LesLoustics1 Guidepédagogique

Guide pdagogique
A1.1
Hugues Denisot Marianne Capouet
SOMMAIRE
Prsentation de la mthode
Les composants
Organiser la rentre
Mode demploi du guide pdagogique
Bilan
p. 3
p. 3
p. 6
p. 7
p. 8
Exploitations des units
p. 9
p. 32
p. 56
p. 78
p. 100
p. 121
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Unit 6
Annexes
Faites la fte !
La pice de thtre Les Loustics 1
Jouer avec Les Loustics pour apprendre
Utiliser les cartes images des Loustics
Lire des albums jeunesse
Corrigs de lpreuve blanche DELF Prim A1.1
Bilan de l'preuve blanche DELF Prim A1.1
Fiches photocopiables
Fiches Projets
p. 143
p. 147
p. 149
p. 157
p. 159
p. 160
p. 162
p. 164
p. 173
Conception graphique de la couverture : Christophe Roger

Conception graphique et mise en pages : Marion Fernagut
Illustrations : Florence Langlois
Secrtariat d'dition : Franoise Malvezin/Le Souffleur de mots
ISBN : 978-2-01-155909-8
Hachette Livre 2013
43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15, France.
http://www.hachettefle.fr
Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des textes et documents publis dans cet ouvrage. Dans le
cas o des omissions ou des erreurs se seraient glisses dans nos rfrences, nous y remdierons dans les ditions venir.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins,
75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
PRSENTATION DE LA MTHODE
La mthode Les Loustics est le fruit dune longue exprience de lenseignement du FLE aux enfants dans diffrents
pays. Elle sadresse des enfants partir de 6-7 ans pour
lesquels le franais est la premire ou la deuxime langue
trangre. Propose sur trois niveaux, elle a pour objectif
de les amener au dbut du niveau A2 du cadre europen
commun de rfrence pour les langues (A1.1, premier
niveau ; A1, deuxime niveau et A2.1, troisime niveau).
l Lunivers des Loustics

Les lves vont suivre les aventures de la famille Legrand,
une famille parisienne compose de Luc et Jeanne, les parents, dAlice (9 ans), Lo (7 ans) et Maggie (3 ans), les enfants. Cette famille possde un chien et un chat. Ce sera
aux lves de leur trouver un nom. Dautres personnages
vont apparatre au fil des leons : les copains des enfants
(Marie, Marcel et Jojo) et les grands-parents (mamie Anna,
grand-mre Colette et grand-pre Pierre). Il sagit dun
univers color, joyeux et ludique qui permet daborder les
thmes rcurrents de lenseignement-apprentissage du franais langue trangre aux jeunes enfants : les salutations,
lcole, la famille, le corps, la nourriture, les vtements et la
mto partir de situations enfantines ralistes telles que la
cour de rcration, le dessin anim, la fte foraine (niveau 1).
l Les objectifs des Loustics

Offrir aux enseignants une mthode claire, simple et facile
utiliser en classe.
Proposer aux enseignants une mthode complte permettant de rpondre des programmes et des contextes
denseignement-apprentissage varis et la diversit
des lves.
Entraner les lves une coute active (couter pour)
afin de pouvoir manifester leur comprhension.
Encourager les lves produire des textes oraux simples
en les soutenant dans leur effort (production contrle,
suggre, guide).
Inviter les lves reproduire les sons et la mlodie du
franais en leur proposant un univers sonore riche (dialogues, chansons, posies, sayntes).
Favoriser linteraction entre les lves et le dveloppement de valeurs morales et citoyennes.
Ouvrir les lves sur les autres en leur prsentant des faits
culturels franais et francophones.
Amener les lves acqurir des connaissances interdisciplinaires (pratiques artistiques, sciences, gographie).
Proposer aux lves apprentis lecteurs une sensibilisation
au monde de lcrit en franais travers des situations de
lecture active et de productions crites porteuses de
sens, prenant appui sur des textes courts, simples et varis.
Donner aux lves le plaisir et la curiosit dapprendre.
l Les principes des Loustics

Tenir compte du dveloppement, des capacits scolaires
et des centres dintrt des enfants de 6-9 ans.
Proposer un environnement langagier simple, riche et vari.
Proposer aux lves datteindre des objectifs SMART :
Simples, Mesurables, Accessibles et Ralisables dans un
Temps donn.
Proposer aux lves des situations dapprentissage ralistes, stimulantes (suscitant leur intrt travers des
thmes qui les concernent et les touchent), adaptables
(en fonction de leurs ractions et de vos programmes),
progressives et cohrentes.
Entraner les lves communiquer.
Privilgier la perspective actionnelle recommande par
le CECRL qui envisage lenfant comme tant un acteur
social qui utilise le franais au sein de sa classe, de son
cole, parfois en dehors.
Amener les lves utiliser des stratgies dapprentissage efficaces leur permettant dapprendre se connatre
en tant quapprenant et damliorer leurs performances.
Veiller ce que les lves soient actifs dans leur apprentissage, les impliquer.
Proposer une approche multisensorielle de la langue afin
de solliciter toutes les mmoires des lves.
Intgrer la thorie des intelligences multiples dans la mise
en uvre des activits.
Intgrer lexprimentation et lerreur dans le processus
dapprentissage.
Consolider les acquis en proposant une progression en spirale, des activits de rebrassage et de rinvestissement.
Amener les lves ragir positivement aux valuations
et sauto-valuer.
Veiller au plaisir et au dsir dapprendre des lves.
LES COMPOSANTS
1 livre de llve ;
1 cahier dactivits avec un CD de chansons et de posies
et plus de 130 autocollants ;
1 coffret de 3 CD audio pour la classe ;
1 fichier ressources ;
1 pack de 200 cartes images en couleurs (pour les niveaux

1 et 2) ;
Ces mmes cartes images en noir et blanc tlchargeables
gratuitement sur le site www.hachettefle.fr ;
1 manuel numrique avec des activits TNI ;
1 guide pdagogique.
3
l Le livre de l'lve (72 pages)

Il met en scne toute la famille Legrand et les amis des
enfants. Ces personnages sont issus de lunivers artistique
de Florence Langlois, une illustratrice franaise dont les
dessins sont trs apprcis des enfants francophones de la
tranche dge concerne par Les Loustics. Il propose galement aux enfants de faire la connaissance de six enfants
trangers, qui, comme vos lves, apprennent le franais. Il
sagit de Pedro qui est mexicain, Hugo, allemand, Minami,
japonaise, Acha, libanaise, Maty, sngalaise et William,
amricain. Ce sont eux qui prsentent les projets raliser la fin de chaque unit. Ces projets portent dailleurs
leur nom : le tlphone de Pedro, le prsentoir dHugo, le
dpliant de Minami, le pantin dAcha, la recette de Maty
et le carrousel de William. Ces enfants sont galement prsents dans les niveaux 2 et 3 de la mthode.
Les situations de communication proposes aux lves y sont
concrtes et simples, principalement orales. Elles permettent
de prsenter les structures et le vocabulaire progressivement
dans des contextes varis, ludiques et fonctionnels.
Le livre de llve propose :
Une page de prsentation des symboles utiliss dans les
consignes ;
6 units dapprentissage comprenant chacune :
une premire leon dune double-page avec une trs
grande image, quelques vignettes illustres et des activits dcoute active et de production orale contrle ;
quatre leons dune page illustres par des dessins ou
des photos.
Ces 5 leons sont introduites par une question simple
et se terminent par un bandeau qui propose quelques
rponses possibles cette question. Les rponses choisies correspondent une production orale minimale
exiger des lves. Cet lment question-rponse permet
de mettre en valeur lapproche communicative de la mthode aussi bien loral qu lcrit pour les enseignants
devant dvelopper galement les comptences de comprhension et de production crites ;
une page Petit doc qui propose llve un veil au
monde qui lentoure travers des activits de dcouvertes interdisciplinaires ;
une page Projet qui permet, travers la ralisation
dune tche individuelle ou collaborative simple et stimulante, le rinvestissement de comptences travailles tout
au long de lunit ;
trois doubles-pages Remue-mninges (une toute les deux
units) qui permettent le rinvestissement et lintgration
des lments langagiers et des comptences travailles
en amont ;
trois doubles-pages Faites la fte ! qui invitent les lves
dcouvrir, travers des photos et des activits ludiques,
des jours de ftes francophones apprcies des enfants ;
trois doubles-pages Mes chansons et mes posies qui
proposent les textes crits des chansons et des posies

dcouvertes dans la mthode (13 chansons traditionnelles ou originales et 6 posies) ;
un tableau des contenus ;
un abcdaire franais auquel les enfants pourront facilement se reporter en cas de besoin.
l Le cahier d'activits (96 pages)

Il complte et renforce les apprentissages travaills partir
du livre de llve et introduit un travail spcifique au niveau
de la comprhension et de la production crites.
Le cahier dactivits propose :
une double-page dactivits par leon avec une activit de
comprhension orale et des activits de comprhension
et de production crites contrles partir de structures
dj exerces loral. La mise en commun des rponses
et la phase de correction permettent aux lves de produire en franais des messages simples et courts ;
une double-page Je rvise la fin de chaque unit permettant aux lves de rinvestir et dintgrer les comptences travailles ;
une page Mon abcdaire qui invite les lves crer
leur propre abcdaire ;
9 pages Mon dictionnaire sur lesquelles sont rpertoris,
dans lordre alphabtique, les mots rencontrs au fil des
units. Chaque mot est illustr et crit en criture scripte
et selon un code couleur (bleu : mot masculin ; orange :
mot fminin ; rouge : verbe). Les mots sont introduits par
des dterminants varis afin dhabituer les lves les
rencontrer. Les lves pourront tre invits consulter
rgulirement ce dictionnaire et recopier les mots au fur
et mesure de leurs rencontres. Ils pourront galement
tre encourags sy rfrer de manire autonome ;
une preuve blanche du DELF PRIM A1.1 qui respecte
les contenus et les modalits de passation de lexamen
officiel du ministre de lducation nationale ;
plus de 130 autocollants pour raliser certaines activits ;
le CD de chansons et de posies pour permettre aux
lves de les couter chez eux, pour le plaisir.
l Le coffret de 3 CD audio pour la classe

Le coffret propose :
les enregistrements des activits du livre de llve :
des situations de comprhension, de reproduction et
de production orales progressives, riches et varies, les
posies et les chansons. Les chansons sont interprtes
par des adultes et des enfants, les lves devant chanter
principalement la partition ddie aux enfants. Chaque
chanson est propose dans sa version karaok.
les enregistrements des activits du cahier dactivits :
des activits et des jeux complmentaires de comprhension orale et lpreuve blanche de comprhension de
loral du DELF PRIM.
l Le fichier ressources (192 pages
photocopiables)
Il a t conu pour vous aider dynamiser, diversifier et

diffrencier votre enseignement, vous fournir des supports
facilitateurs pour certaines activits proposes dans le livre
de llve et vous en suggrer de nouvelles.
Il se compose de 7 parties : 1. Fiches Organisation de
la classe 2. Fiches Jeux 3. Fiches Chansons et
posies 4. Fiches Petits docs 5. Fiches Projets
6. Fiches Pour aller plus loin 7. Fiches valuation .
1. Fiches Organisation de la classe
Ces fiches sont des supports ludiques pour obtenir lattention de vos lves et faciliter le droulement des leons.
2. Fiches Jeux
Des jeux construire : il sagit de matrices de jeux
construire (des ds, des dominos) afin de dynamiser votre
enseignement et de motiver vos lves.
Des jeux interactifs : ces fiches proposent des activits interactives. Elles correspondent principalement deux situations dapprentissage particulirement motivantes pour
les jeunes lves et pour lesquelles la communication est
essentielle : les recueils dinformation et les rsolutions de
problme.
Des jeux en autonomie : il est normal que les lves ne travaillent pas tous au mme rythme. Il est donc ncessaire de
prvoir des activits pouvant tre effectues en autonomie
et permettant aux lves de rinvestir leurs comptences.
3. Fiches Chansons et posies
Il sagit de la transcription du texte mmoriser par les
lves. Ces fiches peuvent tre proposes aux lves
lorsque la chanson ou la posie a t suffisamment travaille loral. Le fait davoir dj appris oralement le texte en
facilitera la lecture.
4. Fiches Petits docs
Vous trouverez des ides pour dvelopper le thme trait
dans la page Petit doc du livre de llve. Du fait de leur
caractre authentique et interdisciplinaire, ces documents
peuvent enrichir considrablement votre enseignement en
proposant aux lves une activit pour laquelle la langue
nest plus llment primordial.
5. Fiches Projets
Ces fiches proposent les gabarits ncessaires pour mener
bien la tche finale de chaque unit.
6. Fiches Pour aller plus loin
Il sagit dexercices de lecture, dcriture et de sensibilisation ltude de la langue pour des lves plus gs, plus
rapides ou qui suivent des programmes plus pousss.
7. Fiches valuation
Ces fiches vous permettent de vrifier rgulirement les
connaissances de vos lves et de vous assurer de leur apprentissage. Vous pourrez ainsi, selon les rsultats obtenus
par vos lves, adapter votre enseignement, apporter de
laide ceux qui en ont besoin, leur proposer des activits

de remdiation.
Le portfolio
Il se trouve dans le fichier ressources. Il est photocopier et
colorier. Une version en couleurs est galement tlchargeable ladresse suivante : www.hachettefle.fr. Il reprend
les diffrentes comptences travailles dans chaque unit
et propose aux lves de ne consigner que leurs russites.
l Le pack de 200 cartes images en
couleurs (pour les niveaux 1 et 2)

Les cartes images contenues dans ce pack enrichissent la
collection Les Loustics. Vous y trouverez un mode demploi
qui figure galement dans le guide pdagogique.
Une version des cartes images en noir et blanc est tlchargeable gratuitement sur le site hachettefle.fr. Ces cartes
images, dun format A4, sont pliables en deux avec dun
ct, le dessin et de lautre, la place ncessaire pour crire
le mot.
l Le manuel numrique avec des activits
TNI
Vous y trouverez :
la reproduction du livre de llve et du cahier dactivits ;
tous les enregistrements ;
des activits interactives et ludiques spcialement conues
pour TNI, pour dynamiser votre apprentissage ;
une carte de France.
l Le guide pdagogique (192 pages)

Cet outil dune grande richesse propose la mise en uvre
trs dtaille de chaque leon sous la forme dun parcours
simple et dun parcours enrichi suivant les composants en
votre possession et votre programme. Vous y trouverez :
un tableau des contenus pour chaque unit ;
les objets dapprentissage de la leon loral et lcrit
(optionnel) ;
la liste du matriel ncessaire pour le parcours simple et
pour le parcours enrichi ;
le droulement de la leon au fil du livre et au fil du cahier
(parcours simple) ;
des indications pour enrichir la leon et dynamiser votre
enseignement avec les autres composants ou dautres
supports (parcours enrichi) ;
le renvoi aux outils dvaluation.
Le guide pdagogique propose galement :
une pice de thtre Les Loustics 1 pour la fte de fin
danne. Cette pice est prparer tout au long de lanne
puisquelle intgre quelques chansons, posies, sayntes et
dialogues travaills au fil des leons. Des conseils de mise
en scne vous sont suggrs ;
une rubrique Jouer avec Les Loustics pour apprendre
dans laquelle se trouvent des jeux cadres dont lutilisation
est suggre au fil des leons ;
une rubrique Utiliser les cartes images des Loustics ;

une rubrique Lire des albums jeunesse dans laquelle sont
proposs des titres dalbums jeunesse pouvant tre lus et
travaills au fil des units ;
Des fiches photocopiables utiles lanimation de la

classe, la mise en uvre de certaines activits et la ralisation des projets.
ORGANISER LA RENTRE
l Une nouvelle mthode : Les Loustics
Prenez connaissance de la mthode en amont grce la
partie Prsentation de la mthode page 3. Observez
et analysez les tableaux des contenus afin danticiper vos
besoins dadaptation de la mthode si vous avez un programme impos par votre institution. Prenez soin de dcouvrir lunivers visuel et sonore de la mthode (des extraits
sont proposs sur le site hachettefle.fr).
l Une progression adapte votre contexte

Dcidez comment vous allez organiser lutilisation de la mthode durant lanne scolaire suivant le nombre dheures
dont vous disposez et le programme auquel vous devez
vous soumettre (oral/crit).
l Si cela vous est possible

Amnager votre classe
Regrouper les tables des lves (groupe de 4) afin de faciliter les interactions, le travail collaboratif et la ralisation
des projets.
Prvoir un espace o regrouper les lves devant le tableau. Il peut tre matrialis par un cercle suffisamment
grand pralablement dessin sur lequel vous aurez coll du
scotch. Ce cercle vous permettra dorganiser des rondes,
de proposer des jeux lintrieur et lextrieur du cercle,
de faire regarder les lves vers lintrieur ou vers lextrieur du cercle.
Prvoir un espace o tendre une corde ou un fil de laine la
hauteur des yeux des lves, sous le tableau par exemple.
Ce fil vous permettra dy accrocher des dessins, des cartes
images et de mettre en uvre diffrentes activits.
Prvoir des espaces daffichage situs diffrentes hauteurs en adquation avec leur utilisation.
Prparer ventuellement les masques des personnages
de la mthode, les colorier, les plastifier et les afficher sur
les murs de la classe.
Utiliser la carte image de la famille Legrand (carte n 156) : la
mettre ventuellement dans un cadre et la poser sur votre
bureau. Changer de carte au fil des saisons.
Dcorer la porte dentre de votre local si vous en avez
un avec des images de la France, du monde francophone,
des Loustics, des mots de bienvenue
Fabriquer des supports
Fabriquer les outils prvus dans le fichier ressources
(Fiches Organisation de la classe ) qui vous semblent
adapts votre contexte, par exemple les bouches pour
6
indiquer le niveau sonore que vous autorisez dans la

classe, la roue des jours de la semaine, les pages de couverture du classeur ou du cahier de vos lves.
Fabriquer les jeux dont vous aurez besoin (jeu de ds,
dominos). Ne pas hsiter les agrandir (format A3).
Fabriquer les projets afin de permettre aux lves de visualiser ce que vous attendez deux.
Prvoir votre matriel
un ballon ou un d pour certains jeux ;
les masques des personnages (fichier ressources) ;
un tambourin pour des jeux rythmiques ;
un sac en papier surprise, une bote en carton ou une
valise desquelles vous ou les lves sortirez des jeux, des
images, des objets ;
quatre sacs en papier ou quatre cartons peints ou en couleur (bleu, orange, vert, rouge) pour les activits d'tude
de la langue ;
une fausse bote lettres ralise partir dune bote
chaussures ;
une fausse tlvision ralise partir dun grand carton.
Lister le matriel ncessaire vos lves ( demander
aux parents ou linstitution)
un crayon ;
une gomme (ventuellement une pour deux) ;
des ciseaux bout rond (penser aux gauchers) ;
un bton de colle ;
des crayons de couleur ;
une trousse ;
une pochette ou un classeur sans intercalaires pour que
les lves puissent y ranger leurs fiches dactivits complmentaires ou de diffrenciation, leurs tests, leur portfolio, des photos de moments vcus dans la classe, des
cartes postales
Prvoir une fte de fin danne scolaire ds la rentre
Choisir au fur et mesure de lanne les chansons, les posies, les dialogues et les sayntes faire rpter aux lves
et soigner particulirement. Une pice de thtre adaptable vous est propose pour chaque niveau. Garder certains projets pour une exposition.
Organiser une runion avec les parents dlves
Prsenter la mthode Les Loustics.
Expliquer votre dmarche pdagogique.
Expliquer vos critres et vos modalits dvaluation, ce
quest un portfolio si vous comptez lutiliser.
Inviter les parents prsenter le cours de franais leurs
enfants.
l Prvoir la dure et lorganisation des
sances
Les Loustics proposent un apprentissage qui peut varier

de 50 100 heures de franais. Le guide pdagogique ne
prcise pas la dure de chaque activit car celle-ci dpend
de votre contexte denseignement, du nombre dlves, de
leur ge, de leur degr dautonomie, de lhomognit du
groupe classe, de leurs comptences en matire de lecturecriture dans leur langue denseignement, de leur connaissance ou non de lalphabet latin, de votre programme. Toutefois, de manire gnrale, une leon peut-tre traite en
une heure trente.
Organisation dune sance
Accueil des lves :
activits rituelles, appel, chanson du jour, mto, responsabilits, distribution du matriel
Mise en situation :
ractivation de manire ludique et motivante des apprentissages prcdents ;
ractivation des prrequis ncessaires aux nouveaux
apprentissages.
Enchanement des activits avec, pour chaque activit :
prsentation de la tche ;
exprimentation collective puis en binmes ou individuelle ;
mise en commun, correction-valuation-synthse.
Prise de cong :
activit de rinvestissement ;
rangement ;
retour au calme.
Mise en uvre les premiers jours de classe
Cest le moment des premiers contacts. Il est important de
veiller lambiance de la classe, au statut de la langue cible,
lexplication des rgles, des rituels
Voici quelques propositions :
prendre le temps de faire connaissance des nouveaux lves ;
mettre en place des activits ludiques comme se lancer un
ballon, jouer au mmory des lves (avec leur photo) ;
faire lappel. Au cours des premires leons, les lves
apprendront dire prsent , prsente et nommer les absents. partir de lunit 2, les lves pourront
prendre une carte image avant de sasseoir et la nommer
lappel de leur prnom (un crayon rouge, une gomme
bleue). lissue de lunit 4, ils pourront dire comment
ils se sentent ( Je suis triste. ), mettre des hypothses
sur labsence dun camarade ( Il est malade ? ) ;
indiquer, grce la roue des jours de la semaine, les jours
de franais ;
prsenter le matriel apporter pour venir en classe de
franais ;
jouer avec le matriel de classe pour le mmoriser ;
prsenter les personnages de la mthode ;
remettre de manire solennelle le livre et le cahier dactivits et les feuilleter avec les lves ;
les inviter complter les pages de garde du cahier dactivits, de la pochette ;
les inviter dire les mots quils connaissent en franais,
ventuellement les enregistrer pour confectionner un
album sonore de la classe, prendre la classe en photo ;
encourager quelques lves accepter des responsabilits au sein de la classe, veiller la relve de ces lves
au cours de lanne. Lorsque cela est possible, utiliser des
noms de mtiers pour symboliser ces responsabilits (le
jardinier, lboueur, le bibliothcaire, le policier).
Conseils pour obtenir lattention des lves : utiliser des
supports visuels pour obtenir un volume sonore propice aux
apprentissages (les bouches de couleurs, le feu tricolore
proposs dans le fichier ressources). Apprendre aux lves
la rgle suivante : quand lenseignant ou un lve trouve
quil y a trop de bruit, il (elle) ne dit rien mais lve le bras. Les
autres sont invits faire la mme chose. Trs vite, toutes
les mains se lvent et le silence rgne. Vous pouvez galement un peu plus tard dans lanne stopper les activits en
disant : Jentends le bruit de leau. Lorsquils entendent
cette phrase, les lves claquent de la langue. Continuez en
disant : Jentends le vent (les lves soufflent sur leurs
mains), Jentends un serpent (sifflements), Jentends le
train qui dmarre, ralentit, sarrte Jentends le silence .
MODE DEMPLOI DU GUIDE PDAGOGIQUE

l Exploitation pdagogique des units
Prsentation du contenu de lunit sous la forme dun
tableau prcisant le titre des leons, leurs objectifs langagiers et communicatifs, les disciplines sollicites, les types
de textes et les faits culturels.
La liste des cartes images contenues dans le pack et tlchargeables gratuitement ladresse suivante : hachettefle.fr.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits.
La liste des fiches dactivits complmentaires prsentes
dans le fichier ressources.
Chaque unit est ensuite prsente selon le schma suivant :

numro et titre de la leon ;
frise de progression entre le livre de llve et le cahier
dactivits ;
objet dapprentissage
loral, les lves font
lcrit, les lves font
Communication : prsentation des objectifs communicatifs.
Structure et vocabulaire : numration des structures et
du vocabulaire travaills.
Prononciation : mise en exergue des lments de prosodie et de prononciation expriments.
7
Faits culturels : numrations des faits culturels rencontrs.

Lien avec le projet : lments qui seront rinvestis dans
le projet ;
matriel
Parcours simple : correspondant principalement lutilisation du livre de llve, du cahier dactivits et du matriel
apport par lenseignant.
Parcours enrichi : correspondant lutilisation ventuelle
des cartes images et du fichier ressources ;
accueillir
Rvision de la sance prcdente et mise en situation ;
au fil du livre
Activits de comprhension et production orales ;
au fil du cahier
Activits de comprhension et production orales
Activits de comprhension et production crites ;
prendre cong
Activit de rinvestissement, synthse, retour au calme ;
parcours enrichi
Avec la chanson ou la posie
Avec les autres composants de la mthode (les cartes
images et le fichier ressources).
BILAN
Prenez le temps de faire avec vos lves un bilan des apprentissages raliss au cours de lunit qui vient dtre
termine. Pour faire un bilan en langue cible, affichez au
tableau ou posez sur une table toutes les traces visuelles
des apprentissages dont vous disposez. Pensez une trace
par leon (cartes images, objet, photo). Vous pouvez galement simplement asseoir les lves devant vous. Vous aurez
plac entre eux et vous le livre de llve, le cahier dactivits, le CD, le classeur ou la pochette dun lve.
Feuilletez les diffrentes pages du livre avec les lves,
amenez-les formuler ce quils ont fait et ce quils ont
appris faire en franais. Aidez-les produire des mots,
montrer des exemples
Faites-leur rcouter des dialogues, refaire des jeux afin
quils se rendent compte de leurs progrs.
Demandez-leur de dire ce qui est facile, difficile.
Demandez-leur ce quils ont prfr comme activit.
Demandez-leur quel est leur personnage prfr.
Rvision
Une double-page dans le cahier dactivits lissue de
chaque unit (comptences crites).
Une double-page dans le livre de llve toutes les deux
units (comptences orales).
Jouer avec la bote lexicale (fichier ressources page 25).
Un autocollant de coupe de champion coller si llve
et vous-mme jugez que son travail le mrite. Soyez positif et encourageant ! Mettez en vidence les points forts
de chacun de vos lves tout en leur proposant tous
un point amliorer . Il est intressant et productif de
rendre llve conscient de son niveau et de son potentiel.
valuation sommative
Une page de tests oraux note sur 20 et une page de tests
crits note sur 20 (fichier ressources pages 159 171).
valuation formative
Aprs avoir rempli les pages Passeport et Biographie (fichier
ressources pages 173 175) :
deux pages Mes russites ;
une page valuation.
lissue du niveau 1 : une preuve blanche du DELF Prim
A1.1. (cahier dactivits p. 87 96).
!
r
u
o
j
n
o
B
:
1
Unit
LEONS
1. Moi, cest Lo et
toi ?
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
TYPES DE TEXTES
Saluer et prendre cong

Nommer les personnages
Dialogues
2. Il y a combien de
doigts ?
Compter de 0 12
3. Comment tu
tappelles ? Tu as
quel ge ?
Dire son prnom et son ge
Les chiffres et les nombres
Chansons
Je te dis bonjour
1, 2, 3
Ma toupie
Lgendes sous des photos
4. De quelles
couleurs est la
toupie ?
Qualifier un objet par sa

couleur, sa forme
5. Quest-ce quil
fait ? Quest-ce
quelle fait ?
Exprimer des actions
Le monde des objets

Les formes et les couleurs
Cartel dune peinture

Mode demploi pour
fabriquer le tlphone
Petit doc
La peinture
prfre de Lo
Les pratiques artistiques

Tour Eiffel de Robert
Delaunay
Parler d'une peinture
Projet
Le tlphone de
Pedro
Avoir une mini-conversation

au tlphone
Bricolage
Fabriquer son tlphone,
le personnaliser
FAITS CULTURELS
Salutations la franaise
Compter sur les doigts
Une peinture franaise
Une chanson traditionnelle :
1, 2, 3
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc
Legrand 6. Jeanne Legrand 160. La famille Legrand
la plage.
Jeux construire
Le mmory des Legrand p. 40
La toupie p. 41
Le d bilan p. 42
Leon 2 : les nombres de 0 12 et la carte image couleur

rouge fabriquer vous-mme.
Jeux interactifs
Le loto des nombres de 0 12 p. 57
Les formes et les couleurs p. 58
La piste des verbes p. 59
Leon 4 : les cartes images des couleurs (jaune, vert, bleu,

orange, rouge, blanc, noir, violet) et les cartes images des
formes (rectangle, triangle, carr, rond) fabriquer vousmme.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
apprendre blanc, blanche bleu, bleue chanter
courir un gteau huit jaune, jaune noir, noire orange,
orange peindre quatre rouge, rouge tlphoner
une toupie tourner vert, verte violet, violette.
La liste des fiches dactivits complmentaires
prsentes dans le fichier ressources
Organisation de la classe
Les symboles p. 10 13
Les marionnettes doigt ou les masques p. 14 23
Jeux en autonomie
Sondage : Combien ? p. 78
Les dominos p. 79
Chansons et posies
Je te dis bonjour p. 90
1, 2, 3 p. 91
Ma toupie p. 92
Petit doc
La tour Eiffel p. 116
Projet
Le tlphone de Pedro p. 124
Grille dvaluation des projets p. 172
Unit 1
Les symboles
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent les symboles, pictogrammes utiliss dans le livre de llve ;
apprennent ragir la vue de ces symboles ;
apprennent ragir aux verbes symboliss par ces pictogrammes.
Communication : comprendre des consignes symbolises par des pictogrammes.
Structure et vocabulaire : coute Montre Mime Chante Parle Regarde Lis.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 3, CD 1 des Loustics piste au choix.
Parcours enrichi :
Fichier ressources : pages 10 13 (Organisation de la classe Les symboles).
Livre de llve page 3

Regarde et coute ton professeur.
Regroupez les lves devant vous sans leur livre.
Ouvrez votre livre la page 3. Commentez en franais
tout ce que vous faites. Vous habituez ainsi les lves
accepter de ne pas tout comprendre et le fait que vous ne
parlerez essentiellement que dans la langue cible.
Montrez aux lves le symbole coute
. Mettez un
doigt sur une oreille. Dites : Jcoute. Mettez en route
le CD 1 des Loustics sur la piste choisie. Mettez vos mains
sur vos oreilles comme si vous aviez un casque. Arrtez le
CD aprs quelques secondes.
Montrez aux lves le symbole Montre
. Indiquez
quelque chose ou quelquun avec votre index, ventuellement en nommant cet objet ou cette personne. Dites
aux lves : Je montre.
Montrez aux lves le symbole Mime
. Prenez une
pause. Figez-vous afin que les lves comprennent que
vous mimez. Dites aux lves : Je mime.
Montrez aux lves le symbole Chante
. Mettez une
main devant votre bouche pour simuler que vous tenez
un micro. Dites aux lves : Je chante. Commencez
chanter la chanson Je te dis bonjour par exemple.
Montrez aux lves le symbole Parle
. Dessinez dans
lair un bulle partant de votre bouche. Dites aux lves :
Je parle et saluez chaque lve en franais.
. Mettez un
Montrez aux lves le symbole Regarde
index sous votre il. Dites aux lves : Je regarde et
regardez une photo, une image sans crit.
Montrez aux lves le symbole Lis
. Faites semblant
davoir un livre dans les mains, de le feuilleter et de lire
dans votre tte en bougeant vos lvres mais sans mettre
de son. Dites aux lves : Je lis.
Montrez aux lves le symbole coute
. Mettez un
doigt sur une oreille. Dites aux lves : coutez ! tout
10
en montrant votre ou vos oreilles. Mettez en route le

CD 1 des Loustics sur la piste choisie. Mettez vos mains
sur vos oreilles comme si vous teniez un casque. Invitez les lves faire comme vous. Arrtez le CD aprs
quelques secondes.
Montrez aux lves le symbole Montre
. Dites aux
lves : Montrez ! tout en indiquant quelque chose
ou quelquun, ventuellement en le nommant. Invitez-les
montrer du doigt la mme chose que vous.
. Dites aux
Montrez aux lves le symbole Mime
lves : Mimez ! tout en prenant vous-mme une
pause. Figez-vous afin que les lves comprennent ce
que vous demandez. Encouragez-les prendre la pause.
Attendez que tous les lves aient pris la pause avant de
rompre votre attitude.
. Dites aux
Montrez aux lves le symbole Chante
lves : Chantez ! tout en mettant devant votre bouche
votre main simulant quelle tient un micro. Invitez les lves
faire de mme et chanter une chanson connue de tous
ventuellement en langue denseignement.
Montrez aux lves le symbole Parle
. Dessinez
dans lair une bulle partant de votre bouche. Dites aux
lves : Parlez ! et saluez un lve en franais. Invitez
les lves se saluer.
Montrez aux lves le symbole Regarde
. Mettez un
index sous votre il. Dites aux lves : Regardez !
et prsentez-leur une photo regarder.
Montrez aux lves le symbole Lis
. Prenez votre
livre imaginaire. Feuilletez-le rapidement et faites semblant de lire dans votre tte en bougeant vos lvres mais
sans mettre de son. Dites aux lves : Lisez ! et
invitez les lves vous imiter.
Invitez les lves regagner leur place et ouvrir leur
livre la page 3.
Mimez les symboles dans leur ordre dapparition en
disant la consigne correspondante, en laccompagnant
Unit 1
du geste pdagogique adquat (doigt sur loreille,
index qui montre) et en demandant aux lves de ragir,
comme dans les tapes prcdentes.
Proposez le mme exercice mais en choisissant les symboles dans le dsordre.
Fichier ressources pages 10 13

Dcoupez et coloriez les diffrents symboles.
la fin de la leon du livre de llve page 3, regroupez les
lves en cercle. Mettez au milieu du cercle les symboles
Leon 1
agrandis. Nommez un symbole et invitez un lve vous

le donner. Affichez-le au tableau en le nommant de nouveau. Procdez ainsi pour les 7 symboles. Une fois tous
les symboles affichs, vous pourrez inviter de nouveau
les lves jouer avec ces symboles (placer les symboles
dans lordre dune dicte par exemple).
Vous pourrez utiliser ces symboles au fil des leons. Nhsitez pas en crer dautres pour les consignes lies aux
tapes de bricolage (dcoupe, colle, colorie) suivant
vos besoins.
Moi, cest Lo. Et toi ?
LE activit 1 page 5 c LE activit 2 page 5 c CA activit 1 page 4 c CA activit 2 page 4 c CA activit 3 page 4
c LE activit 3 page 5 c CA activit 4 page 5 c LE activit 4 page 5 c CA activit 5 page 5
loral, les lves :
dcouvrent des manires de saluer en franais en tenant compte de la personne laquelle on sadresse ( Bonjour ! ,
Salut ! ) ;
apprennent la chanson Je te dis bonjour pour mmoriser, en contexte, le vocabulaire et les expressions :
bonjour , bonne journe , au revoir ;
dcouvrent les membres de la famille Legrand : le pre Luc, la mre Jeanne, les filles Alice et Maggie, le fils Lo.
lcrit, les lves :
apprennent complter une phrase avec leur prnom ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
dans des bulles ;
crivent une phrase courte en dcodant un message.
Communication : saluer, se prsenter.
Structure et vocabulaire : Salut Bonjour Bonne journe Monsieur Madame Les enfants Au revoir
demain a va ? Oui Non Et toi ?
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, des paroles de la chanson.
Ton interrogatif (a va ?).
Faits culturels : les salutations la franaise .
Lien avec le projet : Salut Bonjour Bonne journe Au revoir demain a va ? Oui Non Et toi ?
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 4 et 5, CD classe, cahier dactivits pages 4 et 5.
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc legrand (5), Jeanne Legrand (6) et la famille (156).
Fichier ressources :
pages 14 23 (Organisation de la classe Les marionnettes doigt ou les masques) ;
page 40 (Jeu construire Le mmory des Legrand) ; page 90 (Chanson Je te dis bonjour ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Dites Bonjour, moi cest . Saluez ensuite chaque lve en lui donnant une poigne de main ou en
cartant les bras. Pensez sourire.
11
Unit 1
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Livre de llve pages 4 et 5

* 1. coute et montre sur la grande image.
Transcription CD 1 piste 2
Bonjour, je mappelle Luc Legrand.
Bonjour, moi, cest Jeanne Legrand.
Salut, moi, cest Alice.
Moi, cest Maggie.
Salut, moi, cest Lo.
Invitez les lves observer la grande image de la doublepage. Prsentez-vous aux lves en vous montrant vousmme du doigt : Moi, cest monsieur/madame Je
parle franais. Montrez la famille Legrand. Demandez :
Ils parlent + langue des lves ? Rpondez : Non,
ils parlent franais. Faites ventuellement mettre des
hypothses aux lves mais normalement ils savent quils
sont en cours de franais et devraient facilement imaginer que les personnages de leur livre parlent franais. Sils
rpondent dans leur langue maternelle franais , flicitez-les et reprenez leur phrase en donnant le mot franais en franais. Pour les fliciter, utilisez des mots trs
facilement reconnaissables : Bravo ! Super ! Chapeau !
Chouette !
Montrez le CD aux lves (main derrire loreille). Dites :
Nous allons couter le CD. crivez au tableau : activit 1 page 5. Dites : Regardez limage (doigt qui va de
lil au livre). coutez ! (main derrire loreille). Laissez les lves couter seulement Bonjour, je mappelle
Luc Legrand. Dites Montrez et montrez vous-mme
Luc Legrand. Vrifiez que tous les lves montrent Luc
Legrand. Flicitez-les. Continuez lactivit. Dites coutez et montrez en faisant les gestes. Corrigez au fur et
mesure.
2. coute et rponds.
Exemple : Bonjour, moi, cest monsieur Legrand.
Bonjour, monsieur Legrand.
1. Salut, moi, cest Alice.
2. Bonjour, moi, cest madame Legrand.
3. Moi, cest Maggie.
4. Moi, cest Lo. Et toi ?
Dites : Nous allons couter le CD. crivez au tableau :
activit 2 page 5.
Invitez les lves couter lexemple Bonjour, moi, cest
monsieur Legrand (dit par un adulte) suivi dun groupe
denfants qui rpond : Bonjour, monsieur Legrand.
Continuez lactivit en la corrigeant au fur et mesure.

Attention, plusieurs rponses sont possibles. Pour les
provoquer, nhsitez pas dire vos lves ou en
faisant un geste de la tte qui leur confirme que leur
rponse tait bonne et un geste de la main qui les invite
chercher dautres rponses possibles.
Corrig :
1. Bonjour, moi, cest monsieur Legrand. (Rponses
attendues : Bonjour, monsieur Legrand ; Bonjour,
monsieur.)
2. Salut, moi, cest Alice. (Rponses attendues : Salut,
Alice ; Salut ; Bonjour.)
3. Bonjour, moi, cest madame Legrand. (Rponses
attendues : Bonjour, madame Legrand ; Bonjour, madame.)
4. Moi, cest Lo. Et toi ? (Rponse attendue : Moi, cest
+ prnom de chaque lve.)
Pour la dernire question, proposez un seul lve de
rpondre. Reformulez ventuellement la question en
vous prsentant de nouveau. Tous les lves peuvent
participer. Un lve rpond votre question puis interroge le suivant.
3. coute et montre.
1. Salut, Marie, a va ?
Oui, a va bien.
2. Bonjour, Philippe !
Bonjour, Luc !
Bonjour, monsieur Dupuis !
3. Bonjour, madame Legrand.
Bonjour, madame !
Demandez aux lves dobserver les trois situations proposes et dcouter une premire fois lenregistrement pour
se familiariser avec son contenu. Invitez-les couter une
deuxime fois lenregistrement et montrer, pour chaque
mini-dialogue, lillustration correspondante.
Amenez les lves en dduire que lon dit :
bonjour un adulte et bonjour ou salut un
enfant ;
monsieur et madame un adulte.
Invitez les lves vous expliquer en langue de scolarisation comment ils ont trouv la solution (nombre de
personnages, voix).
Corrig :
1. Alice et Marie 2. Monsieur Legrand, son voisin et
Lo. 3. Madame Legrand et sa voisine.
* La numrotation (, , ) renvoie la frise de progression entre le livre de l'lve et le cahier d'activits si vous utilisez ces deux
composants.
12
Unit 1
4. coute la chanson Je te dis bonjour .
Mime et chante.
Je te dis bonjour .
Tu me dis bonjour .
On se dit bonjour et bonne journe .
Je te dis au revoir .
Tu me dis au revoir .
On se dit au revoir et bientt .
Demandez aux lves dobserver le dessin dAlice et Marie, page 5. Que font les deux filles ? Quest-ce quelles
disent ? Proposez-leur des rponses accompagnes de
mimes. Elles chantent ? (Faites semblant de chanter dans
un micro.) Elles dansent ? (Faites semblant de danser.)
Elles se saluent ? (Faites semblant de saluer.)
Faites couter une premire fois la chanson. Recueillez
leur impression en langue de scolarisation. Aiment-ils le
rythme ? Aiment-ils les voix ? Ont-ils reconnu des mots ?
Faites couter une deuxime fois la chanson, puis
demandez aux lves de se mettre deux par deux, leur
place ou dans un espace suffisamment grand.
Invitez un lve vous rejoindre pour pouvoir montrer
avec lui ce que vous attendez de tous.
Je te dis bonjour .
Tu me dis bonjour .
On se dit bonjour et
bonne journe .
1. Les lves se donnent

la main.
Je te dis au revoir .
Tu me dis au revoir .
On se dit au revoir et
bientt .
2. Les lves se font

signe de la main pour
dire au revoir.
Repassez la piste 5 du CD 1 et invitez les lves mimer

la chanson en essayant de la chanter (au moins les passages chants par lenfant).
La chanson pourra tre chante plus tard sans le CD.
Vous pourrez ventuellement ajouter un petit dialogue
entre le couplet bonjour et le couplet au revoir .
Entranez les lves de gauche poser
la question a va ? en mettant le ton.
a va ?
Entranez les lves de droite
Oui et toi ? rpondre Oui et toi ? en mettant le
Oui, a va. ton.
Entranez les lves de gauche
rpondre en mettant le ton Oui, a va.
Au fil du cahier
Cahier dactivits page 4

1. Cherche les personnages page A.
Demandez aux lves dobserver les autocollants et de
dcoller lautocollant dAlice. Vrifiez quils ont tous dcoll le bon autocollant. Si besoin, corrigez en donnant
la bonne rponse et en utilisant les formules connues et
travailler. Elle, cest Alice ? Non, ce nest pas Alice !
Cest Maggie ! Invitez llve stant tromp chercher
de nouveau Alice et flicitez-le. Procdez ainsi pour tous
les personnages. Une fois les personnages dcolls et
mis sur le bord de la table, autorisez les lves les coller
sur leur ombre. Vrifiez collectivement en encourageant
les lves employer : Lui, cest , Elle, cest
Vous pouvez galement demander aux lves de coller
les autocollants lun aprs lautre, ce qui permettra de
contrler plus facilement leur travail et de les aider plus
rapidement en cas de besoin.
Corrig :
De gauche droite : Alice Jeanne Legrand Luc
Legrand Maggie Lo.
2. Dessine-toi.
Demandez aux lves de se dessiner dans le miroir. Ne
leur faites pas complter la bulle tout de suite.
Ramassez tous les cahiers dactivits et proposez aux

lves dessayer de reconnatre leur camarade. Commencez votre phrase par lui ou elle selon quil
sagit dun garon ou dune fille. Si certains lves se
trompent, ce qui est normal, corrigez simplement en insistant sur lui et elle . Les lves devraient dj avoir
intgr lui pour les garons et elle pour les filles.
Comprhension et production crites

Cahier dactivits pages 4 et 5
3. cris ton prnom.
Demandez aux lves de complter la bulle Bonjour,
moi, cest ! avec leur prnom. Suivant votre contexte,
choisissez avec les lves lcriture quils devront utiliser
(scripte ou cursive).
ventuellement, prparez au tableau ou sur une feuille
photocopier la liste des prnoms de la classe dans les
deux critures.
4. Cherche les bulles page A.

crivez au tableau, et dans un ordre diffrent, les phrases
que les lves devront lire dans leur cahier :
Au revoir monsieur ! Salut ! a va ? Oui, a va bien.
Bonjour monsieur. Bonjour madame ! Bonjour Lo.
Lisez une des phrases et invitez un lve venir la mon13
Unit 1
trer au tableau. Faites valider par les autres lves. Relisez la phrase en flicitant llve ou les lves. Procdez
ainsi pour toutes les phrases. Il sagit ici de permettre
aux lves dentendre suffisamment de fois des phrases
avant de devoir les lire afin dviter un dchiffrement
excessif qui pourrait entraner des problmes de prononciation.
Demandez aux lves douvrir leur cahier dactivits la
page 5. Lisez la consigne pour eux. Faites le geste de
chercher. Invitez les lves coller toutes les bulles sur
le bord de leur table. Choisissez-en une et demandez
aux lves de la placer au bon endroit. Vrifiez et validez
collectivement. Laissez les lves terminer lactivit seuls.
Vrifiez et validez en relisant les bulles. Invitez quelques
lves essayer de lire les bulles haute voix.
Corrig :
De gauche droite : Salut ! Bonjour madame ! Au
revoir monsieur ! a va ? Oui, a va bien. Bonjour
Monsieur. Bonjour Lo.
5. cris avec le code.

Demandez aux lves dobserver le code. Il nest pas
ncessaire quils connaissent le nom des objets cods en
franais mais il peut tre intressant de citer ces mots.
Ils feront partie du vocabulaire passif (non utilis par les
lves) et les lves pourront les reconnatre lorsquils
apparatront dans les leons suivantes (notamment Unit 2 :
Petit doc Les abcdaires dAlice).
Faites raliser cette activit ludique en autonomie et
crivez le texte au tableau sans les solutions (seulement
les traits). Invitez les lves comparer leur rsultat avec
celui de leur voisin une fois lactivit termine. Procdez
la correction collective au tableau.
Corrig :
Bonjour Lo, a va ? Au revoir ! Alice
Prendre cong
Se dire au revoir.
Dites au revoir tous les lves et entonnez la chanson Je te dis au revoir, tu me dis au revoir, on se dit au revoir et
bientt.
PARCOURS ENRICHI
Avec la chanson
Pour faire vivre la chanson
Lorsque les parties chantes et parles sont bien intgres, demandez aux lves de se mettre par deux.
Faites en sorte quun lve se retrouve seul. Lorsque la
chanson est termine, frappez dans vos mains. Les lves
doivent chercher un nouveau partenaire. Normalement,
ce nest pas le mme lve qui se retrouve seul. Profitezen pour faire parler les autres lves. Par exemple, dites :
Oh ! Qui est-ce ? , les lves doivent rpondre : Lui,
cest ! ou Elle, cest ! Demandez llve qui se
retrouve seul de se prsenter. Il fait de grands gestes et
dit : Coucou ! Moi, cest !
Aprs lapprentissage de la chanson
Avec les autres composants de la mthode

Avec les cartes images
La famille (156)
Pour indiquer que cest le moment du cours de franais.
Posez sur votre bureau la carte image de la famille
Legrand. Si vous en avez la possibilit, mettez la carte
image dans un cadre pour lui donner une place privilgie et affective.
Au dbut de la leon
14
Les personnages (1, 2, 3, 5, 6)

Pour mmoriser les noms des personnages.
Fixez les 5 cartes images des endroits diffrents, puis
donnez des ordres : Montrez Alice ! , Dites bonjour
madame Legrand !
Aprs lactivit 2, livre de llve page 5
Les personnages (1, 2, 3, 4, 5, 6)

Pour exercer les salutations.
Prsentez les cartes images tour de rle. Prsentez
Marie, la copine dAlice. Invitez les lves rpter
aprs vous Lui, cest , Elle, cest et demandez
aux lves de saluer les personnages en utilisant la
bonne formule : Bonjour ! , Salut ! Lorsque vous
changez de carte, demandez aux lves de prendre
cong du personnage en utilisant une formule adapte :
Au revoir ! , demain ! , Salut !
Avant de prendre cong
Avec le fichier ressources

Les marionnettes doigt ou les masques pages 14 23
Entranez les lves jouer les scnes. Pour cela,
photocopiez les marionnettes doigt ou les masques qui
reprsentent les diffrents personnages.
Unit 1
Le mmory des Legrand page 40
Distribuez chaque lve une photocopie de la
page 40. Invitez-les jouer par deux. Demandez-leur de
dcouper les personnages et de les placer face contre
la table en mlangeant les deux jeux. Les lves doivent
retrouver les paires de personnages.
Demandez-leur de produire des phrases en retournant
leur carte. Exemple : en retournant la premire carte,
llve A dit : Bonjour + nom du personnage visible sur
la carte . Il retourne ensuite une autre carte. Si le personnage nest pas le mme, il dit : Ce nest pas + nom
du personnage de la premire carte. Cest + nom du personnage visible sur la deuxime carte. Puis il retourne
Leon 2
les deux cartes en les laissant au mme endroit. Cest

alors au tour de llve B. Si le personnage est le mme,
il dit : Oui, cest + nom du personnage visible sur la
carte et prend les deux cartes. Llve A peut rejouer.
Aprs lactivit 1, cahier dactivits page 4
Je te dis bonjour, page 90

Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder
le souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que
les lves ne la connaissent pas loral.
Il y a combien de doigts ?
LE activit 1 page 6 c LE activit 2 page 6 c CA activit 1 page 6 c LE activit 3 page 6

c CA activit 2 page 6 c CA activit 3 page 7 c CA activit 4 page 7
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les nombres de 0 12 en franais ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson 1, 2, 3 ;
sont sensibiliss laspect culturel de la gestuelle travers le comptage sur les doigts.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les nombres de zro (0) douze (12) ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : huit quatre (au crayon papier).
Communication : savoir poser la question Il y a combien de doigts ? et y rpondre ; savoir compter de 0 12.
Structure et vocabulaire : rvision des salutations et des prsentations ; Il y a combien de ? doigts ; un deux
trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze une cerise un panier.
Le vocabulaire et les structures employs dans la chanson ne sont exigs quen reproduction.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions, des paroles de la chanson. Ton
interrogatif (Il y a combien de doigts ?).
Faits culturels : compter sur ses doigts la manire franaise, connatre le geste qui signifie 0, apprendre une
chanson traditionnelle.
Lien avec le projet : les nombres de 0 9.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 6, CD classe, cahier dactivits pages 6 et 7.
Cartes images de la chanson (fiche photocopiable 1, guide pdagogique page 164).
Parcours enrichi :
Cartes images des nombres de 0 12 que vous aurez fabriques (un nombre par fiche).
Carte image de couleur rouge que vous aurez fabrique.
Une paire de ds.
page 57 (Jeu interactif Le loto des nombres de 0 12) ;
page 91 (Chanson 1, 2, 3 ).
15
Unit 1
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Demandez-leur : Comment a va ?
Dites : Moi, a va bien . Invitez plusieurs lves se
poser la question et y rpondre.
Chantez tous ensemble, si possible en bougeant, la
chanson Je te dis bonjour .
Comptez dans la langue de scolarisation des lves de

0 12. Demandez aux lves si certains savent compter dans une autre langue et notamment en franais.
Permettez-leur de montrer leurs camarades ce quils
connaissent.
Au fil du livre

1. coute et et mime.
Il y a combien de doigts ? 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Demandez aux lves douvrir leur livre la page 6
et dobserver la prsentation des nombres. Invitez-les
prendre la position des mains et suivre la prsentation des nombres en les montrant avec leurs doigts
la manire franaise. Comparez leur faon de compter
sur les doigts dans leur langue si elle est diffrente de la
manire franaise.
2. coute, rpte et mime.

Exemple :
Il y a combien de doigts ?
10 [dit par un adulte] 10 [rpt par des lves].
0 4 2 8 1 3 7 6 5 9.
Proposez aux lves de faire cette activit dcoute en
saidant, dans un premier temps, des photos du livre.
Continuez en inventant vous-mme des suites de nombres
et en demandant vos lves de fermer leur livre.
3. coute la chanson 1, 2, 3 et chante.

1, 2, 3, je vais dans les bois
1, 2, 3, je vais dans les bois
4, 5, 6, cueillir des cerises
4, 5, 6, cueillir des cerises
7, 8, 9, dans mon panier neuf
7, 8, 9, dans mon panier neuf
10, 11, 12, elles seront toutes rouges
10, 11, 12, elles seront toutes rouges
Dites aux lves quils vont entendre une nouvelle chanson. Demandez-leur de prter attention aux mots quils
connaissent. Rponse attendue : 1, 2, 3, 4 10.
16
Affichez au tableau ou accrochez sur une corde les cartes

images correspondant la chanson mais dans le dsordre.
Par exemple : le panier avec les cerises, la petite fille qui
mange des cerises, la mme petite fille dans les bois, la
mme petite fille qui cueille des cerises.
Faites couter la chanson une deuxime fois. Vous pouvez galement la chanter et la mimer. Vos gestes aideront la comprhension globale et chronologique de la
chanson.
1, 2, 3, je vais dans
les bois
1. Compter sur ses doigts la

franaise jusqu 3, puis mimer
un dplacement en marchant
sur place.
4, 5, 6, cueillir des
cerises

le geste de la cueillette dans
les arbres.
7, 8, 9, dans mon
panier neuf

le fait de porter un panier.
10, 11, 12, elles

seront toutes
rouges
4. Compter sur ses doigts

la franaise jusqu 12, puis
montrer la carte image de la
couleur rouge que vous avez
fabrique.
Demandez un lve de venir placer les cartes images

de la chanson. Donnez la consigne suivante : Range les
cartes dans lordre de la chanson.
Une fois la mise en ordre termine, demandez aux lves
douvrir leur livre page 6 pour valider lordre des cartes.
Flicitez llve. Proposez aux lves de rcouter la
chanson debout, derrire leur chaise (ou mieux encore,
dans un espace libre). Procdez lapprentissage de la
chanson en vous appuyant sur les gestes. Dans un premier temps, vous pouvez vous contenter de demander
aux lves de chanter seulement les rptitions chantes
par des enfants.
Unit 1
Au fil du cahier

1. coute et relie.
1 4 8 7 12 2 9 3 5 6 11 10.
crivez au tableau une suite de nombre de 0 12 dans
le dsordre, en remplissant tout lespace du tableau.
Demandez un lve de venir relier un nombre un
autre. Lintrt de lactivit consiste ne pas relier les
nombres dans un ordre logique. Dites llve : coute
et relie. Faites un geste pour faire comprendre la consigne
relie . Invitez des lves diffrents au tableau.
Demandez aux lves douvrir leur cahier dactivits la
page 6. Rappelez-leur la consigne coute et relie . Proposez deux coutes : une premire pour faire lactivit,
une seconde pour vrifier et corriger si besoin. Mettre en
commun le rsultat. Nommez le dessin obtenu. Questce que cest ? Un oiseau. Permettez aux lves de
colorier loiseau la maison sils le dsirent.
Corrig :
Cest un oiseau.

2. Compte, complte et relie.
Montrez aux lves ce quils doivent faire partir de
lexemple que vous aurez reproduit au tableau. Oralisez
ce que vous faites. Dites la consigne : Compte , puis
dites : Je compte 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Jai combien de
cerises ? Jai 9 cerises. Dites la consigne : Complte ,

puis dites : Je complte. Jcris 9 en chiffres. Dites la
consigne : Relie , puis dites : Je relie 9 en chiffres
ltiquette neuf en lettres. Invitez les lves faire de
mme avec les autres paniers. Une fois le travail termin,
invitez-les vrifier leurs rsultats avec leur voisin avant
de proposer une correction collective.
3. Dessine les cerises dans les paniers.

Montrez aux lves ce quils doivent faire partir du
panier dAlice. Rappelez la consigne. Oralisez ce que vous
faites : Jai combien de cerises dans le panier ? Zro.
Il faut combien de cerises dans le panier ? Un + six.
Demandez un lve de venir au tableau pour transformer cette opration en lettres en une opration en
chiffres (1 + 6). Demandez aux lves combien cela fait.
Une fois que tout le monde est daccord sur le chiffre 7,
dessinez les 7 cerises en les comptant. Invitez les lves
faire de mme avec les autres paniers. Demandez aux
lves dchanger leurs cahiers pour valider le travail de
leur voisin.
4. Compte et cris.
Montrez aux lves ce quils doivent faire partir de
limage des sept doigts. Rappelez la consigne. Dites : Il y
a combien de doigts ? et invitez les lves compter
avec vous, sur leurs doigts, la manire franaise : 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7 ! Dites : Il faut crire 7 en lettres.
Demandez un lve de venir crire 7 au tableau. Donnez-lui comme soutien la page 6 du cahier dactivits.
Une fois le chiffre sept crit, pensez le fliciter. Invitez
les lves terminer seuls lactivit. Procdez une
correction individuelle.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots quatre et huit .
Invitez-les chanter ensemble la chanson 1, 2, 3
avec les gestes.
Demandez-leur : Il y a combien de personnes dans la
famille Legrand ? Rponse attendue : 5.
Prenez cong de la famille Legrand et de vos lves en

comptant de 12 0. 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,
0. Au revoir, Lo, Alice, Maggie, monsieur et madame
Legrand, les enfants, au revoir tout le monde ! Commencez entonner la chanson Je te dis au revoir, tu
me dis au revoir, on se dit au revoir et bientt .
PARCOURS ENRICHI
Les nombres de 0 12
Affichez un peu partout dans la classe et visiblement
pour vos lves des fiches correspondant aux nombres de
0 10. Demandez aux lves dindiquer lemplacement
de la fiche correspondant au nombre que vous oralisez. Invitez les lves prendre votre place pour mener lactivit.
Demandez 13 lves de venir se placer devant le

tableau. Distribuez chaque lve une fiche comprenant
un nombre entre 0 et 12. Demandez-leur de prsenter
leur nombre. Les camarades doivent valider leur rponse
en applaudissant autant de fois que le nombre cit et en
comptant.
la fin de la leon
17
Unit 1
Invitez un lve vous rejoindre. Montrez-lui un
nombre avec vos doigts la manire franaise. Demandez-lui de quel nombre il sagit en posant la question :
Jai combien de doigts ? ou Il y a combien de doigts ?
Inversez les rles. Ensuite, dites aux lves : Travaillez
avec votre voisin/votre voisine et faites comme X (prnom de llve) et moi.

Proposez aux lves de lancer deux ds et de donner le

rsultat en franais.
Le loto des nombres de 0 12, page 57

Invitez les lves jouer au loto. Distribuez chaque
lve ou chaque binme une grille de jeu et le nombre
de jetons ncessaires. Demandez aux lves de cacher 3
nombres de leur choix. Tirez les numros qui se trouvent
dans un sac. Dites-les haute voix. Lorsquun lve entend un numro prsent sur sa grille, il le recouvre dun
jeton. Le premier lve avoir cach ses quatre numros
a gagn. Il crie Bingo ou Jai gagn ! .
Aprs lactivit 3, livre de llve page 6 (criture des
Jeu de d
Dicte de nombres au tableau

Selon le nombre dlves dans la classe, formez 3 ou
4 groupes et rangez les lves en files face au tableau.
Donnez une craie ou un marqueur au premier lve de
chaque file. Dictez un nombre entre 0 et 12. Invitez les
lves crire ce nombre le plus rapidement possible,
puis se placer derrire le dernier lve de leur file. Le
premier qui a russi marque un point pour son quipe.
crivez le score au tableau. Poursuivez le jeu jusqu ce
quune des quipes marque 12 points.
Cette dicte peut galement se faire en copie. Les

lves vont regarder dans leur cahier la page 6 et
reviennent crire le nombre en lettres de mmoire.
nombres en chiffres) ou lactivit 4, cahier dactivits

page 7 (criture des nombres en lettres)
Chanson 1, 2, 3 , page 91
lecteur.
Activit propose :
demandez aux lves de complter la chanson avec les
nombres de 0 12 ;
invitez-les dcouper et coller les photos au bon endroit.
Leon 3
Comment tu tappelles ?
Tu as quel ge ?
LE activit 1 page 7 c LE activit 2 page 7 c LE activit 3 page 7 c CA activit 1 page 8

c CA activit 2 page 9 c CA activit 3 a. page 9 c CA activit 3 b. page 9
loral, les lves :
apprennent se prsenter en donnant leur prnom et leur ge ;
apprennent prsenter les personnages de la mthode et leurs camarades en donnant leur prnom et leur ge ;
rvisent les nombres de 0 12.
lcrit, les lves :
lisent et comprennent des phrases donnant lge denfants ;
crivent une phrase pour dire leur ge ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits le mot : un gteau (au crayon papier ou en bleu).
Communication : savoir poser les questions Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? et y rpondre ; savoir
compter de 0 12 (rvision).
Structure et vocabulaire : rvision des nombres de 0 12 ; Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Je mappelle
Jai ans.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions. Ton interrogatif (Comment tu
tappelles ? Tu as quel ge ?). Varier la manire dexprimer son ge (fier, content, fch, hsitant).
18
Unit 1
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3) et Marie (4).
Fichier ressources : page 78 (Jeu en autonomie Sondage : Combien ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Dites : Moi, a va bien et toi ? Invitez plusieurs lves
se poser la question et y rpondre.
Ractivez les nombres de 0 12. Invitez les lves taper
dans les mains et rpter les nombres. Par exemple,
tapez 3 fois dans vos mains assez rapidement ou avec
un rythme particulier en citant les nombres. Les lves
doivent rpter le rythme et dire les nombres. Ne proposez pas de rythme trop rapide et compliqu pour les
nombres suprieurs 6. Nhsitez pas encourager des
lves animer cette activit rythmique votre place.
Vous pouvez galement rviser les nombres en proposant une des activits complmentaires dcrites la
leon prcdente.
Au fil du livre

1. Regarde et coute.
Montrez sur le livre de llve page 7, Lo, Marie, Alice
et Maggie. Utilisez le verbe sappeler pour les prsenter :
Il sappelle Lo. Elle sappelle Marie
Dessinez au tableau 4 gteaux danniversaire sans bougies
et une bougie. Invitez les lves mettre des hypothses
quant lge de chaque personnage. Montrez un gteau
et dites : Cest le gteau de Lo. Il y a combien de bougies (en montrant la bougie) ? 5 6 7 8 9 ? Relevez la rponse la plus frquente, puis demandez des
lves de venir dessiner les bougies sur chaque gteau.
Demandez aux lves douvrir leur livre et dobserver le
dessin. Invitez-les nommer les diffrents personnages
et les compter. Validez leurs rponses en utilisant le
verbe sappeler.
Rappelez aux lves leurs propositions en les montrant
clairement sur le tableau et en utilisant des gestes.
Par exemple Pour vous, Maggie a 3 ans. Pour vous,
Lo a 8 ans Attention ! coutez bien ! Vrifiez leurs
hypothses.
ALICE : Bonjour, Marie.
MARIE : Salut, Alice. Bonjour ! Comment tu tappelles ?
LO : Je mappelle Lo.
MARIE : Tu as quel ge ?
LO : Jai 7 ans. Et toi ?
MARIE : Jai 8 ans
LO : Elle, elle sappelle Maggie. Elle a 3 ans.
MARIE : Bonjour, Maggie.
MAGGIE : Je te dis bonjour
Proposez deux coutes de la piste 11 du CD 1 aux lves

avant de mettre en commun ce quils ont compris. Reprenez chaque personnage et demandez aux lves de changer le nombre de bougies, si ncessaire.
Pour maintenir la curiosit des lves, il nest pas possible, ce stade, de connatre lge dAlice (a-t-elle
9 ou 10 ans ?). Veillez garder au tableau les fiches
avec les personnages et les gteaux. Lnigme de
lge dAlice sera rsolue lissue du prochain exercice
dcoute.
2. coute, montre et rponds.

1. Elle sappelle Maggie. Elle a quel ge ? 3 ans ? 4 ans ?
2. Il sappelle Lo. Il a quel ge ? 6 ans ? 7 ans ?
3. Elle sappelle Marie. Elle a quel ge ? 8 ans ? 9 ans ?
4. Elle a 9 ans. Comment elle sappelle ? Marie ? Alice ?
Invitez les lves couter la piste 12 du CD 1 et rpondre aux questions. Si ncessaire, rptez les questions
du CD pour que les lves sappuient sur votre voix.
Les rponses attendues se trouvent dans les questions
duelles. Les lves doivent rpter la bonne rponse.
Il sagit dune stratgie dvelopper.
Rponses attendues : Maggie a trois ans. Lo a sept ans.
Marie a huit ans. Cest Alice qui a neuf ans. Invitez un lve
vrifier et ventuellement corriger le gteau dAlice.
3. coute la chanson 1, 2, 3 et chante.

Demandez son ge un lve. Demandez-lui de se lever
et de rpondre. Posez la question plusieurs lves, puis
invitez les lves se poser la question entre eux. Dans
un premier temps, ninsistez pas pour obtenir la structure
Jai + ge mais intgrez-la au cours de lactivit.
19
Unit 1
Au fil du cahier

1. coute et cris.
1. Jai 12 ans.
4. Jai 8 ans.
2. Jai 4 ans.
5. Jai 10 ans.
3. Jai 11 ans.
6. Jai 6 ans.
Invitez les lves couter la piste 36 du CD 3. coutez
la premire phrase avec eux puis mettez le CD sur pause
et posez la question Tu as quel ge ? . Procder une
deuxime coute et invitez les lves crire 12 sous le
premier enfant. Procdez de la mme manire pour les
autres enfants. Invitez les lves poser la question Tu
as quel ge ? avant chaque coute.
Corrig :
1. Jai 12 ans. 2. Jai 4 ans. 3. Jai 11 ans. 4. Jai 8
ans. 5. Jai 10 ans. 6. Jai 6 ans.
Jai huit ans.

Jai trois ans.
Jai sept ans.
Jai neuf ans.
Invitez des lves venir au tableau pour crire le prnom du bon personnage devant chaque phrase. Validez
la rponse en entourant la phrase. Demandez llve
de lire haute voix ce que dit le personnage.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits page 9.
Demandez-leur dobserver le dessin. Faites-leur remarquer quil manque les gteaux mais que lge des enfants
est crit. Invitez-les aller chercher les autocollants
page A, les coller au bon endroit et vrifier leur
rponse avec leur voisin. Proposez une correction collective en utilisant les questions : Il a quel ge ? Il y a
combien de bougies ?
3. a. Dessine ton gteau et tes bougies.

Invitez les lves se demander leur ge respectif en
utilisant : Tu as quel ge ? Jai ans et toi ?
Demandez-leur de dessiner leur gteau danniversaire et
les bougies.
3. b. Complte.
2. Cherche les gteaux page A.

crivez au tableau les phrases suivantes en criture scripte.
Procdez la lecture haute voix de chaque phrase.
Demandez aux lves de complter, en lettres, la phrase

Jai
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits le mot : un gteau.
crivez au tableau les prnoms Lo, Maggie, Marie et Alice.
Demandez : Elle a huit ans. Comment elle sappelle ?
Rponse attendue : Cest Marie. Bravo ! Au revoir,

Marie ! Effacez le prnom Marie.
Procdez ainsi avec tous les personnages. Invitez les
lves choisir un nom pour le chien et le chat de la
famille Legrand. Procdez un vote.
PARCOURS ENRICHI
La sance dhypnose
Dites aux lves que vous tes un hypnotiseur clbre.
Utilisez un faux pendule ou jouez avec vos mains. Dites :
Tu tappelles + prnom de llve. Invitez llve
rpondre, un peu endormi : Je mappelle + son prnom. Continuez : Tu as + nombre arbitraire compris
entre 1 et 12 + ans. Si cest lge de llve, invitez-le
rpondre, un peu endormi : Jai ans . Si ce nest pas
son ge, linvitez rpondre : Mais non ! Je nai pas
ans. Jai ans.

Les enfants (1, 2, 3, 4)
Pour parler des enfants de la mthode
Remplacez lutilisation du livre de llve ou lcriture de
leur prnom par leur carte image.
Activits 2 et 3, livre de llve page 7 ;
activit 2, cahier dactivits page 9

Sondage : Combien ?, page 78
Il s'agit de compter le nombre de personnages et d'crire
ce nombre en chiffre et en lettres. Cela peut tre l'occasion d'crire pour la premire fois les noms du chien et
du chat choisis par vos lves.
Durant la leon pour les plus rapides
20
Unit 1
Leon 4
De quelles couleurs est la toupie ?

c CA activit 2 page 10 c CA activit 3 page 11
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Ma toupie ;
dcouvrent et apprennent les couleurs suivantes : bleu, jaune, vert, rouge (rvision), violet, orange, noir, blanc ;
dcouvrent et apprennent les formes suivantes : carr, triangle, rond, rectangle.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les huit couleurs apprises ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : blanc, bleu, jaune, noir, orange, rouge,
vert, violet, une toupie, tourner.
Communication : savoir poser la question De quelle(s) couleur(s) est ? et y rpondre ; savoir nommer les quatre
formes les plus courantes.
Structure et vocabulaire : rvision des nombres de 0 12. La question De quelle couleur est ? .
Les couleurs primaires (bleu, jaune, rouge) et complmentaires (vert, orange, violet), le noir et le blanc. Les formes :
rond, carr, triangle, rectangle.
Le vocabulaire et les structures employs dans la chanson ne sont exigs quen reproduction.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions, des paroles de la chanson. Ton
interrogatif (De quelles couleurs est la toupie ?).
Lien avec le projet : connatre les couleurs pour colorier les touches du tlphone sous la dicte.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 8, CD classe, cahier dactivits pages 10 et 11, ventuellement la toupie que vous aurez fabrique.
Parcours enrichi :
Pour le tour de magie : un verre transparent, une bouteille deau, deux morceaux de papier crpon bleu, deux
morceaux de papier crpon jaune, deux morceaux de papier crpon rouge, une petite cuillre.
Les cartes images des couleurs que vous aurez fabriques (noir, blanc, bleu, jaune, rouge, vert, orange, violet).
Les cartes images des formes que vous aurez fabriques (4 rectangles, 4 triangles, 4 carrs, 4 ronds).
page 41 (Jeu construire La toupie) ;
page 58 (Jeu interactif Les formes et les couleurs) ;
page 92 (Chanson Ma toupie ).
Accueillir
Saluer les lves.
Dites : Moi, a va bien. Invitez plusieurs lves se
poser la question et y rpondre.
Chantez tous ensemble, si possible en bougeant, la
chanson 1, 2, 3 .
crivez les nombres de 0 12 au tableau. Regardez
les lves. Montrez chaque nombre et dites-les sans
mettre de son mais en articulant fortement. Faites

ensuite de mme mais on choisissant un nombre au
hasard, sans le montrer. Llve qui pense lavoir trouv
vient au tableau, montre le nombre et le dit haute voix
en articulant le mieux possible. Sil sagit de la bonne
rponse, il prend le relais de lactivit. noter que
lenfant pris en photo page 6 du livre de llve fait aussi
cette activit.
21
Unit 1
Au fil du livre

1. coute et montre.
1. Bleu, jaune, vert
2. Bleu, rouge, violet
3. Jaune, rouge, orange
4. Vert
5. Violet
6. Orange
Invitez les lves ouvrir leur livre page 8. Laissez-leur
le temps dobserver la page. Attirez leur attention sur
le texte de la chanson. Nommez toutes les couleurs que
vous voyez dans le dsordre en les indiquant du doigt.
Invitez les lves couter la piste 13 du CD 1 et indiquer les couleurs cites dans leur livre.
2. coute la chanson Ma toupie et chante.

Bleu, jaune, vert ma toupie.
Elle tourne, elle tourne,
Bleu, jaune, vert ma toupie.
Elle tourne. Cest trs joli.
Bleu, rouge, violet ma toupie.
Bleu, rouge, violet ma toupie.
Elle tourne. Cest trs joli.
Jaune, rouge, orange ma toupie.
Jaune, rouge, orange ma toupie.
Elle tourne, elle tourne. Elle tourne et cest fini.
Montrez aux lves la toupie sur le livre ou celle que vous
avez fabrique (fichier ressources page 41). Dcrivez
votre toupie de manire simple avec des termes proches
de ceux prsents dans la chanson. Voici ma toupie. Elle
tourne. Elle est trs jolie. Elle est bleue, verte, jaune.
Afficher au tableau les cartes images que vous avez
fabriques correspondant aux couleurs cites au fur et
mesure de leur prsentation. lissue de la prsentation,
renommez toutes les couleurs en les montrant.
Dites aux lves que vous allez couter une chanson
qui sappelle Ma toupie . Proposez dans un premier
temps la version karaok (piste 15 du CD 1) pour que
les lves ressentent la mlodie qui reprend lide du
22
mouvement de la toupie qui tourne de plus en plus vite,

puis ralentit. Proposez ensuite aux lves dcouter la
version chante (piste 14 du CD 1). Invitez-les chanter sur la voix des enfants. Les lves peuvent suivre sur
leur livre. Vous pouvez galement les regrouper devant
le tableau sur lequel vous aurez affich les couleurs dans
lordre de la chanson.
3. coute et rponds.
De quelle couleur est le triangle numro 3 ? Bleu, orange
ou jaune ?
De quelle couleur est le rond numro 4 ? Vert, blanc ou
rouge ?
De quelle couleur est le carr numro 1 ? Rouge, jaune ou
bleu ?
De quelle couleur est le triangle numro 2 ? Blanc, orange
ou jaune ?
De quelle couleur est le rectangle numro 5 ? Jaune, rouge
ou violet ?
De quelle couleur est le rond numro 6 ? Jaune, rouge ou
bleu ?
De quelle couleur est le rectangle numro 8 ? Rouge, jaune
ou noir ?
Invitez les lves observer les formes et couter lactivit de la piste 16 du CD 1. Faites couter tout dabord
lactivit en entier afin que les lves en comprennent
le but. Proposez une deuxime coute en mettant lappareil sur pause aprs chaque phrase. Une fois lactivit
termine, demandez aux lves sils ont retenu le nom
des formes. Reprenez chaque numro et posez-leur une
question duelle (deux propositions prsentes dans la
question). Par exemple, numro 1 : Cest un carr ou un
triangle ? Une fois que les lves ont trouv que ctait
un carr, dessinez un carr au tableau en renommant le
numro et la forme : la forme 1 est un carr. Faites de
mme pour toutes les formes. Il nest pas ncessaire de
redessiner les formes lorsquelles se rptent. Il suffit de
noter les numros. Pour aider les lves diffrencier le
carr et le triangle, vous pouvez leur faire remarquer les
quatre cts du carr (carr-quatre), les trois du triangle
(triangle-trois).
Corrig :
triangle 3 : orange carr 7 : violet rond 4 : vert
carr 1 : bleu triangle 2 : blanc rectangle 5 : jaune
rond 6 : rouge rectangle 8 : noir.
Unit 1
Au fil du cahier

1. coute et colorie les formes.
Exemple : 4. Le carr est rouge.
0. Le triangle est bleu.
7. Le rectangle est noir.
5. Le carr est vert.
3. Le rond est violet.
6. Le triangle est jaune.
1. Le rond est blanc.
2. Le rectangle est orange.
Invitez les lves mettre sur leur table les crayons de
couleur suivants : noir, bleu, orange, vert, violet, rouge,
blanc, jaune. Procdez lentement et dans lordre ; il sagit
de ractiver les couleurs. Vrifiez quaucun lve ne se
trompe de crayon. Si besoin, renommer les couleurs en
les montrant.
Procdez une premire coute, puis proposez lactivit sans pause. Les lves, dans un premier temps, se
contentent de faire une croix de la bonne couleur sous la
bonne forme. Proposez une deuxime coute pour corriger. Invitez les lves colorier les formes de la bonne
couleur. Lors de votre correction, vous pourrez voir si la
croix faite par llve sous la forme correspond au coloriage final et si llve a t en difficult ou pas.

2. Complte avec les formes et les nombres.
Affichez au tableau les tiquettes-mots des couleurs
(fiche photocopiable 3, guide pdagogique page 166).
Nommez les couleurs et demandez un lve de venir

montrer ltiquette-mot. Procdez ainsi pour toutes
les couleurs. Enlevez les tiquettes du tableau et disposez-les sur diffrentes tables. Invitez plusieurs lves
venir poser un objet (matriel scolaire) de la couleur
correspondante gauche de ltiquette (pour favoriser
la structure nom + adjectif de couleur). Invitez les lves
nommer lobjet et la couleur. Nhsitez pas reformuler ce que les lves ont dit mme lorsque cest correct.
Regroupez les lves. Montrez-leur ce quils doivent
faire partir de lexemple, en oralisant ce que vous
faites. Il est important quils comprennent le lien entre
lactivit 1 et lactivit 2 et les tapes de rflexion : 1. Lisez
la couleur et cherchez dans lactivit 1 une forme de
cette couleur. 2. Dessinez la forme sans la colorier. 3. Indiquez le numro correspondant la forme. Vous pouvez, si besoin, demander un lve de faire la premire
ligne devant ses camarades.
3. Regarde et complte.
Faites observer la page et posez les questions suivantes
aux lves : Maggie a une toupie de quelle couleur ?
Alice a une toupie de quelle couleur ? Lo a une toupie de quelle couleur ? Reformulez les rponses des
lves afin dobtenir des phrases identiques aux phrases
crites. Faites remarquer aux lves les phrases sous les
dessins et ce quil manque. Invitez-les complter les
phrases. Demandez-leur o ils peuvent trouver linformation (cahier dactivits page 10, livre de llve page 8,
affichage dans la classe).
Corrig :
1. Maggie a une toupie rouge. Alice a une toupie
jaune. 3. Lo a une toupie orange.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : blanc, bleu, jaune, noir,
orange, rouge, vert, violet, une toupie, tourner.
Invitez les lves chanter ensemble la chanson Ma toupie .
Prenez cong des lves en leur demandant de montrer avant de partir une couleur quils portent sur eux.
PARCOURS ENRICHI
Le tour de magie
Transformez-vous en magicien ! Pour cela, posez devant vous un verre transparent, une bouteille deau, une
petite cuillre, 6 morceaux de papier crpon 2 bleus,
2 rouges, 2 jaunes.
Versez un peu deau dans le verre. Ajoutez-y le morceau
de papier crpon bleu tout en parlant (les lves doivent

entendre plusieurs fois les couleurs), remuez le papier
dans le verre avec la cuillre. Leau va devenir bleue.
Prsentez le morceau de papier crpon jaune. Mettez-le
dans le verre. Remuez avec la cuillre. Leau va devenir
verte. Durant le tour de magie, dites ce que vous faites.
23
Unit 1
Utilisez le verbe tourner au lieu de remuer , ainsi
les lves feront le lien plus facilement entre la cuillre
qui tourne et la toupie qui tourne. Le tour de magie termin, faites la synthse au tableau avec des couleurs :
bleu + jaune = vert. Videz le contenu et recommencez
avec le bleu et le rouge, puis avec le jaune et le rouge.
Vous pouvez galement faire participer des lves. Toutes
les couleurs leur seront ainsi prsentes. Si vous le pouvez,
offrez-leur des morceaux de papier pour quils puissent
refaire lexprience la maison devant leur famille. Vous
pouvez galement choisir de faire prsenter ce tour de
magie par des lves lors de la fte de fin danne. Sil
est difficile de trouver du papier crpon dans votre pays,
pensez dautres colorants non toxiques.
Au dbut de lactivit 1, livre de llve page 8
Les couleurs et les formes

Pour travailler la structure nom + adjectif de couleur.
Prparez le jeu de la corde linge (guide pdagogique
page 149). Fabriquez les cartes images des formes (4 rectangles, 4 carrs, 4 ronds et 4 triangles). Coloriez 3 des
4 rectangles (1 bleu, 1 rouge, 1 jaune). Coloriez 3 des
4 carrs (1 vert, 1 orange, 1 violet). Coloriez 3 des 4 ronds
(1 bleu, 1 orange, 1 vert). Coloriez 3 des 4 triangles
(1 rouge, 1 jaune, 1 vert).
Utilisez les cartes images des couleurs (jaune, vert, bleu,
orange, rouge, violet) que vous avez dj prpares.
Distribuez certains lves une forme et une couleur et
dautres une forme colorie. Exemple : llve X reoit
la forme rond et la couleur rouge ; llve Y reoit le
rond colori en rouge. Appelez les lves ayant un rond
rouge venir au tableau. Les lves X et Y se dplacent
et posent leurs images sur la corde. Vous mettez ainsi
en vidence la structure nom + adjectif de couleur qui
est difficile pour de nombreux lves qui ont lhabitude
de dire dans leur langue un vert triangle ou qui ont
appris langlais langue trangre avant le franais.
Leon 5

La toupie, page 41
Invitez chaque lve fabriquer une toupie. Pour cela,
photocopiez le gabarit de la page 41. Pensez au matriel
ncessaire. Une fois la toupie termine, permettez aux
lves de jouer avec et de nommer la couleur sur laquelle
elle sarrte. Vous pouvez galement utiliser les toupies
pour crer des jeux : demander aux lves de montrer
ou de nommer quelque chose de la couleur indique
Pensez fabriquer votre propre toupie pour motiver les
lves. Montrez-la ds le dbut de la leon.
Au milieu de la leon
Les formes et les couleurs, page 58

Invitez les lves jouer par deux. Chaque lve a
en main la page 58 du fichier ressources. Demandez aux
lves dcrire leur nom sur la feuille aprs le mot MOI et
le nom de leur camarade de jeu aprs le mot TOI. Invitezles colorier les formes de lactivit 1 de la couleur quils
veulent labri des regards de leur camarade. Chaque
lve va ensuite demander lautre la couleur de ses
formes et colorier selon les rponses. lissue du jeu,
les lves pourront comparer leurs rsultats. Procdez
lobservation collective de deux fiches. Noubliez pas
que lerreur fait partie du processus dapprentissage.
la fin de la leon
Ma toupie, page 92
lecteur.
Activit propose : demandez-leur de colorier les taches
de la bonne couleur.
Quest-ce quil fait ?

Quest-ce quelle fait ?

loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les verbes suivants : chanter, peindre, sauter, tlphoner, apprendre (langlais, le franais),
courir ;
apprennent ragir un ordre simple : Chante ! Peins ! Saute ! Tlphone ! Cours ! Apprends le franais !
24
Unit 1
lcrit, les lves :
apprennent lire les six actions prcdentes et crire Moi, japprends le franais ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes : chanter, courir, peindre, tlphoner,
apprendre.
Communication : savoir poser les questions Quest-ce quil fait ? , Quest-ce quelle fait ? , Quest-ce que tu
fais ? et y rpondre.
Structure et vocabulaire : rvision des couleurs et des nombres ; les verbes chanter, peindre, sauter, tlphoner,
apprendre, courir et faire au prsent avec je, tu, il, elle.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux et des formes conjugues (prononciation identique avec
je, tu, il, elle). Ton interrogatif (Quest-ce quil fait ?).
Lien avec le projet : laction de tlphoner. Quest-ce que tu fais ? Japprends le franais. Tu apprends le franais !
Matriel
Parcours simple :
Optionnel : feuilles de couleur de formes diffrentes connues avec des chiffres crits dessus. Une corde sauter .
Fiche Les actions (fiche photocopiable 2, guide pdagogique page 165).
Parcours enrichi :
Fichier ressources : page 59 (Jeu interactif La piste des verbes).
Accueillir
Saluer les lves.
Prparez des feuilles de couleur (noms connus des
lves), ventuellement de formes diffrentes, au dos
desquelles vous aurez crit au pralable quelques
nombres entre 6 et 12. Par exemple, triangle bleu = 5,
rond rouge = 8, carr jaune = 7 Montrez votre corde
sauter. Demandez un lve de choisir une couleur,

une forme et de la nommer. Sil choisit le papier rouge,
il le retourne et dcouvre le chiffre 8. Demandez-lui de
sauter 8 fois avec la corde sauter. Les autres lves
comptent avec lui. Llve choisit un autre lve qui
choisit son tour une couleur, la nomme
Au fil du livre

1. coute, regarde et mime.
1. Elle chante. Chante !
2. Il peint. Peins !
3. Elle saute. Saute !
4. Elle tlphone. Tlphone !
5. Elle apprend langlais. Apprends le franais !
6. Il court. Cours !
Demander aux lves douvrir leur livre la page 9 et
dobserver les personnages. Invitez-les les imiter. Passez la piste 17 du CD 1. Autorisez les lves chanter
vraiment sur Chante ! . Une fois lexercice dcoute
termin, proposez aux lves de le continuer sans le livre
dans un coin de la classe qui permet le mouvement ou
derrire leurs tables. Dites les verbes limpratif dans
un ordre alatoire : Sautez ! Courez ! Tlphonez !
Procdez de faon identique en nommant un lve : Pedro,

cours ! , Maria, chante !
2. coute et dis le numro.

Quest-ce que tu fais, Alice ?
ALICE : Je tlphone Marie. All !
LO : Quest-ce quil fait, papa ?
ALICE : Il court.
LO : Quest-ce quelle fait, maman ?
ALICE : Elle chante.
LO : Quest-ce quelle fait, Maggie ?
ALICE : Elle saute.
ALICE : Quest-ce que tu fais, Marie ?
MARIE : Japprends langlais.
ALICE : Quest-ce que tu fais, Lo ?
LO : Je peins.
Faites couter une premire fois lactivit sans pause.
Proposez une deuxime coute. Aprs chaque mini-dia25
Unit 1
logue et la rponse dun lve, reformulez les phrases en
utilisant le pronom et le prnom. Oui, cest bien limage 4.
Elle tlphone Marie, Alice.
Corrig :
4. Alice, elle tlphone. 6. Monsieur Legrand, il court.
1. Madame Legrand, elle chante. 3. Maggie, elle
saute. 5. Marie, elle apprend langlais. 2. Lo, il peint.
3. coute et rponds.
1. Lo, quest-ce quil fait ? Il peint ? Il apprend langlais ?
2. Monsieur Legrand, quest-ce quil fait ? Il tlphone ?
Il court ?
3. Madame Legrand, quest-ce quelle fait ? Elle chante ?
Elle saute ?
4. Alice, quest-ce quelle fait ? Elle peint ? Elle tlphone ?

5. Marie, quest-ce quelle fait ? Elle court ? Elle apprend
langlais ?
6. Maggie, quest-ce quelle fait ? Elle saute ? Elle chante ?
Proposez aux lves dcouter la piste 19 du CD 1. Faites
une pause aprs chaque proposition. noter que les propositions sont duelles (choix entre deux propositions).
lissue de lactivit, reformulez chaque phrase avec laide
des lves. Posez-leur la question : Quest-ce que Lo
fait ? ou Que fait Lo ? afin quils puissent rpondre
en utilisant il ou elle .
Corrig :
1. Il peint. 2. Il court. 3. Elle chante. 4. Elle tlphone. 5. Elle apprend langlais. 6. Elle saute.
Au fil du cahier
1. coute et cherche les personnages pages A et B.
2. Relie les dessins aux phrases.
Lo court sur le tapis de son pre.
Maggie peint le chien.
Luc Legrand apprend lespagnol.
Marie chante.
Alice saute.
Jeanne Legrand tlphone.
Faites observer les autocollants aux lves. Demandezleur de dcoller tous les autocollants et de les placer sur
le bord de leur table. Vous pouvez les laisser dcoller les
autocollants comme ils veulent ou procder une dicte en leur disant quel autocollant dcoller. Faites-leur
faire ensuite lactivit de la piste 38 du CD 3. Demandez aux lves de vrifier en binmes quils ont bien
obtenu le mme dessin. Demandez-leur de dcrire la
scne obtenue.
Prparez les tiquettes de la fiche photocopiable 2, guide

pdagogique page 165 (ventuellement agrandies) et
placez-les au tableau : Il peint. Elle peint. Elle chante.
Elle apprend le franais. Elle court. Il saute. Il tlphone.
Elle tlphone. Invitez 8 lves, un lve par phrase, se
placer devant le tableau. Demandez-leur de prendre la
pause comme des statues, donnez-leur ventuellement
des accessoires (corde sauter, tlphone, pinceau).
Attention la concordance enfant-pronom ! Demandez
aux autres lves ce que fait chacun des enfants. Aprs
chaque rponse, demandez llve qui a rpondu correctement oralement de prendre la phrase qui correspond ce quil a dit et de la placer devant lenfant.
Proposez ensuite aux lves de faire lactivit 2 page 13.
Procdez une correction collective.
3. Et toi quest-ce que tu fais ? Choisis et complte.

Lisez aux lves les diffrentes phrases. Montrez-leur le
livre Les Loustics comme indice de rponse. En effet, la
rponse attendue est Japprends le franais car les
lves sont en cours de franais mme sils apprennent
aussi langlais. vous de dcider des rponses que vous
acceptez.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes : apprendre, chanter,
courir, peindre, tlphoner.
Invitez les lves chanter ensemble une chanson. Laissez-leur le choix entre les chansons connues.
26
Unit 1
PARCOURS ENRICHI
On bouge
La sance dhypnose
Regroupez les lves dans une salle de jeu ou dans la

cour. Invitez-les faire un cercle et marcher dans le sens
des aiguilles dune montre. Dites : 1. Chanter ! Les
lves sarrtent et chantent. Frappez dans les mains : les
lves se remettent marcher. Procdez encore 3 fois
ainsi mais en disant seulement : 1. Dites : 2. Peindre !
Les lves sarrtent et miment le verbe peindre. Procdez encore 3 fois ainsi mais en disant seulement : 2.
Reprenez le jeu en disant parfois 1 , parfois 2 .
Continuez le jeu en intgrant les numros et les actions
suivantes : 3. Sauter, 4. Tlphoner, 5. Apprendre, 6.
Courir (sur place). Les lves vont utiliser le franais dans
leur tte pour mmoriser le lien chiffre-action.
Invitez trois ou quatre lves jouer ce jeu (guide

pdagogique page 153), puis proposez-leur de jouer
deux par deux. Lobjectif est dutiliser les verbes travaills avec je et tu.

Les pistes des verbes, page 59
Dcidez si vous voulez travailler la comprhension
orale (pistes dessines) ou la comprhension crite
(pistes crites). Photocopiez la feuille et montrez aux
lves comment jouer en faisant une partie pour du
beurre .
Aprs lactivit 3, livre de llve page 9 ou
lactivit 2, cahier dactivits page 13
Petit
doc
La peinture prfre de Lo
LE activit 1 page 10 c LE activit 2 page 10 c LE activit 3 page 10
Discipline : pratiques artistiques
loral, les lves :
dcouvrent une peinture et un peintre franais ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures.
lcrit, les lves :
lisent des consignes simples ;
lisent un cartel (affiche que lon trouve ct des tableaux dans les muses).
Prolongement laide du fichier ressources (optionnel) (page 116 La tour Eiffel)
crer une production artistique en prolongeant le tableau de Robert Delaunay.
Communication : savoir rpondre aux questions crites Quest-ce que cest ? , Comment sappelle le peintre ?
et aux questions orales Comment sappelle la peinture prfre de Lo ? , Il y a combien de triangles noirs ? ,
De quelles couleurs est la tour Eiffel de Robert Delaunay ? .
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes. Apprentissage des mots peinture, peintre rapprocher de peindre.
Interdisciplinarit (optionnel) : crer sa propre tour Eiffel la manire de Delaunay en prolongeant son tableau.
crire son cartel.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 10, CD classe ;
Images de la tour Eiffel trouves sur Internet, ventuellement objets.
Parcours enrichi :
page 116 (Petit doc La tour Eiffel) ;
page 42 (Jeu construire Le d bilan) ;
page 79 (Jeu en autonomie Les dominos).
27
Unit 1
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de jouer Jacques dit (guide pdagogique page 151) avec les diffrents verbes vus la leon 5
(chanter, sauter, peindre, courir, apprendre, tlphoner).
Au fil du livre
1. Regarde la peinture prfre de Lo.
Invitez les lves observer la peinture, puis lire la
premire question : Quest-ce que cest ? La rponse
attendue est La tour Eiffel . Vos lves risquent de le
dire dans leur langue maternelle. Validez leur rponse
en les flicitant et en leur donnant le nom du monument, puis en leur prcisant quil sagit dune peinture.
Invitez un lve lire la deuxime question : Comment
sappelle le peintre ? Montrez-leur la photo du peintre
ainsi que le cartel. Invitez-les mettre des hypothses.
Flicitez-les sils trouvent Robert Delaunay.
2. Montre :
un carr
un triangle
un rectangle
Invitez les lves lire la consigne. Demandez un lve
de dessiner au tableau un carr, un autre, un triangle,
et un dernier, un rectangle. Invitez les lves se regrouper pour venir montrer sur votre livre, des carrs,
des triangles et des rectangles. Demandez-leur ventuellement de nommer les couleurs et de les compter.
3. coute et rponds.
1. Comment sappelle la peinture prfre de Lo ?
2. Il y a combien de triangles noirs ?
3. De quelles couleurs est la tour Eiffel de Robert Delaunay ?
Demandez aux lves dcouter la piste 20 du CD 1,
question aprs question. Laissez-leur le temps de rpondre et demandez-leur de justifier leur rponse en
montrant o ils lont trouve.
Corrig :
1. Tour Eiffel (visible sur le tableau, lisible sur le cartel)
2. un triangle noir (un gris, un bleu presque noir)
3. rouge, noir, jaune, vert, orange, violet.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Affichez avec les lves sur les murs de la classe des reproductions de la tour Eiffel (photos et peintures) et ventuellement exposer des objets reprsentant la tour Eiffel.
PARCOURS ENRICHI
La tour Eiffel en ficelle
Apprenez vos lves faire une tour Eiffel avec une
ficelle ou un fil de laine (http://www.larecreative.com/
jeu-de-ficelle-la-tour-eiffel/). En cas de disparition du lien,
tapez sur Google tour Eiffel avec ficelle

La tour Eiffel, page 116
Cre ta tour Eiffel la manire de Robert Delaunay pour
une exposition dans lcole.
Photocopiez la page 116 du fichier ressources au
format A4 ou A3 en fonction du travail que vous aimeriez
obtenir de la part des lves.
Faites observer aux lves que la tour Eiffel de Robert
Delaunay nest pas complte. Il lui manque un pied.
28
Invitez-les dans un premier temps la prolonger avec un

crayon papier. Ils ne sont pas obligs dtre prcis. Demandez-leur ensuite de remplir leur tour Eiffel avec des
formes gomtriques. Rappelez-leur les formes connues
en franais. Invitez-les mettre leur tableau en couleur.
Les lves peuvent utiliser des crayons de couleur, des
feutres, de la peinture, des papiers dcoups
Une fois le tableau termin, invitez les lves le dcouper et le coller sur une autre feuille pour le mettre
en valeur. Faites-leur observer le cartel (livre de llve
page 10) et invitez-les remplir le leur.
Exposez les dessins et les cartels dans un endroit de
lcole pour quils soient vus de tous. Proposez un affichage bilingue comportant le titre de lexposition, une
copie de luvre originelle et des questions dans des
bulles proximit de quelques dessins. Les questions
peuvent reprendre les questions du livre de llve en
Unit 1
franais et dans la langue de lcole : Quest-ce que
cest ? Comment sappelle le peintre (ou lartiste) ? De
quelles couleurs est la tour Eiffel de ? Il y a combien de
carrs rouges ? etc. Le but est de rendre vos expositions
interactives.
Le d bilan, page 42
Il sagit de rviser les comptences de lensemble de
lunit. Prparez le d laide du gabarit. Expliquez aux
lves la rgle du jeu. Chaque face du d reprsente une
question laquelle les lves doivent pouvoir rpondre.
Aprs plusieurs essais, proposez aux lves danimer le
jeu. Les lves peuvent aussi recevoir un gabarit pour
fabriquer le d et sexercer en classe (en binmes) ou
la maison (seul).
Rappel des questions :
Lo : Comment tu tappelles ? Llve rpond.
Couleur : Quelle est ta couleur prfre ? Llve rpond
et montre la couleur dans la classe.
Projet
Gteau : Tu as quel ge ? Llve rpond.

Tour Eiffel : Quest-ce que cest ? Llve rpond : Cest
la tour Eiffel.
Madame Legrand : Quest-ce quil fait ? Quest-ce quelle
fait ? Llve rpond directement partir du d ou partir de dessins (livres) ou de cartes images que vous lui
montrez.
Tlphone : All ! a va ? Llve rpond.
Le d peut tre remplac par un vrai d. Les faces sont
alors des cartes images ou des dessins affichs au tableau
sur lesquels figure le nombre correspondant : 1. Lo
2. Bleu 3. Gteau 4. Tour Eiffel 5. Madame Legrand
6. Tlphone.
Avant de prendre cong
Les dominos, page 79

Il s'agit de faire dcouper puis coller dans l'ordre les
dominos proposs en respectant le dessin et la phrase
correspondante.
Durant la leon pour les plus rapides ou durant le projet
Le tlphone de Pedro
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un tlphone ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du tlphone ;
rinvestissent, dans un nouveau contexte, les comptences communicatives travailles dans lunit (saluer un camarade,
demander et dire comment on va, demander et dire ce que lon fait, prendre cong) ;
produisent une mini-conversation standard (production orale contrle).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 11, CD classe, votre tlphone, le gabarit du tlphone (fiche projet, guide pdagogique
page 173 ou fichier ressources page 124). Liste avec les prnoms des lves et les numros de tlphone fictifs (pas
plus de 8 chiffres). Proposez des numros assez proches pour crer du suspens. Noubliez pas de mettre aussi votre
nom ; certains lves seront ravis de vous faire participer.
Pour chaque lve : trousse avec crayons de couleur, paire de ciseaux, colle.
Saluer les lves.
Accueillir
Montrez aux lves votre tlphone. Faites semblant

dappeler Jeanne ou Luc Legrand en ayant une miniconversation proche de celle que vous leur demanderez
davoir entre eux.
All, Jeanne ?
Comment a va ?
Moi aussi, a va bien.
Quest-ce que tu fais ?
Tu chantes ! Cest super !

Au revoir, Jeanne.
Vous pouvez galement faire semblant dtre appel
par Jeanne ou Luc.
Oui, cest moi ! Bonjour, Luc !
a va bien et toi ?
Je suis lcole.
Oui, cest super ! Au revoir, Luc. Bonne journe !
29
Unit 1
Au fil du livre
1. coute Pedro et Isa.
Invitez les lves observer la page. Commentez avec
les lves ce quils voient. Prsentez Pedro. Les enfants
qui prsentent les projets de la mthode sont tous des
enfants trangers en situation dapprentissage du franais. Leurs photos se trouvent dans les cartes images.
Pedro est mexicain. Montrez le Mexique sur une carte
du monde. Tous ces enfants apparatront plusieurs fois
dans les niveaux 1, 2 et 3 de la mthode. Expliquez en
franais tous les visuels de la page avec des mots simples.
Proposez aux lves dcouter la mini-conversation
entre Pedro et Isa.
PEDRO : 8.4.2.9.5.1.3.3.
ISA : All ?
PEDRO : All ? Cest Pedro. a va ?
ISA : Oui, a va et toi ?
PEDRO : a va bien. Quest-ce que tu fais ?
ISA : Japprends le franais.
PEDRO : Le franais ? Ah, cest super !
ISA : Oui, cest super. Au revoir, Pedro.
PEDRO : Au revoir, Isa.
Demandez aux lves sils ont bien compris. Profitez
de ces moments pour leur donner des moyens pour
manifester leur incomprhension (Comme ci, comme
a ! Je ne comprends pas. Trop vite !) en leur proposant
des gestes sur lesquels ils pourront ensuite mettre des
paroles.
Procdez plusieurs coutes. Les garons peuvent rpter les phrases de Pedro et les filles celles dIsa.
2. Toi aussi, fabrique un tlphone !

Distribuez chaque lve le gabarit (fiche projet, guide
pdagogique page 173 ou fichier ressources page 124).
Vous pouvez galement refaire un tlphone en mme
temps que les lves. Demandez-leur de regarder sur
la fiche de fabrication le matriel dont ils ont besoin.
Sortez votre matriel de votre trousse en le nommant
et demandez aux lves de faire de mme.
Procdez ensuite tape par tape.
a. Coloriez les touches de votre tlphone. Montrez les
touches.
Procdez sous la forme dune dicte de couleurs sans
rien montrer. Coloriez votre nouveau tlphone en
mme temps mais labri des regards de vos lves.
Touche 1 : rouge Touche 9 : bleu Touche 5 : vert
Touche 6 : orange Touche 2 : jaune Touche 8 : violet
30
Touche 0 : noir Touche 3 : blanc Touche 4 : violet

Touche 7 : vert.
b. Dcoupez les touches.
c. Faites observer un vrai tlphone portable. Regardez
comment les touches sont places et quelles sont celles
quon peut ajouter (cf. la touche avec un tlphone
vert, un tlphone rouge, la touche droite du zro).
d. Faites placer correctement les touches sur le tlphone portable en papier et dessiner les autres touches
suivant les observations faites sur un vrai tlphone.
Collez les touches.
e. Proposez-leur dajouter lheure si vous voulez.
Invitez les lves comparer leur tlphone entre eux
et avec vous.
Demandez-leur de tlphoner un ou une camarade.
Soit crer son numro de tlphone
a. Demandez chaque lve dinventer son numro
de tlphone et de lcrire au verso du tlphone en
papier. Selon la zone o vous vous situez, donnez des
consignes prcises sur le nombre de chiffres (pas plus
de 8 chiffres).
b. Demandez chaque lve de vous donner son numro
de tlphone oralement. Cest loccasion pour chaque
lve de revoir les nombres et dcrire les numros de
tlphone de ses camarades sur la liste que vous aurez
prpare avec les prnoms de chaque lve. Noubliez
pas dy inclure votre nom et de dire votre numro de
tlphone fictif.
Photocopiez votre liste avec tous les numros rcolts.
Distribuez-la ensuite aux lves qui pourront comparer
leur liste la vtre.
Soit distribuer aux lves la liste de tlphone que
vous avez prpare
Faites reprer chaque lve o se trouve son numro
de tlphone.
Dites que vous allez appeler un des lves et le nommer. Invitez les autres lves regarder le numro de
tlphone de cet lve. Faites semblant de composer
le numro de tlphone. Dites clairement chaque chiffre
en mme temps que vous faites semblant dappuyer sur
la touche correspondante. lissue de la numrotation,
imitez le tlphone qui cherche son correspondant, puis
le bruit des sonneries. Invitez llve vous rpondre :
All ! Commencez alors la conversation en lui soufflant ventuellement les rponses. Appelez ensuite un
autre lve mais sans le nommer. Lorsquun lve ne
rpond pas, faites le bruit qui correspond une ligne
occupe Aprs plusieurs essais, invitez les lves
sappeler eux-mmes. Celui qui a t appel appelle
quelquun dautre.
Unit 1
Conseil : nhsitez pas taler ce jeu du tlphone sur
plusieurs sances pour ne pas lasser les lves. Il est
important que chaque lve ait eu loccasion de donner
un appel et den recevoir un. Aussi, demandez-leur de
cocher leur numro quand ils ont reu un appel.
valuation
Vous pouvez profiter de cette sance pour valuer la
performance de vos lves. Une fiche Grille dvaluation des projets se trouve la page 172 du fichier ressources. Cette fiche comporte galement une partie
auto-valuation. Il peut tre intressant dcrire aussi
ses critres dauto-valuation dans la langue denseignement de llve.
Portfolio Dossier
Le tlphone de llve pourra rejoindre la partie dossier
du portfolio prsent dans le fichier ressources. Il peut aussi
tre intressant pour vous de prendre quelques photos
de vos lves (avec lautorisation des parents) en pleine
activit. Ces photos pourront rejoindre la partie dossier
du portfolio de vos lves aprs avoir t affiches dans
votre classe ou dans les couloirs de lcole pour mettre en
valeur le travail de vos lves et le dynamisme du cours
de franais au sein de votre institution.
BILAN UNIT 1
Au fil du cahier
Je rvise
1. Regarde et relie.
Proposez aux lves de relier les deux parties du corps
de chaque personnage. Procdez une correction collective en leur demandant de nommer les personnages.
Faites remarquer aux lves les lments au pied des
personnages (la toupie de Maggie, le panier de cerises
de Jeanne, le livre dAlice, le pinceau de Lo, les chaussures pour courir de Luc).
2. Coupe les mots et cris.

Invitez les lves observer le crayon papier avec
les mots crits dessus ainsi que lexemple. Demandez-leur dentourer le mot rouge, puis de chercher le
mot suivant et de lcrire de la bonne couleur sur le
bon crayon. Laissez les lves travailler en autonomie,
puis proposez-leur de mettre leurs rsultats en commun
avec leurs camarades.
Corrig :
De haut en bas : orange rouge vert bleu jaune
noir.
3. cris dans lordre.

crivez les propositions de mots mal crits au tableau. Invitez les lves rflchir au premier mot. Choisissez un
lve pour venir crire la solution au tableau. Nhsitez
pas peler les mots mme si les lves ne connaissent
pas encore leur alphabet. De mme, nhsitez pas leur
faire remarquer les majuscules et la ponctuation.
4. a. Mets les diffrentes tapes du projet dans

lordre.
Invitez les lves observer les photos et dire ce que
fait Pedro. Laissez-les crire les tapes puis proposez
une correction collective.
Corrig :
tape 2 : Il dcoupe. tape 4 : Cest le tlphone de
Pedro. tape 3 : Il colle. tape 1 : Il colorie.
5. Complte la suite de nombres.

crivez au tableau les deux suites de nombres ci-dessous
et demandez aux lves de rflchir par deux pour les
complter. Proposez des lves de venir les corriger au
tableau en oralisant leurs rsultats.
0 g 3 g g g12
12 0 g 11 1 g 9 2 g g g 6 5
Corrig :
0 g 3 g 6 g 9 g 12
12 0 g 11 1 g 9 2 g 8 3 g 7 4 g 6 5
Proposez aux lves de complter individuellement les
suites de nombres crites sur leur cahier. Proposez-leur
de venir crire leurs rsultats au tableau en les oralisant.
Nhsitez pas crer dautres suites de nombres comportant dautres opration (multiplication [X], division [:])
si vos lves sont capables de les rsoudre.
Corrig :
A. 0 g 2 g 4 g 6 g 8 g 10
B. 1 g 3 g 2 g 4 g 3 g 5 g 4 g 6 g 5
C. 10 g 7 g 4 g 1
D. 1 + 3 g 2 + 4 g 3 + 5 g 4 + 6 g 5 + 7
Invitez les lves aller chercher leur autocollant Coupe
de champion la page B du cahier dactivits.
Corrig :
Bonjour ! All ! Salut ! Au revoir !
31
!
e
l
o
c
l
e
v
i
V
:
2
Unit
LEONS
1. Quest-ce que
cest ?
2. Qui fait quoi ?
3. Nous sommes
quel jour
aujourdhui ?
COMMUNICATION
Dialogues
Qualifier un objet par sa couleur

Demander quelque chose
quelquun
Compter de 13 20
Citer les jours de la semaine
Exprimer ses gots parmi les
activits en classe
5. Quest-ce que tu
aimes faire pendant
la rcration ?
Dire ses activits prfres

pendant la rcration
Projet
Le prsentoir
dHugo
TYPES DE TEXTES
Nommer le matriel scolaire
4. Tu aimes aller
lcole ?
Petit doc
Les abcdaires
dAlice
INTERDISCIPLINAIRE
Rciter lalphabet
Linstruction civique et morale

Les rgles de politesse
Posie
Sil te plat
Les chiffres et les nombres
Chansons
Mes petites mains
Lalphabet
Le temps et lespace
Les jours, en haut, en bas,
gauche, droite

Abcdaire avec lettres et
mots
Mode demploi pour
fabriquer le prsentoir
peler

Crer partir des lettres
Parler des autres partir

de prsentoirs
Bricolage
Fabriquer son prsentoir
FAITS CULTURELS
Les jeux de la cour de
rcration
Lalphabet franais
Composants
Leon 4 : 116. lire 117. compter 118. rciter 119. faire
du sport 120. tre avec des copains et des copines.
Leon 5 : 116. lire 121. jouer cache-cache 122. jouer
au ballon 123. jouer aux billes 124. jouer la marelle.
un ballon une bille un cartable des ciseaux
une colle compter une corde sauter un crayon
dcouper dessiner crire une gomme lire un
livre une marelle rose, rose un stylo une trousse.
La roue des jours de la semaine p. 24
Jeux construire
Le sudoku des actions p. 43 45
32
Jeux interactifs
La bataille navale : le matriel scolaire p. 60
Les dessins numrots p. 61
Sondage : lcole p. 62
Jeux en autonomie
Les algorithmes p. 80
Le sudoku de la rcr p. 81
Chansons et posies
Sil te plat p. 93
Mes petites mains p. 94 et 95
Lalphabet p. 96
Petit doc
Labcdaire p. 117 et 118
Projet
Le prsentoir dHugo p. 125
Unit 2
Leon 1
Quest-ce que cest ?

c CA activit 2 page 16 c LE activit 4 page 13 c CA activit 3 page 17 c CA activit 4 page 17
loral, les lves :
dcouvrent le nom des fournitures scolaires les plus courantes ;
dcouvrent deux nouvelles couleurs (rose et marron) et prennent conscience de la marque du fminin de certains
adjectifs ;
apprennent demander Quest-ce que cest ? ;
apprennent utiliser les possessifs mon, ma, mes.
lcrit, les lves :
apprennent crire les adjectifs de couleur avec les mots un (masculin) et une (fminin) ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
et les complter ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : un cartable, des ciseaux, une colle, un
crayon, une gomme, un livre, un stylo, une trousse, rose.
Communication : identifier un objet ; numrer des objets que lon possde ; caractriser un objet par sa couleur.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce que cest ? Systmatisation de la structure cest
un, cest une Introduction de mon, ma, mes et de ton, ta, tes en contexte.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, intonation pour insister : Ce sont mes crayons !
Matriel
Parcours simple :
Votre cartable, votre trousse, vos ciseaux, votre stylo, votre gomme, votre rgle, votre colle rouge et blanche, votre
livre Les Loustics 1 et un foulard.
Fiches les couleurs (fiches photocopiables 3 et 4, guide pdagogique pages 166 et 167).
Les cartes images des couleurs que vous avez ralises ou 8 feuilles de couleur (noir, blanc, bleu, jaune, rouge, vert,
orange, violet).
Parcours enrichi :
pages 60 (Jeu interactif La bataille navale : le matriel scolaire) ;
page 80 (Jeu en autonomie Les algorithmes).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Invitez-les se regrouper devant
vous. Prsentez-leur votre cartable et son contenu (des
ciseaux, un stylo, une gomme, une rgle, un bton de
colle, votre livre Les Loustics 1, un crayon papier, un
crayon de couleur rose, un crayon de couleur marron,
une rgle). Nommez tous ces objets (sans les couleurs)

en les montrant vos lves. Posez-les sur le sol ou sur
votre bureau. Jouez avec les lves au jeu de Kim (guide
pdagogique page 153). Variez lutilisation des articles
(un, le, mon en insistant de plus en plus sur mon). ce
stade, nintroduisez pas les couleurs.
33
Unit 2
Au fil du livre
3. coute Alice et dis les mots que tu reconnais.
1. coute et montre.
ALICE : Alors, mon stylo marron, ma gomme rose et bleue,

mes ciseaux verts, ma colle rouge et blanche dans ma
trousse violette. Ma trousse violette et mon livre dans mon
cartable blanc et bleu. Et mes crayons de couleur ? O sont
mes crayons de couleur ?
MAGGIE : Bleu, jaune, vert ma toupie, elle tourne, elle
tourne
ALICE : Oh, Maggie ! Ce sont mes crayons de couleur !
1. Quest-ce que cest ?
Cest une trousse. Montre la trousse.
Cest un cartable. Montre le cartable.
Cest une gomme. Montre la gomme.
Cest un livre. Montre le livre.
Ce sont des ciseaux. Montre les ciseaux.
Cest un stylo. Montre le stylo.
Cest une colle. Montre la colle.
Cest une rgle. Montre la rgle.
Faites couter lactivit une premire fois pour que les

lves puissent bien comprendre la situation un peu humoristique. lissue de la deuxime coute, invitez les lves
citer les mots quils ont reconnus. Matrialisez ces mots
laide dobjets, mme sils ne sont pas de la mme couleur
que ceux dAlice. Dans ce cas, nnoncez pas la couleur de
lobjet.
4. coute et rponds.
Invitez les lves observer les dessins page 13. Proposez-leur dcouter la premire phrase. Le reprage de
lobjet se fera grce au numro. Vous pouvez les inviter
galement montrer leur propre matriel.
2. coute et montre sur la grande image.

Les ciseaux dAlice. Ils sont verts.
La rgle dAlice. Elle est verte.
Le cartable dAlice. Il est blanc et bleu.
La trousse dAlice. Elle est violette.
La colle dAlice. Elle est rouge et blanche.
La gomme dAlice. Elle est rose et bleue.
Le stylo dAlice. Il est marron.
Invitez les lves couter lactivit et montrer sur la
grande image le matriel dAlice.
Elle est rouge et blanche. Quest-ce que cest ? La rgle ou

la colle ?
Elle est violette. Quest-ce que cest ? La rgle ou la trousse ?
Ils sont verts. Quest-ce que cest ? Les ciseaux ou le stylo ?
Il est blanc et bleu. Quest-ce que cest ? Le cartable ou le
stylo ?
Elle est rose et bleue. Quest-ce que cest ? La gomme ou
la trousse ?
Il est marron. Quest-ce que cest ? Le cartable ou le stylo ?
Faites couter lactivit une premire fois afin que les
lves aient le temps de reprer nouveau les objets
sur la grande image. Procdez une deuxime coute.
Invitez les lves rpondre en quipe (groupes de 2 ou
de 4). Demandez-leur de se mettre daccord avant de
rpondre.
Au fil du cahier

1. coute et colorie.
Jai un stylo bleu. Jai une trousse verte. Jai des ciseaux
jaunes. Jai une colle violette. Jai un cartable marron. Jai
un crayon noir. Jai une gomme blanche et marron. Jai une
rgle rose. Jai un livre orange.
34
Invitez les lves sortir de leur trousse des crayons de

couleur bleu, orange, vert, rose, marron, jaune, noir et
violet. Demandez-leur dcouter lactivit et de faire une
croix de la couleur entendue sur lobjet cit. Procdez
une deuxime coute afin que les lves compltent ou
vrifient leurs rponses. Invitez-les colorier les objets.
Procdez la correction collective. Aidez les lves formuler de petites phrases simples et bien structures : La
gomme est blanche et marron. ce stade, des hsitations, des erreurs sont normales. Encouragez les lves,
Unit 2
soutenez leur effort. Pensez reformuler afin quils entendent rgulirement les bonnes structures.

2. Lis et Colorie. Qui est-ce ? Quest-ce que cest ?
Invitez les lves colorier le dessin magique aprs leur
avoir expliqu comment colorier les cases.
Demandez des lves de prsenter la lgende : un
numro correspond une couleur.
Interrogez les lves sur la reprsentation du dessin sans
les couleurs : ont-ils une ide de ce quils vont dcouvrir ?
Une fois le coloriage ralis, invitez les lves dcrire
le dessin obtenu.
Corrig :
Cest Maggie. Elle a une trousse verte, un livre orange,
des ciseaux jaunes, une gomme bleue et blanche, une
rgle rose, un crayon noir.
3. coute et complte.
Invitez les lves observer les tiquettes-mots qui correspondent la mme couleur (rouge, orange, rose,
marron). Lisez-leur chaque adjectif de couleur en insistant sur les diffrences lorsquon les entend.
Enlevez les feuilles de couleur. Nommez un adjectif de
couleur et demandez aux lves de venir le montrer
au tableau. Procdez ainsi pour tous les adjectifs en les
choisissant de manire alatoire.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits la page
17 afin de faire lactivit 3. Dans un premier temps, proposez-leur de colorier les tiquettes des couleurs de la bonne
couleur. Pensez leur demander de ne pas trop appuyer
en coloriant pour que les mots restent bien lisibles.
Invitez les lves faire lactivit dcoute collectivement. Faites-leur couter lactivit en entier une premire fois, puis procdez une deuxime coute fragmente. Validez la rponse dun lve avant de laisser la
classe copier les mots.
Lactivit propose est une sensibilisation la rgle sur les
adjectifs de couleur. Les lves ne doivent pas lassimiler.
Corrig :
Exemples : 1. un crayon rose 2. une trousse bleue 3. un
crayon vert
4. une trousse blanche 5. une trousse verte 6. un crayon
violet 7. un crayon blanc 8. une trousse violette 9. une
trousse rose 10. un crayon marron 11. un crayon bleu
12. une trousse marron
Photocopiez les fiches photocopiables 3 et 4 ( Les couleurs ) pages 166 et 167 du guide pdagogique et
dcoupez les tiquettes-mots.
Prenez les cartes images des couleurs que vous avez ralises ou huit feuilles de couleur : noir, blanc, bleu, jaune,
rouge, vert, orange, violet. Dans un premier temps, affichez les tiquettes-mots des couleurs sur la partie droite
du tableau de manire alatoire. Montrez ensuite aux
lves la feuille/la carte image bleue. Demandez-leur
de trouver parmi les tiquettes-mots, celles qui correspondent la couleur montre ( bleu , bleue ). Enlevez ces tiquettes-mots en les lisant. Affichez la feuille
bleue et les deux tiquettes-mots bleu et bleue
sur la partie gauche du tableau. Procdez de mme pour
toutes les couleurs.
1. rose
9. rose
11. bleu
2. bleue
6. violet
8. violette
3. vert
5. verte
7. blanc
4. blanche
10. marron
12. marron
4. a. Colorie le dessin.
b. Maintenant, complte le texte.
Cette activit permet vos lves deffectuer un travail
un peu plus personnel et dagir sur leur apprentissage
car ce sont eux qui vont choisir la couleur des objets
dessins. Rien ne les empche de ne choisir quune
seule couleur, la plus jolie ou la plus simple crire.
Accompagnez tous vos lves dans la ralisation de
cette activit. Invitez-les regarder le tableau obtenu
lors de lactivit prcdente.
Lisez quelques textes la classe. La lecture de ce type
de texte haute voix par llve lui-mme sans entranement pralable avec vous est prmature.
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un cartable, des ciseaux, une colle, un crayon, une gomme, un
livre, un stylo, une trousse, rose.
Invitez les lves rejouer au jeu de Kim (guide pdagogique page 153) mais en intgrant les couleurs et en
demandant un lve de prter son matriel. Jouez collectivement puis par petits groupes.
Demandez aux lves de ranger leurs affaires au rythme
de votre dicte en rptant ce que vous dites : Les
crayons dans les trousses , Mon crayon dans ma
trousse , Les ciseaux dans les trousses , Mes ciseaux
dans ma trousse
35
Unit 2
PARCOURS ENRICHI
Jouer le dialogue
Invitez les lves rcouter Alice la piste 24 du

CD 1, puis prparer un dialogue similaire celui de la
double-page. Demandez-leur de garder la situation : un
enfant prpare son cartable, son petit frre ou sa petite
sur lui a pris un objet.

La bataille navale : le matriel scolaire, page 60
Rgle du jeu galement dans le guide pdagogique
page 154.
la fin de la leon
la fin de la leon
Crer un tableau rfrent des couleurs

pour la classe
Coloriez les tiquettes-mots des couleurs de la bonne
couleur (fiches photocopiables 3 et 4, guide pdagogique pages 166 et 167). Reproduisez sur un des murs
de la classe, le tableau obtenu lors de la ralisation de
lactivit 3 page 17 du cahier dactivits.
Les algorithmes, page 80

Invitez les lves reprer les algorithmes et les
complter. Cette fiche peut tre donne des lves un
peu plus rapides que les autres. Lors de la correction
individuelle, pensez les faire oraliser leurs algorithmes
en saccompagnant ventuellement de frapps de mains.
nimporte quel moment opportun
la fin de la leon
Leon 2
Qui fait quoi ?

loral, les lves :
dcouvrent la posie Sil te plat et lapprennent ventuellement ;
apprennent utiliser les rgles de politesse lmentaires ;
apprennent poser une question pour savoir qui fait quoi ;
apprennent utiliser des verbes courants : demander, prter, prendre, poser, ranger.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre des phrases illustres et les
complter ;
apprennent reconstituer des phrases simples illustres laide dtiquettes ;
apprennent recopier sans erreurs des phrases courtes ;
compltent un texte assez long (posie) aprs lavoir entendu plusieurs fois, laide de mots donns.
Communication : demander un objet quelquun ; dcrire une action simple par une phrase courte ; utiliser les
rgles de politesse ; rciter une posie devant ses camarades ou un public.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Qui + verbe ? ; construction de phrases simples plusieurs
lments : Lo range / la gomme / dans la trousse.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions ; intonation pour rciter la posie.
Matriel
Parcours simple :
Des ciseaux, un taille-crayon, une gomme, un crayon, une trousse, un cartable.
Parcours enrichi :
Des ciseaux, un taille-crayon, une gomme, un crayon, une trousse, un cartable.
22 feuilles A4 plies en deux avec crit dessus : Monsieur Legrand Madame Legrand Marie Alice Lo
36
Unit 2
Maggie range pose prend prte tlphone demande la gomme les crayons le cartable la rgle
le taille-crayon dans la trousse de couleur le cartable madame Legrand
10 feuilles A4 plies en deux avec crit dessus : crayon pose bleu. Lo un prend violette. Marie
trousse sa
Fichier ressources : page 93 (Posie Sil te plat ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Faites semblant davoir oubli votre
cartable. Utilisez un vocabulaire proche de celui de la
posie. Jai oubli mon cartable. Je nai pas ma trousse.
Je nai pas de crayon. Je nai pas de livre
Demandez plusieurs lves de vous prter le matriel
scolaire dont vous avez besoin et remerciez-les. Utilisez
le vocabulaire de la posie : Sil te plat ! Prte-moi !
Merci ! Tu es formidable !
Montrez finalement votre cartable en jouant la comdie : Oh, voil mon cartable ! Redistribuez le matriel
emprunt en vous trompant. Dites un lve : Tiens,
ta gomme ! et invitez-le formuler : Ce nest pas
ma gomme ! Encouragez llve qui appartient la
gomme se manifester : Cest ma gomme !
Au fil du livre

1. coute la posie Sil te plat et montre le bon
dessin.
Sil te plat, mon amie Alice,
Prte-moi ! Prte-moi !
Des ciseaux, un taille-crayon
Une gomme et un crayon
Jai oubli ma trousse et mon cartable
Merci, mon amie. Tu es formidable !
Marie demande des ciseaux Alice : Alice, prte-moi tes

ciseaux, sil te plat !
Maggie prend les crayons de couleur.
Alice prte les ciseaux Marie : Tiens ! Voil mes ciseaux.
Invitez les lves couter lactivit et montrer le matriel dAlice sur la grande image pages 12 et 13.
Ractivez le vocabulaire du matriel scolaire en utilisant
votre matriel ou celui des lves.
Proposez une deuxime coute fragmente et demandez
aux lves de montrer les bons dessins page 14.
3. coute et rponds.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 14 et
couter deux fois la posie. Demandez-leur de montrer ou de mettre leur gomme sur le dessin qui illustre
le mieux la posie. Les lves dmontrent ainsi leur
comprhension globale du texte. Mettez en commun
les rsultats. Amenez les lves justifier leur rponse.
Exemple : Il ny a pas Lo dans la posie , Alice
parle Marie
2. coute et montre.
Lo pose son cartable.
Madame Legrand range la rgle dans la trousse.
Qui prte les ciseaux Marie ?
Qui pose son cartable ?
Qui demande des ciseaux Alice ?
Qui prend les crayons de couleur ?
Qui range la rgle dans la trousse ?
Demandez aux lves dobserver les dessins, puis dcouter une premire fois lactivit en entier. Demandez-leur
de rpondre ds la deuxime coute fragmente.
Invitez-les mimer les scnes en les nommant et en leur
donnant des ordres : X, prte ta gomme Y ! , X,
demande ses ciseaux Y ! , X, prends ma trousse !...
37
Unit 2
Au fil du cahier

1. coute et cris le numro.
1. Il tlphone. 2. Elle prte la rgle. 3. Il range la gomme
dans la trousse. 4. Elle demande le taille-crayon. 5. Elle
pose les crayons de couleur. 6. Elle prend le cartable.
18. Proposez-leur de faire lactivit directement lors de
la premire coute en crivant les rponses au crayon
papier. Procdez une deuxime coute pour vrifier les
rponses. Corrigez collectivement. Une fois la correction
termine, encouragez les lves reformuler les phrases.
Les soutenir ventuellement avec une proposition
duelle : Alice prend ou pose les crayons de couleur ?
Corrig :
5. Elle (Alice) pose les crayons de couleur. 3. Il (Lo)
range la gomme dans la trousse. 6. Elle (Maggie)
prend le cartable. 1. Il (Luc) tlphone. 2. Elle (Marie)
prte la rgle ( Jeanne). 4. Elle (Jeanne) demande le
taille-crayon ( Lo).

2. Lis et complte.
crivez au tableau des phrases proches de celles de lactivit 2 avec les prnoms de vos lves la place des pointills.
Invitez les lves dont le prnom est inscrit au tableau
venir devant la classe pour mimer ou jouer les actions
crites sans lire les phrases. Lisez vous-mme les phrases
qui correspondent aux actions une fois celles-ci trouves
par la classe.
Demandez aux lves deffectuer seuls lactivit propose dans le cahier dactivits.
crivez les phrases au tableau, invitez les lves venir
les complter lors de la correction collective et lire les
phrases haute voix.
Corrig :
Lo range la gomme dans la trousse.
Alice pose les crayons de couleur.
Maggie prend le cartable.
Marie prte la rgle madame Legrand.
Monsieur Legrand tlphone.
Madame Legrand demande le taille-crayon.
3. Regarde et cris.
Faites observer les dessins. Expliquez aux lves quils
doivent reconstituer les phrases en utilisant les tiquettes.
Corrig :
Lo pose un crayon bleu.
Marie prend sa trousse violette.
4. coute la posie Sil te plat ! . Lis et complte.

Assurez-vous que les lves ont bien compris le but de
lactivit. Proposez-leur de travailler en binmes. Ditesleur quils auront droit deux coutes avant de devoir
complter le texte. Permettez aux lves de corriger leur
rponse avec une troisime coute ou en allant regarder
le texte dans leur livre page 65.
Corrig :
Sil te plat, mon amie Alice,
Prte-moi ! Prte-moi !
Des ciseaux, un taille-crayon,
Une gomme et un crayon.
Jai oubli ma trousse et mon cartable.
Merci mon amie. Tu es formidable !
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves de rpter la posie Sil te plat
avant de partir. Pour en faciliter la mmorisation, posez
devant les lves les objets cits dans la posie dans
leur ordre dapparition sur deux lignes pour matrialiser

Jai oubli :
ciseaux taille-crayon gomme crayon
trousse cartable
PARCOURS ENRICHI
Apprendre la posie
Demandez aux lves dapprendre la posie. Aidezles la mmoriser laide des objets comme ceux qui
sont proposs en fin de leon.
Jeu de la corde linge

Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 149.
Prparez des feuilles A4 plies en deux pouvant tre
38
facilement suspendues sur la corde linge. crivez

sur ces feuilles les mots qui constituent les phrases de
lactivit 2 du cahier dactivits dans le dsordre, par
exemple : la gomme dans Lo la trousse range.
tendez ces mots sur la corde. Invitez les lves les
mettre dans lordre. Vous pouvez procder ainsi pour
corriger lactivit 3 page 19 du cahier dactivits.
Avant lactivit 2, cahier dactivits page 18
Unit 2
Ne proposez pas la trace crite de la posie tant que les

lves ne la connaissent pas loral.

Sil te plat, page 93
Utiliser la trace crite de la posie pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la rciter aux
lecteur.
Leon 3
Activit propose : remplacer quelques mots du texte

par un dessin.
la fin de la leon
Nous sommes quel jour aujourdhui ?

loral, les lves :
dcouvrent et apprennent utiliser les verbes lis au matriel scolaire (dessiner, gommer, tailler, peindre, dcouper,
coller, crire) et donner ;
dcouvrent et apprennent les jours de la semaine en franais ;
apprennent dire en haut, en bas, gauche, droite ;
apprennent compter de 0 20 (rvision de 0 12).
lcrit, les lves :
apprennent crire les jours de la semaine ;
apprennent crire les nombres de 13 20 ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants : dcouper, dessiner, crire.
Communication : demander et donner la date du jour ; dire ce que lon fait ; demander quelquun ce quil fait ;
demander combien il y a de (rvision) ; prciser o se trouve un objet.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Nous sommes quel jour aujourdhui ? ; rvision de
la question : Quest-ce quil fait ? ; introduction du pluriel : Quest-ce quelles font ? Elles dessinent, elles
colorient ; introduction de gauche, droite, en haut, en bas.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, de la chanson, des liaisons.
Lien avec le projet : les diffrentes tapes de la construction du projet et de son affichage.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 15, CD classe, cahier dactivits pages 20 et 21.
Votre matriel scolaire : crayon, taille-crayon, gomme, ciseaux, crayons de couleur, colle, stylo.
Parcours enrichi :
De la peinture ou des feuilles de couleur.
Un crayon de couleur vert, une gomme, un taille-crayon, un pinceau, des ciseaux, un bton de colle, un stylo,
un panier.
page 24 (Organisation de la classe La roue des jours de la semaine) ;
page 43 (Jeu construire Le sudoku des actions) ;
page 61 (Jeu interactif Les dessins numrots) ;
page 94 (Chanson Mes petites mains ).
39
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves, regroupez-les et invitez-les jouer au jeu de Kim avec votre matriel scolaire afin de ractiver ce vocabulaire. Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 153.
Au fil du livre

1. coute la chanson Mes petites mains et mime.
Lundi 13
Mes petites mains dessinent, dessinent
Elles dessinent en haut, elles dessinent en bas, elles dessinent gauche, elles dessinent droite.
Mardi 14
Mes petites mains gomment, gomment
Elles gomment en haut, elles gomment en bas, elles gomment gauche, elles gomment droite.
Mercredi 15
Mes petites mains taillent, taillent
Elles taillent en haut, elles taillent en bas, elles taillent
gauche, elles taillent droite.
Jeudi 16
Mes petites mains peignent, peignent
Elles peignent en haut, elles peignent en bas, elles
peignent gauche, elles peignent droite.
Vendredi 17
Mes petites mains dcoupent, dcoupent
Elles dcoupent en haut, elles dcoupent en bas, elles
dcoupent gauche, elles dcoupent droite.
Samedi 18
Mes petites mains collent, collent
Elles collent en haut, elles collent en bas, elles collent
gauche, elles collent droite.
Dimanche 19
Mes petites mains crivent, crivent
Elles crivent en haut, elles crivent en bas, elles crivent
gauche, elles crivent droite.
Lundi 20
Mes petites mains donnent, donnent
Elles donnent en haut, elles donnent en bas, elles donnent
gauche, elles donnent droite.
Invitez les lves observer les photos de la page 15.
Demandez-leur de dire ce quils reconnaissent (le crayon,
la gomme). Faites-leur mettre des hypothses quant
la signification de lundi 13, mardi 14, mercredi 15
(Lisez vous-mme ces mots encore inconnus des lves
sauf si vous avez dj travaill les jours de la semaine
40
avec eux dans le cadre dactivits rituelles.) Proposez-leur

ventuellement de comparer la construction des jours de
la semaine en franais et dans leur langue denseignement ou dans une autre langue connue deux.
Demandez aux lves de mimer chaque photo en utilisant leur matriel. Oraliser les actions. Alors, mardi 14,
prenez vos gommes et gommez ! Vendredi 17, prenez vos ciseaux et dcoupez !
Invitez les lves se mettre debout, couter la chanson et la mimer en suivant vos propres gestes. Choisissez des gestes proches de ceux que les lves ont
produits lors de ltape prcdente. Ninsistez pas sur
les jours de la semaine et les nombres cette tape, les
lves auront loccasion de les entendre suffisamment.
2. coute et montre.
1. Nous sommes quel jour aujourdhui ? Nous sommes le
lundi 20.
Mes petites mains donnent, donnent
Elles donnent en haut, elles donnent en bas, elles donnent
gauche, elles donnent droite.
2. Nous sommes quel jour aujourdhui ? Nous sommes le
jeudi 16.
Mes petites mains peignent, peignent
Elles peignent en haut, elles peignent en bas, elles
peignent gauche, elles peignent droite.
3. Nous sommes le mardi 14.
Mes petites mains gomment, gomment
Elles gomment en haut, elles gomment en bas, elles gomment gauche, elles gomment droite.
4. Mercredi 15
Mes petites mains taillent, taillent
Elles taillent en haut, elles taillent en bas, elles taillent
gauche, elles taillent droite.
5. Vendredi 17
Mes petites mains dcoupent, dcoupent
Elles dcoupent en haut, elles dcoupent en bas, elles
dcoupent gauche, elles dcoupent droite.
6. Lundi 13
Mes petites mains dessinent, dessinent
Elles dessinent en haut, elles dessinent en bas, elles
dessinent gauche, elles dessinent droite.
Unit 2
Ds la premire coute, invitez les lves montrer la
photo correspondant ce quils entendent. lissue de
lactivit, demandez aux lves comment ils ont fait pour
trouver la bonne rponse (lecture du jour de la semaine et
de son nombre, reconnaissance des actions).
3. coute, rpte et chante.

Exemple : Aujourdhui, nous sommes le lundi 13.
Aujourdhui, nous sommes le lundi 13.
Mes petites mains dessinent, dessinent. Elles dessinent en
haut, elles dessinent en bas, elles dessinent gauche, elles
dessinent droite.
1. Aujourdhui, nous sommes le samedi 18.

2. Aujourdhui, nous sommes le dimanche 19.
3. Aujourdhui, nous sommes le mardi 14.
4. Aujourdhui, nous sommes le vendredi 17.
Proposez lexemple aux lves, puis faites avec eux
la suite de lactivit. Invitez-les couter la date, puis
prendre le bon objet (ou mimer quils tiennent cet
objet). Lorsque tout le monde est prt, commencez
chanter et mimer avec eux.
Au fil du cahier

1. Les petites mains gomment.
2. Les petites mains collent.
3. Les petites mains dcoupent.
4. Les petites mains taillent.
5. Les petites mains dessinent.
6. Les petites mains crivent.
Proposez aux lves une premire coute pour quils se
familiarisent avec lactivit, puis une seconde pour quils
la ralisent.
Corrig :
3 1 2 6 5 4.
2. coute et colorie les nombres.

0 : bleu 20 : vert 14 : orange 17 : violet 13 : marron
16 : rose 15 : jaune 19 : noir 18 : rouge.
Divisez votre tableau en trois parties distinctes :
1re partie : crivez les nombres de 0 20 ; 2e partie : crivez
trois oprations : 10 + 9 ; 10 + 7 ; 10 + 8 ; 3e partie :
crivez les paires suivantes : 1/11 ; 2/12 ; 3/13 ; 4/14 ;
5/15 ; 6/16.
1er partie : demandez aux lves de compter au fur et
mesure que vous crivez. partir de 13, demandez
si un lve sait comment on dit ce nombre en franais.
Validez sa rponse et rptez ce nombre. Procdez ainsi
jusqu 20.
Invitez les lves compter avec vous plusieurs fois de 0
20, en variant la faon de faire (lentement, en chucho-
tant, avec la voix dun robot, dune sorcire) pour ne pas

lasser les lves mais aussi pour favoriser la mmorisation de ces nombres.
2e partie : demandez aux lves oralement le rsultat
de chacune de ces oprations. Il sagit de mettre en
vidence la construction de ces trois nombres. Dans de
nombreuses langues, on dirait sept-dix, huit-dix et neufdix au lieu de dix-sept, dix-huit, dix-neuf.
3e partie : lisez aux lves ces paires de nombres une
premire fois normalement. Rptez chaque paire en
articulant exagrment. Demandez aux lves de faire
de mme. Il sagit de faire entendre quelques similitudes
phoniques entre ces nombres.
Travaillez la comprhension et la production orales de
ces nombres.
Invitez les lves faire lactivit 2 page 20. Demandezleur de sortir de leur trousse les crayons de couleur suivants : rouge, noir, jaune, marron, rose, orange, violet,
bleu, vert.
Procdez deux coutes. Les lves peuvent ventuellement travailler en binmes. La correction collective se fera
lors dune troisime coute. Vous pouvez, par exemple,
prparer les nombres coloris sur des feuilles et demander des lves de venir les placer sur le tableau au fur et
mesure de lenregistrement.
Corrig :
0 : bleu 20 : vert 14 : orange 17 : violet 13 : marron 16 : rose 15 : jaune 19 : noir 18 : rouge.

3. Retrouve les jours de la semaine.
Entranez les lves rciter les jours de la semaine en
franais. Demandez-leur de former un cercle et de se
tenir par la main. Rptez tous ensemble lnumration
41
Unit 2
des jours de la semaine plusieurs fois. Intgrez le cercle.
Demandez vos lves quel est le premier jour de la semaine dans leur culture. Faites-leur remarquer que dans
la culture franaise, on commence par le lundi. Dites :
lundi et posez dlicatement votre main gauche sur
lpaule de votre voisin de gauche qui doit continuer
en disant : mardi. Il met son tour sa main sur son
voisin de gauche qui dit : mercredi. Continuez ainsi.
Recommencez lactivit mais dans le sens inverse. Dites :
vendredi , posez dlicatement votre main droite sur
lpaule de votre voisin de droite qui doit continuer en
disant : samedi. Reproposez lactivit mais de faon
alatoire. Cela demandera vos lves plus de concentration et donnera lactivit un caractre plus ludique.
lissue de lactivit, crivez les jours de la semaine dans
lordre au tableau. Demandez aux lves de bien les
observer. Demandez-leur ensuite de fixer un jour de la
semaine en particulier pendant 3 secondes puis effacezle. Procdez ainsi pour tous les jours. Invitez-les ensuite
faire lactivit 3 page 21.
Corrig :
lundi mardi mercredi jeudi
vendredi samedi dimanche
4. Relie les nombres aux mots et cris.

Faites observer lactivit. Demandez aux lves de complter la silhouette du mot treize. Montrez cet exemple
au tableau en reproduisant la silhouette et en remplissant chaque case par une lettre. Attention, lactivit doit
tre faite en criture scripte pour que le z fonctionne.
ventuellement, reproduisez toutes les silhouettes pour
corriger lactivit collectivement.
Corrig :
13
quatorze
14
vingt
15
dix-huit
16
treize
17
dix-neuf
18
quinze
19
dix-sept
20
seize
treize
quatorze
seize
dix-huit
vingt
dix-sept
quinze
dix-neuf
Prendre cong

dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants :
dcouper, dessiner, crire.
Invitez les lves chanter la chanson Mes petites

mains . Permettez vos lves de sortir mais un par un
et en comptant.
PARCOURS ENRICHI
La chanson Mes petites mains
Matrialisez la chanson avec des objets. Placez les
objets face aux lves, de gauche droite : un crayon de
couleur, une gomme, un taille-crayon, un pinceau, des
ciseaux, de la colle, un stylo, un panier. Invitez les lves
chanter la chanson en regardant les objets.
Proposez un lve de venir modifier lordre des objets.
Chantez ensemble cette nouvelle chanson. Vous pouvez,
dans un premier temps, vous limiter 7 objets au lieu de
8 et en profiter pour citer avant chaque couplet le jour de
la semaine. Vous pouvez ensuite vous limiter 4 objets
afin que les chansons soient moins longues.
la fin de la leon

La roue des jours de la semaine, page 24
Fabriquez une roue des jours de la semaine. Coloriez
chaque jour dune couleur diffrente connue des lves.
Utilisez cette roue lors de rituels pour rappeler aux lves
les jours de la classe de franais. Cette roue peut aussi
42
tre utilise lors de la dcouverte de la chanson Mes

petites mains .
En dbut danne ou aprs lactivit 1,
livre de llve page 15
Les dessins numrots, page 61

Un lve dicte une suite de nombres de 0 20 son
camarade. Ce dernier relie ces nombres.
Le sudoku des actions, pages 43 45

page 154.
Reproduisez au tableau la grille page 45 laide des
cartes de la page 43. Affichez les cartes qui restent
gauche de la grille et invitez tous les lves rflchir.
Il faut quelle carte ici ? En bas, droite de la
colle ? Ce sont les ciseaux. La rgle du jeu apparatra aux lves au fur et mesure. Commentez avec des
phrases simples ; utilisez soit le matriel scolaire, soit les
actions ; rinvestissez en haut, en bas, gauche, droite ;
introduisez ici, l.
la fin de la leon
Unit 2
Mes petites mains, pages 94 et 95
lecteur.
Leon 4

Activit propose : inventer une nouvelle strophe pour la
chanson laide de dessins.
la fin de la leon
Tu aimes aller lcole ?

c CA activit 2 page 22 c CA activit 3 page 23 c CA activit 4 page 23 c LE activit 4 page 16
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les activits en classe ;
dcouvrent les gots dAlice et de Lo ;
comprennent et peuvent exprimer leurs gots parmi les activits en classe ;
comprennent et utilisent jaime / je naime pas.
lcrit, les lves :
apprennent crire jaime / je naime pas ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des bulles ;
recopient de courtes phrases dans des bulles ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants : compter, lire.
Communication : exprimer ses gots parmi les activits en classe : jaime / je naime pas ; demander ses gots
quelquun.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Tu aimes + verbe ? ; introduction de la ngation Je naime pas.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions. Insistez sur le pas de la ngation.
Lien avec le projet : les activits en classe. Jaime / Je naime pas.
Matriel
Parcours simple :
Une balle de tennis ou/et un ballon.
Des feuilles A4 dcoupes en forme de bulles avec les phrases suivantes : Je compte. Je dessine. Jcris. Je lis.
Je chante. Je rcite une posie. Je fais du sport. Tu comptes. Tu dessines. Tu cris. Tu lis. Tu rcites une posie.
Tu fais du sport.
Parcours enrichi :
Cartes images des verbes lire (116), compter (117), rciter (118), faire du sport (119), tre avec des copains et
des copines (120).
Des feuilles A4 avec les phrases suivantes : Tu aimes aller lcole ? Tu aimes lire ? Tu aimes compter ? Tu aimes tre
avec des copains ? Tu aimes tre avec des copines ? Tu aimes rciter des posies ? Tu aimes faire du sport ?
Fichier ressources : page 62 (Jeu interactif Sondage : lcole).
43
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves puis crivez la date au tableau. Demandez un lve de la lire, puis un autre de venir au
tableau et de dessiner quelque chose. Demandez-lui
ensuite daller sa place.
Demandez un lve de venir au tableau avec un copain et une autre lve de venir au tableau avec une
copine, de chanter Je te dis bonjour , puis daller
leur place : Merci, vous pouvez aller votre place.

Demandez deux lves de venir au tableau, de rciter
la posie Sil te plat (soutenez-les en leur proposant des supports visuels), puis de retourner leur place :
Merci, vous pouvez aller votre place. Demandez
plusieurs lves de compter de 0 20. Montrez la balle
de tennis ou le ballon (ou les deux) et demandez : Qui
aime faire du sport ?
Au fil du livre

1. Regarde le tableau. coute et vrifie.
JEANNE LEGRAND : Tu aimes aller lcole, Alice ?
ALICE : Oh oui, maman ! Jaime lire, jaime compter.
JEANNE LEGRAND : Cest tout ?
ALICE : Non, jaime aussi rciter des posies et jaime tre
avec mes copines.
LUC LEGRAND : Et toi, Lo, tu aimes aller lcole ?
LO : Oh oui, papa ! Moi, jaime chanter, rciter des posies
et dessiner. Jaime faire du sport et tre avec mes copains.
LUC LEGRAND : Cest tout ?
LO : Euh ! Cest tout !
Invitez les lves observer ce que vous dessinez au
tableau : une cole, un livre, une addition, une note de
musique, un ballon, un garon et une fille. crivez : Sil
te plat. Dites en vous montrant de lindex, en souriant
et en montrant ensuite votre cur : Moi, jaime aller
lcole. Moi, jaime lire. Moi, jaime compter. Moi, jaime
chanter. Moi, jaime rciter des posies. Moi, jaime dessiner. Moi, jaime faire du sport. Moi, jaime tre avec des
copains et des copines. Et Alice ? Elle aime faire du sport ?
Et Lo ? Il aime rciter des posies ? Neffacez pas les
dessins que vous avez raliss au tableau, ils vous seront
utiles pour la suite de la leon.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 16 pour
dcouvrir les rponses. Assurez-vous que les lves
comprennent le fonctionnement du tableau avant de
procder au premier exercice dcoute. Proposez-leur
dcouter une premire fois les dialogues pour dcouvrir
qui parle. Procdez une deuxime coute pour vrifier
si le tableau est juste. Vous pouvez demander aux filles
de vrifier la colonne dAlice et aux garons la colonne
de Lo. Mettez en commun les rsultats lissue de la
deuxime coute.
44
Corrig :
Le tableau est juste.
Procdez une troisime coute fragmente en faisant
rpter les phrases de chacun des personnages par des
lves.
2. coute, rponds vrai ou faux et corrige si ncessaire.

Exemples :
Vrai ou faux ? Alice aime lire. Cest vrai ! Alice aime lire.
Vrai ou faux ? Lo aime compter. Cest faux ! Lo naime
pas compter.
1. Vrai ou faux ? Alice aime chanter.
2. Vrai ou faux ? Alice et Lo aiment rciter des posies.
3. Vrai ou faux ? Alice aime dessiner.
4. Vrai ou faux ? Lo aime faire du sport.
5. Vrai ou faux ? Alice et Lo aiment tre avec des copains et
des copines.
Reprenez les dessins que vous avez faits au tableau et
barrez-les. Dites en vous montrant de lindex, en faisant
la moue et en mettant vos mains sur les hanches : Moi,
je naime pas aller lcole. Moi, je naime pas lire. Moi,
je naime pas compter. Moi, je naime pas chanter. Moi, je
naime pas rciter des posies. Moi, je naime pas dessiner. Moi, je naime pas faire du sport. Moi, je naime pas
tre avec des copains et des copines. Tapez du pied sur
le pas, ou croisez puis dcroisez vos bras devant vous.
Le but tant de marquer la ngation sur le pas loral.
Elle sera matrialise lcrit sur le ne et le pas par des
ronds qui formeront des lunettes . Invitez les lves
se lever et rpter ces phrases ngatives avec vous.
Soutenez leur production orale. Nhsitez pas leur souffler en cas de besoin ou reformuler en cas derreur sans
les reprendre. Continuez dinsister de manire peu naturelle sur les pas.
Corrig :
1. Faux. 2. Vrai. 3. Faux. 4. Vrai. 5. Vrai.
Unit 2
NON. Par exemple, dites : Aller lcole ? Les OUI

disent : Oui, jaime aller lcole ! (avec des gestes et
des mimiques), les NON disent : Non, je naime pas aller
lcole ! (avec des gestes et des mimiques).
Invitez les lves faire lactivit 3 page 16. Soutenez
leur production orale.
Exemple :
ADULTE : Alice aime lire. Lo
ENFANTS : ... naime pas lire.
1. Alice aime compter. Lo
2. Alice naime pas chanter. Lo
3. Alice naime pas dessiner. Lo
4. Alice naime pas faire du sport. Lo
Corrig :
1. Lo naime pas compter. 2. Lo aime chanter.
3. Lo aime dessiner. 4. Lo aime faire du sport.
4. Rponds : Et toi, tu aimes aller lcole ?

Sparez la classe en deux groupes. Les OUI et les NON.
Proposez une activit tout dabord aux OUI puis aux
Proposez cette activit en fin de leon. largissez les

questions aux activits.
Au fil du cahier
Oui
1. coute et coche.
Quest-ce que Marie aime faire ?
Marie aime aller lcole. Elle aime lire. Elle aime compter.
Elle aime tre avec des amis. Elle aime rciter des posies.
Elle aime faire du sport.
Proposez aux lves une premire coute pour quils se
familiarisent avec lactivit, puis une seconde pour quils
la ralisent. Corrigez collectivement lactivit en posant,
pour chaque photo, la question : Marie aime rciter
des posies ? Marie aime chanter ? Marie aime faire du
sport ? Ces questions tant fermes, les lves auront tendance rpondre oui ou non . Invitez-les
utiliser les structures travailles. Reformulez rgulirement les rponses des lves, quelles soient justes ou
errones, en mettant le ton.
Corrig :
lunettes dans la phrase Je naime pas. Vous obtenez ainsi

une synthse de la leon.

2. cris Jaime ou Je naime pas .
crivez au tableau : Jaime et Je naime pas. Faites des
Jaime
Aller lcole
lire compter
chanter rciter une
posie dessiner
faire du sport tre
avec des copains et
des copines
Non
Je naime pas
Invitez les lves complter le tableau qui leur permet

de parler deux. Ils doivent crire : Jaime ou Je naime
pas. Ils peuvent, sils le veulent, ajouter des smileys (J L)
ou des curs.
Profitez de cette activit pour vous dplacer et interroger individuellement quelques lves. Il sagit de les
soutenir et de les entraner car la mise en commun sera
collective. Privilgiez les lves en difficult. Essayez de
vous souvenir de la phrase que vous avez travaille avec
eux afin de les rinterroger sur la mme phrase lors de la
mise en commun. Ils seront ainsi plus laise pour sexprimer devant leurs camarades.
Procdez la mise en commun de lactivit. Demandez :
Qui aime aller lcole ? Levez la main ! Choisissez un
lve, nommez-le et dites-lui : Tu aimes aller lcole ?
Llve rpond : Oui, jaime aller lcole. Si des
lves nont pas lev la main, choisissez un de ces lves
et dites-lui : Tu naimes pas aller lcole ? Llve
rpond : Non, je naime pas aller lcole.
Conseil : pensez proposer aux lves des gestes pdagogiques. Par exemple, si les lves se contentent de
rpondre oui ou non (ce que permet une question
ferme), faites un geste permettant aux lves de comprendre que vous voulez des rponses plus longues. Un
des gestes les plus courants et de faire un moulinet avec
les mains en hochant la tte comme pour dire oui.
45
Unit 2
3. Cherche les autocollants page C et complte les
dessins.
crivez sur des feuilles A4 les phrases des autocollants :
Je compte. Je dessine. Jcris. Je lis. Je chante. Je
rcite une posie. Je fais du sport. Vous pouvez vous
amuser dcouper ces feuilles A4 en forme de bulles
ce qui plaira vos lves.
Montrez les phrases aux lves en les lisant rapidement
trois fois. Distribuez chaque phrase un lve diffrent.
Les lves ayant reu une phrase la lisent dans leur
tte puis viennent au tableau, posent la bulle par terre
devant eux et miment laction quils pensent avoir comprise. Faites valider par le groupe.
Invitez les lves faire lactivit 3 page 23. Demandezleur denlever les autocollants et de les disposer sur leur
table. Dictez-leur les phrases dcoller.
4. Complte les bulles.

crivez sur des feuilles A4 les phrases suivantes : Tu comptes.
Tu dessines. Tu cris. Tu lis. Tu rcites une posie. Tu fais du
sport. Vous pouvez vous amuser dcouper ces feuilles A4
en forme de bulles ce qui plaira vos lves.
Distribuez chaque phrase un lve diffrent. Invitez les
lves qui ont reu une phrase venir au tableau, montrer
leur phrase et appeler un copain ou une copine. Llve
appel doit se placer en face de son camarade et mimer
laction quil lit. Sil lit Tu comptes , il fait semblant de
compter sur ses doigts par exemple.
Invitez les lves faire lactivit 4 page 23. Permettez-leur
de sortir des bulles sils nont pas assez de place et de refaire le contour dune bulle en entourant ce quils ont crit.
Encouragez les lves copier trs attentivement.
Corrig :
Corrig :
Je fais du
sport.
Je dessine.
Je chante.
Jcris.
Tu lis et jcris.
Tu fais du sport et je compte.
Tu rcites une
posie et je dessine.
Je rcite
une posie.
Je compte.
Je lis.
Prendre cong
dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants :
compter, lire.
Invitez les lves rciter tous ensemble la posie Sil
te plat.
Prenez les sept feuilles sur lesquelles vous aurez crit :
Tu aimes aller lcole ? Tu aimes lire ? Tu aimes compter ?

Tu aimes tre avec des copains ? Tu aimes tre avec des
copines ? Tu aimes rciter des posies ? Tu aimes faire
du sport ? Invitez chaque lve prendre au hasard une
feuille, lire la question haute voix, y rpondre, puis
replacer la feuille dans votre paquet avant de partir.
PARCOURS ENRICHI
Les perroquets
Invitez les lves vous faire face. Ils vont rpter tout
ce que vous dites en respectant votre volume sonore,
votre intonation, vos gestes, votre rapidit ou votre lenteur dlocution.
Commencez par des phrases affirmatives : Je lis.
Je chante. Je compte. Dites ensuite des phrases
ngatives : Je ne lis pas. Je ne chante pas. Je ne
compte pas. Proposez aussi des questions : Tu aimes
46
chanter ? , puis des phrases plus longues : Je lis un

livre. Je ne chante pas le lundi
Lesprit de contradiction ou Moi, je

Invitez les lves vous faire face. Ils vont rpter tout
le contraire de ce que vous dites en adaptant leur intonation, leurs gestes. Introduisez vos phrases par Moi .
Commencez par des phrases ngatives en insistant sur
le pas (tapez du pied ou bras qui se dcroisent) : Moi,
Unit 2
je ne lis pas ! Les lves disent : Moi, je lis ! Dites
ensuite des phrases affirmatives : Moi, je chante ! Les
lves disent : Moi, je ne chante pas ! Pensez proposer des phrases de plus en plus longues.

Utilisez les cartes images (116 120) des actions de
la classe au lieu de dessiner et pour la correction des
activits.
Au cours de la leon

Sondage : lcole, page 62
Photocopiez la page 62 du fichier ressources autant
que ncessaire. Invitez vos lves poser la question
Quest-ce que tu aimes faire lcole ? quatre camarades (copains et copines). Ces derniers doivent leur
rpondre en formant des phrases. Circulez au milieu des
lves pour les encourager et les soutenir dans leur production, ventuellement en leur soufflant. Une fois la partie orale termine, invitez vos lves crire les rponses
de leurs camarades. Proposez aux lves de mettre en
commun les rsultats du sondage pour trouver les trois
activits prfres de la classe. Invitez-les noter ces
rsultats sur leur feuille. Notez galement les rsultats
pour les afficher dans la classe.
la fin de la leon
Leon 5
Quest-ce que tu aimes faire

pendant la rcration ?
LE activit 1 page 17 c LE activit 2 page 17 c CA activit 1 page 24 c CA activit 2 page 25

c LE activit 3 page 17
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les activits et les jeux jous pendant la rcration ;
dcouvrent les gots dAlice et Lo et de leurs amis ;
peuvent nommer les activits et les jeux jous pendant la rcration ;
font la connaissance de Marcel, le copain de Lo.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour trouver des mots dans un jeu appel en
franais soupe aux lettres ou grille aux lettres ;
compltent des phrases laide de mots partir de dessins ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un ballon, une bille, une corde
sauter, une marelle.
Communication : dire ses activits prfres pendant la rcration.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Quest-ce que tu aimes ? ; systmatisation de la
ngation avec je et tu.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions. Insister sur pas dans le cas dune phrase
ngative.
Lien avec le projet : dire ses activits prfres pendant la rcration.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images des jeux de la cour de rcration : jouer cache-cache (121), jouer au ballon (122), jouer aux billes
(123), jouer la marelle (124).
Des cordes sauter, des craies, des billes, un ballon.
Fichier ressources : page 81 (Jeu en autonomie : Le sudoku de la rcr).
47
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et proposez-leur de rviser les activits
de la classe (lire, compter, chanter, rciter une posie,
dessiner, faire du sport) en les mimant. Pensez varier les modalits pour que vos lves emploient diffrents pronoms. Posez-leur des questions pour provoquer
leurs rponses : Quest-ce que je fais ? Quest-ce

que tu fais ? Quest-ce quil fait ? Tu aimes ?
Pensez galement faire utiliser la forme ngative en
posant une question errone comme Il chante ? alors
que llve mime quil compte.
Au fil du livre

1. coute et dis le numro.
Exemple :
PROFESSEUR : Carole, quest-ce que tu aimes faire pendant la
rcration ?
CAROLE : Moi, jaime lire sur un banc.
NARRATEUR : Cest le numro 3.
PROFESSEUR : Et toi ? Quest-ce que tu aimes faire pendant la
rcration ?
GARON : Moi, jaime jouer cache-cache.
PROFESSEUR : Et toi ? Quest-ce que tu aimes faire ?
FILLE : Moi, jaime jouer la marelle.
PROFESSEUR : Et toi, Lo ?
LO : Moi, jaime jouer aux billes.
PROFESSEUR : Et toi ?
GARON : Moi, jaime jouer au ballon.
PROFESSEUR : Et toi ? Quest-ce que tu aimes faire pendant la
rcration ?
GARON : Moi, jaime sauter la corde.
PROFESSEUR : Rangez-vous les enfants !
Demandez aux lves douvrir leur livre la page 17 et
dobserver le dessin. Posez-leur quelques questions de
comprhension pour les mettre en confiance. Combien y
a-t-il denfants dans la cour de rcration ? De quelle
couleur est le livre dAlice ? O est Lo dans la cour
de rcration ?
Invitez-les couter lactivit deux fois. La premire
coute, sans interruption, permet aux lves de se familiariser avec la situation et dentendre les bruitages
qui vont pouvoir les aider trouver les rponses aux
questions. La deuxime coute fragmente leur permet
de rpondre la question.
Pensez reformuler la rponse : 3. Elle aime lire sur
un banc.
48
Corrig :
3 2 1 4 6 5.
Exemple :
ADULTE : Numro 3. Elles lisent un
ENFANTS : livre.
Numro 2. Ils jouent
Numro 6. Ils jouent au
Numro 4. Ils jouent aux
Numro 5. Il saute la
Numro 1. Ils jouent la
Demandez aux lves de mimer les jeux en leur disant,
par exemple : Jouez aux billes ! Jouez cachecache ! Jouez la marelle ! Les garons, jouez
au ballon ! Les filles, sautez la corde ! Validez les
mimes : Oui, cest bien. Vous jouez aux billes !
Faites couter lenregistrement. Ne pas hsitez soutenir les lves dans leur production en leur proposant de
choisir entre deux rponses.
Corrig :
3. livre 2. cache-cache 6. ballon 4. billes 5. corde
1. marelle.
3. Mime et rponds.
Invitez un lve mimer un jeu. Les autres lves doivent
dire de quel jeu il sagit. Faites lactivit en relais. Les
lves peuvent mlanger des activits de la cour de rcration et de la classe.
Variante pour travailler la ngation : Les lves doivent,
les uns aprs les autres, dire un lve ce quil ne fait
pas. Par exemple, si llve mime le fait de jouer la marelle, les autres lves pourront dire : Tu ne joues pas
au ballon. Tu ne sautes pas la corde. Tu ne joues
pas cache-cache. Llve qui narrive pas trouver
une phrase ou qui rpte une phrase dj dite a perdu.
Unit 2
Au fil du cahier

1. coute et relie.
Elle lit un livre. Elle saute la corde. Elle joue cachecache. Elle joue aux billes. Elle joue la marelle. Elle joue
au ballon. Elle joue aux billes. Elle joue cache-cache. Elle
lit un livre. Elle joue au ballon. Elle lit un livre.
Rappelez aux lves la signification de chaque dessin.
Expliquez-leur quils peuvent se dplacer verticalement,
horizontalement et en diagonale. Prcisez quon commence toujours au niveau de la premire colonne.
Procdez quelques essais avec des pions ou un morceau de papier. Vrifiez que les lves suivent aprs
chaque phrase.
Exemple de parcours dessai : Elle joue la marelle (en
haut premire colonne). Elle saute la corde. Elle joue
la marelle. Elle joue cache-cache. Elle lit un livre. Elle
joue au ballon. Elle joue la marelle. Elle joue aux billes.
Elle saute la corde.
Invitez les lves faire lactivit. Proposez-leur deux
coutes. Lors de la premire coute, les lves suivent

le parcours avec leur doigt. Lors de la seconde coute,
les lves tracent le parcours avec un crayon de couleur
bleu. Demandez-leur ensuite de prendre un crayon de
couleur vert, de rcouter le parcours et de le tracer
nouveau. Faites une pause aprs chaque phrase et mettez en commun les rsultats.

2. Trouve les mots et cris.
Invitez les lves observer la soupe aux lettres ou la
grille de lettres et lexemple dj fait. Leur proposer de
travailler en binmes. Pendant que les lves travaillent,
reproduisez le jeu au tableau pour pouvoir proposer une
correction collective oralise avant la deuxime partie de
lactivit. Lorsque la correction est termine, effacez les
lettres inutiles pour bien laisser apparatre les mots dans
le jeu.
Proposez aux lves de terminer lactivit en recopiant
les mots dans les phrases.
Corrig
marelle livre ballon corde billes.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un ballon, une bille, une corde sauter, une marelle.
Invitez les lves se mettre en cercle. Mimez une
action, dites ce que vous faites, puis dites llve plac
votre gauche (ou votre droite) ce quil doit faire.
Par exemple : Je fais du sport. Tu lis. Llve mime

quil lit. Il dit son voisin ce quil fait et ce que lui doit
faire. Par exemple : Je lis. Tu joues aux billes. Les
lves peuvent ainsi rviser les actions apprises lors des
leons 4 et 5 mais aussi des leons antrieures.
PARCOURS ENRICHI
Les jeux de la rcration
Si vous le pouvez, nous vous conseillons vivement de
faire jouer rellement vos lves ces jeux parfois inconnus dans certaines cultures ou jous diffremment. Nous
pensons principalement la marelle et cache-cache.
Si vous ntes pas de la mme culture que vos lves,
pourquoi ne pas leur demander de vous initier un de
leurs jeux ?
Pendant la leon ou loccasion dune sance
consacre aux jeux

Le jeu de la course au trsor (116 124)
Proposez aux lves de rviser les activits de la classe
et de la rcration : lire, compter, chanter, rciter une

posie, dessiner, faire du sport, jouer cache-cache, au
ballon, aux billes, la marelle. Invitez les lves jouer
au jeu de la course au trsor (rgle du jeu dans le guide
pdagogique page 151).
Variante : les cartes images peuvent tre remplaces par
des objets symbolisant les actions.
Le sudoku de la rcr, page 81
Il sagit dune activit propose pour un travail en autonomie, mais vous pouvez la proposer galement un
binme ou au groupe classe.
49
Unit 2
Petit
doc
LE activit 1 page 18 c LE activit 2 page 18 c LE activit 3 page 18 c LE activit 4 page 18
Discipline : pratiques artistiques
loral, les lves :
dcouvrent trois abcdaires : un franais, un espagnol et un arabe ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Lalphabet ;
apprennent compter jusqu 27 ;
jouent avec les lettres de lalphabet (optionnel) ;
apprennent peler ;
mmorisent lordre alphabtique.
lcrit, les lves :
lisent les lettres en respectant la manire de les prononcer.
Prolongement laide du fichier ressources (optionnel) :
crivent des messages ;
crent une production artistique.
Communication : savoir rciter lalphabet ; savoir peler des mots pour amliorer la comprhension de son
interlocuteur ou pour que son interlocuteur puisse les orthographier correctement.
Structure et vocabulaire : les mots : abcdaire, espagnol, arabe, lettres, alphabet. Dans la chanson : Tu connais ?
Oui, je connais. Non, je ne connais pas.
Prononciation : les lettres en franais.
Lien avec le projet : les lettres de lalphabet et leur illustration dans labcdaire.
Fait culturel : labcdaire franais.
Interdisciplinarit : les chiffres et les nombres (compter jusqu 29).
Pratiques artistiques (optionnel) : coller sur une feuille des lettres dcoupes dans des journaux ou crer une
production artistique la manire des artistes Mira Schendel (1919, Zurich 1988, So Paulo) et Len Ferrari (1920,
Buenos Aires).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 18, CD classe.
Parcours enrichi :
page 96 (Chanson Lalphabet ) ;
pages 117 et 118 (Labcdaire).
Accueillir
Saluer les lves.
crivez au tableau, dans le dsordre et en trs grand, les lettres du mot BONJOUR. Montrez chaque lettre en lpelant,
puis dites : Bonjour.
50
Unit 2
Au fil du livre
1. coute et rponds.
Voici trois abcdaires : un abcdaire franais, un abcdaire arabe et un abcdaire espagnol.
Dans abcdaire, il y a a, b, c, d : les quatre premires
lettres de lalphabet.
Un abcdaire apprend lire ou compter ?
Faites observer les abcdaires, les lettres et les dessins/photos. Demandez aux lves sils savent, dans leur
langue, ce que reprsentent les photos. Dans beaucoup
de langues, le mot commence par ABC. Proposez-leur
dcouter la piste 38 du CD 1 pour reprer le nom de ce
type de document en franais. Vous pouvez leur donner
un indice. On entend 6 fois le mot.
Invitez-les rcouter lenregistrement une nouvelle
fois pour rpondre la question : Un abcdaire
apprend lire ou compter ? Demandez aux lves
pourquoi on appelle ce document un abcdaire ; la
rponse se trouve dans le texte : dans abcdaire, il y a
a, b, c, d , les quatre premires lettres de lalphabet.
Amenez les lves faire la diffrence entre abcdaire
et alphabet.
Corrig : lire.
2. coute, rponds et montre.

a. Qui est lenfant franais ? Lenfant 1, 2 ou 3 ? coute.
1. [On entend un enfant rciter les 10 premires lettres de
lalphabet arabe.]
2. [On entend Alice rciter les 10 premires lettres de
lalphabet franais.]
3. [On entend un enfant rciter les 10 premires lettres de
lalphabet espagnol.]
b. Montre labcdaire dAlice.
Faites couter une premire fois la piste 39 du CD 1 pour
que les lves se familiarisent avec le document. la
seconde coute, demandez aux lves de dire quel enfant rcite lalphabet franais et de montrer labcdaire.
Ont-ils reconnu la voix dAlice ? Reconnaissent-ils des
photos sur labcdaire franais ? Ils devraient pouvoir
citer au moins les mots rencontrs dans les units 1 et 2 :
cerise, d (si vous avez jou avec le d dans lunit 1),
cole, jaune, marelle, tlphone et peut-tre orange et
rose, deux mots connus des lves mais avec une autre
signification. Dites-leur quil sagit dune orange orange
et dune rose rose (montrez ventuellement des roses
dautres couleurs). Cela va intriguer les lves, ce qui
participera la mmorisation de ces mots. noncez tous

les mots en respectant la structure : A comme avion, B
comme bateau, C comme cerise, D comme d
Corrig :
Enfant 2, abcdaire 1.
savoir : la plupart des mots prsents dans cet abcdaire seront rencontrs au fil des units (exception :
girafe, le, kangourou, usine, wagon, xylophone, zbre).
Certains de ces mots sont dits transparents, cela signifie
quils ressemblent, loral ou lcrit, leur traduction
dans de nombreuses langues. Le fait que les mots soient
illustrs facilite la comprhension des lves.
Labcdaire sera utilis lors du projet Le prsentoir
dHugo la page 19 du livre. Un abcdaire agrandi
est propos la page 72 du livre. Les lves pourront sy
reporter facilement en cas de besoin.
lissue de la mthode, vous pourrez proposer vos
lves de constituer un abcdaire collectif ou individuel
(cahier dactivits page 76).
3. coute et compte.
Il y a 27 lettres dans lalphabet espagnol, 28 lettres dans
lalphabet arabe. Il y a combien de lettres dans lalphabet
franais ? coute et compte : A B C D E F G H I J K L M N O
P Q R S T U V W X Y Z.
Invitez les lves couter la piste 40 du CD 1 une
premire fois. Proposez-leur de compter avec vous les
lettres de lalphabet espagnol sur labcdaire, puis les
lettres de lalphabet arabe. Demandez aux lves de fermer leur livre et de compter le nombre de lettres dans
lalphabet franais mais en rcoutant la piste 40
du CD 1. Vrifiez en ouvrant le livre et en comptant les
lettres sur labcdaire. Dites les lettres haute voix pendant que les lves suivent avec leur doigt sur labcdaire. Si certains lves connaissent dautres alphabets
que les alphabets franais, espagnol et arabe, invitez-les
venir les crire au tableau et compter le nombre de
lettres. ventuellement, faites la synthse de ce que les
lves ont appris sur les alphabets.
Corrig :
Il y a 26 lettres dans lalphabet franais.
4. coute la chanson Lalphabet et chante.

Eh Benot, tu connais ton alphabet ?
Euh, non
Quoi ? Tu ne connais pas ton alphabet ?
Ben, non
51
Unit 2
Demandez aux lves sils connaissent des chansons
de lalphabet dans leur langue. Utilisez les structures Tu
connais ? Tu ne connais pas ? Sils connaissent dautres alphabets, proposez-leur de les chanter. Invitez-les ensuite
couter la chanson Lalphabet livre ferm. Si vous le
dsirez, faites-leur apprendre la chanson. Comme pour
toutes les chansons de la mthode, demandez-leur de
chanter sur les voix des enfants.
Cest lalphabet !
Alors coute !
ABCDEFG
HIJKLMNO
PQRSTUV
W
XYZ
Cest lalphabet !
Prendre cong
Demandez tous les lves de se lever. pelez les prnoms de quelques lves. Les lves qui reconnaissent leur
prnom peuvent sasseoir ou sortir. Pour les autres lves ne dites que la premire lettre de leur prnom.
PARCOURS ENRICHI
Lordre alphabtique
Lapprentissage de lordre alphabtique peut prendre
du temps. Nhsitez pas le travailler et lutiliser rgulirement (jeux, rubrique Mon dictionnaire du cahier
dactivits). Les activits suivantes peuvent tre proposes au cours de sances diffrentes. Utilisez la corde
linge. Placez sur la corde linge les lettres A B C D E F
G dans lordre. Lisez la suite de lettres. Demandez aux
lves de fermer les yeux. Modifier lordre des lettres.
Invitez les lves ouvrir les yeux et remettre les lettres
dans lordre. Demandez la classe de valider. Redites les
lettres dans lordre. Dites une des 7 lettres et demandez un lve de la montrer. Lorsque ces 7 lettres sont
acquises et que les lves sont capables de les rciter
dans lordre, placez sur la corde H I J K L M N O et faites
manipuler les tiquettes comme prcdemment pour
faire entendre suffisamment lordre alphabtique, faire
reconnatre les lettres, faire prononcer correctement les
lettres. Faites mmoriser lordre chronologique de ces 15
lettres, puis proposez de travailler P Q R S T U V, puis W
et ensuite X Y Z. Le choix des groupes de lettres correspond au dcoupage de la chanson.
Aprs la leon, rgulirement
Les regroupements
Proposez des groupements phonologiques. Par
exemple, toutes les lettres dans lesquelles on entend
- : B C D G P T V W ; toutes les lettres dans lesquelles
on entend -a : A H K ; toutes les lettres dans lesquelles
on entend - : F L M N R S Z ; toutes les lettres dans
lesquelles on entend -i : I J X Y ; toutes les lettres dans
lesquelles on entend -u : Q U, et enfin la seule lettre
dans laquelle on entend -e : E. Travaillez rgulirement
la prononciation des lettres. Plus tard dans lapprentis52
sage, nhsitez pas prsenter les lettres spcifiques

du franais : , les accents et les signes de
ponctuation.
peler (avec ou sans les accents)

Jouez avec des mots. Invitez un lve venir devant
la corde linge et dictez-lui un des mots travaills durant
lunit 2.
Exemple : C I S E A U X ; C O R D E ; C O M P T E R ;
C H A N T E R ; D I M A N C H E
Pensez avoir plusieurs fois les mmes lettres pour certains mots.
Exemple : M A R E L L E ; R E C I T E R
Aprs la leon, rgulirement avec des mots nouveaux
Retrouvez le mot
Accrochez les lettres dun mot dans le dsordre sur la
corde linge. Les lves doivent remettre les lettres dans
lordre puis peler le mot.
Aprs la leon, rgulirement avec des mots nouveaux
Jeu du pendu
Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 155.
Aprs la leon, rgulirement aprs avoir dcouvert
un ou plusieurs champs smantiques
Mon dictionnaire
Ce petit doc est loccasion dobserver et de jouer avec
la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits. Demandez aux lves de chercher un mot connu qui commence
par B, un qui commence par M, etc. Ce jeu peut galement tre fait oralement.
Unit 2
Lalphabet, page 96
lecteur.
Activit propose : illustrer la posie avec des lettres
dcoupes dans des journaux, des magazines ou dans le
fichier ressources pages 117 et 118.
Note : Cette activit peut tre remplace par lactivit

Crer une production artistique propose ci-dessous.
crire des messages, pages 117 et 118
Photocopiez les pages 117 et 118 du fichier ressources
sur un papier blanc normal ou plus pais, en format A4
ou en format A3 en fonction du travail que vous aimeriez
obtenir de la part des lves.
Invitez les lves crire un message simple laide des
lettres dcouper : Salut ! Comment a va ? Au revoir !
Une fois les messages crits, demandez aux lves de
Projet
mettre leur message dans la bote aux lettres de la classe

si vous en avez fabriqu une. Distribuez ou demandez
un lve de distribuer les lettres seulement la sance
suivante.
Crer une production artistique, pages 117 et 118

Il sagit de crer une production artistique la manire
de Mira Schendel et Len Ferrari. Tapez leur nom sur
Google images pour pouvoir montrer quelques-unes de
leurs uvres aux lves. Laissez-leur le choix des techniques (collage, ponge, peinture). Choisissez, parmi les
trois options suivantes, celles que vous voulez proposer
vos lves.
Option A : Laissez-les libres de choisir les lettres quils
veulent.
Option B : Demandez-leur de nutiliser que les lettres de
leur prnom.
Option C : Imposez les lettres vos lves dans lordre
alphabtique. Par exemple, si vous avez 13 lves, donnez un lve les lettres A et B, un autre C et D, un
autre E et F Ceci vous permettra ensuite de faire classer les productions dans lordre alphabtique.
Lors dune autre sance
Le prsentoir dHugo
LE activit 1 page 19 c LE activit 2 page 19
loral, les lves :
comprennent les consignes pour fabriquer un prsentoir ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du prsentoir ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (dire ce
quon aime, ce quon naime pas faire, peler son prnom) ;
produisent une mini-conversation standard (production orale contrle).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 19, CD classe, le prsentoir de Lo que vous aurez fabriqu (fiche projet, gabarit du prsentoir,
guide pdagogique page 174 ou fichier ressources page 125). Pour chaque lve : trousse avec crayons de couleur,
paire de ciseaux.
53
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Montrez-leur le prsentoir de Lo sans
mentionner que cest celui de Lo.
Montrez dabord la partie lcole et pendant la
rcration . Invitez les lves regarder et couter
votre prsentation : lcole, il aime dessiner, il aime
faire du sport, il naime pas lire, il naime pas compter.
Pendant la rcration, il aime jouer aux billes, il aime jouer
au ballon, il naime pas sauter la corde.
Demandez aux lves qui appartient ce prsentoir.
Laissez-les mettre des hypothses.
Retournez ensuite le prsentoir pour vrifier ou faire

dcouvrir lauteur du prsentoir. Les lves seront sans
doute surpris de dcouvrir des dessins plutt quun prnom mais ils comprendront vite quoi correspondent
les dessins suivants : lunettes , cole et orange .
Remarque : il est important de prsenter ce projet
dabord avec ce quon aime lcole puis pendant la
rcration et ensuite de faire dcouvrir lauteur du prsentoir car cest dans cet ordre-l que les lves prsenteront les diffrents prsentoirs. Ils le feront sous forme
dun jeu pour dcouvrir la fin lauteur du prsentoir.
Au fil du livre
1. coute les lves de la classe dHugo.
eux ce quils voient. Prsentez Hugo. Il est allemand
(montrez lAllemagne sur une carte). Expliquez en franais tous les visuels de la page avec des mots simples.
Proposez aux lves dcouter la mini-conversation entre
le professeur et les enfants de la classe et enfin Hugo.
PROFESSEUR : Qui est-ce ? lcole, quest-ce quil aime faire ?
ENFANT 1 : Il aime lire. Il aime compter. Il aime tre avec des
copains. Il naime pas dessiner.
PROFESSEUR : Pendant la rcration, quest-ce quil aime faire ?
ENFANT 2 : Il aime jouer au ballon.
ENFANT 3 : Il aime sauter la corde.
ENFANT 4 : Il aime jouer aux billes.
ENFANT 5 : Il naime pas jouer la marelle.
PROFESSEUR : Qui est-ce ?
ENFANT 6 : H.U.G.O. Cest Hugo !
HUGO : Oui, cest moi !
Vrifier la comprhension des lves. Procdez plusieurs coutes. Les garons peuvent rpter les questions du professeur et les filles les rponses des diffrents
enfants.
2. Toi aussi, fabrique un prsentoir !

Procdez tape par tape.
1. cris ton prnom au crayon papier.
2. laide de labcdaire dAlice, remplace chaque
lettre de ton prnom par un dessin.
54
3. Dessine ce que tu aimes et ce que tu naimes pas faire

lcole.
4. Dessine ce que tu aimes et ce que tu naimes pas faire
pendant la rcration.
5. Colorie les dessins de ton prnom et les diffrentes
activits.
6. Fais deviner le prsentoir :
deux options selon le niveau de vos lves :
soit vous relevez tous les prsentoirs et les soumettez
un un la classe en posant des questions : Quest-ce
quil aime faire ?... Qui est-ce ? ;
soit vous changez les prsentoirs en veillant ce que
chaque lve ait un prsentoir diffrent du sien. Les
lves prsentent leur tour un prsentoir en disant ce
que lauteur aime ou naime pas faire. Il demande ensuite :
Qui est-ce ?
lissue de lactivit, exposez les prsentoirs lextrieur de votre classe, hauteur des spectateurs afin quils
puissent les manipuler. Affichez galement une photocopie de labcdaire et une photo de votre classe avec les
prnoms des lves. Vous pouvez numroter les prsentoirs. Les personnes intresses par lexposition pourront
essayer de retrouver lauteur de chaque prsentoir.
valuation
Vous pouvez profiter de cette sance pour valuer la performance de vos lves. Une fiche Grille dvaluation des
projets se trouve la page 172 du fichier ressources.
Portfolio Dossier
Le prsentoir de llve pourra rejoindre la partie dossier
du portfolio prsent dans le fichier ressources.
Unit 2
BILAN UNIT 2
Au fil du cahier
Je rvise
1. Observe, lis et cris le bon numro.
Proposez aux lves de lire les phrases, puis dobserver
le dessin afin de pouvoir crire le bon numro devant
chaque phrase.
Corrig :
4. A Elle compte. 2. B Elle lit. 5. C Elle chante.
3. D Ils jouent aux billes. 1. E Elle saute la corde.
3. Lis et rponds vrai ou faux. Trouve son prnom.

Invitez les lves lire la premire phrase et rpondre
collectivement. Il aime lire : Faux.
Proposez-leur de continuer seuls. Invitez-les ouvrir leur
livre de llve la dernire page (p. 72) pour saider de
labcdaire afin de trouver le prnom de lenfant.
Corrig :
Faux vrai faux vrai vrai // Cest B.R.U.N.O.
de champion la page C du cahier dactivits.
2. Complte le mot crois.

Invitez les lves lire les mots avant dessayer de les
placer dans la grille du mot crois.
Corrig :
S
A
M
M A R D I
E
E
L
D
R
J E U D I
C
N
R
D
V E N D R E D I
D
D I M A N C H E
BILAN UNITS 1 ET 2
Au fil du livre
Remue-mninges : le labyrinthe
La double-page Remue-mninges propose de revenir
sur certaines comptences acquises lors des units prcdentes. Ce jeu du labyrinthe invite les lves rviser
les units 1 et 2.
1. coute et montre.
1. Pose ton pion sur la case dpart A. Pose ton pion sur la
case 1. Sur la case 7, 8, 14, 15, 16, 17, 23, 29. Ton pion est sur
larrive Y ? Bravo !
2. Pose ton pion sur la case dpart D. Elle tourne. Elle tlphone. Lundi, mardi, mercredi La rgle est verte. A, B, C,
D Il prte un crayon. Ton pion est sur larrive W ? Bravo !
3. Pose ton pion sur la case dpart F. Le crayon noir. Il peint.
Elle rcite une posie. Il joue aux billes. Cest le prsentoir
dHugo. Une rose rose. Elle chante. Ton pion est sur larrive X ? Bravo !
Invitez les lves observer le plateau du jeu. Ditesleur quil sagit dun labyrinthe. Donnez le nom en langue
denseignement ventuellement. Montrez-leur les cases
dpart et arrive et des chemins possibles. Invitez
les lves prendre un pion. Cela peut aussi tre leur
gomme. Proposez-leur dcouter la piste 44 du CD 1
pour suivre ensemble le premier parcours. Arrtez rgulirement le CD pour vrifier que les lves comprennent
bien le principe du jeu. Aprs avoir jou une fois ainsi,
les lves pourront suivre seuls ou en binmes les deux
parcours suivants.
2. Dicte un parcours un camarade.

Invitez les lves crer leur propre parcours. Laissezleur le temps de prparer leur parcours. Aidez-les
apprendre le dicter leurs camarades soit collectivement, soit en binmes. Cette deuxime activit peut tre
reporte dans le temps, si vous jugez que les lves ne
sont pas prts ou si vous prfrez quils sessaient cette
tche par petits groupes quand vous tes vous-mme
plus disponible pour les soutenir.
55
d
n
a
r
g
e
L
e
l
l
i
m
a
f
Unit 3 : La
LEONS
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
Le temps et lespace
Les paysages
1. Tu habites o ?
Dire o il habite
2. Quest-ce quil y
a dans ta chambre ?
Nommer les objets de sa

chambre
3. Tu as des frres
et des surs ?
Dire sil a des frres et des

surs
4. Tu habites avec
qui ?
Prsenter sa famille proche
Le temps et lespace
Les ges de la vie
Larbre gnalogique
Nommer ses animaux

domestiques
Le temps et lespace
Les positions (entre,
devant, derrire)
Petit doc
La carte postale
de
Dcrire une carte postale

Dessiner une habitation et
son environnement
Projet
Le dpliant de
Minami
Dire o on habite et prsenter

sa famille et ses animaux
laide dun dpliant
Bricolage
Fabriquer son dpliant
5. Tu as des
animaux ?
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Tut ! Tut !
Chansons
Quand Fanny tait un
bb
La famille tortue
Carte postale amicale
Mode demploi pour
fabriquer le dpliant
FAITS CULTURELS
Les types dhabitation
Une chambre denfant
Les animaux domestiques
Des chansons traditionnelles :
Quand Fanny tait un bb ;
La famille tortue
Composants
Leon 1 : 154. la campagne 155. la montagne 156.
la mer 157. en ville 158. dans les bois 159. dans le jardin
Leon 2 : 184. un coffre 185. un bureau 186. un lit
187. une chaise
Leon 3 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 17. Pedro
18. Minami 19. Hugo 20. Acha 22. Maty.
Leon 4 : 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc Legrand
6. Jeanne Legrand 7. grand-pre Pierre 8. grand-mre
Colette 9. mamie Anna 28. un chat 29. un chien
30. une tortue.
Leon 5 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 7. grandpre Pierre 8. grand-mre Colette 28. un chat 29. un
chien 30. une tortue 31. un poisson rouge 32. une
souris blanche 33. un oiseau bleu.
une chambre un chat un chien mon frre des
jouets un lit une maison la mer ma mre (maman)
la montagne un oiseau mon pre (papa) un poisson
ma sur une souris une tortue une ville une
voiture
56

Les masques de Lo, Alice et Maggie p. 17 19
Jeux construire
Le jeu des 4 familles p. 46 48
Jeux interactifs
Quand Marius tait p. 63
La roue des prpositions p. 64
Sondage : les animaux prfrs p. 65
Jeux en autonomie
Le puzzle de la maison p. 82
La famille p. 83
Chansons et posies
Tut ! Tut ! p. 97
Quand Fanny tait un bb p. 98 et 99
La famille tortue p. 100
Petit doc
La carte postale p. 119
Projet
Le dpliant de Minami p. 126 et 127
U
Un
nit
it 3
Leon 1
Tu habites o ?
LE activit 1 page 23 c CA activit 1 page 28 c LE activit 2 page 23 c LE activit 3 page 23

c LE activit 4 page 23 c CA activit 2 page 28 c CA activit 3 page 29
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quatre nouveaux paysages : la mer, la campagne, la ville et la montagne ;
dcouvrent et apprennent diffrencier une maison dun appartement ;
dcouvrent et apprennent nommer les pices de la maison (la cuisine, le salon, la salle manger, la salle de bains,
la chambre, le jardin) ;
dcouvrent de nouveaux personnages : grand-pre Pierre, grand-mre Colette et mamie Anna ;
apprennent utiliser les possessifs son et sa.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des pices de la maison ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chambre, une maison,
la mer, la montagne.
Communication : dire o il habite (paysage, habitation) ; dire o il est ; demander o est une personne.
Structure et vocabulaire : introduction de la question O est ? ; systmatisation de la structure Jhabite la,
Jhabite en, Je suis dans ; introduction de sa en contexte (sa chambre).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Lien avec le projet : dire o il habite (paysage et habitation).
Matriel
Parcours simple :
Cartes postales ou photos de paysages que vous avez choisies.
Parcours enrichi :
Feuilles et matriel pour dessiner les pices de la maison.
Cartes images des lieux : la campagne (154), la montagne (155), la mer (156), en ville (157), dans les bois (158),
dans le jardin (159).
Fichier ressources : page 82 (Jeu en autonomie Le puzzle de la maison).
Saluer les lves.
Accueillir
Saluez les lves. Affichez dans un coin du tableau, avant

lentre des lves, des cartes postales et/ou des photos
de ville, de montagne, de campagne et de mer afin dintroduire le thme de la leon et de piquer la curiosit de
vos lves. Mlangez, si vous le pouvez, des paysages de
votre pays et des paysages francophones.
Posez la question suivante : Nous sommes quel jour aujourdhui ? Pensez ractiver rgulirement ce qui a t
travaill dans les units prcdentes en comprhension et
en production orales, mme ce qui vous semble simple :
Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ?
Demandez aux lves quelle chanson ils veulent chanter.
57
Unit 3
Au fil du livre

1. coute et montre.
1. coute. Tu habites o ? Oui, tu habites dans un appartement en ville.
2. coute. Tu habites o ? Oui, tu habites dans une maison
la campagne.
3. coute. Tu habites o ? Oui, tu habites dans un appartement la mer.
4. coute. Tu habites o ? Oui, tu habites dans une maison
la montagne.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 22. Laissezles observer la double-page. Demandez-leur de se
concentrer sur les quatre dessins de la page 23 et dcouter attentivement la piste 45 du CD 1 pour reprer les
paysages. Des indices sonores (bruit de vagues,
klaxons) vont leur permettre de reprer rapidement
les paysages. Procdez une deuxime coute et demandez aux lves de pointer du doigt, sur leur livre, la
maison ou lappartement. lissue de lactivit, proposez-leur de classer les cartes postales ou les photos que
vous avez affiches au tableau par paysage ou/et par
type dhabitation.
2. Regarde la grande image, coute et rponds.

1. La famille Legrand habite o ?
a. la mer la campagne en ville la montagne
b. dans un appartement dans une maison
2. Et toi, tu habites o ?
a. la mer la campagne en ville la montagne
b. dans un appartement dans une maison
Invitez les lves regarder la grande image. Demandezleur ce quils connaissent (le chat, le chien, la tour Eiffel,
la famille Legrand sauf le grand-pre Pierre et la grandmre Colette que vous allez leur prsenter). Invitez-les
ensuite couter la premire question de la piste 46 du
CD 1. Laissez les lves se concerter en binmes avant
de rpondre. Demandez-leur de justifier leur rponse
(en montrant, par exemple, la tour Eiffel pour justifier
la ville). Faites couter la deuxime question. Rpondez
vous-mme en montrant au tableau la carte postale ou
la photo correspondant votre situation. Citez la ville ou
le village o vous habitez. Posez la question un lve.
Invitez-le montrer la carte postale qui correspond sa
situation. Aprs avoir interrog plusieurs lves, passez
lactivit en relais afin quils puissent galement poser la
question : Et toi, tu habites o ?
58

O est la famille Legrand ?
JEANNE LEGRAND : Ouh ! Ouh ! Je suis la maison. O tesvous ?
GRAND-PRE PIERRE : Je suis dans la cuisine.
JEANNE LEGRAND : Bonjour, Pierre. Et o est Lo ?
GRAND-PRE PIERRE : Il est dans sa chambre.
JEANNE LEGRAND : Et Alice ?
GRAND-PRE PIERRE : Elle est dans le salon.
JEANNE LEGRAND : Et o est Maggie ?
GRAND-PRE PIERRE : Dans la salle manger.
JEANNE LEGRAND : Et Luc ? Il nest pas dans le jardin. Il est o ?
GRAND-PRE PIERRE : Il est dans la salle de bains.
Procdez une premire coute pour que les lves
puissent bien comprendre la situation. Puis faites couter
le dialogue une seconde fois de faon fragmente afin
que les lves aient le temps de montrer chacune des
pices de la maison sur leur livre.
4. coute, regarde la grande image et rponds.

1. O est Alice ? Dans sa chambre ? Dans le salon ?
2. O est Lo ? Dans sa chambre ? Dans le jardin ?
3. O est monsieur Legrand ? Dans la salle de bains ? Dans
la salle manger ?
4. O est madame Legrand ? Dans la cuisine ? Dans le
jardin ?
5. O est grand-pre Pierre ? Dans la chambre de Lo ?
Dans la cuisine ?
6. O est grand-mre Colette ? Dans la salle manger ?
Dans le salon ?
Montrez aux lves, en les nommant, les six pices de la
maison sur la grande image. Rptez deux fois lopration en variant le rythme de la prsentation et le niveau
sonore.
Dites le nom des pices et demandez aux lves de
les montrer ou dy associer un mime (Dormir dans la
chambre, regarder la tl dans le salon).
Rappelez aux lves les noms des personnages en posant la question O est ? O est Alice ? (Pensez
utiliser des gestes pdagogiques : faites semblant de
chercher, main en visire sur le front.) Les lves doivent
montrer Alice sur leur double-page. Rpondez : Alice
est dans le salon. Procdez ainsi avec tous les personnages. Lorsque toutes les rponses ont t trouves,
proposez aux lves de rpondre aux questions de la
piste 48 du CD 1. lissue de lactivit, ractivez la ngation en comprhension et en production. Dites aux lves,
Unit 3
par exemple : Il nest pas dans la cuisine. Il nest pas dans
la salle de bains. Il est dans sa chambre. Qui est-ce ? Les
lves doivent rpondre : Cest Lo . Puis : Luc est
dans la cuisine ? Les lves doivent rpondre : Non,
Luc nest pas dans la cuisine. Il est dans la salle de bains.
Corrige :
1. dans le salon 2. dans sa chambre 3. dans la salle
de bains 4. dans le jardin 5. dans la cuisine 6. dans
la salle manger (avec Maggie).
Au fil du cahier

1. coute, relie et dessine.
habitent dans un appartement en ville copier leur

phrase, puis ceux qui habitent dans un appartement
la campagne, etc. Nhsitez pas faire valider lcrit
entre camarades.
3. coute et complte avec les mots et les
Aujourdhui, Maggie est la campagne.

Aujourdhui, Lo est la montagne.
Aujourdhui, Alice est en ville.
Et toi ? Toi, aujourdhui, tu es la mer. Dessine-toi la mer.
Invitez les lves observer lactivit 1 page 28. Demandez-leur de se dessiner au crayon papier dans le
cadre vide. Faites couter la piste 47 du CD 3. Nhsitez pas fragmenter lcoute. Une seule devrait suffire.
Procdez une correction collective en demandant aux
lves de produire des phrases courtes.
Corrig :
Maggie est la campagne. Lo est la montagne. Alice
est en ville. Je suis la mer.

2. Complte et dessine .
Invitez les lves lire et illustrer la phrase suivante :
Elle habite dans a. un appartement, b. la montagne .
Vrifiez si les dessins sont corrects.
Demandez aux lves o ils habitent en proposant une
question duelle : Dans un appartement ? Dans une maison ? Invitez-les rpondre par crit en copiant le mot
choisi sans fautes. Procdez de mme avec les lieux : En
ville ? la campagne ? la mer ? la montagne ? .
Vous pouvez tre plus directif si vous le jugez ncessaire en invitant, dans un premier temps, les lves qui
autocollants page C.
Maggie est dans sa chambre.
Lo prend un bain dans la salle de bains.
Madame Legrand tlphone dans le salon.
Grand-mre Colette est dans la cuisine.
Grand-pre Pierre est dans le jardin.
Monsieur Legrand est dans la salle manger.
Alice range son cartable dans sa chambre.
Demandez aux lves denlever les autocollants dont ils
ont besoin page C et de les coller au bord de leur table.
Invitez-les couter la piste 48 du CD 3 et placer les
personnages dans la bonne pice. Procdez la correction collective.
crivez au tableau la transcription de lactivit : Maggie
est dans sa chambre. Lo prend un bain dans la salle de
bains. Madame Legrand tlphone dans le salon. Grandmre Colette est dans la cuisine. Grand-pre Pierre est
dans le jardin. Monsieur Legrand est dans la salle manger. Alice range son cartable dans sa chambre.
Lisez toutes les phrases afin que les lves se familiarisent avec lcrit. Demandez un lve de dire o est
un personnage de son choix. Demandez la classe de
montrer la phrase qui correspond ce qua dit llve et
de la lire si cela nest pas prmatur.
Proposez-leur ensuite dcrire les noms des pices au
bon endroit sur leur cahier. Procdez une correction
individuelle.
Prendre cong

Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une
chambre, une maison, la mer, la montagne.
Invitez les lves former un cercle. Demandez-leur de
rpter aprs vous les noms des pices de la maison.
numrez les noms des pices de maison les uns aprs
les autres en accompagnant la dernire syllabe dun
geste exagr de la main. Demandez llve qui est
votre gauche de rpter ce mot. Si son intonation, sa

prononciation et le geste qui accompagne le mot vous
conviennent, continuez lactivit en relais. Si un lve a
des difficults, rptez aprs lui et permettez-lui de recommencer sans mettre de jugement. Variez les articles
(un/une, le/la, mon/ma, ton/ta, son/sa). Par exemple,
montrez la chambre de Maggie sur le livre, puis Maggie
et dites : Sa chambre. Nhsitez pas formuler galement des phrases affirmatives et ngatives.
59
Unit 3
PARCOURS ENRICHI
Jouer le dialogue
Invitez les lves rcouter le dialogue de la piste

47 du CD 1 puis jouer la scne. Cette scne fait partie
de la pice de thtre propose la page 147 du guide
pdagogique. Pour soutenir la production orale de vos
lves, faites dessiner les pices de la maison.
Vous pouvez galement inviter les lves, par groupes
de 6 ou 7, jouer le dialogue en le modifiant : Luc rentre
du travail. Grand-pre Pierre et grand-mre Colette
arrivent
la fin de la leon

Montrez aux lves les cartes images des Legrand
(154 159). Demandez aux lves de dire o sont les
Legrand. Ajoutez ces cartes images vos cartes postales
et photos de paysages.
Au dbut de la leon

Le puzzle de la maison, page 82
Invitez les lves travaillant vite ou tous les lves
faire le puzzle de la maison. Amenez-les justifier la mise
en place des pices en citant leurs noms avant de les
autoriser coller.
la fin de la leon
Leon 2
Quest-ce quil y a
dans ta chambre ?

loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quelques objets prsents dans la chambre de Lo ;
dcouvrent et apprennent localiser un objet (sur, sous, dans) ;
dcouvrent et apprennent utiliser il y a, il ny a pas ;
dcouvrent et apprennent la posie Tut ! Tut ! .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les prpositions sur, sous, dans et quatre objets de la chambre : le lit, la chaise,
le bureau, le coffre ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des jouets, un lit, une voiture.
Communication : dcrire sa chambre ; localiser un objet.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce quil y a dans sur sous ? ; systmatisation
de la structure il y a il ny a pas ; les adjectifs petit, petite, grand, grande et leur place devant le nom (contrairement aux adjectifs de couleur).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Tut ! Tut ! .
Faits culturels : une chambre denfant en France.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 24, CD classe, cahier dactivits pages 30 et 31 ;
Des cartes postales de paysages.
Parcours simple :
Cartes images des objets de la chambre : un coffre ( jouets) (184), un bureau (185), un lit (186), une chaise (187).
Fichier ressources : page 97 (Posie Tut ! Tut ! ).
60
Unit 3
Accueillir
Saluer les lves.
Affichez au tableau des cartes postales de paysages,
faces caches. Saluez les lves. Invitez-les venir chercher une carte postale puis retourner leur place.
Demandez-leur de regarder la carte postale et de dire
ce quelle reprsente. Lorsquun lve donne la bonne

rponse, reformulez en disant : Trs bien, cest juste,
toi, tu es [ la montagne]. Terminez la ractivation en
invitant les lves se regrouper par paysages. Validez
en disant : Trs bien, vous, vous tes [ la mer].
Au fil du livre

1. coute et montre.
1. Dans la chambre, il y a des livres. Les livres sont sur le lit.
Montre le lit !
2. Dans la chambre, il y a un cartable. Le cartable est sur la
chaise. Montre la chaise !
3. Il y a un coffre marron. Les jouets sont dans le coffre
marron. Montre les jouets !
4. Il y a la peinture prfre de Lo. La peinture prfre
de Lo est sur le mur. Montre le mur !
5. Il y a une gomme. La gomme est sous le bureau. Montre
le bureau !
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 24. Demandez-leur o se trouve Lo. Rponse attendue : dans sa
chambre.
Demandez-leur ensuite ce quils reconnaissent. Rponse
attendue : les livres, le cartable, la gomme, la trousse,
la maison, la peinture prfre de Lo, la tour Eiffel de
Robert Delaunay (nhsitez pas redonner le nom du
peintre sans exiger que les lves le produisent).
Faites raliser lactivit. lissue de lactivit, nommez
tous les objets nouveaux et demandez aux lves de
les chercher dans leur livre sur les pages de leur choix.
2. coute et rponds.
Exemple : Elle est sur le mur. Quest-ce que cest ? La
peinture prfre de Lo.
1. Elle est sur le bureau. Quest-ce que cest ?
2. Ils sont dans le coffre marron. Quest-ce que cest ?
3. Elle est sous le bureau. Quest-ce que cest ?
4. Il est sur la chaise. Quest-ce que cest ?
5. Ils sont sur le lit. Quest-ce que cest ?
Demandez aux lves de se mettre en binmes, puis
procdez une coute fragmente de la piste 50 du
CD 1.
Reformulez les rponses des lves mme si elles sont

correctes. Pensez utiliser des gestes pdagogiques.
Vous pouvez, par exemple, faire visualiser sur, sous et
dans vos lves en utilisant votre main gauche plat
et votre poing droit. Pour sur, le poing est sur la main ;
pour sous, le poing est sous la main ; pour dans, la main
gauche enveloppe le poing droit.
Corrig :
1. la trousse (la lampe si les lves demandent la
nommer) 2. les jouets 3. la gomme 4. le cartable
5. les livres.
3. coute la posie Tut ! Tut ! et rpte.

Tut ! Tut !
Une petite voiture roule toute allure
Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Paf ! Dans un grand mur.
Oh, plus de petite voiture !
Une grande voiture roule toute allure
Mmmmmmmmmmmmmmmmmmm
Paf ! Dans un petit mur.
Oh, plus de petit mur !
Invitez les lves couter une premire fois la posie
les yeux ferms. Proposez-leur ensuite de dcouvrir les
photos qui illustrent la posie page 24 et de rcouter la
posie. Demandez-leur de montrer la petite voiture, la
grande voiture, le petit mur et le grand mur. Apprenez la
posie aux lves grce au mime.
Tut ! Tut !
Faites semblant de klaxonner.
Une petite
voiture (ne
Montrez un petit espace entre votre
parlez pas trop pouce et votre index (main droite).
fort)
Dplacez votre main (petite voiture)
Roule toute
devant vous comme si la voiture
allure
roulait.
Mmmmmmm Dites Mmmmm pendant le
(ne parlez pas dplacement de votre main (petite
trop fort)
voiture).
61
Unit 3
Paf ! Dans un
grand mur.
(montrez la
violence du
choc)
Oh, plus de
petit mur !
(ton surpris ou
triste)
Une grande
voiture
(parlez fort)
Roule toute
allure
Mmmmmmm
(parlez fort)
Approchez votre avant-bras gauche

verticalement (grand mur) devant
votre main droite (petite voiture).
Bougez votre main droite (petite
voiture) et faites-la tomber. Votre
avant-bras gauche (grand mur) reste
vertical.
Montrez un grand espace entre votre
pouce et votre index (main droite).
Dplacez votre main (grande voiture)
devant vous comme si la voiture
roulait.
Dites Mmmmm pendant le
dplacement de votre main (grande
voiture).
Paf ! Dans un
petit mur.
(montrez la
violence du
choc)
Approchez votre main gauche

verticalement (petit mur) devant votre
main droite (grande voiture).
Oh, plus de
petit mur !
Bougez votre main gauche (petit mur)

et faites-la tomber. Votre main droite
(grande voiture) reste verticale.
Rptez plusieurs fois la posie avec les lves en leur

proposant les gestes. Proposez-leur galement de rciter
la posie seulement avec les gestes. Cela va les obliger
utiliser leur parole intrieure pour pouvoir faire correctement les gestes. Dans la premire partie de lactivit, les gestes soutiennent la parole ; dans la deuxime
partie de lactivit, cest la parole qui soutient les gestes.
Au fil du cahier

1. coute et dessine.
Il y a un livre sous le lit.
Il y a une voiture sous la chaise.
Il y a un ballon dans le coffre.
Le cartable est sur le bureau.
Il y a un dessin sur le mur.
Demandez cinq lves de venir au tableau afin quils dessinent ce que vous leur chuchotez loreille. Le premier
doit dessiner un lit, le deuxime une chaise, le troisime un
coffre ( jouets), le quatrime un bureau et le cinquime un
mur. Faites nommer les dessins par leurs camarades.
Invitez les lves une coute fragmente de la piste 49
du CD 3. Expliquez-leur quils doivent dessiner assez rapidement. Procdez la correction collective en faisant
complter les dessins au tableau par dautres lves.

2. Complte.
Invitez les lves fermer les yeux. crivez au tableau
les trois phrases suivantes : Le crayon est sous le livre. Le
crayon est dans le livre. Le crayon est sur le livre. Demandez : Qui peut montrer la phrase : Le crayon est dans le
livre ? et Qui peut montrer la phrase : Le crayon est
sous le livre ? Montrez une phrase et demandez : Qui
peut lire la phrase ? Montrez une autre phrase et demandez aux lves de la matrialiser avec un crayon et un livre.
62
Corrig :
Maggie est dans le coffre. Maggie est sous le lit.
Maggie est sur la chaise.
3. Entoure et dis les 5 diffrences.

Proposez aux lves de faire lactivit individuellement
puis de mettre leurs rsultats en commun avec leur voisin. Encouragez-les prparer ensemble les phrases
dire en franais pour formuler les 5 diffrences.
Indiquez-leur que les phrases commenceront par :
gauche et droite crire gauche gauche
du tableau et droite droite du tableau.
Corrig :
gauche, le cartable est sur la chaise. droite, le cartable est dans le coffre. gauche, la trousse est dans le
coffre. droite, la trousse est sur le bureau. gauche,
les livres sont sur le lit. droite, les livres sont sur le
bureau. gauche, les crayons sont sous le bureau.
droite, les crayons sont sous le lit. Le poster est sur le
mur, gauche. Le poster est sur le mur, droite.
4. Complte le sudoku avec les autocollants page C.

Proposez aux lves de jouer au sudoku. Ce jeu est expliqu la page 154 du guide pdagogique. Nous avons
dj propos deux sudokus lors des units prcdentes.
Si vous avez choisi de ne pas les faire, il est prfrable
dencadrer les lves durant cette activit. Sils ont dj
jou au sudoku en classe de franais, laissez-les chercher
seuls. Invitez-les coller les autocollants page C sur le
bord de leur table. Procdez une correction collective
durant laquelle vous encouragerez les lves parler
franais en utilisant les mots suivants : gauche, droite,
en haut, en bas ; et les associations : en haut gauche
il y a, il ny a pas de.
Unit 3
Prendre cong

Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des
jouets, un lit, une voiture.
Demandez-leur : Qui a un bureau dans sa chambre ?
Pensez reformuler : Toi, tu as un bureau dans ta

chambre. Toi, il ny a pas de bureau dans ta chambre.
Invitez les lves rciter de nouveau la posie Tut !
Tut ! une fois en oralisant, une fois avec les gestes.
PARCOURS ENRICHI
Les prpositions sur, sous, dans
Invitez les lves travailler les prpositions sur, sous,
dans avec un livre et un crayon. Montrez-leur et dites :
Mon crayon est sur mon livre. Mon crayon est sous
mon livre. Mon crayon est dans mon livre. Invitez
les lves dobir vos demandes. Variez les objets pour
ractiver un autre lexique, par exemple : Le cartable est
sous le bureau. Vous tes derrire la chaise. Cette
activit peut prendre la forme du jeu Jacques a dit
(rgle du jeu dans le guide pdagogique page 151).
Avant lactivit 2, livre de llve page 24
ou lactivit 1, cahier dactivits page 30
Les devinettes
Faites deviner des objets en comparant la classe et
la chambre. Remplacez le mot deviner par tut . Il
y a un tut dans la chambre mais il ny a pas de tut dans
la classe. (Le lit, par exemple.) Il y a une tut dans la
chambre de Lo. Il y a 18 tut dans la classe. (La trousse
ou la chaise, par exemple.)
En fin de leon

Les objets de la chambre (184 187)
Corrigez le sudoku du cahier dactivits page 31 avec
les cartes images.
Leon 3
Photocopiez 4 fois les cartes images des objets de la

chambre (la chaise, le coffre, le lit, le bureau). Reproduisez le sudoku au tableau en traant les rgions la
craie ou au feutre. Placez-y les neuf cartes images dont
lemplacement est connu et affichez les sept restantes
dans un coin du tableau. Invitez les lves vous aider
rsoudre ce sudoku. Encouragez-les utiliser le vocabulaire de la localisation (en haut, gauche, entre).

Tut ! Tut !, page 97
Utiliser la trace crite de la posie pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la rciter aux
lecteur.
Activit propose : il sagit dveiller la curiosit des
lves avec un texte dans lequel se mlangent des mots
crits en grand, dautres en petit. Lobjectif est que les
lves parviennent faire le lien entre les gestes qui
accompagnent la posie, les mots petit, petite, grand,
grande et la trace crite.
la fin de la leon
Tu as des frres et des soeurs ?
LE activit 1 page 25 c CA activit 1 page 32 LE activit 2 page 25 c CA activit 2 page 32

c CA activit 3 page 33 c LE activit 3 page 25
loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de ses frres et surs, peuvent en parler ;
font la connaissance de nouveaux enfants trangers qui apprennent le franais : Minami, Acha, Maty.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des lettres amicales ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire une lettre amicale ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon frre, ma sur.
63
Unit 3
Communication : dire sil a des frres et des surs.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Tu as ? ; systmatisation de la structure Je nai pas de
frre/sur.
Lien avec le projet : prsenter sa famille.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 25, CD classe, cahier dactivits pages 32 et 33.
Limage ou la photo dune fratrie clbre que vous pensez connue de vos lves.
Des bandes de papier de diffrentes couleurs (jaune, violet, vert, orange, bleu, rouge, noir) ou des feutres ou des
craies de ces couleurs.
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Pedro (17), Minami (18), Hugo (19), Acha (20), Maty (22).
Fichier ressources : pages 17 19 (Organisation de la classe Les masques de Lo, Alice et Maggie).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Affichez au tableau limage ou la
photo dune fratrie clbre, connue de vos lves. Prsentez-la aux lves en introduisant les mots frres et
surs. Demandez-leur sils connaissent dautres frres
et surs clbres dans le domaine du sport, du cinma,

des contes (les surs Williams au tennis, les Wisley
dans Harry Potter, Bart et Lisa Simpson).
Si vous avez des fratries dans votre classe, invitez les
lves venir au tableau et prsentez-les.
Au fil du livre

1. coute et trouve lenfant.
Exemple : Bonjour, moi, cest Pedro. Je suis un garon. Jai
une sur et un frre. Je suis la lettre E.
Bonjour, je suis une fille et je mappelle Acha. Jai trois
surs. Je nai pas de frre. Je suis la lettre
Salut, moi, je nai pas de frre et je nai pas de sur. Je
mappelle Minami et je suis une fille. Je suis la lettre
Moi, je suis Hugo. Je nai pas de sur. Jai deux frres. Je
suis la lettre
Bonjour, je mappelle Maty. Jai deux surs et deux frres.
Je suis la lettre
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 25. Demandez-leur sils reconnaissent des enfants avant de procder une coute fragmente. Rponse attendue : Pedro
et Hugo. Les trois autres enfants prsentent aussi un projet de la mthode.
Corrig :
Acha, lettre D Minami, lettre B Hugo, lettre C
Maty, lettre A.
64
2. coute et prsente les enfants.

Exemple :
D. Prsente Acha.
Elle sappelle Acha. Elle a trois surs. Elle na pas de frre.
A. Prsente Maty.
C. Prsente Hugo.
E. Prsente Pedro.
B. Prsente Minami.
Procdez une coute fragmente de la piste 53 du CD
1. Reformulez les rponses des lves mme si elles sont
correctes.
3. Rponds : Et toi, tu as des frres et des surs ?

Dessinez au tableau un tableau double entre assez
grand car les lves vont devoir crire leur nom dans les
cases. Vous pouvez galement raliser cette activit sur
une grande feuille pour en garder la trace.
Exemple du tableau raliser :
0
Dessinez un garon.
crivez frre.
Dessinez une fille.
crivez sur.
Unit 3
Remplissez le tableau en parlant de vous (vous ntes pas
oblig(e) de dire la vrit). Dites par exemple : Jai une
sur. Elle sappelle Marie-Agns. crivez votre nom
dans la case Fille/1. Continuez en disant : Je nai pas
de frre et crivez votre nom dans la case Garon/0.
Assurez-vous que les lves ont bien compris le fonctionnement du tableau.
Avant de faire raliser cette activit qui demande doraliser les phrases, invitez les lves travailler en rptition
les phrases suivantes : Jai un frre. Jai deux frres.
Jai trois frres. Jai trois surs. Jai deux surs. Jai une
sur. Je nai pas de frre. Je nai pas de sur. Je nai pas
de frre et je nai pas de sur.
Au fil du cahier

1. coute, coche et colorie.
Bonjour. Moi, cest Jean. Jai 8 ans. Jai deux frres. Mon
petit frre a 2 ans. Il sappelle Max. Mon grand frre a
15 ans. Il sappelle Paul. Jai une sur. Elle a 6 ans. Elle
sappelle Maude.
Faites observer le dessin. Assurez-vous que les lves
comprennent la situation : lenfant avec le micro sappelle Jean. Il nous prsente ses frres et ses surs.
Proposez deux coutes. Lors de la premire coute, les
lves observent les dessins. Lors de la seconde coute,
ils cochent les frres et les surs de Jean.
Invitez les lves colorier les personnages. Profitez de
ce moment o ils sont occups pour les entraner individuellement pratiquer le nouveau lexique : Qui est-ce ?
Cest le petit frre de Jean ? Comment il sappelle ?

2. Lis et dessine les frres et les surs de Lili et La.
Cette activit est lie lactivit suivante. Il sagit dun
chantier dcriture . Durant cette premire activit, les
lves vont interroger le texte en couleur. Chaque couleur
correspond une information prcise :
violet : salutations // vert : Je mappelle // jaune : prnom // orange : ge // bleu : nombre de frres // rouge :
nombre de surs // noir : et toi ?
Si vous le pouvez, reproduisez un texte vous prsentant en respectant le code couleur. Vous pouvez crire
directement sur le tableau si vous avez des feutres ou
des craies de couleur ou crire en noir sur des feuilles
de couleur.
Exemple :
Bonjour !
Je mappelle + votre nom. Jai + votre ge.
Je nai pas de frre. Jai une sur.
Et toi ?
Au revoir.
Votre nom
Procdez une lecture dcouverte. Demandez aux
lves de trouver de quel type de document il sagit : une

chanson, une posie, une lettre ? Qui crit la lettre ? De
quelle couleur est crit Au revoir ? Quel autre mot
est crit en violet ? De quelle couleur est la phrase qui
rpond la question Tu as combien de frres ?
lissue de cette prparation, les lves auront entendu et lu lensemble de la lettre dans le dsordre. Lisez
une fois votre lettre haute voix. Demandez ensuite aux
lves de lire la lettre avec vous, puis sans vous. Si vous
avez utilis des bandes de couleur, retournez les tiquettes violettes, si vous avez crit les phrases en couleur, effacez les phrases violettes et dessinez la place un
cadre violet. Invitez les lves relire la lettre avec vous
en retrouvant les phrases caches ou effaces. Retournez
ou enlevez les phrases bleues, puis les phrases vertes
jusqu ce que le texte ne soit plus quun canevas de
texte en couleur que les lves auront mmoris. Invitez
les lves effectuer la dmarche inverse, cest--dire
crire un texte partir du code couleur. Pour cette activit, procdez en suivant lordre du texte. Pointez du doigt
la premire bande de couleur violette ou le cadre violet
et demandez aux lves ce que lon peut crire. Rponse
attendue : Bonjour/Salut.
Invitez un lve volontaire venir crire un de ces deux
mots sur la bande violette ou dans le cadre. Aidez-le
crire sans fautes en lui proposant de prendre un modle
ou en lui pelant le mot. Procdez ainsi avec toutes les
bandes/tous les cadres de couleur. Lisez la lettre obtenue
avec les lves.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits page
32 et faire lactivit 2. Proposez-leur de prparer la lecture dun des deux textes. Lorsque les lves sont prts,
demandez deux lves de lire les textes haute voix.
vitez de faire lire toute la classe.
3. Complte ta lettre avec ou sans les autocollants

page C.
Pointez du doigt le texte crit collectivement au tableau
afin que les lves fassent le lien entre lactivit de prsentation et cette activit. Invitez-les chercher les autocollants page C.
Conseil : diffrencier lactivit suivant les comptences
de vos lves. Certains peuvent complter la lettre avec
les autocollants, dautres peuvent recopier les phrases
directement avec des crayons de couleur.
65
Unit 3
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon
frre, ma sur.
Proposez-leur de jouer au jeu de la sance dhypnose
(rgle du jeu dans le guide pdagogique page 153). Soyez,
dans un premier temps, lhypnotiseur. Dites un lve
des phrases avec tu , llve doit rpter ces phrases
avec je . Commencez directement par une erreur de

prnom, que llve comprenne quil sagit dun jeu. Tu
tappelles Lo. Je mappelle Lo. Tu as deux
surs. Jai deux surs. Tu nas pas de frre. Je
nai pas de frre. Proposez lactivit en relais lorsque les
lves sont laise.
Proposez aux lves de rciter la posie Tut ! Tut ! .
PARCOURS ENRICHI
La photo
Demandez aux lves dapporter une photo de famille
pour la prochaine sance. Il nest pas ncessaire davoir
la famille au complet : ils peuvent tre avec leurs frres
et surs, ou leurs parents, ou leurs grands-parents. Les
oncles, tantes et cousins seront vus dans le niveau 2.
Pour la prochaine sance

La fratrie des Legrand (1 3)
Utilisez ces cartes images pour faire comprendre la
notion de fratrie.
La fratrie (17 20, 22)

Demandez vos lves, livre ferm, sils se souviennent combien de frres et de surs ont ces lves ?
Autorisez-les vrifier en ouvrant leur livre la page 25.
la fin de la leon

Les masques de Lo, Alice et Maggie, pages 17 19
Invitez les lves utiliser les masques pour prsenter les personnages. Llve Lo pourra dire : Voici ma
petite sur Maggie et ma grande sur Alice.
la fin de la leon
Au dbut de la leon
Leon 4
Tu habites avec qui ?

c CA activit 2 page 35
loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de sa famille proche et peuvent parler de la leur ;
peuvent placer une personne par rapport une autre ;
peuvent dire o est place une personne par rapport une autre ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Quand Fanny tait un bb .
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : ma mre, mon pre.
Communication : parler de sa famille proche ; comprendre et dire o se trouve une personne par rapport une
autre.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu habites avec qui ? ; les prpositions entre, devant,
derrire.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations sur les phrases parles de la chanson.
Lien avec le projet : prsenter sa famille.
66
Unit 3
Matriel
Parcours simple :
Fiches La photo des Legrand et Quand Fanny tait un bb (fiches photocopiables 5 et 6, guide pdagogique
pages 168 et 169).
Parcours enrichi :
Cartes images de Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), grand-pre Pierre (7), grand-mre
Colette (8), mamie Anna (9), un chat (28), un chien (29), une tortue (30).
page 63 (Jeu interactif Quand Marius tait) ;
page 83 (Jeux en autonomie La famille) ;
pages 98-99 (Chanson Quand Fanny tait un bb ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et proposez-leur de jouer au jeu de linterview. Utilisez un micro ou faites semblant den avoir
un pour la mise en scne.
Approchez-vous dun lve et posez-lui des questions :
Bonjour ! Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Tu
habites o ? la mer, la campagne ? Tu as des frres ?
Tu as des surs ? Comment ils sappellent ? Procdez

ainsi avec deux ou trois lves, puis passez lactivit en
relais. Demandez aux lves sils ont apport la photo
que vous aviez demande. Si oui, affichez les photos de
famille sans les commenter. Expliquez aux lves que
vous regarderez les photos en fin de sance.
Au fil du livre

1. coute et rponds : Lo habite avec qui ?
Voici ma famille. Je suis devant ma maman. Entre mon pre
et ma mre, il y a ma mamie Anna : cest la mre de ma
mre. Derrire elle, il y a ma grand-mre Colette et mon
grand-pre Pierre : ce sont les parents de mon pre. Tu
vois mes deux surs Alice et Maggie ? Tu vois Marie ? Je
nhabite pas avec Marie. Je nhabite pas avec mon grandpre et mes grands-mres. Jhabite avec qui ?
Affichez au tableau la photocopie agrandie de la famille
Legrand au grand complet (fiche photocopiable 5, guide
pdagogique page 168). Prsentez toute la famille en
insistant sur mamie Anna. Expliquez que cette dame est
la maman de Jeanne Legrand et que Maggie, Lo et
Alice lappellent mamie Anna. Nommez galement les
animaux.
Invitez les lves regarder la photo de la famille puis
couter la piste 54 du CD 1. Il sagit de trouver avec qui
habite Lo. Proposez une premire coute. Demandez
un lve de rpondre. Faites valider la rponse par les
autres lves. Procdez une deuxime coute jusqu
Tu vois Marie ? , puis une coute fragmente pour
la suite du texte. Demandez des lves de venir barrer sur la photocopie de la famille les personnages qui
nhabitent pas avec Lo. Faites reformuler linformation
par des lves.

Qui est-ce ?
Exemple :
ADULTE : Cest une fille. Cest la fille de monsieur et madame
Legrand. Elle est entre Maggie et Marie.
ENFANT : Cest Alice.
1. Cest un garon. Cest le fils de monsieur et madame
Legrand. Il est devant sa mre.
2. Cest un monsieur. Ce nest pas le grand-pre de Maggie.
Il est derrire Alice.
3. Cest une fille. Cest la sur de Maggie. Elle est devant
monsieur Legrand.
4. Cest une dame. Cest la mamie de Lo. Elle est entre
madame et monsieur Legrand.
5. Cest une dame. Cest la mre de monsieur Legrand. Elle
est derrire mamie Anna.
Proposez une coute fragmente de la piste 55 du CD1.
Aprs chaque phrase, demandez tous les lves de
montrer le personnage sur leur livre, puis un lve de le
67
Unit 3
nommer. Validez en utilisant la photocopie de la famille
affiche au tableau.
Invitez quelques lves venir se placer un endroit
de la classe en utilisant les prpositions entre, devant,
derrire. Vous pouvez canaliser les lves en installant
au pralable 3 ranges de 3 chaises dans un coin de la
classe. Les lves doivent sasseoir sur la bonne chaise.
Posez ensuite des questions aux autres lves : O est
+ prnom ?
3. coute. Chante la chanson Quand Fanny tait

un bb et prsente Fanny.
Quand Fanny tait un bb, un bb, un bb
Quand Fanny tait un bb
Elle faisait comme a :
Areuh ! Areuh ! Areuh !
Quand Fanny tait une petite fille, une petite fille, une
petite fille
Quand Fanny tait une petite fille
Nananananre !
Quand Fanny tait une jeune fille, une jeune fille, une jeune
fille
Quand Fanny tait une jeune fille
Ah, que je suis belle
Quand Fanny tait une maman, une maman, une maman
Quand Fanny tait une maman
Chut, mon bb dort !
Quand Fanny tait une grand-mre, une grand-mre, une
grand-mre
Quand Fanny tait une grand-mre

Ah, jai mal au dos !
Quand Fanny tait un squelette, un squelette, un squelette
Quand Fanny tait un squelette
Je claque des doigts !
Demandez aux lves dcouter la chanson Quand

Fanny tait un bb en observant les photos de leur
livre. Demandez-leur ensuite de mimer les pauses de
Fanny bb, petite fille, jeune fille, maman, grand-mre
et squelette. Faites-leur apprendre les phrases parles
quils devront produire au cours de la chanson en mettant
le ton de faon exagre puis rpter les fins de phrases
chantes. Utilisez la fiche photocopiable 6 (guide pdagogique page 169). Collez les photos sur des feuilles A4
plies en deux pour pouvoir les utiliser avec une corde
linge.
Accrochez les 6 photos dans le dsordre sur une corde
linge et demandez aux lves de chanter la chanson en
respectant cet ordre. Invitez ensuite un lve remettre
les photos dans lordre, en disant : Quand Fanny tait
un bb , Quand Fanny tait une petite fille
Demandez aux lves : Que dit Fanny bb ? Que
dit Fanny grand-mre ?
Note : faire remarquer aux lves grce la version karaok de la piste 57 du CD 1 que les instruments reprsentent lge de Maggie : xylophone (bb), piano (petite fille), flte (jeune fille), clarinette (mre), violoncelle
(grand-mre), castagnette (squelette).
Au fil du cahier

1. coute et cris le bon numro.
1. Bonjour. Je mappelle Caro. Jhabite avec ma mre, ma
grand-mre, mon grand-pre et mon petit frre.
2. Salut. Je mappelle Chlo. Jhabite avec mon pre, ma
mre et mon petit frre.
3. Moi, cest Zo. Jhabite avec mon pre, ma mre et ma
grande sur.
Faites observer les dessins. Expliquez le but de lactivit
aux lves et procdez deux coutes non fragmentes.
Corrigez collectivement. Invitez les lves relier les prnoms des petites filles leur personnage dessin.
68
Corrig :
312
La famille de Caro, cest la famille n 1. La famille de
Chlo, cest la famille n 2. La famille de Zo, cest
la famille n 3.

2. Complte larbre gnalogique de la famille
Legrand.
crivez au tableau les mots suivants : elle son frre
sa sur son pre sa mre sa mamie sa grandmre son grand-pre.
crivez ALICE au-dessus d elle . Demandez aux lves
en montrant les mots : Comment sappelle son frre ?
crivez LO au-dessus de son frre . Continuez ainsi
Unit 3
avec tous les mots. crivez au fur et mesure MAGGIE,
LUC, JEANNE, ANNA, COLETTE, PIERRE. Continuez
poser des questions : Quel ge sa sur ? Comment
sappelle la peinture prfre de son frre ? Sa grandmre est la maman de qui ? De son pre ou de sa mre ?
Invitez les lves observer larbre gnalogique et

le complter. Donnez-leur le mot. Expliquez de quoi il
sagit si cette reprsentation nest pas trs courante dans
leur culture.
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon
pre, ma mre.
Faites observer les photos apportes par les lves.

Invitez trois ou quatre lves prsenter leur famille
(nommez les membres et dites o ils sont placs).
PARCOURS ENRICHI
Les photos des lves
Avec laccord des familles, scannez des photos ou demandez aux parents de vous les envoyer sous format numrique. Prparez une prsentation PowerPoint afin de
pouvoir projeter chaque photo et demandez aux lves
de prsenter leur famille. Invitez-les sentraner oralement avant de les enregistrer ou de leur faire crire un
court texte. Le texte peut tre inclus la prsentation, de
mme que lenregistrement de la prsentation orale ou
de la lecture du texte. Vous pouvez galement fabriquer
un livre au format A4.
Quand Marius tait, page 63

Demandez aux lves de colorier Marius de couleurs
diffrentes suivant les ges de sa vie et de trouver les
couleurs des Marius de leurs camarades.
La photo des animaux

Invitez les lves apporter une photo de leurs animaux pour la prochaine sance.

Demandez aux lves dobserver quelques secondes
le dessin de famille Legrand page 26 pour pouvoir le reconstituer avec les cartes images (2 9, 28 30).
Invitez les lves fermer leur livre. Disposez les cartes
images de la famille Legrand par terre. Ajoutez les cartes
images du chien, du chat, de la tortue et de Marie. Placez
Lo devant vous gauche. Demandez un lve de placer Jeanne. Commentez : Bien, Lo est devant Jeanne
(faites se chevaucher les cartes images). Demandez
un lve de placer le chien. Commentez : Trs bien, le
chien est droite de Lo. Procdez ainsi avec toutes
les cartes images en employant les prpositions qui vous
intressent. Une fois le dessin reconstitu, le comparer
avec celui de la page 26 du livre de llve.
la fin de la leon
La famille, page 83
Demandez aux lves de dcouper les personnages
et de les placer sur larbre gnalogique en fonction de
leurs caractres physiques. Faites-leur complter larbre
gnalogique avec le vocabulaire de la famille ou des
prnoms.
la fin de la leon
Quand Fanny tait un bb, pages 98 et 99

lecteur.
Activit propose :
entourer Fanny sous votre dicte : Fanny grand-mre
est bleue, Fanny petite fille est jaune ;
lire, dcouper et coller les bulles devant la bouche de
la bonne Fanny : la bulle Jai mal au dos est coller, par
exemple, devant la bouche de la grand-mre.
la fin de la leon
69
Unit 3
Leon 5
Tu as des animaux ?

loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de son animal et peuvent parler du leur ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson La famille tortue .
lcrit, les lves :
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un chat, un chien, un oiseau,
un poisson, une souris, une tortue.
Communication : nommer les animaux domestiques de la famille Legrand et les siens.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as des animaux ? ; rvision des prpositions entre,
devant, derrire, sur Rvision de Je nai pas de.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonation sur la chanson La famille tortue .
Lien avec le projet : une chanson traditionnelle La famille tortue , le bruit des animaux domestiques en franais.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images des animaux : un chat (28), un chien (29), une tortue (30), des poissons rouges (31), une souris
blanche (32), un oiseau bleu (33).
Cartes images des personnages : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), grand-pre Pierre (7), grand-mre Colette (8).
pages 46 48 (Jeu construire Le jeu des 4 familles) ;
page 64 (Jeu interactif La roue des prpositions) ;
page 65 (Jeu interactif Le sondage : les animaux prfrs) ;
page 100 (Chanson La famille tortue ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et demandez-leur sils ont apport
la photo souhaite. Si oui, affichez les photos des animaux en les nommant. Expliquez aux lves que vous
70
regarderez de nouveau les photos en fin de sance.

Affichez la photocopie de la famille Legrand (fiche photocopiable 5, guide pdagogique page 168).
Unit 3
Au fil du livre

1. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Elle a des poissons. Qui est-ce ?
ENFANT : Cest Alice.
ALICE : Oui, cest moi, Alice. Jai deux poissons rouges.
1. Elle a un oiseau. Qui est-ce ?
GRAND-MRE COLETTE : Oui, cest moi, grand-mre Colette.
Jai un oiseau.
2. Elle na pas danimaux. Qui est-ce ?
MARIE : Oui, cest moi, Marie. Je nai pas danimaux.
3. Il a une souris blanche. Qui est-ce ?
GRAND-PRE PIERRE : Oui, cest moi, grand-pre Pierre. Jai
une souris blanche.
4. Il a un chat et un chien. Qui est-ce ?
LO : Oui, cest moi, Lo. Jai un chat et un chien.
5. Elle a une tortue. Qui est-ce ?
MAGGIE : Oui, cest moi, Maggie. Jai une tortue.
Proposez aux lves dcouter la piste 58 du CD 1.
Attention, il sagit dune coute interactive. Un temps
pour rflchir est prvu aprs chaque question, puis le
personnage de la mthode rpond aux lves. Reformulez les phrases en intgrant les prpositions connues, par
exemple : Lo est entre son chien et son chat. Maggie
est sur sa tortue.
2. coute, rpte et montre.

Jai un oiseau.
Jai un chien et un chat.
Je nai pas danimaux.
Jai une tortue.
Jai une souris blanche.
Jai des poissons rouges.
Proposez aux lves dcouter les phrases et de les

rpter les unes aprs les autres. Puis demandez-leur de
montrer le dessin correspondant et de nommer le personnage : Grand-mre Colette a un oiseau (bleu).
3. coute la chanson La famille tortue . Montre la

bonne photo et chante.
Jamais on na vu
Jamais on ne verra
La famille tortue
Courir aprs les rats
Le papa tortue
Et la maman tortue
Et les enfants tortues
Iront toujours au pas
Demandez aux lves dcouter la chanson en observant
les photos. Expliquez-leur quils doivent choisir la bonne
photo. Il sagit de la photo de gauche : lenfant est surpris
de voir les tortues dpasser les rats, en sueur, essouffls.
Procdez une nouvelle coute de la chanson. la dernire strophe, les gestes remplacent les mots en gras.
Jamais on na vu
Main droite en visire au-dessus

des yeux.
Jamais on ne verra
Main droite en visire au-dessus

des yeux.
La famille tortue
Deux claquements de mains.
Courir aprs les rats
Main droite, index lev, passe

trs vite devant les yeux.
Dites zip la place de rats.
Le papa tortue
Et la maman tortue
Et les enfants tortues
Iront toujours au pas
Frappez du pied.
Au fil du cahier
1. Moi, jai un chien et un chat. Je nai pas doiseau.

2. Mon grand-pre a une tortue et des poissons rouges.
Il na pas de chat.
3. Ma copine Sarah a une souris blanche. Elle na pas de
chien. Elle na pas de chat.
1. coute et barre.
71
Unit 3
Procdez une coute fragmente. lissue de lactivit, demandez aux lves de reformuler les phrases :
Il a un chien et un chat
Corrig
une tortue un chien un poisson
une souris un oiseau un chat.

3. Nomme ces drles danimaux.
Demandez aux lves dobserver les drles danimaux,
de les nommer oralement puis dcrire seuls le nom de
ces animaux.
Corrig
Cest un poisson chat. Cest un chien tortue. Cest un
oiseau souris.
Cest un chat oiseau. Cest une tortue poisson.
Comprhension crite et production

crite et orale
2. cris.
crivez les noms des animaux au tableau. Demandez aux
lves o est crit le mot souris. Il est important que les
lves entendent la prononciation des mots. Invitez un
lve dessiner une souris sous le mot. Procdez ainsi
pour tous les mots. Proposez ensuite aux lves de faire
lactivit 2 page 36.
4. toi maintenant ! Dessine un drle danimal.

Donne-lui un nom.
Permettez aux lves de dessiner des animaux dont ils
ne connaissent pas le nom en franais. Ce sera loccasion
dlargir leur lexique. crivez, dans ce cas, les nouveaux
mots au tableau. Faites fabriquer ventuellement des
cartes images de ces nouveaux animaux par vos lves
afin de mettre en valeur leur implication et les encourager se montrer curieux par rapport la langue.
Prendre cong

dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un
chat, un chien, un oiseau, un poisson, une souris, une
tortue.
Placez les photos apportes par les lves sur des

chaises disposes en ranges. Vous pourrez ainsi rutiliser les prpositions devant, derrire, entre, gauche,
droite. Invitez quelques lves prsenter leur animal.
PARCOURS ENRICHI
Les drles danimaux
Crez le buzz !
Photocopiez les dessins produits par les lves (cahier dactivits, activit 4, page 37) en les agrandissant.
Dcoupez-les et exposez-les. Les photocopies pourront
ensuite tre glisses dans le dossier portfolio des lves.
Vous pouvez galement scanner les dessins et demander
aux lves de les prsenter pendant la projection.
youtube Learn another language fish et bilingual cat

Ces deux publicits ont t ralises pour promouvoir
lapprentissage des langues trangres. Elles montrent
deux animaux bilingues : un poisson aboie pour effrayer un chat et un chat aboie pour effrayer un voleur
alors que le chien ne ragit pas.
la fin de la leon
Lalbum photo de la classe

Avec lautorisation des parents, crez un album photo
collectif et volutif de la classe. Les lves se chargeront
dcrire les lgendes. Lalbum photo sera complt au fur
et mesure des dcouvertes : unit 1, photos individuelles
des lves ; unit 2, photo de la classe ; unit 3, photos
des membres de la famille et des animaux des lves
la fin de la leon
72

Cartes images des animaux (28 33) et des personnages (1 4, 7 et 8)
Proposer aux lves de dcouvrir les noms des animaux laide des cartes images et des cris des animaux,
dabord en langue denseignement, puis en franais.
Unit 3
Affichez les cartes images du chien et du chat, de la
tortue, du poisson rouge, de la souris et de loiseau.
mettez le cri de chacun des animaux et demandez aux
lves de montrer lanimal. Terminez par la tortue qui ne
pousse que trs rarement des petits cris. Profitez-en pour
nommer chaque animal en franais. Refaites lactivit
mais cette fois avec le cri des animaux en franais. Cest
loccasion pour les lves de prendre conscience que les
cris sont traduits par des onomatopes diffrentes selon
la langue. En franais, le chat fait miaou ! , le chien
ouah ! ouah ! , loiseau cui ! cui ! , la souris chiik ! ,
le poisson ne fait pas vraiment de bruit mais vous pouvez
imiter le bruit des bulles : gloub ! gloub !
Note : il peut tre intressant de faire entendre en premier lieu de vrais animaux. Vous pouvez tlcharger gratuitement des bruits danimaux sur le site http://www.
universal-soundbank.com.
Au dbut de la leon, livre de llve page 27

Le jeu des 4 familles, pages 46 48
Faire jouer un jeu de socit pour ractiver, en interaction, le vocabulaire de lunit (rgle du jeu galement
dans le guide pdagogique page 156).
Affichez le jeu en entier au tableau (format trs agrandi
pour chaque carte), cartes dans le dsordre et demandez aux lves de reconstituer les familles. Oralisez les
familles : Dans la famille Les animaux, il y a le poisson,
le chat, la souris, la tortue, loiseau et le chien. Montrez
aux lves la ligne dombres dans la partie suprieure de
chaque carte qui permet de se rappeler les membres de
chaque famille. Gardez trois cartes affiches au tableau
par famille et distribuez les autres aux lves aprs les
Petit
doc
avoir mlanges. Dites aux lves : Dans la famille Les

animaux, je voudrais le poisson (si vous navez plus
cette carte). Llve qui a la carte peut lapporter. Continuez prsenter le jeu ainsi en vous assurant que la rgle
du jeu apparat progressivement. Faites ensuite jouer les
lves en sparant la classe en deux, puis en formant des
groupes de 3.
la fin de la leon
La roue des prpositions, page 64

Faire une phrase simple permettant de dire o se
trouve un objet, un animal ou un personnage.
Invitez les lves construire leur roue, puis lutiliser
avec un camarade.
la fin de la leon
Sondage : les animaux prfrs, page 65

Faire participer les lves un sondage pour dcouvrir
les trois animaux prfrs de la classe.
Invitez les lves poser la question Quel est ton animal prfr ? quatre camarades de classe et communiquer les rsultats du sondage.
la fin de la leon
La famille tortue, page 100

lecteur.
Activit propose :
couter et colorier les mots de la bonne couleur ;
illustrer la chanson avec des rats et des tortues.
la fin de la leon
La carte postale de
Discipline : gographie
loral, les lves :
dcouvrent une carte postale ;
dcrivent la photo de la carte postale en rpondant des questions ;
lcrit, les lves :
lisent deux textes de carte postale pour trouver lequel correspond la photo.
Communication : savoir dcrire une carte postale en rpondant des questions connues ; savoir lire une carte
postale.
73
Unit 3
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes ;
dcouverte du vocabulaire li la carte postale (timbre, adresse, signature). Ce vocabulaire ne sera pas reproduire
ce stade.
Prononciation : les lettres en franais.
Lien avec le projet : les lettres de lalphabet et leur illustration dans labcdaire.
Fait culturel : labcdaire franais.
Interdisciplinarit : les chiffres et les nombres (compter jusqu 29).
Pratiques artistiques (optionnel) : le temps et lespace : la gographie. Dcouvrir le nom de la ville prise en photo
grce un exercice de lecture. Il sagit de Monaco. Chercher Monaco sur la carte de lEurope. Chercher sur Internet
des renseignements sur cette principaut.
Matriel
Parcours simple :
Les cartes postales dj utilises lors de la leon 1. Les textes des cartes postales crits au tableau avant larrive des
lves ou projets depuis votre ordinateur.
Parcours enrichi :
Fichier ressources : page 119 (Petit doc La carte postale).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Affichez au tableau les cartes postales
prpares pour la leon 1. Dcrivez une carte postale
avec des mots et des structures connus des lves et
demandez-leur de montrer cette carte postale. Utilisez
le mot carte postale le plus souvent possible et ractivez

le vocabulaire ncessaire pour dcrire la carte postale
de la page 28 : ville, mer, maison, appartement, montagne
Au fil du livre
1. Dcris la carte postale.
ce stade de lapprentissage, posez quelques questions aux lves pour soutenir leur production : Cest
o ? la campagne ? En ville ? Il y a des maisons ? Des
appartements ? O sont les appartements ? Entre la
montagne et la mer ?...
2. Lis les cartes postales et montre le bon texte.

Demandez aux lves de lire silencieusement les deux
cartes postales, de dire quel est le bon texte et de justifier leur rponse en venant entourer au tableau les motscls des textes que vous aurez pralablement recopis.
Rponses attendues : carte de Mona : la campagne une
petite maison ; carte de Nmo : la mer un grand appartement.
Lisez les deux cartes postales en montrant les mots et
demandez une fille de lire la carte de Mona et un
garon celle de Nmo.
74
3. coute et rponds aux questions.

1. Qui crit une carte postale Lo ? Mona ou Nmo ?
2. O est Nmo ? la campagne ? la montagne ? la
mer ? En ville ?
3. Nmo est la mer avec qui ? Ses grands-parents ? Ses
parents ? Sa sur ? Son frre ?
4. Nmo habite dans une maison ou dans un appartement ?
5. Quelle est ladresse de Lo ?
Proposez une coute fragmente de la piste 62 du CD
1. Un premier lve rpond directement et simplement,
puis les autres essaient de formuler une phrase. Par
exemple : Qui crit une carte postale Lo ? Mona ou
Nmo ? Le premier lve rpondra sans doute naturellement : Nmo. Vous demanderez la classe dessayer de formuler une phrase : Nmo crit une carte
postale. La rponse ne ncessite pas obligatoirement
Unit 3
le pass compos car on peut comprendre que Nmo
est en train dcrire la carte postale et quil est encore
en vacances.
Corrig :
1. Nmo 2. la mer (accepter aussi en ville et
introduire en ville au bord de la mer ) 3. avec ses
parents et sa soeur 4. dans un appartement 5. 4, rue
Lima, 75018 Paris.
Prendre cong
Invitez les lves jouer au jeu du pendu partir des mots issus des deux cartes postales (rgles du jeu dans le guide
PARCOURS ENRICHI
Les cartes postales
Invitez les lves, avec laccord des parents, vous
crire une carte postale pendant les prochaines vacances
(adresse de lcole). Prvoyez dans un coin de la classe,
un endroit o mettre ces cartes en valeur. crivez, par
exemple : Merci pour vos cartes postales !
Dans le futur

La carte postale, page 119
Un exercice de lecture va permettre aux lves de
dcouvrir o Nmo est en vacances. Il sagit de Monaco.
Cette activit pourra vous permettre de mettre en place
des activits de recherche dinformations. O se trouve
Monaco sur la carte de lEurope ? Quelle langue parlet-on Monaco ? Quelle est la capitale de Monaco ? Qui
dirige Monaco ? Comment sappelle la mer au bord de
Projet
Monaco ? Comment sappelle la montagne ? Quel pays

entoure Monaco ? (Monaco est un pays et non pas une
ville franaise.)
Corrig :
Vrai
Faux
Le document est une peinture.
Cest une ville.
Elle est la mer.
Il y a des appartements entre la mer et

la montagne.
Nmo est sur la carte postale.
Nmo habite dans un appartement.
Nmo est en vacances Monaco.

Note : une ville apparat dans le tableau. Il sagit dAngers. Vous pouvez le faire remarquer vos lves et
chercher o elle se trouve sur une carte de France.
Aprs lactivit 1, livre de llve p. 28
Le dpliant de Minami
loral, les lves :
comprennent les consignes pour fabriquer un dpliant ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du dpliant ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (prsenter
son lieu de vie et la composition de sa famille, dire les animaux domestiques que lon a) ;
produisent une prsentation de leur univers familial.
75
Unit 3
Matriel
Parcours simple :
Les instructions de pliage pour le dpliant et le gabarit du dpliant (fiche projet, guide pdagogique pages 175 et
176 ou fichier ressources pages 126 et 127).
Pour chaque lve : une trousse avec des crayons de couleur et une paire de ciseaux.
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Montrez-leur votre dpliant complt
(la composition de votre famille, le lieu o vous habitez,
vous dans une pice de votre habitation, votre animal de
compagnie, si vous en avez un). Les lves seront ravis
de dcouvrir un peu plus leur professeur. Vous ntes

pas oblig(e) de vous dvoiler. Vous pouvez montrer
le dpliant dun personnage connu des lves ou celui
dun lve fictif.
Au fil du livre
1. coute Minami.
Voici ma famille : il y a mon pre, ma mre et moi. Jhabite
en ville dans un appartement. L, cest moi dans ma
chambre. Jai une tortue. Elle sappelle Lili.
Invitez les lves observer la page 29, puis commenter ce quils voient. Prsentez Minami. Elle est japonaise.
Montrez le Japon sur une carte. Demandez aux lves de
dcrire les quatre visuels. 1er visuel : une famille (le papa,
la maman et une fille) ; 2e visuel : un appartement ; 3e
visuel : une chambre (le lit, le bureau, la chaise, une fille) ;
4e visuel : un animal (une tortue).
Proposez aux lves dcouter la prsentation. Posezleur des questions pour valider leur comprhension du
texte. Montrez les parents et demandez : Qui est-ce ? ,
puis O habite Minami ? , Comment sappelle la
tortue ?
2. Toi aussi, fabrique un dpliant !

a. Distribuez chaque lve le gabarit du dpliant (guide
pdagogique pages 175 et 176 ou fichier ressources pages
126 et 127). Montrez-leur les diffrentes tapes du pliage.
Veillez ce que tous les lves suivent bien vos gestes.
Demandez-leur dtre vigilants et attentifs au moment
du dcoupage du trait (indiqu par des pointills).
76
b. Montrez aux lves les diffrents feuillets complter

en lisant les phrases. Assurez-vous de la comprhension
en sondant les lves et en demandant ce quil/elle va
dessiner et crire.
Les mots crire se trouvent dans le livre de llve mais
vous pouvez crire au tableau les mots ncessaires la
ralisation du dpliant.
Continuez parler en franais, poser des questions et
fliciter les lves pendant la ralisation de lactivit.
c. Lorsquun lve a termin son dpliant, encouragez-le
prparer sa prsentation orale.
Demandez chaque lve de venir devant la classe et de
prsenter son dpliant.
lissue de lactivit, exposez les dpliants ou suspendez-les dans la classe. Vous pouvez transformer les dpliants en livre en faisant construire une couverture aux
lves.
valuation
Portfolio Dossier
Le dpliant pourra rejoindre la partie dossier du portfolio
prsent dans le fichier ressources.
Unit 3
BILAN UNIT 3
Au fil du cahier
Je rvise
1. Observe, relie et cris.
Proposez aux lves dobserver le premier dessin et
demandez-leur : O est le chien ? O est la voiture ?
Faites-leur observer les flches qui relient les mots (1. Le
chien, est, sous, la voiture, dans, le jardin) ainsi que la
phrase crite. Invitez les lves raliser seuls la suite
de lactivit.
Procdez une correction collective en leur demandant
de venir crire les phrases au tableau ou en leur faisant
manipuler des tiquettes que vous aurez pralablement
prpares ou fait prparer par les lves.
Corrig :
1. Le chien est sous la voiture dans le jardin. 2. Le
chat est sur le lit dans la chambre. 3. Le poisson est

sur le bureau dans la chambre. 4. La souris est devant
la chaise dans la salle manger. 5. La tortue est dans
le cartable dans le salon. 6. Loiseau est derrire la
toupie dans le jardin.
2. Complte.
Invitez les lves complter les phrases collectivement.
3. Complte le projet de Nomi.

Invitez les lves complter le projet de Nomi avec
les mots rencontrs dans lunit.
Corrig :
mon pre, mon frre, ma sur, ma mre. Jhabite
la montagne dans une maison. Cest moi dans mon
jardin. mon chien mon chat.
de champion la page C du cahier dactivits.
77
Unit 4 : En forme ?
LEONS
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
1. Comment est
ton visage ?
Nommer les parties du visage
2. Tu peux te
dcrire ?
Identifier des accessoires,

des signes particuliers
Posie
Qui a un chapeau ?
Exprimer ses motions
Chanson
Tte, paules et genoux
pieds
3. Tu te sens
comment
aujourdhui ?
Le monde du vivant
Le corps
TYPES DE TEXTES
Nommer les parties du corps
ducation physique
et sportive
Les mouvements
5. Tu as mal o ?
Dire o il a mal
Le monde du vivant
Le corps
Petit doc
Les 5 sens
Jouer avec les 5 sens et

des illusions doptique
Le monde du vivant
Les 5 sens
Les illusions doptique
Projet
Le pantin dAcha
Prsenter son pantin

Fabriquer son pantin de
profil et le dcorer
4. Tu bouges ?
Dialogues

Bande dessine
Mode demploi pour fabriquer le pantin
FAITS CULTURELS
Un type de texte : la bande
dessine
Tte, paules et genoux
pieds
Composants
Leon 1 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc
Legrand 6. Jeanne Legrand 53. un il 54. des
yeux 55. des cheveux 56. des oreilles 57. un
nez 58. une bouche 63. une main 97. une barbe
papa 141. la musique.
Leon 2 : 55. des cheveux 57. un nez 60. une
moustache 61. une barbe 97. une barbe papa 98. un
chapeau 188. des lunettes 189. des boucles doreilles.
Leon 5 : 1. Maggie 56. des oreilles 59. une tte
61. une barbe 63. une main 65. un pied 66. un ventre.
une barbe une bouche un chapeau des cheveux
content (tre) un genou une jambe des lunettes
une main malade (tre) une moustache un nez une
oreille peur (avoir) un pied une tte triste (tre)
des yeux.
Les masques de Lo, Alice et Maggie p. 17 19
78
Jeux construire
Le d du bonhomme p. 49
Le morpion sportif p. 50
Jeux interactifs
Qui est-ce ? p. 66
Le d des motions p. 67
Ils ont mal o ? p. 68
Le loto des animaux p. 69
Jeux en autonomie
Les dominos des sentiments p. 84
Chansons et posies
Qui a un chapeau ? p. 101
Qui na pas de chapeau ? p. 102
Tte, paules et genoux pieds p. 103
Petit doc
Les 5 sens p. 120
Projet
Le pantin dAcha p. 128
Unit 4
Leon 1
Comment est ton visage ?

loral, les lves :
reconnaissent des mots et des phrases longues ;
dcouvrent et peuvent nommer les parties du visage et la main ;
dcouvrent et dcrivent Bastien le Martien.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des parties du visage ;
rvisent la lecture de mots des units prcdentes ;
lgendent le portrait de Bastienne la Martienne ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une bouche, des cheveux,
une main, un nez, une oreille, des yeux.
Communication : nommer les parties du visage ; dcrire un portrait.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Comment est ? introduction du lexique du corps
(visage et main).
Lien avec le projet : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Objets : une brosse cheveux, une paire de lunettes, des gants, un casque ou des couteurs, un parfum, des biscuits.
Parcours enrichi :
Cartes images : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), un il (53), des
yeux (54), des cheveux (55), des oreilles (56), un nez (57), une bouche (58), une main (63), une barbe papa (97),
la musique (141).
Fichier ressources : pages 17 19 (Organisation de la classe : les masques de Lo, Alice et Maggie).
Saluer les lves.
Accueillir
Si vous le pouvez, apportez quelques objets en classe.

Regroupez les lves et montrez-leur chaque objet en le
nommant : une brosse cheveux, une paire de lunettes,
des gants, un casque ou des couteurs, un parfum, des
biscuits.
Demandez aux lves dassocier chaque objet une partie du corps que vous montrez sur vous-mme. Citez les
paires obtenues : brosse-cheveux, lunettes-yeux, gantsmain, casque/couteurs-oreilles, nez-parfum, biscuitsbouche.
79
Unit 4
Au fil du livre

1. coute et dis qui parle.
Exemple :
LUC LEGRAND : Avec mes mains, je touche mon visage.
ENFANT : Cest monsieur Legrand.
1. JEANNE LEGRAND : Avec mon nez, je sens les roses.
2. MAGGIE : Avec mes oreilles, jcoute une chanson.
3. MARIE : Avec ma bouche, je mange une barbe papa.
4. LO : Avec mes yeux, je regarde mon chien.
5. ALICE : Je brosse mes cheveux. Ae ! Ouille !
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 30. Laissezles observer la double-page, puis demandez-leur de se
concentrer sur les petits dessins droite. Faites couter
la piste 2 du CD 2 une premire fois et demandez aux
lves : Qui parle ?
Procdez une deuxime coute. Reformulez chaque
phrase entendue en utilisant il ou elle. Proposez aux
lves de montrer leur visage, leur nez, leurs oreilles, leur
bouche, leurs yeux et leurs cheveux. Proposez-leur ensuite de cacher leur visage dans leur main, de mettre
leurs mains sur la table, sous la table
2. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Ae ! Ouille ! Alice brosse ses yeux ou ses cheveux ?
ENFANT : Ses cheveux.
1. Lo regarde son chien avec ses oreilles ou ses yeux ?
2. Madame Legrand sent les roses avec ses cheveux ou son
nez ?
3. Maggie coute une chanson avec ses oreilles ou sa bouche ?
4. Maggie mange une barbe papa avec sa bouche ou ses
yeux ?
5. Monsieur Legrand touche son visage avec ses mains ou
son nez ?
Invitez les lves couter la piste 3 du CD 2. Demandez-leur de montrer sur eux la partie du corps concerne
avant de rpondre oralement.
Corrig :
1. Ses yeux. 2. Son nez. 3. Ses oreilles.
4. Sa bouche. 5. Ses mains.
3. Comment est Bastien ?

a. Regarde la grande image et coute.
LO : Chut ! Cest Bastien le Martien ! Cest mon programme prfr.
80
BASTIEN : Bonjour. Je mappelle Bastien le Martien. Je suis

grand. Je suis vert.
MAGGIE : Je naime pas Bastien. Il na pas de cheveux. Je ne
regarde pas.
LO : Chut !
BASTIEN : Regarde mon visage. Jai trois yeux : deux grands
yeux bleus et un petit il vert. Jai deux oreilles et une
bouche. Mais je nai pas de cheveux et je nai pas de nez.
LA MAIN : Voil Bastien, des cheveux et un nez !
MAGGIE : Chut !
Invitez les lves observer la grande image. Posez-leur
des questions : O sont les enfants ? Que fait
Alice ? (ou Alice, quest-ce quelle fait ? ) Que
fait Lo ? (ou Lo, quest-ce quil fait ? ) Les lves
peuvent rpondent : Il/Lo regarde et vous pouvez
leur donner le mot la tlvision (ou la tl ).
Prsentez-leur Bastien le Martien : Lui, cest Bastien le
Martien. Il sappelle Bastien. Invitez les lves couter une premire fois la piste 4 du CD 2 sans pause pour
quils comprennent la situation. Rsumez vous-mme la
situation en soutenant votre texte par des indications sur
limage (pointez du doigt ce que vous dites). Lo, Alice
et Maggie sont la maison, dans le salon, assis sur le
canap. Alice lit un livre. Lo regarde la tlvision. Cest
son programme prfr Bastien le Martien. Maggie
naime pas Bastien. Elle a peur. Elle ne regarde pas la tlvision. Bastien est un Martien. Il na pas de cheveux
Procdez une deuxime coute.
b. coute, rponds vrai ou faux et corrige si
ncessaire.
Exemple :
ADULTE : Bastien est un chien.
ENFANT : Faux. Bastien est un Martien.
1. Bastien a trois yeux.
2. Bastien a un il rouge.
3. Bastien a trois nez.
4. Bastien na pas de bouche.
5. Bastien na pas de cheveux.
Proposez aux lves dobserver attentivement Bastien
puis de fermer leur livre. Invitez-les couter la piste 5
du CD 2 et rpondre. Notez leurs rponses au tableau
sous forme de dessins ou de phrases. Demandez ensuite
aux lves douvrir leur livre pour valider leurs rponses.
Corrig :
1. vrai 2. faux 3. faux 4. faux 5. vrai.
Unit 4
Au fil du cahier

1. coute, relie et colorie.
1. un il vert
2. un nez rouge
3. des cheveux noirs
4. des yeux bleus
5. des oreilles roses
6. une bouche violette
Invitez les lves travailler en binmes. Mettez les rsultats en commun. lissue de lactivit, proposez-leur une
recherche un peu plus difficile pour attiser leur curiosit
et dvelopper leur esprit de comptition : le nez
la bouche la main les oreilles les yeux un il.
Corrig :
1. un crayon 2. mes yeux 3. oreilles 4. le nez.
Phrase supplmentaire : la main qui ne fait pas partie
du visage.
Comprhension et production crite
Invitez les lves sortir de leur trousse leurs crayons de

couleur violet, rose, vert, rouge, bleu et noir. Procdez
une coute fragmente de la piste 53 du CD 3. Demandez aux lves de faire une croix de la couleur indique
sur le dessin correspondant. Invitez-les lire les phrases
puis les relier la bonne partie du visage. Les lves
savent dj lire les noms des couleurs, ils pourront en dduire les phrases. Le travail de transfert de comptences
en lecture aura lieu lors de la correction.
Comprhension crite

3. a. Lis et complte le visage de Bastienne la Martienne avec les autocollants page D.
Prsentez Bastienne la Martienne. Demandez aux lves
de lire en silence le texte la prsentant. Leur demandez
sils rencontrent des problmes de lecture et/ou de comprhension. Si besoin, lisez le texte haute voix tous
les lves ou aux lves en difficult. Invitez les lves
prendre les autocollants ncessaires page D et complter le visage de Bastienne (flches bleues).
3. b. cris les mots au bon endroit.

2. Lis et entoure lintrus.
crivez au tableau la premire ligne de lactivit et demandez aux lves sils ont compris lactivit. Si lactivit
leur semble difficile, demandez-leur de venir illustrer les
mots.
Proposez aux lves de recopier les noms des parties

du visage (lignes noires). Terminez lactivit en leur demandant de dcrire Bastienne (un lment par lve).
Demandez un lve de relire le texte de prsentation
(laissez-lui le temps de se prparer).
Prendre cong
bouche, des cheveux, une main, un nez, une oreille,
des yeux.
Reprenez les objets apports et demandez aux lves de

citer les parties du corps qui y ont t associes.
Invitez les lves rcouter la piste 4 du CD 2. Demandez-leur le nom de leur programme tl prfr.
PARCOURS ENRICHI
Utilisez les cartes images (1 6, 53 58, 63, 97, 141)
pour faire reformuler quelques phrases dcouvertes la
page 31. Par exemple : Marie bouche barbe papa
Marie mange une barbe papa.

Les masques, pages 17 19
Jouer le dialogue.
Invitez les lves jouer le dialogue de la piste 4 du

CD 2. Dans un premier temps, faites-leur mimer la scne
en coutant lenregistrement. Aprs avoir entendu plusieurs fois le dialogue, les lves pourront linterprter
plus facilement (ne pas exiger du par cur). Il peut
tre intressant pour la mise en scne que les lves
fabriquent un masque de Bastien ou de Bastienne ou dun
autre personnage sils souhaitent modifier le dialogue.
la fin de la leon
81
Unit 4
Leon 2
Tu peux te dcrire ?

loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer des accessoires (lunettes) et des signes particuliers (barbe) ;
apprennent dcrire des visages ;
sont sensibiliss au jeu Qui est-ce ? .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des accessoires et des particularits physiques ;
compltent une description ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une barbe, un chapeau,
des lunettes, une moustache.
Communication : identifier des accessoires, des signes particuliers pour dcrire le visage dune personne.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu peux te dcrire ? ; systmatisation de la structure Il a
Il na pas de ; introduction ventuelle de la question : Est-ce quil a ?
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Qui a un chapeau ? .
Faits culturels : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images : des cheveux (55), un nez (57), une moustache (60), une barbe (61), une barbe papa (97),
un chapeau (98), des lunettes (188), des boucles doreilles (189).
Accessoires pour vous permettre de mettre en scne la posie : une fausse barbe, une fausse moustache, des boucles
doreilles clip, des lunettes (sans verres), un chapeau, des perruques avec des cheveux de couleurs diffrentes, une
fausse barbe papa confectionne avec un bton et du coton.
page 66 (Jeu interactif Qui est-ce ?) ;
pages 101 et 102 (Posies Qui a un chapeau ? et Qui na pas de chapeau ? ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et regroupez-les devant vous. Prsentez-leur les parties du corps en les montrant avec les gestes
indiqus dans le tableau ci-dessous. Demandez ensuite aux lves de faire les gestes.
Visage : mettre ses mains
sur son visage
Cheveux : se brosser
il/Yeux : pointer chaque

il avec chaque index
Mains : mettre les mains en

lair
Oreilles : couvrir ses oreilles

avec les mains
Nez : pointer du doigt son

nez
Bouche : pointer du doigt

ses lvres
Chapeau : faire semblant

de mettre un chapeau
Lunettes : imiter les verres

de lunettes avec les doigts
Moustache : mettre son

Boucles doreilles :
index au-dessus de la bouche
pincer ses lobes doreilles
comme une moustache
Barbe : prendre le bas de

son visage dans une main
comme une barbe
82
Unit 4
Au fil du livre

1. coute la posie Qui a un chapeau ? . Rpte
et montre.
Qui a un chapeau ?
Qui a un chapeau ?
Cest mon ami Mario.
Qui a des lunettes ?
Cest grand-mre Lisette.
Qui a une moustache ?
Cest grand-pre Eustache.
Qui a des boucles doreilles ?
Cest la petite Mireille.
Qui a une barbe ?
Ce nest pas papa !
Il nen a pas !
Cest ma copine Maria
Qui a une barbe
Une barbe papa
a va de soi !
Invitez les lves couter la piste 6 du CD 2 sans support visuel. Demandez-leur ce quils ont compris. Encouragez-les prendre la parole en leur posant ventuellement des questions duelles (questions qui intgrent deux
propositions de rponse, une juste et une errone) : Cette
posie parle dune maison ou dune famille ?
Proposez ensuite aux lves dobserver le dessin page 32
avant de leur faire couter une nouvelle fois la posie
entirement pour reconnatre le nom des personnages.
Procdez ensuite une coute fragmente que vous
pouvez reformuler : Qui a un chapeau ? Cest mon ami
Mario. Qui a un chapeau ? Comment sappelle-til ? Oui, cest lami Mario qui a un chapeau. Montrez
aux lves que seul Mario a un chapeau. Procdez ainsi
pour tous les personnages.
2. coute et montre.
Lo a des cheveux roux.
Les cheveux de monsieur Legrand sont bruns.
Bastien a des cheveux blonds.
Alice a des cheveux bruns.
Les cheveux de Maggie sont blonds.
Les cheveux de madame Legrand sont roux.
Faites observer les personnages. Demandez aux lves

de dire la couleur des cheveux de chaque personnage.
Naturellement, les lves vont rpondre : orange, marron, jaune. Dites aux lves quil y a des piges. Les
cheveux de Lo sont orange mais on ne dit pas des cheveux orange. Les cheveux de Maggie sont jaunes mais
on ne dit pas des cheveux jaunes. Proposez-leur dcouter la piste 7 du CD 2 pour reprer ces nouveaux mots.
Sparez la classe en trois groupes : un groupe coute
le mot employ pour les cheveux de Lo et Jeanne, un
autre celui employ pour les cheveux dAlice et Luc, le
dernier celui employ pour les cheveux de Maggie et
Bastien. Invitez les lves dire de quelle couleur sont
leurs cheveux, compter combien il y a dlves aux
cheveux blonds, roux, bruns, noirs, sauf si cela nest pas
autoris dans votre institution scolaire.
Conceptualisez la leon sur trois feuilles en coloriant sur
lune une tache jaune, sur lautre une tache orange et
sur la dernire une tache marron. Coloriez, sur chaque
feuille, des cheveux de la mme couleur. Invitez les
lves rpter : jaune, des cheveux blonds ; orange,
des cheveux roux ; marron, des cheveux bruns.
3. coute et trouve la bonne personne.

1. Il ou elle a un chapeau. Ce nest pas une fille. Ses cheveux
sont bruns. Qui est-ce ?
2. Cest une fille. Elle na pas de chapeau. Elle a des boucles
doreilles. Qui est-ce ?
3. Il ou elle na pas de chapeau. Ses cheveux ne sont pas
roux. Ce nest pas une fille. Qui est-ce ?
du CD 2. Proposez-leur de faire lactivit en binmes.
Demandez-leur de prparer trois petits papiers numrots de 1 3. lissue de lcoute de chaque item, invitezles poser le papier sur le personnage quils ont reconnu.
Procdez une correction collective durant laquelle les
lves ou vous-mme reformulez les phrases en veillant
utiliser des phrases affirmatives et ngatives.
83
Unit 4
Au fil du cahier

1. coute et coche.
1. coute et coche.
Mon papa a une moustache et une barbe. Il a des cheveux
roux. Il a des lunettes. Il na pas de boucle doreille. Il na pas
de chapeau.
Ma maman a des boucles doreilles et des cheveux blonds.
Elle na pas de lunettes. Elle na pas de chapeau.
Invitez les lves une coute fragmente et travailler
seuls. Procdez une correction collective. Profitez de
lactivit pour proposer aux lves de prsenter les deux
personnages non cochs.
Corrig :
dactivits : une boucle doreille, des lunettes, un chapeau, un nez rouge, des cheveux blonds, des cheveux
roux. Lire un des mots au tableau en le montrant. Demandez aux lves concerns par ce mot de lever la main.
Par exemple, si vous montrez des lunettes, les lves qui
portent des lunettes doivent lever la main. Proposez-leur
ensuite de faire lactivit 2. Expliquez-leur quils doivent
lire les mots ou les phrases pour complter les dessins.
3. a. Lis et trouve la bonne personne.

Invitez les lves lire les textes pour trouver lenfant
dcrit. Corrigez collectivement. Proposez aux lves de
se prparer une lecture haute voix en travaillant en
binmes.
Corrig :
1. Cest Max. - 2. Cest Lili.
3. b. Complte la prsentation de Manon.

Procdez une description orale collective avant dinviter les lves complter la prsentation de Manon.
Faites corriger lactivit au tableau. Recopiez lactivit
comme dans le cahier et demandez quatre lves diffrents de venir la corriger. Faites valider par la classe.
P
P

2. Lis et complte les dessins.
Corrig :
1. Elle a des lunettes. 2. Elle na pas de boucle
doreille. 3. Elle a un chapeau. 4. Ses cheveux sont
roux.
crivez au tableau les diffrents mots crits sur le cahier
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une barbe,
un chapeau, des lunettes, une moustache.
Invitez-les mmoriser la posie Qui a un chapeau ? .
PARCOURS ENRICHI
Les accessoires
Apportez en classe les accessoires suivants : une fausse

barbe, une fausse moustache, des boucles doreilles
clip, des lunettes (sans verres), un chapeau, des perruques avec des cheveux de couleurs diffrentes, une
fausse barbe papa confectionne avec un bton et du
coton. Ils peuvent vous permettre de mettre en scne la
posie.
la fin de la leon
84

Utiliser les cartes images (60, 61, 97, 98, 188, 189)
pour faire comprendre, puis rciter la posie Qui a un
chapeau ? .
Pendant lactivit 1, livre de llve page 32
Utiliser les cartes images (55, 57, 98, 188, 189) pour introduire et corriger lactivit 2 page 42 du cahier dactivits.
Pendant lactivit 2, cahier dactivits page 42
Unit 4
Qui est-ce ?, page 66
ce stade, les lves peuvent jouer au jeu de socit
Qui est-ce ? ou utiliser la fiche du fichier ressources.
la fin de la leon
Qui a un chapeau ? Qui na pas de chapeau ?,

pages 101 et 102
Utiliser la trace crite de la posie Qui a un chapeau ?
pour en garder le souvenir, pour lapporter la maison
et la rciter aux parents, pour favoriser le transfert des
comptences de lecteur.
Leon 3

Activits proposes :
reconstituer lordre de la posie en collant des dessins
sur une marelle numrote ;
imaginer une nouvelle posie laide dune marelle et
de nouveaux dessins. Cette nouvelle posie est loppose de la prcdente. Elle sappelle : Qui na pas de
chapeau ?
la fin de la leon
Tu te sens comment aujourdhui ?
LE activit 1 page 33 c LE activit 2 page 33 c CA activit 1 page 44 c CA activit 2 pages 44-45

c LE activit 3 page 33
loral, les lves :
comprennent des motions ;
expriment des motions.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des lgendes dimages ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire de courtes phrases ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : content (tre), malade (tre),
peur (avoir), triste (tre).
Communication : dire comment il se sent.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu te sens comment (aujourdhui) ? ; rvision des pices
de la maison ; rvision de la forme affirmative et de la forme ngative.
(Optionnel) travail en contexte de la conjugaison du verbe tre au prsent avec tous les pronoms.
Lien avec le projet : pouvoir dcrire lmotion de son pantin.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Des images ou des reproductions duvres dart trouves sur Internet illustrant les motions.
Un livre jeunesse parlant dmotions, par exemple Papa ! (texte et illustrations de Philippe Corentin, Lcole des loisirs).
Fichier ressources : page 84 (Jeu en autonomie Les dominos des sentiments).
85
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les se regrouper devant vous. Rcitez ensemble la posie Qui a un chapeau ? Flicitez
les lves : Bravo, je suis content, trs content, trs trs content ! (accompagnez votre remarque du geste adquat).
Au fil du livre

1. coute, regarde et mime.
Exemple :
Maggie est dans le salon. Elle a peur. Regarde son visage et
mime.
1. Marie est dans sa chambre. Elle est malade. Regarde son
visage et mime.
2. Madame Legrand est dans la cuisine. Elle est fatigue.
Regarde son visage et mime.
3. Bastien est dans la salle de bains. Il est triste. Regarde son
visage et mime.
4. Marie est dans la cour de rcration. Elle est fche.
Regarde son visage et mime.
5. Lo est dans le jardin. Il est trs content. Regarde son
visage et mime.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 33 et
observer les dessins. Les lves sont amens rviser
les pices de la maison ( O est Maggie ? O est
Jeanne ? ). Demandez-leur de regarder et de mimer
les expressions du visage des personnages. Profitez-en
pour utiliser diffrents pronoms : Oh, vous tes fatigus ! Moi aussi, je suis fatigu. Et toi ! Tu es fatigu. Bon,
nous sommes tous fatigus alors. Malgr la prsence
de lexpression avoir peur , insistez principalement sur
le verbe tre. Le verbe avoir pourra tre travaill de la
mme manire la leon 5. Il est important de ne pas
multiplier les apprentissages lors dune mme leon.
2. Comment ils se sentent ? coute et rponds.

Exemple :
BASTIEN : Bonjour, je suis Bastien le Martien.
MAGGIE : Jai peur !
ADULTE : Maggie a peur.
86
1. LUC LEGRAND : Tu te sens comment, Marie ?

MARIE : Pas bien ! Je suis malade.
2. JEANNE LEGRAND : Pfff, je suis fatigue.
3. ALICE : Tu veux jouer la corde sauter ?
MARIE : Non, je suis fche.
4. BASTIEN : Je nai pas de cheveux. Je nai pas de nez. Je suis
triste.
5. LO : Oh, une voiture ! Merci, grand-pre.
GRAND-PRE PIERRE : Tu es content ?
LO : Oui, je suis trs content.
Procdez une coute fragmente de la piste 10 du
CD 2. Invitez les lves couter lexemple. Aidez-les, si
besoin, formuler leur rponse en leur posant la question
chaque fois : Comment Marie se sent-elle ? Comment
Jeanne Legrand se sent-elle ? En formulant les questions de cette faon, vous habituez vos lves une comprhension passive des diffrentes faons de poser une
mme question en franais. La comprhension passive
signifie que vous nexigerez pas des lves de pouvoir
poser de telles questions. Une fois lactivit termine,
pensez faire dcrire chaque dessin par les lves. Il est
important quils rutilisent le vocabulaire connu. Pour les
soutenir dans cet effort, posez-leur des questions pour
bien les guider. Par exemple, concernant le dessin avec
Alice, les lves pourront dire : Alice et Marie sont
lcole, dans la cour de rcration. Alice a une corde
sauter dans la main gauche. Les deux copines ne jouent
pas. Elles sont fches.
Corrig :
1. Marie est malade. 2. Jeanne Legrand est fatigue.
3. Marie est fche. 4. Bastien est triste. 5. Lo est
trs content.
3. Rponds : Et toi, tu te sens comment

aujourdhui ?
Invitez les lves se regrouper. Dites : Comment vous
vous sentez ? et mimez. Puis demandez un lve :
Et toi + nom de llve, tu te sens comment ? Llve
rpond, puis mime. Passez lactivit en relais.
Unit 4
Au fil du cahier

LO : 1. Jai peur. 2. Je suis triste. 3. Je suis content. 4. Je
suis malade. 5. Je suis fch. 6. Je suis fatigu.
Son chien nest pas fatigu. crivez quelques phrases

affirmatives et demandez aux lves dessayer de les
crire la forme ngative : Il est content. Il nest pas
content. ce stade, il y a quelques erreurs, ce qui est
tout fait normal. Les essais sous votre bienveillance et
celles de leurs camarades participent lapprentissage
de vos lves.
2. b. Regarde le labyrinthe et complte : Ils se

Faites observer les dessins. Assurez-vous que les lves
comprennent la situation. Invitez-les faire seuls lactivit 1.
Faites corriger collectivement. Demandez aux lves de
rpondre par une phrase : Lo est malade. Invitez-les
allonger leurs phrases : Lo est dans sa chambre. Lo
est dans son lit, il est malade.
Corrig : 4 6 3 2 5 1.

2. a. Lis le texte et trouve le bon autocollant page D.
crivez au tableau : Je suis triste. Je suis malade. Je suis
content. Je suis fch. Je suis fatigu. Jai peur. Demandez un lve de venir se placer sous lune des expressions de son choix et de mimer lexpression. Procdez
ainsi pour toutes les expressions.
Invitez les lves ouvrir leur cahier page 44, enlever
les autocollants page D, lire les phrases et placer les
bons autocollants. Faire replacer les autres autocollants
page D.
Profitez de la correction pour rappeler aux lves comment on crit une phrase ngative en franais, en leur
faisant, par exemple, entourer n pas dans la phrase
sentent comment aujourdhui ?

Faites remarquer aux lves quil sagit de la mme activit que prcdemment. Les activits a., b. et c. sont
lies. Il est important que les lves le comprennent.
Montrez aux lves comment faire le premier labyrinthe
en prenant lexemple de Maggie (trait rouge). Il faut partir du centre et laisser faire le hasard. Invitez les lves
tracer le trajet de Lo en bleu et celui de Pierre en vert.
Une fois les trajets tracs, demandez aux lves de complter les phrases bleue et verte. Procdez la correction. Les lves seront peut-tre surpris de ne pas avoir
tous la mme bonne rponse.
2. c. Choisis un chemin du labyrinthe et complte :

Tu te sens comment aujourdhui ?
Invitez les lves complter le deuxime labyrinthe
pour rpondre la question : Tu te sens comment
aujourdhui ? Conseillez aux lves de laisser faire le
hasard en commenant par le centre du labyrinthe. Les
lves devront eux-mmes dcider si la rponse apporte par le labyrinthe est juste ou fausse. partir de cela,
ils pourront complter la phrase la forme affirmative ou
ngative. Ce labyrinthe permet aux lves de sexprimer
rellement puisque la rponse nest pas fige.
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : content
(tre), malade (tre), peur (avoir), triste (tre).
Invitez les lves feuilleter leur livre et chercher des
pages sur lesquelles les personnages ont peur, sont

contents, malades, tristes, fatigus, fchs. Par exemple,
page 26, les personnages sont contents, mais mamie
Anna est triste et Marie a peur du chat.
PARCOURS ENRICHI
Les motions en image
Recherchez sur Internet des dessins, des photos, des
uvres dart reprsentant les motions apprises. Imprimez ce que vous avez trouv et proposez aux lves de
trier les documents. ventuellement, faites-leur raliser
des posters. Si cela nest pas possible, prenez des photos
des lves en train de mimer des motions pour crer

un roman-photo ou simplement garder une trace visuelle
de leur comptence exprimer une motion. Les lves
pourront crire eux-mmes les textes dans des bulles.
Pour trouver des uvres dart de faon thmatique,
vous pouvez utiliser le site bilingue anglais-franais
87
Unit 4
http://emotioninart.wordpress.com. Pour de simples
images, tapez le nom des motions dans Google image.
Ne laissez pas les lves chercher votre place.
Encore une histoire de monstre, mais celle-ci a vraiment,

vraiment, quelque chose de spcial.
Vous pouvez chercher dautres albums sur le site :
http://www.ricochet-jeunes.org/themes
la fin de la leon
Lalbum jeunesse
Lire aux lves un album jeunesse pour le plaisir ; cela
signifie quil ny aura pas dactivits didactises la suite
de la lecture, ni defforts particuliers pour que les lves
comprennent dans le dtail toute lhistoire. Le seul objectif est dattiser la curiosit des lves et de leur donner
le got des livres en franais. Un des thmes porteurs
dans cette leon est la peur. Voici un album qui plaira aux
filles et aux garons : Papa ! (texte et illustrations de Philippe Corentin, Lcole des loisirs). Au lit, on lit. Ensuite,
on dort. Mais soudain On entend un grand cri : Papa !!!
Leon 4

Les dominos des sentiments, page 84
Faites fabriquer les dominos des sentiments vos
lves. Ils doivent associer les dominos en faisant correspondre le dessin et le texte. Un domino est prvu pour
quils puissent parler deux. Cette fiche fait partie des
jeux en autonomie et peut tre propose en activit de
diffrenciation ou tout le groupe.
Tu bouges ?

loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer les parties du corps ;
comprennent et utilisent des verbes lis aux mouvements des membres.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots dans un mot crois ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une description ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un genou, une jambe, un pied,
une tte.
Communication : nommer les parties du corps.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu bouges ? ; les verbes mettre, plier, sauter, tourner,
prendre, toucher et respirer limpratif avec tu et au prsent de lindicatif avec je, tu, il (identiques loral).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la chanson Tte, paules et genoux pieds .
Faits culturels : une chanson traditionnelle Tte, paules et genoux pieds .
Lien avec le projet : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
page 49 (Jeu construire Le d du bonhomme) ;
page 50 (Jeu construire Le morpion sportif) ;
page 103 (Chanson Tte, paules et genoux pieds ).
88
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les se regrouper autour
de vous. Montrez sur vous les parties du visage que
les lves connaissent en les nommant. Montrez-leur
ensuite les parties du visage et demandez-leur de les
nommer. Demandez un lve situ votre droite de
pointer du doigt une partie de son visage puis de taper
sur votre paule. Nommer la partie montre. Pointer du

doigt une partie de votre visage puis tapez sur lpaule
de votre voisin de droite et demandez-lui de nommer
la partie montre. Prsentez les parties du corps en les
pointant du doigt sur vous et en les nommant. Intgrez
dans cette nouvelle prsentation la tte, les paules, les
genoux et les pieds.
Au fil du livre

1. coute la chanson Tte, paules et genoux
pieds . Chante et mime.
Tte, paules et genoux pieds, genoux pieds,
Tte, paules et genoux pieds, genoux pieds,
Jai deux yeux, deux oreilles, une bouche et un nez.
Tte, paules et genoux pieds, genoux pieds.
Invitez les lves ouvrir leur livre page 34. Dites-leur
que la nouvelle chanson sappelle Tte, paules et genoux pieds en pointant du doigt les photos du livre.
Faites couter la chanson. Vos lves seront probablement surpris par le rythme de la chanson qui sacclre
au fur et mesure, la rendant progressivement difficile
suivre. Demandez-leur sils connaissent cette chanson
dans une autre langue.
Lors de la premire coute, proposez aux lves de montrer les photos de leur livre. Lors de la deuxime coute,
invitez-les se lever et mimer la chanson en montrant
les parties du corps, sans chanter. lissue de cette deuxime coute, demandez aux lves de nommer les nouvelles parties du corps apprises. Nimposez en aucun cas
vos lves de chanter et de mimer la chanson jusquau
bout.
2. coute et mime.
Invitez les lves observer les photos du garon. Expliquez-leur que vous allez faire un peu de sports en franais. Proposez une coute fragmente et mime de la
piste 13 du CD 2. Procdez deux coutes actives.
3. coute, montre et dis ce quil fait.

Exemple :
ENFANT 1 : Je prends mon pied gauche et je tire en arrire.
ENFANT 2 : Il prend son pied gauche et il tire en arrire.
ENFANT 1 : Je mets mes mains en avant.
ENFANT 1 : Je tourne ma tte gauche, en haut, droite, en
bas.
ENFANT 1 : Je tourne mon pied droit.
ENFANT 1 : Je plie les jambes.
ENFANT 1 : Je touche mon ventre et je respire.
ENFANT 1 : Je mets mes mains derrire le dos.
ENFANT 1 : Je saute en lair.
Proposez aux lves une premire coute fragmente
de la piste 14 du CD 2. Demandez-leur dans un premier
temps de montrer les photos qui correspondent aux
phrases ou de dire les numros. Validez chaque rponse
en disant, par exemple : Oui, numro 4, il saute en
lair. Procdez une deuxime coute. Demandez aux
lves de passer du je au il. Terminez lactivit en faisant
refaire les mouvements sportifs aux lves dans lordre
des images. Demandez-leur de sadresser vous en utilisant le pronom je. Lactivit se termine sur un mouvement de respiration pour favoriser un retour au calme.
1. Mets tes mains en avant.

2. Mets tes mains derrire le dos.
3. Plie les jambes.
4. Saute en lair.
5. Tourne ton pied droit.
6. Prends ton pied gauche et tire en arrire.
7. Tourne ta tte gauche, en haut, droite, en bas.
8. Touche ton ventre et respire.
89
Unit 4
Au fil du cahier

1. coute et cris le bon numro.
Exemple : 1. Les paules.

2. Les oreilles
3. La tte
4. Les pieds
5. Le nez
6. Les genoux
7. Les yeux
8. La bouche

3. a. Regarde le mot crois et numrote le dessin.
Invitez les lves couter la piste 56 du CD 3 pour

crire les bons numros sur le dessin. Proposez deux
coutes sans pause. Lors de la premire coute, les
lves observent sans crire. Lors de la deuxime
coute, ils crivent. Procdez une correction collective inverse : dites les numros et demandez aux
lves de nommer la partie du corps en la pointant du
doigt sur eux.
Corrig :
3
Proposez aux lves dobserver le monstre page 47.

crire un premier numro avec les lves afin quils
comprennent lactivit. Invitez-les ensuite travailler
en binmes. Procdez une correction collective. Les
lves pointent du doigt la partie du corps et disent le
numro correspondant. crivez au tableau les diffrentes
parties du corps. Pointez du doigt un des mots et demandez aux lves de montrer cette partie sur leur corps.
Validez en oralisant le mot. Passez lactivit en relais en
invitant des lves prendre votre place.
Corrig :
1
2
3
coute fragmente. (Maintenez la touche sur pause tant

que les lves nont pas termin de dessiner.) Invitez les
lves comparer leurs dessins avec ceux de leurs voisins. Proposez-leur de colorier leurs monstres.
6
5
4
3. b. Prsente Marcel le Martien.

Invitez les lves complter lcrit la description de
Marcel le Martien. Demandez-leur o ils peuvent trouver
les mots quils doivent crire. Les mots se trouvent dans
le mot crois de lactivit prcdente. Une fois lactivit
termine, demandez aux lves de prparer la lecture de
cette prsentation.
2. coute et complte les dessins.

1. Il a quatre jambes et quatre pieds.
2. Il a deux ventres.
3. Il a quatre bras et quatre mains.
4. Il a un il.
Invitez les lves observer les monstres. Faites-leur
remarquer quils sont incomplets. Procdez une seule
Corrig :
Voici Marcel le Martien ! Il a une tte. Il a deux bouches.
Il a deux ventres. Il a trois yeux. Il a quatre oreilles. Il a
deux paules. Il a quatre bras. Il a quatre jambes. Il a
quatre genoux. Il a quatre pieds.
Prendre cong
Demandez aux lves dcrire dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un
genou, une jambe, un pied, une tte.
90
Proposez-leur de chanter Tte, paules et genoux

pieds . Une fois la chanson termine, invitez les lves
mettre les mains sur leur ventre et respirer lentement pour favoriser un retour au calme.
Unit 4
PARCOURS ENRICHI
Sortir de la classe
Invitez les lves faire les activits sportives dans le
gymnase ou la cour de rcration.
Activit 2, livre de llve page 34
sur la face du d et la dessinent. Le premier lve qui a

termin son bonhomme a gagn. Attention jambe, veut
dire la jambe sans le pied, bras, veut dire le bras sans
la main, corps veut dire le corps sans les membres et la
tte.
la fin de la leon

Le morpion sportif, page 50
Installez 3 ranges de 3 chaises et disposez, faces caches, les 9 photos proposes. Invitez les lves jouer
(rgle du jeu galement dans le guide pdagogique
page 152).
Le d du bonhomme, page 49
Jouer au d pour dessiner un bonhomme.
Six parties du corps sont reprsentes sur le d. Elles
permettent de dessiner un bonhomme en entier. Les
lves lancent le d. Ils disent la partie du corps visible
Leon 5
Tte, paules et genoux pieds, page 103

le souvenir, pour lapporter la maison et la chanter
aux parents, pour favoriser le transfert des comptences de lecteur.
Activit propose :
coller sa photo ou une photo issue dun magazine ;
crire ou coller les mots de la chanson au bon endroit
sur la photo.
la fin de la leon
Tu as mal o ?

loral, les lves :
comprennent le texte oral dune bande dessine grce au support visuel ;
peuvent demander quelquun o il a mal et dire lui-mme o il a mal.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire une bande dessine, de courtes phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une bande dessine.
Communication : demander et dire o il a mal.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as mal o ? ; rvision du lexique du corps ; introduction
de lexpression avoir mal au l la aux
(Optionnel) Travail en contexte de la conjugaison du verbe avoir au prsent avec tous les pronoms.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonation sur le texte de la bande dessine,
lecture haute voix.
Faits culturels : une chanson traditionnelle Quand Fanny tait un bb .
Lien avec le projet : dire o son pantin a mal.
Matriel
Parcours simple :
Une bote pharmacie avec son contenu.
91
Unit 4
Parcours enrichi :
Des pansements.
Cartes images : Maggie (1), des oreilles (56), une tte (59), une barbe (61), une main (63), un pied (65), un ventre (66).
Fichier ressources
page 67 (Jeu interactif Le d des motions) ;
page 68 (Jeu interactif Ils ont mal o ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Si vous le pouvez, apportez une bote pharmacie. Vous
pouvez emprunter la bote pharmacie de votre cole
ou vous rendre linfirmerie de lcole avec vos lves.
Faites observer la bote ou larmoire pharmacie. Montrez aux lves quelques produits, objets, mdicaments.
Nommez-les. Insister sur le mot pansement . Les

lves doivent comprendre globalement ce que vous
dites grce aux gestes pdagogiques et aux objets.
Vous pouvez galement venir en classe avec quelques
pansements bien visibles, une main bande
Au fil du livre

1. Regarde la BD et coute.
LO : Papa, Maggie est malade ! Elle a mal partout !
LUC LEGRAND : a ne va pas, Maggie ?
MAGGIE : Non, je suis malade. Quand je touche ma tte, jai
mal. Ae !
LUC LEGRAND : Tu as mal la tte ?
MAGGIE : Quand je touche mon oreille, jai mal. Ae !
Luc Legrand : Tu as mal loreille ?
MAGGIE : Quand je touche mon ventre, jai mal. Ae !
LUC LEGRAND : Tu as mal au ventre ?
MAGGIE : Quand je touche mon pied, jai mal. Ae !
LUC LEGRAND : Ah, je vois ! Montre ta main ! Tu as mal au
doigt ?
MAGGIE : Oui, jai mal au doigt.
LUC LEGRAND : Voil Maggie, un joli pansement ! Tu es gurie ! Tu te sens comment ?
MAGGIE : Trs bien. Merci papa ! Ae, ta barbe pique !
Proposez aux lves dobserver la bande dessine de
la page 35 sans la lire. Demandez-leur dmettre des
hypothses. Il y a trs peu de mots quils ne connaissent
pas. Cette BD permet de dcouvrir le mtier de Luc : il
est docteur (ou mdecin). Lhistoire raconte est la mise
en images dune blague assez rpandue dans diffrentes langues. Peut-tre que vos lves la connatront
dj en langue denseignement. Proposez-leur dcouter une premire fois la piste 15 du CD 2. lissue de
cette coute, demandez-leur de montrer la vignette o
Maggie dit quelle a mal au ventre, la vignette o Lo
92
dit son papa que Maggie est malade, la vignette o

Luc demande Maggie de montrer sa main, son doigt,
la vignette o Maggie a un pansement au doigt. Il ne
sagit pas de faire lire les bulles mais de demander aux
lves de manifester leur comprhension orale
2. coute et rpte dans ta tte.

Mme transcription que la piste 15 du CD 2.
Proposez aux lves de rpter dans leur tte les paroles
de la BD, livre ferm. Il sagit de les faire se concentrer
sur le texte oral avant de passer la lecture, de les amener travailler la langue en autonomie en utilisant le langage intrieur.
3. coute et rpte voix haute avec le ton.

Proposez aux lves de rpter haute voix les paroles
de la BD, livre ferm, en mettant le ton. Il sagit de les
faire se concentrer sur le texte oral avant de passer la
lecture. Ce travail peut se faire galement en cercle. Vous
pouvez proposer une autre manire de mettre le ton en
disant vous-mme le texte.
4. Lis la BD voix haute, apprends ton rle et joue

la scne.
Demandez aux lves douvrir leur livre page 35 et de
dcouvrir le texte crit dans les bulles. Proposez une dernire coute de la BD. Demandez-leur de suivre le texte
Unit 4
oral. Invitez-les ensuite prparer par groupes de trois la
lecture de cette BD, prparer la mise en scne, debout,
dans diffrents endroits de la classe ou lextrieur.
Invitez les lves apprendre la bande dessine par

cur la maison pour pouvoir la jouer le lendemain devant leurs camarades.
Au fil du cahier

1. coute et entoure la partie du corps.
Exemple : La grand-mre a mal au dos.
Conseil : si les lves ont des difficults choisir entre au

et l, la, aidez-les en montrant un rond form avec vos
doigts lorsque cest au et votre main verticale, paume
dirige vers eux lorsque cest ou tout autre geste de
votre choix.
La petite fille a mal au ventre.

La maman a mal aux oreilles.
Le bb a mal au nez.
La jeune fille a mal la tte.

2. Lis et colle les pansements autocollants page D au
bon endroit.
Procdez une coute fragmente. lissue de lactivit, demandez aux lves de reformuler les phrases.
Invitez-les chanter la chanson Quand Fanny tait un
bb en changeant les phrases parles. Fanny bb
dit : Jai mal au nez , Fanny petite fille dit : Jai mal au
ventre Aidez les lves modifier leur voix, trouver
un ton pour que cela reste ludique. Invitez-les trouver
une phrase pour le squelette.
Demandez aux lves de chanter Quand Fanny tait,
elle disait comme a .
Dites aux lves de mimer un mal de dos. Profitez-en
pour utiliser diffrents pronoms : Oh, vous avez mal au
dos ! Moi aussi, jai mal au dos. Et toi ! Tu as mal au dos.
Bon, nous avons tous mal au dos alors. Procdez ainsi
avec les autres parties du corps. Terminer ce jeu de mime
en proposant aux lves de mimer le mal quils veulent.
Profitez-en pour oraliser les formes : Ils ont mal , Elles
ont mal et faire dire aux lves : Nous avons mal
Proposez aux lves dobserver le lapin. Demandez-leur

comment il se sent. Il est triste. Il est malade. Invitez
les lves dcoller les pansements de la page D, lire
les phrases et placer les pansements aux bons endroits.
Suite au travail ralis partir de la bande dessine, la
lecture des phrases ne posera pas de problmes. Corrigez individuellement ou ventuellement en dessinant un
lapin au tableau et des pansements.
Corrig
3. Complte les bulles de la bande dessine.

Invitez les lves complter la bande dessine avec les
mots proposs.
Prendre cong
Invitez les lves chanter la chanson Quand Fanny
tait un bb car Fanny grand-mre a mal au dos. Rap-
pelez-leur de lire et dapprendre leur rle pour mettre

en scne la bande dessine lors de la prochaine leon
si cela fait partie des objectifs que vous vous tes fixs.
PARCOURS ENRICHI
Des pansements
Proposez aux lves de faire semblant dtre malades.
Demandez-leur : Tu as mal o ? Lorsque llve a
montr o il a mal, collez-lui un pansement et dites-lui :
Tu es guri.
Jouez avec les lves afin de travailler le verbe avoir
avec diffrents pronoms. Posez la question : Tu as mal

o ? Llve rpond, par exemple : Jai mal au ventre.
Vous rptez : Tu as mal au ventre ! et demandez aux
autres lves de dire : Il a mal au ventre. Passez lactivit en relais afin que les lves apprennent poser la
question : Tu as mal o ?
la fin de la leon
93
Unit 4
De la BD au roman-photo
Prenez des photos des lves lorsquils joueront la
scne pour crer ventuellement un roman-photo ou
simplement garder une trace visuelle de leur comptence participer une saynte en franais. Les lves
pourront crire eux-mmes les paroles dans des bulles.
la fin de la leon ou au dbut de la leon suivante

Avec les cartes images du corps
Soutenir la mmorisation de la saynte laide des
cartes images.
Invitez les lves ranger les cartes images dans lordre
de la saynte : Maggie (1), tte (59), oreilles (56), ventre
(66), pied (65), main (doigt) (63), barbe (61). Affichez-les
au tableau ou utilisez la corde linge. Les lves pourront les consulter lors de la prparation de la saynte et
de la reprsentation.

Le d des motions, page 67
Invitez les lves construire leur d et jouer comme
indiqu sur la fiche.
la place de lactivit 3, livre de llve page 35
Ils ont mal o ?, page 68

Les lves travaillent en binmes. Cadre 1 : chaque
lve dessine un pansement sur chaque personnage de
la mthode. Cadre 2 : chaque lve interroge son camarade en lui posant la question : Nom du personnage
+ a mal o ? et dessine le pansement l o lui dit son
camarade. lissue de lactivit, les lves comparent
leurs rsultats. Le cadre 1 de lun doit correspondre au
cadre 2 de lautre.
la fin de la leon
Les 5 sens
Petit
doc
Discipline : sciences. Le monde du vivant
loral, les lves :
dcouvrent et nomment les 5 sens ;
reconnaissent des silhouettes danimaux et de personnes ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures ;
observent des illusions doptique et disent ce quils voient.
Communication : nommer les 5 sens, les organes qui sy rapportent et les verbes associs.
Structure et vocabulaire : rvision des parties du corps lies aux 5 sens ; rvision des mots : jeune fille, grand-mre ;
dcouverte des mots : cheval, grenouille, lapin, canard, illusion doptique.
Prononciation : rptition des nouveaux mots appris.
Interdisciplinarit : les sciences, le monde du vivant ; les illusions doptique.
Matriel
Parcours simple :
Objets : cinq objets symbolisant les sens, par exemple : du parfum, du chocolat, un sifflet, une plume, des lunettes.
Parcours enrichi :
page 69 (Jeu interactif Le loto des animaux) ;
page 120 (Petit doc Les 5 sens : fiche de fabrication dun thaumatrope).
94
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les chanter Tte, paules et genoux pieds puis jouer la saynte Tu as mal o ? .
Au fil du livre
1. coute et dis la lettre.
Exemple :
Il y a 5 sens. Avec tes oreilles, tu entends. Cest loue. Cest
la lettre C.
Avec ton nez, tu sens. Cest lodorat. Cest la lettre
Avec ta main, tu touches. Cest le toucher. Cest la lettre
Avec tes yeux, tu vois. Cest la vue. Cest la lettre
Avec ta langue, tu gotes. Cest le got. Cest la lettre
Invitez les lves couter la piste 18 du CD 2 en leur
demandant de dire la lettre correspondant ce quils
ont entendu. Proposez une deuxime coute en leur
demandant de rpter le nom du sens cit.
Posez sur votre bureau cinq objets symbolisant les sens,
par exemple : du parfum, du chocolat, un sifflet, une
plume, des lunettes. Demandez aux lves dassocier
chaque objet un sens, en montrant la partie du corps
correspondante sur leur livre et en nommant le sens sils
le peuvent.
2. coute et montre.
Tu as une bonne vue ? Avec tes yeux, quest-ce que tu vois ?
1. un lapin 2. un canard 3. une grenouille 4. un cheval
5. une jeune fille 6. une grand-mre
Expliquez aux lves que vous allez travailler la vue.
Distinguez les lves qui portent des lunettes de ceux
qui nen portent pas. Ceux qui ne portent pas de lunettes ont une bonne vue. Ceux qui portent des lunettes
nont pas une bonne vue. Pour mieux voir, on met des
lunettes, on prend une loupe, on utilise un microscope.
Le microscope et la loupe sont illustrs page 36. Il sagit

dun vocabulaire passif, ce qui veut dire que vous nexigerez pas aux lves de lutiliser.
Invitez les lves observer les silhouettes et nommer
ce quils reconnaissent (le lapin, la jeune fille et la grandmre). Proposez-leur de montrer les silhouettes au fur et
mesure. Elles sont cites dans lordre. Assurez-vous que
les lves mmorisent ce nouveau vocabulaire oralement
en renommant les silhouettes mais dans le dsordre.
Ils pourront ensuite sappuyer sur les mots crits pour
effectuer lactivit suivante qui reprend le lexique des
animaux.
3. coute et rponds.
Regarde le dessin F. Quest-ce que tu vois ? Un lapin ou un
canard ?
Regarde le dessin G. Quest-ce que tu vois ? Une grenouille
ou un cheval ?
Regarde le dessin H. Quest-ce que tu vois ? Une jeune fille
ou une grand-mre ?
Invitez les lves observer les illusions doptique assez
longuement avant de leur proposer dcouter la piste 20
du CD 2. Faites remarquer lissue de lactivit que
toutes les rponses sont exactes. Les lves qui voient
le lapin devront essayer de le faire reconnatre ceux
qui voient le canard. On voit plus facilement le canard
si les yeux se portent gauche du dessin, au niveau du
bec ; on voit plus facilement le lapin si on regarde
droite du dessin, au niveau de la bouche. On voit plus
facilement le cheval si on tourne le livre de 90 vers la
gauche. La verrue de la grand-mre correspond au nez
de la jeune fille.
Prendre cong
Invitez les lves, si cela vous est permis, jouer colinmaillard. Les lves forment un cercle. Au milieu du
cercle, un lve a les yeux bands. On le fait tourner, puis
on le laisse se dplacer. Il touche alors un ou une camarade avec ses mains et doit dire son nom.
Les lves peuvent jouer un autre jeu : dans un espace

libre de tout obstacle, deux lves aux yeux bands
doivent se rejoindre au son de leur voix en disant un mot
en franais, choisi par eux-mmes, leurs camarades ou
vous-mme.
95
Unit 4
PARCOURS ENRICHI
Les jeux de Kim

Invitez vos lves, avec laccord des parents (prvenir
les allergies alimentaires), jouer avec les sens. Prvoyez
un atelier par sens. (Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 153.)
Kim du got : nommer des aliments les yeux bands en
les gotant.
Kim du toucher : nommer des objets les yeux bands en
les touchant.
Kim de lodorat : nommer des choses partir de leur
odeur, les yeux bands.
Kim de la vue : nommer des objets, des cartes images
que lon voit ou que lon ne voit plus.
Kim de loue : nommer des choses partir des sons que
lon entend.
Note : Le Kim du got pourra tre propos lors de
lunit 5 et de la leon Tu prfres le sal ou le
sucr ? Le Kim de loue pourra tre propos lors de la
leon sur les transports.
Pendant la leon

Le loto des animaux, page 69
Distribuez les cartes jouer aux lves et invitezles jouer. (Rgle du jeu galement dans le guide
pdagogique page 150.)
Les 5 sens (fiche de fabrication dun thaumatrope),

page 120
Faites fabriquer aux lves un thaumatrope au choix.
Il sagit dun bricolage simple pour crer une illusion
doptique. Pour en savoir plus, nhsitez pas visiter le
site de la Cit des sciences : http://www.cite-sciences.fr/
francais/web_cite/experime/bricocite/fran/brico_thaumatrope.htm
Les lves pourront jouer avec leur thaumatrope dans la
cour de rcration, la maison. Vous pouvez imaginer
dautres thaumatropes qui motivent les lves parler
en franais en anticipant la phrase qui pourra tre prononce au moment de lillusion optique. Par exemple :
Il joue au foot. Les lves peuvent eux-mmes imaginer des situations simples partir du vocabulaire quils
connaissent.
Aprs la leon
Projet
Le pantin dAcha
loral, les lves :
comprennent les consignes pour fabriquer un pantin ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du pantin ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (dcrire une
personne, dire o elle a mal, dire comment elle se sent) ;
produisent une prsentation.
Matriel
Parcours simple :
Le gabarit du pantin (fiche projet, guide pdagogique pages 177 et 178 ou fichier ressources pages 128 et 129)
photocopi autant que ncessaire.
96
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et donnez-leur des consignes pour venir dessiner un personnage au tableau. Par exemple : Elle a les
cheveux longs et blonds, des lunettes, des yeux verts. Elle a mal au pied.
Au fil du livre
1. coute Acha.
Voici mon pantin. Il sappelle Mohamed. Il a des cheveux
noirs. Il a des lunettes. Il a une moustache. Il a mal au pied.
Il a mal au genou.
Prsentez Acha. Elle est libanaise. Montrez sur une
carte o se trouve le Liban. Invitez les lves observer la page. Commentez avec eux ce quils voient. Faites
dcrire les diffrentes tapes de la fabrication du pantin :
Acha dessine le visage (les cheveux, les yeux, la moustache) ; elle colorie ; elle dcoupe les bras, les jambes
Faites couter la prsentation dAcha.
2. Toi aussi, fabrique un pantin !

a. Distribuez chaque lve le gabarit du pantin (fiche
projet, guide pdagogique pages 177 et 178 ou fichier
ressources pages 128 et 129). Insistez sur limportance
de suivre les tapes indiques dans le livre.
Note : il est important dassembler dabord les diffrentes parties du corps avant de les colorier car les bras
et les jambes sont composs de deux parties et il nest
pas rare que les lves se trompent et assemblent un
avant-bras avec une cuisse.
b. Invitez les lves choisir une position pour la prsentation de leur pantin. Distribuez des pansements pour
ceux qui aimeraient en utiliser.
c. Affichez les pantins des lves lextrieur de la classe
et prsentez-les sous forme de quiz. Mettez un numro
sous chaque pantin et crivez quelques indices. Invitez les
lves des autres classes relier les pantins aux indices.
valuation
Portfolio Dossier
Le pantin pourra rejoindre la partie dossier du portfolio
prsent dans le fichier ressources.
BILAN UNIT 4
Au fil du cahier
Je rvise
1. Observe et complte.
Invitez les lves lire les mots crits en rouge et les
relier aux dessins correspondants dans la premire ligne
du tableau. Amenez-les rflchir avec vous :
La lune : Je peux voir la lune avec mes yeux ? La rponse
est oui. Cest pourquoi il y a une croix.
La lune : Je peux sentir la lune avec mon nez ? La rponse

est non. Invitez les lves mettre un O dans la case.
Procdez collectivement pour toute la range correspondant la lune et celle correspondant Bonjour ! .
Laissez les lves complter seuls les quatre ranges suivantes. Les lves sont invits dessiner ce quils veulent
pour la dernire range.
Corrig :
Voir page suivante.
97
Unit 4
Avec
mes yeux, je
peux voir.
Avec mon nez, Avec ma main,

je peux sentir. je peux toucher.
Avec ma
Avec mes oreilles,
bouche, je
peux manger. je peux couter.
Bonjour !
2. Complte les dominos avec des dessins et des mots.

Invitez les lves complter les dominos. Demandez-leur dcrire le bras gauche du dessin du bras (le mot bras est
crit la page 47 du cahier dactivits). Invitez-les continuer en binmes.
Corrig :
la tte
les
lunettes
le
bras
les
cheveux
la
bouche
lpaule
lil
le ventre
la
moustache
3. Prsente les pantins de Sofian et de Mona.

Demandez aux lves dobserver ce quils doivent faire. Laissez-les raliser la tche seuls. Proposez-leur de barrer les
mots au fur et mesure.
Corrig :
Le pantin de Sofian
Cest un garon.
Il est content.
Il a des cheveux bruns.
Il a des lunettes.
Il a une boucle doreille.
Il a une moustache.
Le pantin de Mona
Cest une fille.
Elle est malade.
Elle a mal la tte.
Elle a mal au genou.
Elle na pas mal au pied.
Elle na pas mal lil.
Invitez les lves aller chercher leur autocollant Coupe de champion la page D du cahier dactivits.
98
Unit 4
BILAN UNITS 3 et 4
Au fil du livre
Remue-mninges : le conte Rosebonbon et les 5 monstres
Cette double-page invite les lves rviser les contenus des units 3 et 4.
1. Regarde et coute les noms des personnages.

Rose-bonbon Le prince La sorcire Les 5 monstres :
Content, Fch, Gentil, Fatigu, Triste.
Invitez les lves observer le dessin, puis couter la
piste 22 du CD 2 pour connatre le nom des personnages.
Proposez-leur de reprer les portraits des diffrents personnages. Invitez-les ensuite les nommer. Les noms des
personnages tant crits, il sagit la fois dune activit
de comprhension orale et de comprhension crite.
2. Regarde et dis o sont les quatre intrus.

Invitez les lves observer le dessin pour y trouver des
dtails tranges lis aux Loustics. Si les lves prouvent
des difficults trouver les objets, procdez une recherche collective en leur disant o sont les objets. Par
exemple : Lobjet est dans la chambre des 5 monstres.
Il est vert. Il est sur larmoire. Cest la petite voiture.
Corrig :
Le tlphone de la sorcire, la petite voiture, le portrait
de Bastien, le livre Les Loustics de Gentil.

O est Fatigu ?
O est Fch ?
O est Content ?
O est Triste ?
Qui a peur ?
Qui a de grandes oreilles, des yeux bleus et une barbe ?
O sont les lunettes de Fch ?
O est le prince ?
du CD 2.
Corrig :
Fatigu est dans le jardin. Fch est dans la chambre.
Content est dans la cuisine. Triste est droite de la
maison, entre le jardin et le bois. Le chat et la souris ont peur. Fatigu a de grandes oreilles, des yeux
bleus et une barbe. Les lunettes de Fch sont sur le
lit. Le prince est dans les bois.
4. Dcris le dessin.
Invitez les lves dcrire le dessin. Pour les soutenir
dans leur effort, nhsitez pas leur poser des questions.
Amenez les lves faire des liens entre Rose-bonbon et
Blanche-Neige, les 5 monstres et les 7 nains. Lisez ventuellement une version simplifie de Blanche-Neige et
les 7 nains vos lves.
Proposez-leur ensuite dinventer lhistoire de Rose-bonbon et les 5 monstres en la dessinant : que sest-il pass
avant et que va-t-il se passer aprs ? crivez quelques
mots sur les dessins des lves, voyez avec eux les dbuts et les fins qui se ressemblent, les personnages que
lon retrouve (les monstres, le prince, la sorcire, peuttre la reine).
99
Unit 5 : Bon apptit !

LEONS
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
1. Tu as tout pour
pique-niquer ?
Nommer diffrents
ustensiles de cuisine
et quelques aliments
Instruction civique
Participer aux tches quotidiennes : dresser la table
2. Tu aimes les
fruits ?
Nommer quelques fruits
Instruction civique
Vivre en socit : jouer
ensemble
3. Tu as soif ?
Quest-ce que tu
veux boire ?
Nommer quelques
boissons, dire sil a soif
4. Tu as faim ?
Quest-ce que tu
veux manger ?
Nommer quelques
aliments, dire sil a faim
Le monde du vivant
Lalimentation
5. Tu prfres le sal
ou le sucr ?
mettre un got, une

opinion, une prfrence
Le monde du vivant
Lalimentation
Petit doc
Recette : le gteau
au fromage blanc et
aux fruits de Maty
Parler dune recette

Raliser une recette simple
Projet
Le gteau au fromage
blanc et aux fruits de
Maty
Prsenter une recette

Raliser une recette simple
Le monde du vivant
Lalimentation
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Bon apptit
Chanson
Pomme, pche, poire,
abricot
Une recette pour fabriquer le
gteau au fromage blanc et
aux fruits de Maty
FAITS CULTURELS
Le pique-nique
Pomme, pche, poire, abricot
Une recette franaise :
le gteau au fromage blanc
et aux fruits
Composants
Leon 1 : 67. du fromage 68. du pain 69. des ufs
70. de la salade 71. du poulet 72. des tomates.
Leon 2 : 73. une pomme 74. une pche 75. une
poire 76. un abricot 77. une fraise 78. du raisin 79. un
kiwi 80. une banane 81. une cerise 82. une orange.
Leon 3 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 6. Jeanne
Legrand 11. Marcel 12. Jojo.
Leon 4 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 5. Luc Legrand
6. Jeanne Legrand 67. 96. les cartes images des
aliments.
Leon 5 : 67. 97. : les 31 cartes images des aliments.
un abricot un bonbon de leau des frites un fromage une glace un kiwi un uf un pain des ptes
une pche une poire une pomme un poulet une
salade une tomate de la viande un yaourt.
100

Jeux construire
Les dominos des aliments p. 51 53
Jeux interactifs
O est le pain ? p. 70
Le loto des aliments p. 71
La recette p. 72
Jeux en autonomie
Le mot crois des aliments p. 85
Les dessins inachevs p. 86
Chansons et posies
Pomme, pche, poire, abricot p. 104
Bon apptit p. 105
Petit doc
La recette p. 121
Projet
Unit 5
Leon 1
Tu as tout pour pique-niquer ?

c LE activit 4 page 41 c CA activit 2 page 52 c CA activit 3 page 53 c CA activit 4 page 53
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer les ustensiles ncessaires au pique-nique : les verres, les assiettes, les fourchettes,
les couteaux, les cuillres ;
dcouvrent et peuvent nommer les aliments les plus courants lors dun pique-nique : le pain, les ufs, le fromage,
les tomates, le poulet froid, la salade.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire des noms dustensiles et daliments ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un uf, un fromage, un pain,
un poulet, une tomate, une salade.
Communication : nommer diffrents ustensiles et quelques aliments.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as tout pour pique-niquer ? ; rvision des structures il y
a, il ny a pas de ; introduction en contexte des diffrents dterminants : du fromage, de la salade, des tomates.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases de plus en plus longues.
Fait culturel : le pique-nique la franaise.
Lien avec le projet : nommer quelques ustensiles de cuisine.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 40 et 41, CD classe, cahier dactivits pages 52 et 53.
Fiche Qui veut manger quoi ? (fiche photocopiable 7, guide pdagogique page 170).
Parcours enrichi :
Objets : une nappe, des couteaux, des fourchettes, des cuillres, des assiettes, des verres en plastique ou en carton
et un panier.
Cartes images des aliments : du fromage (67), du pain (68), des ufs (69), de la salade (70), du poulet (71),
des tomates (72).
page 51 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 70 (Jeu interactif O est le pain ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves observer la grande image, pages 40
et 41. Posez-leur des questions : Qui est sur la grande
image ? O sont-ils ? Dans le jardin ? la montagne ?
la campagne ? Introduisez le mot pique-nique .
Demandez aux lves sils pique-niquent parfois. O ?

Faites-leur remarquer que les objets sur la grande image
(nappe, couverts, assiettes, verres) sont reproduits sur la
page de droite.
101
Unit 5
Au fil du livre

1. coute et montre.
1. Tu peux lire Maggie sur le verre. Montre le verre.
2. Cest rond, cest bleu. Montre lassiette.
3. Cest un grand rectangle jaune. Montre la nappe.
4. Attention, a pique. Montre la fourchette.
5. Elles sont petites ou grandes. Montre les cuillres.
6. Attention, a coupe. Montre le couteau.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 41. Laissezles observer les six objets. Procdez une coute fragmente pour leur permettre de rpondre. Proposez une
deuxime coute. Demandez-leur quels indices leur ont
permis de trouver la bonne rponse lors de la premire
coute.
Proposez des devinettes. Nhsitez pas faire des
gestes : Cest une couleur et Maggie est crit dessus.
Cest le vert ou le verre ? Lun dcoupe, lautre coupe.
Ce sont les ciseaux et le couteau.
2. coute, rpte et montre.

1. coupe / couteau coupe / le couteau coupe.
2. jaune / est jaune / nappe est jaune / la nappe est jaune.
3. grande / est grande / cuillre est grande / la cuillre est
grande.
4. ronde / est ronde / assiette est ronde / lassiette est ronde.
5. pique / fourchette pique / la fourchette pique / attention,
la fourchette pique.
6. verre / le verre / sur le verre / Maggie sur le verre / crit
Maggie sur le verre / il y a crit Maggie sur le verre.
Invitez les lves couter la piste 25 du CD 2. Lobjectif est de les amener produire des phrases de plus en
plus longues. Cette rptition de phrases en commenant par la fin permet galement de mettre en valeur les
groupes de mots.

Exemple : La famille Legrand pique-nique la campagne.
1. Il est orange et carr. Cest le fromage. Montre le fromage.
2. Il y a six ufs. Montre les ufs.
3. Madame Legrand coupe les tomates avec le couteau.
Montre les tomates.
4. Monsieur Legrand a le pain sous le bras. Montre le pain.
102
5. Le poulet est entre les ufs et le fromage. Montre le

poulet.
6. La tortue de Maggie aime la salade verte. Montre la salade.
Proposez aux lves lcoute fragmente de la piste 26
du CD 2 pour dcouvrir le nom des aliments prsents sur
la nappe sous la forme de devinettes.
4. Qui veut manger quoi ?
a. Regarde la grande image et coute.

JEANNE LEGRAND : Alice, mets les fourchettes. Lo, les verres,
sil te plat ! Maggie, quest-ce que tu veux sur ton pain ?
MAGGIE : Des ufs et du fromage, sil te plat !
JEANNE LEGRAND : Tu veux des tomates ?
MAGGIE : Non, je naime pas les tomates.
LO : Alice, tu me donnes du poulet, sil te plat.
LUC LEGRAND : Moi, je veux un sandwich avec du poulet et
des tomates. Et toi, Alice ?
ALICE : Moi, je veux un sandwich avec du poulet, des
tomates et des ufs.
JEANNE LEGRAND : Bon apptit, tout le monde !
TOUS : Bon apptit !
ALICE : Mmm cest bon ! Jaime pique-niquer.
Proposez aux lves deux coutes de la piste 27 du CD 2
pour trouver qui veut manger quoi. Invitez-les travailler
par groupes de 2 ou 3 avec la fiche photocopiable 7 du
guide pdagogique page 170, Qui veut manger quoi ? .
Les lves dcoupent tous les dessins, placent sur leur
table les quatre personnages, puis les aliments au fur et
mesure de lcoute. Il y a un intrus, la salade. Procdez
une mise en commun lissue des deux coutes.
Corrig :
Maggie : des ufs, du fromage. Lo : du poulet. Luc :
un sandwich, du poulet, des tomates. Alice : un sandwich, du poulet, des tomates, des ufs.
b. coute, rponds vrai ou faux et corrige si

ncessaire.
Exemple :
ADULTE : Maggie veut des tomates.
ENFANT : Faux. Maggie ne veut pas de tomates.
1. Maggie veut des ufs et du fromage sur son pain.
2. Monsieur Legrand veut du fromage et des tomates dans
son sandwich.
3. Alice veut du poulet, des tomates et des ufs dans son
sandwich.
4. Lo veut de la salade.
Unit 5
Faites de nouveau observer la grande image pages 40
et 41. Proposez aux lves une coute fragmente de
la piste 28 du CD 2. Les lves prennent appui sur les
dessins dcoups et regroups prcdemment pour
rpondre.
Corrig :
1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Faux.
lissue de cette activit, aidez les lves rsumer la
situation de la grande image (installation du pique-nique)
et celle de lactivit dcoute (confection des sandwichs).
Au fil du cahier

1. coute et dessine.
deux assiettes orange
deux fourchettes rouges
deux couteaux bleus
quatre cuillres jaunes
deux verres verts
de mots. Les aliments tant illustrs, les lves vont faire

facilement le lien entre les dessins et les mots. Corrigez
collectivement au tableau en reproduisant lactivit. Pensez respecter les deux tapes : tape 1, vous lisez et les
lves reprent la phrase ; tape 2, les lves relient puis
lisent eux-mmes les phrases.
Corrig :
Lintrus : les assiettes.
3. Compte et complte : dessine et cris.
Invitez les lves observer le dessin. Demandez-leur ce

quil ny a pas sur la table. Il ny a pas de nappe mais
des sets de table, il ny a pas dassiettes Cette introduction permet de rutiliser il ny a pas de Procder
une premire coute fragmente de la piste 59 du
CD 3 en demandant aux lves de dessiner les objets
sans les colorier. Procdez une deuxime coute pour
quils puissent mettre un point de couleur sur les objets
et poursuivre ensuite leur coloriage.
Proposez aux lves de compter le nombre de verres,

dassiettes, de couteaux, de fourchettes, de cuillres,
dufs et de poulet. Invitez-les mettre leurs rsultats
en commun avant de dessiner les objets et dcrire les
nombres.
Corrig :
13 assiettes, 7 couteaux, 9 fourchettes, 11 cuillres,
6 ufs, 1 poulet, 9 verres.
4. Complte le sandwich de grand-mre Colette

avec les autocollants p. E et prsente le sandwich.
Comprhension crite, production

crite et orale
2. Relie. Attention, il y a un intrus !

Proposez aux lves de lire les diffrents mots ou groupes
Invitez les lves dcoller les autocollants de la page E.

Prsentez les autocollants. Dites-leur quils ne sont pas
obligs de les prendre tous. Cette activit leur permet
davoir des sandwichs diffrents. Passez auprs des
lves pour leur demander de nommer leurs aliments
avant de les crire.
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un uf,
un fromage, un pain, un poulet, une tomate, une salade.

Invitez-les venir dessiner un mot appris durant la leon
et faire deviner son nom leurs camarades.
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets
Apportez une nappe, des couteaux, des fourchettes,
des cuillres, des assiettes et des verres en plastique ou
en carton afin de permettre aux lves de les manipuler. Prsentez-les aux lves en mettant la table et en les
nommant. Demandez-leur ce que lon utilise chez eux. Si
possible, laissez cette table dresse durant toute lunit 5.
Une fois les phrases de lactivit 2 du livre de llve

page 41 rptes, demandez aux lves de venir choisir
un des objets sur la table dresse et de formuler la phrase
qui lui est associe. Par exemple, un lve montre la
nappe et dit : La nappe est + couleur approprie.
Au dbut de la leon
103
Unit 5
Invitez les lves former un cercle. Mettez au milieu
du cercle un panier avec lextrieur un verre, une assiette, une fourchette, une cuillre. Mettez le verre
lintrieur du panier et dites : Dans mon panier, il y a un
verre. Invitez tous les lves rpter cette phrase.
Mettez ensuite lassiette dans le panier et dites : Dans
mon panier, il y a un verre et une assiette. Invitez tous
les lves rpter. Continuez lactivit en demandant
un lve dajouter un ustensile en le nommant. Vous pouvez ensuite faire lactivit contraire pour utiliser la forme
ngative. Enlever le verre et dites : Dans mon panier, il
ny a pas de verre. Continuez lactivit en demandant
un lve denlever un ustensile en le nommant.
la fin de la leon

Aider les lves mmoriser le nouveau lexique laide
des cartes images des aliments (67 72). Vous pouvez,
par exemple, photocopier chaque carte image et proposer un jeu de mmory.
Jouer le dialogue.
Invitez les lves rcouter la scne de la piste 27 du
CD 2 puis la jouer. Soutenez la production orale de vos
Leon 2
lves en leur proposant de jouer avec les cartes images

des aliments (67 72) et les objets en plastique.
Vous pouvez galement inviter les lves jouer le dialogue en le modifiant : Luc met les verres, Maggie apporte
le pain et adore les tomates
la fin de la leon

Les dominos des aliments, pages 51
Rviser les aliments tudis dans la leon 1. (Rgle du
jeu galement dans le guide pdagogique page 156.)
Photocopiez la page 51 en lagrandissant si possible (format A3). Le dernier domino (assiette / riz) ne sera pas
utile lissue de cette premire leon. Le nombre de
dominos proposs augmentera au fur et mesure des
leons. Ce jeu progressif permettra de rviser rgulirement le lexique de manire ludique.
Invitez les lves retrouver lordre des dominos.
O est le pain ?, page 70
Rviser les aliments, les objets et la localisation.
Invitez les lves placer les aliments sur le dessin puis
interroger leurs camarades pour savoir o sont placs
ces aliments.
la fin de la leon
Tu aimes les fruits ?

loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quelques fruits ;
comprennent les rgles du jeu salade de fruits et peuvent y jouer ;
participent en franais un jeu collectif.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des fruits ;
apprennent complter un mot crois ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un abricot, un kiwi, une pche,
une poire, une pomme.
Communication : nommer quelques fruits.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu aimes les fruits ? ; introduction des expressions : (Il) y
en a une qui est en trop. Cest qui est en trop. ; introduction dexpressions pour pouvoir jouer et organiser le jeu
salade de fruits en franais : toi ! Changez de chaises
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la chanson Pomme, pche, poire, abricot .
Lien avec le projet : nommer les fruits.
104
Unit 5
Matriel
Parcours simple :
Fiche Salade de fruits (fiche photocopiable 8, guide pdagogique page 171).
Parcours enrichi :
Cartes images des fruits : une pomme (73), une pche (74), une poire (75), un abricot (76), une fraise (77),
du raisin (78), un kiwi (79), une banane (80), une cerise (81), une orange (82).
Fruits et ustensiles pour faire une salade de fruits.
Produits aux fruits (yaourts, bonbons) ou fruits pour jouer au Kim des gots, foulard.
Fichiers ressources :
pages 51 et 52 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 104 (Chanson Pomme, pche, poire, abricot ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les ouvrir leur livre la page 6.
Demandez-leur sils se souviennent de la chanson 1, 2,
3 . Invitez les lves la chanter de nouveau. Dites : La
cerise est un fruit et demandez aux lves de citer des
fruits de votre pays. Donnez-leur la traduction en franais
lorsquelle existe. Prsentez dautres fruits : la pomme, la

pche, la poire et labricot (guide pdagogique, fiche
photocopiable 8 page 171 Salade de fruits ou photos
trouves sur Internet). Si ces fruits ne sont pas trs rpandus dans votre pays, demandez aux lves sils ont eu
loccasion de les goter.
Au fil du livre

1. coute la chanson Pomme, pche, poire, abricot
et chante.
Y en a une, y en a une
Y en a une de trop
Cest labricot qui est en trop.
Pomme, pche, poire, _ _ _
Pomme, pche, poire, _ _ _
Y en a une de trop
Cest la poire qui est en trop.
Pomme, pche, _ , _ _ _
Pomme, pche, _ , _ _ _
Y en a une de trop
Cest la pche qui est en trop.
Pomme, _ , _ , _ _ _
Pomme, _ , _ , _ _ _
Y en a une de trop
Cest la pomme qui est en trop.
Invitez les lves couter la piste 29 du CD 2 sans ouvrir

leur livre. Affichez auparavant les images/photos de la
pomme, de la pche, de la poire et de labricot dans
lordre de la chanson. Aprs lcoute de chaque strophe,
enlevez le fruit qui est en trop. Demandez aux lves de
chanter et de frapper dans leur main comme entendu.
Lorsque les lves seront laise, proposez-leur de chanter sur la version karaok (piste 30 du CD 2).
2. coute, rpte et dis le numro.

Exemple :
ADULTE : labricot et la banane
ENFANT : labricot et la banane. Numro 4
la pche et le raisin
la pomme et la fraise
la poire et le kiwi
la cerise et lorange
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 42. Demandez-leur de citer les fruits dont ils connaissent le mot en
franais et proposez-leur dcouter la piste 31 du CD 2.
Corrig :
labricot et la banane : 4 la pche et le raisin : 2 la
pomme et la fraise : 1 la poire et le kiwi : 3 la cerise
et lorange : 5
105
Unit 5
3. Regarde, coute et joue salade de fruits .
PROFESSEUR : Les enfants, vous voulez jouer salade de
fruits ?
LES LVES : Oui, madame !
PROFESSEUR : Fraises !
PROFESSEUR : Vite les fraises, changez de chaises ! Allez Lo,
cours ! Oh Lo, tu nas pas de chaise ! Cest toi !
LO : Euh poire et kiwi !
MARCEL : Salade de fruits ! Attention tout le monde change
de chaises.
MARCEL : Cest toi, Lili.
LILI : Abricots et fraises !
PROFESSEUR : Zut ! Cest encore moi !
Invitez les lves regarder le dessin de la page 42.
Demandez-leur ce quils reconnaissent. Posez-leur des
questions auxquelles ils peuvent rpondre en rutilisant

des notions dj apprises : O sont-ils ? Qui est-ce ?
Il y a combien dlves ? Qui est debout ? Qui
est assis ? Procdez ensuite lcoute de la piste 32
du CD 2 et demandez aux lves ce quils ont compris :
Cest un jeu avec des fruits.
Proposez ensuite de jouer ce jeu (rgle du jeu dans
le guide pdagogique page 152). Prparez les badges
(fiche photocopiable 8, guide pdagogique page 171).
Durant le jeu, pensez utiliser les expressions prsentes
dans le dialogue : Vite ! Changez de chaise. Allez,
cours ! Oh, tu nas pas de chaise. toi ! Zut ! Cest encore moi
lissue du jeu, proposez une nouvelle coute du dialogue pour trouver qui a perdu (le professeur). Les lves
vont prendre conscience de leurs progrs en rcoutant
le dialogue.
Au fil du cahier
2. coute et joue au loto des fruits.
1. a. coute et barre le fruit qui est en trop.
labricot la cerise le raisin la banane le kiwi la fraise

la pche lorange la poire la pomme.
1. Cest la pche qui est en trop.
2. Cest la poire qui est en trop.
3. Cest labricot qui est en trop.
4. Cest la pomme qui est en trop.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits page 54.
Faites-leur observer chaque ligne puis procdez une
coute fragmente de la piste 60 du CD 3. Proposez une
correction collective.
1. b. coute et entoure la ligne qui correspond la

chanson.
Y en a une de trop
Cest labricot qui est en trop.
Invitez les lves trouver la ligne qui correspond la
chanson puis mettre en commun leur rsultat avant de
lentourer.
Corrig :
Ligne 3.
106
Invitez les lves squiper de dix petits morceaux de

papier. Proposez-leur de jouer au loto (rgle du jeu dans
le guide pdagogique page 150). Vous pouvez leur proposer galement de jouer ce jeu partir des tiquettesmots que vous aurez fabriques. Cela pourra familiariser
les lves avec la lecture et lcriture des noms des fruits
dont ils auront besoin lactivit suivante.
3. cris les noms des fruits et relie les fruits leur

couleur.
Invitez les lves compter chaque fruit puis raliser
lactivit.
Corrig :
3 pommes rouges 2 poires jaunes 7 fraises rouges
10 cerises rouges 1 orange orange 5 kiwis verts
4 bananes jaunes.
Unit 5
4. Complte le mot crois.
Invitez les lves complter le mot crois.
Corrig :
P
C
O R A N G E
I
R
K
R
I
F R A I S E
S
A
W
P O M M E
I
I
E
S
C
I
H
B A N A N E
E
B
R
I
C
O
T
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un abricot, un kiwi, une pche, une poire, une pomme.
Invitez-les se poser les questions suivantes : Tu aimes
les fruits ? Tu aimes quels fruits ? Tu naimes pas quel

fruit ? et y rpondre.
Demandez-leur de chanter de nouveau Pomme, pche,
poire, abricot .
PARCOURS ENRICHI
La salade de fruits
Profitez de cette leon pour faire raliser une salade
de fruits aux lves. Apportez des fruits vus dans la leon
mais aussi dautres fruits plus prsents dans votre pays.
Pensez utiliser galement les ustensiles tudis en y
ajoutant le saladier. Invitez les lves dresser la table en
nommant ce quils utilisent. Pensez prendre des photos
des diffrentes tapes de la ralisation de la salade de
fruits pour en faire un livre, un diaporama, une affiche.
Si la salade de fruits nest pas ralisable, mettez en place
un kim du got (rgle du jeu dans le guide pdagogique
page 153). Profitez de cette leon pour rappeler les 5
sens, les organes et les verbes qui sy rapportent et pour
introduire de nouvelles expressions Cest bon ! Cest
dlicieux ! Cest dgotant !... Noubliez pas de vous
renseigner sur les allergies ventuelles de vos lves .
illustrer leur poster partir de magazines, dimages tlcharges (en votre prsence ou celle de leurs parents)
sur Internet. Vous pouvez diviser la classe en plusieurs
groupes et inviter chaque groupe raliser un poster sur
un thme diffrent afin de ractiver des comptences
antrieures.
la fin de la leon

Mmoriser les noms des fruits (73 82).
Disposez sur la table prpare la leon 1 (parcours enrichi) une corbeille de fruits avec lintrieur des cartes
images des fruits. Affichez les cartes images au tableau
durant la leon.
Reproduisez le mot crois (cahier dactivits, activit 4
page 55) pour en faciliter la correction.
Durant la leon
Les posters thmatiques
Faites fabriquer aux lves un poster illustr sur le

thme des fruits. Invitez-les aller au-del de la leon
en y intgrant des fruits non tudis. Les lves peuvent
Les dominos des aliments, pages 51 et 52

Rviser les diffrents aliments tudis lors des leons
1 2.
107
Unit 5
Photocopiez les pages 51 et 52 en les agrandissant si
possible (format A3). Quelques dominos de la page 52
ne seront pas utiles lissue de cette deuxime leon
mais le seront pour les leons 3 et 4.
Invitez les lves retrouver lordre des dominos (rgle
du jeu galement dans le guide pdagogique page 156).
la fin de la leon
Pomme, pche, poire, abricot, page 104

lecteur.
Activit propose : illustrer chaque strophe de la chanson par le fruit qui est en trop et la silhouette du mot.
la fin de la leon
Leon 3
Tu as soif ? Quest-ce que tu

veux boire ?

loral, les lves :
peuvent demander quelquun sil a soif ;
peuvent dire quils ont soif en prcisant la boisson.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des phrases, des commandes sur des
carnets de serveur ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un bonbon, de leau.
Communication : nommer quelques boissons ; dire sil a soif.
Structure et vocabulaire : Introduction de la question : Tu as soif ? Quest-ce que tu veux boire ? ; introduction
de la structure je veux + nom et je veux + verbe, du verbe vouloir au prsent avec les personnes je, tu, il, elle, on ;
les noms des boissons introduits par diffrents dterminants (un th, le th, du th).
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Objets : des boissons, des emballages de boissons vides, un plateau, un tablier (de serveur, si possible)
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Jeanne Legrand (6), Marcel (11), Jojo (12).
Fichier ressources : pages 51 et 52 (Jeu construire Les dominos des aliments).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de chanter la chanson Pomme, pche, poire, abricot .
108
Unit 5
Au fil du livre

1. coute et montre.
le coca de Lo le th de Marie leau dAlice le jus de
pomme de Maggie le chocolat chaud de Marcel le caf
de maman le verre de lait froid de Jojo.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 43. Faitesleur remarquer les deux moments successifs de la situation en leur indiquant la pendule. Il ne sagit pas de leur
faire apprendre lheure mais simplement de leur faire
remarquer quil y a deux tapes. Invitez les lves nommer les personnages en utilisant les mots copain et
copine (unit 3). Rappel : Marcel est le copain de Lo,
Jojo celui de Maggie et Marie est la copine dAlice. Invitez les lves couter la piste 33 du CD 2 de manire
fragmente et montrer sur leur livre les diffrentes
boissons. Ils sont aids par le nom des personnages.
2. Quest-ce quils veulent boire ?
a. coute le dialogue.
LES ENFANTS : Madame Maggie, on a soif !
MAGGIE : Bonjour ! Quest-ce que vous voulez boire ?
LO : Je voudrais un coca, sil vous plat.
MARCEL : Et moi, un chocolat chaud.
JOJO : Et moi un verre de lait froid.
MARIE : Moi, je voudrais un th.
ALICE : Et moi, un verre deau.
MAGGIE : Maman, quest-ce que tu veux boire ?
JEANNE LEGRAND : Un caf, sil te plat, Maggie.
MAGGIE : Alors le coca pour Lo, le chocolat chaud pour
Marcel, le lait froid pour Jojo, le th pour Marie, leau pour
Alice et le caf pour maman.
ALICE : Et le jus de pomme. Cest pour qui ?
MAGGIE : Pour moi ! Voici laddition. a fait 3 bonbons !
Invitez les lves trouver ce que chaque personnage
veut boire. Pour cela, faites-leur dcouvrir le dialogue
en deux temps, livre ouvert. Pour bien sparer les
deux moments de la situation, stoppez lenregistrement avant le bruitage des bouteilles et des verres.
Faites couter le bruitage et demandez o est Maggie ou dites aux lves que Maggie est dans la cuisine
avec sa maman. Continuez lactivit dcoute.
b. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Quest-ce que Lo veut boire ? Un jus de pomme ou
un coca ?
ENFANT : un coca.
1. Quest-ce que madame Legrand veut boire ? Un th ou un
caf ?
2. Quest-ce que Jojo veut boire ? De leau ou du lait froid ?
3. Quest-ce quAlice veut boire ? De leau ou un coca ?
4. Quest-ce que Marie veut boire ? Un jus de pomme ou un
th ?
5. Quest-ce que Marcel veut boire ? Du lait froid ou un
chocolat chaud ?
Invitez les lves rcouter la piste 34 livre ferm, puis
la piste 35 du CD 2. Demandez un lve de rpondre
puis aux autres de valider ou non la rponse en lui disant
Cest vrai. ou Cest correct. Proposez une dernire
coute du dialogue piste 34 du CD 2.
Corrig :
Lo veut boire un coca. Marie veut boire un th. Alice
veut boire un verre deau. Maggie veut boire un jus de
pomme. Marcel veut boire un chocolat chaud. Jojo veut
boire un verre de lait froid. Madame Legrand veut boire
un caf.
3. coute et choisis.
Exemple :
ADULTE : Un verre de lait ou un verre de bonbons.
ENFANT : un verre de lait.
Une tasse de caf ou une tasse de jus dorange ?
Un bol deau ou un bol de chocolat chaud ?
Une bouteille deau ou une bouteille de salade ?
Un paquet de bonbons ou un paquet de lait froid ?
Invitez les lves une coute fragmente de la piste
36 du CD 2. Toutes les rponses sont en fait possibles,
mais il y a tout de mme chaque fois une rponse logique. On peut en effet mettre des bonbons dans un
verre ou de leau dans un bol. Il peut tre amusant de
faire dessiner ou de dessiner vous-mme les propositions errones pour amuser les lves.
109
Unit 5
Au fil du cahier

1. coute et complte avec les autocollants page E.
Maggie boit de leau.
Lo boit un coca.
Alice boit un th froid.
Marie boit un jus de pomme.
Jojo boit un jus dorange.
Marcel boit un verre de lait chaud.
Invitez les lves aller chercher les autocollants la
page E. Faites une dicte de mots pour quils enlvent
tous le mme autocollant en mme temps. Cette activit
ractive le lexique en cours dacquisition. Procdez une
coute fragmente de la piste 63 du CD 3 en laissant le
temps aux lves de placer les autocollants devant les
bons personnages.
Corrig :
une tasse de caf
une bouteille deau
une tasse de th
un verre de lait chaud
un bol de chocolat chaud
une bouteille de jus

de pomme
3. a. Regarde le dessin, lis et coche le bon carnet.

Invitez les lves faire lactivit individuellement puis
comparer leur rsultat avec leur voisin.
Corrig :
Il faut cocher le deuxime carnet en haut droite.
2. Lis et relie.
crivez les six phrases au tableau. Lisez une des phrases
et demandez un lve de venir la montrer. Procdez
ainsi pour toutes les phrases. Invitez ensuite les lves
faire lactivit sur leur cahier. Corrigez collectivement
au tableau en demandant un lve de lire la premire
phrase puis de montrer lobjet correspondant.
3. b. Lis et dessine ce quil y a sur le plateau du

garon.
Invitez les lves faire lactivit individuellement puis
comparer leur rsultat avec leur voisin. Corrigez en demandant quatre lves de venir dessiner au tableau un
des lments prsents sur le plateau du serveur.
Prendre cong
Demandez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un bonbon, de leau.
Proposez ceux qui ont soif de boire une des boissons

que vous avez apportes. Incitez des lves poser les
questions de la leon : Tu as soif ? Quest-ce que tu veux
boire ? et y rpondre.
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets
Disposez sur la table que vous avez prpare la leon 1 (parcours enrichi) des boissons/des emballages de
boissons vides (coca, jus de fruits, sachets de th, caf,
lait, eau plate, eau gazeuse, chocolat). Noubliez pas de
mettre sur la table les boissons courantes de votre pays.
Ajoutez galement les rcipients correspondant (un bol,
un verre, une tasse, une bouteille) sans oublier les rcipients typiques de votre pays. Invitez les lves vous
110
rejoindre autour de la table. Commentez ce quil y a dessus. Nommez dans un premier temps ce qui est spcifique votre pays.
Au dbut de la leon
Les tiquettes
Invitez les lves crer de fausses tiquettes en franais pour remplacer les tiquettes de vos produits locaux
crites dans la langue de votre pays. Cette activit peut
Unit 5
vous amener crer, au fil des leons de cette unit, une
petite picerie franaise qui pourrait galement tre utilise au niveau 2.
Le jeu de rle Tu joues au serveur avec tes

amis
Proposez aux lves de rcouter le dialogue entre les
enfants et Maggie (piste 34 du CD 2). Invitez-les crer
un nouveau dialogue par groupes de 4. Fournissez-leur
le matriel ncessaire (tablier, plateau, bloc-notes, boissons et rcipients). Laissez-les sentraner suffisamment
sans support crit avant de les inviter jouer la scne
devant la classe.
la fin de la leon

Connatre les nouveaux personnages.
Utilisez les cartes images des enfants (1 4, 11, 12) et de
madame Legrand (6) pour raliser les activits 1 et 2 du
livre de llve page 43. lissue de lactivit 2, il est possible de placer devant chaque personnage la boisson ou
lemballage correspondant sa demande si vous lavez.
Durant la leon

Les dominos des aliments, pages 51 et 52
Rviser les diffrents aliments tudis dans les leons
1 3.
Photocopiez les pages 51 et 52 en les agrandissant si
possible (format A3). Invitez les lves retrouver lordre
des dominos (rgle du jeu galement dans le guide pdagogique page 156).
la fin de la leon
Leon 4
Tu as faim ? Quest-ce que tu

veux manger ?

c CA activit 3 page 59 c LE activit 3 page 44
loral, les lves :
peuvent demander quelquun sil a faim ;
peuvent dire quils ont faim en prcisant les aliments.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots, pour complter des phrases ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des frites, des ptes, de la viande,
un yaourt.
Communication : nommer quelques aliments ; dire sil a faim.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as faim ? Quest-ce que tu veux manger ? ; rvision de
la structure je veux + nom et je veux + verbe, du verbe vouloir au prsent avec les personnes je, tu, il, elle, on ; les
noms des aliments introduits par diffrents dterminants (un yaourt, le yaourt, du yaourt).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Bon apptit .
Matriel
Parcours simple :
Le menu de votre cole sil y a une cantine. Des menus de restaurants.
Parcours enrichi :
Cartes images : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), les cartes des aliments (67 96).
Objets : des prospectus, des magazines avec des aliments.
111
Unit 5
page 71 (Jeu interactif Le loto des aliments) ;
page 105 (Posie Bon apptit ).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves chanter la chanson Pomme, pche,
poire, abricot . Rviser le vocabulaire appris depuis la
leon 1 avec ou sans support. Pensez ractiver gale-
ment les questions : Tu as tout pour pique-niquer ?

Tu as soif ? Quest-ce que tu veux boire ? et introduisez la question : Tu as faim ? Quest-ce que tu veux
manger ?
Au fil du livre

1. Regarde, coute et montre.
Lundi. Le plat : de la viande avec des pommes de terre et
des carottes. Le dessert : un yaourt. Montre la viande.
Mardi. Le plat : des ptes. Le dessert : un fruit. Montre les ptes.
Jeudi. Le plat : du poulet avec des frites et de la salade. Le
dessert : une glace. Montre la glace.
Vendredi. Le plat : du poisson avec du riz et des tomates. Le
dessert : un morceau de gteau au chocolat. Montre le riz.
Invitez les lves observer le document page 44. Demandez-leur sils connaissent ce style de document. Montrez-leur le menu de votre cole, sil y a une cantine, ou des
menus de restaurants. Dites aux lves que ce document
est un menu, le menu de lcole Les 3 pommes, lcole de
Maggie. Demandez aux lves les jours dcole de Maggie et invitez-les les comparer avec les leurs.
Proposez aux lves dcouter la piste 37 du CD 2 pour
entendre les menus jour aprs jour et retenir le nom de
quelques aliments. Procdez une coute fragmente, en
laissant suffisamment de temps aux lves pour montrer
laliment cit.
2. coute et trouve lintrus.

Exemple :
ADULTE : Un yaourt, un fruit, une glace, des ptes.
ENFANT : Les ptes.
1. De la viande, des pommes de terre, du poisson, du poulet.
2. Un yaourt, des carottes, des tomates, de la salade.
3. Un yaourt, un fruit, une glace, des carottes.
4. Des pommes de terre, du gteau au chocolat, des ptes,
du riz.
112
Invitez les lves couter la piste 38 du CD 2. Procdez une coute fragmente. Demandez-leur de pointer
du doigt chaque aliment sur leur livre afin quils puissent
trouver plus facilement lintrus parmi la liste cite. Aidezles justifier leur choix en utilisant le code couleur. Profitez-en pour leur donner les mots utiles : plat, dessert
Corrig :
1. des pommes de terre 2. un yaourt 3. des carottes
4. du gteau au chocolat.
3. coute la posie Bon apptit et rcite.

Bon apptit
bon a bon a
pptit
merci merci
beaucoup
de rien de rien
du tout
mangez mangez
beaucoup
beaucoup beaucoup
de tout
Faites couter la posie une premire fois en entier. Demandez ensuite aux lves de rpter les paroles aprs
vous ou en procdant une deuxime coute fragmente. Faites des gestes pour faciliter la fixation des paroles.
Bon a bon apptit
Grand sourire
Merci merci beaucoup
Hochez la tte
De rien, de rien du tout
Signe de la main (Ce nest

rien)
Mangez, mangez
beaucoup
Simulez une fourchette

vers la bouche
Beaucoup beaucoup de
tout
Simulez beaucoup avec les

mains
Unit 5
Rptez la posie en frappant dans les mains sur les
deux dernires syllabes et demandez aux lves den
faire autant.
Invitez-les rciter et chanter la posie (piste 39 du
CD 2) : divisez votre classe en deux groupes. Le premier
groupe chante le dbut de chaque phrase (bon a bon a) ;
le deuxime groupe chante et frappe dans les mains sur

les deux dernires syllabes (pptit).
Invitez les lves rciter et chanter la posie chaque
fois quil y aura quelque chose manger dans la classe
ou avant daller la cantine ou de partir djeuner.
Au fil du cahier

1. coute et complte avec les autocollants page E.
Pour Maggie, des ptes.
Pour Alice, du poisson, du riz et de la salade.
Pour Lo, du poulet, de la salade et des frites.
Pour madame Legrand, du poulet, des pommes de terre et
des tomates.
Pour monsieur Legrand, de la viande, des carottes et des
pommes de terre.
Invitez les lves observer le dessin page 58, puis
aller chercher les autocollants la page E. Faites une
dicte de mots pour quils enlvent tous le mme autocollant en mme temps et pour ractiver le lexique en
cours dacquisition. Procdez une coute fragmente
de la piste 64 du CD 3 en laissant le temps aux lves
de placer les autocollants devant les bons personnages.
pour en comprendre le fonctionnement. Demandezleur dobserver la colonne de Maggie et commentezla : Maggie aime manger du poisson. Maggie prfre manger des ptes. Maggie naime pas manger de
la viande... Proposez aux lves de commenter de la
mme manire la colonne dAlice puis celle de Lo. Invitez-les faire lactivit collectivement oral puis la
reproduire individuellement par crit.
Corrig :
2. Maggie, Alice et Lo aiment manger des ptes, de la
salade, des frites, du riz. 3. Alice prfre manger du
poisson, des frites, du riz. 4. Maggie et Lo prfrent
manger des ptes. 5. Alice et Lo prfrent manger
des frites.
3. Dessine et cris ce que tu veux manger.

Invitez les lves dessiner ce quils veulent manger
puis crire leur menu. Faites-leur remarquer que tous
les mots se trouvent sur la page. Nhsitez pas crire
dautres mots au tableau si des lves ont des demandes
extrieures au lexique appris dans la leon. Corrigez individuellement en prsence des lves.

2. Regarde le tableau et complte les phrases.
Invitez les lves observer le tableau double entre
Prendre cong
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des frites,
des ptes, de la viande, un yaourt.
Invitez les lves rciter et chanter Bon apptit .
PARCOURS ENRICHI
Le menu de la cantine
Sil y a une cantine dans votre cole, affichez quotidiennement le menu du jour et faites-le commenter par
les lves. Ce sera une manire naturelle denrichir leur
vocabulaire.
Aprs la leon
Les plantes gourmandes

Invitez les lves crer, laide dimages issues de
prospectus et de magazines, des plantes gourmandes
ou des personnages gourmands. Ils peuvent imaginer la
plante des desserts, des viandes, des boissons
Aprs la leon
113
Unit 5
Affichez au tableau les 30 cartes images (67 96)
concernant les aliments rencontrs depuis le dbut de
lunit. Disposez les cartes images, faces visibles, en 5 lignes
de 6 cartes images chacune. Invitez les lves regarder
le tableau. Faites semblant davoir faim et dites aux
lves : Jai faim ! Mmm, du poulet, cest bon ! Mmm,
du fromage, cest bon ! Jai trs trs faim ! Qui a faim ? Tu
as faim ? Tu nas pas faim ! Souhaitez aux lves qui
disent avoir faim : Bon apptit ! Demandez aux lves
sils comprennent bon apptit et comment on dit bon
apptit ! dans leur langue et dans dautres langues.
Demandez aux lves de nommer en franais les aliments dont ils se souviennent. Nommez une fois chaque
carte image.
Au dbut de la leon
Affichez au tableau les 30 cartes images concernant

les aliments (67 96) rencontrs depuis le dbut de lunit.
Demandez aux lves de sinterroger entre eux : Tu as
faim ? Quest-ce que tu veux manger ? Llve interrog rpond. Celui qui la interrog retourne la carte image
au tableau. Proposez lactivit en relais.
la fin de la leon
Invitez les lves corriger lactivit 1 du cahier dactivits page 58 en associant les cartes images des aliments
(67 96) aux personnages (1 3, 5, 6). lissue de lacti-
vit, demandez aux lves de dire le repas de chaque

membre de la famille Legrand.

Les dominos des aliments, pages 51 53
1 4.
Photocopiez les pages 51 53 en les agrandissant si possible (format A3). Quelques dominos de la page 53 ne
seront pas utiles lissue de cette quatrime leon mais
le seront aux leons suivantes.
Inviter les lves retrouver lordre des dominos (rgle
la fin de la leon
Le loto des aliments, page 71

Jouer au loto des aliments pour dcouvrir le menu des
camarades.
la fin de la leon
Bon apptit, page 105

le souvenir, pour lapporter la maison et la rciter aux
lecteur.
Activit propose : complter la chanson avec des tiquettes ou en crivant les mots manquants.
la fin de la leon
Leon 5
Tu prfres le sal ou le sucr ?

loral, les lves :
identifient les gots des personnages ;
expriment leurs gots ;
caractrisent des aliments en fonction de leur saveur ;
expriment lintensit de leurs gots : un peu, beaucoup, pas du tout, sans.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots et des phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots et complter des phrases.
Communication : dire sil est sucr ou sal.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu prfres le sal ou le sucr ? ; introduction des expressions dintensit : un peu, beaucoup, pas du tout, sans.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations pour insister dans lacceptation
(beaucoup) ou le refus (pas du tout, sans).
Lien avec le projet : les quantits (un peu, beaucoup, pas du tout).
114
Unit 5
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Objets : 6 verres transparents, 2 petites cuillres, 1 paquet de sucre cristallis (ou autre), 1 paquet de sel,
6 tiquettes autocollantes, 1 salire locale, 1 sucrier local.
Les 31 cartes images des aliments (67 97).
page 85 (Jeu en autonomie Les mots croiss des aliments).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves dire la posie Bon apptit , puis observer les illustrations de la page 45. Demandez-leur sils
connaissent la salire et le sucrier. Cela existe-t-il dans leur culture ?
Au fil du livre

1. coute et rponds : Qui est-ce ?
Exemple :
ADULTE : Qui est-ce ?
LO : Jaime mes frites avec beaucoup de sel et mon yaourt
sans sucre.
ENFANT : Cest Lo.
1. ALICE : Jaime mes frites avec un peu de sel et mon
yaourt avec un peu de sucre.
2. LUC LEGRAND : Jaime mes frites avec un peu de sel et
mon yaourt avec beaucoup de sucre.
3. MAGGIE : Jaime mes frites sans sel et mon yaourt avec
beaucoup de sucre.
4. JEANNE LEGRAND : Jaime mes frites avec beaucoup de sel
et mon yaourt avec un peu de sucre.
5. MAMIE ANNA : Jaime mes frites sans sel et mon yaourt
sans sucre.
Proposez aux lves dcouter la piste 40 du CD 2 de
faon fragmente pour connatre les gots des diffrents personnages. Validez les rponses au fur et
mesure.
Corrig :
1. Alice 2. Luc 3. Maggie 4. Jeanne 5. Mamie
Anna.
2. coute et rponds avec un peu , beaucoup

ou pas du tout .
Exemple :
ADULTE : Lo aime le sel : un peu, beaucoup ou pas du tout ?
ENFANT : Beaucoup.
ADULTE : Lo aime beaucoup le sel.
1. Mamie Anna aime le sel.
2. Monsieur Legrand aime le sel.
3. Madame Legrand aime le sel.
4. Alice aime le sucre.
5. Maggie aime le sucre.
6. Lo aime le sucre.
Proposez aux lves dcouter la piste 41 du CD 2 et
de complter les phrases laide des dessins. lissue
de lactivit, demandez chaque lve de sexprimer
par rapport ses propres gots. Encouragez-les tre
expressifs (grimace pour pas du tout , enthousiasme
pour beaucoup ).
Corrig :
1. Mamie Anna naime pas du tout le sel. 2. Monsieur
Legrand aime un peu le sel. 3. Madame Legrand aime
beaucoup le sel. 4. Alice aime un peu le sucre. 5. Maggie aime beaucoup le sucre. - 6. Lo naime pas du tout
le sucre.
115
Unit 5
3. Regarde, coute et rponds.
1. Il y a beaucoup de sucre. Cest sucr. Quest-ce que cest ?
2. Il y a beaucoup de sel. Cest sal. Quest-ce que cest ?
3. Tu prfres le sucr ou le sal ?
Invitez les lves observer les diffrents aliments. Demandez-leur les aliments quils reconnaissent. Nommez
les autres. Proposez-leur de rpondre aux deux premires questions. Plusieurs rponses sont possibles. Invitez-les ensuite rpondre la question : Tu prfres
le sucr ou le sal ? qui est diffrente de Tu aimes le
sucre ou le sel ? .
Corrig :
1. sucre : les bonbons, les gteaux, le pop-corn, les
glaces, le coca 2. sel : les frites, le pop-corn, les ptes,
les chips.
Au fil du cahier

1. coute, dessine ou barre.
1. Maggie mange ses fraises avec beaucoup de sucre.
2. Alice mange ses frites avec un peu de sel.
3. Lo ne met pas du tout de sel sur son uf.
Invitez les lves couter deux fois la piste 65 du CD 3
sans dessiner. Il sagit de les encourager mmoriser des
informations en franais pour pouvoir les rutiliser en diffr. Procdez la correction collective en demandant
aux lves de reformuler les gots des trois enfants.
leurs aliments. Vous pouvez leur proposer des prospectus alimentaires pour les aider. Procdez une mise en
commun. Acceptez les mots en langue maternelle tout
en introduisant leur traduction lorsquelle existe.
3. Lis et complte : sel ou sucre ?

Demandez aux lves de complter les phrases avec sel
ou sucre et de lire les phrases lors de la correction.
Corrig :
1. sel 2. sucre 3. sel 4. sel 5. sucre (quelques variations possibles suivant les cultures ou traditions locales).
4. Et pour toi ? Cest bon comment ?
4. a. Complte le tableau.
Assurez-vous que les lves ont bien compris le fonctionnement du tableau. Procdez ensuite une prsentation
orale des gots de chacun.
4. b. cris.
2. Complte les ensembles avec des aliments de ton

pays.
Invitez les lves travailler par groupes de 3 pour choisir
Invitez les lves complter la prsentation crite de

leur got. Passez auprs des lves afin dchanger en
franais sur ce quils font.
Prendre cong
Invitez les lves faire deux groupes, le groupe des sals et le groupe des sucrs . Demandez chaque lve
de nommer un aliment qui correspond ses gots.
Proposez-leur de rciter et de chanter Bon apptit .
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets et des aliments
Prparez 6 verres transparents, 2 petites cuillres,
1 paquet de sucre cristallis, 1 paquet de sel, 6 tiquettes
autocollantes. Sortez de votre sac le paquet de sucre et
le paquet de sel. Nommez-les. Sortez galement les 6
verres et les 2 petites cuillres. Demandez aux lves de
les nommer et de les compter. Mettez dun ct trois
verres, le paquet de sucre et une cuillre, et de lautre
ct trois verres, le paquet de sel et une cuillre. Invitez
116
un lve verser dans un des verres 1 cuillre de sucre et

dans un autre 5 cuillres de sucre. Faites de mme avec
le sel. Commentez les verres : Dans ce verre, il y a beaucoup de sucre. Dans ce verre, il y a un peu de sucre. Dans
ce verre, il ny a pas du tout de sucre. crivez sucre
sur une tiquette et sel sur une autre. Faites complter les autres tiquettes par des lves et demandez-leur
de les coller sur les verres.
Invitez chaque lve goter du sucre. Ninsistez pas si
Unit 5
certains nen veulent pas. Demandez-leur sils en veulent
un peu, beaucoup ou pas du tout. Procdez de la mme
manire avec le sel. Demandez chaque lve sil prfre le sucr ou le sal : Tu prfres le sucre ou le sel ?
Montrez aux lves une salire et un sucrier locaux pour
quils puissent comparer avec ceux du dessin. Nommez-les.
Au dbut de la leon

Affichez au tableau les 31 cartes images des aliments
(67 97), faces visibles. Demandez chaque lve de
choisir trois aliments, un quils aiment beaucoup, un
quils aiment un peu et un quils naiment pas du tout.
Les lves se lvent et pointent du doigt ces trois aliments en prcisant leurs gots : Jaime beaucoup Je
naime pas du tout Jaime un peu

Les dominos des aliments, pages 51 53
1 5.
Photocopiez les pages 51 53 en les agrandissant si possible (format A3). Quelques dominos de la page 53 ne
seront pas utiles lissue de cette cinquime leon mais
le seront pour le Petit doc.
Invitez les lves retrouver lordre des dominos (rgle
la fin de la leon
Les mots croiss des aliments, page 85

Rviser le nom des aliments et savoir les crire.
la fin de la leon
la fin de la leon
Petit
doc
Le gteau au fromage blanc

et aux fruits de Maty
Discipline : lart culinaire, la cuisine
loral, les lves :
identifient une recette ;
citent les ingrdients et les ustensiles ;
identifient les diffrentes tapes de la recette.
lcrit, les lves :
lisent une recette de cuisine.
Communication : savoir lire une recette de cuisine pour la raliser ensuite.
dcouverte du vocabulaire li la recette (ingrdients, ustensiles, tapes).
Lien avec le projet : la recette de cuisine.
Fait culturel : les desserts apprcis des enfants.
Interdisciplinarit : les pratiques artistiques : lart culinaire/cuisiner.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images des leons 1 5.
page 72 (Jeu interactif La recette) ;
page 86 (Jeu en autonomie Les dessins inachevs) ;
page 121 (Petit doc La recette).
117
Unit 5
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves rciter et chanter Bon apptit .
Au fil du livre
3. coute la recette et dis les mots que tu connais.
1. coute et rponds.
1. Quest-ce que cest ? Une carte postale. Une recette. Un
abcdaire. Une peinture.
2. Comment sappelle la recette ?
3. Le gteau est pour combien denfants ?
4. Cest un gteau sal ou sucr ?
Invitez les lves observer les pages 46 et 47. Procdez une coute fragmente de la piste 43 du CD 2.
lissue de la premire question, laquelle les lves
peuvent rpondre par limination, demandez-leur de
feuilleter leur livre pour retrouver chaque Petit doc et de
le nommer. Invitez les lves montrer sur leur livre le
mot recette (3 occurrences pages 46 et 47). Demandez-leur de justifier leurs rponses aux questions en montrant o se trouvent les informations sur le document.
Corrig :
1. une recette 2. le gteau au fromage blanc et aux
fruits de Maty 3. huit enfants 4. un gteau sucr.
2. Regarde et nomme les fruits.

Invitez les lves chanter Pomme, pche, poire, abricot , puis nommer les fruits quils reconnaissent dans
la partie Ingrdients de la recette.
1. Couper les fruits en ds.

2. Mlanger les fruits, le fromage blanc et le sucre vanill
dans un grand saladier.
3. Tremper les biscuits dans le sirop de pche.
4. Mettre les biscuits dans le plat.
5. Verser un peu du mlange fromage et fruits.
6. Mettre encore des biscuits.
7. Verser encore un peu du mlange fromage et fruits.
8. Ajouter des pches.
9. Mettre au frigo 3 heures
Invitez les lves couter la recette livre ferm pour
essayer de reconnatre certains mots. Rassurez-les en
leur expliquant quil ne sagit pas de tout comprendre.
Procdez une premire coute globale et interrogezles. Procdez une seconde coute afin de voir sils
reconnaissent plus de mots.
Proposez-leur douvrir leur livre la page 46. Procdez
la lecture de la recette. Demandez-leur de lire le titre,
de retrouver pour combien de personnes cette recette
est propose, de montrer la partie Ingrdients, la partie Matriel ou Ustensiles, la partie tapes en montrant
quelle est illustre la page 47. Invitez-les mimer la
recette (verser, mettre, mlanger).
Prendre cong
Demandez aux lves sils aimeraient goter le gteau. leur avis, pourquoi est-il bon ? Pourquoi nest-il pas bon ?
PARCOURS ENRICHI
Disposez sur les chaises des lves les cartes images
utilises lors des leons prcdentes. Au moment de
lappel, demandez vos lves de nommer la carte
image au lieu de rpondre prsent ou prsente .
Au dbut de la leon

La recette, page 72
Retrouver et dcrire les diffrentes tapes de la recette
laide des photos.
la fin de la leon
Les dessins inachevs, page 86

Complter des dessins par symtrie.
la fin de la leon
La recette, page 121

Chercher dans des catalogues des plats ou des recettes,
des ingrdients, des ustensiles.
la fin de la leon
118
Unit 5
Projet
Le gteau au fromage blanc

et aux fruits de Maty
loral, les lves :
comprennent une recette ;
comprennent les ingrdients dune recette ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (parler des
fruits et des aliments que lon aime, que lon naime pas, que lon prfre, citer les ingrdients ncessaires la ralisation dune recette, dire si cest sucr, sal) ;
peuvent prsenter cette recette ou une autre.
lcrit, les lves :
comprennent les tapes ncessaires la prparation du gteau.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 47 (et la page 46, le Petit doc de cette unit tant troitement li au projet), le CD classe.
Fiche La recette (fiche photocopiable 9, guide pdagogique page 172).
Le matriel et les ingrdients ncessaires la recette (voir page 46).
Notes : avant tout projet culinaire, veillez vrifier si des enfants sont allergiques certains aliments, de manire
modifier la recette si ncessaire.
La recette est prvue pour 8 lves. Pensez ladapter au nombre dlves de votre classe. Il peut tre intressant de
demander une maman ou un papa de venir vous aider ce jour-l avec lautorisation de votre direction.
Accueillir
Saluer les lves.
Disposez sur une table les ustensiles illustrs dans le Petit doc et demandez aux lves de les citer : un couteau, une
grande cuillre, un grand saladier, une assiette, un plat rond.
Au fil du livre
1. coute Maty.
Ma recette sappelle le gteau au fromage blanc et aux
fruits. Cest un dessert sucr. Cest une recette de ma
grand-mre. Dans mon gteau, il y a du fromage blanc, du
sucre, des biscuits, des pommes, des bananes, des pches
et des oranges Humm Cest bon.
Invitez les lves observer la page 47 et commenter

le lien quil y a entre le Petit doc et le Projet. Montrez les
lments de la page 46 sur la page 47.
Proposez aux lves dcouter la prsentation de Maty.
Posez des questions pour vrifier la comprhension des

lves : Est-ce que cest un dessert sucr ou sal ?
Cest une recette de qui ? Demandez-leur de nommer tous les ingrdients cits par Maty et crivez-les au
tableau.
Deux options pour rcolter les ingrdients :
Participation des lves : faites apporter les ingrdients
par vos lves. Cela ncessite de prparer un document
destin aux parents sur lequel est crit que vous allez
faire une recette de cuisine lcole et ce que llve
doit apporter. Llve dessinera ce quil doit apporter et
crira le mot de lingrdient sous le dessin. Soyez prcis
sur la quantit apporter et sur la date laquelle llve
doit amener lingrdient.
Le professeur apporte tous les ingrdients.
119
Unit 5
2. Fais le gteau ou prsente une autre recette !
a. Raliser une recette de cuisine avec les lves ne
simprovise pas. Il faut tre attentif plusieurs facteurs :
la gestion du temps, de lespace, de la discipline, de la
scurit. Prenez donc le temps de bien concevoir votre
sance culinaire selon le temps dont vous disposez. Si
vous avez peu de temps, vous pouvez demander aux
lves dapporter les fruits dj coups en ds.
Si vous avez beaucoup dlves, rpartissez-les par
groupes selon les tapes de la recette (4 5 groupes).
Groupe 1 : couper les fruits (veiller avoir des couteaux
en plastique et des planchettes).
Groupe 2 : mlanger les fruits, le fromage blanc et le
sucre vanill dans le saladier.
Groupe 3 : mettre les biscuits dans le plat.
Groupe 4 : verser le fromage blanc dans le plat, ajouter
une couche de biscuits tremps.
Groupe 5 ou groupe 1 : mettre les pches sur le gteau.
Veillez toujours ce que les lves soient bien occups.
Dans un premier temps, tous les groupes se rassemblent
autour de la table principale et observent la tche qui
devra tre accomplie par le premier groupe. Dans un
deuxime temps, les autres groupes compltent la pre-
mire tape sur la fiche culinaire (fiche photocopiable 9,

guide pdagogique page 172). Procdez de la mme
faon pour toutes les tapes.
b. Veillez aussi prparer la dgustation du gteau aprs
lavoir laiss quelques heures au frigo. Posez-vous les
questions suivantes : Comment allez-vous disposer les
tables ? Qui va mettre la table ? Qui va la dbarrasser ?
Qui va faire la vaisselle ? Autant de tches auxquelles les
lves peuvent participer condition davoir prvu une
organisation pratique : des tches, des responsabilits
par groupes. Profitez de ce moment ensemble pour se
souhaiter bon apptit et pour rciter et chanter Bon
apptit .
c. Encouragez les lves rapporter la fiche culinaire la
maison pour en faire profiter toute la famille.
valuation
Portfolio Dossier
La ralisation de la recette de Maty pourra rejoindre la partie dossier du portfolio prsent dans le fichier ressources.
BILAN UNIT 5
Corrig :
Au fil du cahier
Je rvise
Un sandwich avec des tomates, du poulet et des ufs.

1. cris les mots dans le bon panier.
Proposez aux lves de prendre des crayons de couleur
bleu, orange et vert afin dcrire les noms des aliments
en respectant le code couleur.
Corrig :
bleu
le fromage
le poulet
le raisin
le lait
bleu
luf
du
de l
orange
la viande
la salade
orange
leau
de la
vert
les tomates
les fraises
les ptes
Laissez les lves travailler seuls. Corrigez collectivement

en crivant vous-mme la phrase correcte au tableau.
Corrig :
Un jus dorange.
3. Barre lintrus.
Invitez les lves comprendre lactivit en oralisant
lexemple : mre sucre mer. Lintrus est donc le sucre.
Proposez aux lves de rflchir en binmes. Corrigez
collectivement en faisant oraliser les lves.
Corrig :
1. frites 2. sauter 3. tlphoner 4. poulet 5. poisson.
des
2. a. Supprime les pr et entoure le sandwich de

Maggie.
Copiez au tableau la premire phrase de la bulle : Prprunprsandprprwichavecpr. Demandez un lves de venir
barrer les pr . Effacez-les ensuite. Faites remarquer aux
lves que lon peut lire alors : un sandwich avec . Laissez les lves continuer seuls. Corrigez collectivement en
crivant vous-mme la phrase correcte au tableau.
120
b Supprime les pins et entoure la boisson de Lo.
4. Dessine cette drle de recette.

Invitez les lves lire les tapes de cette drle de recette et lillustrer.
de champion la page E du cahier dactivits.
!
s
e
c
n
a
c
a
v
s
le
t
t
n
e
i
Unit 6 : B
LEONS
COMMUNICATION
1. Quest-ce que tu
fais ?
Nommer les actions lies

lhabillement
2. Quel temps fait-il ?
Exprimer le temps quil

fait
3. Quest-ce quelle
fait ?
Nommer des vtements

quotidiens
4. Tu voyages
comment ?
Nommer des moyens

de transport
5. Tu aimes les ftes

foraines ?
Exprimer ses gots :

Cest chouette !/Cest nul !
INTERDISCIPLINAIRE
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Plic Ploc
Chansons
Promenons-nous dans les
bois
Le carrousel
Le monde des objets

Les moyens de transport
Petit doc
La carte mto de la
France
Parler de la mto
Le temps et lespace
La carte mto de la
France
Projet
Le carrousel de William
Prsenter son carrousel

Fabriquer un carrousel
Bulletin mto
Mode demploi pour fabriquer
le carrousel (peut tre transform
en carrousel thermique)
FAITS CULTURELS
Un type de texte : la bande
dessine
Promenons-nous dans les bois
Composants
Leon 1 : 34. un loup 99. un pantalon 100. un teeshirt 101. des chaussettes 102. des baskets 103. une
veste 104. une casquette.
Leon 2 : 154. Il y a des nuages. 155. Il neige. 156. Il y
a du soleil. 157. Il pleut. 158. Il y a du vent. 159. Il y a
de lorage.
Leon 4 : 2. Lo 3. Alice 5. Luc Legrand 6. Jeanne
Legrand 7. grand-pre Pierre 8. grand-mre Colette
9. mamie Anna 65. pied 106. en bateau 107. en
avion 108. en train 109. en voiture 110. vlo
Leon 5 : 1. 9. les personnages de la mthode 65.
pied 106. en bateau 107. en avion 108. en train
109. en voiture 110. vlo 111. en bus 112. en fuse 113. moto 114. en ballon 115. en camion.
un avion un bateau un bus une chaussette une
chaussure une chemise une jupe la neige un nuage
un pantalon un pull une robe le soleil un tee-shirt
un train un vlo le vent une veste.
Lembouteillage p. 55
Le d de la mto p. 56
Jeux interactifs
Le livre p. 73
Le loto des vtements p. 74
La bande dessine p. 75
Le loto des transports p. 76
Sondage : les transports p. 77
Jeux en autonomie
Les vtements p. 87
Le sudoku des transports p. 88
Chansons et posies
Promenons-nous dans les bois p. 106
Plic Ploc p. 107
Le carrousel p. 108 et 109
Petit doc
La carte mto p. 122
Projet
Le carrousel de William p. 130 et 131

Jeux construire
Promenons-nous dans les bois p. 54
121
Unit 6
Leon 1
Quest-ce que tu fais ?
LE activit 1 page 49 c CA activit 1 page 64 c CA activit 2 page 64 c LE activit 2 page 49

c LE activit 3 page 49 c LE activit 4 page 49 c CA activit 3 page 65 c CA activit 4 page 65
loral, les lves :
nomment et dcrivent des vtements ;
disent ce quils mettent ;
chantent et jouent Promenons-nous dans les bois .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des vtements ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chaussette, un pantalon,
un tee-shirt, une veste.
Communication : nommer et dcrire des vtements ; jouer Promenons-nous dans les bois .
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce que tu fais ? ; rvision des possessifs (mon, ton,
son, ma, ta, sa, mes, tes, ses) ; rvisions des adjectifs de couleur et de leur accord avec le nom.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, des intonations dans les parties parles de la
chanson.
Fait culturel : le pique-nique la franaise.
Lien avec le projet : dcrire les vtements dun personnage.
Matriel
Parcours simple :
Objets : une valise avec un pantalon (jean), un tee-shirt, des chaussettes, des baskets, une veste, une casquette,
des lunettes, un short, un chapeau, un pull.
Des albums jeunesse qui parlent de loup.
Parcours enrichi :
Cartes images : un loup (34), un pantalon (99), un tee-shirt (100), des chaussettes (101), des baskets (102), une veste
(103), une casquette (104).
Des albums jeunesse reprenant lhistoire de la chanson.
page 54 (Jeu construire - Promenons-nous dans les bois) ;
page 106 (Chanson Promenons-nous dans les bois ).
Accueillir
Saluer les lves.
Apportez en classe une valise dans laquelle vous aurez
mis un pantalon (un jean), un tee-shirt, des chaussettes,
des baskets, une veste, une casquette, un short, un
chapeau, un pull, des lunettes et quelques albums qui
122
parlent de loup. Les habits ne doivent pas tre forcment

de la couleur de ceux du livre. Dites aux lves : Cest
bientt les vacances ! Voici ma valise ! Dans ma valise, il
y a Nommez les diffrents vtements, puis montrez
les livres : Moi, jaime lire. Jaime les histoires de loup.
Unit 6
Au fil du livre

1. coute et montre les vtements de Lo.
1. Je mets mon pantalon bleu.
2. Je mets mes baskets blanches.
3. Je mets mon tee-shirt violet.
4. Je mets ma veste marron.
5. Je mets mes chaussettes rouges.
6. Je mets ma casquette verte.
Invitez les lves observer la page 49 puis couter la
piste 2 du CD 3 de manire fragmente. Les lves
prennent appui sur les couleurs pour dcouvrir les vtements de Lo. lissue de lcoute, reformulez les phrases
en utilisant il et en suivant lordre chronologique de lhistoire : Dabord, il met son pantalon. Puis Enfin
2. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Le pantalon est de quelle couleur ?
ENFANT : Bleu.
ADULTE : Le pantalon est bleu.
1. Le tee-shirt est de quelle couleur ?
2. La casquette est de quelle couleur ?
3. La veste est de quelle couleur ?
4. Les baskets sont de quelle couleur ?
5. Les chaussettes sont de quelle couleur ?
Demandez aux lves dcouter la piste 3 du CD 3 pour
retrouver les couleurs des vtements de Lo et de mimer les actions correspondant lhabillement en mme
temps que vous. Donnez-leur ensuite des instructions :
Tu mets ton tee-shirt. Toi, tu mets ta casquette Invitez les lves dire les couleurs correspondant leurs
vtements. Introduire le mot chaussures si les lves
ne portent pas de baskets.
Corrig :
1. violet 2. verte 3. marron 4. blanches 5. rouges.
3. coute la chanson Promenons-nous dans les

bois . Chante et joue.
Promenons-nous dans les bois,
Pendant que le loup ny est pas.
Si le loup y tait,
Il nous mangerait.
Mais comme il ny est pas.

Il ne nous mangera pas.
Loup y es-tu ?
Oui.
Entends-tu ?
Oui.
Que fais-tu ?
Je mets mon pantalon bleu.
Tu mets ton pantalon bleu ?
Oui, il met son pantalon bleu !
Je mets mon tee-shirt violet.
Je mets mes chaussettes rouges.
Je mets mes baskets blanches.
Je mets ma veste marron.
Je mets ma casquette verte.
Je suis prt, je sors ! Ah !
Invitez les lves regarder la grande image. Montrezleur quil sagit de deux moments diffrents. Faites observer le dessin du haut en leur proposant de cacher celui
du bas avec un livre ou une feuille de papier. Demandez
aux lves qui ils reconnaissent sur le dessin, o ils sont
et sils savent ce quils font : Ils jouent, mais quoi ?
Les lves peuvent rpondre : cache-cache. Faites
observer les visages des enfants ; tous sont contents,
sauf Lo qui semble en colre. Amenez les lves faire
le rapprochement entre Lo et le dessin du loup : Lo est
le loup. Les enfants jouent au loup.
Proposez aux lves de regarder le dessin du bas. Lo
shabille : Quest-ce quil met ? Il met ses baskets
blanches. Faites remarquer que Lo et Alice parlent et
que Maggie et Jojo ont peur.
Mettez sur le sol, devant les lves : une casquette, des
lunettes, un tee-shirt, un short, des chaussettes, un pantalon, une veste, un chapeau, des baskets et un pull. Invitez
les lves couter la chanson pour retrouver les quatre
intrus (lunettes, short, pull et chapeau). Quatre lves
vont retirer chacun un intrus. Dites : Dans la chanson,
on nentend pas lunettes, short, pull et chapeau.
Proposez aux lves dcouter une deuxime fois la chanson pour remettre les vtements dans lordre chronologique.
Invitez-les jouer la chanson dans un endroit adapt
(salle de sport, cour de rcration, couloir). Proposezleur de former une ronde. Vous tes le loup : vous restez au milieu de la ronde et mimez les actions du loup.
Encouragez les lves chanter le refrain avec vous. Les
lves se dplacent au rythme de la chanson. Pensez
changer le sens de rotation chaque nouvelle strophe.
Travaillez la gestuelle et lintonation sur les phrases parles :
123
Unit 6
Loup y es-tu ? (un lve de la
ronde A)
Main en visire,
regardant partout
Entends-tu ? (le mme lve A)
Main derrire loreille
Que fais-tu ? (le mme lve A)
Bras tendus, mains

ouvertes
Je mets mon pantalon bleu.

(lve loup)
Mimez.
Tu mets ton pantalon bleu ?

(lve A)
Mimez.
Il met son pantalon bleu. (tout

le groupe sauf lve A)
Mimez.
4. Regarde la grande image, coute et parle.

1. Dcris les vtements du loup.
2. Dcris les vtements de Maggie.
3. Dcris les vtements de Marcel.
Demandez aux lves dobserver la grande image pour
rpondre aux consignes de la piste 6 du CD 3. Les lves
auront quelques difficults dcrire Maggie qui porte une
robe ; cest un mot inconnu que vous pouvez introduire ici.
Son chapeau a un nom particulier : il sagit dun bob.
Lorsque le loup dit : Je sors ! , la ronde se casse et

les lves essaient de lui chapper. Le premier attrap
devient le loup.
Corrig :
1. Il sagit des vtements de Lo : un tee-shirt violet un
pantalon bleu des chaussettes rouges des baskets
blanches une casquette verte. 2. Une robe rouge
des chaussures rouges un chapeau (bob) rose.
3. un tee-shirt violet une veste verte un pantalon
orange des baskets vertes.
Au fil du cahier

1. Cherche les vtements, compte et entoure.
Invitez les lves travailler en binmes. Faites-leur observer les vtements page 65. Profitez-en pour les nommer
nouveau.
Corrig :
10 chaussettes, 8 baskets, 5 tee-shirts, 9 vestes, 1 chapeau,
5 pantalons, 2 casquettes.
2. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Il y a combien de chaussettes ?
ENFANT : Il y a dix chaussettes.
Il y a combien de baskets ?
Il y a combien de tee-shirts ?
Il y a combien de vestes ?
Il y a combien de chapeaux ?
Il y a combien de pantalons ?
Il y a combien de casquettes ?
Invitez les lves rpondre en regardant leurs rponses
lactivit 1. En cas de dsaccord, proposez de colorier
chaque vtement dune couleur spcifique. Pensez
utiliser des adjectifs de couleur pour lesquels on entend
trs bien la diffrence entre le masculin et le fminin : verte,
violette, blanche.
124
Corrig :
10 chaussettes, 8 baskets, 5 tee-shirts, 9 vestes, 1 chapeau,
5 pantalons, 2 casquettes.

3. Lis et relie.
crivez les mots au tableau. Lisez-les aux lves une fois
dans lordre. Pointez du doigt un mot et demandez-leur
de mimer laction de mettre ce vtement et de dire ce
quils font. Demandez ensuite plusieurs lves de lire
haute voix les mots crits au tableau. Invitez-les raliser
seuls lactivit.
4. Complte.
Proposez aux lves de lire les mots crits prcdemment au tableau, puis de venir les effacer au fur et mesure de la lecture. Une fois tous les mots effacs, invitezles raliser seuls lactivit 4. Procdez une correction
collective au tableau : demandez aux lves de lire une
phrase et crivez-la au tableau (ou invitez un lve venir
lcrire au tableau laide de son cahier).
Corrig :
Alice a : un pantalon marron, un tee-shirt jaune, des
chaussettes blanches, des baskets bleues, une veste
orange, une casquette rouge.
Unit 6
Prendre cong
chaussette, un pantalon, un tee-shirt, une veste.
Invitez-les rejouer Promenons-nous dans les bois

ou proposez-leur dcouter une histoire de loup si vous
avez un album.
PARCOURS ENRICHI
Des albums de loup mettre en rseau
Voici 4 albums qui dclinent la comptine, 4 faons de
laborder, 4 regards dauteur :
1. Loup y es-tu ?, Sylvie Auzary-Luton, Lutin poche/Lcole
des loisirs ;
2. Je mhabille et je te croque, Bnedicte Guettier,
Loulou et compagnie/Lcole des loisirs ;
3. Loup y es-tu ?, Charlotte Mollet, Pirouette/Didier
jeunesse ;
4. Loup, Olivier Douzou, ditions du Rouergue.
Au fil de lunit
La chanson en vido
Proposer aux lves de regarder une vido de la chanson Promenons-nous dans les bois (http://www.youtube.com/watch?v=AjYuK9cB8X8) et de chercher toutes
les diffrences entre la chanson apprise et la vido : les
habits ne sont pas de la mme couleur, il y a dautres
habits, les paroles sont lgrement diffrentes (pas de
rptition). Arrter la vido avant la fin pour que les
lves puissent limaginer.
la fin de la leon

Utilisez les cartes images (34 et 99 104) pour jouer
en chantant.
Leon 2
Disposez les cartes images des vtements et du loup au

milieu de la ronde, faces caches. Cette activit permet
de gagner en improvisation et en spontanit car les vtements napparatront pas dans lordre et llve ayant
le rle du loup pourra dire Je sors ds quil retournera
la carte du loup.
la fin de la leon ou lors des leons suivantes

Promenons-nous dans les bois, page 54
Manifester sa comprhension en indiquant les vtements reconnus, leurs couleurs et leur ordre dapparition
dans la chanson.
Au dbut de lactivit 2, livre de llve page 49
Promenons-nous dans les bois, page 106

lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que les
Activits proposes :
barrer les vtements qui ne sont pas prsents dans la
chanson ;
colorier les vtements de la bonne couleur ;
relier les vtements dans lordre de la chanson.
la fin de la leon
Quel temps fait-il ?

loral, les lves :
dcrivent des dessins en prcisant le temps quil fait ;
prsentent la mto du jour ;
rcitent la posie Plic Ploc .
lcrit, les lves :
lisent pour complter des dessins ;
lisent pour complter un texte ;
crivent la mto du jour ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : la neige, un nuage, le soleil, le vent.
125
Unit 6
Communication : exprimer le temps quil fait.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quel temps fait-il ? ; les expressions pour exprimer le
temps quil fait : Il y a du soleil. Il pleut. Il neige. Il y a du vent. Il y a des nuages. Il y a de lorage. et deux expressions pour exprimer la temprature : Il fait chaud. Il fait froid. ; rvision des paysages.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Plic Ploc .
Lien avec le projet : dire le temps quil fait.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Objets que les lves peuvent associer la mto : lunettes de soleil, bonnet dhiver, bonnet de bain, serviette de
bain, charpe, parapluie, parasol, ventilateur
Cartes images de la mto : Il y a des nuages (154), Il neige (155), Il y a du soleil (156), Il pleut (157), Il y a du
vent (158), Il y a de lorage (159).
page 56 (Jeu construire Le d de la mto) ;
page 107 (Posie Plic Ploc ).
Accueillir
Saluer les lves.
Affichez au tableau des cartes postales de diffrents paysages et galement de jardins. Demandez aux lves sils
peuvent nommer les paysages. Ractivez leur mmoire si besoin. Faites-les chercher dans leur livre des dessins ou photos
reprsentant des paysages.
Au fil du livre

1. coute, montre et rpte.
Exemple :
ADULTE : La famille Legrand est la campagne. Il y a des
nuages.
ENFANT : Il y a des nuages.
1. La famille Legrand est dans les bois. Il y a du vent.
2. La famille Legrand est la montagne. Il neige.
3. La famille Legrand est en ville. Il pleut.
4. La famille Legrand est dans le jardin. Il y a de lorage.
5. La famille Legrand est la mer. Il y a du soleil.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 50 pour dcouvrir les expressions relatives la mto en franais.
Les lves peuvent reprer les dessins grce leurs
connaissances des paysages pralablement ractives.
Faites remarquer quil sagit de dessins de vacances.
126
Aprs lcoute, prenez le temps de dcrire chaque dessin et de faire remarquer quelques dtails : la tour Eiffel,
les cheveux au vent, Maggie qui joue dans la flaque
deau et ses parents fchs, Maggie et la tortue qui ont
peur de lorage. Veillez rgulirement ractiver les
comptences antrieures. Profitez de ces descriptions
pour introduire aussi : il fait chaud et il fait froid , ils
ont chaud et ils ont froid .
2. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Il y a des nuages. O est la famille Legrand ?
ENFANT : la campagne.
ADULTE : Il y a des nuages et la famille Legrand est la
campagne.
1. Il y a du vent. O est la famille Legrand ?
2. Il pleut. O est la famille Legrand ?
3. Il neige. O est la famille Legrand ?
4. Il y a du soleil. O est la famille Legrand ?
5. Il y a de lorage. O est la famille Legrand ?
Unit 6
Invitez les lves couter la piste 8 du CD 3 et dire o
se trouve la famille Legrand en observant le temps.
Corrig :
1. Dans les bois (ou la fort). 2. Paris (en ville).
3. la montagne 4. la mer. 5. Dans le jardin.
Il y a de lorage.
Tapez sur la table avec les deux points.
Plic Ploc
Tapez sur la table avec lindex gauche

sur plic et lindex droit sur ploc .
Il pleut.
Mettez les mains en lair et

descendez-les verticalement en
bougeant les doigts.
Plic Ploc

Il pleut.

3. coute la posie Plic Ploc et rpte.

Plic Ploc
Il y a du soleil.
Il y a des nuages.
Il y a de lorage.
Plic Ploc
Il pleut.
Plic Ploc
Il pleut.
Monsieur et madame Legrand sont dans leur maison.
Lo marche sous son parapluie.
Il pleut sur la campagne.
Il neige sur montagne.
Invitez les lves vous observer en train de rciter la
posie Plic Ploc sans parler, seulement avec les gestes.
Il sagit dune posie propose sous la forme dun jeu de
doigts, inspire par les comptines de monsieur Pouce.
lissue de votre interprtation, demandez aux lves sils
pensent avoir compris quelque chose et quoi.
Faites ensuite couter la piste 9 du CD 3 en refaisant les
gestes.
Plic Ploc

Il y a du soleil.
Montrez un rond avec la main gauche.
Il y a des nuages.
Passez la main droite devant le rond

de la main gauche.
Monsieur et
Montrez chaque pouce.
madame Legrand
sont dans leur
maison.
Cachez les pouces dans les mains

jointes.
Lo
Montrez lauriculaire de la main

droite.
marche sous son

parapluie.
Mettez lauriculaire sous la main

gauche qui imite le parapluie.
Il pleut

sur la campagne
Caressez la table.
Il pleut

sur la montagne
Posez les coudes sur la table et

rejoignez les mains pour imiter la
forme dune montagne.
Apprenez la posie aux lves en les faisant rpter

phrase par phrase aprs vous avec les gestes, puis en
faisant seulement les gestes et enfin en disant seulement
les paroles.
Au fil du cahier

1. coute et rponds vrai ou faux.
Lundi. Il y a des nuages. Vrai ou faux ?
Mardi. Il pleut. Vrai ou faux ?
Mercredi. Il y a du soleil. Vrai ou faux ?
Jeudi. Il y a des nuages. Vrai ou faux ?
Vendredi. Il pleut. Vrai ou faux ?
Samedi. Il y a du vent. Vrai ou faux ?
Dimanche. Il neige. Vrai ou faux ?
Reproduisez lactivit au tableau. Renommez chaque

dessin avec les lves. Invitez-les couter la piste 67
du CD 3 pour savoir si les prvisions mtorologiques
sont vraies ou fausses. Les lves doivent crire vrai ou
faux sur leur cahier. lissue de lactivit, demandez-leur
de rcouter lenregistrement, de dessiner les bons symboles au tableau et de prsenter la mto. Gardez ces
dessins pour lactivit suivante.
Corrig :
Lundi : Faux Mardi : Faux Mercredi : Vrai Jeudi :
Vrai Vendredi : Faux Samedi : Vrai Dimanche : Faux.
127
Unit 6

2. Lis et complte les dessins.
crivez au tableau : Il y a du vent. Il y a des nuages. Il y
a de lorage. Il y a du soleil. Il neige. Il pleut. Lisez une
phrase et demandez un lve de la montrer, puis de
montrer le dessin correspondant. Faites raliser lactivit 2. Terminez par la phrase Il y a de lorage et demandez llve interrog de dessiner un orage.
3. cris la posie avec ou sans les autocollants page F.

Invitez les lves couter une nouvelle fois la posie
Plic Ploc , puis la rciter. Proposez-leur ensuite de
dcoller la phrase que vous aurez dicte et de la coller
sur le coin de leur table. Selon les lves, certains complteront la posie avec les autocollants, dautres en
recopiant les phrases.
4. Rponds et dessine.
Invitez les lves ouvrir le cahier dactivits page 67
pour dessiner la mto du jour et lcrire.
Prendre cong

Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : la neige,
un nuage, le soleil, le vent.
Invitez les lves faire des prvisions mtorologiques

pour la leon suivante sur un petit papier, puis mimer
Plic Ploc .
PARCOURS ENRICHI
Apportez des accessoires, des vtements (ou des
photos de ces objets) que les lves peuvent facilement
associer la mto (exemple : des lunettes de soleil, un
bonnet dhiver, un bonnet de bain, une serviette de bain,
une charpe, un parapluie, un parasol, un ventilateur).
Il ne sagit pas pour les lves dapprendre ce vocabulaire supplmentaire mais de rutiliser celui de la mto
grce ces visuels dclencheurs.
duire : Est-ce quil y a du soleil ? Regardez par la

fentre et rpondez : Oui, il y a du soleil ou Non, il
ny a pas de soleil. Lorsque la rponse est oui, affichez
la carte image au tableau. Lorsque la rponse est non,
posez la carte sur vos genoux. lissue de cette sance,
rsumez la mto du jour : Il y a du soleil. Il y a des
nuages. Il y a du vent. Proposez aux lves de nuancer
leurs propos en utilisant un peu de , beaucoup de ,
pas du tout de . Introduisez trs si ncessaire.
Avant lactivit 2, livre de llve page 50 ou
la fin de la leon
Les objets
activit 1, cahier dactivits page 66

Pour travailler le lexique de la mto
Affichez dans la classe diffrents endroits les cartes
images de la mto (154 159). Nommez plusieurs fois
les diffrentes cartes images en les pointant du doigt.
Puis nommez-les en demandant aux lves de les montrer.
Pour faire dire la mto aux lves

Mlangez les cartes images de la mto (154 159)
et montrez-les aux lves sans les regarder vous-mme.
Les lves vous posent une question. ce stade, si vous
montrez la carte image soleil, les lves vous demanderont : Il y a du soleil ? , mais vous pouvez dj intro-
128

Le d de la mto, page 56
Invitez les lves construire le d de la mto et
jouer avec pour mmoriser les expressions climatiques
ou faire des prvisions mtorologiques.
la fin de la leon
Plic Ploc, page 107

lecteur.
Activit propose : complter la posie Plic Ploc avec
des dessins.
la fin de la leon
Unit 6
Leon 3
Quest-ce quelle fait ?

c CA activit 2 page 68 c CA activit 3 page 68 c CA activit 4 page 69 c LE activit 4 page 51
loral, les lves :
comprennent le texte oral dune bande dessine grce au support visuel ;
peuvent nommer des vtements, utiliser les verbes enlever et mettre.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire une bande dessine, de courtes phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une bande dessine ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chaussure, une chemise,
une jupe, une robe.
Communication : nommer des vtements quotidiens.
Structure et vocabulaire : rvision de la question : Quest-ce quelle fait ? ; introduction de nouveaux noms de
vtements : une chemise, une robe, une jupe, un pyjama et des chaussures, et du verbe enlever.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, des dialogues de la bande dessine.
Lien avec le projet : nommer des vtements.
Matriel
Parcours simple :
Objets : ventuellement la valise prpare prcdemment avec les habits suivants en plus : un pyjama, une chemise,
une robe, un pull, des chaussures, une jupe.
Cartes syllabes : pull ro be ju pe ves te py ja ma pan ta lon che mi se chaus su res
Parcours enrichi :
Objets : des badges avec les noms des vtements crits.
page 73 (Jeu interactif Le livre) ;
page 74 (Jeu interactif Le loto des vtements) ;
page 75 (Jeu interactif La bande dessine) ;
page 87 (Jeu en autonomie Les vtements).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de dire la mto du jour.
Apportez la valise prpare prcdemment dans laquelle vous aviez mis un pantalon (un jean), un tee-shirt,
des chaussettes, des baskets, une veste, une casquette,
des lunettes, un short et un chapeau en y ajoutant un
pyjama, une chemise, une robe, un pull, des chaussures
et une jupe. Nommez les vtements au fur et mesure
que vous les sortez de la valise. Si vous sortez une jupe,

dites : Voil une jupe. Qui porte une jupe aujourdhui ?
De quelle couleur est la jupe de ? Vous pouvez choisir de trier les vtements en respectant une rgle : les
mots un, les mots une, les mots des ; dans lordre alphabtique ; selon le nombre de syllabes Utilisez les
verbes mettre et enlever : enlever un vtement, mettre
un vtement.
129
Unit 6
Au fil du livre

1. Regarde et coute.
JEANNE LEGRAND : Ouh, ouh Maggie ! Tu mentends ? Tu es o ?
MAGGIE : Je suis dans la salle de bains.
JEANNE LEGRAND : Quest-ce que tu fais ?
MAGGIE : Jenlve mon pyjama.
JEANNE LEGRAND : Maggie, quest-ce que tu fais ?
MAGGIE : Je mets ma chemise.
MAGGIE : Je mets ma robe.
MAGGIE : Je mets mon pull.
MAGGIE : Je mets mes chaussures.
MAGGIE : Je mets ma jupe.
JEANNE LEGRAND : Tu mets ta jupe ?... Oh, Maggie, comme tu
es belle !
MAGGIE : Chut ! Mon bb dort !
1. Maggie met la jupe ou la robe dAlice ?

2. Maggie met la chemise ou les chaussures de son papa ?
3. Maggie met la chemise ou le pull de Lo ?
4. Maggie met la jupe ou la robe de grand-mre Colette ?
5. qui est le pyjama ?
Invitez les lves couter la piste 11 du CD 3. Ils ne
pourront probablement pas rpondre aux questions
sans une petite enqute pralable. Toutefois, il est
possible dans un premier temps de leur demander de
noter leur rponse sur une feuille de papier, puis de les
inviter chercher dans leur livre qui appartiennent
les vtements.
Corrig :
chaussures de Jeanne (U1 page 4) 1. jupe dAlice
(U3 page 26) 2. chemise de Luc (U3 page 26) 3. pull
de Lo (U1 page 4) 5. robe de mamie Colette (U3
page 26) 6. Maggy.
3. coute, lis et rpte.

Proposez aux lves dobserver la bande dessine

page 51 sans la lire. Demandez-leur dmettre des hypothses. Lhistoire raconte est la mise en images dune situation assez rpandue avec les petites filles qui essaient
les vtements de leur maman. Ici, Maggie prend les vtements de toute la famille. Proposez aux lves dcouter
une premire fois la piste 10 du CD 3. lissue de cette
coute, demandez-leur de montrer la vignette o Maggie dit quelle met son pull, de montrer celle o Maggie
dit quelle met ses chaussures, o elle dit quelle enlve
son pyjama, o elle dit quelle met sa robe, o elle dit
que son bb dort (clin dil la chanson Quand Fanny
tait un bb ). Il ne sagit pas de faire lire le texte dans
les bulles mais de demander aux lves de manifester
leur comprhension orale.
2. coute, regarde et rponds.

Exemple :
ADULTE : Maggie met la chemise ou les chaussures de sa
maman ?
ENFANT : Les chaussures.
130
Proposez aux lves de rpter haute voix le texte de la

BD, livre ferm, en mettant le ton. Vous pouvez distribuer
les rles. Il sagit de les faire se concentrer sur le texte
oral avant de passer la lecture. Vous pouvez proposer
une autre manire de mettre le ton en disant vous-mme
le texte. Demandez ensuite aux lves douvrir leur livre
la page 51 et de faire lactivit.
4. Lis, apprends ton rle et joue.

Proposez une dernire coute de la piste 10 du CD 3,
puis invitez les lves prparer par groupes de trois
la lecture de la BD et la mise en scne, debout dans
diffrents endroits de la classe ou lextrieur de la
classe. Invitez les lves apprendre le texte par cur
la maison pour pouvoir le jouer le lendemain devant
leurs camarades.
Unit 6
Au fil du cahier
2. Trouve les mots et colorie les tiquettes.
Exemple : Le pull est vert.
Le pyjama est rose.
La robe est jaune.
Les chaussures sont marron.
Le pantalon est bleu.
La veste est rouge.
La chemise est violette.
La jupe est orange.
68. Faites-leur remarquer larmoire, mot dj connu dans
le contexte de la classe. Demandez-leur de nommer les
vtements suspendus aux cintres. Nhsitez pas employer ces mots sans les exiger en retour de vos lves.
Invitez-les sortir de leur trousse les crayons de couleur
violet, rouge, bleu, marron, jaune, rose, orange. Proposez-leur une coute fragmente de la piste 68 du CD 3.
Dans un premier temps, les lves se contentent de faire
une croix de la bonne couleur sur le vtement cit.
lissue de lcoute, faites reformuler les phrases par les
lves en veillant laccord des adjectifs. Invitez-les
colorier les vtements.
Proposez aux lves de rpter les noms des vtements

en tapant dans leur main sur les syllabes :
1 syllabe : pull ;
2 syllabes : ro/be ju/pe ves/te ;
3 syllabes : py/ja/ma pan/ta/lon che/mi/se chaus/
su/res.
Tapez dans vos mains et demandez aux lves de citer un
vtement en tapant galement dans leurs mains. ventuellement, ajouter dautres vtements dj rencontrs
(casquette, chaussettes, tee-shirt, chapeau).
Invitez les lves observer les exemples pour quils
comprennent le lien entre lactivit 1 et lactivit 2. Corrigez collectivement. Prparez au pralable des cartes
syllabes pour amener les lves reconstruire les mots.
3. Recopie les mots.

Invitez les lves recopier les mots dans la bonne colonne. Vous pouvez faire recopier les mots sous la dicte :
vous dites un mot, les lves reprent le mot dans lactivit 2 et lcrivent.
4. Complte les bulles de la bande dessine.

Invitez les lves complter la bande dessine laide
des mots proposs.
Prendre cong
chaussure, une chemise, une jupe, une robe.
Invitez-les chanter la chanson Promenons-nous dans
les bois selon deux versions : une version loup (dj

connue) et une version louve (avec des habits de filles :
robe, jupe, chapeau, chaussures).
Rappelez aux lves de lire et dapprendre leur rle pour
mettre en scne la bande dessine la leon suivante.
PARCOURS ENRICHI
La lessive
Prparer les tiquettes-mots des vtements appris lors

des leons 1 et 3. Invitez les lves jouer la lessive ,
une variante du jeu salade de fruits avec des vtements
(rgle du jeu dans le guide pdagogique page 152).

Le livre, page 73
Photocopiez la fiche page 73 autant que ncessaire.
Invitez les lves colorier les vtements des personnages en vous coutant. Proposez-leur de construire leur
livre, de mlanger les personnages, den choisir un et de
131
Unit 6
le dcrire. Les camarades doivent retrouver le personnage choisi laide de la description vestimentaire.
Aprs la leon
Le loto des vtements, page 74

Proposez aux lves de jouer au loto des vtements
avec les images ou les mots correspondants (rgle du jeu
galement dans le guide pdagogique page 150).
Aprs la leon
La bande dessine, page 75

Invitez les lves recomposer la bande dessine et
la relire.
Aprs la leon
Les vtements, page 87

Proposez aux lves de colorier des vtements suite
la lecture dun texte, puis dcrire un texte selon un
coloriage.
Aprs la leon
Leon 4
Tu voyages comment ?

loral, les lves :
comprennent quelquun qui dit comment il voyage ;
peuvent citer leur moyen de transport prfr parmi un choix.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour retrouver des mots dans un jeu de soupe
lettres, pour reconstituer des phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots, une phrase ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un avion, un bateau, un train,
un vlo.
Communication : nommer des moyens de transport.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu voyages comment ? ; les verbes voyager, prendre,
aller avec les prpositions en, ; rvision des units antrieures.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations sur des phrases parles.
Lien avec le projet : nommer des moyens de transport.
Matriel
Parcours simple :
Objets : des cartes postales de paysages (mer, campagne, montagne, ville, bois/fort).
tiquettes-mots : en voiture. va Grand-pre la mer Pierre va Colette en ville pied. Grand-mre
vlo. va Alice lcole
Parcours enrichi :
Objets : ventuellement des jouets
Cartes images des moyens de transport : pied (65), en bateau (106), en avion (107), en train (108), en voiture (109),
vlo (110) ; et des personnages de la mthode : Lo (2), Alice (3), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), grand-pre
Pierre (7), grand-mre Colette (8), mamie Anna (9).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez-les jouer la saynte de la leon prcdente.
132
Unit 6
Au fil du livre

1. coute et dis la lettre.
Exemple :
LO : Nous, on prfre aller pied.
ENFANT : Cest la lettre F.
GRAND-MRE COLETTE : Moi, je prends lavion.
LUC LEGRAND : Moi, je prfre prendre ma voiture.
GRAND-PRE PIERRE : Moi, jaime prendre mon bateau.
MAMIE ANNA : Moi, jaime le train.
ALICE : Moi, jaime le vlo.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 52 et observer les dessins. Proposez-leur dcouter la piste 13 du
CD 3. Les lves vont pouvoir trouver les rponses grce
aux voix des personnages.
Corrig :
F B D A C - E.
2. coute et rponds.
Exemple :
ADULTE : Grand-mre Colette est dans un avion. Elle va o ?
ENFANT : la mer.
1. Lo et sa maman sont pied. Ils sont o ?
2. Mamie Anna est dans un train. O est le train ?
3. Alice est vlo. Elle est o ?
4. Monsieur Legrand est dans sa voiture. O est la voiture ?
5. Grand-pre Pierre est dans un bateau. O est le bateau ?
Affichez au tableau des cartes postales de paysages :
la mer, la campagne, la montagne, la ville, les bois (la

fort). Ractivez les connaissances des lves, puis procdez lcoute fragmente de la piste 14 du CD 3.
lissue de cette activit, invitez les lves dcrire les
diffrents dessins. Demandez aux lves dobserver le
dessin A : Qui est-ce ? Quest-ce quil mange ? Comment est-il habill ? O est-il ? la campagne ? la
montagne ? la mer ? Dans les bois ? O est-il ? Dans un
bateau ? Dans un avion ? Procdez ainsi pour tous les
dessins. Les lves prennent conscience de leurs progrs
et de lutilit des apprentissages antrieurs.
Corrig :
11. la montagne. 2. la campagne. 3. En ville.
4. Dans les bois/dans la fort. 5. la mer.
3. coute, complte et mime.

Exemple :
ADULTE : Lo et madame Legrand voyagent
ENFANT : Pied.
1. Alice est sur son
2. Monsieur Legrand est dans sa
3. Grand-pre Pierre est dans un
4. Grand-mre Colette est dans un
5. Mamie Anna est dans un
Proposez aux lves de se mettre par groupes de 5.
Invitez-les une coute fragmente de la piste 15 du
CD 3. Demandez-leur de se mettre daccord avant de
vous donner une rponse loreille. Validez les rponses
en citant les groupes qui ont bien rpondu.
Corrig :
1. vlo 2. voiture 3. bateau 4. avion 5. train.
Au fil du cahier

1. coute et relie.
Exemple : Maggie aime le bateau.
Lo prend lavion.
Grand-mre Colette prfre aller pied.
Madame Legrand prend son vlo.
Monsieur Legrand prend le train.
Grand-pre Pierre prend sa voiture.
Alice prend le bateau.
Invitez les lves observer lactivit 1 page 70. Renommez les diffrents moyens de transport avant de
procder deux coutes sans pause de la piste 69 du
CD 3. Corrigez collectivement.
Cahier dactivits page70 et 71

2. Trouve et recopie les mots.
crivez au tableau les noms des transports avec la prposition adquate : en avion, en bateau, en train, en
voiture, vlo, pied.
Demandez aux lves de chercher o est crit vlo
dans le livre. Invitez un lve mimer. Demandez aux
133
Unit 6
lves de vous rappeler qui fait du vlo en ville la
page 52 du livre de llve. Procdez de la mme faon
avec tous les mots.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits la
page 70. Laissez-les faire seuls lactivit ou proposezleur de trouver les mots le plus vite possible : le premier
qui a trouv un mot dit aux autres o il se trouve en
pelant le mot et en localisant les lettres.
Demandez aux lves dcrire le mot au bon endroit.
Ce travail peut tre fait collectivement avec votre aide,
en binmes ou individuellement.
Corrig :
A
B
G
H
L
P
V
B
C
P
V
L
O
A
D
I
I
M
Q
I
T
E
E
J
N
R
T
E
F
D
K
O
S
U
A
T
R
A
I
N
R
U
A
V
I
O
N
E
3. Mets les mots dans lordre pour faire des phrases.

Distribuez aux lves les tiquettes suivantes :
va
Grand-pre
Colette
vlo.
va
en ville
pied.
Alice
lcole
Grand-mre
Invitez-les les dcouper ligne par ligne et reconstituer les phrases sur leur table. Passez entre les rangs
pour valider lordre propos par chaque lve et lui permettre de recopier la phrase. Insistez sur lobligation de
commencer la phrase par une majuscule et de la terminer par un point.
Corrig :
Grand-pre Pierre va la mer en voiture. Grand-mre
Colette va en ville pied. Alice va lcole vlo.
4. Rponds et dessine.
2. a. en bateau, en voiture, en avion, en train

2. b. pied, vlo
en voiture.
va
la mer
Pierre
Dites aux lves, par exemple : Je dteste voyager en

bateau. Je naime pas voyager pied. Je naime pas voyager vlo. Jaime voyager en voiture. Jaime voyager en
avion, mais je prfre voyager en train. crivez au tableau : Je prfre voyager en train. Entourez la phrase.
Interrogez chaque lve oralement, puis proposez-leur
de rpondre par crit en faisant lactivit 4. Ne laissez
lisible au tableau que : Je prfre voyager . Demandez
aux lves o ils peuvent trouver de laide pour raliser
lactivit. Au tableau pour le dbut de la phrase et lactivit 2 page 70 pour la fin de la phrase.
Prendre cong

Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un
avion, un bateau, un train, un vlo.
Invitez les lves former un demi-cercle pour jouer
au jeu de la poubelle (rgle du jeu dans le guide pdagogique page 156). Dites-leur que vous allez rviser le
lexique appris. Invitez-les rpter les mots aprs vous
en reproduisant votre intonation, votre mlodie et votre
volume sonore. Vous terminerez lactivit avec un volume
sonore assez bas pour permettre un retour au calme.
1er tour : pied vlo (Faites, pour chaque mot, un
mouvement de la main vers le sol. Votre mouvement

sarrte sur la dernire syllabe.)
2e tour : en train en voiture en avion en bateau
(Faites, pour chaque mot, un mouvement de la main vers
le sol. Votre mouvement sarrte sur la dernire syllabe.)
3e tour : Moi (frappez votre poitrine), je voyage en voiture
(faites un mouvement de la main vers le sol. Votre mouvement sarrte sur la dernire syllabe du dernier mot de
la phrase). Et toi (dirigez les bras en direction dun lve,
pas obligatoirement votre voisin. Votre mouvement sarrte sur le mot toi ).
Pensez intgrer parfois des phrases ngatives.
PARCOURS ENRICHI
Invitez les lves mimer les moyens de transport
pour faire deviner leurs camarades leur moyen de
transport prfr.
transport (65 et 106 110) pour mmoriser le vocabulaire. Nommez chaque moyen de transport une fois en
utilisant les dterminants le, l, la, les, puis une autre fois
en utilisant un, une, des et enfin en utilisant en ou .
Le mime

Les cartes images des moyens de transport
Affichez au tableau les cartes images des moyens de
134
Invitez des lves venir au tableau pour associer les

cartes images des moyens de transport (65 et 106 110)
aux cartes images des personnages (2, 3 et 5 9). Aidezles formuler des phrases en soutenant leur production :
Marie aime, Lo prend, grand-mre Colette prfre
Unit 6
Procdez ensuite une utilisation plus systmatique des
verbes : aimer, prfrer, faire, prendre laide des cartes
images. Affichez par exemple, le bateau, le train, lavion
Leon 5
et dites : Mamie Colette aime prendre le bateau, le train

et lavion. Elle prfre prendre lavion. Elle prend lavion.
la fin de lactivit 1, cahier dactivits page 70
Tu aimes les ftes foraines ?

c LE activit 3 page 53 c CA activit 3 page 73
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent de nouveaux moyens de transport ;
apprennent utiliser les expressions Cest chouette , Cest nul ! ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Le carrousel .
lcrit, les lves :
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits le mot suivant : un bus.
Communication : nommer de nouveaux moyens de transport ; exprimer ses gots : Cest chouette ! Cest nul !
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu aimes les ftes foraines ? ; introduction des
expressions : Cest chouette ! Cest nul ! ; consolidation de lutilisation des prpositions en et avec les
moyens de transport ; introduction du pronom nous avec le verbe tourner.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, prononciation sur la chanson Le carrousel .
Fait culturel : le geste avec le pouce lev ( Cest chouette ! ) ou le pouce baiss ( Cest nul ! ).
Lien avec le projet : nommer des moyens de transport.
Matriel
Parcours simple :
Parcours enrichi :
Cartes images des moyens de transport : pied (65), en bateau (106), en avion (107), en train (108), en voiture
(109), vlo (110), en bus (111), en fuse (112), moto (113), en ballon (en montgolfire) (114), en camion (115) ;
des personnages de la mthode (1 9).
tiquettes-mots prparer : la voiture, le vlo, la moto, le bateau, le train, lavion, la fuse, le camion, le bus, le ballon.
page 55 (Jeu construire Lembouteillage) ;
page 76 (Jeu interactif Le loto des transports) ;
page 77 (Jeu interactif Sondage : les transports) ;
page 88 (Jeu en autonomie Le sudoku des transports) ;
pages 108 et 109 (Chanson Le carrousel ).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez un lve venir mimer un moyen de transport
devant la classe. Demandez aux autres lves : Il voyage
comment ? Les lves rpondent par exemple : Il
voyage en train. Posez la question llve : Tu
voyages en train ? Llve rpond oui ou non. Invitezle rpondre en faisant une phrase entire : Oui, je
voyage en train ou Non, je ne voyage pas en train.
Invitez ensuite deux lves mimer ensemble le mme
moyen de transport. Cela vous permet dintroduire les
autres pronoms : vous, ils, on ou nous.
135
Unit 6
Au fil du livre

1. coute et montre.
Exemple :
Lo, Alice, Maggie et leurs amis sont sur le carrousel.
Montre le carrousel.
1. Alice est dans le ballon. Montre le ballon.
2. Maggie est dans la fuse. Montre la fuse.
3. Lo est sur la moto. Montre la moto.
4. Jojo est dans le bus. Montre le bus.
5. Marcel est dans le camion. Montre le camion.
Invitez les lves observer le dessin. Commentez-le
de manire sommaire : Cest bientt les vacances. Les
enfants sont la fte foraine. Ils font un tour de carrousel. Demandez-leur de citer le prnom de tous les
personnages.
Proposez aux lves une coute fragmente de la
piste 16 du CD 3 pour dcouvrir de nouveaux moyens
de transport. Les lves peuvent trouver la rponse
grce chaque personnage.
2. Quest-ce quils disent ?

a. Regarde et coute.
Cest les vacances. La famille Legrand est la fte foraine.
JEANNE LEGRAND : Regardez les enfants ! Un carrousel !
LO : Le carrousel, cest nul ! Cest pour les petits !
MAGGIE : Marcel est dans le camion et Jojo dans le bus !
LO : Maggie, tu veux aller dans le bateau avec moi ?
MAGGIE : Non, je prfre la fuse.
ALICE : Moi, je prfre le ballon.
LO : Bon, moi, je prends la moto.
MARIE : Bonjour, tout le monde !
LO : Bonjour, Marie !
MARIE : Je peux aller sur la moto avec toi, Lo ?
LO : Euh, oui. Jaime les ftes foraines !
Proposez aux lves dcouter deux fois la piste 17
du CD 3 pour reprer ce que disent les diffrents personnages. Avant la deuxime coute, demandez-leur
dcouter principalement Jeanne, Maggie et Lo.
b. coute et rponds.
1. Madame Legrand dit : Regardez les enfants ! Un carrousel ! ou Regardez les enfants ! Une marelle ! ?
136
2. Lo dit : Le carrousel, cest chouette ! Cest pour les

grands ! ou Le carrousel, cest nul ! Cest pour les petits ! ?
3. Maggie dit : Je prfre le bateau ou Je prfre la
fuse ?
4. Lo dit : Jaime les ftes foraines ! ou Jaime les
vacances ! ?
Invitez les lves couter deux fois la piste 18 du CD 3.
crivez les rponses des lves au tableau. lissue de
lactivit, proposez-leur une troisime coute pour valider les rponses. Demandez-leur sils aiment les ftes foraines, de lever le pouce sils pensent que cest chouette
et de le diriger vers le bas sils pensent que cest nul. Demandez-leur aussi sils aiment les carrousels et pourquoi
Lo dit dabord : Le carrousel, cest nul ! Cest pour les
petits ! , puis Jaime les ftes foraines !
Note : le geste de lever le pouce pour dire que cest
chouette ou de le diriger vers le bas pour dire que cest
nul est un geste culturel que nous ne partageons pas
avec toutes les cultures. Il convient de sassurer que ce
geste nait pas de signification dlicate dans le pays o
vous enseignez et aussi de faire comprendre que cette
signification est partage par les francophones.
Corrig :
1. Regardez les enfants ! Un carrousel ! 2. Le carrousel,
cest nul ! Cest pour les petits ! 3. Je prfre la fuse.
4. Jaime les ftes foraines !
3. coute la chanson Le carrousel et chante.

Nous tournons, tournons en rond
Moi, dans mon petit avion
En avion, en avion
Toi, tu roules toute allure
Dans ta belle, ta belle voiture
En voiture, en voiture
Toi, tu roules toute allure
Lui, dans son petit camion
En camion, en camion
Elle, elle dpasse la moto
Sur son beau, son beau vlo
vlo, vlo
Elle, elle dpasse la moto
Moi, dans mon petit ballon
En ballon, en ballon
Unit 6
Invitez les lves couter la chanson en entier et
dire sils aiment le rythme. Proposez-leur une deuxime
coute et demandez-leur de nommer les moyens de
transport quils ont reconnus. Lors dune troisime
coute, encouragez les lves chanter sur les paroles
des enfants.
Toi, tu voudrais dcoller

Dans ta belle, ta belle fuse
En fuse, en fuse
Toi, tu voudrais dcoller
Oh non ! Cest fini.
Au fil du cahier

1. Lo est dans le bus jaune.
2. Lo est sur le vlo bleu.
3. Lo est dans la fuse rouge et blanche.
4. Lo est dans le ballon vert.
5. Lo est sur la moto noire.
placs par des dessins. Proposez aux lves une coute

fragmente de la piste 71 du CD 3. Veillez ce quils
parviennent suivre jusqu en bateau , puis continuez lcoute. Une fois lactivit termine, demandez aux
lves ce que reprsente le dessin. Invitez-les crire la
rponse sur leur cahier. crivez la rponse au tableau.
Corrig :
Cest un camion.

Cahier dactivits page73
Invitez les lves sortir de leur trousse les crayons

de couleur jaune, noir, rouge, bleu, vert. Proposez une
coute fragmente de la piste 70 du CD 3. Les lves
font une simple croix de couleur sur le moyen de transport. Procdez ensuite une correction collective et invitez les lves colorier les moyens de transport.
2. coute et relie. Quest-ce que cest ?

le carrousel pied vlo en bateau en fuse en
ballon moto en train en voiture en bus en avion
pied en train
Invitez les lves observer lactivit. Montrez-leur quil
sagit du mme type dexercice que lactivit 1 page 6
du cahier dactivits, mais que les nombres sont rem-
3. a. Lis et complte avec les autocollants page F.

Montrez aux lves les tiquettes-mots des moyens de
transport que vous aurez pralablement prpares.
Lisez chaque mot. Proposez de jouer la course au trsor dans sa variante crite (rgle du jeu dans le guide
Invitez ensuite les lves observer le dessin qui reprsente une autre attraction de la fte foraine, la grande
roue. Proposez-leur de dcoller les autocollants page F
un par un en lisant ltiquette-mot que vous montrez ou
le mot que vous crivez au tableau. Les lves collent
dans un premier temps leurs autocollants sur le bord de
leur table. Ensuite, ils font lactivit seuls ou en binmes.
3. b. Recopie les mots.

Invitez les lves observer les mots sur la grande roue
et les recopier dans la bonne colonne.
Prendre cong

Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits le mot suivant : un bus.
Invitez les lves chanter et bouger sur la chanson
Le carrousel . Proposez-leur de rcouter le dialogue

de la piste 17 du CD 3. Les lves vont se rendre compte
quils le comprennent mieux quau dbut de la leon.
PARCOURS ENRICHI
Pour apprendre la chanson
Mettez les cartes images de tous les moyens transports connus des lves au tableau (65 et 106 115).
Invitez-les couter la chanson Le carrousel pour

reprer les moyens de transport qui ne sont pas cits : en
bateau, en train, pied. Demandez trois lves venir
retirer ces moyens de transport.
137
Unit 6
Distribuez aux lves les cartes images des moyens de
transport. Invitez-les venir se placer devant le tableau
ds quils entendent leur moyen de transport. Proposezleur ensuite de placer les moyens de transport au tableau
dans lordre de la chanson. Cela servira de support de
production aux lves pour chanter la chanson. Invitez-les chanter sur les voix des enfants. Proposez-leur
ensuite de se regrouper par moyen de transport, de les
mimer et de tourner comme sur un carrousel.
Note : attention, il y a un petit pige dans la strophe du
vlo. Il faut bien placer la moto avant le vlo mme si le
personnage fait du vlo.
qui est une variante du jeu Salade de fruits (rgle du

jeu galement dans le guide pdagogique page 152).
la fin de la leon
Sondage : les transports, page 77

Photocopiez la page 77 du fichier ressources autant
que ncessaire. Invitez les lves poser la question
Comment prfrez-vous voyager ? quatre camarades (copains et copines).
la fin de la leon
Le loto des transports, page 76

page 150.
la fin de la leon
Le dialogue
Invitez les lves jouer le dialogue de la piste 17
du CD 3 en utilisant les cartes images des moyens de
transport (65 et 106 115) et des personnages (1 9).
Le carrousel peut tre matrialis par un cercle par terre
sur lequel sont dposes les cartes images. Encouragez
les lves modifier un lment du dialogue. Proposezleur de sentraner loral, debout, en se dplaant. Il ne
sagit pas dapprendre le texte par cur.
Le sudoku des transports, page 88

Proposez aux lves de faire seuls ce sudoku (rgle du
jeu galement dans le guide pdagogique page 154).
la fin de la leon

Lembouteillage, page 55
Proposez aux lves de jouer au jeu Lembouteillage
Petit
doc
la fin de la leon ou lorsquun lve a fini
une activit avant les autres
Le carrousel, pages 108 et 109

lecteur.
Activit propose : complter la chanson avec les tiquettes-mots ou les dessins.
LA CARTE MTO DE LA FRANCE
Discipline : gographie
loral, les lves :
dcouvrent la carte mto de la France ;
comprennent un bulletin mto ;
Communication : savoir parler de la mto en rpondant des questions simples ; savoir lire une carte mto.
ractivation du vocabulaire li la mto.
Lien avec le projet : dire la mto.
Interdisciplinarit (optionnel) : gographie (le temps et lespace). Dcouvrir la carte gographique de la France avec
les montagnes et les plaines. Possibilit dy ajouter les fleuves, locan, les mers
Matriel
Parcours simple :
tiquettes-mots des noms de villes suivantes : Lille, Paris, Nantes, Limoges, Bordeaux, Brianon, Cannes, Font-Romeu.
138
Unit 6
Parcours enrichi :
Objets : diffrents objets qui prsentent la mto (des lunettes de soleil, un parapluie, un bonnet de ski).
Fichier ressources : page 122 (Petit doc La carte mto).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de prsenter la mto du jour. Affichez au tableau la carte de votre pays et celle de la France.
Demandez-leur de montrer la carte de la France et de dire ce quils connaissent de ce pays. (O il y a la mer ? Les montagnes ? O se trouve Paris ?)
Au fil du livre
Exemple :
ADULTE : Cest une peinture, une carte postale ou une carte
mto ?
ENFANT : Une carte mto.
1. Il fait quel temps Paris ?
2. Il fait quel temps Brianon ?
3. Il fait quel temps Limoges ?
4. Il fait quel temps Nantes ?
5. Il fait quel temps Cannes ?
Invitez les lves observer la carte mto de la
page 54. Aidez-les reprer les villes afin de pouvoir
rpondre aux questions. Affichez une carte de France
au tableau (www.d-maps.com). Prparez les tiquettesmots des noms des villes. Lisez les noms des villes et
demandez aux lves de venir les placer sur la carte affiche au tableau. Utilisez gauche, droite, en haut, en
bas et introduisez ventuellement louest, au nord,
au sud, lest, au centre sans lexiger des lves.
Procdez une coute fragmente de la piste 21 du
CD 3 afin que les lves puissent dire le temps quil fait
dans chaque ville. Aidez-les formuler les tempratures
en degrs Celsius. Donnez-leur lquivalence en degrs
Fahrenheit si ncessaire.
lissue de lactivit, proposez un ou plusieurs lves
de dessiner la mto sur la carte au tableau sous la dicte de ses/leurs camarades.

Exemple :
ADULTE : Je suis la mer. Il y a du soleil et il fait 25 C. Je suis o ?
ENFANT : Tu es Cannes.
1. Je suis la montagne. Il y a de la neige et il fait 4 C. Je
suis o ?
2. Il fait 15 C. Il pleut. Je suis o ?
3. Il y a du soleil. Je ne suis pas la mer. Je suis o ?

4. Je ne suis pas la mer. Je ne suis pas la montagne. Il y a
des nuages. Je suis o ?
Invitez les lves une coute fragmente de la
piste 22 du CD 3 afin quils puissent procder par limination. Exemple : Je suis la mer. Trois possibilits
(Nantes, Bordeaux, Cannes). Il y a du soleil. (Cannes.) Il
fait 25 C. (Cest bien Cannes !)
Correction :
1. Brianon. 2. Limoges. 3. Lille. 4. Paris.
3. coute et dis les erreurs.

Bonjour tout le monde. Voici la mto de vos vacances
en France pour aujourdhui. Il y a du soleil Cannes, Lille
et Limoges. Il pleut Paris, Bordeaux et Font-Romeu. Il y
a du vent Nantes. Il neige Brianon. Les tempratures
vont de 3 C Font-Romeu 20 C Cannes. Vous tes en
vacances ? Bonnes vacances en France.
Invitez les lves couter deux fois la piste 23 du
CD 3 pour reprer les erreurs. Demandez-leur de citer
les erreurs entendues et crivez-les au tableau. Procdez une troisime coute pour valider ou corriger.
Distribuez aux lves une carte de France avec les huit
villes indiques. Demandez-leur de dessiner la mto
de la piste 23 du CD 3, puis de comparer avec la carte
de leur livre ou du tableau. Veillez utiliser des phrases
ngatives et affirmatives.
Correction :
1. Il ny a pas de soleil Limoges. Il pleut. 2. Il ne pleut
pas Paris et Font-Romeu. Il y a des nuages Paris et il
neige Font-Romeu. 3. Les tempratures vont de 3 C
Font-Romeu 25 C Cannes.
4. Prsente la mto de ton pays.

Cherchez sur Internet une carte mtorologique de
votre pays. Demandez aux lves de la commenter.
139
Unit 6
Prendre cong
Invitez les lves rciter la posie Plic Ploc .
PARCOURS ENRICHI
La mto loufoque
La carte de France individuelle
Invitez les lves imaginer une mto totalement

loufoque : il neige en plein t ; les tempratures ne correspondant pas aux saisons Les journalistes utilisent
des accessoires pour prsenter la mto : bonnet de bain
et tuba quand ils annoncent quil va faire chaud ; bonnet
dhiver et gants quand ils disent quil va neiger. Prenez
des photos ou filmez ces faux bulletins mto.
Proposez aux lves de complter une carte de France

vierge laide de ce qui a t appris lors de cette leon.
la fin de la leon
La carte de France dcore

Cherchez sur Internet des photos reprsentant les huit
villes, les Alpes, les Pyrnes, la Mditerrane, le Massif
central et demandez aux lves de les placer au bon
endroit sur la grande carte de la classe.
Projet
la fin de la leon

La carte mto, page 122
Invitez les lves noter la mto au quotidien. Vous
pouvez enrichir cette fiche en y ajoutant, avant de la photocopier, la carte de votre pays dans le grand carr.
la fin de la leon
loral, les lves :
comprennent les consignes pour fabriquer un carrousel ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du carrousel ;
rinvestissent, dans un nouveau contexte, les comptences communicatives travailles en cours dunit (dire le
temps quil fait, citer les vtements que lon met, les transports que lon utilise) ;
produisent une prsentation.
Matriel
Parcours simple :
Le gabarit du carrousel (fiche projet, guide pdagogique pages 179 et 180 ou fichier ressources pages 130 et 131)
photocopi autant que ncessaire.
Pour chaque lve : une trousse avec des crayons de couleur, une paire de ciseaux, de la colle, de la pte modeler,
une bote de fromage.
Il est impratif de prparer ce projet lavance car il ncessite la collaboration de vos lves. Assurez-vous que chaque lve
apporte bien le matriel le jour J. Prvoyez quelques jours supplmentaires pour les distraits et ayez quelques botes de
fromage pour ceux qui namneraient rien.
140
Unit 6
Accueillir
Saluer les lves.
Prsentez votre carrousel. Vous pouvez en faire un carrousel thermique, ce qui plaira beaucoup aux lves : dcoupez
les pales dessines sur le rond en suivant le trait plein et inclinez-les dans le mme sens. Placez votre carrousel auprs
dune source de chaleur, un radiateur par exemple, et il se mettra tourner.
Au fil du livre
1. coute William.
eux ce quils voient. Prsentez William, un enfant amricain. Montrez les tats-Unis sur une carte.
Proposez aux lves dcouter la prsentation de William.
Bonjour ! Moi, cest William. Voici mon carrousel. Il est de
toutes les couleurs. Sur mon carrousel, il y a une fuse, un
vlo, une voiture, un bus, un bateau et un ballon. Devant
mon carrousel, il y a Lo. Il porte des chaussures, un
pantalon et un tee-shirt. Il y a du vent aujourdhui.
Posez des questions pour vrifier la comprhension des
lves : Quels sont les moyens de transport que William
choisit ? Quel temps fait-il ? Qui est devant le carrousel ?
Comment son personnage est-il habill ?
2. Toi aussi, fabrique et prsente ton carrousel !

2. a. Distribuez chaque lve le gabarit du carrousel.
Demandez-leur de regarder sur la fiche de fabrication
le matriel dont ils ont besoin. Faites citer les diffrentes tapes. Selon le niveau de vos lves, choisissez
de raliser les tapes pas pas ensemble ou laissez-les
construire leur carrousel librement. Veillez soutenir la
production orale durant la construction du projet.
2. b. Pour aider vos lves prparer leur prsentation,

voici plusieurs options :
1. crivez le dbut des phrases ci-dessous au tableau et
ajouter des cartes images :
Mon carrousel est + cartes images des couleurs.
Sur mon carrousel, il y a + cartes images des transports.
Devant mon carrousel, il y a + cartes images de Lo et
Alice avec un point dinterrogation.
Il y a + cartes images de la mto.
2. crivez les questions suivantes au tableau :
De quelle couleur est ton carrousel ? Quest-ce quil y a
sur ton carrousel ? Qui est devant ton carrousel ? Quel
temps fait-il aujourdhui ?
3. Soutenez la production orale en posant les questions
suivantes aux lves :
De quelle couleur est ton carrousel ? Quest-ce quil
y a sur ton carrousel ? Qui est devant ton carrousel ?
Quel temps fait-il aujourdhui ?
Les carrousels thermiques veilleront beaucoup la curiosit des lves des autres classes.
valuation
Portfolio Dossier
Une photo du carrousel de llve pourra rejoindre la partie dossier du portfolio prsent dans le fichier ressources.
BILAN UNIT 6
Au fil du cahier
Je rvise
1. coute Lo et entoure les mots que tu reconnais.
Bonjour, cest moi, Lo. Aujourdhui, il y a du soleil. Je mets
mes chaussures, mon pantalon, ma chemise, ma veste et
ma casquette. Je prends le train. Je vais la mer avec mon
grand-pre.
Invitez les lves observer les dessins. Faites nommer
chaque dessin, puis demandez-leur dcouter une premire fois la piste 72 du CD 3 et dentourer les mots
quils reconnaissent. Proposez une deuxime coute
durant laquelle les lves peuvent complter. Procdez
une correction collective.
Corrig :
Soleil chaussures pantalon chemise veste casquette train mer grand-pre Pierre.
2. Lis les questions et colorie les rponses de la

mme couleur.
Invitez les lves lire les questions et les mots. Demandez-leur dans un premier temps de colorier en bleu les
141
Unit 6
mots qui permettent de rpondre la question Quel
temps fait-il ? . Procdez la correction, puis invitez-les
terminer lactivit.
Corrig :
Bleu : Il y a de lorage. Il neige. Il pleut. Il y a du
vent. Il y a des nuages.
Vert : une veste un pyjama des chaussettes
une robe une chemise une casquette un tee-shirt
des chaussures une jupe un chapeau.
Rouge : vlo moto en bateau en voiture
pied en train en bus en avion en fuse
3. Pour dcrire le carrousel d, rponds aux

questions.
Invitez les lves dcrire oralement le carrousel en
rpondant aux questions : Quel temps fait-il ? Questce quil y a sur le carrousel ? Qui est devant le carrousel ? Quels sont ses vtements ? Invitez-les ensuite
rpondre par crit en respectant le code couleur questions/rponses.
de champion la page F du cahier dactivits.
BILAN UNITS 5 et 6
Au fil du livre
Remue-mninges : le jeu de loie
La double-page Remue-mninges propose de revenir sur
certaines comptences acquises lors des units prcdentes. Ce jeu de loie invite les lves rviser lensemble du niveau 1 des Loustics.
Invitez les lves observer le plateau de jeu. Dites-leur
que lanimal dessin sappelle une oie. Demandez-leur
de compter les oies. Il y a 7 oies. Profitez-en pour leur
apprendre la comptine dlimination suivante. Elle vous
sera utile pour dcider qui commence jouer : Une oie.
Deux oies. Trois oies. Quatre oies. Cinq Oies. Six oies.
Cest toi ! Il existe plusieurs versions, celle-ci tant la plus
simple. Elle joue sur lhomophonie entre sept oies et
cest toi .
Chantez la comptine seul(e) en pointant du doigt successivement tous les lves chaque syllabe. Llve
dsign est limin et le processus recommence avec
les lves restants. Vous pouvez dcider, pour gagner du
temps, que llve dsign lors du premier tour est celui
qui commence le jeu.
La premire fois, sparez la classe en deux groupes. Distribuez un pion et un d par groupe. Les groupes placent
leur pion sur la case Dpart . Dites la comptine pour
slectionner le groupe qui commence. Les lves lancent

alternativement le d. Ils reportent le score obtenu en
comptant les points haute voix, placent le pion sur la
bonne case et excutent la consigne :
case bleue : tu rcites, tu rponds ou tu chantes ;
case verte : tu poses la question un ami de lautre
groupe ;
case jaune : tu mimes devant tes amis ;
case rouge : tu coutes loie.
Les cases avec les oies ont des significations particulires :
case dpart : loie encourage les lves jouer ;
case 6 : elle demande llve de retourner la case
dpart. Elle regarde dans le sens contraire du jeu ;
case 14 : elle tient un panneau sur lequel est crit 4.
Elle regarde dans le sens du jeu et demande llve
davancer de 4 cases ;
cases 19 et 23 : elle est fche. Llve doit passer son tour ;
case 28 : elle tient un panneau sur lequel est crit 3.
Elle regarde dans le sens contraire du jeu et demande
llve de reculer de 3 cases ;
case arrive : loie flicite llve arriv le premier sur
cette case. Cest lui qui a gagn !
Les lves pourront jouer ensuite par groupes de 4 de
manire autonome, ce qui ne vous empchera pas de
passer de groupe en groupe pour soutenir les productions, encourager les lves, valider certaines rponses.
PARCOURS ENRICHI
Le jeu de loie fait maison
Profitez de notre jeu de loie pour en crer dautres du mme type en modifiant le contenu des cases.
142
Annexes
Faites la fte !
Les doubles-pages Faites la fte ! proposent de faire dcouvrir aux lves des jours de fte importants pour les enfants
francophones. Elles ont pour but douvrir les lves certains faits culturels francophones et de les amener les comparer aux diverses pratiques culturelles prsentes dans vos classes. Ces pages ne sinscrivent pas dans une progression des
apprentissages langagiers et sont conues pour pouvoir tre utilises la bonne priode de lanne. Les trois ftes retenues
pour le niveau 1 sont : le Nouvel An, la Chandeleur, le poisson davril.
Le Nouvel An
1. Regarde et montre les dates du Nouvel An.
Invitez les lves observer les phmrides et choisir les dates du Nouvel An. Les lves peuvent procder
par limination sils connaissent le 25 dcembre, date de
Nol, et le 6 janvier, date de lpiphanie (galette des rois
en France). Un indice visuel (feuille releve) indique que la
fte a lieu entre le 31 dcembre et le 1er janvier.
2. coute et montre la bonne photo.

12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ! Bonne anne ! Bonne sant !
[]
Vive le vent, vive le vent
Vive le vent dhiver
Qui sen va sifflant, soufflant
Dans les grands sapins verts
Oh ! Vive le temps, vive le temps
Vive le temps dhiver
Boule de neige et jour de lan
Et bonne anne grand-mre
[]
Hum, a sent bon ! Bon apptit tous ! Bonne et heureuse
anne.
Demandez aux lves dobserver les photos A, B et C.
Selon votre progression, faites-leur nommer les membres
de la famille (photos A et B) et dire que la petite fille
chante (photo C). Faites remarquer lhorloge.
Corrig : 1. B 2. C 3. A.
3. coute la chanson Vive le vent et chante.

Vive le vent, vive le vent
Vive le vent dhiver
Qui sen va sifflant, soufflant
Dans les grands sapins verts
Oh ! Vive le temps, vive le temps
Vive le temps dhiver
Boule de neige et jour de lan
Et bonne anne grand-mre
Proposez aux lves dcouter la piste 26 du CD 3.

Connaissent-ils la mlodie ? Connaissent-ils la chanson
dans une autre langue ? Il sagit de la version franaise de
la chanson Jingle Bells . Invitez les lves apprendre
la chanson progressivement.
Le saviez-vous ?
Bonne et heureuse anne : telle est la formule que lon
change au cours du rveillon de la Saint-Sylvestre,
entre le 31 dcembre et le 1er janvier, lorsque les
12 coups de minuit annoncent le changement danne.
Ds le Nouvel An et pendant le mois de janvier, la plupart des Franais changent des vux en rendant visite
la famille et aux amis ou envoient des cartes de vux.
loccasion de la nouvelle anne, on donne souvent un
petit cadeau ou une somme dargent comme trennes
aux personnes qui nous rendent frquemment des services, par exemple le facteur, le gardien. Le montant
des trennes dpend de la gnrosit de chacun. Certaines familles donnent galement des trennes aux enfants (un petit cadeau ou un billet). Les familles ont pour
coutume de se rassembler chez les membres les plus
gs de la famille pour remettre leurs vux. En Belgique francophone, elles en profitent pour manger de
dlicieuses gaufrettes. Pour plus de renseignements :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Jour_de_lan
Parcours enrichi
Vive le vent, page 110
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
lecteur.
Activit propose : illustrer la chanson en dessinant le
vent, les grands sapins verts et la grand-mre.
143
Annexes
Le Nouvel An, page 111
Proposez aux lves de fabriquer pour leur famille la
carte de vux avec les bonhommes de neige. Vous
pouvez choisir dautres ralisations artistiques. Veillez
cependant ce que les lves crivent au moins Bonne
anne sur la carte.
Invitez les lves comparer ces pratiques culturelles

francophones aux leurs. Cette comparaison ne se fera
pas en franais langue trangre mais en dehors du
cours de franais, lors dune autre discipline, ventuellement par vous ou un(e) autre collgue. Il sera intressant
de faire remarquer que tous nont pas obligatoirement
les mmes pratiques, mme au sein dune mme classe.
La Chandeleur
Chacun son tour
Pointez du doigt quelques

lves.
Lanons les crpes

dans le ciel !
Faites semblant davoir une

pole dans les mains et de
lancer les crpes haut dans le
ciel.
Les crpes en forme

de soleil !
Dessinez avec les deux mains

un rond pour imiter le soleil.
1. Regarde et dis si tu connais la Chandeleur.

Invitez les lves observer les photos proposes pour
dire sils pensent connatre la Chandeleur. Peut-tre que
certains connatront les crpes mais pas forcement la
Chandeleur. Expliquez dans un langage simple et en pointant du doigt chaque photo, la fte de la Chandeleur.
Reportez-vous la rubrique Le saviez-vous ? (page 145).
2. coute et montre le dessert de la Chandeleur.

A. une galette
B. des gaufres
C. des beignets
D. des crpes
Demandez aux lves dobserver les photos A, B, C et
D. Invitez-les montrer les crpes (D). Demandez-leur
les desserts quils connaissent et sils aiment ou non ces
desserts. Demandez-leur galement sil existe de tels
desserts dans leur pays.
3. coute et apprends la posie la Chandeleur .

La Chandeleur
Cest la Chandeleur !
Quel bonheur !
Toute la famille autour
Chacun son tour
Lanons les crpes dans le ciel !
Les crpes en forme de soleil !
Proposez aux lves dcouter la piste 29 du CD 3. Invitez-les mimer la posie aprs avoir fait une ronde.
La Chandeleur
Dites le titre pouce lev.
Cest la Chandeleur ! Dites la premire phrase, bras

levs vers le ciel.
Quel bonheur !
Dessinez une bouche contente

sur votre visage avec le doigt.
Toute la famille
autour
Montrez tous les lves en

faisant un cercle.
144
4. coute et mime la recette.

1. Verser la farine dans le saladier.
2. Casser les quatre ufs au-dessus du saladier.
3. Ajouter le lait, le sucre vanill, le sel et mlanger avec le
fouet.
4. Recouvrir le saladier dun linge pour laisser reposer la pte.
5. Chauffer la pole.
6. Mettre un peu de beurre dans la pole.
7. Verser une demi-louche de pte crpe.
8. Faire cuire 1 2 minutes.
Voila, les crpes sont prtes. Bon apptit !
Si vous le pouvez, apportez en classe les ingrdients et le
matriel ncessaires pour raliser la recette. Faites couter la recette aux lves en la mimant devant eux. Invitezles une coute fragmente de la piste 30 du CD 3 et
mimer chaque tape avec vous.
5. Fais des crpes ou prsente une autre recette.

Selon la dure de votre cours et/ou le rglement en vigueur dans votre tablissement, vous naurez peut-tre
pas la possibilit de faire des crpes en classe. Toutefois,
il vous sera peut-tre possible de prparer la pte avec
les lves, puis de cuire les crpes sans eux, lcole ou
chez vous, et enfin de les rapporter pour les dguster
avec vos lves.
Pensez prendre des photos lors des diffrentes tapes
afin de fabriquer un album qui vous permettra de faire
reformuler la recette vos lves au prsent : Quest-ce
que tu fais sur cette photo ? Tu verses la farine ou les ufs ?
Annexes
Le saviez-vous ?
La Chandeleur sinspire du mot chandelle . Cest
une fte dorigine paenne avant dtre chrtienne.
Les chrtiens apportaient lglise des cierges/des
bougies pour les faire bnir. De retour la maison, on
allumait ces cierges/ces bougies bnis pour se protger
de lorage et du diable ! En France, on utilise le mot
bougies , mais au Qubec on dit chandelle . Le
2 fvrier, la tradition se veut gourmande pour rgaler
petits et grands. Sucres ou sales et faciles faire, les
crpes peuvent se dguster toute heure jusqu mardi
gras. Si, dans le Nord, on mange volontiers des crpes
et des gaufres, dans le Sud, on prfre les beignets
appels, selon les rgions : merveilles (dans le Bordelais), oreillettes (dans le Sud-Ouest), bottereaux
ou foutimassons (dans la rgion nantaise et en
Vende), ou encore bugnes (dans le Lyonnais). La
lgende laffirme, pour tre riche toute lanne, il faut
faire sauter en lair la premire crpe en tenant la pole

dune main et une pice de lautre. De forme ronde, la
crpe voque la forme du soleil qui se lve chaque jour
un peu plus tt.
Attention, si lon vous a retourn comme une crpe ,
cest que lon vous aura soudainement fait changer davis.
Pour plus de renseignements : http://fr.wikipedia.org/
wiki/Chandeleur
Une recette lgrement diffrente de la ntre : http://
delaudio-visuelpourlescoursdefle.blogspotbe/2011/01/
la-recette-des-crepes.html
Parcours enrichi
La Chandeleur, pages 112
Utiliser la trace crite de la posie pour en garder le souvenir, pour lapporter la maison et la rciter aux parents,
pour favoriser le transfert des comptences de lecteur.
Activit propose : dcouper les tiquettes et les coller
dans lordre de la posie.
Le poisson davril
1. coute et montre la bonne photo.
UNE MAMAN : Mais quest-ce que jai dans le dos ? Quest-ce
que cest ?
SON FILS : Poisson davril !
[]
GARON 1 : Regarde sur ta main ! Il y a une araigne !
GARON 2 : Oh non ! Ahhhhhh !
GARON 1 : Poisson davril !
[]
UN PAPA : Chers parents, demain, tous les enfants doivent aller
lcole avec un poisson rouge.
Invitez les lves observer les photos A, B et C, puis
couter la piste 31 du CD 3 pour montrer la bonne photo.
Mme si les lves ne peuvent pas tout comprendre, ils
peuvent stratgiquement trouver la bonne rponse grce
aux voix et certains mots quils connaissent srement
ce moment de lanne : Quest-ce que jai dans le dos ?
Poisson , Aller lcole , poisson rouge .
2. coute la chanson Dans ton dos . Mime et

apprends la chanson.
Dans ton dos, dans ton dos
Quest-ce quil y a ? Quest-ce quil y a ?
Dans mon dos, dans mon dos
Je ne sais pas ! Je ne vois pas !

Cest un poisson-chat !
Chat chat chat
Danse au bout du fil
Beau poisson davril
Cest un poisson-scie !
Scie scie scie
Saute au bout du fil
Beau poisson davril
Cest un poisson-clown !
Clown clown clown
Vole au bout du fil
Beau poisson davril
Invitez les lves observer les photos de la page 62 et
prsentez-leur le poisson-chat. Voient-ils la ressemblance
entre le poisson-chat et le chat ? Montrez-leur sur votre visage lemplacement des moustaches. Procdez ainsi avec
les deux autres poissons. Demandez-leur sils connaissent
le prnom dun poisson-clown clbre (Nmo).
Invitez-les couter la piste 32 du CD 3. Demandez-leur
sils aiment la chanson sans comprendre les paroles. Invitez-les ensuite se mettre deux par deux pour trouver
eux-mmes, avec votre aide, une chorgraphie cette
chanson. Il sagit de jouer trois fois le fait daccrocher un
poisson davril dans le dos de son camarade. La mlodie
choisie traduit un univers de cirque, de blague. La chor145
Annexes
graphie peut accentuer ce ct comique. Apprenez aux
lves chanter en se calquant sur les enfants du CD.
Rptez progressivement une strophe aprs lautre
3. Fais ton poisson en origami et colle-le sur le dos de

quelquun.
Invitez les lves observer les tapes de fabrication du
poisson prsentes par Minami. Le papier pour les origamis est toujours carr et de deux couleurs diffrentes.
Pensez vous entraner chez vous avant de proposer
lactivit aux lves. Vous trouverez une animation pour
vous aider construire votre poisson sur le site : http://
en.origami-club.com//easy/fish2/anime-fish2/index.html
Un faux papier vous est propos dans le fichier ressources la page 114. Pensez le faire colorier par les
lves avant de le dcouper.
4. Imagine avec ta classe un poisson davril pour tes

parents.
Proposez aux lves dimaginer avec vous un poisson
davril gentil pour les parents. Il peut tre conseill de
prvenir les parents tout en leur demandant de bien
ragir et de faire semblant de ne pas tre au courant.
Noubliez pas de faire vous-mme un poisson davril
vos lves. Pourquoi ne pas commencer par exemple
votre cours de franais dans une langue imaginaire ou
mlanger les prnoms des lves ou les mots en franais
que les lves connaissent dj. Par exemple, dites aux
lves : Prenez votre pull la page 62.
Ides de blagues de poisson davril faire la maison
1. Mettre des pancartes Hors service sur la porte des
toilettes.
2. Mettre du papier journal dans le fond des chaussures
de ses parents. Ils auront limpression davoir grandi des
pieds lorsquils mettront leurs chaussures.
Le saviez-vous ?
Accroch au dos des personnes distraites, le poisson
davril est synonyme de farce.
Pourquoi le 1er avril ? Jusquen 1564, lanne commenait le 25 mars ou le 1er avril (jour de Pques) ! Mais en
1564, le roi Charles IX dcida de modifier le calendrier.
Lanne commencerait dsormais le 1er janvier. Jusquel, les cadeaux du jour de lan taient changs vers
la fin mars ou le 1er avril. Alors, quand arriva le 1er avril,
146
par habitude ou par opposition, on conserva cette habitude en offrant un petit cadeau symbolique. Quelques
petits farceurs eurent mme lide de se faire encore
des cadeaux. Mais comme ce ntait plus le vrai dbut de lanne, les cadeaux furent des cadeaux pour
rire , et cette tradition se poursuit de nos jours.
Et pourquoi un poisson ? Il y a plusieurs explications.
Certains pensent que, comme cest la priode de frai
des poissons (interdiction de pcher parce que cest la
priode de reproduction), on faisait une farce en offrant
un faux poisson dans la priode o la pche tait interdite. Ils devaient peut-tre scrier : Poisson davril !
Une autre histoire, plus rcente, veut que le poisson,
en avril, tait symbole du carme, priode o il nest
permis de manger que du poisson. Ainsi, au dbut du
XXe sicle, on senvoyait des cartes de 1er avril illustres
par des petits poissons, pour se souhaiter amour, amiti
et bonheur ! Aujourdhui, on accroche, le plus discrtement possible, de petits poissons en papier dans le dos
de personnes, qui se promnent parfois toute la journe avec ce poisson davril qui fait bien rire les autres.
En Belgique aussi, la tradition du poisson davril existe.
Les enfants, dans les coles, attachent un poisson en
papier dans le dos de leurs camarades, de leurs professeurs La presse (TV, radio, journaux) diffuse ce jour-l
des informations fausses mais crdibles. Parfois mme,
les hommes politiques sont complices. Entre amis, on
se fait aussi des blagues tlphoniques ou autres.
Aux tats-Unis et en Grande-Bretagne, on dit April
Fools (le dupe davril), mais pas de poisson !
En Allemagne, on dit April April ou Aprilscherz
au moment de faire sa blague ou juste aprs pour faire
comprendre que cest juste une blague de 1er avril. Les
blagues du 1er avril existent en Allemagne depuis 1631,
mais leur origine serait plus lointaine.
Penchs sur le certificat de naissance du poisson davril,
les experts ne dnombrent pas moins de 800 hypothses.
En Espagne, le jour des farces a lieu en dcembre.
Parcours enrichi
Dans ton dos, page 113
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
lecteur.
Activit propose : complter les poissons.
La pice de thtre Les Loustics 1
Annexes
Voici une proposition de pice de thtre pour votre fte de fin danne. Vous pouvez la modifier si vous le souhaitez. Notre
objectif est de vous donner des pistes de rinvestissement des dialogues, des chansons et des posies pour crer, au fur et
mesure de lanne, un petit spectacle.
Nous avons essay de relier les diffrents lments et de proposer une mise en scne originale mais vous pouvez :
vous contenter denchaner chansons, posies et sayntes ;
simplifier la pice selon le nombre dlves en ne choisissant quun seul enfant par rle ;
enlever certaines parties de la pice qui rinvestissent des lments que vous navez pas souhait travailler avec les lves
pendant lanne scolaire ;
dvelopper la pice en y ajoutant des lments que nous navons pas retenus dans notre proposition.
Nhsitez pas faire crer des supports de communication autour de cette reprsentation : affiches, invitations
LES LEGRAND
Matriel
Les versions karaok des chansons suivantes : Je te
dis bonjour , Promenons-nous dans les bois , Tte,
paules et genoux pieds .
Scne 1 : fausse barbe papa pour Luc.
Scne 2 : une valise avec lintrieur des cartes images
des vtements ou de vrais vtements : pantalon bleu,
tee-shirt violet, chaussettes rouges, baskets blanches,
veste marron, chapeau jaune.
Scne 3 : un vlo (un petit vlo ou un tricycle peut crer
un effet comique), une casserole et une cuillre en bois,
une petite voiture, un livre de sciences (si possible sur
les 5 sens), un rideau de douche, une salade verte, un
tambourin.
Scne 4 : un tambourin.
Scne 5 : 7 grands dessins reprsentant un avion, une voiture, un camion, une moto, un vlo, un ballon, une fuse.
Les dessins peuvent tre fixs sur les lves avec des fils
de laine.
Scne 1 (9 lves)
Sur scne. Les personnages sont dos au public et figs.
Gingle dune mission de tlvision.
Les narrateurs se retournent et jouent avec la famille
comme sil sagissait de cartes.
Chanson Je te dis bonjour chante deux fois par les
narrateurs. Une fois en direction du public, une deuxime
fois entre eux.
NARRATEUR 1 : Bonjour ! Bienvenue Paris ! Voici la famille
Legrand !
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais la mre !
Le narrateur 1 retourne madame Legrand et lemmne
vers le narrateur 2.
NARRATEUR 1 : Voil la mre !
MME LEGRAND : Bonjour, cest moi ! Je mappelle Jeanne !
Jeanne Legrand.
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais le pre !
NARRATEUR 1 : Pioche !
Le narrateur 2 regarde les personnages de dos, puis

choisit un personnage et le retourne. Cest le bon.
NARRATEUR 2 : Bonne pioche !
M. LEGRAND : Bonjour, cest moi ! Je mappelle Luc ! Jai
des cheveux bruns, je nai pas de lunettes, pas de barbe
mais une barbe papa !
Luc Legrand tient une fausse barbe papa.
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais le
grand-pre et les grands-mres !
Le narrateur 1 retourne le grand-pre et les deux
grands-mres et les emmne vers le narrateur 2.
NARRATEUR 1 : Voil le grand-pre et les deux grands-mres !
GRAND-MRE COLETTE : Moi, je suis la mre de Luc. Je mappelle Colette Legrand.
MAMIE ANNA : Moi, je suis la mre de Jeanne. Je mappelle Anna Petit.
GRAND-PRE PIERRE : Oui, cest Anna Petit et elle petite.
Moi, je mappelle Pierre Legrand et je suis grand. Je suis
le pre de Luc.
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais le fils.
Le narrateur 1 retourne Lo et lemmne vers le
narrateur 2.
NARRATEUR 1 : Voil le fils !
LO : Bonjour, moi, cest Lo et toi ?
Lo demande les prnoms de deux ou trois personnes
dans la salle.
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais les filles.
Alice se retourne delle-mme.
ALICE : Salut, moi, je mappelle Alice et voici ma sur,
Maggie. Maggie o es-tu ? Que fais-tu ? Mentends-tu ?
MAGGIE : Coucou, cest moi, Maggie ! Aujourdhui, je suis
le loup !
Tous les anciens personnages partent en criant, seule
Maggie reste.
Une nouvelle Alice (habits identiques) et un nouveau
Lo (habits identiques) arrivent avec Marcel, Jojo, Marie
et dautres enfants. Ils se mettent dos au public et se
figent. Maggie se fige galement.
147
Annexes
Scne 2 (minimum 6 lves)

Hurlement du loup.
La nouvelle Alice, le nouveau Lo, Marcel, Jojo, Marie
et dautres enfants commencent se promener et
chanter. La nouvelle Alice donne une valise Maggie
dans laquelle se trouvent les cartes images agrandies
et colories des vtements ncessaires au jeu ou de
vrais vtements. Maggie montrera les vtements au
public au fur et mesure du jeu.
Chanson Promenons-nous dans les bois .
Promenons-nous dans les bois
Pendant que le loup ny est pas.
Si le loup y tait,
Il nous mangerait.
Mais comme il ny est pas,
Il ne nous mangera pas.
ALICE : Loup y es-tu ?
MAGGIE : Oui.
ALICE : Entends-tu ?
MAGGIE : Oui.
ALICE : Que fais-tu ?
MAGGIE : Je mets mon pantalon bleu.
ALICE : Tu mets ton pantalon bleu ?
AUTRES ENFANTS : Oui, il met son pantalon bleu.
MAGGIE : Je mets mon tee-shirt violet.
LO : Tu mets ton tee-shirt violet.
AUTRES ENFANTS : Oui, il met son tee-shirt violet.
MAGGIE : Je mets mes chaussettes rouges.
MAGGIE : Je mets mes baskets blanches.
MAGGIE : Je mets ma veste marron.
MAGGIE : Je mets mon chapeau jaune.
MAGGIE : Je suis prt, je sors ! Jai faim. AHHHHHHHHHH !
On entend les enfants crier.
Tous les enfants sortent. Arrivent les autres personnages. Ils se mettent dos au public et se figent. Chacun
a un objet qui matrialise la pice dans laquelle ils se
trouvent.
Scne 3 (minimum 6 lves)

Bruit de sonnette.
Madame Legrand arrive vlo.
MME LEGRAND : Ouh ! Ouh ! Je suis la maison. O tesvous ?
Bruit dune cuillre en bois dans une casserole.
GRAND-PRE PIERRE : Je suis dans la cuisine.
Le grand-pre se retourne. Il tient une casserole dans
une main et une cuillre en bois de lautre. Il fait goter la soupe madame Legrand.
MME LEGRAND : Mmm, cest bon. Bonjour, Pierre. Et o
est Lo ?
Bruit dun enfant qui joue avec une petite voiture.
Mmmmmmmmmmmmm.
148
LO : Je suis dans ma chambre, maman. Je joue avec ma

petite voiture.
MME LEGRAND : Et Alice ?
Alice se retourne sans faire de bruit avec un livre de
sciences la main.
ALICE : Je suis dans le salon, maman. Je lis un livre.
MME LEGRAND : Et o est Luc ?
GRAND-PRE PIERRE : Il est dans la salle de bains.
On entend Luc qui chantonne Mes petites mains en
se lavant. Il ne se retourne pas. Il est derrire un rideau
de douche tenu par deux lves.
MME LEGRAND : Et Maggie ? Maggie, o es-tu ? Mentendstu ? Que fais-tu ?
MAGGIE : Je suis l, dans le jardin. Je prends de la salade
pour ma tortue.
Maggie apparat avec une grande salade dans les
mains tandis que tous les autres personnages sortent
pour aller la chercher. Ils se placent diffrents endroits au milieu du public. Une nouvelle Maggie avec
un nouveau Lo, une nouvelle Alice, une nouvelle
Marie et un nouveau Marcel montent sur scne. Ils se
mettent dos au public et se figent.
Scne 4 (3 lves sur scne, les autres lves

dans la salle)
Bruit de tambourin.
Tous les enfants se tournent face au public (sur scne
et dans la salle).
MAGGIE : Moi, jaime bouger. Jaime chanter. Levez-vous
les parents !
Tous les enfants se lvent et essaient de faire se lever
leurs parents.
Chanson Tte, paules et genoux pieds .
Une fois la chanson termine
LO : Moi aussi, jaime bouger. Je suis content !
ALICE : Moi aussi, jaime bouger. Je suis contente !
MAGGIE : Moi, je suis fatigue.
LO : Tu ne peux pas dormir, Maggie ! Cest les vacances !
On va la fte foraine !
Tous les enfants sortent. Six autres enfants montent
sur scne. Ils se mettent face au public et se figent.
Scne 5 (6 lves manges + toute la

classe)
Bruit de carrousel.
Les six enfants se retournent. Ils ont une pancarte reprsentant un moyen de transport dans le dos. Tous
les enfants de la classe arrivent et observent le carrousel qui commence tourner.
Chanson Le carrousel .
la fin de la chanson, tous les enfants regardent le
public et disent :
Au revoir ! Bonnes vacances !
Puis ils se figent en attendant les applaudissements
du public.
Jouer avec Les Loustics pour apprendre
Annexes
Voici les rgles des jeux mettre en uvre lors de lutilisation du fichier ressources ou des autres composants de ce niveau.
La plupart de ces jeux sont des jeux cadres dynamiques et interactifs, cest--dire raliss partir de jeux connus dont nous
ne gardons que la structure gnratrice dactivits dapprentissage. Cette structure dtermine la manire de jouer avec les
rgles et les tapes de droulement de jeu. Elle peut tre facilement adapte un large ventail dobjectifs et de contenus
pdagogiques.
Les jeux proposs ici font, pour la plupart, partie des jeux traditionnels auxquels jouent les enfants franais ou francophones.
Ils sont faciles raliser et faire voluer. Ils invitent les lves manipuler et vivre la langue en contexte. Lorsque le
jeu existe dans votre langue, nhsitez pas donner son nom vos lves, cela facilitera sa mise en place. Utilisez ensuite
son nom en franais. Si vous exercez dans un pays francophone o le jeu existe sous un autre nom, prfrez son titre local
(Exemple : citron-citron en Belgique au lieu de salade de fruits ).
Noubliez pas que faire jouer les lves en cours de franais implique de les amener pouvoir jouer en franais.
Pour cela :
utiliser le lexique li au jeu propos (les pions, les jetons, le plateau, la pile, la pioche) ;
prsenter le but du jeu : Le premier sans carte gagne ! ; les rgles du jeu Le plus rapide gagne ! ; lorganisation du
jeu : ton tour ! ; commenter le jeu : Bravo ! ; terminer le jeu : Ce sont les bleus qui gagnent !
Noubliez pas de mettre en place diffrentes phases de dcouverte du jeu en jouant vous-mme contre toute la classe ou
en rpartissant la classe en deux groupes.
Ides
Filmer la classe en train de jouer. Lanne suivante, utiliser les films pour expliquer les jeux aux nouveaux lves.
Prendre les lves en photo pour en garder le souvenir, en mmoriser les rgles.
Inviter rgulirement un lve devenir meneur de jeu. (Lui prparer un badge PROF du JOUR .)
Des jeux pour dmontrer sa comprhension orale et crite

LA CORDE LINGE
Matriel
Une pelote de laine
Du ruban adhsif
Des cartes images (feuille A4 plie en deux)
Organisation
Grand groupe
Petits groupes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 3 ans dans le cadre dune
activit guide
Description du jeu
Lenseignant dispose sur une table des cartes images connues des lves. Il demande aux lves dtendre le linge ,
cest--dire de placer sur la corde les cartes images nommes.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes-mots. Les mots peuvent tre crits au dos des cartes images.
RAPIDO
Matriel
Des cartes images
Organisation
Groupe classe
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant met des cartes images au tableau et forme deux quipes places en file indienne devant le tableau. Il nomme
une carte image. Les deux lves placs en tte de file doivent trs vite pointer du doigt la bonne carte image. Celui qui
montre la bonne carte en premier (le rapido) donne un point son quipe. Lenseignant note les points au tableau. Les
lves qui viennent de jouer se placent en queue de file. Une fois que tous les lves ont particip, lenseignant compte
les points, flicite les gagnants et dit un petit mot de consolation aux perdants en attendant la revanche.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes-mots.
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28/05/14 13:36
Annexes
LE LOTO
Matriel
Une grille par joueur ou par binme
Des cartes images Un sac pioche
Autant de jetons que de cases
Organisation
Individuelle
Binmes
Niveau/ge
partir de 5 ans
Fichier ressources p. 57, 69, 71, 74, 76
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Chaque joueur reoit quelques dominos ; sil y en a beaucoup,
crer une pioche. Le premier joueur place un domino. Le joueur suivant doit placer ct de la partie droite de ce domino
la partie gauche dun de ses dominos qui exprime la mme notion : mme mot, mme expression, mme heure
Quand un joueur ne peut pas placer de domino, il en prend un dans la pioche quand elle existe, le pose si cela est possible
ou le garde et passe son tour. Sil ny a pas ou plus de pioche, il doit se servir dans les dominos dun autre joueur sans
regarder la face.
Le gagnant est celui qui sest dbarrass de tous ses dominos le premier.
Variantes
On peut envisager tous les champs lexicaux, des structures (dominos des heures), des sons (dominos rims) ou des
questions-rponses. On peut crer des dominos qui reprennent lhistoire de la famille Legrand ou celle dun album jeunesse.
Les dominos permettent de travailler aussi bien loral que lcrit selon que lon privilgie des visuels ou des textes.
LE JEU DE PISTE
Matriel
Une piste de jeu par joueur ou par binme
Des cartes images
Un sac pioche
5 jetons par piste
Organisation
Individuelle
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Fichier ressources p. 59
Description du jeu
Lenseignant distribue chaque lve ou chaque binme une piste de jeu et 5 jetons. Il sort ensuite de son sac pioche
des cartes quil nomme les unes aprs les autres sans les montrer. Puis il les remet dans le sac. Les lves doivent attendre
que lenseignant annonce le premier lment de leur jeu de piste pour pouvoir y dposer un pion. Contrairement au
LOTO, les lves doivent placer les jetons dans lordre chronologique de leur piste. Si lenseignant commence le jeu en
disant peindre , seuls les enfants ayant peindre comme premier lment de leur piste pourront placer leur pion sur
peindre . Si peindre est le deuxime lment de leur piste et chanter le premier, ils ne pourront pas placer leur
pion sur peindre tant quils nauront pas plac au pralable un pion sur chanter . Il peut y avoir deux fois le mme
lment sur la mme piste.
Le premier qui a rempli sa piste crie : Bien arriv ! La phase de vrification se fait au fur et mesure.
Variantes
1. Le meneur de jeu ne nomme pas les mots mais les mime, les bruite, montre les mots crits.
2. Les pistes sont une succession de mots.
Variante pour la production orale
Lenseignant montre limage tire de son sac et les lves doivent la nommer.
LE LABYRINTHE
Matriel
Un plateau de jeu par joueur
Un pion par joueur
Autant de cartes images que ncessaire
Un sac pioche
Organisation
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant distribue chaque lve ou chaque binme un plateau de jeu et un pion. Il dicte un parcours aux lves
qui dplacent leur pion au fur et mesure de la dicte. Tous les lves suivent le mme parcours.
Variantes
1. Le meneur de jeu ne nomme pas les mots mais les mime, les bruite.
2. Chaque lve choisi un parcours, le matrialise sur son plateau avec des pions et le dicte un camarade qui le
matrialise son tour avec des pions. la fin de la dicte, les lves comparent leurs parcours.
150
Annexes
JACQUES A DIT
Matriel
Rien
Organisation
Groupe classe
Niveau/ge
partir de 5/6 ans
Description du jeu
Le meneur de jeu donne des consignes aux lves. Exemple : Levez-vous Fermez les yeux Touchez votre oreille
gauche ! Si la consigne orale est prcde de Jacques a dit , les lves doivent lexcuter. Si elle nest pas prcde
de Jacques a dit , il ne faut surtout pas lexcuter. Les lves qui se trompent sortent du jeu. Le vainqueur est le dernier
lve restant.
Il peut tre intressant de demander aux lves si ce jeu existe dans leur langue et comment il sappelle. Ils dcouvriront
ainsi que suivant le pays, le prnom est diffrent. Afin de faciliter la comprhension en langue trangre, vous pouvez
galement choisir de ne pas utiliser le prnom Jacques mais celui du meneur de jeu.
Variante pour lcrit
Proposer aux lves de mener le jeu en lisant (production guide).
LE BRET
Matriel
Un bret ou un morceau de tissu
Des cartes images lies un thme
Organisation
Groupe classe (en extrieur
ou dans une salle spacieuse)
Niveau/ge
partir de 5 ans
Description du jeu traditionnel

La classe est partage en deux quipes. Les lves se font face sur deux lignes parallles loignes le plus possible.
Un numro est attribu chaque lve (les mmes numros pour chaque quipe). Les lves doivent ragir lappel de
leur numro. Si le meneur dit : salade , tous les enfants doivent ragir. Il est important de faire connatre cette premire
version authentique avant de proposer la version adapte FLE.
Description de la variante FLE
Le professeur attribue chaque lve non plus un numro mais un mot issu dun champ lexical tudi (le pre, la mre,
le grand-pre), contenant le phonme travaill (le chat, le lama, le panda) ou la mme srie de cartes images. Le
professeur note les points.
LA COURSE AU TRSOR
Matriel
Des cartes images
Organisation
Groupe classe (en extrieur
ou dans une grande salle)
Niveau/ge
partir de 6/7 ans
Description du jeu
La mise en uvre est identique la version traditionnelle du jeu du bret, mais le bret est remplac par des cartes
images.
Un numro ou un mot est attribu chaque lve de chaque quipe, celui-ci devant ragir aux numros et aux mots cits
par lenseignant. Si lenseignant dit : La fraise numro 3 , les lves ayant le numro 3 doivent courir poser leur poing
ferm sur la carte. viter de faire ramasser la carte, car notre exprience nous a montr que certains lves pouvaient
se couper. Nhsitez pas remplacer les cartes par des objets. Dans ce cas-l, les lves doivent rapporter lobjet leur
quipe.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes mots.
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28/05/14 08:18
Annexes
LE MORPION
Matriel
Organisation
9 cartes images ou mots ou questions
2 quipes
9 chaises
Des rubans de deux couleurs diffrentes
Niveau/ge
partir de 6/7 ans
Description du jeu
Faire jouer les lves au pralable au jeu traditionnel afin quils en comprennent le principe.
Lenseignant dispose 9 chaises dans la classe reprsentant 3 ranges et 3 colonnes. Une carte image, une carte mot
ou une question est pose sur chaque chaise, face cache. Les lves sont rpartis en 2 quipes : les rouges et les bleus
ou les croix et les zros pour faire allusion au jeu traditionnel.
Le but du jeu est darriver asseoir 3 membres de son quipe de faon former une ligne droite horizontale, verticale
ou en diagonale, tout en empchant lquipe adverse den faire autant. Donner un exemple au tableau avec des craies ou
des feutres de couleur.
La premire quipe qui aligne trois joueurs a gagn.
Exemples de consignes avec des cartes images : nommer la carte image ; poser une question dont la carte image
pourrait tre la rponse ; chercher au tableau le mot qui correspond.
Exemples de consignes avec des cartes mots : lire le mot ; chercher au tableau la carte image qui correspond ;
observer le mot 5 secondes puis lcrire au tableau sans erreurs ; mimer le mot pour que ses coquipiers le devinent.
Exemples de consignes avec des questions : lire la question et y rpondre ; donner la rponse et demander ses
coquipiers de reformuler la question.
Notes
La stratgie veut que lon commence par la chaise du milieu, mais laisser cette dcouverte aux lves aprs quelques parties.
Les coquipiers du joueur laident choisir une chaise stratgique. Il est donc ncessaire de ractiver les mots utiles avant
le jeu : au milieu, devant, derrire, gauche, droite Lorsqu lissue du jeu, les quipes sont arrives faire une ligne,
on dit : Morpion !
LA SALADE DE FRUITS
Matriel
Un badge (page 171). Plusieurs lves
reoivent le mme fruit. Les cartes images
correspondant aux fruits + une carte image
salade de fruits
Organisation
Groupe classe en cercle
Niveau/ge
partir de 5 ans
Description du jeu
Afficher au mur les cartes images reprsentant les fruits et la salade de fruits.
Les lves sont assis en cercle, chacun sur une chaise. Distribuer un badge reprsentant un fruit chaque lve. Se
placer au milieu du cercle et mener le jeu pour commencer. Dire, par exemple : Les fraises et les kiwis changent de
place ! . Les enfants en possession des cartes nommes doivent se lever et changer leur place. Lorsque lenseignant
dit : Salade de fruits ! , tous les enfants doivent changer de place.
Aprs quelques essais, lenseignant va sasseoir sur une chaise vide. Celui qui na plus de chaise se retrouve au milieu du
cercle et devient le meneur de jeu. Les cartes images affiches au mur laideront se rappeler le vocabulaire ncessaire
(nom des fruits, salade de fruits).
Variantes
Suivant la thmatique travaille, le jeu change de nom. Il devient lembouteillage lorsque lon travaille les moyens de
transport, la lessive lorsque lon travaille les vtements, la vaisselle lorsque lon travaille les ustensiles et les couverts.
LE COMMISSAIRE
Matriel
Un dessin ralis par lenseignant
Un tableau de matre
Des photos ralises avec les lves
Un collage partir de catalogues
Organisation
Groupe classe
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 3 ans
Description du jeu
Les lves observent un dessin et doivent montrer les lments cits par lenseignant (3 ans).
Les lves observent un dessin et doivent deviner les lments dcrits par lenseignant ( partir de 4 ans).
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Annexes
Des jeux pour dvelopper la production orale

(en monologue ou en interaction)
LE JEU DE KIM
Matriel
Objets
Cartes images (3 pour les 3 ans, 5 pour les 4 ans)
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 3 ans la manire dun
tour de magie
Description du jeu
Lenseignant dispose une srie dobjets ou de cartes images sur une table et demande aux lves de bien les observer.
Il leur demande ensuite de fermer les yeux et retire un des objets/une des cartes. Lorsquils ouvrent les yeux, les lves
doivent nommer lobjet/la carte image qui a t retir(e).
Avec les petits, vous pouvez utiliser les objets pour le jeu et les cartes images pour la vrification et le soutien la prise
de parole. La question pose par lenseignant est : Quest-ce quil manque ? . Les lves peuvent aussi animer le jeu et
shabituer ainsi dire : Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Quest-ce quil manque ?
Variantes
De nombreuses variantes sont possibles : ajouter un objet au lieu de le retirer, mettre plusieurs objets identiques pour
utiliser larticle indfini, larticle dfini, le possessif, le dmonstratif (avec support visuel), des groupes de mots (la petite
fille), des titres de livres, de chansons, etc.
Le jeu de Kim peut tre galement gustatif (goter des aliments les yeux bands et les reconnatre) ; sonore (reconnatre
des bruits, des environnements sonores) ; tactile (reconnatre des objets au toucher les yeux bands) ; olfactif (reconnatre
des lments lodeur les yeux bands).
LA SANCE DHYPNOSE
Matriel
Rien
Organisation
Enseignant et groupe classe
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant dit quil est un hypnotiseur clbre. Il utilise un faux pendule et dit, par exemple : Tu chantes et invite
llve rpondre un peu endormi : Je chante.
Ce jeu permet de travailler les verbes et les liens entre les pronoms tu/je et vous/nous ou vous/on.
LESPRIT DE CONTRADICTION ou MOI, JE LE PERROQUET
Matriel
Rien
Organisation
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Le meneur du jeu dit quelque chose et llve dit systmatiquement le contraire. Ce jeu permet de systmatiser la
construction de la phrase ngative partir dune phrase affirmative et inversement.
La variante, MOI, JE LE PERROQUET, est encore plus simple puisque llve doit rpter tout ce que le meneur de jeu
lui dit. Mettre des rgles en place. Par exemple, le perroquet ne doit rpter que des noms de vtements. Sil se trompe,
il a perdu.
RETOURNE-MOI
Matriel
Les photos des lves (dbut danne)
De 10 20 cartes images
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 4 ans
Description du jeu
Lenseignant dispose les cartes images sur une table. Les lves les observent et les nomment. Les cartes images sont
ensuite retournes sur la table (face cache).
Chaque joueur doit, tour tour, annoncer le contenu dune carte image, puis retourner une carte. Si cette carte image
correspond lannonce, il la garde et continue jouer. Dans le cas contraire, il la replace au mme endroit, face cache.
Encourager les lves sexprimer, par exemple avec leurs photos : Cest moi ! Cest lui ! ou Ce nest pas toi ! .
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Annexes
LE MMORY
Matriel
Cartes images : le nombre total ne doit pas
dpasser 2 fois le nombre dlves (couple
de cartes identiques ou complmentaires)
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 4 ans
Description du jeu
Lenseignant dispose les cartes images sur une table en deux tas distincts. Les lves observent les cartes, nomment les
lments reprsents et associent les cartes identiques ou complmentaires pour dmontrer quils ont bien compris la
notion de paires. Une fois le but du jeu compris, les cartes images sont retournes (faces caches).
Chaque joueur doit, tour de rle, retourner une carte du premier tas puis chercher la carte identique ou complmentaire
dans le deuxime tas. Si les deux cartes forment une paire identique ou complmentaire, le joueur les garde et continue
jouer. Dans le cas contraire, il les replace au mme endroit, face cache. Lenseignant invite les lves sexprimer
aprs avoir tir chacune des cartes en formulant la phrase attendue. Les lves peuvent dire, quand ils gagnent : Je suis
content et quand ils perdent : Je suis fch ! , en accompagnant ces phrases de mimiques et de gestes.
Il est possible de simplifier le jeu ou de le compliquer : le dos des cartes peut tre dune couleur diffrente ; les cartes
peuvent tre places des endroits bien distincts sur la table, de manire rgulire ou, au contraire, mlanges.
Variante pour lcrit
La moiti des cartes sont des mots. Il faut faire correspondre les mots et les images.
LE SUDOKU
Matriel
Une grille de jeu grand format pour le tableau
Une grille de jeu moyen format pour chaque
lve ou chaque binme
Des cartes images pour complter la grille
correspondant aux lments restant placer
Organisation
2 quipes
Niveau/ge
partir de 5 ans (4 rgions
avec des dessins)
Fichier ressources p. 43, 81, 88
Description du jeu
Une grille de sudoku est compose de 4, 6 ou 9 rgions de 2 x 2, 2 x 3 ou 3 x 3 cases. Le but du jeu est de complter
la grille pour que chaque ligne, chaque colonne et chaque rgion ne contiennent quune seule fois tous les lments
dune mme collection. Il est possible de travailler les chiffres, un champ lexical, des sons et, bien entendu, la localisation.
Commencer par un travail collectif afin de permettre aux lves de comprendre le jeu. Penser aux productions orales
attendues. Si llve travaille seul, lui demander de prsenter son rsultat final.
LA BATAILLE NAVALE
Matriel
Un plateau de jeu fabriquer (pas obligatoire)
Les grilles du jeu
Autant de pions que ncessaire
Organisation
Groupe classe
Enseignant-lves
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 5 ou 6 ans. Prrequis :
savoir se reprer dans un tableau
double-entre
Description du jeu
Les lves ont chacun une grille identique avec sur la ligne du haut des objets (exemple : le matriel scolaire) et sur la
premire colonne, gauche, dautres lments (exemple : des couleurs).
Exemple : chaque lve va choisir de quelle couleur est un objet en plaant un pion lintersection de lobjet et de la couleur.
Les lves devront deviner de quelle couleur sont les objets du camarade avec lequel il joue. Le vainqueur sera celui qui
aura trouv le premier toutes les couleurs du matriel scolaire de son camarade de jeu.
Prrequis
1. Lenseignant vrifie que les lves savent utiliser un tableau double-entre. Il leur demande de montrer sur le plateau
lendroit o se croisent les deux lments cits. Exemples : un crayon rouge, des ciseaux verts.
2. Lenseignant apprend aux lves jouer contre lui partir du jeu traditionnel (alphabet et nombres ; bateaux et phrases
dans leau , touch , coul ).
3. Lenseignant cre de nouveaux plateaux : les bateaux sont remplacs par dautres thmes (les vtements, les animaux).
4. Lenseignant aide les lves devenir autonomes dans lutilisation du jeu ( partir de 7 ans).
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Annexes
LES DS
Matriel
Un d pochettes avec des cartes illustres
glisser dans les pochettes ou un d illustr
Organisation
Enseignant-classe
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 4 ans.
Fichier ressources p. 42, 49, 56, 67
Description de jeux possibles

1. Pile dans le 1 000 : Llve lance le d puis nomme ce quil voit. Par exemple : le d tombe sur bleu, il dit bleu .
Il est possible de travailler sur le fminin et le masculin avec les cartes images dobjets et dy associer une couleur.
Par exemple : llve tire une carte image (trousse) puis il lance le d (vert) ; il dit : une trousse verte .
2. Boule de cristal : Avant de lancer le d, llve nomme la face du d sur laquelle il aimerait tomber. Son souhait va-t-il
se raliser ? Par exemple : un lve espre tomber sur Maggie. Si cest le cas, il dit : Oui, cest Maggie ! ou Oui, cest elle.
Si ce nest pas le cas, il dit : Non, ce nest pas Maggie ! ou Non, ce nest pas elle. Cest monsieur Legrand.
3. Devinette : Un lve lance le d labri des regards de ses camarades. Il dcrit ce quil voit pour que ses camarades
puissent deviner ce quil y a sur le d. Dans certains cas, il peut simplement mimer ou bruiter ce quil voit.
4. Machine phrases : Avant de lancer le d, annoncer aux lves le genre de phrase attendue. Par exemple : avec la
famille, utiliser frre , sur , pre , mre . Llve lance le d. Il tombe sur Alice. Il peut dire alors : Alice est
la sur de Lo. ou Madame Legrand est la mre dAlice.
5. Code secret : Avant de lancer le d, attribuer chaque nombre une carte image ou une instruction. Par exemple : pour
dessiner un visage : 1 = la tte, 2 = les yeux, 3 = le nez, 4 = les oreilles, 5 = la bouche, 6 = les cheveux.
6. Mli-mlo : Mlanger les thmatiques. Par exemple : prendre Lo , goter , le chat , dans , crayon ,
rouge . Annoncer clairement ce que symbolise chaque carte et ce qui est attendu des lves. Par exemple : Lo = dis
combien tu as de frres et de surs ; goter = cite des aliments ; chat = cite des animaux ; dans = cite des objets dans ta
chambre ; crayon = cite les objets dans ton cartable ; rouge = cite quelque chose de rouge.
LE PENDU
Matriel
Un tableau
Organisation
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 5/6 ans.
Description de jeux possibles

Ce jeu consiste trouver un mot en devinant les lettres qui le composent. Il se joue traditionnellement deux (A et B) :
Lenseignant dessine une potence au tableau.
A pense un mot et trace une range de tirets (chaque tiret correspond une lettre du mot).
B annonce une lettre. La lettre fait-elle partie du mot ?
Oui : A lcrit l o elle se trouve dans le mot (un mot peut comporter plusieurs fois la mme lettre. Dans ce cas, crire
toutes les lettres identiques).
Non : A dessine le premier lment du pendu (tte, cou, 1er bras, 2e bras, buste, 1re jambe, 2e jambe).
Le jeu se poursuit jusqu ce que B gagne la partie en trouvant toutes les lettres du mot ou A gagne la partie en
compltant le dessin du pendu.
LA POUBELLE
Matriel
Rien ou ventuellement des cartes images pour
soutenir la production
Organisation
en cercle
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 5/6 ans.
Description du jeu
Le meneur du jeu nomme des mots ou des phrases et fait semblant de les jeter dans une poubelle imaginaire symbolise
par le milieu du cercle. Il accompagne sa diction dun geste de la main : le geste doit sarrter sur la dernire syllabe du
dernier mot. Le mot peut tre cri, chuchot. La poubelle peut tre change en bote trsor. Chaque objet symbolis
engendrera une manire diffrente de dire le mot (mchamment, amoureusement, secrtement, tristement).
Ce jeu nous a t transmis par Rgine LLorca : http://francparler-oif.org/FP/articles/llorca2008.htm
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Annexes
LES DOMINOS
Matriel
Un jeu de dominos
Organisation
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 6 ans.
Fichier ressources p. 51, 79, 84
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Chaque joueur reoit quelques dominos ; sil y en a beaucoup,
crer une pioche.
Le premier joueur place un domino. Le joueur suivant doit placer ct de la partie droite de ce domino la partie gauche
dun de ses dominos qui exprime la mme notion : mme mot, mme expression, mme heure
Quand un joueur ne peut pas placer de domino, il en prend un dans la pioche quand elle existe, le pose si cela est possible
ou le garde et passe son tour. Sil ny a pas ou plus de pioche, il doit se servir dans les dominos dun autre joueur sans
regarder la face.
Le gagnant est celui qui sest dbarrass de tous ses dominos le premier.
Variantes
On peut envisager tous les champs lexicaux, des structures (dominos des heures), des sons (dominos rims) ou des questions-rponses. On peut crer des dominos qui reprennent lhistoire de la famille Legrand ou celle dun album jeunesse.
Les dominos permettent de travailler aussi bien loral que lcrit selon que lon privilgie des visuels ou des textes.
LE JEU DES 4 FAMILLES

Matriel
24 cartes reprsentant 4 familles
composes chacune de 6 membres
ou objets
Organisation
Groupes de 3
Niveau/ge
partir de 6 ans.
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Distribuer 4 cartes par joueur. Les joueurs peuvent regarder
leurs cartes mais ils doivent les cacher aux autres joueurs. Les cartes restantes sont places sur la table et constituent la
pioche. Le jeu consiste reconstituer le maximum de familles compltes en interrogeant ses camarades. Les expressions
de la demande seront simples au dbut de lapprentissage ( Famille Legrand, le pre. ) pour se rapprocher ensuite des
formules plus complexes ( Dans la famille Legrand, je voudrais le pre. ).
Lorsque llve a la carte demande, il la donne son camarade. Lorsquil na pas la carte demande, il dit : Pioche ! .
Llve demandeur tire alors une carte au hasard parmi le tas sur la table. Sil tire la carte quil voulait, il dit : Bonne
pioche ! et continue le jeu. Sil tire une mauvaise carte, il dit : Mauvaise pioche ! et cest son camarade de jouer.
Penser proposer une phase de jeu collective laquelle vous participerez afin de ractiver le vocabulaire ncessaire et
dintroduire les structures langagires indispensables au jeu.
Variantes
Les illustrations simples peuvent tre remplaces par des illustrations plus riches (planches de contes), par des mots ou
par des phrases. Une fois le jeu connu et intgr en franais, il peut tre propos en autonomie aux lves.
Pour aller plus loin sur la thmatique des jeux, dcouvrir dautres modalits ou dautres jeux :
LEnseignement aux enfants en classe de langue, Hlne Vanthier, CLE international, Paris, 2009
333 ides pour langlais, Colette Samson, Nathan Pdagogie, 1995 (un livre en franais, une multitude de jeux facilement
transposables lenseignement du FLE)
Modles de jeux de formation, les jeux cadres de Thiagi, Bruno Hourst et Sivasailam Thiagarajan, Eyrolles, 2001
Le jeu en classe de langue, Hayde Silva, CLE international, Paris, 2008 (non spcifique lenseignement aux enfants mais
trs intressant pour sa rflexion professionnelle)
Sur le site franc-parler de lOIF (Organisation internationale de la Francophonie) et de la FIPF (Fdration internationale
des Professeur de Franais)
http://www.francparler-oif.org/lesdossiers/tous-les-dossiers/2352-jouer-en-classe-de-fle.html
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Utiliser les cartes images des Loustics
Annexes
Vous pouvez vous procurer les 200 cartes images des Loustics 1 et 2 soit en achetant le pack, soit en tlchargeant les cartes
images sur le site hachettefle.fr.
Le pack vous propose des cartes images en couleurs ; le tlchargement vous propose ces mmes cartes images en noir et
blanc prtes tre utilises avec le jeu de la corde linge (images + emplacement pour lcriture des mots).
Proposition dexploitation pdagogique des cartes images

Ces propositions reprennent celles dj cites pour la mthode Super Max (Hugues Denisot, Catherine MacquartMartin). Elles sont enrichies par les auteurs des Loustics.
DCOUVRIR DU NOUVEAU LEXIQUE
Choisir au maximum 7 cartes images. Montrer la classe
une premire carte image et la nommer trs distinctement et prcisment (article + nom), montrer une seconde
carte image de la mme faon, puis une troisime, ainsi de
suite Montrer nouveau les cartes images dans le mme
ordre mais plus rapidement, puis une troisime fois mais en
changeant lordre et toujours rapidement.
AUTOMATISER LES CONNAISSANCES
Les activits dautomatisation sont importantes pour donner confiance aux lves dans leurs capacits de production
orale. Elles doivent tre courtes, trs rapides, rgulires et
valorisantes. Les cartes images utilises dans ce cas-l sont
dj connues et les mots ont dj t entendus.
Montrer comme prcdemment les cartes images successivement plusieurs fois, mais demander la classe ou un
lve de les nommer.
Afficher au tableau de 6 10 cartes images illustrant le
thme travaill, faces caches. Placer les lves en trois
files devant le tableau. Le premier lve de chacune des
trois files va au tableau. tour de rle, ils dsignent une
carte image, mettent une hypothse sur son nom, la
nomment, puis la retournent et la montrent la classe
qui doit valider la rponse. Sils ont correctement devin
quelle tait la carte image, ils la rapportent leur quipe.
Sinon, ils la remettent au tableau, face cache, et les
autres doivent essayer de retenir le dessin quils ont vu.
Ainsi de suite, rapidement. Lquipe qui a le plus de cartes
images est dclare vainqueur.
SENTRANER UTILISER LE NOUVEAU VOCABULAIRE
La mmorisation long terme du vocabulaire demande un
entranement rgulier et qui mobilise les diffrentes activits langagires. nouveau, ces activits utilisent des cartes
images connues des lves, mais elles sont plus longues
que les activits prcdentes.
Comprhension orale
Choisir un ensemble de cartes images et fixer chacune
dentre elles un endroit diffrent des murs de la classe,
puis donner des consignes : coute et montre : la trousse,
le crayon, la gomme
Former plusieurs quipes. Dire un mot. Faire dfiler
vitesse raisonnable les cartes images. Les lves disent
Stop lorsquils voient la carte image correspondant
au mot cit. Lquipe qui dit Stop la premire et redit
correctement le mot haute voix marque le point.
Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner la
consigne : Observe, coute et trouve la carte image
absente. Nommer toutes les cartes images et une supplmentaire qui nest pas affiche.
Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner la
consigne : Observe, coute et montre la carte image.
Donner des indications pour faire trouver la carte, par
exemple : Cest un animal. Il court Quest-ce que cest ?
Production orale
Disposer dans un tableau des cartes images aprs avoir
numrot les lignes et attribu une lettre aux colonnes.
Laisser du temps aux lves pour mmoriser la place des
cartes images, puis les retourner. Les lves doivent nommer les cartes images en indiquant leur position. Exemple :
2 B, un chapeau.
Fixer au tableau 4 cartes images les unes ct des autres.
3 cartes ont un point commun. Les lves doivent nommer lintrus. Exemple : une main un nez du pain une
jambe. Les lves doivent dire : Cest pain ; et ventuellement, sils en sont capables, justifier leur rponse :
Ce nest pas une partie du corps.
Afficher au tableau 7 cartes images et demander aux
lves de les ranger dans lordre alphabtique, puis de
les nommer.
Afficher au tableau une douzaine de cartes images, demander aux lves de les trier par thmatique, par genre,
par nombre de syllabes, puis leur demander de les nommer.
Afficher 3 ou 4 cartes images au tableau et demander aux
lves de produire une phrase avec, par exemple : Lo est
dans le jardin avec son chien.
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Annexes
NB : cette activit peut galement tre propose lcrit.
Dans ce cas, proposer dans un premier temps un travail
avec des tiquettes remettre dans lordre, puis le recopiage de la phrase valide.
Comprhension de lcrit
Former plusieurs quipes. Coller une carte image au tableau. Faire dfiler vitesse raisonnable les cartes mots.
Les lves disent Stop lorsquils voient la carte mot
correspondant la carte image du tableau. Lquipe qui
dit Stop la premire et lit correctement le mot haute
voix marque le point.
Afficher au tableau dans le dsordre des cartes images et
les cartes mots (que vous aurez prpares), faces caches.
tour de rle, des lves retournent deux cartes. Sils associent la carte image et la carte mot correspondante, sils
lisent celle-ci correctement, ils gagnent les deux cartes et
peuvent rejouer. Sinon, ils remettent les cartes leur place
et passent leur tour.
Distribuer aux lves des grilles de loto que vous aurez
prpares, comportant 6 cases. Dans chaque case est
crit le mot correspondant une des 12 cartes images
que vous allez leur prsenter. Montrer aux lves, sans
parler, une une les 12 cartes images prpares. Les
lves cochent les mots de leur grille sils correspondent
aux dessins quils voient. Le premier qui aura coch les
6 cases crie : Bingo ! Penser valider collectivement.
Mettre sur une table un certain nombre de cartes images
reprsentant des objets, des aliments, comme si ce quelles
158
reprsentent tait en vente. Distribuer des groupes de

3 ou 4 lves des listes de courses que vous aurez prpares. Les groupes doivent venir chercher (ou acheter) ce
qui est sur leur liste. Prendre le rle du vendeur ou confier
ce rle un lve. Variante : certains groupes dacheteurs
peuvent avoir un ou deux mots en commun pour animer
encore davantage le jeu. Dans ce cas, le vendeur dit :
Dsol. Je nen ai plus. / Il ny en a plus.
Production de lcrit
Afficher au tableau plusieurs cartes images. Demander
aux lves dcrire les initiales de chaque mot reprsent
pour dcouvrir le mot mystre. Exemple : Jupe Avion
Maison Banane Eau = JAMBE. vous dimaginer
dautres mots mystres !
Reproduire au tableau une grille de mots croiss que vous
aurez imagine. Remplacer la dfinition du mot par une
carte image.
Montrer un lve une carte image. Lui demander de
dessiner selon lui le nombre de traits correspondant au
nombre de lettres. Par exemple, lui montrer la carte image
chien . Llve doit dessiner 5 traits. Les autres lves
sont invits lui proposer des lettres pour retrouver le
mot (variante du pendu). Penser valider collectivement.
Rviser
lissue de chaque unit, proposer aux lves un certain
nombre des activits proposes ci-dessus en leur faisant
revoir toutes les cartes images dj utilises.
Lire des albums jeunesse
Annexes
Voici quelques albums jeunesse en adquation avec les thmes traits dans Les Loustics 1 et le niveau de franais de vos
lves. Nous vous proposons, pour chaque album, un rsum dans lequel nous avons mis en vidence les thmes communs
entre lalbum et lunit. Vous pouvez :
vous contenter de lire ces albums vos lves en choisissant den modifier ou non le contenu langagier
didactiser ces albums, cest--dire dcider dun ou plusieurs objectifs dapprentissage et des activits mener avec vos
lves pour leur faire atteindre cet ou ces objectif(s).
Pour aller plus loin sur la thmatique des albums :
Lenseignement aux enfants en classe de langue, Hlne Vanthier, CLE International, 2009, p. 61 68 (La littrature de
jeunesse : des textes qui ont le sens du jeu)
Projet MINI (Mots et Images Numriss en Interaction) du CREFECO (Centre Rgional pour lEurope centrale et orientale),
sous la coordination de Catherine Macquart-Martin (Thlme international), des albums jeunesses didactiss dans le cadre
de lenseignement du FLE http://crefeco.org/display.php?fr/Activits/500
Comment exploiter la littrature jeunesse en classe de langue trangre : une sitographie intressante propose par le
site Primlangue en collaboration avec le CIEP. http://www.primlangues.education.fr/node/59400
Trois Souris peintres,
Ellen Stoll Walsh, Mijade
Trois petites souris blanches profitent du sommeil du chat pour dcouvrir

les couleurs et les mlanges.
Le Roi, sa femme et le petit

prince, Mario Ramos, Pastel/
Lcole des loisirs
Chaque jour de la semaine, le roi, sa femme et le petit prince viennent

saluer le jeune narrateur ; comme ce dernier nest pas l, ils reviennent le
lendemain, accompagns dun pingouin, dun hippopotame vlo, dun
lion farceur, de singes acrobates, dun crocodile affam. Le dimanche
arrive et tout le monde frappe la porte, mais ce jour-l, cest le jour de
repos pour le jeune hros.
U3
Maman !, Mario Ramos, Pastel/

Lcole des loisirs
Un petit garon cherche sa mre dans toute la maison pour lui dire quil
y a une... dans sa chambre. Au fil de sa recherche, on saperoit que sa
maison est remplie danimaux insolites dans des situations cocasses. Mais
il ne semble pas les voir tant il est proccup par ce qui le tracasse. la
fin, vous apprenez pourquoi il a si peur Deux lions, trois girafes,
quatre Une prsentation fantaisiste des chiffres de un dix.
U4
Sous la couette, Jean Maubille,

Pastel/Lcole des loisirs
Sous la couette, il y a Papou. Papou a de grandes oreilles, de grands

yeux, un grand nez et une grande bouche. Qui est-il ?
U5
Le Dner fantme, Jacques

Duquennoy, Albin Michel Jeunesse
Henri, le fantme, a invit tous ses amis dner dans la grande salle
manger du chteau. Mais ce nest pas un dner tout fait ordinaire
U6
Oups !, Jean-Luc Fromental et

Jolle Jolivet, Hlium
Dans ce livre original, il est question dun savon fugueur, responsable

dun ratage davion. Entre les deux, une famille qui court au rythme des
catastrophes en utilisant de nombreux moyens de transport.
U1
U2
Des albums en rseau

Voici 4 albums qui dclinent la comptine Promenons-nous dans les bois (Unit 6 leon 1), 4 faons de laborder,
4 regards dauteur :
1. Loup y es-tu ?, Sylvie Auzary-Luton, Lutin poche/Lcole des loisirs ;
2. Je mhabille et je te croque, Bnedicte Guettier, Loulou et compagnie/Lcole des loisirs ;
3. Loup y es-tu ?, Charlotte Mollet, Pirouette/Didier jeunesse ;
4. Loup, Olivier Douzou, ditions du Rouergue.
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Annexes
Bilan de lpreuve blanche DELF Prim A1.1
Niveau A1.1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues

Comprhension de loral
1. Votre enfant est capable de comprendre de petits dialogues et entourer le dessin correspondant
au message.
2. Votre enfant est capable de comprendre des messages courts et crire le numro du message
sous le dessin correspondant.
3. Votre enfant est capable de comprendre des dialogues et entourer pour chaque dialogue le dessin
correspondant au message.
Comprhension des crits
1. Votre enfant est capable de comprendre une liste dobjets scolaires.
2. Votre enfant est capable de comprendre la couverture dun livre de recettes.
3. Votre enfant est capable de complter la carte mto de la carte de France en associant le symbole
mto sur la carte et la phrase disant le temps quil fait dans une ville.
Note
/25
Note
/25
Production crite
1. Votre enfant est capable de remplir une fiche de prsentation en saidant de dessins.
2. Votre enfant est capable de complter une carte postale en franais en saidant de dessins.
3. Votre enfant est capable dcrire un message un ami en saidant de dessins.
Note
Production orale
1. Votre enfant est capable de rpondre quelques questions pour se prsenter.
2. Votre enfant est capable dexprimer ses gots trs simplement partir dimages.
3. Votre enfant est capable de dcrire simplement une image ou une photographie.
Note
/25
/25
Observations ventuelles :
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Annexes
ANNE :
UNIT : .........................
LEON : ....................
Mes remarques, mes modifications

Jindique les modifications que jai apportes aux activits et qui se sont rvles pertinentes et efficaces.
Je note les activits que je ne pense pas reprendre lanne prochaine.
Je note les activits que je nai pas encore faites et que jaimerais proposer lanne prochaine.
Je note ventuellement les modifications que je pense faire.
Mes ides +
Je note les ides que jai eues et qui se sont rvles pertinentes et efficaces.
Je liste les documents, les liens et les supports utiliss hors mthode et qui se sont rvls tre de bons supports.
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Annexes
164
Fiche photocopiable 1 1, 2, 3
Elle apprend le franais.
Fiche photocopiable 2 Les actions
Annexes
Il peint.
Elle peint.
Elle chante.
Elle court.
Il saute.
Il tlphone.
Elle tlphone.
165
Fiche photocopiable 3 Les couleurs
blanc noir
bleu j aune
rouge violet
vert orange
Annexes
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Fiche photocopiable 4 Les couleurs
Annexes
blanche marron
noire
rose
jaune violette
rouge bleue
verte marron
orange rose
167
Annexes
168
Fiche photocopiable 5 La photo des Legrand
Fiche photocopiable 6 Quand Fanny tait un bb
Annexes
169
Annexes
170
Fiche photocopiable 7 Qui veut manger quoi ?
Fiche photocopiable 8 Jeu de la salade de fruits
Annexes
171
Annexes
Fiche photocopiable 9 La recette
Le gteau au.. et aux de

Matriel
Ingrdients
tapes de la recette
172
Annexes
Fiche projet Unit 1
Le tlphone
de Pedro
173
Annexes
Fiche projet Unit 2
Le prsentoir
dHugo
Qui ?
l cole
pendant
la
rcration
174
Annexes
Fiche projet Unit 3
Le dpliant
de Minami
1.
2.
3.
4.
5.
175
Cest moi dans
......................................
Voici mes animaux :
Voici ma famille :
..............................................................
..............................................................................
Jhabite
dans
Fiche projet Unit 4
Annexes
Le pantin
dAcha
177
178
Annexes
Fiche projet Unit 6
COLLE
179

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Guide pdagogique

Hugues Denisot Marianne Capouet

Exploitations des units

Conception graphique de la couverture : Christophe Roger

l Lunivers des Loustics

l Les objectifs des Loustics

l Les principes des Loustics

1 pack de 200 cartes images en couleurs (pour les niveaux

l Le livre de l'lve (72 pages)

proposent les textes crits des chansons et des posies

l Le cahier d'activits (96 pages)

l Le coffret de 3 CD audio pour la classe

l Le fichier ressources (192 pages

Il a t conu pour vous aider dynamiser, diversifier et

laide ceux qui en ont besoin, leur proposer des activits

l Le pack de 200 cartes images en

couleurs (pour les niveaux 1 et 2)

l Le manuel numrique avec des activits

l Le guide pdagogique (192 pages)

une rubrique Utiliser les cartes images des Loustics ;

Des fiches photocopiables utiles lanimation de la

l Une progression adapte votre contexte

l Si cela vous est possible

indiquer le niveau sonore que vous autorisez dans la

l Prvoir la dure et lorganisation des

Les Loustics proposent un apprentissage qui peut varier

MODE DEMPLOI DU GUIDE PDAGOGIQUE

Chaque unit est ensuite prsente selon le schma suivant :

Faits culturels : numrations des faits culturels rencontrs.

Saluer et prendre cong

Dire son prnom et son ge

Les chiffres et les nombres

Qualifier un objet par sa

Exprimer des actions

Le monde des objets

Cartel dune peinture

Les pratiques artistiques

Parler d'une peinture

Avoir une mini-conversation

Leon 2 : les nombres de 0 12 et la carte image couleur

Leon 4 : les cartes images des couleurs (jaune, vert, bleu,

Livre de llve page 3

en montrant votre ou vos oreilles. Mettez en route le

Fichier ressources pages 10 13

agrandis. Nommez un symbole et invitez un lve vous

Moi, cest Lo. Et toi ?

Livre de llve pages 4 et 5

Continuez lactivit en la corrigeant au fur et mesure.

1. Les lves se donnent

2. Les lves se font

Repassez la piste 5 du CD 1 et invitez les lves mimer

Cahier dactivits page 4

Ramassez tous les cahiers dactivits et proposez aux

Comprhension et production crites

4. Cherche les bulles page A.

5. cris avec le code.

Avec les autres composants de la mthode

Les personnages (1, 2, 3, 5, 6)

Les personnages (1, 2, 3, 4, 5, 6)

Avec le fichier ressources

les deux cartes en les laissant au mme endroit. Cest

Je te dis bonjour, page 90

LE activit 1 page 6 c LE activit 2 page 6 c CA activit 1 page 6 c LE activit 3 page 6

3. coute la chanson 1, 2, 3 et chante.

3. Dessine les cerises dans les paniers.

3. coute la chanson 1, 2, 3 et chante.

3. a. Dessine ton gteau et tes bougies.

1. coute et cherche les personnages pages A et B.