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PROFESSORES PEB I PEB II EDUCAO ESPECIAL - SEE/SP - PARTE GERAL PEDAGGICA

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PEB I PEB II EDUCAO ESPECIAL

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

PARTE GERAL - DOCENTE

LEGISLAO
CF/88 - CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1888

- EDUCAO.

01. Conforme o prescrito no artigo 5. da Constituio Federal, assinale a alternativa

correta.
(A) livre a expresso da atividade intelectual, artstica e cientfica, e
dependendo de censura ou licena, a de comunicao.
(B) inviolvel a liberdade de conscincia e de crena, sendo assegurado o
livre exerccio dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteo
aos locais de culto e a suas liturgias.
(C) Todos podem reunir-se pacificamente, sem armas, em locais abertos ao
pblico, dependendo de autorizao, podendo frustrar outra reunio
anteriormente convocada para o mesmo local, aps aviso prvio
autoridade competente.
(D) A prtica do racismo constitui crime inafianvel e prescritvel em vinte anos,
sujeito pena de deteno, nos termos da lei.
(E) Aos autores pertence o direito exclusivo de utilizao, publicao ou
reproduo de suas obras, intransmissvel aos herdeiros a qualquer tempo.
02. O artigo 6 da Constituio Federal/1988 trata:
(A) dos direitos sociais a educao e a sade, moradia, lazer, segurana,
previdncia, proteo maternidade e a infncia.
(B) dos direitos dos professores da zona rural e urbana, com vistas melhoria
de sua condio social.
(C) do piso salarial dos professores do ensino fundamental e mdio.
(D) da renumerao diferenciada dos professores da educao especial.
(E) durao do trabalho e do tempo de servio dos professores.

(...)

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LDBEN - LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. ESTABELECE AS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL.
13. Segundo a LDB, o regime de progresso continuada nas escolas :
(A) obrigatrio em todas as redes de ensino.
(B) obrigatrio na educao mantida pelos estados.
(C) optativo, desde que os sistemas assim o definam.
(D) optativo, de acordo com a definio dos estabelecimentos escolares.
(E) obrigatrio nos sistemas oficiais e optativo no sistema particular de ensino.

(...)
24. No incio do ano, a me de uma menina de 10 anos procurou a diretora de uma
escola de Ensino Fundamental, solicitando uma vaga para sua filha no 4 ano.
Alegou que ensinou sua filha a ler e escrever em casa, por isso o fato de ela
nunca ter frequentado uma escola antes. Alegou tambm ter perdido o perodo de
realizao de matrcula pelo sistema da SEE, por estar fora de So Paulo.
Diante dessa situao, a diretora consultou a Lei 9394/96, no que tange
classificao do estudante para qualquer srie ou etapa, exceto na primeira do
Ensino Fundamental.
Em relao ao caso relatado, a LDB determina que a matrcula seja realizada:
(A) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou
fase anterior, na prpria escola ou em escola que atenda aos mesmos nveis
de escolaridade.
(B) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas ou para
crianas e jovens que tenham frequentado o Ensino Fundamental em outra
modalidade de ensino que no a regular.
(C) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e
permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino.
(D) por matrcula, mediante conselho pedaggico e escolar, considerando o
nmero de vagas existente na escola e na classe em especial relativa
solicitao feita.
(E) por promoo, desde que o candidato atenda aos objetivos curriculares
propostos para o ano correspondente solicitao da vaga na classe,
mediante realizao de uma prova especfica para cada rea de
conhecimento.

(...)
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33. O permanente contato entre a escola e as famlias dos alunos uma obrigao
que tem suporte na Constituio Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases
9.394/96 (LDB) e no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Tendo por base
esses referenciais legais, assinale a nica afirmao INCORRETA.
(A) De acordo com a Constituio, compete ao Poder Pblico recensear os
educandos no Ensino Fundamental, fazer-lhes a chamada, e zelar, junto aos
pais ou responsveis, pela frequncia escola.
(B) Em conformidade com a Constituio, os estabelecimentos de ensino tm a
atribuio de manter contato peridico com os pais ou responsveis, por
meio de reunies ou de correspondncia.
(C) Segundo a LDB 9.394/96, os estabelecimentos de ensino tm a incumbncia
de informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos
alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica.
(D) Consultando a LDB 9.394/96, verifica-se ser incumbncia dos docentes a
colaborao com as atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.
(E) Conforme o ECA, os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental
devem comunicar ao Conselho Tutelar os casos de reiterao de faltas
injustificadas e de evaso escolar.

ECA - LEI N 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.

DISPE SOBRE O ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE .

34. O Artigo 2. do Estatuto da Criana e do Adolescente considera:

(A) criana a pessoa at onze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre onze e dezoito anos de idade.
(B) criana a pessoa at onze anos de idade completos, e adolescente aquela
entre onze e dezoito anos de idade.
(C) criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade.
(D) criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezesseis anos de idade.
(E) criana a pessoa at doze anos de idade completos, e adolescente aquela
entre doze e dezessete anos de idade.
35. A no ser nos casos expressos em lei, o ECA contempla pessoas at:
(A) 19 anos.
(B) 17 anos.
(C) 18 anos.
(D) 21 anos.
(E) 14 anos.
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(...)
DCN -

RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010 - DEFINE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA

A EDUCAO BSICA.

46. De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 04/2010, correto afirmar que a

(A) compreenso das dimenses do educar e do cuidar, em sua especificidade,
significa admitir que compete escola educar e famlia cuidar, na
educao bsica.
(B) escola de qualidade social da educao adota como centralidade o
professor e o ensino, valorizando o profissional da educao por meio de um
plano de carreira justo.
(C) transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se,
assumindo-se a concepo de que conhecer tomar a realidade como algo
estvel, pronto e acabado.
(D) escola de Educao Bsica o espao em que se absorve e se transfere a
cultura herdada, tarefa primordial da educao formal.
(E) transversalidade uma forma de organizar o trabalho didtico-pedaggico
em que temas e eixos temticos so integrados s disciplinas, de forma a
estarem presentes em todas elas.

(...)
DCN -

RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010 - FIXA DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE) ANOS.

48. Segundo a Resoluo CNE/CEB n. 07/2010, artigo 5, a educao de qualidade,

como um direito fundamental, , antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa.
De acordo com esse documento, literalmente, a pertinncia
(A) alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta
como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e
aprendizagens equiparveis.
(B) diz respeito ao empenho da sociedade no combate s desigualdades
sociais, pressionando os rgos pblicos para garantir tanto o acesso
quanto a permanncia do aluno na escola em condies de igualdade.
(C) reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das
exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.
(D) corresponde anlise dos componentes curriculares luz das mudanas
que o mundo atravessa com a globalizao e os novos desafios impostos
educao.
(E) refere-se possibilidade de atender s necessidades e s caractersticas
dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes
capacidades e interesses.
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(...)
DCN - PARECER CNE N 4/98 - CEB - APROVADO EM 29.01.98 -

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL

51. O Parecer CNE/CEB n. 4/98, que fundamenta as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental, afirma que [...] os currculos e seus
contedos mnimos (art. 210 da CF/88), propostos pelo MEC (art. 9. da LDB),
tero seu norte estabelecido atravs de diretrizes. Assim, as Diretrizes
Curriculares Nacionais so
(A) o conjunto de reflexes de cunho educacional sobre objetivos, contedos e
orientaes didticas para o desenvolvimento da prtica escolar pelos
educadores.
(B) o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e
procedimentos que orientaro as escolas brasileiras, na organizao, na
articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas
pedaggicas.
(C) documentos de subsdios adicionais, que oferecem informaes e indicaes
alm daqueles para a elaborao de propostas curriculares, elaborados para
reas que necessitem de informaes adicionais.
(D) o conjunto de textos, cada um sobre uma rea de ensino, que serve para
nortear a elaborao dos currculos escolares em todo o pas.
(E) propostas que auxiliam o professor na tarefa de reflexo e discusso de
aspectos do cotidiano da prtica pedaggica a serem transformadas
continuamente.

(...)
DCN -

PARECER CNE N 15/98 CEB - APROVADO EM 1.06.1998 - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA
O ENSINO MDIO.
RESOLUO CEB N 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998 - INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO MDIO.

55. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, fruto da consulta a

muitas e variadas vertentes da comunidade educacional, consolidam-se num
conjunto de definies doutrinrias fundamentadas em pressupostos e princpios
a serem observados.
So princpios pedaggicos estruturadores dos currculos do ensino mdio:
(A) Liberdade, Responsabilidade, Autonomia, Flexibilidade e Regionalizao.
(B) Identidade, Flexibilidade, Regionalizao, Integralizao e Diversidade.
(C) Contextualizao, Identidade, Aprendizagem, Criticidade e Autonomia.
(D) Diversidade, Contextualizao, Autonomia, Interdisciplinaridade e Identidade.
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(E) Interdisciplinaridade, Flexibilidade, Contextualizao, Liberdade e Criticidade.

(...)
DCN -

RESOLUO CEB N 1, DE 7 DE ABRIL DE 1999 - INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA

A EDUCAO INFANTIL.

60. Na anlise da Proposta Pedaggica de uma escola de Educao Infantil, foi

constatada uma irregularidade, em virtude do no atendimento ao documento das
Diretrizes Curriculares Nacionais para esse segmento, expressas na Resoluo
CEB n 1, de 7/4/1999. Que irregularidade essa?
(A) As estratgias de avaliao sero definidas por meio da aplicao de testes,
com o objetivo de promoo para a classe seguinte.
(B) As prticas a serem promovidas devem possibilitar a integrao entre os
aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criana.
(C) Os alunos, suas famlias, professores e outros profissionais da escola
devero ter reconhecidas suas identidades pessoais.
(D) As atividades curriculares devem buscar a interao entre as diversas reas
de conhecimento e aspectos da vida cidad.
(E) As atividades curriculares sero dinamizadas por educadores com, pelo
menos, o diploma do Curso de Formao de Professores.

(...)
DCN -

RESOLUO CNE/CEB N 2 DE 11 DE SETEMBRO DE 2001 - INSTITUI DIRETRIZES NACIONAIS PARA A

EDUCAO ESPECIAL NA EDUCAO BSICA.
PARECER CNE/CEB N 17/01 E RESOLUO CNE/CEB N 02/01 - INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA A EDUCAO ESPECIAL.

64. Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 2/01, o atendimento aos alunos com
necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, deve ser realizado
em
(A) Classes especiais do ensino regular.
(B) Classes comuns do ensino regular.
(C) Classes especiais at o fim do Ciclo I.
(D) Escolas adaptadas s necessidades.
(E) Escolas especiais com professores habilitados.

(...)
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DCN

PARECER CNE/CEB N 11/2000 E RESOLUO CNE/CEB N 01/2000 - INSTITUI AS DIRETRIZES

CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.
DELIBERAO CEE N. 82/2009. ESTABELECE AS DIRETRIZES PARA OS CURSOS DE EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS EM NVEL DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO.

68. Como modalidade da educao bsica, a educao de jovens e adultos dever

ter uma identidade prpria considerando as situaes, os perfis dos estudantes e
as faixas etrias e se pautar pelos princpios de equidade, diferena e
proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares
nacionais (Resoluo CNE/CEB n. 1/00) e na proposio de um modelo
pedaggico prprio. Tais princpios devem assegurar, quanto
1. equidade

a) a identificao e o reconhecimento da alteridade

prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos
em seu processo formativo, da valorizao do
mrito de cada qual e do desenvolvimento de
seus conhecimentos e valores.

2. diferena

b) a disposio e alocao adequadas dos

componentes curriculares face s necessidades
prprias da Educao de Jovens e Adultos com
espaos e tempos nos quais as prticas
pedaggicas assegurem aos seus estudantes
identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarizao bsica.

3. proporcionalidade

c) a distribuio especfica dos componentes

curriculares, a fim de propiciar um patamar
igualitrio de formao e restabelecer a
igualdade de direitos e de oportunidades face ao
direito educao.

A correta associao entre as duas colunas a expressa por:

(A) 1a; 2b; 3c.
(B) 1b; 2c; 3a.
(C) 1c; 2a; 3b.
(D) 1a; 2c; 3b.
(E) 1b; 2a; 3c.

(...)

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DCN

PARECER CNE/CP N 03/04 E RESOLUO CNE/CP N1/04 - INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTRIA
E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA.

77. O ensino sistemtico de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao

Bsica, institudo a partir da Resoluo CNE/CP n. 01/04, tem por meta a
educao de cidados atuantes no seio da sociedade brasileira, que
multicultural e pluritnica, capazes de, por meio de relaes tnico-sociais
positivas, construrem uma nao democrtica. Tal ensino, segundo as diretrizes
curriculares,
(A) constitui disciplina regular a ser desenvolvida em pelo menos um ano do
ensino fundamental.
(B) deve ser tratado de forma simplificada em algumas reas, disciplinas ou
etapa determinada.
(C) refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Artstica,
Literatura e Histria do Brasil.
(D) deve ser reduzido a estudos espordicos ou unidades didticas isoladas
para no comprometer o desenvolvimento dos contedos regulares.
(E) deve abordar to somente os aspectos relativos aos costumes, alimentao,
vestimenta ou rituais festivos sem contextualiz-los.

(...)
DCN PARECER CNE/CEB N 16/99

E RESOLUO CNE/CEB N 04/99 - INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS PARA A EDUCAO PROFISSIONAL DE NVEL TCNICO.
PARECER CNE/CEB N 17/97 - ESTABELECE AS DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA A EDUCAO
PROFISSIONAL EM NVEL NACIONAL.

81. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel

Tcnico (Resoluo CNE/CEB n. 4/99) definem por competncia profissional a
capacidade de mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e
habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades
requeridas pela natureza do trabalho. Definem tambm as competncias
requeridas pela educao profissional, considerada a natureza do trabalho, como
bsicas, profissionais gerais e profissionais especficas. Acerca das competncias
bsicas, correto afirmar que so as
(A) constitudas no ensino fundamental e mdio.
(B) comuns aos tcnicos de cada rea.
(C) prprias de cada qualificao ou habilitao.
(D) constitudas nos cursos de capacitao profissional.
(E) adquiridas no trabalho.
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(...)
DCN PARECER CNE/CEB N 14/99

E RESOLUO CNE/CEB N 03/99 - FIXA AS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS PARA A EDUCAO INDGENA.

84. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Indgena (Resoluo

CNE/CEB n. 3/99) vieram a estabelecer, no mbito da educao bsica, a
estrutura e o funcionamento das escolas indgenas, reconhecendo-lhes a
condio de escolas com normas e ordenamento jurdico prprios, e fixando as
diretrizes curriculares do ensino intercultural e bilngue, visando valorizao
plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e manuteno de sua
diversidade tnica. Com base nas diretrizes, as escolas indgenas desenvolvero
suas atividades de acordo com o proposto nos respectivos projetos pedaggicos
e regimentos escolares com as seguintes prerrogativas:
I.

localizao das escolas tambm fora das terras habitadas por comunidades
indgenas e atendimento a toda populao em idade escolar;

II.

organizao das atividades escolares, independentes do ano civil,

respeitado o fluxo das atividades econmicas, sociais, culturais e religiosas;

III.

durao diversificada dos perodos escolares, ajustando-a s condies e

especificidades prprias de cada
comunidade;

IV. formao dos professores na prpria comunidade indgena em respeito

especificidade tnico cultural e aos modos prprios de constituio do saber
e da cultura indgena.
correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

(...)

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PUBLICAES INSTITUCIONAIS
PCN -

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

85. A questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da

Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da
Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

De acordo com esse pressuposto terico dos PCN, assinale a afirmao correta
sobre os temas transversais.
(A) Podem ser ensinados a partir das vrias reas do currculo escolar, embora
nem todas, por meio das concepes e valores que veiculam nos contedos,
eduquem em relao a questes sociais.
(B) Tm a mesma natureza das reas convencionais e, por serem questes
sociais, tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela
sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores
em seu cotidiano.
(C) Tm, como finalidade ltima, que os alunos possam desenvolver a
capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida
coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel.
(D) A aplicao dos temas transversais implica, para alm
interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade, a concepo
conhecimento em rede, sem o qual a transversalidade no se configura.

da
do

(E) As reas convencionais devem acolher as questes dos temas transversais

de forma a que seus contedos as explicitem e que seus objetivos sejam
contemplados.

(...)
91. Os temas transversais a serem trabalhados, no Ensino Fundamental da 6. a 9.
srie, so:
(A) Filosofia, Sociologia, Antropologia, Gesto, Psicologia, Meio Ambiente.
(B) tica, Filosofia, Sociologia, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual.
(C) Diversidade, Sade, Trabalho e Consumo, Filosofia Clnica, Psicopedagogia
e tica.
(D) Antropologia, Meio Ambiente, Filosofia, tica, Sociologia e Orientao
Sexual.
(E) tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e
Trabalho e Consumo.

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(...)
PROPOSTA CURRICULAR
93. O exerccio da cidadania exige o acesso de todos totalidade dos recursos
culturais relevantes para interveno e participao responsvel na vida social.
Para que a escola atenda a esses objetivos, torna-se necessria uma proposta
educacional que expresse a busca da qualidade da formao a ser oferecida a
todos os estudantes. A escola, mais do que nunca, um espao social
privilegiado de construo de conhecimentos, significados ticos necessrios e
constitutivos das aes de cidadania.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. A
construo da proposta pedaggica da escola. So Paulo: SE/CENP, 2000.

Uma educao que pretenda atender aos princpios expostos no texto acima deve
ter uma proposta curricular que privilegie a(os):
(A) demarcao das diversas reas do conhecimento, principalmente pela
disciplinarizao.
(B) implementao da informtica como contedo obrigatrio.
(C) oferta dos conhecimentos bsicos da nossa cultura a todos os alunos.
(D) construo do conhecimento pelo aluno, independente do professor.
(E) contedos necessrios aprovao no vestibular.

(...)
101. Segundo a Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino
Fundamental Ciclo II e o Ensino Mdio, no momento em que se____________ o
processo de universalizao do Ensino Fundamental e se___________ a
heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro, a escola, para ser
democrtica, tem que ser igualmente_______________ a todos, no tratamento
de cada um e______________ nos resultados.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
(A) termina integra compreensiva diferenciada abrangente
(B) finaliza assume acessvel nica diversificada
(C) termina adquire acessvel diferenciada abrangente
(D) conclui incorpora acessvel diversa unitria
(E) conclui assume aceitvel diversificada globalizada

(...)
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PROGRESSO CONTINUADA -

DELIBERAO CEE N 9/97 INSTITUI, NO SISTEMA DE ENSINO DO

ESTADO DE SO PAULO, O REGIME DE PROGRESSO CONTINUADA
NO ENSINO FUNDAMENTAL

102. O Conselho Estadual de Educao de So Paulo, no uso de suas atribuies,

instituiu, nesse estado, por meio da deliberao no 09/97, o regime de
Progresso Continuada, entendido como
(A) necessidade de avaliao das competncias, com fundamento nos
contedos mnimos e obrigatrios, dispostos nas diretrizes nacionais.
(B) aprovao automtica de todas as crianas, independentemente das
conquistas realizadas, ao final de cada ciclo do Ensino Fundamental.
(C) controle da matrcula referenciada nos resultados da aprendizagem por
srie e disciplina, de modo a evitar que alunos reprovados mudem de
escola.
(D) manuteno dos requisitos previstos para a modalidade Acelerao,
conforme a idade do aluno e sua srie de destino, resguardada sua
vontade.
(E) garantia de avaliao da aprendizagem, que deve ser objeto de
recuperao contnua e paralela, a partir dos resultados parciais ou finais.

(...)
110. De acordo com o Decreto n 55.588, de 17 de maro de 2010 que dispe sobre o
tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos rgos pblicos do
Estado de So Paulo correto afirmar que
(A) Fica assegurado s pessoas transexuais e travestis, nos termos deste
decreto, o direito escolha de tratamento nominal nos atos e
procedimentos promovidos no mbito da Administrao direta e indireta do
Estado de So Paulo.
(B) A pessoa interessada indicar, no momento do preenchimento do cadastro
ou ao se apresentar para o atendimento, o nome de batismo que
corresponda forma pela qual se reconhea, identificada, reconhecida e
denominada por sua comunidade e em sua insero social.
(C) Os servidores pblicos estaduais no devero tratar a pessoa pelo
prenome indicado, que constar dos atos escritos.
(D) Fica assegurado apenas aos travestis, nos termos deste decreto, o direito
escolha de tratamento nominal nos atos e procedimentos promovidos no
mbito da Administrao direta e indireta do Estado de So Paulo.
(E) Os documentos obrigatrios de identificao e de registro civil no sero
emitidos nos termos da legislao prpria.

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LIVROS E ARTIGOS (Autores)
111. De acordo com Rosita Edler Carvalho, o diagnstico, como prtica que ainda
exercida com a finalidade de triagem do alunado,
(A) uma das alternativas mais evidentes para facilitar a implementao da
educao inclusiva.
(B) mostra a convenincia de patologizar as deficincias e as dificuldades de
aprendizagem.
(C) serve para os procedimentos de aferio da aprendizagem dos alunos com
deficincia e transtornos globais do desenvolvimento.
(D) o instrumento de identificao que permite remover as barreiras
atitudinais e pedaggicas.
(E) tem sido uma das mais srias barreiras que temos enfrentado para a
implementao da educao inclusiva.

(...)
115. Segundo Cortella, a percepo que o educador tem de seu trabalho pedaggico
depende da concepo que adota sobre a relao entre a sociedade e a escola.
Dessa forma, quando acredita que a funo da escola a reproduo das
desigualdades sociais, o educador sabe que ela assume o papel de
(A) transformar a realidade social em que est inserida.
(B) promover o desenvolvimento e o progresso da nao.
(C) adequar as pessoas ao modelo institucional vigente.
(D) rejeitar a interferncia de grupos sociais, polticos ou partidrios.
(E) conservar e promover a inovao da sociedade em que se insere.
116. Um dos saberes necessrios prtica educativa, apontados por Paulo Freire
(1996), est a exigncia da reflexo crtica do educador sobre a prtica que ele
vivencia em sala de aula. Isso significa que a prtica docente envolve, segundo o
autor,
(A) a preparao dos contedos a serem transmitidos na prtica.
(B) a avaliao sobre o fazer pedaggico de cada dia.
(C) o saber j adquirido pela prtica a ser passado para os alunos.
(D) a aplicao de uma teoria educacional na prtica cotidiana.
(E) o movimento dinmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer.

(...)
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120. Segundo Luiz Carlos de Freitas, a necessidade de uma escola para apoiar o
desenvolvimento das foras produtivas levou:
I.

escola que preparasse rapidamente, e em srie, recursos humanos para

alimentar a produo de forma hierarquizada e fragmentada.

II.

a ensinar de uma maneira tradicional, pela exigncia de mtodos mais

rpidos com a participao dos alunos.

III.

ao conhecimento partido em disciplinas, distribudos por anos subdivididos

em partes menores que servem para controlar uma certa velocidade de
aprendizagem do conhecimento.

IV. conveno de que uma certa quantidade de conhecimento deve ser

dominada pelos alunos dentro de um determinado tempo.
V.

a avaliaes processuais do conhecimento, evitando o desperdcio de

recursos e a eficincia do processo de aquisio do conhecimento.

Esto corretas APENAS as afirmativas

(A) II, III e IV.
(B) I, II e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) III, IV e V.

(...)
121. No documento Professores do Brasil, Gatti (2009) afirma como necessria uma
verdadeira revoluo nas estruturas institucionais formativas e nos currculos de
formao de professores. Segundo a autora, A forte tradio de profissionais
professores para a educao bsica tem que partir de seu campo de prtica e
agregar a este os conhecimentos necessrios selecionados como valorosos, em
seus fundamentos e com as mediaes didticas necessrias.
Com relao a isso, fundamental que a formao docente seja pensada
(A) a partir das cincias e seus diversos campos disciplinares.
(B) atravs da relao com a rea do conhecimento especfico, fruto da
formao docente.
(C) atravs das demandas
conhecimento.

provenientes

de

sua

rea

especfica

do

(D) levando em conta a forte tradio disciplinar que marca a identidade

docente.
(E) a partir da funo prpria escolarizao, atendendo as demandas gerais
da educao bsica.
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(...)
126. A indisciplina representa um dos principais fenmenos que geram dificuldades no
contexto escolar. Este fato vem se agravando de tal forma que nem a escola e
nem a famlia conseguem solucionar o problema. La Taille (1996) analisa que a
crianas necessitam de regras que devem vir de pais e professores, e o limite
deve ser visto como um ponto positivo.
Para o autor, quais seriam alguns possveis causadores de manifestaes de
indisciplina no contexto escolar?
(A) Diferentes vises dos participantes da escola, gesto participativa e
democrtica.
(B) Perda de autoridade do professor,
inadequados e aluno no papel passivo.

procedimentos

metodolgicos

(C) Gesto participativa e democrtica e procedimentos didticos tradicionais.

(D) Perda de autoridade do professor,
adequados e aluno no papel ativo.

procedimentos

metodolgicos

(E) Procedimentos didticos emancipadores, relao famlia-escola e aluno no

papel passivo.

(...)
130. Em toda ao docente, segundo Rios (2001), encontram-se quatro dimenses:
tcnica, poltica, esttica e tica. A docncia da melhor qualidade, para a autora,
se explicitar na dimenso tcnica pela
(A) orientao da ao, fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na
direo da realizao de um bem coletivo.
(B) participao na construo coletiva da sociedade e o exerccio de direitos e
deveres.
(C) capacidade de lidar com os contedos conceitos, comportamentos e
atitudes e a habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos.
(D) presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora.
(E) orientao da ao, na direo do domnio e apropriao pelos alunos das
atitudes em conformidade com as regras da escola.

(...)

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136. Para Sacristn, com relao origem, manuteno e ao prolongamento, a
escolaridade obrigatria tem vrias justificativas, dentre elas:
(A) possui carter de manuteno social, uma vez que a educao tem sido
privilgio de um determinado grupo social e assim deve perpetuar-se, a fim
de prepar-lo para o trabalho.
(B) a obrigatoriedade se constitui em uma estratgia dos estados modernos
para fortalecer a heterogeneidade de crenas, aspiraes e valores.
(C) uma necessidade em sociedades com processos de produo complexos
que exigem preparao prvia para o ingresso no mundo do trabalho.
(D) as sociedades menos desenvolvidas precisam de um sistema que libere o
trabalho dos mais jovens, assim como protele a insero destes no mundo
da produo.
(E) necessidade de instituies que articulem, regulem, por caminhos no
coercitivos, a substituio da famlia no processo de socializao.

(...)
144. Segundo Saviani (2010), as teorias crtico-reprodutivistas operam como uma
crtica cerrada hegemonia instalada na sociedade capitalista. Neste sentido,
elas participam do movimento contra-hegemnico da sociedade. Portanto, elas
no podem ser consideradas teorias que se estruturam a partir e em funo de
prticas educativas.
As teorias crtico-reprodutivistas so
(A) orientaes didticas.
(B) propostas normativas das aes pedaggicas.
(C) diretrizes que orientam as atividades educativas.
(D) teorias sobre a educao.
(E) reorientaes das prticas educativas.

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150. Segundo Marta Kohl, os altos ndices de evaso e repetncia nos programas de
educao de jovens e adultos, embora no possamos desconsiderar os fatores
de ordem socioeconmica que acabam por impedir que os alunos se dediquem
plenamente a seu projeto pessoal de envolvimento nesses programas, indicam
(A) falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela se servem.
(B) defasagem cultural caracterstica das pessoas que no estudaram na idade
prpria.
(C) dificuldades cognitivas de aprendizagem inerente faixa de idade dos
educandos.
(D) necessidade de professores com capacidade de trabalhar a estrutura
cognitiva desses alunos.
(E) ausncia de uma poltica educacional voltada a essa modalidade de ensino.

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