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EMPLEADOS EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
MANUAL DE AUTOINSTRUCCIN
INTRODUCCIN
10
11
12
13
Ejercicios n 1...............................................................................................
15
16
17
18
Ejercicios n 2...............................................................................................
20
21
23
25
Ejercicios n 3...............................................................................................
28
29
31
32
34
36
38
Ejercicios n 4...............................................................................................
40
42
43
44
46
Ejercicios n 5...............................................................................................
48
49
53
56
57
64
67
70
76
79
83
Ejercicios n 6...............................................................................................
90
91
92
97
99
1. OBJETIVO GENERAL
Al concluir este manual, debers ser capaz de elaborar y analizar los
instrumentos de evaluacin utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a)
b)
c)
PRE TEST
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10
TPICO
11
1.
EN
QU
CONSISTE
EL
ENFOQUE
MODERNO
DE
EVALUACIN?
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE ACTUAL
13
ENSEANZA-APRENDIZAJE
EN
LA EDUCACIN
TRADICIONAL Y EN LA MODERNA?
14
15
EJERCICIOS N 1
16
17
5.
QU
CARACTERSTICAS
DEBE
TENER
UNA
BUENA
EVALUACIN?
18
6.
QU
PROPSITOS
DEBE
CUMPLIR
UNA
BUENA
EVALUACIN?
El potencial de aprendizaje.
El razonamiento.
La actitud.
1.
19
2.
20
EJERCICIOS N 2
21
1. Evaluacin cuantitativa.
2. Evaluacin cualitativa.
22
DEFINICIN
A
U
T
N
T
I
C
A
D
I
N
M
I
C
A
CARACTERSTICAS
MEDIOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
BENEFICIO
Evaluacin externa,
a) Permite al
Coevaluacin,
alumno conocer
Autoevaluacin,
sus fortalezas y
Conversaciones,
debilidades para
Entrevistas
corregirlas.
semiestructuradas,
Cuestionarios breves, b) Le da al profesor
Carpetas de trabajo,
un mejor
Cuadernos,
conocimiento del
Disertaciones,
nio y le da la
b) El profesor evala
Registro anecdtico,
posibilidad de
constante y
Lista de cotejo, Escala
realizar los
sistemticamente
de apreciacin, Juicio
ajustes
todas las
valrico, etc.
necesarios para
producciones de los
favorecer un
nios, lleva
mejor
registros, revisa
aprendizaje.
cuadernos y
trabajos, etc.
23
Guas de trabajo,
(a) No perjudica al
Crucigramas,
alumno por el
Acrsticos,
desconocimiento
actividades ldicas,
que pueda tener
Trabajos de
respecto de los
investigacin,
diferentes
Paneles, Debates,
instrumentos de
Foros, Simposio,
evaluacin.
Phillips 66, Seminario,
Mapas conceptuales, (b) Al profesor le
Construcciones,
permite dar al
Manualidades,
alumno
Experimentos,
andamiajes
Materiales
para que
audiovisuales hechos
resuelva la tarea
por los alumnos, etc.
propuesta.
24
3. Autoevaluacin.
25
9.
QU
INSTANCIAS
DEBE
CONSIDERAR
UN
PROCESO
EVALUATIVO?
26
27
28
EJERCICIOS N 3
Columna A
1. Evaluacin Autntica
2. Coevaluacin
____Utiliza
3. Evaluacin Cuantitativa
4. Evaluacin Integradora
5. Evaluacin Dinmica
6. Evaluacin Externa
7. Autoevaluacin
29
10.
QU
PROCEDIMIENTOS
DEBE
CONSIDERAR
UNA
EVALUACIN INTEGRADORA?
Segn
esto,
se
derivan
diversos
aspectos
evaluar,
DOMINIO
1. COGNITIVO
El nio piensa
- CONOCIMIENTO
INSTRUMENTOS
TIPO DE
INSTRUMENTOS DE
DE
PROCEDIMIENTO EVALUACIN EXTERNA COEVALUACIN Y
EVALUATIVO
AUTOEVALUACIN
DE PRUEBA
Pruebas objetivas y de
ensayo (de ensayo, de
respuesta guiada, de
seleccin de respuestas),
interrogacin oral,
tcnicas de discusin
grupal (panel, simposium,
debate), disertaciones o
exposiciones orales,
informes de investigacin
(papers, informes,
memorias, monografas,
tesis), etc.
30
Cuestionarios,
carpetas de trabajos,
revisin de
cuadernos, etc.
2. AFECTIVO
DE IFORMACIN
O INFORMES
El nio siente
-
INTERESES
IDEALES
ACTITUDES
VALORES
3. PSICOMOTOR
El nio acta
-
HBITOS
DESTREZAS
HABILIDADES
APTITUDES
DE
Escala de apreciacin
(escalas numricas,
conceptuales y grficas),
escalas de actitudes
(escala de Lickert, escala
de Thurstone y diferencial
semntico), tcnicas
sociomtricas (test
sociomtricos),
procedimientos de
encuestas (Entrevistas,
autobiografas,
cuestionarios,
inventarios), etc.
Pruebas de ejecucin
OBSERVA indirecta (de situacin
CIN
simulada, de
comportamiento
verbalizado oral o
escrita), pruebas de
ejecucin directa de
habilidades prcticas
(registro anecdtico,
pautas de observacin,
escala de apreciacin,
lista de cotejo), etc.
31
Informes escritos,
conversaciones,
observaciones,
juicios valricos,
cuestionarios,
carpetas de trabajos,
revisin de
cuadernos, etc.
Informe escrito,
escala de
apreciacin, lista de
cotejo, cuestionarios,
registro anecdtico,
carpetas de trabajo,
revisin de
cuadernos, etc.
11.
QU
CONTENIDOS,
EVALUATIVOS
DEBE
APRENDIZAJES
CONSIDERAR
UNA
CRITERIOS
EVALUACIN
INTEGRADORA?
** Material elaborado por el profesor Enoc Sandoval O.
CLASE DE
CONTENIDOS
CONCEPTUAL:
Hechos,
Conceptos
y Principios.
TIPOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS Y FORMAS DE
EVALUACIN
- Hechos
SABER:
Conocer,
analizar,
enumerar,
explicar,
describir,
resumir,
relacionar,
recordar, etc.
Definicin, exposicin,
identificacin,
categorizacin, etc.
SABER
HACER:
Elaborar,
aplicar,
experimentar,
demostrar,
planificar,
construir, manejar, etc.
Uso
y
aplicacin,
prctica en situaciones
apropiadas, integracin
de
acciones,
generalizacin,
contextualizacin, etc.
ACTITUDINAL:
Actitudes,
Valores
y Normas.
afectivo, cognitivo
y
comportamental.
Predisposicin a actuar de
una determinada forma
socialmente deseable.
- Componente
-
32
VALORAR:
Comportarse, respetar,
tolerar,
apreciar,
preferir, sentir, valorar,
aceptar, etc.
Observacin
sistemtica en sus
diversas variantes y
situaciones.
3. Exposicin temtica.
Disertacin oral.
33
34
36
37
de
apreciacin,
Lista
de
cotejo,
Registro
anecdtico.
38
39
SE PROPONE EN LA REFORMA
- Una
sistematizacin
de
las
evidencias que proporciona la
actividad escolar cotidiana como
base para la asignacin de
calificaciones.
numricos
ciertos
obtenidos por los
instancias evaluativas
pruebas,
ejercicios,
- Corresponden a evaluaciones de
producto o sumativas.
40
EJERCICIOS N 4
41
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
42
TPICO
II
43
44
46
ASPEC
TOS
1.
TIPO
DE
CONDUCTA QUE
PONE
DE
MANIFIESTO.
PRUEBAS DE
ELABORACIN DE
RESPUESTAS
PRUEBAS DE ELECCIN
DE RESPUESTAS
RECOMENDACIONES PARA
SU USO
Se
prestan
para
determinar la cantidad de
conocimientos que posee
un individuo, su capacidad
para aplicarlos a la
solucin de problemas,
para analizar y evaluar
situaciones.
47
R
I
C
O
S
P
R
C
T
I
C
O
S
2. PRECISIN DE
LOS
RESULTADOS.
Producen resultados
poco confiables, por el
escaso nmero de
preguntas que pueden
incluirse
en
una
prueba y por la
subjetividad que en
mayor
grado
est
presente
en
su
correccin.
Permiten
obtener
resultados
altamente
confiables pues posibilitan
un muestreo amplio de
contenidos, conductas y
objetividad
en
la
correccin.
3. CONTROL DE
VARIABLES
NO
RELEVANTES.
La
facilidad
de
expresin,
la
ortografa, la caligrafa,
la presentacin del
trabajo son factores
que pueden influir en
los resultados sin ser
relevantes en una
situacin
dada.
Tambin el engao
por apariencia.
Sujetas a la posibilidad de
adivinacin,
pero
no
permiten engaar por
apariencia
ni
sus
resultados se pueden
modificar fcilmente por
factores irrelevantes.
Si se desea controlar al
mximo
los
factores
irrelevantes, es preferible usar
pruebas
de
eleccin
de
respuestas.
No
obstante,
tambin es posible realizar un
esfuerzo consciente y reducir la
influencia de estas variables en
las pruebas de elaboracin de
respuesta.
1.
FACILIDAD
DE
CONSTRUCCIN.
2. TIEMPO DE
CORRECCIN.
Su correccin es lenta,
difcil y adems muy
influida
por
las
caractersticas
personales
del
corrector.
Su correccin es simple y
puede
realizarla
cualquiera persona que
disponga de la clave.
Tambin
se
puede
corregir mecnicamente.
3. REQUERIMIEN
TOS MATERIALES
No
requieren
de
equipos
especiales
para ser producidas.
El profesor puede
incluso dictarlas a los
alumnos.
Se requiere de equipos
(mimegrafo,
multicopiadora,
fotocopiadora) para poder
reproducirlas en cantidad
suficiente.
48
EJERCICIOS N 5
49
EVALUACIN CON
ELECCIN DE RESPUESTAS?
** Extrado del Documento del Profesor Enoc Sandoval Ormeo. (Adaptado)
Ejemplo:
50
Ejemplo:
Marca con una X cmo son histricamente considerados los siguientes
acontecimientos del perodo de la emancipacin de Chile.
ACONTECIMIENTO
CORRECTO
1.
2.
Septiembre de 1810.
Jos Miguel Carrera planificaba construir una
SEMI
CORRECTO
51
INCORRECTO
52
Columna de Premisa
Columna de Respuesta
Hombres.....................................................Realizaciones
Autores.......................................................Ttulos de sus obras
Fechas.........................................................Hechos histricos
Trminos.....................................................Definiciones
Smbolos.....................................................Conceptos
Causas.........................................................Efectos
Reglas o principios.....................................Ejemplos o aplicaciones
Plantas, animales, palabras.........................Clasificacin
53
rganos.......................................................Funciones
20.
QU
CONDICIONES
EVALUATIVAS
ENTREGAN
LAS
HABILIDAD
MEDIDA
PRUEBA DE ENSAYO
Tambin
mide
razonamiento
complejo,
inferencia,
organizacin
comparacin y contraste.
niveles
de
tales
como
de
ideas,
INCENTIVO PARA
EL ALUMNO
PREPARACIN
54
VALORACIN
Ejemplos:
1. Test de autoevaluacin grupal de un trabajo colectivo
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.
2.
3.
4.
5.
Qu dificultades surgieron?
6.
55
7.
2.
Qu trabajo he realizado?
3.
4.
5.
En una escala de 1 a 100, Con qu porcentaje califico mi participacin en la realizacin de nuestro proyecto?
56
21.
QU
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
PUEDEN
SER
57
1. Escala de apreciacin:
58
Ejemplo:
Instruccin: Indique el grado de responsabilidad que demuestra el alumno,
encerrando en un crculo el nmero que corresponda. Los nmeros
representan las siguientes apreciaciones:
1. Deficiente
2. Regular
3. Ms que regular
4. Bueno
5. Sobresaliente
a) En qu forma cumple con sus deberes?
1
Ejemplo:
59
Instruccin:
----------------------------------------------------------Deficiente
Ms que
Sobresaliente
Regular
Cumple siempre
deberes, pero no
sus deberes en
le asignan.
forma impecable
60
2. Lista de Cotejo:
sentados o en el
y en el tiempo
tiempo asignado.
asignado.
61
Ejemplos:
NO
1. Coordenadas geogrficas.
1.1.
Presencia de coordenadas
1.2.
Correcta distribucin de las coordenadas de acuerdo al tipo de mapa.
1.3.
Correcta indicacin de los grados.
1.4.
Identificacin de las coordenadas principales (Ecuador y crculos polares).
1.5.
Identificacin de los trpicos.
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
2. Diseo de contornos.
2.1.
Ubicacin correcta de los contornos (de acuerdo a las coordenadas).
2.2.
Trazado de los principales accidentes de las lneas costeras.
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
62
NO
SI
NO
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
63
NO
5. Test
aplicado a la coevaluacin
64
NO
Existe una variedad de ellos de acuerdo con los propsitos para los
cuales son diseados: de exploracin vocacional, de investigacin
socioeconmica o psicolgica, de orientacin, etc. Generalmente, se
emplean para comprobar rendimientos de la conducta afectiva, tales como:
gusto por determinada clase de msica, literatura o pintura; preferencia por
valores socialmente aceptados, etc.
65
2. La Entrevista:
E NTREVISTA
ENTREVISTA N: _________________
FECHA
: _________________
ALUMNO:__________________________________________CURSO:______________
APODERADO:____________________________________________________________
ENTREVISTANTE:_______________________________________________________
LUGAR DE LA ENTREVISTA: COLEGIO HOGAR OTRO __________
66
MOTIVO DE LA ENTREVISTA:____________________________________________
_________________________________________________________________________
SOLUCIONES:
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3.____________________________________________________________
___________
Me comprometo a poner todo de mi parte para llevar a cabo cada una de estas
soluciones.
_____________________________
FIRMA DEL ALUMNO
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
67
Son aquellas por medio de las cuales los alumnos responden a viva voz
las preguntas hechas, de la misma manera, por los profesores.
Este tipo de prueba es til para:
Valorar la calidad de ciertos aprendizajes acadmicos.
Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicacin oral.
Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.
68
de
Recabar
informaciones
evaluativas
sobre
el
grado
de
70
71
2. La(s) Palabra(s) Enlace, que son las que unen dos conceptos y pueden
ser todas las que no sean conceptos.
Ejemplo:
tiene
Ejemplo:
Ejemplo:
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA
TRONCO
EXTREMIDADES
CUERPO HUMANO
tiene
CABEZA
TRONCO
tiene
CARA
tiene
EXTREMIDADES
tiene
CEREBRO
PELO
TRAX
ABDOMEN
BRAZOS
PIERNAS
73
Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras enlace con
letra minscula. Con ello se quiere destacar las diferentes funciones o
significados de estos elementos del mapa conceptual.
del
captulo,
posteriormente
74
otros
mapas
parciales,
Pueden
ser
instrumentos
eficaces
para
poner
de
manifiesto
76
26.
QU
ELEMENTOS
NECESITO
PARA
REALIZAR
UN
PROYECTO DE AULA?
78
Ejemplos:
-
Celebrar un evento.
Participar en un concurso.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
80
SNTESIS METODOLGICA
81
referencial
(se
investigan
antecedentes
bibliogrficos,
PERODO DE VISITACIN:___________________________________________
GRUPO HUMANO ESTUDIADO:_______________________________________
I.
MARCO REFERENCIAL
II.
REGISTRO DE OBSERVACINES
III.
IV.
FASE DE INTERACCIN
V.
APLICACIN DE LA ENTREVISTA.
VI.
BITCORA O ANECDOTARIO
83
1. LOS ATRIBUTOS.
2. LAS ANALOGAS.
Ejemplos:
-
Encuentra todas las palabras que puedas que signifiquen lo mismo que
claridad.
85
86
a) Establecer una analoga entre el cuerpo humano y una gran ciudad. Las
venas son los caminos y el cerebro la casa de gobierno.
b) Imagina, cules pueden ser las ciudades? Cul el corazn y el estmago?
5. LA INVESTIGACIN SISTEMTICA.
6. LA EXPRESIN INTUITIVA.
87
El profesor invita a sus alumnos a percibir las cosas por medio de los
diferentes sentidos, a expresar sus emociones, a volverse sensibles a sus
propios mviles internos.
7. LA LECTURA CREATIVA.
Ejemplo: Elaborar una lista de todas las ideas que surjan durante la lectura de
una novela o cuento.
8. LA ESCUCHA CREATIVA.
88
9. LA REDACCIN CREATIVA.
El profesor invita a sus alumnos a comunicar sus ideas por escrito, pero
en una forma personal, propia.
Ejemplos:
-
89
10. LA VISUALIZACIN.
Ejemplos:
90
EJERCICIOS N 6
Es el momento oportuno de realizar una Autoevaluacin, por
esta razn te invitamos a responder con honestidad.
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1. He estudiado este manual con responsabilidad? Cmo puedo optimizar an ms mi
aprendizaje?
91
TPICO
III
92
93
Anlisis de Resultados.
Estudio de la Confiabilidad.
94
NOMBRE:_____________________________CURSO:_________ FECHA:_____
LA INDEPENDENCIA DE CHILE
Objetivos Especficos:
1. Reconocer las causas de origen interno y externo que motivaron la
Independencia de Chile.
2. Reconocer las principales caractersticas del perodo de la independencia de
Chile.
3. Diferenciar los perodos de la Independencia de Chile.
95
I.
2. V F
3. V F
4. V F
5. V F
OHiggins propicia la creacin de la Escuadra Libertadora.
II.
TEMES DE SELECCIN MLTIPLE.
Encierra en un crculo la letra de la alternativa ms correcta. 2 pts. c/u; 10 pts.
en total.
1. Una de las causas de origen interno que motiv la Independencia de Chile fue:
a) la invasin napolenica a Espaa.
b) el antagonismo entre criollos y espaoles.
c) la Independencia de Estados Unidos.
d) el espritu racionalista y crtico de la Ilustracin.
2. El perodo de la Independencia de Chile denominado Patria Vieja, se extiende
desde:
a) 1817 hasta 1823.
b) 1814 hasta 1817.
c) 1808 hasta 1814.
d) 1808 hasta 1810.
3. Una de las causas de origen externo que motiv la Independencia de Chile fue:
a) la expulsin de los jesuitas de Amrica.
b) el aumento de los impuestos en Amrica.
c) la accin del despotismo ilustrado de los reyes Borbones.
d) las ideas de la revolucin Francesa.
96
Total General:
15 pts.
2. PAUTA DE CORRECCIONES.
I.
F
V
V
F
V
II.
b
c
d
c
a
3. CUADRO DE RELACIONES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
N 1
N 2
N 3
TEMES
PUNTAJE
II 1 y 3
I 1,2,3,4,5 y II 5
II 2 y 4
4 puntos
7 puntos
4 puntos
1.
9 10
S/R
ALUMNOS
1 AGUEDA, J.
2 ARIAS, J.
3 ARROYO, A.
4 BIAGGINI, N.
5 BRAVO, V.
6 CABELLO, E.
7 CONTRERAS, R.
8 FUENTES, C.
9 HERRERA, C.
10 HIDALGO, F.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
X
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
7
5
8
7
6
5
3
8
5
5
2
4
2
3
3
5
7
2
5
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
98
+
X
-
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
LPEZ, F.
MADRID, V.
MARTNEZ, M.
MENESES, J.
NUEZ, J.
PARDO, D.
PREZ, L.
RIVAS, C.
SAAVEDRA, F.
SCHULTZ, J.
TAPIA, C.
TOLEDO, C.
VALENCIA, CN.
VALENCIA, CL.
VALENZUELA, A.
VARGAS, C.
VARGAS, D.
VASALLO, P.
VEAS, K.
ZULETA, E.
CORRECTAS
INCORRECTAS
SIN RESPONDER
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
X
20
9
1
+
+
+
+
+
+
+
+
13
17
0
- + + - + + - + + + - - + + - - - - - - 12 2
18 27
0 1
+
+
+
+
+
X
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
28
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
26
4
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
18
12
0
+ RESPUESTAS CORRECTAS
X SIN RESPUESTAS
- RESPUESTAS INCORRECTAS
2.
INTERPRETACIONES.
99
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
17
13
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
20
10
0
+ 6
4
7
3
6
4
2
8
8
2
8
2
2
7
+ 9
1
4
6
3
7
+ 6
4
3
7
4
6
4
6
+ 8
2
6
4
6
4
+ 7
4
3
7
1
8
6 162
23
134
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
4
100
31.
CMO
SE
DEBE
REALIZAR
UN
ESTUDIO
DE
LA
CONFIABILIDAD?
Pregunta
10
-0.4
0.16
1.6
2.56
-0.4
0.16
2.6
6.76
1.6
2.56
0.6
0.36
-0.4
0.16
-2.4
5.76
2.6
6.76
10
-0.4
0.16
11
0.6
0.36
12
1.6
2.56
13
0.6
0.36
14
-3.4
11.56
15
2.6
6.76
Alumnos
(X - X)
101
(X . X)
16
2.6
6.76
17
-3.4
11.56
18
3.6
12.96
19
-1.4
1.96
20
-2.4
5.76
21
0.6
0.36
22
-2.4
5.76
23
-1.4
1.96
24
-1.4
1.96
25
2.6
6.76
26
0.6
0.36
27
0.6
0.36
28
1.6
2.56
29
-2.4
5.76
30
-4.4
19.36
20
13
12
28
26
18
17
20
162
p.
q.
P . q
1
2
0.67
0.43
0.33
0.57
0.22
0.24
p . q
= 1.6
3
0.4
0.6
0.24
4
0.07
0.93
0.06
5
0.93
0.07
0.06
6
0.87
0.13
0.11
131.2
7
0.6
0.4
0.24
8
0.06
0.94
0.05
9
0.67
0.33
0.22
10
0.2
0.8
0.16
K-R
20
r
tt
p. q
n-1
102
10
O2
t
2 2
( X - X )
p . q
K - R
20
131.2
4.37
30
1.6
tt
10
4.37 - 1.6
10 - 1
4.37
10
2.77
4.37
1.11 . 0.63
0.69
103
104
1.
TEMES
ALUMNOS
Respondieron
Correctamente los
temes.
II
20
13
12
28
26
18
17
105
Respondieron
los temes.
ndice
de Dificultad
2.
30
30
30
29
29
30
30
30
30
29
0.66 0.43 0.4 0.06 0.96 0.86 0.6 0.56 0.66 0.20
66 43 40 6
96 86 60 56 66 20
% % % % % % % % %
%
INTERPRETACIN
Con la Tabla Interpretativa siguiente podemos calificar cada tem
106
TEMES
CALIFICACIN
66
RELATIVAMENTE FCIL
43
RELATIVAMENTE DIFCIL
40
RELATIVAMENTE DIFCIL
MUY DIFCIL
96
MUY FCIL
86
MUY FCIL
60
RELATIVAMENTE FCIL
56
RELATIVAMENTE FCIL
66
RELATIVAMENTE FCIL
20
RELATIVAMENTE DIFCIL
II
107
complejidad de los temes con que tuvo que enfrentarse el alumno al resolver
el test, ayudndonos a dilucidar la variable construccin o estructuracin de
los temes y qu incidencia tuvo esto en el alumno al momento de responder el
test.
El ndice de Discriminacin permite averiguar cmo funcionan
los temes de un test individualmente. Como se supone que una funcin del
tem es averiguar lo que sabe o es capaz de hacer el alumno, un buen tem
debe discriminar bien entre los alumnos que poseen la informacin o tienen la
habilidad que se quiere medir y los que no la tienen.
El ndice de discriminacin se establece en porcentaje por cada
tem y corresponde a la diferencia entre el porcentaje de alumnos con ms alto
rendimiento y el porcentaje de ms bajo rendimiento. Para ello, se debe
establecer, primeramente, el nmero de alumnos con ms alto y con ms bajo
rendimiento de toda la prueba. Este dato se obtiene completando los siguientes
pasos:
108
TEMES
GRUPO DE
ALUMNOS
Cantidad de
alumnos con ms
alto Rendimiento
por tem.
-----------------Total de la Prueba
8 alumnos = 27%
Alumnos N
8,25,4,9,15,16,2,5
II
% de alumnos por
temes
considerando el 100 87,5 62,5 12,5 100 100 100 87,5 100 37,5
total de la prueba.
109
Cantidad de
alumnos
con ms
bajo
Rendimie
nto por
tem.
-----------------Total de la Prueba
8 alumnos =27%
Alumnos N
24,22,28,8,14,17,
20,30
% de alumnos
por temes
considerando el
total de la prueba.
ndice de
Discriminacin
%
25
12,5
25
75
75
75
25
37,5 75
37,5 12,5
75 87,5 37,5
2. INTERPRETACIN
110
NDICE DE DISCRIMINACIN
40% MS
MUY BUENO
30% A 39%
20% A 29%
MENOR DE 19%
NDICE NEGATIVO
TEMES
CALIFICACIN
75
MUY BUENO
75
MUY BUENO
37,5
12,5
DEFICIENTE. DESCARTARSE O
REHACER
111
II
25
37,5
75
MUY BUENO
75
MUY BUENO
87,5
MUY BUENO
37,5
112
clculos
1
4
2,4
2
2
2
4
4
4
4
2
4
2
4
4
2
2
4
4
2
4
2
0
4
4
2
7
4,2
4
5
3
4
3
2
2
2
2
2
4
2
4
1
4
4
1
6
2
3
4
1
113
3
4
2,4
0
4
2
4
4
4
2
0
2
0
4
2
4
0
4
4
0
4
2
0
2
0
TOTAL
15
9
6
11
7
12
11
10
8
4
8
4
12
8
10
3
12
12
3
14
6
3
10
5
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
1.
23
24
25
26
27
28
29
30
4
2
4
4
4
2
0
0
2
2
5
2
2
5
1
1
0
2
4
4
4
4
4
0
6
6
13
10
10
11
5
1
CALIFICACIONES DE APROBACIN
a.
Frmula aplicada:
NA
Ci
PI
Ca
(PA - PE) + Ca
PE
NA
Nota de aprobacin
Ci
Ca
PI
PE
PA
114
b.
Frmula Reducida
NA
7 - 4
(PA - 9) + 4
15 - 9
3
(PA - 9) + 4
6
0,5
(PA - 9) + 4
ALUMNOS N
18
25
4
9
15
16
2
5
28
6
11
12
13
21
26
27
FRMULA DESARROLLADA
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
5
4
3
3
3
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
115
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
CALIFICACIN
FINAL
6.5
6.0
5.5
5.5
5.5
5.5
5.0
5.0
5.0
4.5
4.5
4.5
4.5
4.5
4.5
4.5
2.
CALIFICACIONES DE REPROBACIN
a.
Frmula aplicada
NR
(Ca - 1) . PA + 1
PE
NR
b.
Nota de Reprobacin
Frmula Reducida
NR
(4 - 1) . PA + 1
9
3 . PA + 1
9
0,333 . PA + 1
116
c.
ALUMNOS N
FRMULA
DESARROLLADA
0,333 . 8 + 1
0,333 . 8 + 1
0,333 . 7 + 1
0,333 . 6 + 1
0,333 . 6 + 1
0,333 . 6 + 1
0,333 . 6 + 1
0,333 . 5 + 1
0,333 . 5 + 1
0,333 . 5 + 1
0,333 . 4 + 1
0,333 . 3 + 1
0,333 . 3 + 1
0,333 . 3 + 1
0,333 . 1 + 1
10
7
3
1
19
23
24
27
22
29
8
14
17
20
30
3.
CALIFICACIN FINAL
3.66
3.66
3.3
2.99
2.99
2.99
2.99
2.66
2.66
2.66
2.3
1.99
1.99
1.99
1.3
a.
Frmula aplicada
NR
(Ca - 1)
. PA + 1
PE
117
b.
Frmula desarrollada
Objetivo 1:
NR
(4 - 1) . PA + 1
2
. 4
. PA + 1
2 . 4
Objetivo 2:
NR
1,25
. PA + 1
(4 - 1)
. PA + 1
. 2
3
. PA + 1
4 . 2
0,71
Objetivo 3:
NR
(4 - 1)
2
. PA + 1
PA + 1
PA + 1
. 4
1,25
118
PA + 1
. 4
3
c.
ALUMNO N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
OBJETIVO
1
3.5
3.5
3.5
7.0
7.0
7.0
7.0
3.5
7.0
7.0
3.5
3.5
7.0
3.5
7.0
7.0
3.5
7.0
3.5
1.0
7.0
7.0
7.0
3.5
7.0
7.0
7.0
3.5
1.0
1.0
OBJETIVO
2
3.85
4.85
3.1
3.85
3.1
2.4
2.4
2.4
3.85
2.4
3.85
3.85
2.4
1.7
3.85
3.85
1.7
5.9
2.4
3.1
3.85
1.7
2.4
2.4
4.85
2.4
2.4
4.85
1.7
1.7
119
OBJETIVO
3
1.0
7.0
3.5
7.0
7.0
7.0
3.5
1.0
7.0
3.5
7.0
7.0
7.0
1.0
7.0
7.0
1.0
7.0
3.5
1.0
3.5
1.0
1.0
3.5
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
1.0
X
2.8
5.1
5.1
6.0
5.7
5.5
4.3
2.3
6.0
4.3
4.8
4.8
5.5
2.1
6.0
6.0
2.1
6.6
3.1
1.7
4.8
3.23
3.46
3.13
6.28
5.5
5.5
5.1
3.23
3.23
TEST FINAL
120
ANEXO
121
PRE-TEST
122
creativas
estrategias
personales
para
el
descubrimiento y la invencin.
Contribuye a identificar zonas de desarrollo prximo
(evaluacin autntica) a partir de las cuales desarrollar nuevos
conocimientos. Se favorece mediante la autoevaluacin y la
evaluacin de pares.
Permite detectar errores constructivos, o sea, que dan pistas
sobre la direccin en la que conviene avanzar.
123
EJERCICIOS N 1
1. V
2. V
3. F
4. F
5. V
6. V
124
EJERCICIOS N 2
1. e
2. b
EJERCICIOS N 3
4
6
1
3
7
5
125
EJERCICIOS N 4
126
127
128
EJERCICIOS N 5
1. a
2. e
EJERCICIOS N 6
TEST FINAL
129
ANEXO
BIBLIOGRAFA
130
KAPELUSZ
S.A.
1975.
BUENOS
AIRES,
ARGENTINA.
PROGRAMA
PERFECCIONAMIENTO
DISTANCIA.
SUPERIOR
ACADMICO.
CORPORACIN
DE
EDUCACIN
EDUCACIN
DE
A
LA
BARRA NAVARRO, JOS N., D. Ph. DOCUMENTOS: PARA UNA PEDAGOGA ACTIVA
Y
CREATIVA,
INNOVACIN.
CREANDO
PROGRAMA
CONTEXTO,
POST
CAMBIO
TTULO
E
EN
DE
POST-TTULO
EN
ORIENTACIN
131
BARRA NAVARRO,
JOS
N.,
D.
Ph.
APRENDIZAJE
ORIENTACIN
SIGNIFICATIVO.
INTEGRAL
CURSO
PARA EL
MODULAR
DE
COLECCIN
PAIDS,
S.A.
PAIDS
TERCERA
EDUCADOR.
EDICIN.
1996.
BARCELONA, ESPAA.
GATICA
UNIVERSIDAD
132
/ EDUCACIN
CARLOS ISAAC,
DIRECTOR.
COLECCIN
LA REFORMA CURRICULAR
TELEDUC.
PONTIFICIA
EN NB1.
UNIVERSIDAD
PLYI,
CARLOS ISAAC,
DIRECTOR.
COLECCIN
LA REFORMA CURRICULAR
TELEDUC.
PONTIFICIA
EN NB2.
UNIVERSIDAD
PERFECCIONAMIENTO
FUNDAMENTAL
NM
2.
133
ESTUDIANTILES.
CURSO
LA
REFORMA
CURRICULAR
EN
PERFECCIONAMIENTO
BSICO.
PROGRAMA
FUNDAMENTAL
NB
DE
3.
134