Tcnicas de Grupo

VALORES HUMANOS

Sesin 1

V AL O R E S P E R S O N AL E S
En una sociedad consumista, competitiva y hedonista, como es la nuestra, los valores han cado en desuso.
De ah que sea preciso trabajar los valores en todos los mbitos educativos.
Pero el problema no reside en el campo terico, sino en el prctico; cmo hacerlo sin adoctrinar?, Qu
tcnicas utilizar?, Cmo evaluar?, etc. Al ser distintos los contenidos de la educacin en valores deberemos
utilizar metodologa, estrategias y criterios de evaluacin diferentes. Por lo que proponemos actividades
basadas en procesos de investigacin, dilemas morales, jerarqua de valores y clarificacin de los mismos a
travs del debate, de la discusin y de la reflexin.
La percepcin del valor, tambin est condicionada al momento personal y al contexto.
Trabajamos los Valores Personales que irremediablemente nos conducen a determinadas actitudes sociales.
Intentaremos descubrir la percepcin que yo mismo y los dems tienen de m en funcin de mis valores y de
los rasgos personales.
Objetivo
Detectar y clarificar nuestra propia escala de valores para llevarlos a la prctica de una forma coherente y objetiva.
Objetivos especficos (actividades)
1. Construir un termmetro de Valores personales a partir de los rasgos y las actitudes.
2. Contrastar Valores concretos, ser tolerantes y analizar problemas.
Actividad 1.1.
TERMMETRO DE VALORES PERSONALES A PARTIR DE RASGOS Y DE ACTITUDES
Desarrollo
Se explica el concepto del Valor, a travs de ejemplos concretos, antes de la realizacin de la actividad.
1. Cada alumno debe rellenar la parrilla personal (Ficha de Actividad).
2. Es importante aclarar que los extremos de la parrilla no expresan lo positivo y lo negativo. Que
valoren cada rasgo que aparece en la parrilla y le concedan una puntuacin. Este es un trabajo
individual.
3. Una vez que los alumnos han finalizado sus respectivas parrillas, el profesor trabaja los tres
rasgos ms puntuados. Es importante relacionar los rasgos con el valor que subyace. Esta
actividad es interesante porque nos permite conocer qu valores encarnan esos rasgos
personales y a los profesores les ofrece la posibilidad de conocer qu valores predominan en el
aula.
4. Se debaten las conclusiones.
Sntesis
Los rasgos personales nos caracterizan como seres sociales.
Tener en cuenta lo que los otros piensan de m, es aceptarme a m mismo.
Los rasgos personales y sobre todo las actitudes son el resultado de mi escala de valores.

Ficha Actividad 1.1.

TERMMETRO DE VALORES PERSONALES A PARTIR DE RASGOS Y DE ACTITUDES

TERMMETRO DE VALORES
Cuestionario personal

Marcar con una cruz en el valor que queramos dar:

1 es nada y 8 es mucho. Se valora, pues, de derecha a izquierda.

VALOR QUE SUBYACE

Ordenado

Desordenado

Esfuerzo

Divertido

Aburrido

Diversin

Decir la verdad

Mentir

Sinceridad

Tener

Ser

Dinero

Solidario

Insolidario

Solidaridad

Fiel amigo

Infiel

Amistad

Conocido

Desapercibido

xito

No fumar

Fumar

Salud

Comer bien

Comer mal

Salud

Activo

Pasivo

Esfuerzo

Confiado

Desconfiado

Sinceridad

Respetuoso

Irrespetuoso

Respeto

Valora a los dems

No valora a los dems Respeto

Responsable

Irresponsable

Responsabilidad

Dialogante

Intransigente

Respeto

Colaborador

Pasota

Esfuerzo

Generoso

Egosta

Amor/Cario

Actividad 1.2.
RESOLVER DILEMAS EN FUNCIN DE LOS VALORES
CONTRASTAR IDEAS, SER TOLERANTES Y ANALIZAR PROBLEMAS
Desarrollo
La actividad se inicia con la lectura del texto. A continuacin se hace una explicacin de los trminos
y concrecin del problema que se presenta; explicar vocabulario e ideas claves.
"Debera Juan contar lo que saba?"
Carlos y Juan se conocen de toda la vida. Han ido juntos desde pequeos a los mismos
colegios. Carlos es una buena persona, sin embargo tiene la mana de coger cosas que no
son suyas.
Cuando eran pequeos, a veces, Carlos se guardaba en el bolsillo alguna goma de borrar de
algn compaero y colores del grupo de trabajo de clase. Un da, por imitarlo Juan hizo lo
mismo y se llev a casa un sacapuntas, su padre que estaba muy pendiente de l, le
pregunt por la procedencia del sacapuntas; pero no supo qu contestar y se puso muy rojo.
Su madre, muy intuitiva, no necesit preguntar ms y le dijo que lo que haba hecho estaba
muy mal y que deba devolverlo al compaero que se lo haba quitado al da siguiente; cosa
que as hizo.
Cuando terminaron primaria se matricularon los dos juntos en el Instituto. Carlos continuaba
con sus pequeas manas; pero ahora con el cambio de colegio, cambi de amigos y de
profesores; parece que la cosa iba a peor. Un da la profesora de Matemticas se dej el
bolso en clase y Carlos entr durante el recreo y le quit de la cartera 5.000 pesetas y una
tarjeta de crdito, porque en su Instituto las clases no se cierran ya que dejan bastante
libertad.
El revuelo fue grande, era la primera vez que esto pasaba, y por lo tanto, si en el plazo de 24
horas no apareca la cartera con todo su contenido se iban a tomar medidas serias: cierre de
las aulas a la hora de los recreos, supresin de excursiones para esta clase durante todo el
ao, expulsin del infractor si se le coga, etc.
Juan sospech de su amigo, pero como la cosa era bastante gorda, no quiso preguntarle por
si se ofenda. A la salida, al ir juntos para casa, lo encontr extrao y silencioso; as que
abiertamente le pregunt;...-"Carlos, t no sabes quien ha podido robar la cartera?"- ... Se
puso rojo y sin saber qu decir se encogi de hombros; despus de un largo silencio
contest;. .."vele s, fui yo, y qu pasa?, a ti no te importa"... el silencio fue, entonces total.
Se despidieron y Juan se puso a pensar, "qu tengo que hacer? ...; si se lo digo a mis
padres, seguro que van y se lo dicen a los suyos; si se lo digo a la profesora, seguro que
pierdo a mi amigo para siempre; adems lo expulsarn, y eso yo no se lo deseo"...
Se trabaja en grupo sobre las consecuencias de una y otra solucin. Cada alumno/a debe definirse
por una u otra opcin justificndola. Se realiza el debate a partir de cuestiones como:
o Qu debera hacer Juan?
o Debera contarlo a sus padres o a la profesora?
o Por qu debera decirlo, y por qu debera no decirlo?
o Qu ventajas o inconvenientes tendra cada una de las dos decisiones?
o T que haras?, razona la respuesta
o Qu valores o contravalores se ponen en juego en esta historia?
Para finalizar se realiza un debate en general de toda la clase.
Sntesis
En el debate de temas importantes se ponen en juego los valores personales y familiares.
Las normas son reglas o pautas de conducta que emanan de los valores que poseemos.
Las actitudes son las que nos dicen si existe congruencia o disonancia entre lo que hacemos en la
prctica y los valores que decimos tener.

Ficha Actividad 1.2.

RESOLVER DILEMAS EN FUNCIN DE LOS VALORES

Lee el siguiente texto, y posteriormente contesta a los cuestiones que te presentamos.

TEXTO DE DISCUSIN

Carlos y Juan se conocen de toda la vida. Han ido juntos desde pequeo
a los mismos colegios. Carlos es una buena persona, sin embargo, tiene
la mana de coger cosas que no son suyas.
Cuando eran pequeos, a veces, Carlos se guardaba en al bolsillo alguna
goma de algn compaero y colores del grupo de trabajo de clase. Un
da, por imitarlo, Juan hizo lo mismo y se lev a casa un sacapuntas, su
padre que estaba muy pendiente de l, le pregunt por la procedencia del
sacapuntas; pero no supo qu contestar y se puso muy rojo. Su madre,
muy intuitiva, no necesit preguntar ms y le dijo que lo que haba hecho
estaba muy mal y que deba devolverlo al compaero que se lo haba
quitado al da siguiente, cosa que as hizo.
Cuando terminaron primaria se matricularon los dos juntos en el instituto.
Carlos continuaba con sus pequeas manas, pero ahora con el cambio
de colegio, cambio de amigos y de profesores, parece que la cosa iba a
peor. Un da la profesora de Matemticas se dej e bolso en clase y
Carlos entr durante el recreo y le quit de la cartera 30 euros y una
tarjeta de crdito, porque en su instituto las clases no se cierran y se deja
bastante libertad.
El revuelo fue grande, era la primera vez que esto pasaba, y por lo tanto,
si en un plazo de 24 horas no apareca el dinero y la tarjeta se iban a
tomar medidas serias: cierre de las aulas a la hora de los recreos,
supresin de excursiones para la clase durante todo el ao, expulsin del
infractor si se le coga, etc.
Juan sospech de su amigo, pero como la cosa era bastante gorda, no
quiso preguntarle por si se ofenda. A la salida, al ir juntos para casa, lo
encontr extrao y silencioso; as que abiertamente le pregunt;...Carlos,
t no sabes quin ha podido robar el dinero?... Se puso rojo y sin saber
qu decir se encogi de hombros; despus de un largo silencio le
contest;... vale, s, fui yo, y qu pasa?, a ti no te importa... el silencio
fue entonces total.
Se despidieron y Juan se puso a pensar, qu tengo que hacer?...; si se
lo digo a mis padres, seguro que van y se lo cuentan a los suyos; si se lo
digo a la profesora, seguro que pierdo a mi amigo para siempre; adems
lo expulsarn, y eso yo no se lo deseo...

Una vez leido el texto, contesta por escrito a las siguientes preguntas.

Qu debera hacer Juan?

Debera contarlo a sus padres o a la profesora?

Por qu debera decirlo y por qu debera no decirlo?

Qu ventajas o inconvenientes tendra cada una de las dos decisiones?

T qu haras? Razona la respuesta.

Que valores o contravalores se ponen en juego en esta historia?

Sesin 2

V AL O R E S E N L A F AM I L I A
En esta sesin desarrollaremos el trabajo de Valores a partir de la familia, y especialmente en los
valores que percibe el alumno en la misma, para poder cuestionarlos o reafirmarlos segn el caso.
Objetivo
Detectar y clarificar la jerarqua de valores de las familias de los alumnos para
llevarlos a la prctica.
Objetivos especificos (actividades)
1. Investigar sobre los valores que percibe el alumno en su familia.
2. Relacionar la jerarqua de los valores que cree el alumno que tiene su familia.
Actividad 2.1.
INVESTIGAMOS SOBRE LOS VALORES FAMILIARES
VALORES QUE PROCLAMA LA FAMILIA Y LOS QUE PONE EN PRCTICA
Desarrollo
Esta actividad va a permitir a los alumnos, una vez realizada la anterior correspondiente a valores
personales, investigar los valores que proclama su familia y los que viven y ponen en prctica. En
definitiva, percibir si existe diferencia entre sus valores personales y familiares.
1. El alumno rellenar esta parrilla en clase segn percibe que esos valores se dan en su familia.
2. Se debate en clase los resultados obtenidos.
Sntesis
Que el alumno/a hable con los padres de valores es incidir en la educacin en general y en la de los
valores en particular.
Si miramos detenidamente no hay tanta diferencia entre los valores de mi familia y los mos propios.
Los valores son normas de conducta que nos obligan moralmente a actuar de una u otra forma. Se
aprenden dentro del sistema familiar.
Actividad 2.2.
JERARQUA DE VALORES EN LA FAMILIA
JERARQUA DE VALORES PERSONAL vs FAMILIAR
Desarrollo
Se les pide a los alumnos que en la tabla numeren. por orden de importancia, los Valores a nivel
personal y posteriormente los ordene a nivel familiar segn crea l mismo (pueden aadir otros
valores que no estn en la tabla).
Posteriormente se debate en clase la actividad.
Sntesis
Que el alumno/a hablen con los padres de valores es incidir en la educacin en general y en la de los
valores en particular.
Las normas son las reglas o pautas de conducta que emanan de los valores que poseemos.
El correcto orden jerrquico de los valores es primordial en las actitudes y comportamientos.

Ficha Actividad 2.1.

INVESTIGAMOS SOBRE LOS VALORES FAMILIARES

VALORES EN MI FAMILIA
Cuestionario personal
Rellena individualmente y sin comentar con tus compaeros el siguiente cuestionario,
contestando co una X en el lugar correspondiente, segn ests ms o menos de acuerdo.
Mucho Poco

1. Mis padres se preocupan por mi salud.

2. Me llevan al mdico para revisiones, vacunaciones, etc.
3. Se preocupan cuando llego a casa tarde los fines de
semana.
4. Si me encontraran bebiendo y fumando se preocuparan.
5. Mis padres valoran que les diga la verdad.
6. Me animan y exigen que estudie.
7. Los resultados en los estudios son muy importantes n la
relaci con mis padres.
8. Mis padres valoran que ayude a los dems.
9. Mis padres creen que es mejor sentirse satisfecho en el
trabajo que ganar mucho dinero.
10. Creen que el dinero es para gastarlo con moderacin y
que hay que ahorrar.
11. Mis padres piensan que la amistad es algo importante.
12. Cuando me rien, me hacen reflexionar sobre lo que he
hecho mal.
13. Mis padres muestran su amor hacia m con gestos
cariosos, sonrisas, tiempo juntos.
14. Les gusta que participe en actividades recreativas,
culturales, deportivas
15. Me ayudan en la toma de decisiones respecto a mi futuro.

Nada

Ficha Actividad 2.2.

JERARQUA DE VALORES EN LA FAMILIA

JERARQUA DE VALORES PERSONAL vs FAMILIAR

Cuestionario personal
Sita en la siguiente tabla por orden tus valores personales y los que crees que tiene tu familia.
Orden Valores
Personales

SINCERIDAD
ESFUERZO
DINERO
RESPETO
HONRADEZ
RESPONSABILIDAD
XITO
DIVERSIN
AMOR-CARIO
SALUD
AMISTAD
SOLIDARIDAD
GENEROSIDAD
BELLEZA
VIDA
COCIENCIA CRTICA
LIBERTAD
Que no aparece en la lista:
Que no aparece en la lista:

Orden Valores
Familiares

Sesin 3

V AL O R E S E N M E D I O S D E C O M U N I C AC I N
Comunique a los alumnos la importancia de los medios de comunicacin como transmisores de
valores y de contravalores. Ya que colaborar en el desarrollo de mentes ms crticas, selectivas y
creativas, capaces de leer e interpretar correctamente los contenidos que nos llegan a travs de la
prensa, la radio, la TV., etc., resulta imprescindible para la formacin de personas en una sociedad
que se dice democrtica.
Objetivo
Ofrecer a los alumnos instrumentos de reflexin y anlisis sobre algunos de los
valores que les llegan a travs de los medios de comunicacin.
Objetivos especficos (actividades):
1. Evidenciar que valores como la honestidad pierden importancia con tal de elevar
las audiencias y ofrecer espectculo a cualquier precio.
2. Mostrar como series violentas infantiles tienen como objetivo oculto vender
productos a los ms pequeos.
3. Contrastar como la vida privada es la esencia de programas de mxima audiencia.
Material
- Resmenes de una noticia de prensa fotocopiada.
- Grabacin de una parte del programa o telefilme seleccionado para la sesin.
Actividad 3.1.
VALORES COMO LA HONESTIDAD PIERDEN IMPORTANCIA CON TAL DE ELEVAR LAS
AUDIENCIAS Y OFRECER ESPECTCULO A CUALQUIER PRECIO
Desarrollo
Divida a los alumnos en grupos pequeos, de 5 o 6 miembros. Posteriormente dgales que lean el
resumen de prensa (por ejemplo Ficha 3.1.) individualmente y que debatan con los compaeros de
grupo a partir de cuestiones como:
o Es correcto que la periodista haya conseguido un contrato de 85 millones por contar algo
que es mentira?.
o Conseguir ms lectores o telespectadores justifica la mentira?
o Es correcto que mienta un profesional de la informacin cuyo valor mximo es la
veracidad?.
o Un menor tiene derecho a que sea respetada su imagen, ya que la publicidad escandalosa
puede perjudicar su futuro?
o Se puede mentir para evitar la discriminacin por razn de raza?
o Merece la pena arriesgarse a realizar una accin negativa si a cambio se puede recibir
tanto dinero?
Finalmente realice un debate con todo el grupo sobre las cuestiones ms importantes surgidas en la
actividad.
Sntesis
Los medios de comunicacin son transmisores fundamentales de valores y contravalores a la
sociedad.
Aprender a ser crticos con las noticias y los contenidos de la prensa nos ayuda a lograr ciudadanos
ms libres y menos manipulables por los poderes econmicos, polticos, etc.

Actividad 3.2.
SERIES INFANTILES VIOLENTAS
TIENEN COMO OBJETIVO OCULTO VENDER PRODUCTOS A LOS MS PEQUEOS
Desarrollo
Divida a los alumnos de la clase en grupos pequeos, de 5 o 6 miembros. Posteriormente y a partir
de la referencia de series violentas infantiles se iniciar un debate con los compaeros de grupo
respondiendo a las cuestiones siguientes.
Has visto la serie __________________________________________________________?
Contestemos a las siguientes preguntas:

Es posible solucionar conflictos sin utilizar la violencia?

No se podra utilizar la fuerza de los protagonistas para ayudar a personas que

tienen otro tipo de problemas?

Se puede luchar por la naturaleza con mquinas que lo destruyen todo?

Es lcito que a travs de una sede dirigida a nios, se aproveche para vender todo
tipo de productos: muecos, juguetes como mquinas de guerra, cascos, toallas,
platos, lmparas, estuches, mochilas, etc.?

Sntesis
La violencia siempre es la peor forma de resolver conflictos.
Si en los juegos reproducimos los juguetes que vemos en la serie, podemos acabar reproduciendo
tambin la misma violencia que hemos visto en la televisin, sin que se nos ocurra pensar en
entretenimientos ms divertidos y creativos.
Actividad 3.3.
CONTRASTAR COMO LA VIDA PRIVADA
ES LA ESENCIA DE PROGRAMAS DE TV DE MXIMA AUDIENCIA
Desarrollo
Divida a los alumnos en grupos pequeos, de 5 o 6 miembros. Posteriormente se visionar en clase
un fragmento de un programa de televisin con contenidos que tengan que ver con la explotacin y
utilizacin de la vida personal de "famosillos".
Despus de haber visto la secuencia televisiva, contestamos a las siguientes cuestiones:

De qu temas nos hablan en el programa?

Los personajes que salen han hecho algo verdaderamente importante para ser tan
famosos?

Venderais vuestra intimidad por dinero?

No creis que las personas que les gustan estos programas son un poco cotillas?

Sntesis
La alta audiencia del programa, nos habla de los gustos imperantes en buena parte de la sociedad, y
de cmo la banalidad y la superficialidad impregnan la programacin televisiva.
En algunas ocasiones se comercializa con la vida de los nios que no pueden elegir por ellos mismos
(hijos de famosos).
Este tipo de programas muestran una visin de la vida de las personas que no se adecua a la
realidad.

Actividad 3.4.
VALORES COMO LA HONESTIDAD PIERDEN IMPORTANCIA FRENTE A LAS AUDIENCIAS
RESUMEN DE LA NOTICIA "PREMIO A UNA MENTIRA"
Una periodista norteamericana de raza negra gan el premio Pulitzer (el ms importante de
periodismo) con una noticia falsa.
En ella se contaba la historia de un nio adicto a las drogas de ocho aos de edad que se
llamaba "Jimmy
Despus de conseguir el premio, los jefes de la periodista empezaron a sospechar que ni su
historial profesional ni la historia de "Jimmy " eran verdaderas.
Ms tarde se demostr que Jane Cooke, que as se llamaba la periodista, se lo haba
inventado todo. Por lo que tuvo que devolver el premio que haba ganado.
Ella se defendi diciendo que haba tenido que inventar su currculo e inventarse la historia
para poder ingresar en el peridico " The Washington Post ", en una poca en la que se
contrataban muy pocos periodistas negros. "Yo quera demostrar que era una periodista tan
buena como los blancos " dijo Jane Cooke.
Despus la reportera fue invitada a acudir a los mejores programas de TV para contar su
historia y lleg a firmar un contrato de 85 millones de pesetas para escribir un libro, que ser
llevado al cine, en el que contaba cmo una periodista fue capaz de engaar a sus lectores
hablando de un nio drogadicto que no exista.
El autor de la noticia termina diciendo: Es correcto que haya conseguido semejante contrato
despus de lo que hizo?
Desarrollo
A continuacin, en grupos, vamos comentando y contestando las siguientes cuestiones:

Es correcto que la periodista haya conseguido un contrato de 85 millones por contar algo
que es mentira?

Es correcto que mienta un profesional de la informacin cuyo valor mximo es la verdad?

Un menor tiene derecho a que sea respetada su imagen, ya que la publicidad escandalosa
puede perjudicar su futuro?

Merece la pena arriesgarse a realizar una accin negativa si a cambio se puede recibir tanto
dinero?

Sesin 4

E L H B I T O N O H A C E AL M O N J E . E L C O N S U M O
Vivimos en una sociedad de consumo, una sociedad que se caracteriza, entre otras cosas por un
consumo descontrolado de objetos y cosas que no son realmente necesarios. En ello influyen
especialmente los medios de comunicacin de masas con los anuncios publicitarios que intercalan en
los programas. Los jvenes, an sin tener pleno poder adquisitivo se ven envuelto, mediante la
presin a los padres, en el consumo: el tener ms, las marcas, la moda..... Con esta sesin
pretendemos que reflexionen sobre la necesidad de marcarse un estilo de vida que permita disfrutar
ms por lo que uno es que por lo que uno tiene.
Objetivos
- Hacer que los alumnos tomen conciencia de que, a veces, consumimos ms de lo
que necesitamos.
- Intentar que los alumnos comprendan que los hbitos de consumo (las modas) no
son indicadores de la vala de cada persona.
- Hacer que el alumno se autoevale sobre sus conceptos en relacin al consumo.
- Promover cambios positivos en relacin al consumo.
Esquema-gua de desarrollo
- El tutor puede comenzar la sesin promoviendo una reflexin colectiva sobre los hbitos de
consumo. Para ello puede utilizar como ejemplo las fiestas que estn prximas de Navidad,
Reyes, etc. qu se compra en estas fiestas?, qu le vais a pedir a vuestros padres?, son
cosas realmente necesarias?
- Una vez terminado el debate se pueden extraer, y escribir en la pizarra, los hbitos de
consumo (moda, informtica, videojuegos, deporte...) que se dan ms habitualmente entre los
alumnos de su clase.
- Una vez confeccionada la lista es conveniente analizarla para buscar aspectos significativos,
como son: si el consumo viene motivado por modas, por anuncios publicitarios, si ese
consumo viene definido por la existencia de marcas. Tambin sera conveniente analizar la
verdadera utilidad que los alumnos encuentran en esos productos que consumen.
Nota: Tanto el debate como el posterior anlisis de lo recogido debe hacerse sin
entrar a valorar la bondad, o no, de los hbitos de consumo de los alumnos. Lo que
se busca es analizar objetivamente la realidad de los alumnos.
- Entregar a los alumnos el cuestionario que se adjunta a continuacin, leerlo y explicarlo a
los alumnos y pedirles que contesten sinceramente al cuestionario.
Material
Cuestionario Creencias en relacin al consumo para distribuir entre los alumnos.

Ficha Actividad 4.
EL HBITO NO HACE AL MONJE. EL CONSUMO

EL HBITO NO HACE AL MONJE

Ejercicio de autoexploracin.
El hbito nunca hizo al buen monje. Consumir mucho, tener ms, deslumbrar, estar siempre a la
ltima moda, no tienen porqu implicar encontrarse mejor, ser ms feliz, incluso puede convertirse en
un hbito muy peligroso. Lo que se pretende es que comprendas que lo verdaderamente importante
en la vida no es el tener, sino el ser.
A continuacin vas a encontrar una serie de frases que indican diferentes actitudes hacia el
consumismo y la moda. Tras leerlas con la mxima atencin y comprender muy bien el significado de
cada una de ellas los nmeros que le siguen.
Los nmeros significan:
1.- Estoy totalmente de acuerdo.
2.- Estoy de acuerdo.
3.- No estoy ni de acuerdo ni en desacuerdo, me da igual.
4.- Estoy en desacuerdo.
5.- Estoy totalmente en desacuerdo.
Para que esto que vas a hacer te sirva realmente es necesario que en cada caso puntes con la
mxima sinceridad, teniendo en cuenta lo que t piensas realmente y no segn lo que t piensas
que deberas contestar.
Si no te quedan dudas, y estas dispuesto a ser sincero, comienza a puntuar.

Siendo pobre y teniendo pocas cosas estamos condenados a ser

desgraciados.

Gastar, cuanto ms mejor.

Nada hay mejor para ligar que vestir a la ltima moda.

Cada uno tiene que hacer el juego a sus amigos y tener lo que ellos.

La ambicin de tener ms cosas no es un defecto sino una virtud.

Donde se pongan unos vaqueros caros de marca que se quiten otras

imitaciones.

Lo importante en la vida es tener y disfrutar al mximo.

Todo el mundo es egosta y slo piensa en s mismo.

Lo caro es siempre muchsimo mejor que lo barato.

Estrenar lo que sea, sobre todo si es lo que se anuncia en T.V., me llena

de satisfaccin.

El dinero debe gastarse pronto y en lo que a cada cual le apetezca.

Es preferible deber las cosas a no tenerlas.

Si a uno/a le sobra el dinero tiene derecho a malgastarlo.

De entre todos los refranes, el ms sabio es tanto tienes, tanto vales.

SUMA TOTAL
Ahora es el momento de que conozcas tu propia actitud hacia el consumismo y
la moda. Para que la valoracin sea adecuada necesitas aplicar el siguiente baremo:
. Entre 60 y 75: Actitud positiva hacia el consumismo.
. Entre 31 y 59: Actitud no definida hacia el consumismo.
. Entre 15 y 30: Actitud negativa hacia el consumismo.
Si has falseado las puntuaciones: Actitud negativa hacia la verdad.
A la vista de esta valoracin compruebo que mi actitud hacia el consumismo y la moda es:
. Si tu actitud es positiva hacia el consumismo y el gasto desordenado, con tu comportamiento
habitual, ests complicando tu vida en una carrera sin fin en la que vas a tener muchos
problemas y sufrimientos.
. Si tu actitud es negativa hacia el consumismo y la moda, con tu comportamiento habitual
ests liberando energas para mejores gozos y satisfacciones ms profundas.