ORIENTACIN VOCACIONAL: RETOS Y DESAFOS ACTUALES

Eje Temtico:
Programa Institucional de Orientacin Educativa
Autores:
Camacho Salazar Marcela
Valdez Ibarra Jorge Jess

Institucin de procedencia:
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
Unidad Acadmica: Preparatoria Rafael Buelna Tenorio

Datos del Autor Principal:

Camacho Salazar Marcela
Tel. de trabajo: 6671-730226
Celular: 6671-966673
Correo electrnico: marcenofx@hotmail.com

Competencias Disciplinares a las que contribuye:

Ciencias sociales
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
Comunicacin
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Competencias Genricas las que contribuye:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Se expresa y se comunica
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los
propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
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Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Docentes a las que contribuye:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
- Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
- Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para
avanzar a partir de ellas.
Atributo:
- Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributo:
- Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Resumen
El presente trabajo es la realizacin de una prctica vocacional en el actual
contexto educativo, y su impacto a nivel acadmico y orientativo, realizado en
estudiantes de segundo grado de la preparatoria Rafael Buelna Tenorio de la
Universidad Autnoma de Sinaloa en su transicin a la fase especializada (tercer
ao), teniendo como objetivo identificar el potencial de satisfaccin y adecuacin
de eleccin de carrera, en base al rea especializada de nuestro sistema
curricular. Se revisan las tendencias de demanda y la ubicacin de los estudiantes
por rea y si stos en verdad mantuvieron su decisin inicial al finalizar su
proceso. As como tambin la reflexin de lo que actualmente vivimos como
sociedad, el enfrentamiento del orientador a los desafos presentes. Concluyendo
con la observacin y sugerencia de medidas para la disminucin del error al
momento de la eleccin de fase y de carrera, as como tambin propiciar
escenarios que estimulen la comprensin, adecuacin y autoconocimiento del
estudiante de la era actual.
Palabras Claves:
Eleccin vocacional, orientacin, fase, actualidad, retos.

INTRODUCCIN
El presente trabajo es la muestra de una prctica vocacional llevada a cabo en
estudiantes de cuarto semestre de bachillerato en el plantel Rafael Buelna Tenorio
perteneciente a la Universidad Autnoma de Sinaloa, dicha prctica manifiesta el
proceso convocado por el cual atraviesan nuestros estudiantes para la eleccin de
su carrera. Identificando tres momentos cruciales que representan la dinmica que
establecemos para ubicar a nuestros estudiantes en sus reas de especializacin,
previa a la profesin que ejercern.
El objetivo, es identificar si se mantuvo la congruencia entre lo que stos indicaron
al inicio y final de su transicin a tercer ao. Corroborando con esto, el grado de
satisfaccin del estudiante, as como tambin si existi una adecuada orientacin
vocacional.
La poca actual exige una revisin continua tanto de los programas educativos
como de sus exponentes y tcnicas de aprendizaje, es as que bajo esta ptica, el
trabajo realizado nos sugiere indicaciones para contribuir al establecimiento de
esto.
Es enftico incluir en nuestros enfoques, la presencia prioritaria del desarrollo
humano del estudiante, as como el realce de su propia persona y
autoconocimiento, ya que esto va ligado al desempeo ptimo

de su

profesionalizacin, reto que los actuales docentes, sobre todo el orientador

educativo nos enfrentamos ante la presencia de factores sociales negativos.
Se sugieren medidas y se hacen observaciones, que no deben dejar pasarse,
puesto que

esto nos da la pauta para dirigir nuestro proceso de formacin

educativa al xito o al fracaso. Es as que slo nos acercamos a una parte de lo

que este fenmeno representa.

Los objetivos buscados en la realizacin de nuestra prctica se desglosan a

continuacin:
General
-

Identificar el potencial de satisfaccin en la toma de decisiones durante el

proceso vocacional y desarrollar opciones de maximizacin para su
establecimiento.

Especficos
-

Disminuir el sesgo de error al seleccionar una fase acadmica

Propiciar en el estudiante un marco de comprensin y adecuacin de los
contenidos, habilidades y aptitudes requeridas para su formacin
universitaria en la era actual.

Justificacin
La importancia de este estudio radica en el anlisis del aspecto vocacional
en bachillerato y las estrategias a seguir para potenciar el grado de
autosatisfaccin al momento de elegir una carrera.
Segn un informe de la OCDE Mxico tiene el 3er porcentaje ms alto de
jvenes que no estudian ni trabajan, slo por debajo de Turqua e Israel (2013). Lo
cual representa una herida muy grave en el cuerpo del sistema educativo
mexicano. Lo cual representa una herida muy grave en el sistema educativo
mexicano. Frente a esto; el orientador vocacional tiene que ayudar a construir el
plan de eleccin profesional en el alumno, donde tendra que estar considerando
el mltiple de condiciones que envuelven a un individuo en su conjunto. La tarea
consiste entonces, en maximizar el grado de satisfaccin de nuestros estudiantes,
para que la decisin que tomen, sea la ms adecuada, pensando en el propio
crecimiento personal.
En nuestro sistema de nivel medio superior, la Universidad Autnoma de
Sinaloa, cuenta con una designacin curricular que para el tercer grado abarca 3
reas de especializacin. Contando todas ellas con asignaturas de tronco comn
que comparten las 3 fases, denominadas a su vez: Ciencias Fsico-Matemticas,
Ciencias Qumico-Biolgicas y Ciencias Sociales y Humanidades.

El reto consiste en hacer una adecuada ubicacin para cada estudiante,

dado que muchos de ellos, presentan una alta confusin respecto las profesiones
existentes, lo que

stas realmente son, los elementos que se requieren y el

mercado laboral disponible, as como tambin la oferta educativa circundante. Sin

dejar de lado por supuesto, la identificacin de sus propios gustos e intereses, as
como sus propias habilidades. La cuestin primordial aqu es:
Cmo lograr la maximizacin del potencial satisfactorio en nuestros
alumnos, al momento de elegir un rea profesional?
Marco Terico
Desde la actual perspectiva que se viene desarrollando a partir de la
implementacin del enfoque por competencias, la orientacin educativa funge
como un eje principal en el cual se apoya toda la dinmica acadmica establecida
por los programas curriculares, siendo la orientacin vocacional un apartado
fundamental en el desarrollo del perfil del egresado.
Actualmente, segn Durant (2002) existen dos tipos de cambios en el campo de la
orientacin; el primero tiene que ver con el enfrentamiento a un nuevo paradigma
en donde la visin hacia la realidad social se ha de reconsiderar. Esto implica la
creacin de nuevos escenarios educativos. El segundo, desde Tractenberg,
Streumer y Van Zolingen (2002), tiene que ver con los cambios en el mundo
laboral (necesidad de nuevas cualificaciones, desempleo, nuevas funciones, entre
otras).
Desde aqu, tendramos que estar considerando que el verdadero desarrollo de
competencias ligadas exclusivamente con el aspecto vocacional, genera un
impacto que permear toda la vida del estudiante, no es slo una cuestin de
decisin, sino de un aspecto de vida. Tomando esto como consideracin,
expondremos el panorama especfico de nuestro plantel.
La matrcula escolar del ciclo 2013-2014 para estudiantes de segundo grado
turnos matutino y vespertino era de 299 alumnos, mismos que tendramos que
acomodar en tercer ao, ubicados por reas especializadas, que sirven como
plataforma propedutica para el desempeo de la profesin que elegirn.
La distribucin curricular para cada rea, es de la siguiente forma:
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Ciencias Fsico-Matemticas: rea con enfoque a las ciencias exactas, todos los
procesos lgico- matemticosy los contenidos referidos a la fsica, razonamiento
abstracto, estn contenidas en esta fase. Ciencias Qumico-Biolgicas: rea
con enfoque a las ciencias de la salud, medio ambiente, ser humano, animal,
procesos de aplicacin del mtodo cientfico, procesos qumicos y ejecucin y
manejo de material de laboratorio. Ciencias Sociales y Humanidades: rea con
enfoque a las ciencias sociales, desarrollo del ser humano, relaciones
sociopolticas, implicaciones histricas, movimientos sociales.
Tenemos la denominacin del tronco comn, que son las materias que las 3 fases
comparten por ser de vital inclusin, a saber: Estadstica y Probabilidad, Literatura
I y II, Biologa humana y Ecologa, Historia universal y Filosofa.
La tarea consistente en la distribucin de los 299 alumnos en estas tres fases, es
en base a los siguientes criterios de seleccin: -Definicin de factores internos y
externos que influyen en la toma de decisin, - Aplicacin psicomtrica enfocada
en resaltar: A) Intereses, B) Gustos, C) Habilidades y aptitudes, - Seleccin de
carrera.
Dejando una vez claro el panorama sobre el cual trabajamos, estamos
convencidos de que la orientacin no es fcil, pues no slo se trata de aplicar una
batera de tests, recordemos que trabajar con una persona es incluir toda su
complejidad. Segn Claes (2003) los orientadores necesitamos responder al
significado del trabajo en el orientado (valores femeninos o masculinos y normas,
roles a cumplir en el trabajo, etc), y tambin necesitan considerar el grupo
especfico con el cual trabajan, bien se trate de mujeres o de otro grupo , aunado
al entendimiento de la dinmica social actual.
De acuerdo con el acuerdo 444 del Marco Curricular Comn, los estndares de la
calidad educativa estn ligados directamente con la generacin de espacios para
la orientacin educativa, donde el aspecto vocacional forma parte central, aunado
con el establecimiento del programa de tutoras y la evaluacin de los
aprendizajes, que arrojarn en conjunto el anlisis de las debilidades y fortalezas

de la institucin, que nos darn la pauta para la mejora y el establecimiento de la

calidad educativa.
Una vez expuesto este punto, explicaremos el procedimiento que seguimos.
Metodologa
La muestra con la que se trabaj fueron los 299 alumnos que se sometieron al
mismo proceso de aplicacin psicomtrica, verificacin de factores y seleccin de
carrera, de los turnos matutino y vespertino.
El enfoque fue de corte cualitativo, incluyendo las siguientes tcnicas e
instrumentos:- Dos inventarios de intereses profesionales, -Dos escalas para tipo
de personalidad y aptitudes, -Un cuestionario de habilidades e intereses,
-Entrevista. Trabajando de la siguiente forma:
-

Primer momento

Exposicin de los factores que se presentan tanto a nivel interno como externo. En
este plano se trabajaron los contenidos que explicaban a nivel interno qu factores
intervienen, a saber:- Autoconocimiento: Nivel de autoestima, autoconcepto,
consciencia de limitantes y reforzadores, - Gustos e Intereses. As como tambin
factores externos:- Familia, economa, - Universidades y oferta educativa
disponible, - Mercado laboral.
Segundo momento.Despus de la verificacin de estos factores, donde ellos analizaron cules eran
sus propias concepciones con respecto a ellos mismos y el peso que le damos a
lo externo, se inicia con la aplicacin psicomtrica. La batera incluye: Inventario
de Intereses Profesionales Hereford,

Inventario de Intereses Profesionales de

Thurstone, Escala de Tipo de Personalidad, Habilidades e Intereses Personales y

Escala de Aptitudes.
Tercer momento.Realizaron una pequea investigacin sobre la carrera que manifestaban inters
en estudiar. Resaltando los siguientes puntos: Carrera a desarrollar, Universidades
que la ofertan, Seleccin de una universidad, punteando: a)Direccin, telfonos de
contacto, pgina web, b) Requisitos, costos c)Plan de estudios. Campos o lugares
donde se puede trabajar y puestos que se pueden desempear.
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Una vez completados los tres momentos, aquellos estudiantes que salan afines
en la psicometra, haba congruencia con la carrera que manifestaban inters, se
les asignaba la fase correspondiente, a aquellos en los que no manifestaban
congruencia con los resultados de la psicometra y su carrera, se les haca una
entrevista para determinar factores incidentes.
Resultados
Las reas quedaron de la siguiente forma distribuidas:
Fase de Ciencias Sociales y Humanidades.- Ciento sesenta y cinco alumnos.
Fase de Qumico Biolgicas.- Ciento dos.
Fase de Fsico Matemticas.- Treinta y dos.
Podemos notar evidentemente que el rea de mayor demanda es el rea social,
seguida de qumico biolgicas y la de menor demanda es fsico matemticas.
En el seguimiento que se le dio a los alumnos y el grado de satisfaccin verificado,
lo podemos medir con los promedios con que ellos concluyeron su fase final, as
como tambin si se mantuvieron o no en la carrera que inicialmente manifestaban
inters en estudiar. Por lo que tenemos los siguientes datos:
De los 165 alumnos de Ciencias Sociales y Humanidades que en un principio
afirmaron estudiar algo afn con su fase, slo 32 indicaron al finalizar, haber
cambiado de opcin y estudiarn carreras pertenecientes a las otras dos reas.
De los 102 alumnos de Qumico Biolgicas, nicamente 3 indicaron cambio de
opcin. Finalmente de los 32 de fsico, fueron 3 quienes estudiarn algo no afn
con la fase elegida.
Tenemos entonces un total de 38 alumnos que desviaron su intencin inicial, lo
que representa un 12.70% a nivel general.
Esto nos sugiere un porcentaje no muy alto, sin embargo, no podemos dejarlo de
lado tampoco, dado que cualquier nmero, por menor que este sea, nos va referir
a sujetos en concreto con problemticas personales especificas. Que tendramos
que considerar para en un futuro disminuir el sesgo de equivocacin, tanto para la
fase como para la carrera.
Conclusiones

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Es as que tras el anlisis desarrollado de acuerdo a los resultados, podemos

concluir lo siguiente:
Hace falta una profundizacin en el aspecto vocacional, para que los alumnos
comprendan, ms all de la competitividad y el consumo, el establecimiento de los
valores propios y la serenidad que otorgan las certezas.
An a pesar de que el 12.7% no es un nmero alto, su sola presencia nos sigue
indicando que la toma de decisiones debe orientarse a reforzar los aspectos en el
desarrollo humano, la inteligencia emocional y el potencial individual. El
autonoconocimiento es un factor de suma importancia, que debera ser en primer
lugar, el punto de discernimiento para que el estudiante haga la seleccin del rea
profesional.
-

La fase de Ciencias Sociales y Humanidades, tiende a ser la de mayor

demanda, as como tambin la de mayor desviacin en cuanto a la
intencin inicial, esto puede deberse a varias cosas; una de ellas podra ser
que los estudiantes siguen ocultndose en el velo de la teora y las letras,
por evitar las cuestiones numricas, con la creencia de que evitndolas las
superarn, vicio que debera ser revisado a profundidad. Y tomado en
cuenta para su futura disminucin. El temor hacia los nmeros, es un vicio

educativo que debe ser eliminado.

La reorientacin de los contenidos acadmicos en general y los mtodos de
enseanza, incluyendo la integracin del escenario actual.

Como seala Jenschke (2003) si consideramos los cambios progresivos en el

trabajo, el empleo, las tecnologas, la vida social y las perspectivas de las
organizaciones internaciones para el desarrollo futuro de una sociedad de
aprendizaje, surge la necesidad de reconceptualizar la idea de carrera y de
desarrollo de la carrera.
Es finalmente este trabajo, el punto de partida para tomar en consideracin las
presentes observaciones y actuar en concordancia para el aumento de la
satisfaccin personal y la orientacin vocacional adecuada, asegurando sujetos
responsables, seguros y felices.
Referencias Bibliogrficas:

11

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