Tesis Final Bloc de Actividades Pegagogica

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

FUNDACIN UNIVERSITARIOA MONSEOR ARIAS BLANCO
INSTITUTO ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
EXTENSION - VALENCIA
BLOCK DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PEDAGGICOS DE

CLCULO PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Autor: Gonzlez, Laura

Tutor: Ramos, Zulay
Valencia, Abril 2013

DEDICATORIA
Ante todo le dedico este proyecto a Dios todo poderoso, por darme la
oportunidad de estar en este mundo tan maravilloso y permitirme culminar este
proyecto para completar una parte de mi carrera profesional.
A mi MAM y mi HERMANA por estar siempre conmigo ayudndome,
apoyndome y acompandome en todo lo que puede, y por facilitarme el trabajo en
cuanto a los estudios y en lo laboral, por ser esas personitas especiales que me ayudan
moral y sentimentalmente en todos mis proyectos, dndome fuerza y aliento para
seguir adelante; y siempre est en los momentos ms difciles a mi lado,
acompandome de una manera incondicional sin ningn reproche.
A mi compaero y esposo porque es otro de los motores ms importante de mi
vida que me ayuda a seguir y no decaer en ningn momento.
A toda mi familia no por ser los ltimos son los menos importantes en mi
vida; les dedico este proyecto con mucho amor, humildad y sinceridad.
Para todos los mencionados mil gracias por estar en mi camino y a Dios por
darme la oportunidad de conocerlos. Para ustedes este proyecto.
AGRADECIMIENTO
A la Profesora Semiramis Ordoez por su colaboracin y apoyo a lo largo de
la ejecucin de este proyecto.
A todos los estudiantes de 5to grado seccin U por ser tan especiales y
comprometidos en sus estudios y por darme la oportunidad de otorgarles un granito
de arena en su etapa de educacin.
A la Msc. Zulay Ramos por su paciencia, comprensin, por su valiosa y eficaz
colaboracin como tutora.
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.........
LISTA DE GRAFICOS....
LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
INTRODUCCION.
CAPITULO
I.- MOMENTO REFLEXIVO
Identificacin y Descripcin Institucional
Identificacin y Clarificacin de la Situacin Problemtica.
Anlisis y Diagnstico de la Problemtica Detectada....
Implicaciones Tericas....
Enfoques Tericas..
II._ MOMENTO NORMATIVO
Seleccin Participativa de la Solucin a Implantarse..
Diseo del Plan de Accin...
Objetivos generales..
Objetivos especficos...
Fundamentacin Metodolgica...
Justificacin y Relevancia de la Investigacin
III.- MOMENTO OPERATIVO
Ejecucin de Planes y Proyectos
Registro y Evaluacin del Proceso.
IV.- MOMENTO ANALTICO
Anlisis Cualitativo: Categorizacin y Triangulacin....
4
Hallazgos Encontrados...
Replanificacin: Afirmaciones Finales...
Reinicio del Ciclo Espiral Investigacin Accin Participativa...
REFERENCIAS..
LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.p
Plan de accin......
Plan de accin: Factores de ponderacin.
Cronograma de Gantt (Fase IAP)
Cronograma de Gantt (Plan de accin de la ejecucin)..
Plan diario
Registro y Evaluacin de la Prctica Pedaggica
Categorizacin y Triangulacin...
Cuadro Comparativo entre el Diagnostico Inicial y el Diagnstico Final..
Reinicio del Ciclo Espiral de la IAP...
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO
p.p
rbol del Problema..
rbol de la Solucin
LISTA DE ANEXOS
ANEXO
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
p.p
Organigrama.
Nmina de la seccin. ........
Lectura sobre Don Bosco ..
Juego Didctico El Reto Matemtico ......
Construyendo un Tablero de Ludo...
Jugando a la Ruleta
Jugando Tangram .....
Jugando Sudoku ...
Fotos .
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO

MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
FUNDACIN UNIVERSITARIOA MONSEOR ARIAS BLANCO
INSTITUTO ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
EXTENSION - VALENCIA
BLOCK DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PEDAGGICOS DE CLCULO
PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor: Laura, Gonzlez
Tutor: Msc. Zulay Ramos
Fecha: Abril, 2013
RESUMEN
El objetivo de este proyecto fue ejecutar block de actividades y juegos
pedaggicos de clculo para el logro de un aprendizaje significativo en los
estudiantes de quinto grado seccin U de la Unidad Educativa Casa Don
Bosco, en el Municipio Naguanagua, estado Carabobo. La aplicacin de
este block facilitar a los alumnos herramientas que conlleven a la
motivacin en el estudio del clculo matemtico, permitiendo el buen
desenvolvimiento del proceso de enseanza aprendizaje. Para el
desarrollo y aplicacin del Plan de Investigacin Accin Participante se
ejecutaron cuatro fases: La primera fase, Momento reflexivo, que incluye
todo lo referente al ambiente donde se desenvolvi el proyecto , la
situacin problemtica que se presentaba en el cual los alumnos
expresaron su falta de inters y rechazo hacia la asignatura de
matemtica, a su vez en esta fase en conjunto con los estudiantes y
docente se le busco la solucin al problema planteado all, se dieron
alternativas y posible soluciones, la cual dio como resultado la aplicacin
de este block de actividades y juegos pedaggicos, y de esta manera
motivar al grupo al estudio de la matemtica; en la segunda fase se
realiz el diseo del plan de accin , para ser desarrollado en tres (3)
semanas, que no es ms que llevar a cabo la planificacin elaborada para
resolver la problemtica encontrada; en la tercera fase se plasmaron los
registros, la evaluacin del proceso, y a su vez la escala de estimacin
utilizada para la evaluacin; en la cuarta fase, Momento analtico, se
ejecut un anlisis de la evaluacin del proceso mediante la triangulacin
(estudiante, docente, investigador) que permiti reinterpretar la situacin
de estudio para validar la informacin recabada y categorizarla con el
propsito de darle credibilidad.
Descriptores: Juegos pedaggicos, Estrategias metodolgicas, proceso
enseanza aprendizaje, Motivacin, matemtica.
INTRODUCCIN
Una de las grandes preocupaciones presentes en las sociedades que conforman
el mundo, es la necesidad impostergable de impulsar una educacin de calidad, que
cubra verdaderamente las expectativas tanto individuales como de la sociedad en
general, que sea cnsona con los avances cientficos, tecnolgicos y culturales. De tal
manera que forme al individuo, lo suficientemente, para que contribuya al desarrollo
y crecimiento del pas. Dicha transformacin enfatiza el rol fundamental del docente
como agente dinamizador del cambio educativo, es a travs de la practica pedaggica
que el docente lograra formar los ciudadanos que amerita la nacin y la sociedad
actual y futura.
Claro est que para alcanzar una educacin de calidad, se requiere de
herramientas pedaggicas que faciliten a los docentes la enseanza de un aprendizajesignificativo. Si bien es cierto que el docente en el rol de orientador y como mediador
de la practica pedaggica es el pilar por excelencia que motiva y orienta al trabajo de
creacin e innovacin pedaggica, manifiesto en dicho proceso, se requiere de
investigaciones educativas, para crear recursos didcticos, manuales, programas,
entre otros, que faciliten el proceso de enseanza basado en este enfoque transversal.
Por lo antes expuesto, se realizara la presente investigacin con la finalidad de
proponer estrategias creativas en las actividades que planifica la docente diariamente,
que faciliten el aprendizaje significativo en los estudiantes de 5to. Grado de la escuela
bsica Casa Don Bosco.
10
CAPITULO I
MOMENTO REFLEXIVO
Identificacin y Descripcin Institucional
La comunidad pertenece al Estado Carabobo, municipio Naguanagua,
parroquia Naguanagua. Este es uno de los 14 municipios que integran el Estado
Carabobo en Venezuela, as como tambin es uno de los 5 municipios que integran la
ciudad de Valencia y uno de los 9 que integran el rea Metropolitana de Valencia.
Tiene una superficie de 188 km y una poblacin estimada para el 2012 de 174.250 de
habitantes.
Su capital es la parroquia de Naguanagua, encontrndose este municipio en el
centro-norte del Estado Carabobo, aprecindose que sus lmites son: al norte limita
con las parroquias urbanas Democracia, Goaigoaza y Bartolom Salom del Municipio
Puerto Cabello, atravesando el fundo llamado Rinconcito, en la carretera ValenciaPuerto Cabello, terminado en la cumbre de Chirgua donde nace el Playn, afluente
del Ro Trincheras, al sur con la Parroquia Urbana San Jos del Municipio Valencia,
por una lnea recta que parte la fila de La Aguada, sigue por la Avenida
Circunvalacin de la Urbanizacin Guaparo hasta la redoma, de aqu parte hacia la
Avenida Hispanidad hasta encontrase con la Autopista Regional del Centro (ARC) en
el tramo Autopista del Este en el Puente Las Clavellinas.
De ah sube al norte por la Autopista del Este Valencia-Puerto Cabello, hasta
el distribuidor Maongo y sigue hacia el este por la Avenida Salvador Feo La Cruz
hasta la fila de El Trigal, al este con el Municipio San Diego desde Loma Pelada
bajando por el cerro El Novillo, de ah divide El Portachuelo que separa La Ciudad
Universitaria de San diego, y de ah una lnea que cruza la cima de la fila de El Trigal
y al oeste con la Parroquia no urbana Simn Bolvar del Municipio Bejuma y la
11
parroquia Urbana Tocuyito del Municipio Libertador (al suroeste) por la fila del
Aguacatal.
En cuanto a su paisaje el clima es de tipo tropical hmedo, con temperaturas
que oscilan entre los 15 y 31grados, en su vegetacin se muestran algunas de las
especies tpicas de estos suelos como el: Camoruco, un rbol de importantes
dimensiones que es originario de la regin de Carabobo, tambin existe el rbol
llamado Samn, muchos arbustos y plantas, orqudeas las cuales durante la poca de
la primavera florecen, en relacin a la fauna de la zona, la vida animal est formada
por: Conejos, ardillas, zorrillos, liebres, comadrejas, tuzas, escorpin, palomas,
urracas, gavilanes, bhos, murcilagos, patos silvestres, vbora de cascabel, y una
gran variedad de aves silvestres.
A nivel socioeconmico encontramos que la principal actividad econmica de
la poblacin es la comercial, puestos que existen numerosos centros comerciales que
operan en la zona, adems de ser la principal ruta desde Puerto Cabello (principal
puerto de Venezuela) hasta el Municipio Valencia. En cuanto a los servicios
existentes, se encuentran: agua, luz, cloacas, telfono, cable, transporte pblico,
abundantes comercios, centros de salud como: el cdi, el ambulatorio, la clnica
metropolitana, entre otros, tambin centros educativos pblicos y privados tales
como: U.E. Casa Don Bosco, la U.E. Lisandro Lecuna, etc. algunas organizaciones
polticas, centros deportivos como: la Villa Olmpica, entre otros.
Los documentos y registros de la poca colonial indican que la zona que hoy
se conoce como Naguanagua estuvo poblada por comunidades indgenas de las
etnias: Caribe y Arawac, constituyendo la agricultura, la caza y la pesca sus
principales medios de subsistencia. En el siglo XVI, el dominio de dichos poblados
indgenas los ejerca el cacique Nagoanagoa, hasta el descubrimiento del Lago de
Valencia en 1547 por los colonizadores espaoles. Posteriormente, a finales del siglo
del siglo XVII un grupo de vecinos all asentados, encabezados por Don Bernardino
Lpez y Don Dionisio Matute, solicitaron al gobierno eclesistico de la poca
12
(mediante documento fechado 28 de Marzo de 1782) la conformacin de un cuarto

para satisfacer sus necesidades espirituales.
Ello conlleva a que el Monseor Don Mariano Mart, Obispo de la Provincia
de Venezuela firmara el 14 de mayo de 1782 un decreto que dio nacimiento a la
parroquia bajo la advocacin de Nuestra Seora de Begoa. La demarcacin para la
iglesia, la plaza y el cementerio de la parroquia se realiz el 21 de Enero de 1783. En
1810 la parroquia pasa a formar parte del Cantn Valencia en calidad de pueblo, esta
unin se mantendra inalterable hasta 1994. El 14 de enero de 1994, bajo el gobierno
regional del Dr. Henrique Salas Romer (Proyecto Carabobo) se ejecuta la Ley de
Divisin Poltico-Territorial (Gaceta Oficial Extraordinaria N 494) pasando
Naguanagua de ser una parroquia a ser un "municipio autnomo" con autoridades
propias.
Y a pesar de la separacin de carcter poltico-administrativo que existi con
la disolucin del Distrito Valencia y la elevacin de algunas parroquias al carcter de
municipios, la integracin socio-econmica, cultural y urbana de la localidad se
mantuvo a travs de la figura de la "Ciudad de Valencia" (que no debe ser confundida
con el "Municipio Valencia") estando dicha ciudad compuesta por los cinco (5)
municipios autnomos que originalmente formaron parte del extinto Distrito. Dicha
figura, con delimitacin distinta a la figura del municipio, no es regida por ninguna
autoridad en especfico, debido a que cada uno de los 5 municipios que la integran
tiene su propio Alcalde.
En cuanto a sus manifestaciones culturales y religiosas anualmente se realiza
la "Feria de la Begoa" en honor a la virgen de la Begoa (patrona del municipio
desde 1782) con procesiones, corridas de toros, conciertos y una feria pueblerina.
Begoa es la patrona de Bizkaia, igualmente a lo largo del ao se hacen ferias,
festivales y conciertos bajo el llamado "Samn de Naguanagua", ubicado junto a la
Avenida Salvador Feo La Cruz. Entre las actividades laborales y profesionales del
municipio se encuentran: psiclogos, educadores, psicopedagogos, mdicos,
enfermeros, ingenieros, y muchos ms.
13
U. E. Casa Don Bosco, se encuentra ubicada en la av. 100, con final de av.
Bolvar norte de Valencia, frente a la redoma de guaparo, y se encuentra adscrito al
municipio escolar 10, y atiende los niveles de: Educacin Primaria (1ero a 6to grado),
y Educacin Media General (1ero a 3er Ao), con una seccin por cada grado de
Educacin Primaria, una y por cada ao de Educacin Media General, en los turnos
de 1ro a 6to grado de 7:00 a.m. a 12:00 p.m. (clases) y de 1:30 a 4:00 pm (Talleres), y
de (1ero a 3er ao) 7:00 am a 12:10 p.m., (clases) y de 1:30 a 4:30 p.m. los talleres,
estos son de: Cermica, pintura, msica, torno, carpintera, y vivero para primaria, y
de dibujo Tcnico, Informtica, Soldadura, Mecnica Automotriz, y Autoconstruccin
para la educacin media.
Todo esto puesto que es una obra salesiana que funciona como internado, la
matricula total para el ao escolar 2012-2013 es de 150 nios. Su nombre y fundacin
se deben al santo salesiano Don Bosco padre y maestro de los jvenes, en una
Asamblea General de los Salesianos de Don Bosco en Venezuela celebrada en 1972,
se determin prestar una ayuda especial a los nios y adolescentes, que en aquel
entonces comenzaban a hacer de la calle su ambiente para poder sobrevivir, tanto a
pequeos trabajadores de la calle (limpiabotas y otros), como a aquellos escapados
de sus hogares.
As mismo se aprob la creacin de la primera obra a favor de los nios y
adolescentes ms pobres y abandonados. Pero fue en el marco del Ao Internacional
del Nio (1979), cuando se le da impulso al proyecto, por encima de la carencia de
recursos y la escasez de personal. El primer trabajo consisti en realizar visitas a las
barriadas, a las plazas y a las zonas marginales del rea Metropolitana de Caracas, en
bsqueda de nios y adolescentes abandonados. Junto a ese trabajo de calle se
visitaron instituciones en distintas partes del pas, para captar de cerca la problemtica
y sus correspondientes ofertas educativas.
Al mismo tiempo se fue hasta Santa Fe de Bogot (Colombia) para conocer la
obra salesiana de Bosconia y de La Florida, a favor de los gamines (nios de la calle
de Colombia). El 02 de Octubre de 1979, se inaugura la primera obra, con 26
muchachos en situacin de alto riesgo, en la ciudad de Los Teques, fue denominada
14
Casa Don Bosco. Sin embargo el crecimiento de la obra amerit su traslado el 30

de septiembre de 1984 a la ciudad de Valencia, ocupando las instalaciones de la
antigua sede de la Escuela Agronmica Salesiana, y es la que hoy conocemos como
Casa Don Bosco Valencia.
El traslado de la Casa Don Bosco a Valencia trajo consigo no solo un cambio
geogrfico sino, en cierta medida, de beneficiario. Ya no era una Casa para los nios y
adolescentes en y de la calle del rea Metropolitana de Caracas, sino para los
nios y adolescentes en la calle de las zonas ms necesitadas, cercanas a las nuevas
instalaciones; barriadas ms pobres y desasistidas de los municipios Valencia,
Naguanagua y adyacentes, del estado Carabobo.
As mismo, comparando la descripcin que hace la UNICEF en 1995, del
beneficiario catalogado como nios en circunstancias especialmente difciles,
clasificndolos como nios en y de la calle, se observa que los beneficiarios de la
Casa Don Bosco Valencia no entran en la categora de nios de la calle sino en la
categora de nios en la calle, que son los que no han roto sus vnculos familiares,
pero que se mantienen en las calles del rea urbana realizando diversas actividades
como pasear, jugar, trabajar de limpiabotas, vendedores, buhoneros, parqueadores,
empaquetadores, entre otros.
En la actualidad la Casa Don Bosco Valencia brinda n mdica, odontolgica,
psicolgica, deportiva, recreativa, cultural y formacProteccin Integral: alojamiento,
alimentacin,
vestido,
educacin
integral,
atenciin
humano
cristiana
aproximadamente, 180 nios y adolescentes entre 10 y 17 aos; y capacitacin

laboral, mediante un proceso de formacin integral y de desarrollo de habilidades y
destrezas, a 250 adolescentes y jvenes entre 16 y 25 aos.
La institucin consta de un edificio de 2 pisos; rodeado de amplios jardines,
con grandes espacios para el rea de recreacin y deporte. Los talleres cuentan con
estructuras especiales para desarrollar dichas actividades, en lneas generales el
estado de las instalaciones se encuentra en buen estado y aptas para prestar un buen
servicio, Por lo que las condiciones de pintura, techo, pisos, paredes estn en ptimas
condiciones, poseen buena iluminacin y buena ventilacin, en cuanto a la dotacin,
15
la escuela cuenta con los elementos necesarios para desarrollar la labor educativa;
tales como: salones con sus sillas, mesas, escritorios, armarios, material didctico; los
talleres tienen sus herramientas, implementos de trabajo y material necesario para
elaborar piezas, productos y tareas propias de cada taller
Se puede destacar en este aspecto que se cuenta con: plantas, tierra, abono,
guitarra, cuatro, arcilla, mquinas y herramientas de cada taller, etc. en relacin a la
biblioteca, saln de Informtica cuentan con la dotacin necesaria para brindar un
buen servicio, las diferentes oficinas cuentan con espacio, papelera y equipos
necesarios para la actividad prevista en la misma, de igual manera para el desarrollo
de las actividades deportivas.
En lneas generales la escuela cuenta con diez (10) salones, un (01) saln para
informtica, una (01) biblioteca, un (01) saln audiovisual, dos (02) canchas, una
(01) recepcin, seis (06) oficinas, un (01) comedor para (160 personas), diecisis (16)
aula- taller, una (01) enfermera, una (01) capilla, (01) cantina, y un (01) aula
integrada.
La institucin cuenta con un personal docente el cual est conformado por
profesionales de la Educacin que tienen la noble misin de impartir una educacin
integral desde su especialidad y a la vez acompaan a los destinatarios en su proceso
de adaptacin y crecimiento; fortalecindolos en valores.
Es de hacer notar que el personal requiere un perfil para cumplir funciones
educativas, entre las que se destacan identificacin con el proyecto de la institucin y
el carisma salesiano, se cuenta con una nmina de veintiocho (28) docentes que
cumplen sus labores directivas y docentes de acuerdo a la especialidad y ttulo que
poseen; aqu se incluyen los que imparten labores en los talleres; el Personal
Administrativo de la institucin se caracteriza por brindar como aporte diario un
trabajo responsable, impecable, puntual ante las tareas administrativas que tienen que
ver con nminas, pago, recaudos, servicio social, etc.
ste noble equipo de trabajo lo conforman ocho (8) personas divididas as: un
(01) administrador, una (01) recepcionista, un (01) asistente administrativo, una (01)
secretaria, una (01) bibliotecaria, una (01) trabajadora social, una (01) psicloga, y
16
una (01) enfermera, el personal de asistencia est destinado para la atencin de los
estudiantes en los espacios de dormitorios, comedor, y patio, ellos estn conformados
por doce (12) asistentes, el personal obrero est conformado por un equipo de trabajo
de diecisiete (17) personas en nmina y desempean los siguientes cargos: un (01)
jefe de mantenimiento, seis (06) cocineras, un (01) portero, dos (02) vigilantes, un
(01) chofer, cinco (05) aseadores, una (01) lavandera, ellos se encarga de desarrollar
labores de mantenimiento de la escuela.
La misin de esta institucin es brindar asistencia a nios y adolescentes que
viven en extrema pobreza, y con situaciones socio-familiares que impliquen riesgo en
la calidad de su formacin integral: colaborando corresponsablemente con sus
representantes y cuidadores en la satisfaccin de sus necesidades bsicas; salud,
alimentacin, seguridad, vestido, afectividad, alojamiento, educacin integral; para
lograr su desarrollo fsico, psquico, moral, espiritual e intelectual. Todo esto bajo la
modalidad de internado. Garantizar la formacin integral de los estudiantes desde el
punto de vista bio-psico-social a travs de una experiencia educativa partiendo de las
vivencias que le permitan asumir responsablemente con capacidad crtica contribuir
en la mejora de su entorno.
La visin es construir un ambiente Educativo Pastoral que proyecte una
escuela competitiva que brinde una formacin integral que propicie en el estudiante
un aprendizaje significativo basado en valores hacia el estudio y el trabajo; que le
permitan desenvolverse en el entorno social.
El objetivo general de la institucin es que Los Salesianos de la casa Don
Bosco, enviados a los nios, adolescentes y jvenes sin oportunidad (los ms pobres
y en situacin de riesgo) de la ciudad de Valencia, nos identificamos como
comunidad con su causa y nos comprometemos a asumir una postura proftica y a
realizar una praxis educativo-pastoral en clave de liberacin, a travs del testimonio,
de la palabra y de la experiencia de familia y de escuela, hasta lograr, al estilo de Don
Bosco, el surgimiento de un hombre nuevo comprometido en la construccin de una
17
sociedad nueva. (Objetivo general del Proyecto Educativo Pastoral de la Casa Don
Bosco de Valencia).
Dentro de los objetivos especficos tenemos:
Fortalecer la convivencia y la sinergia grupal.
Implementar una accin educativa-pastoral, que facilite la incorporacin de
los nios, adolescentes y jvenes, a un proceso formativo de experiencia
social y valores cristianos.
Ofrecer a los nios, adolescentes y jvenes la posibilidad de recibir una
formacin integral.
Establecer una metodologa eficaz y compartida para el anlisis y solucin de
problemas.
Fomentar una cultura positiva del trabajo.
Promover un liderazgo motivador y facilitador a los estudiantes.
Los valores de la institucin estn basados en:
Compromiso de fe, reflejado en el respeto por la vida, la justicia y vivencia de
una espiritualidad.
Espritu de Familia, que implica empatizar con los otros, participacin activa,
comunicacin asertiva y un profundo sentido de pertenencia.
Sana alegra, como manifestacin de los buenos actos, la amistad y la
Comunin.
Responsabilidad, como expresin de libertad, asuncin de
los deberes y
definicin del propio proyecto de vida.

Amabilidad, que genera confianza, nos permite respetar las diferencias, ser
tolerantes, humildes, valorar a la persona y construir la paz.
Honestidad, como expresin de transparencia, sinceridad, respeto y de la
gracia de Dios.
Reconciliacin, que implica conversin personal, encuentro, aceptacin y
acercamiento solidario a los otros.
Pro-actividad, que implica trabajo de equipo, objetivos comunes y
corresponsabilidad.
Trabajo, entendido como formarse para la vida, ejercer una profesin como
servicio y misin para construir el mundo.
18
Los programas con los que trabaja la institucin son:
De atencin y proteccin de nios y adolescentes en situacin
socio-familiar que impliquen riesgo en la calidad de su formacin integral.
Programa Semilla Frtil (Protinal).

Y los proyectos son de atencin y proteccin de nios y adolescentes en
situacin socio-familiar que impliquen riesgo en la calidad de su formacin integral.
En la matriz foda de este ao se obtuvo un diagnstico de necesidades basadas
en la determinacin de los aspectos relevantes catalogados como logros, avances,
fortalezas, oportunidades, necesidades se emple la matriz FODA; de igual manera se
trabaj con entrevistas, fichas de inscripcin, situacin pedaggica-curricular que
permiti sistematizar la presente informacin partiendo de la informacin presentada
en los aspectos anteriores que nos reflejan la realidad sobre la cual se va a trabajar.
El proceso de acercamiento y conocimiento sobre los alumnos inicia con un
proceso llamado Don Bosco I ; que viene a ser un primer paso donde se indaga la
realidad del aspirante a ingresar al programa, se entrevista al representante, se visita
su casa, viven experiencias de convivencias; se le aplican pruebas exploratoria sobre
el conocimiento y grado de escolaridad; se aplica test psicolgico; convirtindose
esta experiencia en la primera fuente de informacin para el inicio de nuestro trabajo.
Luego se rene el equipo multidisciplinario y realiza el proceso de seleccin.
Luego se convoca a todo el personal docente, administrativos, obrero acompaados
con los padres salesianos a realizar las evaluaciones del trabajo realizado y a
planificar el trabajo a realizar.
Este ao la matriz FODA arroj los resultados siguientes, en cuanto a las
fortalezas la escuela posee: buena infraestructura (cancha, comedor, cocina,
dormitorios, salones, etc.), muy buena dotacin (equipos mobiliarios, material de
talleres de equipo de oficinas, etc.), un personal preparado a nivel directivo, docente,
administrativo, talleres, obrero, cuenta con un perfil del estudiante que ingresa y que
egresa, as mismo sustenta el trabajo bajo las lneas de trabajo y de un proyecto
pastoral, con objetivos precisos, elabora una planificacin anual con la participacin
de todos los involucrados, apoya el trabajo educativo bajo las directrices de Avec y
19
Zona Educativa Carabobo, y finalmente ofrece a los alumnos de tercera etapa el

programa de semilla frtil.
En relacin a las oportunidades que posee esta institucin se pueden
mencionar: cuenta con diversas ayudas financieras brindadas por instituciones
privadas, establece convenios con instituciones para desarrollar programas dirigidos a
estudiantes, docentes y representantes, participa en eventos recreativos, de
crecimiento personal,
formativos, etc., realiza intercambios de experiencias
educativas a travs de encuentros pedaggicos, y vive la experiencia de familia,

comunidad bajo la espiritualidad salesiana.
No obstante sus mayores debilidades se aprecian en: la realidad de los barrios
que rodea a nuestros estudiantes, el poco inters que demuestran hacia el estudio, los
valores distorsionados que poseen nuestros estudiantes, la agresin y violencia con
que resuelven las situaciones que se presentan en el trato entre ellos,
La falta de integracin y motivacin en el proceso educativo por parte de
algunos representantes, necesidad contina de preparacin de nuestro personal
docente para abordar
a los muchachos, implementacin de las normas de
convivencias (sanciones) y la falta de comunicacin entre los miembros del Personal

Docente.
Y finalmente las amenazas que tiene esta institucin se observan en la poca
vinculacin de la comunidad donde residen los estudiantes con la escuela, los riesgos
con grupos de bandas juveniles a que son sometidos los fines de semanas los
estudiantes en las diferentes comunidades de origen, la situacin familiar de
violencia, agresin, alcoholismo, drogadiccin en algunos estudiantes, y el desinters
y la no adaptacin al programa puede llevar a la desercin escolar.
El saln de 5to grado, seccin U, de la U.E. Casa Don Bosco, cuenta con
una poblacin de veinticinco (25) alumnos, con edades que oscilan entre los doce
(12) y quince (15) aos, de sexo masculino. La dimensin del espacio del aula es de
treinta y dos (32) mts cuadrados, cuenta con buena iluminacin, pues esta es clara,
recibiendo luz natural y artificial, la ventilacin tambin es buena, cuenta con los
espacios educativos, tales como: el rincn patrio, ricon de lectura, el espacio ERE,
20
su mobiliario es adecuado para la actividad acadmica que all se lleva a cabo,

contando con: una (01) pizarra acrlica, veinticinco (25) pupitres, dos (02) sillas, un
(01) escritorio, una (01) cartelera, (02) ventiladores y un (01) estante.
El grupo estudiantes se muestra tranquilo, respetuoso, unidos y mantienen
relaciones armnicas, sin embargo en ocasiones suelen ser un poco desordenados, y
algunos casos de alumnos hiperactivos, a nivel acadmico se observan dificultades en
los procesos de clculo y algunos en el proceso lecto-escritural, la docente posee un
planificador semanal donde los alumnos ubican su nombre y la semana en que les
toca ser delegados del curso y otros llevan la comisin de trabajo en el aula, tales
como: mantenimiento y orden, disciplina. La docente asignada en este grado es la
licenciada Semiramis Ordoez, con especialidad en Educacin Integral.
La docente investigadora es: Laura Gonzlez, cursante del XII semestre de
educacin integral, quien ha elaborado trabajos de investigacin educativa, y
comunitaria, y ser la encargada llevar a cabo el proceso de investigacin accin
participativa a los estudiantes del quinto 5to grado, seccin U.
Identificacin y Clarificacin de la Situacin Problemtica

Como primera observacin directa, se realiz en horas de la maana la
bsqueda de la institucin educativa donde se piensa ejecutar la fida, luego se
seleccion y observo al grupo de estudiantes del 5to. Grado seccin U, todo esto
con la finalidad de averiguar sobre los posibles problemas pedaggicos que afectan al
alumnado y que transgreden categricamente en el desarrollo de su aprendizaje, en la
medida que se ejecut la observacin participante se pudo hallar que son un grupo
unido, con relaciones armnicas, ms o menos inquietos, algunos motivados a
cumplir con las asignaciones de la maestra, otro grupito de alumnos no tanto, muy
poco trabajan en grupos, y en ocasiones tienden a disgregarse por la falta de atencin.
A continuacin se llev a cabo la entrevista a la docente, quien manifiesta que:
el grupo funciona bastante bien a nivel de interrelaciones sociales, trabajan
ordenado, y suelen ser respetuoso, pero a nivel acadmico se aprecian debilidades en
21
el rea de clculo, puesto que al momento de explicar muestran poco inters en la

clase y al realizar los ejercicios se les hace difcil, mostrando apata.
Otras docentes manifestaron: que en las actividades extracurriculares de la
escuela el grupo se muestra un poco irritable e hiperactivos, tanto as que en
ocasiones llegan a la agresividad, no obstante hacen un esfuerzo por mantener las
normas, as mismo mencionaron algunas fortalezas que se pueden tomar como apoyo
al momento de superar las debilidades antes mencionadas, entre estas: poseen orden a
la hora de trabajar, la mayor limitacin acadmica de este grupo se encuentra en el
rea de clculo..
Alex Faickney Osborn (1938) define la lluvia de ideas como una herramienta
de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas en un ambiente relajado,
sobre un tema o problema determinado.
En la segunda observacin se llev a cabo la lluvia de ideas al grupo de
estudiantes del 5to. Grado, siendo esta un instrumento que permitir revelar las
diversas situaciones pedaggicas existentes en el aula, que influyen de manera
negativa en el proceso de aprendizaje y en las actividades de su entorno social. Los
chicos debern opinar de manera libre sobre cules son sus intereses y debilidades en
clases, y sin ningn orden especfico se develaran las problemticas, siendo las ms
destacadas:
Luego
Diferenciar las operaciones bsicas

No recuerdan las tablas de multiplicar
No saben resolver las divisiones
Son tediosas y poco dinmicas las clases
Me cuesta llevar y pedir prestado
No me gusta pelear pero debo defenderme
Falta de atencin y concentracin
de realizar la lluvia de ideas de forma espontnea, se pas a realizar
una eleccin por parte de cada uno de los estudiantes, a los cuales se les solicit que
eligieran uno de los enunciados que estaba escrito en la pizarra para que de esta forma
se pudiesen jerarquizar los problemas antes mencionados, de los cuales se obtuvieron
como resultado: al grupo de estudiantes no les gusta resolver las divisiones seis (6),
son tediosas y poco dinmicas las clases seis (5), falta de atencin y concentracin
22
cinco (5), no me gusta pelear pero debo defenderme dos (2), me cuesta llevar y pedir
prestado dos (2), no recuerdan las tablas de multiplicar dos (2), es difcil diferenciar
las operaciones bsicas dos (2).
De los resultados obtenidos se observ que el problema radica en el rea de
clculo, lo cual causa carencia de creatividad y estrategias pedaggicas, no les gusta
resolver divisiones, y falla en la atencin y concentracin, y desmotivacin; trayendo
como consecuencias que en los alumnos se generen discusiones y peleas, no
diferencian las operaciones bsicas, la matemtica le resulte tediosa, no recuerden las
tablas de multiplicar, no saben resolver las divisiones (Ver grfico 1 rbol del
Problema).
23
La matemtica
Resulta tediosa
No recuerdan las tablas de multiplicar
Diferenciar las operaciones bsicas

No saben resolver las divisiones.
Genera discusiones
y peleas
Dificultad en el rea de clculo.

Grafica 1 rbol del Problema
En el tercer encuentro se llev a cabo de forma libre, otra lluvia de ideas

para establecer la solucin del problema en la cual se seleccion: Block de
Carencia de creatividad
y estrategias
No
pedaggicas.
les gusta
divisiones.
Faltadel
deaprendizaje
atencin y concentracin.
actividades
y juegos pedaggicos
deresolver
clculo para
el logro
significativo.
Falta seleccionar
de motivacin
Al mismo tiempo se deber
los medios para solucionar el
problema, entre los que se encuentran:
Aplicar estrategias motivadoras en las clases de clculo.
Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea

significativo y divertido.
24

Crear un ambiente adecuado que permita mantener la concentracin.
Y lo que producir como efecto es.
Los estudiantes obtendrn un aprendizaje significativo por medio de
juegos y estrategias motivadoras.
Podrn realizar correctamente las operaciones bsicas.
Mantendrn su atencin y concentracin durante las clases.
Desarrollaran el razonamiento lgico-matemtico.
(Ver grfico 2)
Block
de
actividades
juegos
pedaggicos de clculo para el logro de

un aprendizaje significativo.
Aplicar estrategias
25
Ejecutar juegos en clases que
Crear un ambiente adecuado
motivadoras en las clases de
permitan que el aprendizaje
que permita mantener la
clculo
sea significativo y divertido
concentracin
Lograran diferenciar las operaciones bsicas.
No se generaran discusiones ni peleas.
Sabrn resolver satisfactoriamente las

Ladivisiones.
matemtica resultara entretenida.
Recordaran las tablas de multiplicar.
Grfico 2 rbol
de la Solucin
Block de actividades
y juegos
pedaggicos de clculo para el logro de un aprendizaje signifi
Anlisis y Diagnstico de la problemtica Detectada
El juego puede definirse como una actividad recreativa que cuenta con la
participacin
de
uno
oque
mspermitan
participantes,
suaprendizaje
funcin principal
es que
proporcionar
Aplicar estrategias
Ejecutar
motivadoras
juegos en
enclases
las clases
de
clculo
Crear
que un
el
ambiente
adecuado
sea significativo
permita
y divertido
mantener la co
entretenimiento y diversin, aunque tambin cumple con un papel educativo, pues
ayuda al estmulo mental y fsico, adems de contribuir con el desarrollo de las
habilidades prcticas y psicolgicas, as mismo las actividades pedaggicas le
26
permiten al estudiante aprender haciendo, y para que los estudiantes alcancen un

aprendizaje significativo, el docente debe brindarle 3 mbitos de aprendizaje, basados
en: poder, querer y saber.
Por eso es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que
respondan a los nuevos objetivos y tareas, y as en el proceso de enseanza aprendizaje preparar a los alumnos para aprender a desarrollar las capacidades
intelectuales mediante una participacin activa y efectiva, por lo que en ese sentido el
aprendizaje se transformara en una experiencia grata y significativa.
En tal sentido la problemtica principal, que afecta a los estudiantes del 5to
grado, seccin U de la Unidad Educativa Casa Don Bosco, ubicada en la Redoma
de Guaparo, municipio Naguanagua, del estado Carabobo, permite observar que
existe un rechazo por el estudio del clculo matemtico, pues los alumnos declararon
sentir inquietudes sobre el rea, ya que para ellos se hace tediosa, y muy complicada
para entender y aplicar las operaciones bsicas, sobre todo las multiplicaciones y
divisiones.
Otra causa es la falta de motivacin, y de atencin durante las clases, por eso
se debe estimular el inters en los alumnos, impulsando la participacin de los
mismos, y utilizando estrategias apropiadas para lograr atraer la atencin de ellos
hacia los contenidos del rea.
Es de suma importancia motivar el estudio de la matemtica a travs de los
juegos, ya que estos le permitirn a los estudiantes desarrollar competencias tanto a
nivel personal, laboral y social, y ms an cuando la misma es la base fundamental de
los estudios universitarios, es por esto que se propone: block de actividades y juegos
pedaggicos de clculo para el logro del aprendizaje significativo.
Implicaciones Tericas
Investigaciones Previas
De la revisin exhaustiva, se realizaron consultas en relacin con estudios
previos y tesis de grado vinculadas con el problema planteado, y que guardan alguna
27
vinculacin con el objeto de estudio. En la revisin se pudieron constatar los

siguientes aportes:
Padrn y Castillo, (2008) realizaron una investigacin titulada Propuesta
didctica para la integracin de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo, en los procesos de enseanza aprendizaje de la
matemtica tuvo como propsito proponer un conjunto de estrategias didcticas para
integrar los ejes transversales antes mencionados, y se fundament en una
investigacin de tipo documental bajo la modalidad de proyecto factible. Los
resultados arrojaron la necesidad de ofrecer alternativas didcticas a los educadores
matemticos en ejercicio y formacin. Esta investigacin guarda relacin con el
presente estudio ya que la aplicacin de los ejes transversales en los contenidos de las
reas permite la creacin de dichas alternativas.
En el mismo orden de ideas, Morillo (2007), realiz un trabajo sobre: Los
juegos de mesas y su influencia en el aprendizaje de contenidos del rea de
matemtica, cuyo objetivo es la aplicacin de juegos en la enseanza de matemtica,
en la U.E. Lucas Adames, de Coro, estado Falcn. La muestra utilizada fue de 50
alumnos de la primera etapa de educacin bsica, utilizando un mtodo experimental
y llegando a la conclusin de que los resultados no fueron satisfactorios, ya que se
comprob que algunos docentes no disean, ni aplican en las actividades, juegos
ldicos
didcticos,
porque
los
consideran
una
prdida
de
tiempo.
Por su parte, Coa, (2009) en su investigacin denominada Influencia del eje

transversal desarrollo del pensamiento en el aprendizaje de la matemtica en los
alumnos de tercer grado de educacin bsica en la escuela bsica nacional
Morn, tuvo como propsito determinar la influencia del eje transversal desarrollo
del pensamiento, centrado en la estrategia percepcin, desarrollo y habilidad
(PEDEHA), en el aprendizaje de la matemtica en los alumnos del grado antes
mencionado. La metodologa utilizada se fundament en una investigacin de tipo
descriptiva-experimental, la muestra estuvo constituida por dos secciones de 35
28
alumnos cada una, del tercer grado de Educacin Bsica de la Escuela Bsica
Nacional Morn.
Los resultados demostraron que la estrategia (PEDEHA), centrada en el eje
transversal Desarrollo del Pensamiento, mejora significativamente el aprendizaje de
la matemtica del tercer grado con respecto a la enseanza tradicional. Esta
investigacin guarda relacin con el presente proyecto, puesto que, enfatiza la
necesidad de aplicar estrategias que permitan redimensionar los contenidos de las
reas tradicionales, tomando como punto de partida la transversalidad como una
alternativa innovadora.
Enfoques Tericos
Teora del Constructivismo Aprendizaje Significativo de Ausubel (1973)
Esta teora enmarca el concepto de aprendizaje significativo como la
adquisicin de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva, la
experiencia, imgenes, y objetos, ya que son conocidos y representa algo importante
para el alumno. Ausubel aleja este tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que
llevan a la repeticin y la memorizacin, que son carentes de significado para el
estudiante. Antes bien, seala que aprender implica comprender sobre la base de lo
que el alumno ya conoce referente a lo que se le pretende transmitir. De esta manera,
surge una visin distinta del estudiante, ya que no es una hoja en blanco, por el
contrario est repleto de experiencias y aprendizajes que afectan de manera positiva o
negativa su aprendizaje.
Ausubel (1973), establece dos factores importantes que permite que se d el
aprendizaje significativo, estas son: la naturaleza del material que se va a aprender y
la estructura cognoscitiva del alumno. De manera que establece que el material debe
ser no solamente lgico por s solo, si no potencialmente significativo, pertinentes
para el ser humano. En cuanto al segundo factor, seala que indudablemente el
material debe conectarse con un concepto relevante, preexistente en la estructura
cognoscitiva del alumno. Primordialmente, el aprendizaje significativo plantea la
29
utilizacin de los conocimientos del alumno para la construccin de nuevos

aprendizajes. De manera que el alumno participa en la construccin de su propio
conocimiento y el docente es quien lo ayuda creando estrategias que permitan al
alumno estar motivado para aprender, observando en las nuevas enseanzas la
relevancia que tiene en su vida diaria.
Esta teora tiene relacin con el presente trabajo puesto que plantea la necesidad del
nio adquirir el aprendizaje en la medida que sea importante para l, esto a su vez lo
lleva a aplicarlo segn el nivel de valoracin que este tenga con respecto a las
experiencias que haya vivido. A este respecto, la inclusin de los ejes transversales en
la planificacin de los contenidos diarios implica hacerle ver al nio la importancia
que tienen en su desarrollo los acontecimientos y problemas sociales que lo rodean,
as al ver la relevancia de dichos eventos podr aprenderlos, asumirlos, y afrontarlos
de manera responsable.
Creatividad
Segn Angulo de Haro ao 2008, la creatividad es la capacidad de
producir respuestas originales; sin embargo la originalidad es relativa, pues se
basa en elementos ya existentes. Ningn ser humano puede crear algo de la
nada. (p. 30)
Lo anterior expuesto, da a conocer como la creatividad es un mtodo
constructivista de un pensamiento original, generado de elementos existentes,
de diferentes disciplinas.
Estrategias Pedaggicas
Segn Dansereau (2005), Nisbet y Shucksmith (2007) Las definen
como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con
el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la
informacin. (p. 46)
Sobre la base de la cita anterior, se puede sealar que las estrategias
pedaggicas son todas aquellas acciones, que el docente realiza para facilitar
el aprendizaje.
30
Motivacin
Este trmino hace alusin al aspecto en el cual el sujeto vivo se diferencia de los
seres inertes, porque hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera
teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento. Robbins publica en su
artculo la siguiente definicin de motivacin: Voluntad de llevar a cabo grandes
esfuerzos para alcanzar las metas organizacionales, condicionada por la capacidad del
esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual. (p.2)
El artculo anterior seala, que todos los seres humanos sentimos estmulos que
nos mueven a realizar determinadas acciones.
Atencin y Concentracin
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion
autor
Gloria Marsellach Umbert, (2001) define la atencin como el proceso a travs
del cual seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente, es decir nos centramos en
un estmulo e ignoramos todos los dems. (p.1)
Segn lo expuesto en la cita anterior la atencin es el proceso de observacin humana
que se ejecuta en el intento de mantener un estmulo de nuestro inters, ignorando lo
dems que nos rodea.
Divisiones
Wikipedia la define como la operacin aritmtica inversa de la
multiplicacin.
Sobre lo descrito en la cita anterior, se puede sealar que la
divisin consiste en distribuir equitativamente cantidades.
Aprendizaje Significativo
31
La teora de Ausubel (1973), enmarca el concepto de aprendizaje significativo

como la adquisicin de nuevos conocimientos partiendo de la estructura cognoscitiva,
la experiencia, e imgenes, que ya son conocidos y representan lago importante para
el alumno.
Ausubel establece dos factores principales que permiten que se d el
aprendizaje significativo, la naturaleza del material que se va aprender y la estructura
cognoscitiva del alumno. De manera que establece que el material debe ser no
solamente lgico, si no potencialmente significativo. En cuanto al segundo factor,
seala que indudablemente el material debe conectarse con un concepto relevante,
preexistente en la estructura cognoscitiva del alumno. De manera que el alumno
participa de su propio conocimiento y el docente es quien lo ayuda creando
estrategias que permitan al alumno estar dispuesto y motivado para aprender.
Esta teora tiene relacin con la presente investigacin puesto que plantea la
necesidad del nio de adquirir el aprendizaje en la medida que sea importante para l,
esto a su vez lo lleva a aplicarlo segn el nivel de valoracin que este tenga con
respecto a las experiencias que haya vivido. A este respecto, la planificacin de los
contenidos diarios implica hacerle ver al nio la importancia que tienen en su
desarrollo los acontecimientos y problemas sociales que lo rodean, as al ver la
relevancia de dichos eventos podr aprenderlos, asumirlos y afrontarlos de manera
responsable. Es un tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin
efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a
formar parte de su memoria comprensiva.
Juegos
Pablo Rubio, (2005) define los juegos como formas de comportamiento y
aprendizaje de actividades sociales o intelectuales, que se dan en los espacios
educativos, y que constituyen un ejercicio que facilita la construccin de aprendizajes
bsicos y complejos debido a la activacin de los procesos cognitivos, adems
desarrollan la creatividad, la competencia intelectual.
32
Segn lo anteriormente expuesto el juego constituye un ejercicio de diversin

que permite el desarrollo de potencialidades y la adquisicin de aprendizajes, de
forma prctica, pues pone a funcionar las diferentes reas cognitivas y el rea motora
del ser humano.
33
CAPITULO II
MOMENTO NORMATIVO
Seleccin Participativa de la Solucin a Implantarse
En este Momento Normativo de la Investigacin, se procede con la seleccin de la
alternativa de solucin, conjuntamente con la participacin de los estudiantes, docente e
investigadora, quienes sern las bases para construir la planificacin de un plan de accin.
Por tanto, se llevara a acabo una consulta al grupo de estudiantes y un trabajo de
estudio y seleccin de opciones que, segn el criterio de cada alumno, deberan conformar el
plan de accin el cual va dirigido a solucionar la problemtica detectada, en tal sentido se
analizaron las alternativas de solucin descritas en el rbol de soluciones, entre las que se
encontraron las siguientes:
Aplicar estrategias motivadoras en las clases de clculo

Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea significativo y
divertido
Crear un ambiente adecuado que permita mantener la concentracin
Todas estas posibilidades de solucin suponen, implementar un de Block de
actividades y juegos pedaggicos de clculo para el logro de un aprendizaje
significativo. Esto quiere decir, que el plan de accin se dise en torno a la
realizacin de estrategias motivadoras que contemplen la de utilizacin de juegos y
actividades divertidas, entre otros, y que estas permitan tratar de resolver la
problemtica detectada en el grupo.
44
Diseo del Plan de Accin
Luego de seleccionar la solucin participativa que se establecer para fortalecer el rea

de clculo en el grupo, y as beneficiar al mismo tiempo el proceso de enseanza y
aprendizaje, se procede a disear un Plan de Accin donde se planificaran las estrategias que
servirn como ejercicios correctivos en los estudiantes del 5 grado U de la Escuela Bsica
Casa Don Bosco, y as facilitar el aprendizaje significativo del clculo, especficamente las
divisiones.
Para preparar la planificacin se redactaran los objetivos de la Investigacin Accin
Participativa, utilizando el objetivo general, y los objetivos especficos en tres dimensiones
de la Investigacin Accin Participativa, como son: investigacin, accin y formacin.
El plan de accin a desplegar se llevara a cabo en (3) tres semanas, empezando el lunes
25 de Febrero y culminando el viernes 15 de marzo, por medio de treinta (30) acciones
especficas, que se organizaran de la siguiente manera: diez (10) acciones para desarrollar el
objetivo de investigacin; diez (10) acciones para desplegar el objetivo de accin,
propiamente dicho; y, diez (10) acciones correspondientes al objetivo de formacin.
Plan de Accin
El plan estar organizado por metas, acciones, y estrategias e indicadores de control,

que se constituirn un primer cuadro identificado como Plan de Accin (Cuadro 1); y un
segundo cuadro, donde se detallaran las acciones junto a los responsables que las ejecutaran,
los favorecidos con dichas acciones, y el fruto esperado como resultado de la aplicacin de
44
las acciones y los recursos que se necesitaran para llevar a cabo el trabajo planificado
(Cuadro 1, cont).
Cabe destacar que las estrategias utilizadas, a travs de las actividades contempladas
para cada sesin, estn enfocadas en el tratamiento y resolucin de la problemtica detectada.
Por otro lado, cada objetivo esta dirigido a un rea de conocimiento especfica,
iniciando con el objetivo de investigacin, cuyo resultado significara el establecimiento de
nuevas estrategias, necesarias para enriquecer la labor pedaggica de la docente. De igual
forma, se hicieron las especificaciones pertinentes para el objetivo de accin, el cual se
constituy como elemento principal del plan diseado, y representa la ejecucin efectiva de
la labor planificada. El xito de este objetivo signific aplicar en el aula todas las estrategias,
producto de la labor investigativa.
Por ltimo, el objetivo de formacin consiste en lograr el afianzamiento de todos los
objetivos alcanzados en este plan, el cual slo ser posible a travs de las nuevas habilidades
y destrezas propuestas por el plan.
Las fases y actividades que se ejecutaran sern especificadas en Diagramas de Gantt
(Cuadros 1 y 2), el primero para referenciar el tiempo de ejecucin de la Fase de Integracin
Docencia Administracin (FIDA) y el segundo para el desarrollo puntual del Plan de Accin.
Es importante destacar, que para la planificacin de las estrategias diseadas con el
objetivo de tratar y superar la problemtica detectada, se tomaran en cuenta los contenidos
programticos del Proyecto de Aprendizaje, esto se debe al hecho de que, se debe continuar
con el proceso normal de clases planificado, para as evitar que la ejecucin del Plan de
Accin signifique una interrupcin en el desenvolvimiento de las actividades acadmicas del
curso.
Objetivos del Plan de Accin
Objetivo General
Implementar Block de actividades y juegos pedaggicos de clculo para el logro de
un aprendizaje significativo.
45
Objetivos Especficos
Objetivo de Investigacin
Crear actividades y juegos pedaggicos de clculo que faciliten el logro de un

aprendizaje significativo en las divisiones.
Objetivo de Accin
Aplicar actividades y juegos pedaggicos de clculo como estrategias para el
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje e incentivo de la motivacin hacia las
divisiones.
Objetivo Formacin
Valorar el conocimiento adquirido por medio del clculo como una herramienta
fundamental de apoyo en los estudios y as obtener un aprendizaje significativo para el
aprovechamiento efectivo de las actividades escolares y del diario convivir.
46
Cuadro 1
Plan de Accin
Objetivos
Metas
Acciones
Estrategias
Indicadores
de Control
De Investigacin
Crear actividades y juegos
pedaggicos de clculo que
faciliten el logro de un
aprendizaje significativo en las
Que los estudiantes del 5 Grado

Seccin U de la Escuela
- El reto matemtico
- Propiciar actividades
Reconocimiento
que permitan destreza
de habilidades y
y agilidad mental.
destrezas.
- Conocimiento y
- Participacin
- Resolucin de
prctica de las
activa y
problemas
divisiones por medio
espontanea de los
de actividades y
estudiantes.
- El laberinto matemtico
Bsica Casa Don Bosco

logren motivarse para mejorar el
rendimiento acadmico.
divisiones.
- La ruleta matemtica
- El debate de las tablas

- Juegos de mesa
- Descubriendo el dibujo
-Encuentra los Resultados
- Crucigrama Numrico
- Adivina adivinador
47
juegos pedaggicos.
-Actividades de
autocorreccin entre
ellos.
Cuadro 1
Plan de Accin (cont.)
Objetivos
Metas
Acciones
Estrategias
Indicadores
de Control
De Accin
-Disminuir la apata hacia la
- Sopa de letras
- Memoria matemtica
- Ejercicios prcticos
- Resolucin de
- Elaboracin de
- Calidad de las
ejercicios con
intervenciones
diferentes actividades
prcticas.
problemas
- Juegos de asociacin
- Rompecabezas
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- Juegos Informticos
- Tchalo
que conlleven a la
Aplicar
actividades
juegos
pedaggicos de clculo como
asignatura.
-Lograr que los estudiantes
estrategias para el mejoramiento construyan su aprendizaje

del
proceso
de
enseanza
mediante actividades
aprendizaje e incentivo de la motivadoras.

motivacin hacia las divisiones.
obtencin de
resultados
satisfactorios en las
divisiones.
- Participar en la
realizacin de juegos
didcticos.
48
- Capacidad de
Integracin y
trabajo grupal.
Cuadro 1
Objetivos
De Formacin
Valorar el conocimiento adquirido
por medio del clculo como una
herramienta fundamental de
apoyo en los estudios y as
obtener un aprendizaje
significativo para el
aprovechamiento efectivo de las
Metas
Acciones
Lograr en los estudiantes un
- Compartir
aprendizaje significativo sobre

las divisiones, reconocimiento
del procedimiento y la utilidad,
- Divisin Mvil
- Domino
Estrategias
-Desarrollar a travs
- Valoracin de
de ejercicios y juegos
las actividades y
el dominio de las
del potencial
operaciones bsicas.
individual.
importancia y aplicacin de la
- La Granja
Reconocimiento de la
misma en la vida diaria y su
- El Tablero
importancia de las
aprovechamiento en el proceso
escolar.
actividades escolares y del diario

convivir.
- El Banco
divisiones para su uso

en la vida cotidiana y
- Cuadros mgicos
en el manejo del
-Tangram
dinero.
-Sudoku
-El aprovechamiento
- Acertijos matemtico
de las actividades
escolares.
49
Indicadores
de Control
- Calidad de los
aportes:
disciplina,
participacin.
Cuadro 1
Acciones
- El reto matemtico
Responsables
Docente Investigadora
Beneficiarios
Producto
Esperado
Los estudiantes del 5
Que los estudiantes
Grado Seccin U de la
del 5 Grado Seccin
Escuela Bsica Casa
U de la Escuela
Don Bosco.
Bsica Casa Don
- Resolucin de problemas
Bosco conozcan,
aprendan y fortalezcan
las divisiones y as
- Juegos de mesa
logren un mejor
Recursos
- Humanos
- Textos
- Lminas
- Material
fotocopiado
- Cuadernos
- Lpices
aprovechamiento de
- Encuentra los Resultados
las actividades
- Colores
escolares.
- Marcadores
- Hojas Blancas
- Juegos
Didcticos
- Computadora
50
Cuadro 2
Acciones
- Sopa de letras
- Memoria matemtica
- Rompecabezas
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- Tchalo
Responsables
Beneficiarios
Producto Esperado
Que los estudiantes
del 5 Grado Seccin
Escuela Bsica Casa
U de la Escuela
Don Bosco
Bsica Casa Don

Bosco logren superar
las debilidades
presentadas en la falla
de motivacin del rea
clculo y que permitan
Recursos
- Humanos
- Textos
- Lminas
- Material
fotocopiado
- Cuadernos
- Lpices
elevar el rendimiento
- Colores
acadmico del saln.
- Marcadores
- Hojas Blancas
- Juegos
Didcticos
- Computadora
51
Cuadro 3
Acciones
- Compartir
Responsables
Beneficiarios
- Divisin Mvil
- Domino
Producto Esperado
Que los estudiantes
del 5 Grado Seccin
Escuela Bsica Casa
U de la Escuela
Don Bosco.
Bsica Casa Don
Recursos
- Textos
- Lminas
- Material
fotocopiado
- La Granja
Bosco
- El Tablero
Apliquen las
- El banco
operaciones bsicas
- Lpices
matemticas.
- Colores
- Cuadros mgicos
- Cuadernos
- Marcadores
- Tangram
- Hojas Blancas
- Sudoku
- Juegos
- Acertijos Matemtico
Didcticos
- Computadora
52
Cuadro N 2
Cronograma de Gantt. Plan de Accin de la Fase.
ACTIVIDADES
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
11-ene
13-ene
18-ene
02-feb
08-feb
15-feb
22-feb
01-mar
08-mar
15-mar
22-mar
al
al
al
al
al
al
al
al
al
al
al
13-ene
18-ene
01-02
08-feb
15-feb
22-feb
01-mar
08-mar
15-mar
22-mar
04-abr
Entrega del cronograma y plan de

evaluacin
CAPTULO I: Momento Reflexivo
Identificacin y Descripcin
Institucional- Identificacin y
Clarificacin de la situacin
Problemtica- Anlisis y diagnstico de
la situacin problemtica detectadaimplicaciones Tericas.
CAPTULO II: Momento Normativo
Seleccin Participativa de la solucin a
Implementarse. Diseo de plan de
accin. Planes de clase. Fundamentacin
Metodolgica. Justificacin y relevancia
de la Investigacin.
CAPTULO III: Momento Operativo
Ejecucin de planes y Proyectos.
Registros y Evaluacin del proceso.
CAPTULO I V: Momento Analtico
Anlisis Cualitativo. Hallazgos
encontrados. Re planificacin.
Revisin final
Presentacin final
53
54
Cuadro N 3
Cronograma de Gantt (Plan de Accin)
ACTIVIDADES
SEMANA 1
FEBRERO
25
26
27
- El reto matemtico
- Juegos de mesa
- Encuentra los Resultados
Cuadro N 3 (cont.)
55
28
01
ACTIVIDADES
SEMANA 2
MARZO
04
05
- Sopa de letras
- Memoria matemtica
56
Cuadro N 3 (cont.)
ACTIVIDADES
SEMANA 3
MARZO
11
12
13
- Compartir
- Divisin Mvil
- Rompecabezas
- Domino
- La Granja
- Mensaje en clave
- El ahorcado
- El Tablero
- El banco
- Tchalo
- Tangram
- Sudoku
- Cuadros mgicos
- Acertijos Mgicos
57
14
15
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Lunes 25/02/2013
CONTENIDO: Nmeros Naturales y Los Valores.
PLAN DIARIO
INICIO
Saludo.
Lista de asistencia.
Oracin: Para darle gracias a
Dios
Lectura de la muerte de San Juan
Bosco.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
DESARROLLO
Analizar la lectura y que valores dejo el
maestro.
Lluvia de Ideas (Exploratoria de Valores)
Lectura de nmeros naturales
Lectura y escritura de nmeros en serie
en letras.
Educacin Fsica.
RECURSOS DE EVALUACIN
Observacin
CIERRE
Material fotocopiado para hacer una
retroalimentacin de la lectura.
Solicitar a los estudiantes ejemplos de los
valores.
Actividad el Laberinto matemtico
INSTRUMENTOS
Escala de Estimacin.
RECURSOS AUDIOVISUALES
Cuaderno
Lpices
Material fotocopiado
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Docente-Investigador
58
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Martes 26/02/2013
CONTENIDO: Operaciones bsicas y La Silaba.
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Analizar la lectura.
CIERRE
Resolucin de problemas sencillos.
Lluvia de Ideas (Exploratoria de Don
Material fotocopiado para hacer una
INICIO

Dios
Lectura de la biografa de San
Juan Bosco.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Bosco)
retroalimentacin de la lectura.
Clasificacin de las palabras segn su

nmero de slabas.
Repaso de las operaciones matemticas.
Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Cuadro 4
Planes Diarios
59
DA: Mircoles 27/02/2013

CONTENIDO: Multiplicaciones y Computacin
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Lluvia de Ideas (Exploratoria de los
INICIO

Dios
Lectura de los sueos de San Juan
sueos de Don Bosco)

Repaso de las multiplicaciones
(procedimiento y tablas)
Bosco.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
CIERRE
Solicitar a los estudiantes ejemplos de las
multiplicaciones
.Actividad: debate de las tablas y el reto
matemtico
Solicitar a los estudiantes la interpretacin
de los sueos de Don Bosco.
Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Jueves 28/02/2013
60
CONTENIDO: Divisiones y las lneas artsticas
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Iniciacin en las Divisiones (elementos y
INICIO

Dios
Lectura de la Paradura del Nio
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
procedimiento)
Las lneas artsticas: recta, curva,
ondulada, mixta, quebrada.
Observacin
Lpices
CIERRE
Realizacin de la paradura del nio.
.Actividad: encuentra los resultados
Solicitar a los estudiantes que realicen un
dibujo de Don Bosco, y en el identifiquen
los tipos de lneas que utilizaron.
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Viernes 01/03/2013
CONTENIDO: Lectura y Comprensin de textos
PLAN DIARIO
61
INICIO
Saludo.
DESARROLLO
CIERRE
Realizar un resumen sobre la lectura y
Lectura y comprensin de textos
especificar su gnero.
.Actividad: mensaje matemtico en clave

Dios
Lectura: El avaro que perdi su
tesoro.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
literarios
Divisiones: Nivel inicial y medio
Descubriendo el dibujo
Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Lunes 04/03/2013
CONTENIDO: Divisiones avanzadas y espacios geogrficos
INICIO
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
62
CIERRE
Realizacin del mapa de Venezuela con su
Don Bosco en Venezuela
Divisiones: Nivel avanzado
Dios
Lectura: Juventud de Don
La sociedad venezolana y su espacio
Bosco.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
distribucin poblacional
.Actividad: crucigrama numrico y juegos
de mesa.
geogrfico
Observacin
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Martes 05/03/2013
CONTENIDO: Texto narrativo y tipos de divisiones
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Reflexin de la lectura
Textos narrativos: (cuentos, fbulas,
INICIO
leyenda y mitos)
63
CIERRE
Crea una fbula
Ejercicios de divisiones
.Actividad: Adivina adivinador
Resolucin de problemas
Dios
Lectura: Los pensamientos de
Don Bosco.
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Divisiones: Exacta e Inexacta avanzado

Ejercicios practicos
Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Mircoles 06/03/2013
CONTENIDO: Factores fsicos de Venezuela y acrsticos
INICIO
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Lluvia de ideas sobre el conocimiento
del cuento
Relieve e hidrografa de Venezuela
Dios
Lectura: La familia sapo
El dibujo: positivo y negativo
TIPO DE EVALUACIN
Acrstico de Don Bosco

64
CIERRE
Descifra la frase de Don Bosco
Sopa de letras
Actividad: juego de asociacin y
rompecabezas
INSTRUMENTOS
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Observacin
Lpices
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
NOTA: las actividades de hoy se replanificaron para el da lunes, debido a la suspensin de clases por luto nacional.
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Jueves 07/03/2013
CONTENIDO: El cuento y el aparato digestivo
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Lluvia de ideas sobre el cuento
El cuento: definicin, caractersticas y
INICIO

Dios
Lectura: Los dos amigos y el
oso
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
tipos de personajes.
Proceso del aparato digestivo humano
CIERRE
Crea un cuento (respetando su estructura)
Actividad: Tchalo
Dibuja un esquema del cuerpo y su aparato
digestivo.
El Ahorcado Matemtico
Observacin
65
INSTRUMENTOS
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Lpices
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
CONTENIDO: La fbula y las plantas
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Lluvia de ideas sobre la lectura.
Las plantas y el proceso de fotosntesis
Operaciones matemticas combinadas
Dios
Lectura: El animal que predice la
La Fbula: definicin, caractersticas y
INICIO
tormenta
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
CIERRE
Crea una fbula (respetando su
estructura)
Actividad: sudoku
Dibuja una planta y seala sus partes.
Observacin
66
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Estudiantes.
Lpices
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Lunes 11/03/2013
CONTENIDO:
INICIO
Saludo.
Dios
Lectura: realizada por 3 nios
(forma de dialogo: La familia
sapo)
Sopa de letras
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Los nios debern identificar el tipo de
texto.
Texto Teatral ( que es? Caractersticas,
elementos...)
CIERRE
En equipo escribe un texto teatral
Actividad: Cuadros mgicos y tangram
Actividad: juego de asociacin y
rompecabezas
Divisiones
Acrstico de Don Bosco
El dibujo: positivo y negativo
Observacin
67
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Cuaderno
Estudiantes.
Lpices
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Martes 12/03/2013
CONTENIDO: Paisaje rural-urbano-industrial
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Analizar la lectura
Actividad: sudoku
El cuento: definicin, caractersticas y
INICIO
Dios
Lectura: Los dos amigos y el
oso
Acertijos matemticos
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Proceso del aparato digestivo humano
CIERRE
Actividad: La Granja.
Ejercicios de problemas matemticos.
Crea un cuento (respetando su estructura)
Actividad: Tchalo
Dibuja un esquema del cuerpo y su aparato
digestivo.
Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
68
Colores
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: mircoles 13/03/2013
CONTENIDO: Montaje teatral y Fabula
INICIO
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
La Fbula: definicin, caractersticas y
Montaje teatral: tipos de obras,
Dios
Lectura: El animal que predice la
elementos, cronograma de presentacin.

Ejercicios informticos de divisiones.
tormenta
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
CIERRE
Realiza el guion de una obra de teatro (de
una fbula).
Actividad: realizacin del tablero.
Crea una fbula (respetando su estructura)
Actividad: sudoku
Operaciones matemticas combinadas

Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
69
Cuadro 4
Planes Diarios
DA: Jueves 14/03/2013
CONTENIDO: Sectores econmicos y prosa y verso
INICIO
Saludo.
Dios
Verso: Quise mirar al mundo
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
PLAN DIARIO
DESARROLLO
El verso y la prosa: definicin, tipos
caractersticas y diferencias.
Ejercicios de divisiones con domino.
Que son sectores econmicos y cules
CIERRE
Escribe un verso para tu mam
Actividad: divisiones mvil.
son los de nuestro pas.

Observacin
Lpices
INSTRUMENTOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
Cuadro 4
70
Planes Diarios
CONTENIDO: Actividad de cierre
INICIO
Saludo.
PLAN DIARIO
DESARROLLO
Repaso general
Compartir
Observacin
INSTRUMENTOS
CIERRE
Dios
Dinmica de la Telaraa
TIPO DE EVALUACIN
Formativa
RECURSOS MATERIALES
Cuaderno
Lpices
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Colores
71
Fundamentacin Metodolgica
La siguiente tesis est basada en el modelo de investigacin cualitativa, la cual segn
Tamayo (2007) es el Estudio de los fenmenos sociales y humanos a partir de los
significados de sus propios autores
y con el propsito de lograr
su comprensin,
interpretacin o transformacin (p. 82)

La investigacin se desarroll bajo un diseo de campo, entendiendo que la
investigacin de campo, segn Arias (2006):
es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de
investigacin no experimental. (p. 31)
En tal sentido, el trabajo que se muestra se dise con el propsito de diagnosticar una
situacin de aula para as determinar los problemas ms significativos que pudieran estar
afectando el desarrollo normal del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del 5
Grado U de la Escuela Bsica Casa Don Bosco. No obstante, la trayectoria de la
investigacin no era slo el diagnstico, sino tambin buscar interpretar y encontrar
alternativas para intentar lo alcanzar una solucin.
Por tal motivo se decidi utilizar una modalidad de investigacin cualitativa que se
adaptara a los requerimientos del fin propuesto, lo cual llev a desarrollar una Investigacin
Accin Participativa (IAP). La IAP, segn Barrera (citada por Fernndez de Silva, 2007) una
investigacin de carcter integrativo lo cual:
implica la generacin de conocimiento y la realizacin de acciones, por parte
del investigador, sobre el evento de estudio[] se caracteriza, entre otras
cosas, por el hecho de que la accin, ms que ser producto de intereses
particulares del investigador, surge como necesidad de un grupo o comunidad, y
es llevada a cabo por los involucrados en la situacin que requiere ser
72
modificada, de manera que el investigador acta como facilitador del proceso..

(p. 217)
En tanto, en este estudio se propuso identificar una problemtica en el proceso
pedaggico de los alumnos, antes citados, para buscar con ellos alternativas de solucin, las
cuales ayudaran a solventar las situaciones que estuvieran entorpeciendo el proceso de
enseanza aprendizaje, todo esto en funcin de encontrar la mayor efectividad del mismo.
Para el desarrollo del estudio se sigui el modelo metodolgico propuesto por Rojas de
Escalona (2010), a saber:
(1) reflexin inicial acerca de la situacin a la luz de la preocupacin temtica; (2)
planificacin conjunta de actividades y estrategias para mejorar la situacin; (3)
puesta en prctica del plan y observacin del proceso de implementacin en
trminos de alcances y limitaciones; (4) reflexin en torno al proceso y los
resultados con miras a reconsiderar la preocupacin temtica, las oportunidades
y restricciones, los logros e implicaciones futuras e introducir los cambios que se
consideren pertinentes para volver a comenzar el ciclo. (p. 52)
En la Reflexin inicial, el objetivo fue diagnosticar y revelar un problema. As pues, la
docente investigadora le comunico a la docente de aula su inquietud por profundizar en el
conocimiento del grupo de estudiantes, enfatizando en aquellos aspectos que se pudieran
interpretar como reas deficitarias en el proceso de enseanza aprendizaje. La Docente
Investigadora observ al grupo, con el fin de busca pistas que le permitieran descubrir el
principal problema del grupo. Por medio del resultado de la observacin participante se pudo
comprobar la realidad del aula y lo esperado en el que hacer educativo de la misma. Luego se
realiz un anlisis crtico de la situacin, para as identificar las necesidades educativas del
saln, posteriormente con ayuda de los propios alumnos, por medio de lluvia de ideas, se
logr establecer el rea sensible de problematizacin y la causa de la misma.
El segundo paso, es el momento de la planificacin, el cual se comenz con la
seleccin de una propuesta de solucin, que llevara a la construccin de un plan de accin,
con el fin de buscar las mejoras necesarias, y as propiciar la discusin sobre cules podrn
73
ser las opciones de solucin ms aptas para las condiciones actuales de los estudiantes. Se
construy un plan de accin tomando en cuenta todas las sugerencias aportadas por los
alumnos hacer objetos de estudio.
En la Fase de Ejecucin, se puso en prctica el plan y se realiz la observacin de su
funcionamiento.
Y por ltimo, se realiz la Reflexin Final o Evaluacin, donde se interpretaron los
resultados. La evaluacin se realiz durante el desarrollo y al final del programa, lo cual
permiti la reorientacin de las acciones, de tal manera que la investigadora y la docente de
aula pudieran realizar los ajustes y cambios necesarios. Se evaluaron los objetivos logrados
con respecto a los que se propusieron en el proyecto, permitiendo conocer los cambios
alcanzados por las docentes participantes en sus estrategias con los alumnos.
Justificacin y Relevancia de la Investigacin
Una sociedad no slo se limita a dar ejemplos de buenos modelos, sino que a su vez
arrastra consigo malos patrones, o mejor dicho patrones mal implementados, los hogares a
nivel mundial se debaten entre sucumbir bien o mal de la crisis, y Venezuela, no escapa a esta
realidad.
Actualmente se realizan muchos esfuerzos por cambiar la realidad educativa
venezolana, dndole a la educacin por primera vez la relevancia fundamental que ella
merece para poder emprender el progreso. Sin embargo, todos estos esfuerzos realizados por
el gobierno caern, si no se cuenta con docentes verdaderamente convencidos de que su labor
es muy importante. Por tal motivo un docente puede salvar tantos alumnos diariamente en su
aula si hace una buena praxis de su trabajo, pero al igual que otros especialistas puede cegar
esas vidas de forma espiritual, y moral si se equivoca en su actuacin pedaggica, pues es la
formacin ciudadana la que acompaar a los estudiantes durante toda su existencia.
En tal sentido, el docente debe tomar en sus manos las riendas del proceso educativo y
desempear seriamente los roles de investigador, orientador, planificador, entre otros, que le
son propios, y con ellos realizar una labor de indagacin y correccin permanente de
aquellos procesos que se desarrollan normalmente en una situacin de aula. Como
74
profesional debe esmerarse para que su trabajo sea realmente productivo, en la modelacin de
la formacin del futuro ciudadano.
Los nios estn ansiosos por descubrir nuevos conocimientos, adems debe ser capaz
de adaptarse y porque no de transformar la sociedad, por eso el estudiante necesita formarse
con las mejores herramientas que le faciliten un aprendizaje significativo.
En relacin a lo dicho anteriormente, esta investigacin espera brindar una opcin de
cambio a la problemtica antes planteada, porque responde a la necesidad de generar
actividades pedaggicas y constructivistas, que favorezcan la consolidacin y establecimiento
de nuevas estrategias de aprendizaje que mejoren la calidad estudiantil de los alumnos de
Educacin Bsica, y as ellos puedan desarrollar habilidades y destrezas indispensables para
un desempeo ms acorde a las exigencias de la educacin venezolana.
Adems, esta investigacin tiene como la finalidad proponer a los docentes que
laboran en la primera y segunda etapa, de cualquier modalidad de la educacin, la
incorporacin estrategias pedaggicas dentro del aula, con el fin de que obtengan resultados
satisfactorios en el proceso de enseanza aprendizaje, y as los alumnos logren un mayor
rendimiento acadmico y adquieran nuevas habilidades y actitudes frente a las actividades
que se realizan en el saln de clase, lo que facilitara al educando trabajar con mayor
efectividad.
Claro est, la investigacin tiene su justificacin en el rea de clculo, considerando
como fin de este estudio el aporte a las docentes de un cuerpo de estrategias pedaggicas
sencillas de fcil aplicacin, prcticas y de gran efectividad.
Por tal motivo, este proyecto de investigacin participativa es de suma importancia
puesto que intenta minimizar la falta de motivacin y de atencin constantes, que entorpecen
el normal desenvolvimiento del proceso de enseanza aprendizaje en el saln de clases, por
tanto existe la necesidad de implementar algunas estrategias didcticas, que al ser aplicadas
potencien efectividad de los resultados en aprendizajes significativos.
En cuanto a las bases filosficas que orientan este trabajo, se acoge a las directrices
del Instituto Universitario Pedaggico Monseor Arias Blanco (IUPMA) para el que la
accin educativa comprende un proceso de bsqueda donde intervienen los elementos
hombre, educacin y sociedad.
En lo que respecta a la concepcin de hombre, el IUPMA lo define: que se trata de un
75
hombre en conversin permanente, que pasa de los anhelos de dinero, poder y placer a los
ideales de compartir, servir y vivir en fraternidad.
Con respecto al elemento educativo, la educacin que desarrollar el IUPMA ser
concientizadora, crtica, y promotora del desarrollo integral. Es decir, una educacin en la
cual el saber y el hacer sern inseparables, para que la fraternidad conduzca a la justicia, y en
la cual el talento se demuestre en la capacidad para ayudar a los dems y la educacin sirva
para aprender a servir.
En relacin a la concepcin de sociedad, se considera como un orden de relaciones
humanas mediante una estructura global conformada por la economa, la poltica, la cultura y
los valores espirituales que responden a la realizacin integral de la persona.
Dentro de este marco de fundamentacin hombre-educacin-sociedad el trabajo de
investigacin se concibe bajo los siguientes aspectos:
-Servir de apoyo para colaborar en la construccin de la fraternidad al superar los
problemas de indisciplina y convivencia dentro y fuera del aula.
- Educar para la promocin del desarrollo integral, materializado en la capacidad para
ayudar a los dems a resolver sus problemas.
- Promover los valores que conduzcan a la realizacin integral de las personas.
76
CAPITULO III
MOMENTO OPERATIVO
Ejecucin de Planes y Proyectos
Inmediatamente despus de tomada la problemtica presentada en
la escuela Bsica Casa Don Bosco, especficamente en el aula de quinto
grado seccin U, se comenz a disear el referido plan de accin que
contiene los objetivos, acciones y estrategias didcticas que traern
respuestas efectivas para solucionar la situacin que se desarroll en el
saln de clase, con lo que se quedra que los estudiantes conviertan sus
debilidades en fortalezas, propicindole un agradable ambiente de
estudio.
Elaborada la fase de planificacin del mencionado plan de accin, se
procedi a
escoger las estrategias adecuadas a los contenidos
seleccionados, en concordancia con los objetivos de investigacin., accin

y formacin. A travs de estos se pudo desglosar con facilidad los temas y
actividades que daran solucin a la problemtica planteada, lo cual dar
como resultado un excelente desenvolvimiento de los alumnos durante las
clases.
Una vez culminada la etapa del diseo, se continu con la
prosecucin de la ejecucin, la cual fue distribuida en un lapso tres (3)
semanas, organizadas en quince (15) sesiones de clases, tomando en
cuenta el proyecto de aprendizaje
desarrollado en este periodo.
Empezando el lunes veinticinco (25) de febrero y como fecha de

finalizacin el quince (15) de marzo de dos mil trece (2013).
Cabe destacar que el problema detectado se refiere a la necesidad
de establecer actividades y juegos pedaggicos de clculo que faciliten un
aprendizaje significativo, utilizando como instrumento actividades ldicas
77
que les permitan a los estudiantes obtener ptimos conocimientos en

matemticas que puedan ser aplicados en su vida diaria.
78
Registro y Evaluacin del Proceso

La evaluacin cualitativa se ha venido registrando a travs de la
observacin de los estudiantes de quinto grado seccin U, Adems se
utiliz un instrumento donde se registran las acciones y se evaluaran los
objetivos de la accin planificada.
En este registro diario se describe detalladamente la aplicabilidad
de las estrategias planificadas para solucionar la problemtica que se
presentaba, lo que permite reorientar el proceso de investigacin en el
que se tomaran los aciertos y ubicaran los errores para luego tratar de
solventarlos, sirviendo como pilar para la construccin de nuevas
estrategias para futuras investigaciones.
Lunes veinticinco de febrero del 2013, se dio inicio a la
realizacin de la actividad, siendo las 7:30 am, con el saludo, la toma de
la asistencia al grupo, contando con veinticinco 25 participantes,
prosiguiendo con la oracin para darle gracias a dios y luego darle
apertura a la lectura sobre la muerte de Don Bosco, posteriormente se
da comienzo a la clase, para luego dar inicio a la actividad, se invitaron a
los estudiantes a conformar parejas, para aplicar el juego el laberinto
matemtico, donde la docente les dar una hoja fotocopiada a cada
pareja, donde debern ir realizando los ejercicios que all aparecen para
descubrir el camino y llegar a la meta. Despus hubo una socializacin
con los participantes explicndoles que el propsito de la actividad era el
trabajo en parejas.
Una vez ejecutado el desarrollo se pas al cierre de la clase, lo cual
fue, colorear el material. El facilitador observo que los estudiantes
mantuvieron su atencin, al iniciar la clase todos fueron receptivos con el
juego; por otra parte el grupo es muy conversador, lo que obligaba a
realizar el llamado de atencin en varias oportunidades, unos tienden a
distraerse y copian las actividades incompletas.
79
Se puede decir que las actividades impartidas cumplieron su

cometido y los resultados se evidenciaron en la ejecucin de los trabajos.
Para recabar la informacin de las actividades se utiliza la escala de
estimacin.
Martes veintisis de febrero de 2013, se apertura la jornada,
iniciando con el saludo, la toma de la asistencia al grupo, contando con
veintitrs 23 participantes, prosiguiendo con la oracin para darle gracias
a dios y luego darle apertura a la lectura sobre la biografa de Don
Bosco, posteriormente se da comienzo a la clase con Analizar la lectura,
luego lluvia de Ideas (Exploratoria de Don Bosco), y despus Clasificacin
de las palabras segn su nmero de slabas. Seguidamente se realiz el
repaso de las operaciones matemticas. Y posteriormente se llev acab
como cierre la resolucin de problemas matemticos sencillos. As mismo,
por medio de una descripcin sencilla la docente explico la mecnica de la
actividad que era la resolucin de problemas sencillos, donde deban
poner en prctica sus conocimientos sobre las operaciones bsicas
matemticas, durante la ejecucin se observ que a algunos alumnos les
costaba ubicar las cantidades en los cuadros, para construir la operacin
asignada, luego se procedi a copiar en el pizarrn los resultados
obtenidos. Para la evaluacin se utiliz la escala de estimacin.
Mircoles veintisiete de febrero del 2013, se inicia el da con
el saludo, la toma de la asistencia al grupo, contando con veintids 22
participantes, prosiguiendo con la oracin para darle gracias a dios y
luego darle apertura a la lectura sobre los sueos de Don Bosco,
seguidamente la docente intercambio ideas con los asistentes sobre la
lectura anterior, luego se dedica un tiempo para la reflexin y mensaje
contenido en la lectura, y la interpretacin de los sueos de Don Bosco,
concluida la actividad se apertura el repaso de las tablas de multiplicar,
los estudiantes empezaron a interactuar, dando su opinin sin temor a
equivocarse y bajo el cumplimiento de las normas, partiendo de esta
80
comunicacin se lleg a la conclusin de que los nios no dominan del

todo las tablas de multiplicar.
A travs de la pizarra y por medio de una descripcin sencilla se
construye en forma grupal el concepto de multiplicacin anotndolo en
forma de
mapa mental, luego se les ordeno a los estudiantes que se
agruparan todos en dos grupos, y eligieran un capitn para su grupo,

despus se procedi a realizar la dinmica el debate de las tablas, se
observ que algunos nios reconocan de forma rpida las tablas mientras
que el restante se quedaba callado, sin participar, lo cual hizo que se
retomara la explicacin de las tablas, y por consiguiente los estudiantes
realizaron como cierre la actividad del reto matemtico, lo que les
permiti
participar,
compartir,
atender
instrucciones
tener
la
oportunidad de aprender normas.

Jueves veintiocho de febrero del 2013, se tom la asistencia,
contando con veintids veintids 22
estudiantes, posteriormente se
realiz la oracin para darle gracias a dios y luego se inici la jornada con
la lectura sobre la paradura del nio, la cual origino un intercambio de
opiniones entre los participantes, expresando que todos los nios deben
tener padres. Luego contaron cuantos miembros son en su grupo familiar
y lo escribieron en su cuaderno. Luego la docente dio ejemplo de cmo
repartir cantidades entre los miembros de su familia y copian en el
cuaderno ejemplos de divisiones y sus elementos.
Luego los participantes trataban de ir resolviendo su actividad, ellos
decan que todos los das se aplicaban las divisiones en lo que hacemos.
Finalmente como cierre se realiz la actividad: encuentra los resultados, y
una vez desarrolladas las actividades los estudiantes comentaron que la
clase haba estado divertida ya que haban jugado bastante.
Viernes primero de marzo del 2013, comienza la jornada con el
saludo de buenos das, la oracin y luego se tom la asistencia que es de
veintids 22 participantes. Siguiendo con la lectura: el avaro que perdi
su tesoro, posteriormente se habl sobre la lectura, y la comprensin de
81
textos literarios. Luego se explic las divisiones por nivel para que fuera
ms fcil de comprender por ellos, entonces se dio las de nivel inicial y
medio, posteriormente como actividad de cierre debern realizar actividad
en grupo donde tendrn que descubrir un mensaje matemtico en clave,
esto ayudara a solucionar las divergencias surgidas de manera ms fcil y
de forma cooperativa lo que permite que todos participen.
Los estudiantes demostraron su disposicin hacia el logro de los objetivos
mostrando su sentido de participacin responsabilidad y respeto hacia
compaeros y trabajo. Para la evaluacin se aplic
estimacin,
arrojando
la
excelente
participacin
la escala de
inters
en
la
construccin de sus actividades.

Lunes cuatro de marzo del 2013, se dan los buenos das, se
toma la asistencia, la cual es de veinte 20 estudiantes, e iniciamos con
una lectura referida a la juventud de Don Bosco, luego se realiza un
anlisis de la lectura, se habla sobre Don Bosco en Venezuela, con el fin
de refrescar los conocimientos previos en ellos; luego conversamos sobre
la sociedad venezolana, se indagaba sobre el espacio geogrfico,
grupo
prestaba
atencin
intervenan
de
manera
el
satisfactoria,
continuando, se explic las divisiones avanzadas y se efectuaron

ejercicios, para posteriormente realizar un mapa de Venezuela con su
distribucin
poblacional,
como
cierre
efectuaron
un
crucigrama
numrico y juegos de mesa. Al final los participantes demostraban inters

por construir sus actividades, observando el dominio de contenido
estudiado. La evaluacin resulto ser fructfera para los estudiantes
llevndolos a ir en bsqueda de la adquisicin de temas de alta
complejidad, se llev la informacin en la escala de estimacin.
Martes cinco de Marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con
los buenos das, la oracin y se pas la asistencia que fue de veinte 20
participantes, comenzamos con una lectura sobre los pensamientos de
Don Bosco, luego se hizo una reflexin sobre la lectura, conversamos
sobre los textos narrativos, donde todos participaron, esta actividad fue
82
muy amena y agrado para los estudiantes, se explic a travs de

leyendas el tema, luego se les pidi que crearan una fbula, para despus
explicarles los tipos de divisiones: exacta e inexacta, para cerrar ellos
deban escribir divisiones, resolverlas y sealar que tipo eran, y
finalmente se les invito realizar la actividad: adivina, adivinador, donde se
observ la dificultad que presentaban para comprender la actividad,
algunos indicaban que era primera vez que lo realizaban y por ende su
construccin era lenta. Se observ que lo pautada se cumpli a pesar del
lmite tiempo establecido para cada actividad. En la escala de estimacin
fueron descritos los aprendizajes.
Mircoles seis, Jueves siete, y viernes ocho de marzo del
2013, no se llevaron a cabo las actividades planificadas, porque se
suspendieron las clases debido al duelo nacional, por tal motivo las
actividades se aplicaran en la planificacin de los das lunes once, martes
doce, y mircoles trece del mes en curso.
Lunes once de marzo del 2013, se da inicio a la jornada con los
buenos das, la oracin y luego la asistencia fue de veinte 20 estudiantes,
comenzamos con la ejecucin de una lectura titulada: la familia del sapo,
luego se realizar una lluvia de ideas sobre la misma, para despus hablar
sobre
el
relieve
la
hidrografa
de
Venezuela,
posteriormente
realizaremos un acrstico sobre Don Bosco, y como cierre los alumnos

debern descifrar la frase de Don Bosco, elaborar una sopa de letras, y
culminar con un juego de asociacin y rompecabezas numrico. Todas
estas actividades permitirn mantener la atencin, aun cuando algunos
estudiantes trataban de hacerlo en varias oportunidades observndose
que unos perdan la atencin A pesar del corto tiempo algunos
participantes ponan en prctica las normas estudiadas Se evalu en la
escala de estimacin.
Martes doce de marzo del 2013, se dio comenz la jornada con
estudiantes, comenzamos con una lectura tipo dialogo, donde participaron
83
tres nios, sobre un episodio de la vida de Don Bosco, luego los nios
tuvieron que identificar el tipo de texto, seguidamente conversamos sobre
el texto teatral, y sus caractersticas, para despus los estudiantes
dividirse en cinco grupos de cuatro personas y escribir un texto teatral
sobre algn episodio de Don Bosco, posteriormente escribir un acrstico
sobre l y despus la docente repaso las divisiones, sus tipos y
clasificacin segn nivel, para finalmente de cierre ejecutar algunas
actividades dinmicas, como: el juego de los cuadros mgicos, el tangram
y como juego el ahorcado matemtico.
Ha medida que transcurran las actividades los estudiantes mejoran su
nivel de atencin, concentracin, y van superando las dificultades
matemticas, en lneas generales han evolucionado notablemente,
aprecindose el avance cuando ejecutan las actividades y juegos
asignados por la docente investigadora.
Mircoles trece de marzo del 2013, se dio comenz la jornada
con los buenos das, la oracin y se pas la asistencia que fue de veinte
20 estudiantes, comenzamos con una lectura de la leyenda de la llorona,
donde al finalizar los nios conversaron sobre el tema en cuestin,
analizaron la lectura, y se convers sobre el montaje teatral y que
debamos hacer para representar esa leyenda en una obra de teatro,
luego de finalizada esa actividad los nios junto con su docente sacaron
las canaimas y reforzaron a travs de juegos informticos las divisiones.
Para el cierre los nios realizaron unos ejercicios de reforzamiento verbalmental de las divisiones y luego construyeron en cartn un tablero de
juego de ludo. Ha medida que transcurran las actividades los estudiantes
mejoran su nivel de atencin, concentracin, y van superando las
dificultades
matemticas,
en
lneas
generales
han
evolucionado
notablemente, aprecindose el avance cuando ejecutan las actividades y

juegos asignados por la docente investigadora. Esta ltima actividad
manual motivo a los participantes, trayendo a colacin la disminucin de
84
la agresividad e incluso realizaban con mucha ms atencin los trabajos.

La evaluacin la registraron en una escala de estimacin.
Jueves catorce de marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con
estudiantes, comenzamos con la lectura de un verso, titulado: Quise
mirar al mundo, despus se discuti sobre el verso, su definicin y la
diferencia con la prosa, los nios deban escribir un verso para su mam,
luego se realiz un juego de domino de divisiones, donde los alumnos se
motivaron y mantuvieron concentrados participando del juego, ms tarde
la docente les hablo sobre el sector econmico de su pas, y como cierre
jugaron a las divisiones mviles, donde todos los alumnos participaron,
disfrutaron y cambiaron de roles. La evaluacin la registraron en una
escala de estimacin.
Viernes quince de marzo del 2013, se dio inicio a la jornada con
estudiantes, hoy por ser el da de cierre, se prepar una actividad especial
para la jornada, iniciando con el juego de la telaraa, continuando con
varios juegos como repaso de las divisiones y de cierre se hizo un
compartir de torta, y chucheras que los nios deban realizar y a su vez
comprobar
que
adquirieron
las
divisiones
como
conocimiento
indispensable de las matemticas, y demostrarse a s mismos que las

operaciones bsicas siempre estn inmersas en el quehacer diario.
85
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
5to. Grado, SECCIN "U"
DOCENTE: Semiramis Ordoez
N APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Trabajo
cooperativo
D
B
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
D:Deficiente
INDICADORES
Motivacin
Flexibilidad
por
Transferencia Trabajo en
en el
Creatividad Integracin
participar en
de conocimiento equipo
pensamiento
la actividad
D B E D B E D B E D B E D B
E
D B E
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B: Bueno E: Eficiente
86

INDICADORES
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
APELLIDOS Y NOMBRES
Dominio del
Contenido
D
B E
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
D:Deficiente
Identifica y
Ordena y
describe
clasifica
textos
secuencias
literarios
D B E D B E
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B: Bueno E: Eficiente
87
Identifica y
Hbitos de
Identificacin Resuelve
vida
Responsabilidad
con su pas operaciones
saludable
bsicas
D B E D B E D B E D B
E
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

INDICADORES
Atencin y Participa y
Concentracin analiza
Interpreta
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
D:Deficiente B: Bueno E: Eficiente
88
CAPITULO IV
MOMENTO ANALITICO
Anlisis Cualitativo: Categorizacin y Triangulacin
Toda evaluacin es un proceso de reflexin y sistematizacin de la
informacin obtenida que se emple para ejecutar cada estrategia inducida a la
reconduccin del logro de las mejoraras en las metodologas aplicadas, todo esto con
la finalidad de que esta informacin sirva de base para otra investigacin.
Para tal efecto, los trabajos de investigacin requieren de una categorizacin,
segn Mara Eumelia Galeano (2007) establece que: Las categoras se entienden
como ordenadores epistemolgicos, campos de agrupacin temtica, supuestos
implcitos en el problema y recursos analticos como unidades significativas dan
sentido a los datos y permiten reducirlos, compararlos y relacionarlos. (p. 40) La
categorizacin facilita la clasificacin de los datos recogidos en el momento de
ejecutar las actividades a desarrollar en el estudio, permitiendo un mejor
ordenamiento para reconducir los detalles establecidos en el campo educativo,
simplificando los datos para su fcil entendimiento.
Segn Bisquerra, R. (2000), expresa que la triangulacin, es una tcnica para
analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes
tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de diversos ngulos. Es un control
cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos.
(p. 12)
De tal manera que constituye una tcnica para validar y categorizar la
informacin, con el propsito de ofrecer credibilidad de los hallazgos encontrados.
89
Estos procesos constituyen la esencia de la investigacin accin participativa,

ya que permiten apoyar los resultados de la investigacin a travs de la participacin
valorativa de los involucrados.
La categorizacin y triangulacin facilitaron al investigador la clasificacin
de los problemas especficos y puntuales de la institucin, en la cual intervinieron
padres, representantes y docentes, formando un compendio para atacar la debilidad en
el grupo y transfrmala en fortaleza.
Para la triangulacin como mtodo de validacin de los resultados, se
distinguen tres categoras que surgen de los objetivos planteados en el plan de accin,
reflejando el de investigacin, accin y formacin, aun con sus diferentes acciones
pautadas acordes a su contenido. De all que las categoras establecidas se estudiaran
y evaluaran por medio de una tcnica de triangulacin, donde los veinticinco
participantes (25) del aula, un (1) docente facilitador y un (1) docente investigador.
Con la utilizacin de este proceso se puede observar la percepcin que tienen
los protagonistas claves de la conectividad escolar y que estaban en bsqueda de
soluciones a las limitaciones presentadas en el saln de clase. Por eso es que se
arrojaran las unidades en un cuadro de fcil entendimiento al investigador, donde
abordaran de forma precisa su opinin respeto a las investigaciones llevadas a cabo
durante un corto periodo. (Ver cuadro ).
90
Cuadro
Categorizacin y Triangulacin
Categoras
De Investigacin
Crear actividades y
juegos pedaggicos
de clculo que
faciliten el logro de
un aprendizaje
significativo en las
divisiones.
De Accin
Aplicar actividades
y juegos
pedaggicos de
clculo como
estrategias para el
mejoramiento del
proceso de
enseanza
aprendizaje e
incentivo de la
motivacin hacia las
divisiones.
Formacin
Valorar el
conocimiento
adquirido por medio
del clculo como una
herramienta
fundamental de apoyo
en los estudios y as
obtener un
aprendizaje
aprovechamiento
efectivo de las
actividades escolares
y del diario convivir.
Estudiantes
Docente Titular
Las estrategias
utilizadas son ms
creativas y fciles.
Las nuevas
herramientas me
permitieron
despertar y motivar
el potencial creador
de los estudiantes ya
que mostraban
mayor disposicin a
participar, y con
esto se disminuy la
agresividad y falta
de atencin.
Docente Inv.
Las actividades y
juegos pedaggicos
han logrado su
objetivo ya que los
estudiantes han
demostrado nuevas
actitudes durante las
clases.
Los participantes se
sienten motivados
por realizar las
nuevas actividades,
han avanzado en su
El comportamiento nivel de disposicin
de los estudiantes ha a la hora de
cambiado, se
aprender
preocupan por
matemticas.
trabajar en equipos,
existen menos
discusiones y
peleas.
Las estrategias son

ms divertidas y
aprendemos
mientras jugamos.
Nos parece
interesante.
Las actividades y
juegos pedaggicos
les agradan a los
estudiantes,
demostrando su
atencin cuando
desarrollaron con
facilidad los
contenidos
programados.
Los participantes
desarrollan
constantemente sus
habilidades y
destrezas
ponindolas de
manifiesto cuando
captan contenidos
de matemticas.
91
Hallazgos Encontrados
Ya elaborado y ejecutado el plan de accin, se realiza un anlisis, y luego de
haber aplicado las diferentes actividades y juegos pedaggicos de clculo para el
logro de un aprendizaje significativo, se observ el cambio y la motivacin por parte
de la docente de aula, pues lo tomo todo como un conjunto de herramientas
metodolgicas tiles para la vida y el trabajo pedaggico.
En funcin de estos hallazgos encontrados, se realiza un anlisis, descripcin
y comparacin entre el diagnstico inicial y el final. Aqu se lograr determinar la
relevancia alcanzada con la aplicabilidad del plan de accin. As mismo se evalu en
todo el momento la ejecucin utilizando la escala de estimacin para observar los
detalles del proceso que iban pasando los estudiantes. Por otra parte en la fase
diagnostica del proyecto de investigacin los estudiantes de quinto grado seccin U,
de la Escuela Bsica Don Bosco, presentaban deficiencias en el clculo matemtico,
que perjudicaban su proceso de aprendizaje, debido a esta debilidad se decidi llevar
a cabo la puesta en marcha de actividades y juegos pedaggicos, como estrategias
motivadoras inmersas en el plan de accin, con el fin de reorientar y mejorar la
problemtica existente en el aula.
Concluidas las tres (3) semanas planificadas para la ejecucin del plan de
accin destinadas a convertir las debilidades en fortalezas o sea, las deficiencias en el
clculo matemtico, se observ mejor desenvolvimiento, disminucin de las
discusiones, e integracin, el ambiente escolar era ms equilibrado, su atencin y
concentracin era ms estable, y todos los participantes tenan intencin de realizar
las actividades a pesar de presentarse alguna dificultad.
En la primera categora, insertado el objetivo de investigacin, existe consenso entre
el grupo. El cual especifica que al disear actividades y juegos pedaggicos como
estrategia facilita la construccin de aprendizajes significativos sobre los contenidos
de las reas de matemtica a desarrollar, trayendo efectos positivos en los
participantes, debido que por medio de las actividades y juegos los temas fueron
entendidos con mayor claridad.
92
De igual instancia en la segunda categora llamada accin, se observa que

existe una opinin consensuada respecto a la captacin que ha originado las
estrategias perciben cambios de conductas en los estudiantes, debido a la activacin
de otro tipo de estrategias, siempre organizadas con la finalidad de encontrar solucin
al problema planteado.
En relacin a la tercera categora, formacin, los participantes desarrollan
constantemente sus habilidades y destrezas ponindolas de manifiesto cuando captan
contenidos de matemticas, lo que denota una compaginada relacin entre los
participantes, respeto al efecto plan de accin.
Luego de culminado el plan de accin, se realiza una comparacin entre la
situacin observada al inicio del trabajo investigativo, que dio apertura al diagnstico
y la observada en la fecha actual, despus de ejecutada las acciones. (ver cuadro ).
93
Cuadro
Cuadro Comparativo entre el Diagnostico Inicial y el Diagnostico Final
DIAGNOSTICO INICIAL
En la fase inicial de este plan de

investigacin, fue a travs de la
observacin directa, esta permiti
recoger datos directamente de la
realidad, utilizando una lluvia de ideas
para indagar la problemtica existente en
ese ambiente y que afectaba a los
estudiantes de quinto grado, seccin U
De la Escuela Bsica Don Bosco;
obteniendo informacin relevante que
sirviera como objeto de estudio .Luego
se jerarquizo y dio como la ms
importante la dificultad en el rea de
clculo, debido a que los estudiantes
desmotivacin, desatencin, discusiones
y peleas, reflejando un ambiente escolar
nada acorde para desarrollar los
contenidos programados en su nivel.
Debido a la problemtica observada se
dio puesta en marcha a la prctica de
actividades y juegos pedaggicos como
herramienta
para
favorecer
un
aprendizaje significativo.
DIAGNOSTICO FINAL
La aplicacin del plan de accin, donde

se plasmaron las estrategias que
induciran al fortalecimiento de las
situaciones existentes mostraron que las
actividades y juegos pedaggicos, fuero
totalmente exitosas por la receptividad
de parte de los estudiantes, esto
desencadeno estmulos positivos que
ayudaron a los participantes a ser ms
asertivos
en
sus
aprendizajes,
motivndolos a pensar , razonar y
expresar su ideas para construir su
aprendizaje significativo, la obtencin de
un excelente nivel cognitivo, siempre
teniendo como eje fundamental la
obtencin de aprendizajes significativos.
94
Replanificacin: Afirmaciones Finales

La aplicacin de la propuesta debe ser entendida como un esfuerzo de
innovacin y mejoramiento de la praxis educativa; la cual es sometida
permanentemente a condiciones de anlisis y evaluacin de este proceso, lo cual dar
inicio al ciclo de espiral de la investigacin, proporcionando evidencias del alcance y
las consecuencias de las acciones emprendidas.
Una vez realizada la comparacin entre el diagnstico inicial y el diagnostico
final se procede a elaborar una reflexin sobre el logro obtenido con las nuevas
herramientas de trabajo y las futuros planes que funcionaran en el cambio de
paradigma para facilitar el contenido a los estudiantes.
Es importante sealar que el objeto de estudio fue estructurado en varias
categoras como es la investigacin de un objetivo general , el cual consista en
implementar un block de actividades y juegos pedaggicos de clculo para el logro de
un aprendizaje significativo, se detect que las estrategias aplicadas al inicio
presentaban debilidades, lo que haca poco motivadoras las clases, y esto se
evidenciaba en el comportamiento de los participantes, lo cual hacia que obtuvieran
poco dominio de los contenidos planteados.
Es conveniente mencionar la importancia que tiene la inclusin de las
actividades y juegos pedaggicos dentro del proceso enseanza- aprendizaje, sucede
pues que a travs de estos la informacin de los contenidos expuestos se logra una
mejor captacin y un crecimiento del nivel intelectual. Aunado a esto se observa que
la investigacin accin participativa, viene dada en distintas periodos, ya que
contantemente los planes y estrategias estn siendo evaluados para ver el grado de
efectividad que ellas tienen y poder al mismo instante realizar los reajustes
pertinentes; es necesario analizar los xitos y deficiencia que conlleva a reconducir el
camino, corrigiendo los errores y convertirlos en fortalezas, as mismo poder
establecer las metas.
La intencin que conduce la aplicacin de un plan de accin con actividades
y juegos pedaggicos en el aula permite estimular el inters de los participantes,
95
desarrollando la capacidad de cooperacin, intercambio, responsabilidad y

creatividad, adems el juego se ofrece como una alternativa a la competicin e
individualismo, ya que en las acciones de uno contribuye a la consecucin de los
objetivos de todos, siempre induciendo al beneficio mutuo y la bsqueda conjunta de
la verdad.
Con la puesta en marcha de plan de accin se obtuvo que los participantes
demostraran confianza y dominio de las operaciones bsicas, adems de que
tuvieran la disposicin de obtener aprendizajes significativos.
Es decir, este es un proceso cclico, ya que al trmino de una investigacin se
convierte en el origen de otra indagacin, basada en nuevas observaciones de aquellos
aspectos ms relevantes y los cambios durante la ejecucin, lo que indujeron a
mejorar las estrategias en funcin de erradicar la problemtica detectada en la
dimensin investigacin y al mismo tiempo aumentar el nivel acadmico de los
estudiantes.
96
Cuadro 10
Reinicio del Ciclo del Espiral de la Investigacin Accin
DIMENSIONES
Investigacin
Crear actividades y juegos
pedaggicos de clculo que
faciliten el logro de un
aprendizaje significativo en
las divisiones.
De Accin
Aplicar actividades y juegos
pedaggicos de clculo
como estrategias para el
mejoramiento del proceso
de enseanza aprendizaje e
incentivo de la motivacin
hacia las divisiones.
De Formacin
Valorar el conocimiento
adquirido por medio del
clculo como una
herramienta fundamental de
apoyo en los estudios y as
obtener un aprendizaje
aprovechamiento efectivo de
las actividades escolares y
del diario convivir.
LO QUE SE LOGRO
Las actividades y juegos

puestos en ejecucin
mantuvieron el inters,
motivacin e integracin de
los estudiantes.
El alto porcentaje de
integracin en el aula,
demostr pertinencia con
respecto a las actividades
pasadas.
La comprensin de la
relevancia que resulta del
manejar las operaciones
bsicas matemticas.
Que los estudiantes
adquirieran un aprendizaje
significativo sobre las
divisiones, reconocimiento
del procedimiento y la
utilidad, importancia y
aplicacin de la misma en la
vida diaria y su
aprovechamiento en el
proceso escolar.
Valoracin del juego como
herramienta bsica que les
permite a los estudiantes una
mejor comprensin de las
matemticas.
97
ACTIVIDADES DE REINICIO
Darle mayor cabida a la

implementacin de
actividades y juegos
pedaggicos en el aula.
Combinar y adecuar los
juegos a los contenidos a
desarrollar.
Programar actividades en el
aula donde el protagonista
sea las actividades y juegos
pedaggicos.
Darle realce a esta
herramienta ya que a travs
del juego los estudiantes
construyen libremente las su
aprendizaje, sin la
intervencin del facilitador
Los juegos son importantes
en el aprendizaje de los
participantes, porque les
traen beneficios en su vida
cotidiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
98
ANEXOS
99
ORGANIGRAMA CASA DON BOSCO

Comunidad Salesiana
Director General
Pbro. Fernando Santana
Director de Escuela
Pbro. Yhoan castro
Coordinacin de Estudios:
Lic. Grecia Ruiz
Coordinacin de Pastoral:
Pbro. Julin Holgado
Equipo Multidisciplinario Trabajador Social:

Psicologa:
Lic. Blanca Ordoez
Lic. Ingrid Colmenarez
Coordinacin de Talleres:
Lic. Martha Navas
Psicopedagogas:
Laura Gonzlez
Nancy Catanaima
100
Docentes

Tesis Final Bloc de Actividades Pegagogica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Final Bloc de Actividades Pegagogica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO

MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

BLOCK DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PEDAGGICOS DE

Autor: Gonzlez, Laura

Valencia, Abril 2013

Plan de accin: Factores de ponderacin.

Cronograma de Gantt (Fase IAP)

Cronograma de Gantt (Plan de accin de la ejecucin)..

Registro y Evaluacin de la Prctica Pedaggica

Cuadro Comparativo entre el Diagnostico Inicial y el Diagnstico Final..

Reinicio del Ciclo Espiral de la IAP...

rbol del Problema..

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO

(mediante documento fechado 28 de Marzo de 1782) la conformacin de un cuarto

Casa Don Bosco. Sin embargo el crecimiento de la obra amerit su traslado el 30

aproximadamente, 180 nios y adolescentes entre 10 y 17 aos; y capacitacin

definicin del propio proyecto de vida.

Los programas con los que trabaja la institucin son:

De atencin y proteccin de nios y adolescentes en situacin

socio-familiar que impliquen riesgo en la calidad de su formacin integral.

Programa Semilla Frtil (Protinal).

Zona Educativa Carabobo, y finalmente ofrece a los alumnos de tercera etapa el

formativos, etc., realiza intercambios de experiencias

educativas a travs de encuentros pedaggicos, y vive la experiencia de familia,

a los muchachos, implementacin de las normas de

convivencias (sanciones) y la falta de comunicacin entre los miembros del Personal

su mobiliario es adecuado para la actividad acadmica que all se lleva a cabo,

Identificacin y Clarificacin de la Situacin Problemtica

el rea de clculo, puesto que al momento de explicar muestran poco inters en la

Diferenciar las operaciones bsicas

No recuerdan las tablas de multiplicar

Diferenciar las operaciones bsicas

Dificultad en el rea de clculo.

En el tercer encuentro se llev a cabo de forma libre, otra lluvia de ideas

Aplicar estrategias motivadoras en las clases de clculo.

Ejecutar juegos en clases que permitan que el aprendizaje sea

pedaggicos de clculo para el logro de

Crear un ambiente adecuado

motivadoras en las clases de

permitan que el aprendizaje

que permita mantener la

sea significativo y divertido

Lograran diferenciar las operaciones bsicas.

No se generaran discusiones ni peleas.

Sabrn resolver satisfactoriamente las

Recordaran las tablas de multiplicar.

permiten al estudiante aprender haciendo, y para que los estudiantes alcancen un

vinculacin con el objeto de estudio. En la revisin se pudieron constatar los

Por su parte, Coa, (2009) en su investigacin denominada Influencia del eje

utilizacin de los conocimientos del alumno para la construccin de nuevos

Gloria Marsellach Umbert, (2001) define la atencin como el proceso a travs

La teora de Ausubel (1973), enmarca el concepto de aprendizaje significativo

Segn lo anteriormente expuesto el juego constituye un ejercicio de diversin

Aplicar estrategias motivadoras en las clases de clculo

Diseo del Plan de Accin

Luego de seleccionar la solucin participativa que se establecer para fortalecer el rea

El plan estar organizado por metas, acciones, y estrategias e indicadores de control,

Crear actividades y juegos pedaggicos de clculo que faciliten el logro de un

Que los estudiantes del 5 Grado

que permitan destreza

divisiones por medio

Bsica Casa Don Bosco

- El debate de las tablas