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2013
APRESENTAO
Car@ alun@:
A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a lngua utilizada pelas comunidades
surdas do Brasil, reconhecida oficialmente pela Lei N 10.436/2002 e pelo Decreto
5.626/2005.
A disciplina de Libras tem como objetivo proporcionar o aprendizado bsico
dessa lngua, apresentar aspectos das comunidades surdas, da cultura e das
identidades surdas e aspectos lingusticos (gramaticais).
As aulas sero expositivo-dialogadas com base nos textos desta apostila e
desenvolvidas atravs de estratgias visuais para o uso da Libras. Sero priorizadas
aulas para a compreenso e produo de sinais e sentenas em diferentes situaes
de comunicao, alfabeto manual, classificadores, expresses faciais e corporais e
dilogos em sinais. Recomendamos que no utilizem a fala ou traduo aos colegas
dos sinais e das expresses que esto sendo produzidas, visto que o objetivo
proporcionarmos aulas em que uma lngua visual-gestual seja utilizada/aprendida.
Com isso, acreditamos que vocs podero gradativamente compreender e
produzir enunciados na Libras, estabelecendo assim uma comunicao com surdos e
usurios dessa lngua. Desejamos, com isso, que o uso da Libras seja ampliado em
nossa instituio e fornea subsdios, em diferentes reas, para o trabalho de futuros
profissionais com pessoas surdas.
Boa aula a tod@s!
Segundo Costa (2001), representao uma noo que se estabelece discursivamente, instituindo
significados de acordo com critrios de validade e legitimidade estabelecidos segundo relaes de poder,
e no como um contedo que espelho e reflexo de uma realidade anterior ao discurso que a nomeia.
apaixonei tanto pelo trabalho que iniciei um curso para aprender a lngua de
sinais, disse Adriano.
No Instituto Frei Pacfico, onde funciona uma escola que atende 83 alunos surdos
at a 5 srie/1 grau, a diretora, irm Stelamaris, informou ter sido procurada
pela me de Roberto para que alguns estudantes fossem indicados para o curso
de perfumaria. Entusiasmada com a perspectiva de oportunizar a rara chance
profissional aos estudantes, entre 17 e 30 anos, a diretora decidiu apostar. Por
isso, cedeu uma sala para os estudos da equipe.
Esta experincia no vai parar por aqui, assegura Lucilia, que est organizando
uma pequena empresa para empregar apenas deficientes auditivos: Sexto
Sentido. Meu filho mudou da gua para o vinho, quero que outros tenham essa
oportunidade, afirmou a me, que cr em iniciativas semelhantes em diferentes
setores.
No canto direito do texto, aparece uma foto da me e do filho, com a seguinte
frase: Maria Lucilia e o filho Roberto venceram as dificuldades.
Em matria intitulada Teste da orelinha detecta surdez, publicada no jornal Zero
Hora, sbado, 27 de fevereiro de 1999, no Caderno Vida, escrita pelo jornalista Claudio
Medaglia, lemos, em destaque: Uma portaria governamental autorizou a cobertura do
exame pelo SUS. O teste, que no tem contraindicaes, pode apontar possveis
problemas auditivos, evitando dificuldades no desenvolvimento infantil. No texto da
matria:
O beb no se assusta com sons fortes. No se acalma nem com a voz da me.
Na escola, o garoto vive com problemas na hora do ditado, e a professora j
enviou bilhetes para a famlia queixando-se do aluno desatento ou destrado. Se
alguma dessas situaes estiver acontecendo com seu filho, no menospreze o
problema. H uma chance de ele estar sofrendo de uma deficincia auditiva, mal
que atinge um em cada mil recm-nascidos no mundo. Para tentar rastrear esses
problemas, a Portaria Governamental n 3.762, de 9 de novembro do ano
passado, determinou que o chamado Teste da Orelhinha seja coberto pelo
Sistema nico de Sade (SUS). O exame, que no tem contraindicaes, deve
ser feito nos primeiros dias de vida e pode detectar possveis deficincias.
De cada 50 bebs que passam pelas Unidades de Tratamento Intensivo (UTIs),
um apresenta o problema. Se no for detectada at os trs meses de idade, a
deficincia auditiva pode causar prejuzos irrecuperveis no desenvolvimento da
criana. Preocupados com a amplitude do problema, os fonoaudilogos que
integram o Grupo de Apoio Triagem Auditiva Neonatal Universal (Gatanu)
pretendem estimular a implantao do Teste da Orelhinha em todas as
maternidades do pas.
O ndice de surdez pode ainda ser mais alto no Brasil, onde a rubola congnita,
maior causa da surdez no pas, ainda no foi erradicada adverte a
fonoaudiloga Tnia Tochetto, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),
uma das integrantes da Gatanu.
Tnia lembra que uma das sadas para evitar o nascimento de bebs com
deficincia a vacinao das gestantes contra a rubola, pelo menos seis meses
antes da mulher engravidar. A perda auditiva tem diversos graus. Quanto mais
leve a perda, mais tarde ser feito o diagnstico. Uma criana que fala errado
deve despertar a ateno dos responsveis. Ela pode no estar ouvindo bem os
fonemas e, assim, no corrigir a fala.
O problema que a deficincia auditiva no se restringe apenas pacincia do
interlocutor. Os conhecimentos adquiridos nos primeiros anos de vida so pela
audio e pela fala.
Dessa forma, uma criana que no ouve bem ter um dficit cognitivo, deixar de
receber informaes do ambiente e poder ter transtornos sociais acrescenta
Tnia.
A fonoaudiloga alerta para a necessidade de preveno. Tambm importante
que, em caso de identificao da perda auditiva, se inicie o processo de seleo e
adaptao de aparelho auditivo adequado e atendimento com fonoaudilogo o
mais cedo possvel.
Conforme Tnia, se o diagnstico for feito precocemente, e a criana comear um
tratamento cedo no mximo at uns seis meses , possvel que o
desenvolvimento seja normal, e as dificuldades, bem menores. A especialista,
que est implantando a triagem auditiva neonatal no Centro Mdico Hospitalar e
no Hospital de Caridade Dr. Astrogildo de Azevedo, ambos em Santa Maria,
aponta a necessidade de todos os bebs fazerem o exame a partir de 24 horas
depois do nascimento, mesmo sem sintomas, na prpria maternidade. Ou, no
mximo, 90 dias depois.
O volume de exames ainda baixo, uma vez que o Brasil no desenvolveu a
cultura da avaliao auditiva nos bebs, lamenta Tnia. A expectativa, agora,
de que ocorra uma reverso nesse quadro, com a aprovao da nova portaria.
Outro problema que atrasa a adoo do mtodo o fato de os pais ainda no
estarem conscientes do significado que a verificao da existncia do problema
pode ter no futuro dos filhos. Um dos argumentos mais frequentes para justificar a
no realizao do teste a ausncia de pessoas surdas na famlia.
A hereditariedade, no entanto, um fator de influncia limitada em casos de
surdez infantil explica a fonoaudiloga.
Para auxiliar nessa mudana de mentalidade, a ideia buscar o aval dos
pediatras, que tm grande capacidade de persuaso junto aos responsveis
pelas crianas. Uma palestra destinada essencialmente a esses profissionais est
programada para o ms de abril, em Porto Alegre, cidade onde a fonoaudiloga
Ktia Weiss est iniciando o processo de implantao da triagem em recmnascidos de trs hospitais. No Materno-Infatil Presidente Vargas, o projeto j est
em andamento. Tnia acredita que o trabalho de Ktia e de outros precursores da
tcnica, que atuam em pelo menos nove cidades brasileiras, ser fundamental
para a consolidao do teste como um fator indispensvel em todas as
maternidades.
Se o resultado do Teste da Orelhinha detectar algum grau de perda de audio,
as crianas surdas muitas vezes so encaminhadas para a realizao de cirurgias de
implante coclear, uma sofisticada tcnica que tem como propsito curar a surdez e
fazer das crianas surdas ouvintes, ainda que para isso elas tenham que ter chips
implantados em seus crebros, como mostram as imagens a seguir:
Implante coclear
Fonte: <http://www.giron.co.cu/Foto/0001/implante-coclear%20%5B%5D.jpg> e
<http://fonodanischepi.blogspot.com/2010/10/implante-coclear.html>
Bolo de primeiro aniversrio do implante coclear de uma criana surda de Manaus (REZENDE, 2010).
Fonte: <http://lh4.ggpht.com/Q7RudxekYfjUHEn9jAEA8m5M94G3u1smSzJjmR2XNlX0reesY1pXB4joQUq5xgXJAHfbgQ=s115>
viso
clinicoteraputica
tenha
sido
superada
em
prol
de
uma
viso
opo por ter filhos deficientes a mesma de pais que recorrem seleo de
embries para determinar o sexo do seu beb. Ou um casal de negros que
deseje um filho de sua cor. Como um surdo, uma menina e um negro podem
sofrer discriminao, diz Sharon. Por causa disso os negros no deveriam ter
filhos negros? Sim, o argumento forte, mas onde fica a tica? justo fazer
esse tipo de opo? A opo de termos filhos em laboratrio ns temos, mas
termos o direito a tantas escolhas? Ser que iro criar um menu de opes para
quem quer ter filhos? Termino de ler a reportagem e me pergunto: at onde vai
essa brincadeira de ser Deus?
A surdez invisvel. Invisvel enquanto marca fsica no corpo daquele que tem
diagnstico clinico da surdez. Podemos estar diante de uma ou mais pessoas
sinalizando e pensar que elas so surdas, e, nessa situao, provvel que entre os
sinalizantes tenha ao menos um que seja surdo, mas no h como termos certeza
disso, j que muitos ouvintes conhecem e utilizam da lngua de sinais para se
comunicarem com outros (surdos ou ouvintes) que conheam essa lngua.
Quais so, ento, as marcas da surdez?
Podemos dizer que a lngua de sinais o principal marcador surdo. E talvez,
justamente por ser a marca que mais identifica os surdos, essa lngua foi, ao longo do
tempo (e ainda hoje), considerada um impedimento ou dificultadora para a incluso
dos surdos na sociedade.
Alm da LS, podemos destacar tambm, como marcadores surdos, o olhar, a
presencialidade e a cultura visual (LOPES; VEIGA-NETO, 2010). O olhar no como
recompensa falta de audio, mas como uma experincia que constitui modos de ser
surdo. Essa experincia necessita da presena do outro: mais fcil a comunicao
frente a frente com interlocutores que sabem sinais, e os surdos, em geral, sentem-se
bem na presena de amigos (surdos ou ouvintes) com quem possam sinalizar.
A escola de surdos ou turmas especficas de surdos, nesse sentido, , para
muitos, um espao de encontro significativo, pois nela que muitos se constituem
como sujeitos surdos culturais e podem romper com as amarras sociais que os
colocam na condio de deficientes, aos quais falta algo, como sujeitos que
necessitam ser corrigidos, foradamente e com grande esforo, atravs do
aprendizado da lngua oral da maioria ouvinte.
A experincia visual e a presena do outro para sinalizar so, assim,
marcadores importantes que constituem as identidades e a diferena surda.
3 Comunidades surdas
Pelas razes anteriormente apresentadas, podemos dizer que muitos surdos,
quando conhecem outros surdos, sentem necessidade de estar em comunidade, e a
escola um espao importante para isso, sendo o primeiro lugar de encontro da
maioria dos surdos, pois esses so, na grande maioria das vezes, os nicos
integrantes surdos de famlias ouvintes. Mas alm da escola, tambm os clubes e
associaes so espaos importantes que promovem uma vida em comunidade para
esses sujeitos.
Bauman (2003), em Comunidades: a busca por segurana no mundo atual,
escreve:
Comunidade uma dessas palavras que transmitem uma sensao boa:
bom pertencer a uma comunidade, estar em comunidade. Associamos a ela
imagens de um lugar aconchegante, onde podemos nos refugiar das ameaas
que nos espreitam l fora, e de um mundo no qual gostaramos de viver, mas
que, infelizmente, no existe.
Estima-se que mais de 90% das crianas surdas so filhas de pais ouvintes, e esses, na grande maioria
das vezes, desconhecem outros surdos e a lngua de sinais e tendem a ver a surdez como um problema.
Em geral, so orientados, pelos especialistas da rea mdica que avaliam a surdez, a evitarem o uso de
4 Cultura surda
Para Stuart Hall (1997), a cultura determina uma forma de ver, de interpelar, de
ser, de explicar, de compreender o mundo. O viver e compartilhar experincias em
comunidades o que possibilita a (re)inveno e o desenvolvimento de uma cultura
surda. A cultura surda constituda de cdigos, hbitos, humor e histrias que so
compartilhados entre seus integrantes em espaos como as escolas, as associaes e
em famlias surdas.
A cultura dos surdos uma cultura visual, e a lngua de sinais o cdigo mais
compartilhado, o marcador cultural primordial, aquele que faz com que os surdos se
sintam vontade nos espaos comunitrios em que se renem e que permite a troca
de experincias ente eles. pela lngua de sinais que as identidades surdas vo sendo
constitudas e significadas culturalmente no grupo.
sinais e estimularem seus filhos a falar e ler lbios, de modo a que se assemelhem norma ouvinte e
sejam includos socialmente, adaptando-se maioria.
5 Movimento surdo
O movimento surdo articula as lutas polticas dos surdos, entre as quais a luta
pelo reconhecimento e a oficializao da lngua de sinais em diferentes pases. As
articulaes entre os movimentos surdos, no Brasil, d-se atravs da Feneis, que
filiada Federao Mundial dos Surdos (FMS), com sede administrativa em Helsinki
Finlndia. A FMS, entidade mxima representativa dos surdos, tem com meta bsica a
defesa dos direitos lingusticos e culturais dos surdos. Est em relao direta com a
Organizao das Naes Unidas (ONU), Organizao Educacional, Cientfica e
Cultural das Naes Unidas (Unesco), Conselho Social Econmico (Ecosoc),
Organizao Mundial da Sade (OMS), Organizao dos Estados Americanos (OEA) e
Organizao Internacional do Trabalho (OIT), no sentido de juntas garantirem esses
direitos em todos os continentes e, por isso, tem, como corpo de filiadas, um total de
cento e dez instituies/federaes, distribudas na sia, frica, Europa, Amrica e
Oceania.
No Brasil, o movimento surdo vem tendo importante papel na conquista desses
direitos, e entre suas conquistas est o reconhecimento da Libras como a lngua de
uso e expresso da comunidade surda no Brasil atravs da Lei n 10.436/02. Esta Lei
foi regulamentada pelo Decreto n 5.626/05, de 22 de dezembro de 2005, o qual, entre
outras questes, trata sobre a incluso da Libras como disciplina curricular obrigatria
em todos os cursos de formao de professores e no curso de Fonoaudiologia.
No Captulo II, art. 3 do referido decreto, determinado que:
A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em
nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de
ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas
de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do
conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o
curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados
cursos de formao de professores e profissionais da educao para o
exerccio do magistrio.
2 A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais
cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um
ano da publicao deste Decreto.
Em decorrncia desse decreto, a Libras tem sido ensinada em muitos espaos,
como escolas e universidades, alm de empresas e outros locais de trabalho nos quais
os surdos esto entrando cada vez com mais frequncia, graas legislao que
prev reserva de vagas para pessoas com deficincia. Nesse contexto, duas novas
Finalizo este texto com esse exemplo para dizer que as representaes sobre os
surdos, embora estejam mudando nos ltimos anos, se misturam e ora falam sobre
sujeitos diferentes, usurios de uma lingua de sinais e integrantes de uma cultura
minoritria, ora falam sobre sujeitos a quem falta algo. Nosso desafio, enquanto
educadores, colocar tais representaes sob permanente suspeita, de modo a
tentarmos possibilitar relaes que no sejam de captura e aprisionamento, mas de
reconhecimento da surdez e dos sujeitos surdos em suas vrias possibilidades de
serem sujeitos desse mundo e desse tempo em que vivemos.
Referncias
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003.
BRASIL. Decreto n 5.626/05. Regulamenta a Lei n 10.436, que dispe sobre a
Lngua
Brasileira
de
Sinais
(Libras).
2005.
Disponvel
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso
em 10 jan. 2010.
COSTA, Marisa Vorraber. Currculo e poltica cultural. In: COSTA, Marisa Vorraber. O
currculo nos limiares do contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
HALL, Stuart. Identidades culturais na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.
JOUANNET, Guy. Images du sourd dans laudivisuel. In: COUTURIER, L.;
KARACOSTAS, A. Le pouvoir des signes. Institut National de Jeunes Sourds de Paris,
1990.
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polticas, lngua de sinais, comunidade e cultura surda. Santa Cruz do Sul: Edunisc,
2010.
REZENDE, Patrcia Luiza Ferreira. Implante coclear na constituio dos sujeitos
surdos. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-graduao em
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significados da normalidade. In: Educao e Realidade. V.24, n 2, jul-dez, Porto
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TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana. Porto Alegre: Artes mdicas, 1997.
THOMA, Adriana da Silva. A inverso epistemolgica da anormalidade surda na
pedagogia do cinema. In: THOMA, Adriana da Silva; LOPES, Maura Corcini (orgs.). A
inveno da surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao.
Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2005. p. 56-69.
os
espaos
de
trabalho,
lazer,
muito
para
alm
do
em
escolas
especiais
os
gestores
locais
desempenham
papel
Os
espera-se
que
processo
de
incluso
vai
exigir
profundas
transformaes das escolas, tarefa que deve ser mediada pelos gestores no
dilogo entre os sistemas de ensino e a comunidade escolar.
Compreender como ato de cidadania estar na escola muito mais do que
freqentar suas turmas, avanar no contedo e receber o diploma de concluso.
Estar na escola cidadania na medida em que o texto da escola dialogue com
propostas de gabinetes e gerenciamentos das polticas oficiais. Prestar ateno
ao que dizem os movimentos sociais, ao que pedem seus alunos, tarefa
imprescindvel de um gestor educacional que se predispem a assumir o princpio
bsico constitucional da democracia.
Na contemporaneidade, as polticas pblicas de incluso escolar tem
promovido aes na educao de surdos atravs da implementao de servios
de apoio a traduo da lngua portuguesa para a lngua de sinais, reduzindo a
discusso da diferena surda a questes lingsticas. Esta compreenso prope
que, para a educao de surdos, basta interpretao entre lnguas. Esta prtica
tem deixado de promover o acesso para aquisio cultural da lngua, na troca que
se estabelece em comunidade fluente usuria da lngua em aprendizagem. Uma
comunidade que se forma na relao promovida pelos seus pares, nas turmas de
surdos com professores usurios da lngua em tempo integral e no na relao
proposta pela incluso com
inventados. Colocando sob suspeita as narrativas ouvintes sobre sua lngua, sua
comunidade e suas produes culturais, os surdos apontam outras possibilidades
para se pensar a surdez. Uma possibilidade que desmistifica as narrativas
predominantes que falam em sujeitos que necessitam de correo, recuperao,
reabilitao para se tornarem o quanto mais parecidos com a normalidade ouvinte
possvel.
A educao de surdos marca um debate fundamental dentro da
implementao das polticas de educao inclusiva. Em destaque: o prprio
significado do termo, quem disse que estar includo vivenciar a escola de
ouvintes? H outros significados da incluso que precisam ser discutidos
enquanto condio social de viver os bens culturais que oferece a cidade.
No entanto, fica no final deste texto o pedido de que possa ser garantido ao
aluno surdo e a sua famlia o direito a escolha. Uma escolha que para alm da
poltica inclusiva nas escolas de ouvintes se contemple o direito educao
bilngue na companhia de seus pares e professores usurios fluentes da Lngua
de
Sinais,
garantindo
comunicao
plena
no
apenas
Referncias Bibliogrficas:
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice: o social e o poltico na psmodernidade. So Paulo: Cortez, 1995.
em
termos
culturais
A Associao Nacional Sueca de Surdos (Swedish National Association of the Deaf) e a Federao
Mundial de Surdos (World Federation of the Deaf - WFD) realizaram a pesquisa e apresentaram o
relatrio sobre a situao de pessoas surdas no mundo.
Em pesquisa que estamos desenvolvendo (KARNOPP, KLEIN E LUNARDILAZZARIN 2011) sobre as produes culturais em comunidades surdas 5,
evidenciamos que atravs de narrativas produzidas em Libras, a comunidade surda
vem imprimindo significados na constituio de identidades e diferenas. Tais
narrativas convergem para o entendimento dessa comunidade como um grupo cultural
e como uma minoria lingustica.6
A partir da contextualizao da lngua e da situao de pessoas surdas, neste
captulo objetivamos introduzir alguns estudos realizados na rea da lingustica das
lnguas de sinais, considerando que a descrio gramatical dessa lngua contribuiu
fortemente para o reconhecimento dessa lngua como a lngua nativa das pessoas
surdas e da comunidade surda como minoria lingustica. Inicialmente discutiremos
aspectos compartilhados entre lnguas orais e lnguas de sinais. Em seguida,
descreveremos aspectos lingusticos envolvidos na produo dos sinais.
1 ESTUDOS LINGUSTICOS NAS LNGUAS DE SINAIS7
Os articuladores primrios das lnguas de sinais so as mos, que se
movimentam no espao em frente ao corpo e articulam sinais em determinadas
locaes nesse espao. Alguns sinais so articulados com uma nica mo, enquanto
outros so articulados com as duas mos. Um sinal pode ser articulado com a mo
direita ou com a mo esquerda; tal mudana, portanto, no distintiva. Sinais
articulados com uma mo so produzidos pela mo dominante (tipicamente a direita
para destros e a esquerda para canhotos), sendo que sinais articulados com as duas
mos tambm ocorrem e apresentam restries em relao ao tipo de interao entre
ambas.
A lingustica estuda as lnguas naturais e humanas e as pesquisas realizadas
nesta rea incluem tanto as lnguas orais quanto as lnguas de sinais. A lingustica
est voltada para a descrio e explicao da estrutura, do uso e do funcionamento
das lnguas. Muitas pessoas simplesmente relacionam a lingustica com o uso de
diferentes lnguas ou gramticas normativas. No entanto, essa uma rea do
conhecimento que se preocupa com temas como a linguagem e a comunicao
humana, procurando desvendar a complexidade das lnguas e as diferentes formas de
comunicao, a fim de elaborar teorias da lngua(gem) e teorias da comunicao.
(QUADROS; KARNOPP 2004)
O trabalho de um pesquisador explicar, e no determinar, os usos e as regras
de funcionamento de uma lngua. precisamente isto que os linguistas tentam fazer
descobrir as leis de uma lngua, assim como as leis que dizem respeito a (quase) todas
as lnguas. Neste sentido, podemos perceber que h diferenas entre as lnguas orais
e as lnguas de sinais, mas tambm encontramos aspectos comuns entre elas,
aspectos que so compartilhados entre essas diferentes lnguas.
As lnguas de sinais comearam a ser pesquisadas pela lingustica a partir de
1960. Uma das primeiras descries sobre a estrutura, uso e funcionamento das
lnguas de sinais foi feita por W. Stokoe na Lngua de Sinais Americana.
5
Esta seo tem como base o captulo 1 de QUADROS E KARNOPP (2004). Sugere -se a
O espao de enunciao dos sinais o local onde os sinais so realizados, ou seja, sinais
so produzidos no corpo e no espao em frente ao corpo (denominado espao neutro).
Q U E IJ O
S in a is q u e s e o p e m q u a n to a o M o v im e n to
TRABALHAR
V D E O
S in a is q u e s e o p e m q u a n to L o c a o
APRENDER
SBADO
10
Me com a mo direita
Me com a mo esquerda
11
12
O exemplo acima mostra que o movimento pode variar (de certo modo previsto
pelas regras da lngua), do que resulta um significado diferente, mas relacionado
forma base (BAKER; PADDEN 1978, p. 11-12).
Mudanas no movimento servem tambm para distinguir verbos. Na Lngua de
Sinais Americana, cem pares de nomes/verbos foram investigados, j que esses
nomes/verbos possuam significados associados e supostamente no diferiam no
modo de fazer o sinal. Eles tentaram descobrir, por exemplo, como o sinal CADEIRA
(substantivo) poderia ser diferente do sinal SENTAR (verbo). Concluram que os
verbos, em geral, apresentam movimentos variados. Alguns verbos so produzidos
com um movimento simples; outros, com movimento repetido. Mas, os nomes tm
uma caracterstica comum: tendem a ter movimentos mais curtos, so sempre
repetidos e tensos (SUPALLA; NEWPORT 1978). Essa distino tambm foi
encontrada na Libras, conforme investigaes de Quadros e Karnopp (2004).
As variaes no movimento podem estar tambm ligadas direcionalidade do
verbo. A forma bsica do verbo OLHAR, por exemplo, tem um movimento para fora
(do emissor em direo ao receptor), e significa eu olho para voc. Se o movimento
d-se na direo oposta, isto , se o sinal move-se do receptor em direo ao emissor,
ento o significado voc olha para mim. Assim, o significado de um sinal est
relacionado com a direo do movimento. Estudos na Libras sobre a sintaxe espacial
e sobre verbos direcionais podem ser conferidos em Quadros e Karnopp (2004).
O movimento pode estar nas mos, pulsos e antebrao. Os movimentos
identificados na Libras e em outras lnguas de sinais esto relacionados ao tipo de
movimento (reto, circular, alternado, simultneo...), direo do movimento
(unidirecional/ bidirecional/ multidirecional), maneira (categoria que descreve a
qualidade, a tenso e a velocidade do movimento) e frequncia do movimento (nmero
de repeties de um movimento).
(c) Locao ou Pontos de Articulao
Locao ou ponto de articulao aquela rea no corpo em que o sinal
realizado. Na Libras, assim como em outras lnguas de sinais at o momento
investigadas, o espao de enunciao uma rea que contm todos os pontos dentro
do raio de alcance das mos em que os sinais so produzidos.
13
(d)Orientao da Mo
Orientao a direo para a qual a palma da mo aponta na produo do
sinal. Ferreira Brito (1995, p. 41) enumera seis tipos de orientaes da palma da mo
na LIBRAS: para cima, para baixo, para o corpo, para a frente, para a direita ou para a
esquerda.
14
de forma espontnea, da mesma forma que crianas ouvintes adquirem a lngua oral
qual esto expostas.
No h lnguas primitivas!
As lnguas so igualmente complexas e igualmente capazes de expressar
qualquer ideia: servem para dar vazo s emoes e sentimentos; para solicitar, para
ameaar ou prometer; para dar ordens, fazer perguntas ou afirmaes; para referir o
passado, presente e futuro; a realidades remotas em relao situao de
enunciao... Nenhum outro sistema de comunicao humana parece ter sequer de
longe o mesmo grau de flexibilidade e versatilidade. Por exemplo, o vocabulrio de
qualquer lngua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras (ou sinais) para
expressar novos conceitos. Na Libras, o sinal de CELULAR foi criado no contexto de
surgimento dessa tecnologia. Podemos citar muitos outros: internet, deletar, youtube,
email, facebook...15
Figura 5: CELULAR
Na criao desses novos sinais, observamos tambm arbitrariedade da lngua,
ou seja, as palavras e os sinais apresentam uma conexo arbitrria entre forma e
significado. A arbitrariedade, no que diz respeito lngua, no se restringe ligao
entre forma e significado. Aplica-se tambm, consideravelmente, a grande parte da
estrutura gramatical das lnguas, na medida em que as lnguas diferem
gramaticalmente umas das outras.
As lnguas mudam ao longo do tempo: as novas geraes no utilizam a
mesma lngua de sinais de geraes passadas. Mudana e variao lingustica
ocorrem em todas as lnguas. Na Libras, observamos mudana no uso dos sinais
conforme a poca: na figura a seguir, o primeiro sinal refere controle remoto (utilizado
atualmente); o segundo, expressa a mudana de canal de televiso, girando o boto
(utilizado no passado).
Figura 7: CASA
16
CHOMSKY, Noam. Knowledge of Language. Its nature, origin and use. New York: Praeger
Publishers, 1986.
Figura 8: RVORE
Muitos exemplos como esses so considerados como sinais icnicos
(pictogrficos). No entanto, pode-se dizer que um sinal no imediatamente ou
naturalmente identificado, j que cada lngua pode abordar um aspecto visual diferente
em relao, por exemplo, ao mesmo objeto, diferenciando os sinais de lngua para
lngua. O que pode ocorrer uma explorao do espao de enunciao na realizao
de alguns sinais, relacionando a questes culturais (por exemplo, o sinal AMAR pode ter
o corao/ trax como ponto de articulao).
Acrescente-se a isto o fato de que toda arbitrariedade uma convencionalidade,
pois quando um grupo de pessoas seleciona um trao visual como uma caracterstica do
sinal, outro grupo pode selecionar outro trao para identific-lo. Assim, pode-se dizer
que a aparncia exterior de um sinal enganosa, j que cada lngua pode abordar um
aspecto visual diferente em relao, por exemplo, ao mesmo objeto, diferenciando a
representao lexical de lngua para lngua. (KARNOPP, 1994)
As lnguas incluem segmentos (partes que a compem)
Nas lnguas faladas encontramos o conjunto das vogais e das consoantes. Elas
so combinadas para formar morfemas e palavras, por exemplo, se juntarmos os
segmentos sonoros /m/, /a/, /p/ podemos formar a palavra /mapa/. Elementos como /a/,
/m/, /p/ podem ser definidos atravs de um conjunto de propriedades ou traos,
pertencentes s lnguas faladas. Assim, podemos encontrar uma classe de vogais e
uma classe de consoantes.
Nas lnguas de sinais encontramos os seguintes segmentos que compem os
sinais: configurao de mo, locao, movimento, orientao de mo e expresses
no-manuais. Se juntarmos alguns desses elementos podemos formar morfemas e
sinais, conforme exemplo a seguir:
18
TRS-MESES
DOIS-MESES
QUATRO-MESES
19
TELEFONAR
SENTAR
TELEFONE
CADEIRA
GOSTAR
NO-TER
NO-GOSTAR
PARA FINALIZAR...
21
SALA DE AULA
23
3.2 CUMPRIMENTOS
NOME - Identificar os nomes dos colegas atravs de sinais e manual alfabeto.
OI
TUDO BEM?
BOM
MEU NOME
VOC NOME?
TCHAU
PRAZER
BOM DIA
BOA TARDE
BOA NOITE
3.3
PRONOMES
3.4 NMEROS
24
11
3.5 NMEROS CARDINAIS
Identificar a forma e sinalizar os nmeros.
1, 2, 3... 10, 11... 20, 30... 50, 100, 500, 1.000, 5.000 e 1.253,30
EXERCCIOS:
I) Escrever os nomes que esto abaixo:
1)
2)
3)
:
:
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
:
:
:
II) Ditado:
Nome
Celular
Endereo
Atividades:
Dilogo em dupla: (NOME e PRAZER CONHECER)
Obs.: As frases no esto estruturadas em Lngua Portuguesa, mas sim em
LIBRAS.
Questo: (1)
A: OI TUDO BEM? MEU NOME MARIA
B: BEM, VOC MARIE?
A: NO, ERRADO. MEU NOME MARIA
B: DESCULPE, BOM CONHECER!
A: PRAZER
Questo (2):
A: DESCULPA, VOC ANNA?
B: NO, MEU NOME CLARA
A: PRAZER
B: BOM CONHECER!
A: CONHECER ANNA, ONDE CASA?
B: CONHECER, MORAR L.
A: AH, MUITO OBRIGADO!
B: NADA
A: TCHAU!
7. INTERVALO
14. MULHER
2. TOMAR BANHO
8. FIM
15. HOMEM
3. TOMAR CAF
9. VOLTAR
4. IR / VIR
10. OLHAR TV
17. PASSEAR
5. TRABALHAR
11. INTERNET
18. COMECAR
6. ALMOCAR/
12. ESTUDAR
LANCHE/JANTA
13. DORMIR
EXERCICIO:
1.
__________________________________________________________
2 .
___________________________________________________________
3.
___________________________________________________________
4.
__________________________________________________________
5.
6.
_______________________________________________________
____________________________________________________
INTERROGATIVAS (?)
E as expresses faciais gramaticais sentenciais esto ligadas s sentenas:
1.
2.
3.
4.
5.
QUE e QUEM
Os pronomes interrogativos QUE e QUEM geralmente so usados
no incio da frase, mas o pronome interrogativo ONDE e o pronome QUEM,
quando esto sendo usados com o sentido de quem ou de quem so
mais usados no final. Todos os trs sinais tm uma expresso facial
interrogativa feita simultaneamente com eles.
Os pronomes interrogativos QUE e QUEM tm sinais iguais,
dependendo o significado do contexto. Exemplo: diferena de significado das
perguntas o que voc fez e quem faltou hoje.
QUEM
1. QUEM?
2. QUEM NASCER PORTO ALEGRE?
3. PESSOA, QUEM ? Quem esta pessoa?
4. CANETA, DE QUEM ? De quem esta caneta?
QUE
1.
2.
3.
O QUE ISTO?
FALAR O QU?
FAZER O QU?
EXCLAMATIVAS (!)
BAH!!!
VOC VAI!
EXERCICIOS:
a) ALEGRIA (
)
b) ADMIRAO (
c) DVIDA ( )
d) MEDO ( )
e) ESTRANHEZA (
)
f) ZANGADO (
)
g) PENSATIVO (
)
h) DESNIMO (
)
i) RAIVA (
)
j) TRISTEZA (
)
k) ESPANTO ( )
l) SATISFAO (
h) Fazer o que? (
Onde sala? (
e) Onde UFRGS? (
f)
i)
j)
l)
n) Quer passear? (
CALENDRIO
TARDE
MANH
NOITE
MADRUGADA
Domingo
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Manh
Tarde
Noite
Dilogo em dupla (TEMPO):
Obs.: As frases no esto estruturadas em Lngua Portuguesa, mas sim em
LIBRAS.
Questo: (1)
A: OI, TUDO BEM?
B: TUDO BEM
A: VOC PASSEAR AMANH?
B: SIM, VOC?
A: EU NO, PORQUE IR TRABALHAR.
B: AH! PENA!
Questo: (2)
Questo: (3)
B: NADA
QUANDO e DIA
Sempre
simultaneamente
aos pronomes
ou
expresses
interrogativas h uma expresso facial indicando que a frase est na forma
interrogativa.
A pergunta com QUANDO est relacionada a um advrbio de tempo
na res- posta ou a um dia especfico. Por isso h trs sinais para quando.
Um sinal especifica passado: QUANDO-PASSADO (palma da mo
virada para o emissor e o brao altura do ombro com um movimento para o
corpo do emissor).
Outro sinal especifica futuro: QUANDO-FUTURO (palma da mo direita
vira- da para o emissor e o brao dobrado frente do emissor com um
movimento circular para fora do corpo do emissor).
Exemplos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
QUANT@-HORA?
1. VIAJAR PORTO ALEGRE QUANT@-HORA?
2. TRABALHAR ESCOLA QUANT@-HORA?
Exerccios:
Os alunos (as) devero numerar as frases que o professor sinalizar,
colocando nos parnteses os nmeros de 1 a 18, conforme a ordem;
O professor, aps as alunas (os) terem concludo o exerccio,
chamar vrias alunas (os) para repetirem as frases na mesma ordem que
ele sinalizou e chamar tambm outras alunas (os) que iro responder as
perguntas:
Comea aula QUE-HORA? (
Acordar QUE-HORA? (
Dormir QUE-HORA? (
)
)
Trabalhar QUE-HORA? (
Nascer QUE-HORA? (
)
)
)
)
)
)
VOCABULRIO:
Disciplina, semestre, matrcula, trancar, formar, EAD, largar, prova, trabalho, ano,
reprovar, passar, reitor, coordenao, curso, vestibular, aluno, professor, colega,
ensinar, fazer, reitor, direo, intervalo, escola, Portugus, Literatura, Matemtica,
Histria, Geografia, Ed. Fsica, Biologia, Fsica, Qumica, Lngua de Sinais, Letras.
Exerccio: Para ler.
Mulher nome Ana homem nome Ivo dois colegas trabalho. Ana estuda portugus
UFRGS, Ivo estuda matemtica tambm UFRGS. Ana vai formar este ano 2012, Ivo
vai formar ano breve 2014. Ana trabalha professora escola primeira srie ensino
fundamental. Ivo trabalha professor matemtica escola ensino mdio.
Fique atento (a) atravs da sinalizao da professora que vai perguntar em LIBRAS e
voc responde assinalando V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmaes abaixo.
a) V (
F(
)____________________________________________________
b) V (
F(
)____________________________________________________
c) V (
F(
)____________________________________________________
d) V (
F(
)____________________________________________________
e) V (
F(
)____________________________________________________
3.14 LOCALIZAES
Atrs, frente, em cima, em baixo, dentro, direita, esquerda.
Locais
) _______________________
) _______________________
) _______________________
) _______________________
) _______________________
) _______________________
(
) _________________
_______________________
) ________________________
_______________________
) _______________________
) _______________
3.15 FAMLIA
Conhea os sinais da famlia.
Me, Pai, Casado, Filh@, Net@, Vov@, Ti@, Cunhad@, Prim@, Bisav@,
Sogra@, Espos@, Net@, Solteir@, Separad@, Irm@, Amizade,
Sobrinh@.
Exerccio:
Cada aluno dever produzir pequena descrio da prpria famlia e
apresentar para os colegas em LIBRAS.
REFERNCIAS
BATTISON, R. Lexical borrowing in American Sign Language. Silver Spring, MD: Linstok, 1978.
BAUMAN, Zigmund. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
E., 2003.
BRASIL. Lei N 10.436/2002.
______. Decreto 5626/2005.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro;
UFRJ, Departamento de Lingstica e Filologia, 1995.
COUTURIER, L. et KARACOSTAS, A. Le pouvoir des signes. Institut National de Jeunes Sourds de
Paris, 1990.
FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor/. 4 edio
- Rio de Janeiro: LIBRAS Editora Grfica, 2005.
FROMKIN, V. & RODMAN, R. An Introduction to Language. Forth Worth: 5 ed., Harcourt Brace
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KARNOPP, L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS):
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Mestrado, 1994.
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MOURA, Maria Ceclia de. O surdo, Caminhos para uma nova Identidade.
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QUADROS, Ronice Mller. Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre: Editora
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QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos Lingsticos. Porto
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RODRIGUES, Aryon D. (1993). Lnguas indgenas: 500 anos de descobertas e perdas. D.E.L.T.A 9, 1,
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SACKS, Oliver. Vendo vozes uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990.
SALLES, Heloisa M. M. Lima, FAULSTICH, Enilde, CARVALHO, Orlene L., RAMOS, Ana A. L. Ensino
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TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana. Traduo Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes
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WILCOX, Sherman. Aprender a ver. Rio de Janeiro: Editora Arara Azul, 2005.
WOODWARD, J. C. Jr. Signs of change:
Language Studies, 10: 81-94, 1976
Sign
WRIGLEY, Owen. The politcs of deafness. Washington: Gallaudet Universty Press, 1996.
Sites consultados:
http://www.acessobrasil.org.br/libras/ (dicionrio)
http://www.editora-arara-azul.com.br/
http://www.feneis.com.br/page/index.asp
http://www.ines.org.br/
http://www.lsbvideo.com.br/
ANEXO 1 - Legislao
(Retirado de http://www.feneis.org.br/page/legislacao.asp)
As conquistas da comunidade surda esto intrinsecamente ligadas s aprovaes do legislativo. Por
isso, a Feneis desenvolve um trabalho de divulgao junto s entidades filiadas e/ou no filiadas para
que estas mobilizem e conscientizem os surdos da existncia de seus direitos.
Legislao Especfica / Documentos Internacionais
LEIS
Decreto n 5.626/05 - Regulamenta a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Decreto n 2.208/97 - Regulamenta Lei 9.394 que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional
Decreto n 3.298/99 - Regulamenta a Lei no 7.853/89
Decreto n 914/93 - Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
Decreto n 2.264/97 - Regulamenta a Lei n 9.424/96
Decreto n 3.076/99 - Cria o CONADE
Decreto n 3.691/00 - Regulamenta a Lei n 8.899/96
Decreto n 3.952/01 - Conselho Nacional de Combate Discriminao
Decreto n 5.296/04 - Regulamenta as Leis n 10.048 e 10.098 com nfase na Promoo de
Acessibilidade
PORTARIAS
RESOLUES
Parecer n 17/01
AVISO
DOCUMENTOS INTERNACIONAIS
LEI DE LEGENDA
Retirado de http://www.feneis.org.br
Lei n 8.160, de 08 de Janeiro de 1991
http://www.feneis.org.br/page/diadosurdo.asp
Acesso em 08/08/08