esquema. Sin embargo, Vygotsky pone ms nfasis en las
contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras que Piaget destac
descubrimiento por iniciativa propia.
Segn Vygotsky (1978), muy importante de aprendizaje por parte del nio se produce a
travs de la interaccin social con un tutor hbil. El tutor puede modelar conductas y / o
proporcionar instrucciones verbales para el nio. Vygotsky se refiere a este dilogo como
cooperativa o colaborativa. El nio trata de comprender las acciones o instrucciones
proporcionadas por el tutor (a menudo el padre o maestro) y luego interioriza la
informacin, usarla para guiar o regular su propio desempeo.

Shaffer (1996) da el ejemplo de una joven que se da su primer rompecabezas. Sola,

funciona mal en el intento de resolver el rompecabezas. El padre entonces se sienta con
ella y describe o muestra algunas estrategias bsicas, tales como la bsqueda de todas
las esquinas / piezas de borde y proporciona un par de piezas para el nio para armar a s
misma y ofrece aliento cuando ella lo hace. A medida que el nio se vuelve ms
competente, el padre permite que el nio trabaje de manera ms independiente. Segn
Vygotsky, este tipo de interaccin social que implica dilogo de cooperacin o
colaboracin promueve el desarrollo cognitivo.

Con el fin de obtener una comprensin de las teoras de Vygotsky sobre el desarrollo
cognitivo, hay que entender dos de los principios fundamentales de la obra de Vygotsky: el
Otro ms conocimientos (MKO) y la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Ms Conocedor Otros
El mayor conocimiento otra (MKO) es algo explica por s mismo; se refiere a alguien que
tiene una mejor comprensin o un nivel de capacidad ms alta que el alumno, con
respecto a una determinada tarea, proceso o concepto.

Aunque la implicacin es que el MKO es un profesor o un adulto mayor, esto no es

necesariamente el caso.Muchas veces, los compaeros de un nio o nios de un adulto
pueden ser las personas con ms conocimientos o experiencia. Por ejemplo, quin tiene
ms probabilidades de saber ms acerca de las nuevas agrupaciones de msica de
adolescencia, cmo ganar en el ltimo juego de PlayStation, o cmo realizar
correctamente el baile de moda ms nuevo - un nio o sus padres?

De hecho, la MKO no necesita ser una persona en absoluto. Algunas empresas, para
apoyar a los empleados en su proceso de aprendizaje, ahora estn utilizando los sistemas
de apoyo de rendimiento electrnico. Tutores electrnicos tambin se han utilizado en los
centros educativos para facilitar y guiar a los estudiantes a travs del proceso de
aprendizaje. La clave para MKOS es que deben tener (o estar programado con) un mayor
conocimiento sobre el tema que se enter de que el alumno hace.
Zona de desarrollo prximo
El concepto del ms conocedor Otro est integralmente relacionada con el segundo
principio importante del trabajo de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Prximo.

Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un nio
puede lograr de forma independiente y lo que un nio puede lograr con la orientacin y el
aliento de un socio experto.

Por ejemplo, el nio no pudo resolver el rompecabezas (en el ejemplo anterior) por s
mismo y habra tomado mucho tiempo para hacerlo (en su caso), pero fue capaz de
resolverlo despus de la interaccin con el padre, y ha desarrollado competencia en esta
habilidad que se aplicar a los rompecabezas futuras.

Vygotsky (1978) considera que la Zona de Desarrollo Prximo como el rea donde se
debe dar la instruccin u orientacin ms sensible - que permite al nio a desarrollar
habilidades que luego utilizarn en su propia - el desarrollo de las funciones mentales
superiores.
Vygotsky tambin considera la interaccin con sus compaeros como una manera efectiva
de desarrollar habilidades y estrategias. l sugiere que los profesores utilizan ejercicios de
aprendizaje cooperativo donde los nios menos competentes desarrollan con la ayuda de
los compaeros ms hbiles - dentro de la zona de desarrollo prximo.

La evidencia de Vygotsky y la ZDP

Freund (1990) realizaron un estudio en el que los nios tenan que decidir qu elementos
de mobiliario deben ser colocados en reas particulares de una casa de
muecas. Algunos nios se les permiti jugar con su madre en una situacin similar antes
de que intentaron solos (zona de desarrollo prximo), mientras que otros se les permiti
trabajar en esto por s mismos (aprendizaje por descubrimiento de Piaget).
Freund encontr que aquellos que haban trabajado anteriormente con su madre (ZDP)
mostraron mayor mejora en comparacin con su primer intento de la tarea. La conclusin
es que el aprendizaje guiado dentro de la ZDP condujo a una mayor comprensin /
rendimiento que trabajar solo (aprendizaje por descubrimiento).
Vygotsky y Lenguaje
Vygotsky crea que el lenguaje se desarrolla a partir de interacciones sociales, para fines
de comunicacin.Vigotsky considera el lenguaje como herramienta ms grande del
hombre, un medio para la comunicacin con el mundo exterior.
Segn Vygotsky (1962) el lenguaje juega 2 papeles crticos en el desarrollo cognitivo:
1: Es el principal medio por el cual los adultos transmiten informacin a los nios.
2: El lenguaje en s se convierte en una herramienta muy poderosa de la adaptacin
intelectual.
Vygotsky (1987) distingue entre tres formas de lenguaje: el habla social que es la
comunicacin externa se usa para hablar con otros (tpicos de la edad de dos aos); habla
privada (tpico de la edad de tres aos) que se dirige a s mismo y tiene una funcin
intelectual; y finalmente habla privada pasa a la clandestinidad, la disminucin en la
capacidad de audicin, ya que toma en una funcin de auto-regulacin y se transforma en
el habla interna silenciosa (tpico de la edad de siete aos).
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son inicialmente sistemas separados desde el
comienzo de la vida, la fusin de alrededor de los tres aos de edad. En este discurso el
punto y el pensamiento vuelto interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, el
habla se vuelve representativo. Cuando esto sucede, los monlogos de los nios
internalizados para convertirse en habla interna. La internalizacin del lenguaje es
importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo.

"El lenguaje interiorizado no es el aspecto interior del lenguaje externo - se trata de una
funcin en s misma Todava sigue siendo el discurso, es decir, el pensamiento conecta
con las palabras Pero mientras que en el pensamiento de voz externa se materializa en
las palabras, en las palabras del habla interiores muere como han de parir.. . pensamiento
discurso interior es en gran medida el pensamiento de significados puros
"(Vygotsky, 1962, Pg. 149).
Vygotsky (1987) fue el primer psiclogo para documentar la importancia de habla
privada. Consider habla privada como el punto de transicin entre el discurso social y
interior, actualmente en desarrollo, donde el lenguaje y el pensamiento se unen para
constituir el pensamiento verbal. Habla privada lo tanto, en vista de Vygotsky, fue la
primera manifestacin del lenguaje interiorizado. De hecho, el habla privada es ms
similar (en su forma y funcin) a voz interior que el discurso social.
Habla privada se "define tpicamente, en contraste con el discurso social, el habla dirigida
al auto (no a otros) a los efectos de la autorregulacin (en lugar de la
comunicacin)" (Daz, 1992, p.62). A diferencia del discurso interior que es secreta (es
decir, oculto), habla privada es manifiesta.
En contraste con (1959) la nocin de Piaget del habla privada que representa a un
callejn sin salida evolutivo, Vygotsky (1934, 1987) mirado habla privada como: "una
revolucin en el desarrollo que se activan cuando el pensamiento preverbal y el lenguaje
preintelectual se unen para crear fundamentalmente nuevas formas del funcionamiento
mental "(Fernyhough y Fradley, 2005: Pg. 1).
Adems de no estar de acuerdo en la importancia funcional de habla privada, Vygotsky y
Piaget tambin ofrecen puntos de vista opuestos sobre el curso del desarrollo del habla
privada y las circunstancias ambientales en que se produce con ms frecuencia (Berk y
Garvin, 1984).

A travs de habla privada, los nios comienzan a colaborar con ellos en la misma forma
en que una con ms conocimientos de otros (por ejemplo, los adultos) colaboran con ellos
en el logro de una funcin dada.
Vygotsky considera "lenguaje privado" como un medio para que los nios planean
actividades y estrategias, por lo que ayudan a su desarrollo. Habla privada es el uso del
lenguaje para la autorregulacin de la conducta. Por lo tanto, el lenguaje es un acelerador
de pensamiento / conocimiento (Jerome Brunertambin considera que el lenguaje de esta
manera). Vygotsky crea que los nios que participan en grandes cantidades de habla
privada son socialmente ms competentes que los nios que no lo utilizan ampliamente.
Vygotsky (1987) seala que el habla privada no se limita a acompaar a la actividad de un
nio, sino que acta como una herramienta utilizada por el nio en desarrollo para facilitar
los procesos cognitivos, como la superacin de los obstculos de la tarea, la mejora de la
imaginacin, el pensamiento y la conciencia.Los nios utilizan el habla privada con mayor
frecuencia durante las tareas de dificultad intermedia, ya que estn tratando de autoregulan verbalmente la planificacin y la organizacin de sus pensamientos (Winsler et al.,
2007).
La frecuencia y el contenido del discurso privado estn correlacionados con el
comportamiento o rendimiento. Por ejemplo, el habla privada parece ser funcionalmente

relacionadas con el desempeo cognitivo: Aparece en los momentos de dificultad con una
tarea. Por ejemplo, las tareas relacionadas con la funcin ejecutiva (Fernyhough y Fradley,
2005), la resolucin de problemas tareas (Behrend et al., 1992), el trabajo escolar, tanto
en el lenguaje (Berk y Landau, 1993) y matemticas (Ostad y Sorensen, 2007).
Berk (1986) proporcion apoyo emprico a la nocin de habla privada. Ella encontr que la
mayora habla privada exhibida por los nios sirve para describir o guiar las acciones del
nio.
Berk tambin descubri que los nios participan en el habla privada con ms frecuencia
cuando se trabaja solo en tareas difciles y tambin cuando su profesor no estaba
inmediatamente disponible para ayudarlos.Adems, Berk tambin encontr que el habla
privada se desarrolla de manera similar en todos los nios independientemente de su
origen cultural.
Vygotsky (1987) propuso que habla privada es un producto del entorno social de un
individuo. Esta hiptesis se ve apoyada por el hecho de que existen altas correlaciones
positivas entre las tasas de interaccin social y el habla privada en los nios.
Los nios criados en cognitivamente y lingsticamente ambientes estimulantes
(situaciones observadas con mayor frecuencia en las familias de estado socioeconmico
ms altos) comenzar a usar y la internalizacin de habla privada ms rpido que los nios
procedentes de medios desfavorecidos. De hecho, los nios criados en ambientes
caracterizados por intercambios verbales y sociales bajos presentan retrasos en el
desarrollo del habla privada.
El uso de los nios 'de habla privada disminuye a medida que crecen y sigue una
tendencia curvilnea. Esto se debe a los cambios en el desarrollo ontogentico por el que
los nios son capaces de interiorizar el lenguaje (a travs del habla interior) con el fin de
autorregular su comportamiento (Vygotsky, 1987). Por ejemplo, la investigacin ha
demostrado que el habla privada infantil 'normalmente alcanza su mximo a los 3-4 aos
de edad, disminuye en 6-7 aos de edad, y poco a poco se desvanece a interiorizarse
sobre todo por la edad 10 (Daz, 1992).
Vygotsky propuso que habla privada disminuye y desaparece con la edad, no porque se
socializa, como Piaget sugiri, sino ms bien porque pasa a la clandestinidad para
constituir el habla interior o pensamiento verbal "(Frauenglass y Daz, 1985).
Aplicaciones aula
Una aplicacin educativa contempornea de las teoras de Vygotsky es "enseanza
recproca", que se utiliza para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender de
texto. En este mtodo, los profesores y los estudiantes colaboran en el aprendizaje y la
prctica de las cuatro habilidades fundamentales: resumiendo, cuestionar, aclarar y
predecir. El papel del profesor en el proceso se reduce con el tiempo.
Tambin, Vygotsky es relevante para los conceptos de instruccin como "andamios" y
"aprendizaje", en la que un profesor o un compaero ms avanzado ayuda a estructurar u
organizar una tarea para que un principiante puede trabajar en l con xito.

Teoras de Vygotsky tambin se alimentan en el actual inters en el aprendizaje

colaborativo, lo que sugiere que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de
poder, para los compaeros ms avanzados pueden ayudar a los miembros menos
avanzados operan dentro de su ZDP.
Evaluacin critica
La obra de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de escrutinio intenso que tiene Piaget,
en parte debido al proceso que consume tiempo de traducir la obra de Vygotsky del
ruso. Adems, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas hiptesis
especficas para poner a prueba al igual que la teora de Piaget, por lo que la refutacin
difcil, si no imposible.
Tal vez la principal crtica de la obra de Vygotsky se refiere a la suposicin de que es
relevante para todas las culturas. Rogoff (1990) rechaza la idea de que las ideas de
Vygotsky son culturalmente universal, y en su lugar establece el concepto de andamiaje que depende en gran medida de la instruccin verbal - no puede ser igualmente til en
todas las culturas de todos los tipos de aprendizaje. De hecho, en algunos casos, la
observacin y la prctica pueden ser formas ms eficaces de aprendizaje de ciertas
habilidades