Professional Documents
Culture Documents
UNIS
CENTRO UNIVERSITRIO DO SUL DE MINAS
PSICOPEDAGOGIA CLNICA
Varginha
2005
Diagnstico
Psicopedaggica
Organizao
aprovao na
e
Teoria
de
um
Interveno
e
Prtica
consultrio
Varginha
2005
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................................................3
1 O BRINCAR .......................................................................................................................5
2 O BRINCAR DE BONECAS .............................................................................................9
3 O BONECO ......................................................................................................................10
4 OS MENINOS E O BRINCAR DE BONECAS .............................................................11
5 O BRINCAR COM OS PEQUENOS BONECOS DE PANO FLEXVEIS ....................12
6 A ATIVIDADE LDICA NO CONSULTRIO PSICOPEDAGGICO ......................14
7 O AMBIENTE DO CONSULTRIO ..............................................................................16
8 O SIGNIFICADO TERAPUTICO DO BRINCAR COM OS BONECOS DA FAMLIA
FLEXVEL ...........................................................................................................................18
CONCLUSO .....................................................................................................................20
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................23
INTRODUO
material pela academia, colaborar para introduzir no debate este tema que consideramos
de grande importncia para a construo do conhecimento psicopedaggico. Assim como,
poder oferecer para a sociedade um novo olhar sobre o modo de atuar em um determinado
seguimento, contribuindo para o fortalecimento do processo ldico-teraputico como um
todo, na medida em que estes procedimentos esto diretamente ligados formao
pedaggica e psicolgica de professores e terapeutas.
Para melhor percorrer este caminho, alm das observaes pessoais da autora, esta
pesquisa ser realizada a partir de levantamento bibliogrfico, na tentativa de embasar
teoricamente os princpios que regem o brincar de casinha com os pequenos bonecos de
pano flexveis. Com o decorrer desta escrita, esperamos que muitas outras questes
apaream, e que mais pesquisadores se interessem no aprofundamento e na ampliao desta
anlise sobre o brincar como instrumento de diagnstico e terapia.
Primeiramente, sero levantados e analisados fundamentos tericos que compe os
elementos que constituem o brincar de uma forma geral. Em seguida, concentraremos nossa
ateno no brincar com bonecos e algumas de suas particularidades, como o preconceito
que envolve o brincar de bonecos por meninos. Analisaremos tambm os aspectos fsicos e
psicolgicos caractersticos da maioria dos bonecos de pano.
Chegando mais perto do nosso foco, apresentaremos os pequenos bonecos de pano
flexveis e sua adequao faixa etria mais encontrada nos consultrios de
psicopedagogia. Composta de crianas na primeira fase escolar, entre sete e doze anos.
Finalmente, associando a anlise bibliogrfica observao, passaremos a falar da prtica
em consultrio e o significado deste brincar para no tratamento psicopedaggico.
Com a apresentao deste recorte sobre o brincar, buscamos contribuir com a
discusso sobre o papel dos bonecos na terapia e, em especial, no espao do consultrio de
psicopedagogia.
1 O BRINCAR
pode parar quieta e tem de brincar. Igncio (1995) diz que este brincar no necessidade
externa, como o trabalho para o adulto, no possui finalidade lgica imposta de fora, mas
segue os impulsos rtmicos que tem sua origem dentro do organismo.
Uma criana pode fazer uma casinha de panos, dali a pouco tira o
pano da parede e embrulha nele seu filhinho para passear. Logo
junta as cadeiras para formar um nibus, mas, de repente, v
algumas pedrinhas no cho, que so os peixinhos que ela vai
pescar. O barco uma casca de coco. Quando a casca esta cheia,
despeja tudo no cho porque quer usar o coco como panelinha.
Assim vai, sem nenhuma constncia, pulando de brinquedo para
brinquedo (Idem, p. 23).
Por isso, muitas vezes, ao presenciar a fluidez do brincar, reflexo do ritmo orgnico,
os adultos no consideram que brincar seja atividade sria, porm, como afirma White,
deve ser vista com seriedade, em suas palavras: [...] a brincadeira pode ser vista como uma
coisa sria, ainda que para ela a criana - seja algo simplesmente interessante e divertido
de fazer (1959 apud CURI, 2005, 12). Observando de forma mais profunda o que
acontece com a criana ao brincar, compreendemos que brincar uma necessidade vital, e
que a forma como a criana brinca influencia sobre o trabalho plasmador que ocorre no
interior de seu organismo porque, como afirma Anders (1982) ao mesmo tempo em que a
criana esta totalmente voltada para o seu interior, ela aberta e muito sensvel a tudo o que
esta ao seu redor.
2 O BRINCAR DE BONECAS
cognitivas
da
criana
no
dependem do
3 O BONECO
Como vimos nos captulo anterior, o brincar de bonecas possibilita que a criana se
exercite na resoluo de problemas, que desenvolva a linguagem e fortalea suas relaes
pessoais. O boneco ou a boneca tem espao preponderante neste brincar, principalmente no
que se refere ao campo da afetividade.
fcil observar como os bebs, com poucos meses de idade, de ambos os
sexos, gostam de brincar com bonecas. Como j mencionamos, e agora vamos aprofundar,
Winnicott definiu este momento como o incio de um tipo afetuoso de relao com o objeto
e a ele deu o nome cientfico de objeto transicional, isto , um boneco ou um pedao de
pano, enfim um objeto sobre o qual o beb assume direitos sobre ele, sendo sempre o
mesmo no deve ser mudado a no ser por desejo da criana, deve ser resistente aos tratos
de amor, dio, ou agressividade se for o caso. Deve transmitir calor, movimento, textura
mostrando vitalidade ou realidade prprias. Assim, Winnicott desenvolveu importante tese
valorizando esta experincia, alm das brincadeiras compartilhadas, como determinante
para uma formao saudvel do ser humano, ento a vida cultural e fruio de herana
cultural estaro a seu alcance (WINNICOTT,1975, p.98).
Mas qualquer boneco poderia ser este objeto transicional? Aparentemente sim, at
mesmo um pedao de pano, como afirma Winnicott. No entanto, para o trabalho
psicopedaggico, onde as foras criativas da criana devem ser consideradas, seria
interessante que o boneco seguisse algumas caractersticas.
Por exemplo, se no consultrio, dssemos uma boneca perfeita para a criana,
aquela que pisca os olhos, tem um rosto bem definido, chora, anda, faz tudo "de verdade",
como se pusssemos ento a fantasia da criana numa camisa de fora, podendo atrofiar-se.
Assim como o corpo da criana se atrofia quando no se movimenta o suficiente, sua
imaginao tambm precisa de movimento.
No entanto, certo que uma criana mais velha do que o beb referido por
Winnicott quer uma boneca um pouco mais requintada. Podemos ento oferecer uma
boneca de pano para ela, com braos pernas, roupas, cabelos, um rosto pintado ou bordado,
talvez dois pontinhos indicando os olhos, outro a boca, de qualquer forma, sem expresso
definida, para que a criana possa projetar nela todas as suas emoes com maior
naturalidade.
Afinal, a boneca a imagem do ser humano. A criana a imita e se identifica com
ela. E isso que sempre temos de ter em mente quando escolhemos o boneco teraputico.
Este boneco dever ter a forma esfrica de sua cabea, representando o "duro", o que
protege, o osso externo determinado pela forma. Esta forma redonda, esfrica e dura da
cabea deve estar colocada em repouso e absolutamente ereta sobre o corpo. No corpo do
boneco, o que est dentro deve pedir para ser protegido, dever proporcionar calor,
aconchego, envolvimento. Seu rosto dever ser neutro, para que oferea a possibilidade,
como j dissemos, de acompanhar a criana em suas emoes.
A boneca tambm deve ser um espelho para a criana, onde ela possa refletir sua
anatomia e caractersticas tnicas. No consultrio devemos ter bonecas de todas as etnias.
Se a criana for negra, a boneca tambm o ser, se loira seus cabelos devem ser loiros,
assim sucessivamente. No entanto, a escolha da etnia cabe a criana. Para isso, no
consultrio, ela deve encontrar todos os tipos e cores de bonecos para escolheras. Sendo
que esta escolha j pode comear a sinalizar para ns algo sobre a criana.
Cabe aos pequenos bonecos flexveis uma grande variedade de tarefas na idade
escolar, mais especialmente entre sete e doze anos. A casinha de bonecas com a
correspondente famlia flexvel permite, como j vimos anteriormente, que a criana se
familiarize com as relaes sociais. Mesmo quando sua prpria famlia apresentar algumas
particularidades, como por exemplo, pais separados ou avs falecidos. No brincar com os
bonecos pode ser vivenciada a totalidade da famlia. Isto ter uma atuao complementar
positiva sobre a criana.
Pode-se perfeitamente dizer criana que h famlias de todos os tipos, que em
algumas faltam o pai, noutras os avs, podemos mostrar que o nmero de filhos varivel,
no entanto, esta percepo durante o brincar vivenciada com maior naturalidade, sem
necessidade de intelectualizao. Tambm pode a criana durante a brincadeira fazer
"desaparecer" o pai, a me ou um irmozinho. Todos estes gestos da criana no brincar
serviro como material a ser observado pelo terapeuta.
Em conversas com adultos sobre este tipo de brincadeira, muitas vezes colocado o
temor que o brincar com bonecas reproduza esquemas sociais e fixe funes. Questiona-se
o por que a me deve cozinhar e o homem consertar o carro. Perguntam se isso tudo no
poderia ser diferente. obvio que sim. A mulher pode ser motorista de caminho e o
homem professor de jardim-de-infncia. Hoje em dia, ningum tem algo contra este tipo de
escolha de emprego e as decises so livres. Porm, no brincar de casinha, naturalmente os
arqutipos femininos e masculinos so mantidos pelas crianas. As situaes que fogem aos
modelos, so especialmente apresentadas durante o brincar que, desta forma, torna-se um
instrumento da fala da criana.
Uma das caractersticas essenciais do brincar de casinhas com a famlia de pano
flexvel a no diretividade da ao. Isto significa que a criana, na relao com o
psicopedagogo no consultrio, quem tem melhores condies de dirigir o processo
teraputico, selecionando dentre as suas vivncias aquelas que necessitam ser trabalhadas e
resignificadas. Assim, o brincar torna-se livre e o terapeuta pode exercitar sua escuta. O que
refora ainda mais a importncia para a atuao psicopedaggica destes pequenos bonecos
de pano. o que poderemos constatar nos prximos captulos, quando falaremos sobre a
atividade ldica geral do consultrio psicopedaggico e, em particular, do brincar
teraputico com a famlia de pano.
Neste captulo, usaremos como principal referencial o livro de Maria Lucia Lemme
Weiss, intitulado "Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica", nele Weiss (1992) fala
que, de uma forma geral, todo profissional que trabalha com crianas sente que
indispensvel haver um espao e tempo para a criana brincar e assim melhor se
comunicar, se revelar. D como exemplo o mdico que cria jogos, o professor que
possibilita situaes ldicas em sala de aula e at comenta sobre o vendedor que provoca
uma brincadeira com o comprador-mirim. D estes exemplos para ilustrar que no trabalho
psicopedaggico, tanto no diagnstico como no tratamento tambm o profissional sente
necessidade do brincar "Empregamos a palavra ldico ao longo do texto no sentido do
processo de 'jogar', 'brincar', 'representar' e 'dramatizar' como condutas semelhantes na vida
infantil [...]" (Idem, p. 58-59). E continua, mostrando como o brincar vantajoso para o
trabalho em consultrio:
Weiss cita muitas vezes Winnicott, falando do espao transacional, e afirma que
neste espao transacional (criana-outro; indivduo-meio) que se d a aprendizagem. E
conclui dizendo que, por essa razo, o processo ldico fundamental no trabalho
psicopedaggico. Fala que as situaes ldicas no consultrio permitem compreender o
funcionamento dos processos cognitivos e afetivo-sociais em suas interferncias mtuas, no
Modelo de Aprendizagem1 do paciente. Alm disso, possibilita ao terapeuta a construo de
1
O conceito de modalidade de aprendizagem, dado por Alicia Fernndez (1991), propicia-nos uma passagem
do universal para o particular; da anlise esttica do aqui/agora para o estudo de um processo dinmico; de
sua forma prpria de agir. A idia que apresentamos no incio, de que o brincar tanto
diagnstico, como teraputico reforada por Weiss
7 O AMBIENTE DO CONSULTRIO
A forma, a cor e a decorao da sala, assim como o tipo de brinquedos e tudo o que
a criana vivncia em seu meio ambiente trazem-lhe impresses no sentido mais literal da
palavra: imprime-se em seu corpo fsico e determina sade ou doena, para a vida toda.
Por isso, o primeiro passo para criar um ambiente de consultrio propcio ao brincar
livre comea na montagem da sala. O pensar sobre o brincar deve estar presente desde as
escolha dos mveis e do piso. Como fruto deste exerccio de pensar sobre o brincar pode-se
perceber que se trata de uma alternativa de aproximao ao mundo da criana, fazendo com
que aquele espao torne-se menos ameaador. Tendo em vista que o brinquedo um
instrumento teraputico importante, o consultrio deve dispor de um cantinho
especialmente montado para a casinha e seus habitantes, possibilitando que a criana
encontre seu meio de expresso com naturalidade.
Dorfman (1992) relata que, geralmente, a criana trazida terapia devido ao fato
de ter desagradado ou preocupado algum adulto. Desta forma, raramente chega ao encontro
teraputico com desejo de auto-explorar-se. Ela se lana nessa experincia singular do
mesmo modo que penetraria em outras novas experincias amedrontada, entusiasmada,
cuidadosa, ou de qualquer outra maneira que lhe seja tpica em sua reao ante situaes
novas(Axline, 1984, p.68).
No caso dos atendimentos psicopedaggicos, as crianas chegam encaminhadas
pela equipe escolar, sendo em sua maioria as crianas trazem como queixa problemas
disciplinares, uma vida familiar complicada e baixa auto-estima. Assim, quando encontram
um ambiente acolhedor no consultrio podem comear a sentir o afeto como parte
integrante da terapia. o que sugere Curi (2005) ao falar da importncia do cenrio para
que sentimentos e desejos sejam revelados, nas suas palavras:
queixas,
dificuldades
fsicas
outras
condies
No desenho de uma famlia h sempre um personagem que ganha mais destaque que
outros. Ele pode, por exemplo, estar vestido de modo ridculo, usando uma bengala, um
chapu ou carregando um cachimbo, que so atributos de virilidade. Ou ento usar
vestido, bijuterias ou um penteado com coroa, ornamentos da feminilidade. Esses
personagens so, obviamente, o pai e a me, E a criana, ao dar destaque a um deles,
mostra sua identificao, porque admira o personagem escolhido ou quer ser amada.
Da mesma forma, podemos observar a criana no brincar de casinha com a famlia
de bonecos. O tema familiar da brincadeira tambm d indicaes sobre o modo como a
criana se refere a seus irmos e irms: um irmo mais jovem e inoportuno pode, por
exemplo, ser eliminado da brincadeira porque "no tinha mais lugar na casinha".
Olhar esse territrio ntimo do brincar permite a aproximao com a criana,
ajudando-a a superar uma fase difcil que a trouxe at o consultrio.
No se pode esquecer que esse mundo revelado pelo brincar merece uma maior
quantidade de pesquisas, pois o que temos at agora inferido de atividades como o
desenho da famlia. Mesmo assim, possvel perceber relaes importantes e escutar a fala
da criana durante o brincar.
A fim de entender melhor o que este brincar significa, o ideal aprender o sentido e
a escolha de cada um dos elementos-personagens. Importante tambm deixar que a
prpria criana identifique os personagens, sem tentar influenciar com frases como "este
o papai" ou "esta a mame". Com alguns elementos de base, um pouco de bom senso e
muita intuio, pode-se captar as mensagens das crianas e ajud-las em seu processo
teraputico.
Podemos recorrer, mais uma vez, a Winnicott, para ilustrar a importncia dessa
intuio para o trabalho teraputico
Vale lembrar uma expresso de Alcia Fernandez (2002) quando ela diz que o
psicopedagogo deve oferecer o corpo, no sentido de se entregar completamente ao processo
teraputico. No brincar de casinha, a criana tambm oferece o corpo, se envolve
completamente com os bonecos, refletindo neles suas emoes, seus conflitos e desejos.
Este, o envolvimento completo, um dos principais pontos a ser considerado no brincar
com bonecos. Poucas atividades no consultrio conseguem este grau de concentrao e
participao da criana.
CONCLUSO
O caminho percorrido at aqui, neste ensaio, apenas um esboo, um comeo.
Como dissemos, logo no incio deste trabalho, apesar de ter parte importante no cotidiano
infantil e ser comumente adotado nos consultrios teraputicos em geral, o brinquedo ainda
pouco estudado. Por isso, acreditamos que este pequeno estudo possa colaborar para o
aprofundamento do tema.
Nos captulos iniciais da nossa escrita, falamos do brincar e do brinquedo como um
fornecedor de representaes manipulveis, de imagens com volume. Destacamos o brincar
como uma fora orgnica, baseada em ritmos vitais. O brinquedo foi relacionado como um
objeto transacional, conforme conceito de Winnicott, nisso residindo a gnese de sua
atribuio teraputica.
Na seqncia, direcionamos nossa ateno para o brincar com bonecos. Falamos da
mobilidade do brincar, de sua relao com conceitos piagetianos, relacionando os esquemas
dos modos de brincar com a acomodao subordinada a assimilao. Procuramos mostrar
que o brincar de casinha se diferencia de outros tipos de brincar, como, por exemplo, jogos
de tabuleiro e brincadeiras de roda, porque um brincar livre, onde a criana quem
direciona a atividade, no de acordo com aquilo que est estabelecido nas regras ou nos
ritos, mas a partir da leitura que faz do social, do cultural e do emocional.
Em seguida, apresentamos as principais caractersticas do boneco de pano. Seu
diferencial em relao aos bonecos mais elaborados e os motivos que leva-nos a preferi-lo
como objeto de terapia. Lembramos que o boneco deve ser a imagem do ser humano, deve
corresponder etnia da criana, evitando esteretipos, despropores e caricaturas.
Ainda debatemos um pouco sobre o preconceito sofrido pelos meninos em relao
ao brincar com bonecos e os danos que isso pode ocasionar na construo de um adulto
saudvel e um pai amoroso.
Depois destas apresentaes e reflexes que ajudaram a delimitar um pouco mais o
objeto do nosso estudo, focalizamos os pequenos bonecos de pano flexveis e suas
particularidades no brincar. Indicamos que a principal faixa etria para a brincadeira de
casinha com a famlia flexvel a idade escolar, justamente onde h maior demanda no
consultrio psicopedaggico. Esta uma das razes pela qual os pequenos bonecos ocupam
importantes
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
IGNCIO, Renate Keller. Criana Querida O dia-a-dia das creches e jardim-deinfncia.2. ed. So Paulo: Editora Antroposfica, 1995. 112 p.
MANSO, Tereza Cristina. A importncia do brincar como facilitador do
desenvolvimento. Varginha MG, 2000. Disponvel em: <www.psicopedagogia.com.br>
Acesso em: 12 nov. 2005.
RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981.
STEINER, Rudolf. A arte da educao baseada na compreenso do ser humano: ciclo
de sete conferncias pronunciadas em Torquay, Inglaterra, de 12 a 20 de agosto de 1924.
Traduo de Rudolf Nobiling. So Paulo: Associao Pedaggica Rudolf Steiner, 1978.
WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1992.
WINNICOTT, D.W. O Brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora Ltda, 1975.