Pei Aba 2011.

INSTITUCIN EDUCATIVA AUGUSTO BOURONCLE ACUA
PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin, que ayuda a
conducir nuestra Institucin Educativa de la manera ms apropiada a fin de
responder al reto planteado por los cambios constantes que se presentan en
nuestra sociedad.
Este instrumento es muy importante porque presenta las respuestas especficas
a las necesidades y expectativas educativas de nuestra localidad, teniendo en
cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio, precisando el
rol que deben cumplir, los padres de familia, docentes, personal administrativo,
alumnos y la comunidad en general en el proceso de aprendizaje de los
nios(as) y jvenes que pertenecen a esta institucin educativa.
Todo esto enmarcado en las polticas de estado y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educacin y los rganos intermedios de nuestra
Regin.
El Proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste
en desarrollar los siguientes componentes:
I.
La Identidad
II.
El Diagnstico
III.
La Propuesta Pedaggica
IV.
La Propuesta de Gestin.
Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar informando a los

docentes y padres de familia sobre los fines del proceso educativo y ventajas
que trae el Proyecto Educativo Institucional, para el mejoramiento permanente
de la calidad del servicio educativo.
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
:
LOCALIZACIN :
U.G.E.L.
NIVEL
TURNOS
:
:
:
I. E. B. R.Augusto Bouroncle Acua

Est ubicado en la ciudad de Puerto Maldonado
que pertenece al distrito y provincia de
Tambopata de la Regin Madre de Dios.
Tambopata
Educacin Primaria y Secundaria
Maana y Tarde
PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO:

NIVEL PRIMARIO
N APELLIDOS
01 CUNO HUAMAN
NOMBRES
CARGOS
JUAN
SUB-DIRECTOR
D1
III
CODIGO
CONDICI
ON
40
1164113514Y0
NOMBRADO
02 AMABLE ROQUE
ELISABETH
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113514Y2
NOMBRADO
03 APAZA APAZA
EMILIO
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113514Y3
NOMBRADO
04 BELTRAN PAREDES
NILZA KETY
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113514Y4
NOMBRADO
05 CACHIQUE VELA
YONY
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113514Y5
NOMBRADO
06 JARA MONROY
LISBETH ISMENA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113514Y6
REEMPLAZO
07 CALVO SINUIRI
LUCILA PILAR
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113514Y7
NOMBRADO
08 CARPIO DE GUTIERREZ
MARA VICTORIA
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113514Y8
NOMBRADO
09 CCAHUANTICO CCAHUANTICO
MARIO
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113514Y9
NOMBRADO
10 PORTOCARRERO LOPEZ
WILLIAN OSWALDO
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113524Y0
NOMBRADO
11 ESPINOZA GUZMAN
ELSA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y1
NOMBRADO
12 FLORES CHOQUE
BERIL HERMIA
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113524Y2
NOMBRADO
13 GOSALVEZ DE GUTIERREZ
BERTHA AIDA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y3
NOMBRADO
14 LEANDRO VERA
LEONARDO
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y4
NOMBRADO
15 LUQUE LANCHIPA
EVA ROSA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y5
NOMBRADO
16 MAMANI QUISPE
LIDIA LORENZA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y6
NOMBRADO
17 MENDOZA PAREJA
HILDA ROSALIA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113524Y7
NOMBRADO
18 PEREZ CASTAEDA
MERCEDES
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113524Y8
NOMBRADO
19 PEREZ PANDURO
GUSTAVO ALFREDO
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113524Y9
NOMBRADO
20 QUISPE HUAMAN
GLADYS
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113534Y1
NOMBRADO
21 RENGIFO DE VILLASANTE
AGRIPINA
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113534Y2
NOMBRADO
22 REVILLA SILVA
ROLANDO
PROFESOR DE AULA
P1
IV
30
1164113534Y3
NOMBRADO
23 RIOS LIMA
ROSA NIEVES
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113534Y4
NOMBRADO
24 RIVAS GARCIA
GLADYS
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113534Y5
NOMBRADO
SNCHEZ DE LA PEA DE
25 VALENZUELA
SONIA ESTHER
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113534Y6
NOMBRADO
26 SORIA CCAHUATA
DANIEL
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113534Y7
NOMBRADO
27 TORRES CALLER
GREGORIO MANUEL
PROFESOR DE AULA
P1
III
30
1164113534Y8
NOMBRADO
28 QUISPE PINEDO
ELSA
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1164113544Y2
NOMBRADO
29 ZAMALLOA CONDORI
AYME
PROFESOR DE AULA
P1
II
30
1112613414Y3
NOMBRADO
30
31
32
DURAN REZA, Gladys

BECERRA MARTINEZ, Jhon Fred
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
35
38
APELLIDOS
NOMBRES
CDIGO
CONDICIN
ESPECIALIDAD
SALAS TINCUSI
EUSEBIO
P1
II
24
1199114416Y0
NOMBRADO
ARTE
ALTAMIRANO SALINAS
LEONARDA
P1
II
24
1199114416Y2
NOMBRADO
CIENCIAS NATURALES
CARI PARIONA
FELIX BENJAMN
P1
II
24
1199114416Y3
NOMBRADO
SUB DIRECTOR FOR. GEN.
COLLAZOS BEYUMA
ELIZABETH RUTH
P1
II
24
1199114416Y5
NOMBRADO
HISTORIA Y GEOGRAFA
CUELA CONDORI
OBDULIA
P1
II
24
1199114416Y6
NOMBRADO
LENGUAJE Y LITERATURA
HUALLPA MAMANI
MARTIN
P1
II
24
1199114416Y7
NOMBRADO
MATEMTICA
MAMANI WISA
NORA BERCY
P1
II
24
1199114416Y8
NOMBRADO
MATEMTICA
MIRANDA MNDEZ
JAIME
P1
II
24
1199114416Y9
NOMBRADO
EDUCACIN FSICA
SUMA JANCCO
PABLO
P1
II
24
1199114426Y0
NOMBRADO
HISTORIA Y GEOGRAFA
SANABRIA CAMA
GRACIELA
P1
II
24
1199114426Y1
NOMBRADO
URBINA PUMA
LUIS
D1
IV
40
1199114426Y3
NOMBRADO
DESTACADO A LA DRE.
RIVERA SUNIGA
ANTONIO
D2
II
40
1199114426Y5
NOMBRADO
DIRECTOR
UMERES CHOQUE
LUZ MARINA
P1
24
1199114426Y8
NOMBRADO
MATEMTICA
YAMPI QQUECAO
PRIMO
P1
II
24
1199114426Y9
NOMBRADO
CIENCIAS SOCIALES
BACA CHINCHAYO
AMILCAR
P1
II
24
1199114436Y1
NOMBRADO
QUMICA
QUISPE RACUA
ENZO
E2
30
1199114436Y2
NOMBRADO
AUXILIAR DE EDUCACIN
QUISPE CHICORI
LUZ MARINA
P1
II
24
1199114436Y3
NOMBRADO
CIENCIAS NATURALES
NINA JACOBO
MERY PRIMITIVA
P2
24
1199114436Y4
CONTRATADO
RELIGIN
PINTO SANTOS
CLARA SOFA
P2
24
1199114436Y5
NOMBRADO
INGLES
AQUINO MAMANI
VILLAVICENCIO
PAUCARPURA
CARLOS
P2
24
1199114436Y6
NOMBRADO
COMPUTACIN
MARIA ESTHER
P2
24
1199114436Y7
NOMBRADO
COMPUTACIN
FLORES MAMANI
HEKURAN ALEXS
P2
24
1199114436Y8
NOMBRADO
COMPUTACIN
MAMANI PARIGUANA
MARTHA
P2
II
24
1169114326Y1
NOMBRADO
QUISPE RAMOS
LISBETH FRESY
P2
24
1116914446Y7
CONTRATADO
RELIGIN
CUSI RAMOS
JOSU
P2
II
24
1169114326Y4
NOMBRADO
COMUNICACIN
MAMANI TORRES
SAMUEL
P2
24
1169114326Y3
NOMBRADO
IDIOMA
PINEDO OVALLE
JUAN CARLOS
P2
II
24
1169114326Y0
NOMBRADO
CIENCIAS SOCIALES
DAZ SALAZAR
ZENIA FLOR
E2
30
1116914446Y2
NOMBRADO
SARMIENTO CHOQUE
JORGE LUIS
E2
30
EV 081
CONTRATADO
ADCO VILCARANA
MARIA TERESA
P2
24
EV 077
CONTRATADO
MATEMTICA-FSICA
CUELA CONDORI
DORIS
P1
24
EV 080
CONTRATADO
EDUCACIN FSICA
MAMANI CALCINA
BILTRN
P1
24
1199114456Y1
NOMBRADO
ARTE MSICA
MOSCOSO NORIEGA
JHON PAUL
P2
24
EV 078
CONTRATADO
MATEMTICA
CHOQUE CONDORI
LUJHAMS WILSON
P1
24
DP 118
CONTRATADO
CIENCIAS SOCIALES
COYLA RAMOS
LISBETH FRESY
P1
24
1169114326Y5
CONTRATADO
RELIGION
PERSONAL ADMINISTRATIVO

N
01
02
03
04
05
06
APELLIDOS
CASAS GUERRA
NOMBRES
LUIS
CARGOS
CDIGO
CONDICI
N
TECNICO SEGURIDAD
A1
PD
40
1199114416Y4
NOMBRADO
MENDOZA ATAMARI
FERMIN
TECNICO ADMINISTRATIVO
A1
TE
40
1199114426Y6
NOMBRADO
CAHUANTICO GALLEGOS
JORGE
TRABAJADOR DE SERVICIO
A2
AE
40
1167713514Y6
NOMBRADO
VARGAS RENGIFO
CARLOS EZEQUIEL
TRABAJADOR DE SERVICIO
A2
AE
40
1199114426Y7
NOMBRADO
SORIA PEIXOTO
ROSARIO DORILA
TECNICO EN BIBLIOTECA
A1
AD
40
1199114426Y2
NOMBRADA
VARGAS RENGIFO
DORIS GILDA
TECNICO ADMINISTRATIVO
A1
PD
40
1199114426Y4
NOMBRADA
I CAPTULO
IDENTIDAD
I. NUESTRA IDENTIDAD
a. Quines Somos?
Somos una institucin de carcter estatal puesta al servicio de
la comunidad, comprometida e identificada
con la realidad
regional y de nuestros educandos.

b. Qu hacemos?
Formamos alumnos y alumnas de los niveles Primaria y
Secundaria de Menores de acuerdo a la realidad cultural de su
contexto, afianzando su personalidad en relacin el entorno
social que convive.
c. Qu queremos?
Mejorar la calidad educativa, elevando el nivel cultural, cientfico
y tecnolgico de nuestros educandos para que sean capaces de
enfrentar los cambios constantes de este sistema globalizado,
asumiendo la cultura universal sin perder su propia identidad.
Trabajar
de
manera
cohesionada
todos
los
agentes
comprometidos con la educacin de nuestros alumnos (Padres

de Familia, Directivos, Profesores, Personal de Administrativo y
de servicio, organismos no gubernamentales y organizaciones
de la sociedad civil)
VISIN
La Institucin Educativa Bsica Regular Augusto Bouroncle
Acua al ao 2010 brinda un servicio educativo integral de
calidad acorde a los avances cientficos y tecnolgicos;
estudiantes creativos, crticos y emprendedores, con slidos
valores y plenamente identificados con su institucin y su regin
en
una
interrelacin
socioculturales,
armoniosa
cognitivas
de
afectivas,
las
dimensiones
con
docentes
innovadores y comprometidos con su labor educativa, con

padres de familia comprometidos en su labor educativa.
AL 2021
LA I.E.B.R. ABA., al 2021, ser lder y emblemtica a nivel

Regional, formando estudiantes lderes, crticos, innovadores, y
ambientalistas, para afrontar situaciones de su entorno regional y
nacional, brindando un servicio educativo de calidad en las
ciencias, la tecnologa, las humanidades, la cultura y el deporte.
MISIN
Lograr una formacin integral de sus educandos en los niveles
de primaria y secundaria de menores, mediante la aplicacin de
innovaciones pedaggicas, desarrollando sus capacidades
creativas, crticas y con una actitud emprendedora, con slidos
valores a fin de desarrollar su identidad socio cultural, docentes
en permanente capacitacin, amplio manejo de proyectos de
innovacin pedaggica y compromiso pleno con su labor
educativa, padres de familia identificados con su institucin
educativa, participando activamente para el logro de los
objetivos institucionales.
Al 2021
Somos una I.E.B.R. en los niveles primario y secundario, que
brindamos un servicio integral a nuestros educandos,
desarrollando
capacidades
cientficas,
tecnolgicas,
socioculturales y deportivas, a travs de los aprendizajes
significativos, sustentados en la prctica de valores y conciencia
ambiental para mejorar la calidad educativa.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES Y ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
-ES PUNTUAL EN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
-CUMPLE DE MANERA
OPORTUNA LAS
ACTIVIDADES
ENCOMENDADAS.
-DEMUESTRA
INTERS EN SU
APRENDIZAJE
RESPETO
HONESTIDAD
CUMPLE CON
LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
PRACTICA
HBITOS DE
CORTESA
DENTRO Y FUERA
DE LA I.E.
-RECONOCE LAS
FALTAS COMETIDAS
Y LAS ENMIENDAN.
CUIDA EL MEDIO
AMBIENTE
-EXPRESA SU
PUNTO DE VISTA DE
MANERA
CONSTRUCTIVA.
-DEMUESTRA
SINCERIDAD EN
SUS ACCIONES
Al 2021
Honestidad
Libertad y Autonoma
Respeto
Perseverancia
Justicia
Solidaridad
Responsabilidad
Identidad
10
II CAPTULO
DIAGNSTICO
I.
MARCO NORMATIVO.
11
La constitucin poltica del Per en su Art. 13 al 19 garantiza como

derecho social la educacin, especialmente en el decimotercero, que
manifiesta que la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana.
Esto engloba integralmente el proceso de desarrollo que debemos seguir
para lograr un hombre nuevo, para una sociedad nueva.
Las leyes de educacin y reglamentos especficos persiguen la misma
cosa; por lo tanto debemos emprender una cruzada por el cambio a fin de
adquirir una nueva imagen para nuestra Institucin.
2.1.1 LA GLOBALIZACIN MUNDIAL Y LA EDUCACIN.
El proceso de internacionalizacin de las economas, el desarrollo de las
telecomunicaciones, las grandes olas migratorias desde los pases de
economas perifricas a los de economas ms desarrolladas, la
consolidacin de la frecuencia de los cdigos culturales de accidente, son
factores que han configurado esto que llamamos globalizacin.
2.1.2 PERSPECTIVAS LOCALES EN EL ASPECTO HISTRICO
CULTURAL
Hace ms
de
80 aos, esta comunidad haba surgido en forma
vertiginosa, creci y hoy cuenta con ms
de 100 mil habitantes, con
unidades comunales de viviendas agrupadas en la zona urbana, urbano

marginal y zona rural. Dentro este contexto se inicia en forma errante
hace 49 aos la Institucin Educativa Bsica Regular Augusto Bouroncle
Acua ex escuelita, establecindose desde 1 959 en su actual local.
En el ao 2001 se cont con 858 alumnos en el nivel primario y 148 en el
nivel secundario, haciendo un total de 1006 alumnos.
En cuanto al
personal que viene laborando se cont con 29 profesores en primaria, 08

en secundaria, o4 trabajadores administrativos y dos directivos haciendo
un total de 43 trabajadores.
12
En la actualidad laboran en nuestra Institucin Educativa 03 Directivos, 31

profesores en el nivel primario, 30 profesores en el nivel secundario, 03
Auxiliares de Educacin, 01 Psicopedagogo, 01 Docente TIC, 01
Secretaria, 01 Bibliotecaria y 04 Personal de Servicio, haciendo un total de
79 trabajadores de la Institucin.
2.1.3 MODELO DE ESCUELA DE CALIDAD PARA LA INSTITUCIN
EDUCATIVA AUGUSTO BOURONCLE ACUA.
CONCEPCIN DEL HOMBRE
El sistema educativo de la Institucin Educativa Bsica Regular

AUGUSTO
BOURONCLE ACUA se sustenta en una axiologa
concebida en la visin de un hombre libre, justo y solidario, que a travs de

la amistad, el estudio y la disciplina expresa como testimonio de vida, el
desarrollo de una actitud comunicativa, cooperativa y ganadora, con gran
riqueza espiritual y de bienestar personal y social.
NUESTROS VALORES.
El valor fundamental de la Institucin Educativa Bsica Regular AUGUSTO

BOURONCLE ACUA, es la dignidad de la persona humana, sustentada en
la tolerancia, flexibilidad, honestidad, libertad, igualdad y la justicia.
La educacin para el trabajo y la vida, como comprensin personal,
generadora de desarrollo y cambio, es la columna fundamental de la filosofa
educativa, ubicada dentro de una concepcin humanista, segn la cual cada
hombre es un fin de s mismo y no puede ser instrumento de otro.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
13
a.
La educacin peruana est inspirada en los principios de

democracia social, la justicia y la solidaridad.
b.
Respetar la integridad de los derechos del nio y del adolescente

y la declaracin de los derechos humanos, en concordancia con la
Constitucin Poltica del Per.
c.
Consolidar los valores nacionales y la creatividad de todos los

peruanos sin distincin de raza, credo y condicin social.
d.
Garantizar la plena oportunidad, respetando sus identidades en el

proceso de integracin nacional.
e. Propiciar el uso razonable de los recursos naturales de la zona y su

industrializacin.
f.
Valorar su identidad local regional.
OBJETIVOS.
a.
Alcanzar los ms altos niveles de desarrollo en lo cognitivo y

valores del educando con la participacin comprometida con todos
los sujetos de la educacin del plantel.
b.
Lograr un adecuado desarrollo bio-squico del educando y

proporcionarles las bases del conocimiento cientfico, tcnico y
humanstico.
c.
Propiciar en el alumnado el desarrollo de sus valores ticos y

morales, identidad, respeto, disciplina, honradez, responsabilidad y
voluntad de servicio y susceptible al cambio acorde al avance de la
Ciencia y Tecnologa.
d.
Descubrir e interpretar las preferencias vocacionales del alumno e

iniciar su capacitacin para su actuacin.
e.
Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus

actitudes y la adquisicin de habilidades y destrezas necesarias
para el desarrollo personal, teniendo como propsito el logro de la
verdadera libertad.
14
f.
Desarrollar un pensamiento crtico y creativo que los capacite para

analizar los componentes de la realidad de transformarse y
transformar al mundo que los rodea.
g.
Propiciar el desarrollo de proyectos y actividades experimentales

que evidencie el carcter innovador de la institucin.
h.
Promover actividades que integren a docentes, alumnos, padres de

familia sobre la base de la lnea
axiolgica de la Institucin
educativa.
i.
Desarrollar programas
de
capacitacin de personal, para que
garantice la eficacia y eficiencia en el desarrollo de sus funciones.

j.
Brindar charlas permanentes de orientacin a los padres de familia

para que contribuyan y refuercen el mejoramiento de la calidad
educativa de los estudiantes.
k.
Ejecutar peridicamente el control social de la calidad del servicio

educativo.
l.
Desarrollar acciones de planeamiento, supervisin y monitoreo

para el mejoramiento del aprendizaje de los educandos.
II.
MARCO REFERENCIAL
DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

BSICA REGULAR AUGUSTO BOURONCLE ACUA.
2.2. MEDIO FSICO:
Ubicacin.- La Institucin Educativa AUGUSTO BOURONCLE
ACUA se encuentra ubicado dentro el cuadrante de la Av y jirones

Fitzcarrald, Puno N 1000, Cajamarca y Moquegua, localidad de puerto
Maldonado, Distrito y Provincia de Tambopata, departamento de Madre
de Dios.
15
Lmites.
Por el Norte :
con el Jr. Moquegua.
Por el Sur
con el Jr. Puno.
Por el Este
con la Av. Fitzcarrald.
Por el Oeste :
con el Jr. Cajamarca.
Clima.
El clima es propio de la llanura amaznica, clido, hmedo y
lluvioso, con una temperatura promedio de 37 C.
Vas de Comunicacin.
El acceso principal a la Institucin Educativa es por el Jr. Puno N 1
000, el cual todava no est asfaltada; el plantel se encuentra al
margen de una de las Av. Principales (Av. Fitzcarrald ), la cual es
asfaltada y sirve para el trnsito continuo de diversos medios de
transporte.
Recursos de la zona.
La localidad en que se encuentra ubicada la Institucin Educativa
presenta como primer y gran recurso natural la existencia de dos
grandes ros; el Madre de Dios y Tambopata, ambos a su vez son
ricos en especies ictiolgicas. En cuanto a la existencia de otras
especies naturales de flora y fauna, ellas casi no existen pues el
desarrollo urbanstico del lugar ha depredado y hecho que cada vez
se alejen ms de la ciudad.
Topografa.
El relieve del lugar es relativamente accidentado pues no hay
uniformidad en el terreno. Existen pequeas depresiones que en
pocas de seca no causan mayores problemas; pero en pocas de
lluvias se convierten en verdaderos obstculos, pues las aguas
discurren desordenadamente luego de acumularse; todo ello impide
el normal desplazamiento de vehculos y personas. Tambin dentro
16
del permetro del plantel se inunda e ingresa el agua a las aulas, lo

cual obstaculiza el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje
y adems puede ocasionar algunas epidemias, ya que tambin
ingresan las aguas servidas.
2.3 ASPECTOS.
ASPECTO DEMOGRFICO
Poblacin Escolar.
En sus primero aos se increment considerablemente, pero desde
1 997 ha ido disminuyendo paulatinamente por razones que de
reapertura
de
otras
Instituciones
Educativas
en
algunos
Asentamientos Humanos. Lo cual ha generado el problema de la

excedencia de docentes. Sin embargo por el esfuerzo y dedicacin
del personal docente, administrativo, de servicio y directivo, en los
ltimos aos se ha logrado revertir esta situacin teniendo como
resultado el incremento de poblacin estudiantil, llegando a contar
con 29 secciones en el nivel primario y 20 secciones en el nivel
secundario, con 1700 estudiantes.
ASPECTO PEDAGGICO.
Los estudiantes de la Institucin Educativa AUGUSTO BOURONCLE

ACUA, son formados de acuerdo a los principios del nuevo enfoque
pedaggico, rescatando algunas metodologas positivas del sistema
tradicional, dedicndose a la enseanza aprendizaje, basados en los
libros de consulta que recomiendan los mismos docentes.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
La gestin del Director se ve fortalecida por la APAFA y por el

espritu emprendedor y dedicado de los docentes que se identifican
plenamente con nuestra institucin.
La toma de decisiones, es ms asertiva, debido a que los docentes,
administrativos y personal de servicio, participan activamente en
reuniones convocadas por la plana jerrquica, a fin de decidir las
17
acciones a desarrollar. Asimismo hacen llegar sus opiniones y

expectativas en funcin al desarrollo y crecimiento de nuestra
institucin.
ASPECTO ORGANIZACIONAL
Este aspecto esta sintetizado en el organigrama, el cual permite

visualizar los rganos e instancias de la Institucin Educativa, que en
el Reglamento Interno se describe como funciones. Pero es evidente
que en su gran mayora los trabajadores tratan de cumplir con dichas
normas. De igual manera los padres de familia tambin hacen los
esfuerzos necesarios a fin de cumplir lo estipulado en el reglamento
en lo referente a la presentacin de los alumnos en el centro de
estudios.
ASPECTO COMUNITARIO
La Institucin Educativa AUGUSTO BOURONCLE ACUA, est

localizada en zona urbana.
ASPECTO ECONMICO
La poblacin trabaja en el comercio, madera, agricultura y minera,

industria, castaa, pesca y como empleados pblicos. La mayor
parte de la poblacin es de clase media y baja.
ASPECTO SOCIAL
Los Ncleos familiares estn conformados en su mayora por padres

de familia, hijos y abuelos con un mnimo de 05 habitantes por
hogar. Existiendo algunos casos de hogares conformados por
padres o madres solteros.
INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
a. Organizaciones de Base: Hospital Santa Rosa y
ESSALUD, pequeas empresas de transporte, grifos,
farmacias, hoteles, postas de salud, albergues tursticos,
medios
informativos,
registro
electoral,
DEMUNA,
parroquias, mercados, talleres de mecnica y de carpintera,
embotelladoras, y otros.
b. Organismos de apoyo y Bienestar: Oficina de Defensa
Civil, DEMUNA, Defensora del Pueblo, Poder judicial,
18
Fiscala, Polica Nacional, ODEC, la Iglesia en su labor de

catequizar y otros.
c. Organizacin de Proyeccin Social: Parroquia, ONGs,
Aduana, Gobierno Regional, Municipalidad Provincial de
Tambopata, entre otras.
ASPECTO JURDICO POLTICO
Se cuenta con el poder judicial, la fiscala, la Polica nacional,

gobernador, notarias, colegio de abogados, quienes garantizan la
aplicacin y cumplimiento de las normas y leyes emitidas para una
convivencia armnica y en paz.
ASPECTO CULTURAL
Debido a la pluriculturalidad existente en el departamento no es

notoria su presencia cultural, prevaleciendo la cultura de la sierra.
Dentro de sus celebraciones tenemos: San Juan, San Pedro y San
Pablo, aniversario departamental, fiestas patrias, fiestas religiosas.
Las instituciones que apoyan a la cultura, son las Instituciones
Educativas estatales y privadas, institutos Superiores, Universidades
nacionales y privadas, el IPD y el INC.
ASPECTO EDUCATIVO
a) Evolucin de la matricula por grados y secciones.
A
B
C
D
E
F
A
B
C
D
E
F
G
A
B
C
D
E
CRECIMIENTO EN AOS
2000
2001
2002
2003
27
31
35
39
28
31
35
35
28
30
35
35
28
31
35
28
32
29
35
31
34
30
35
38
34
31
35
34
32
31
35
33
34
32
35
31
33
32
34
35
35
35
32
35
35
35
32
35
31
37
34
35
32
34
32
35
30
2004
35
34
33
32
36
36
36
37
29
31
30
31
27
2005
30
30
30
29
34
35
35
33
36
28
29
28
32
-
2006
30
32
30
30
2007
30
30
30
32
32
2008
32
32
32
32
35
36
34
34
34
35
34
35
32
32
32
32
32
32
32
34
36
34
32
30
30
32
30
34
34
34
34
32
A
B
C
38
38
39
30
31
29
35
35
35
36
34
36
32
31
31
30
31
31
34
35
34
32
32
31
34
34
34
GRADOS SECCIONES
19
D
E
39
-
33
32
35
35
35
-
30
29
32
31
32
30
34
34
34
34
33
35
37
33
40
34
35
35
37
33
35
36
36
30
32
38
35
32
33
35
36
32
31
32
38
35
32
33
35
34
31
27
30
36
35
29
30
32
35
35
31
33
35
32
39
30
36
32
35
28
33
35
31
38
29
34
32
35
31
33
35
33
35
33
36
30
35
31
33
35
34
34
29
34
30
35
24
877
858
841
TOTAL
32
968
973
980
b) Evolucin de la matrcula por grados y secciones secundaria.

Anexo 02
GRADOS
SECCIONES
CRECIMIENTO EN AOS
2003 2004 2005 2006 2007
40
41
42
38
38
43
41
42
38
38
40
40
53
38
38
38
38
2000
-
2001
35
33
2002
35
35
35
33
39
35
38
38
2008
36
36
36
36
35
38
35
31
39
35
38
38
38
29
40
36
38
38
38
36
36
36
A
B
C
D
C
D
20
A
B
C
D
A
B
C
A
B
C
26
-
35
40
39
-
41
44
-
39
37
37
36
36
36
25
37
23
20
35
34
31
35
36
37
35
35
150
203
295
390
32
28
35
35
35
38
39
36
36
36
35
35
35
35
38
40
35
36
35
35
36
36
35
35
35
34
487
503
565
642
2.4 INFRAESTRUCTURA.
AULAS
OFICINA
BIBLIOTECA
ALMACN DE BIENES
DEPOSITO DE BIENES
SERVICIOS HIGIENICOS (Modulo)
COCINA
GABINETE DE EDUCACIN FSICA
CAMPO DEPORTIVO
CENTRO DE INFORMTICA
ADMINISTRACIN
29
02
01
01
03
01
01
01
01
01
MOBILIARIOS
- ARMARIO
- MESAS BIPERSONALES
- MESAS UNIPERSONALES
- SILLAS
- ESCRITORIOS
34
371
145
870
21
EQUIPAMIENTO
21
COMPUTADORA
TELEVISOR
IMPRESORA
2.5
28
05
03
RELACIN ESCUELA Y COMUNIDAD LOCAL.
a) Pensar en escuela y comunidad es ver
esta
relacin
como
un
espacio democrtico, donde la interrelacin entre sus integrantes esta

sustentada en el dialogo, la participacin, el respeto, colaboracin y
solidaridad:
eliminando
las formas
autoritarias, violentas,
discriminatorias de sexo, raza o condicin social.

b) Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con
apoyo de la comunidad.
c) Cronograma reuniones con APAFA y comunidad, identificndose a la vez
con eventos socioculturales.
d)
La labor social del docente debe ser la contribucin del bienestar y

progreso de la comunidad.
e) Invitar a las instituciones del lugar, como salud, iglesia, polica. Etc. Para
charlas de orientacin, como planificacin familiar, jornadas espirituales,
relaciones humanas, tica profesional, etc.
f)
Con las Instituciones locales pretendemos trabajar en estrecha

coordinacin y apoyo mutuo con la efectiva prestacin de servicios de
cada institucin dentro de su especialidad.
II.6 PROBLEMTICA EN EL ASPECTO TCNICO PEDAGGICO.

a) ESTRUCTURA CURRICULAR.
Limitada implementacin.
Recargada labor administrativa.

Insuficiente dotacin de estructura curricular.
b) MTODOS Y TCNICAS:
Se utiliza el mtodo activo.
22
Se adecua al desarrollo del nio.

Se basa en sus experiencias previas.
c) DESEMPEO DEL DOCENTE
Los docentes son titulados y con experiencia.
Existe un 20% de docentes contratados en el nivel secundario
d) MATERIAL EDUCATIVO
Escasa participacin
de los padres de familia en la elaboracin de
materiales educativos.
Los docentes elaboran limitados materiales educativos.
Las indiferencias de algunos docentes por conservar el escaso material
didctico.
e) EVALUACIN CURRICULAR
Falta de un Proyecto Curricular Institucional, acorde a nuestra realidad
por la inexistencia de los lineamientos de poltica regional.
Incumplimiento de 100% de la programacin curricular por diversos
factores.
II.7
ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ASPECTO

TCNICO PEDAGGICO.
a) CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE.

En la Direccin del aprendizaje, algunas veces, no existe la debida
motivacin y no se dosifica adecuadamente el tiempo y los pasos o
momentos de una clase, la mayora de las veces no se perciben.
La
escasez
de
material
educativo
en
la
institucin,
repercute
negativamente en los procesos educativos, existe incompatibilidad del

material existente con los contenidos curriculares a desarrollarse; y an
algunos docentes improvisan sus clases.
El grado de comunicacin profesor- estudiante, es todava vertical, y en
otras veces la comunicacin es escasa; producindose ciertos reclamos
23
por parte de algunos padres y madres de familia, por el trato que se les
da a sus hijos.
Entre estudiantes se produce ciertos roces y peleas, debido a que los
profesores no resuelven oportunamente los conflictos, o bien dejan pasar
las cosas; por lo tanto, es necesaria una comunicacin con los padres de
los nios a fin de dar solucin oportuna.
b) PROGRAMACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN CURRICULAR
En
la ejecucin curricular, en algunos casos, se incluyen muy pocos
conocimientos o temas referidos a la integracin familiar, social; cultura

ambiental y ecolgica, recursos naturales, pacificacin nacional y otros
temas de actualidad, de acuerdo al avance de la ciencia.
No se realiza una adecuada evaluacin curricular obteniendo como
resultado la falta de una articulacin de los elementos, procesos y sujetos
de
la programacin
curricular con el logro de las competencias y
capacidades previstas.
Desconocimiento de las normas de evaluacin del educando, con la
consiguiente improvisacin en la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin.
Los estudiantes cumplen oportunamente con la presentacin de
materiales educativos en un promedio del 80%,
notndose
la
preocupacin de los padres de familia, as tambin, la elaboracin y

utilizacin del material educativo se ejecuta dentro de los plazos
previstos, y en el desarrollo de los aprendizajes.
Algunos estudiantes presentan cierto grado desnutricin debido a los
bajos ingresos econmicos de sus padres, por consiguiente, su desarrollo
fsico es lento y el aspecto psquico
no es el esperado; los nios son
vctimas de situaciones de disgusto y separacin de padres; y merecen

una atencin especializada, por psiclogos.
El desarrollo social de los nios es la apropiada, con una fcil integracin
grupal, solo falta incidir en el grado de responsabilidad y puntualidad.
24
Falta mucha exigencia de los padres de familia para con sus hijos a fin de
que realicen las tareas en casa,
falta hbito de puntualidad, no hay
mucha concurrencia a las bibliotecas, y el hbito de la lectura no es

notorio.
La relacin entre padre hijo es limitado, el padre realiza esta actividad
en forma eventual porque no dispone de mucho tiempo, y en algunos
casos el trabajo no lo permite. Los resultados son el bajo rendimiento del
nio porque no tiene una exigencia y control adecuados, lo que se
observa mayormente en el caso de padres o madres solteras o padres
o madres que trabajan fuera del lugar, complementndose con que el
nio vive solo en el hogar, por lo que mayormente se dedica a espectar
programas de televisin.
La totalidad de los docentes cuentan con titulo pedaggico, faltando que
realicen los estudios de complementacin universitaria para obtener su
licenciatura y /o maestra. Tambin hace falta de ms cursos de
capacitacin y actualizacin. Sera importante obtener un apoyo
econmico de parte de los padres de familia, por los bajos recursos con
que cuenta el docente.
Entre las alternativas de trabajo que pueden ser aplicados para el
desarrollo de las acciones educativas estn los proyectos en una forma
de organizar la accin educativa para su ejecucin y que deben realizar
los educandos con el fin de lograr un producto.
Los proyectos surgen de las diferentes situaciones del medio donde se
desenvuelven los nios y solucionar problemas, de satisfacer algunas
necesidades y adquirir ciertas habilidades y destrezas especficas.
II.8 ANLISIS DE FORTALEZAS Y HABILIDADES DEL PROYECTO
ORGANIZATIVO
a)
Relaciones entre los diversos actores de la comunidad

educativa.
Los participantes brindan apoyo a sus docentes pero estas relaciones a

nivel de direccin
y participantes se deterioran cuando restringe la
25
informacin de los recursos econmicos con que cuenta la institucin,

limitando el desarrollo de las acciones planificadas.
La relacin entre docentes y estudiantes es fluida, clida armoniosa en
el nivel primario y secundario.
El personal directivo y docente mantiene relaciones de comunicacin
permanente. En la institucin se realizan actividades de confraternidad
que cimienta las buenas relaciones.
b)
Funcionalidad de la Estructura Administrativa.
En cuanto a la estructura organizativa, nuestro colegio ha requerido

adaptarse a la nueva exigencia de la complejidad de recursos que
ofrece, no logrando compatibilizar totalmente los requerimientos
respecto a la lnea directiva (vertical) y la de participar (horizontal).
c)
Racionalizacin del trabajo docente y educativo.
Un aspecto negativo es la escasez del personal administrativo y auxiliar

de Educacin.
d)
Ejecucin
de los procesos
de
planificacin evaluacin,
abastecimiento de materiales y estadstica.

Es importante sealar, que la accin educativa se desarrolla sin base de
procesos que le doten de racionalidad y coherencia. La planificacin se
convierte en una tarea rutinaria y se realiza principalmente como
exigencia de la administracin educativa y no como una actividad que
fundamenta el quehacer docente institucional.
2.8
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS QUE DEBE ENFRENTAR LA

INSTITUCIN EDUCATIVA.
La Institucin Educativa ha identificado diversos problemas en las
diferentes reas.
26
a) rea tcnico pedaggica: bajo rendimiento y desarticulacin en las

lneas de Matemtica y comunicacin; en razn que la metodologa usada
no recoge los avances de la tecnologa educativa.
b) rea organizativa: se ha detectado como problema de la administracin
la rutinaria y deficiente atencin de los servicios educativos.
c) rea administrativa: en la Sub Direccin del nivel primario existe la falta
de fluidez en la tramitacin y cumplimiento oportuno de los documentos
emanados
por la Direccin as mismo
mayor responsabilidad y
dinamismo.
2.9 ANLISIS FODA AL 2021

MBITO INTERNO
ASPECTOS
INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
1.
Docentes identificados con
el problema ambiental, que
propician el cuidado de las plantas.
2. Convenio con ONGs, ANIA y
FRANKFOORT, en educacin
ambiental vivencial.
1.
2.
3.
4.
27
DEBILIDADES
Inadecuada atencin y
asesoramiento de las sub
direcciones a los padres de
familia
Falta de sensibilizacin a los
educandos en el cuidado de
los ambientes y mobiliario
escolar
Insuficiente infraestructura
adecuada para el servicio
educativo.
Poca participacin de padres
de familia en el proceso de
formacin de sus hijos.
5. Falta de acercamiento de los
Directivos hacia los

estudiantes.
6. Falta de reuniones
permanentes con los padres de
familia
7. Deficiente implementacin y
adecuacin de las reas
deportivas.
8. Falta de reconocimiento por la
labor sobresaliente del
personal de la I.E.
PEDAGGICO
1.
Algunos docentes
capacitados en
innovaciones
pedaggicas.
2.
Docentes nombrados con
ttulo profesional y estabilidad
laboral.
3.
Docentes con grados
acadmicos superiores,
capacitados en las nuevas
propuestas educativas.
4.
Mayora de docentes con
intencin de cambio, para brindar
una educacin de calidad.
5.
Existe participacin activa
de docentes en la sensibilizacin
de los educandos sobre los buenos
hbitos. La programacin curricular
se elabora de acuerdo a las
necesidades y prioridades de los
educandos.
6.
Existe preocupacin de
algunos docentes en dosificar y
adecuar la programacin curricular.
7.
Participacin activa de
docentes en talleres de trabajos
programados por la I.E.
8.
Estudiantes con
capacidades, habilidades y
potencialidades mltiples.
9.
Estudiantes con
conocimientos previos en las
diversas reas de estudio.
10.
Estudiantes dinmicos,
28
1. La I.E. no cuenta con el PCI.

2. Falta de proyectos de
innovacin
3. Docentes que no permanecen
en sus aulas en horas
pedaggicas
4. Falta de monitoreo y
asesoramiento por parte de los
sub directores
5. Poca participacin de los
profesores a cursos de
capacitacin dada por la I.E.
DRE-MD y MED
6. Desconocimiento de los estilos
de aprendizaje de los
estudiantes
7. Falta de motivacin para elevar
el nivel acadmico
8. Poca responsabilidad por parte
del docente en la entrega
oportuna de documentos
pedaggicos.
9. Escasa preparacin de
materiales didcticos para la
enseanza a los estudiantes.
10. Dificultad de los auxiliares y
docentes para controlar la
disciplina escolar.
11. Poca conciencia ambiental por
parte de la comunidad
ADMINISTRATIVO
.
colaboradores y con deseos de

superacin.
11. Presentacin oportuna en la
elaboracin de sus unidades de
aprendizaje.
12. Sala de cmputo regularmente
equipada.
educativa
12. Uso inadecuado del mobiliario
escolar por parte de los
alumnos
13. Alumnos indisciplinados.
14. Utilizacin inadecuada de los
servicios higinicos por parte
de los alumnos.
15. Falta de organizacin en el
control de ingreso y salida de
los alumnos en horas de
clases.
1. Oficinas
administrativas
adecuadas.
2. Suficiente personal de servicio
para la atencin de la I.E.
3. Personal
jerrquico
y
administrativo
debidamente
capacitado.
4. Ingreso de recursos propios.
5. Personal jerrquico con estilo de
liderazgo democrtico.
6. Personal
nombrado
en
biblioteca.
7. Organizacin y realizacin de
reuniones para tratar las
problemticas pedaggicos y
sociales.
1. Distribucin no equitativa del

trabajo administrativo
2. Reparacin de mobiliario
malogrado de manera
ocasional
3. Poca implementacin de la
biblioteca
4. Poco apoyo de la unidad de
costeo hacia alumnos y
docentes
5. Dficit en el personal de
secretaria
6. Falta de informe econmico
oportuno del Director, Sub
Directores y Comits que
realizan actividades pro
fondos.
7. Falta de implementacin de
equipos de cmputo y servicio
de internet
8. Documentacin incompleta de
los estudiantes
9. Poca Coordinacin entre el
Sub Director y los profesores
del nivel primario
10. Deficiencia en la gestin de
apoyo y convenios con otras
instituciones
29
NUESTRO ENTORNO SOCIAL

-
OPORTUNIDADES
Apoyo de las Instituciones
(MINSA,PNP, Defensa Civil ,
GOREMAD Municipios ONGs,
DRE, Iglesia en la realizacin
de charlas, proyectos, talleres,
seminarios.
Acceso directo al medio
geogrfico para la realizacin
de trabajos de innovacin.
Apoyo incondicional de los
padres
de familia en el
mejoramiento y equipamiento
de la infraestructura de la
Institucin.
Existencia de centros de
estudios universitarios y no
universitarios
que
ofertan
diversas carreras.
Apoyo de PRONAA
desayuno escolar.
en
el
Avance tecnolgicos de los

medios de comunicacin e
informacin (Internet) .
Construccin de la carretera
interocenica.
30
AMENAZAS
1.
III CAPTULO
OBJETIVO ESTRATGICOS
31
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

MATRIZ PARA LA PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS/
CAUSAS/ FACTORES
TEMAS
OPORTUNIDADES
ASOCIADOS (*)
TRANSVERSALES
-ESTUDIANTES CON
CONDUCTAS
NEGATIVAS
- ESTUDIANTES CON
ESCASOS HBITOS
DE LECTURA
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
-ESCASO APOYO Y
AFECTO DE LOS
PADRES DE FAMILIA
EDUCACIN EN
VALORES Y
FORMACIN
TICA. (2)
-PSICOSOCIALES
CONTAMINACIN
AMBIENTAL
EVASIN E
INASISTENCIA
ESCOLAR
-INSUFICIENTE
CONCIENCIA
AMBIENTAL
-DESCONOCIMIENTO
SOBRE LOS EFECTOS
- ESTUDIANTES CON
PROBLEMAS DE
ADICCIN.
- PROBLEMAS
FAMILIARES
EDUCACIN PARA
LA GESTIN DE
RIESGOS Y LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL (3)
-EDUCACIN
EDUCACIN PARA
LA CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANA (1)
-EDUCACIN
EN VALORES Y
FORMACIN
TICA.
32
DEMANDA
VALORES
EDUCATIVA
-AUTOCONTROL Y
AUTOESTIMA
-LECTURA Y USO
DE LA INFOGRAFA
EN TEXTOS DE SU
INTERS
-DERECHOS Y
RESPONSABILIDAD
DEBERES DEL NIO
Y DEL
ADOLESCENTE
- CRCULOS DE
INTERAPRENDIZAJE CON
LOS ACTORES
EDUCATIVOS
-PRCTICAS DE
NORMAS DE
CONVIVENCIA
- SALUD Y
CONTAMINACIN
AMBIENTAL.
-TCNICAS DE
RECICLAJE DE LOS RESPETO
RESIDUOS
SLIDOS.
-HBITOS DE
LIMPIEZA
- AUTOCONTROL Y
AUTOESTIMA.
- DIFUSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
NORMAS
INSTITUCIONALES.
HONESTIDAD
4.1. -
OBJETIVOS:
Elevar el nivel acadmico y la calidad del servicio educativo que se
brinda en la Institucin Educativa Bsica Regular ABA.

Desarrollar en el educando sus capacidades bsicas individuales,
propiciando el inters por el estudio y la superacin.

Fortalecer el cultivo de valores y elevar la autoestima, procurando
incentivar y desarrollar su identidad nacional y cultural.

Formar hbitos de limpieza e higiene personal.
Propiciar la real integracin de todos los estamentos de la
Institucin para la consecucin de los fines y objetivos trazados.

Incentivar en los educandos su participacin en las diferentes
actividades organizadas por nuestra y otras instituciones.

Fortalecer en los docentes su vocacin al servicio educativo y el
desarrollo de su prctica pedaggica basado en los principios

morales y en la identificacin institucional.
Mejorar
la
disciplina
responsabilidad
del
adolescente
fortaleciendo el funcionamiento de la polica escolar.

Emplear adecuadamente los medios y materiales de la institucin
en el proceso de la enseanza aprendizaje.
33
IV CAPTULO
PROPUESTA PEDAGGICA
34
4.2. - MARCO TERICO EDUCATIVO.

4.2.1.-CONCEPTO DE EDUCACIN.
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad,
como tal la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar crear
una cultura asumiendo roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educacin es funcin esencial de la familia y comunidad es asumida
por Instituciones Educativas, las cuales integran el Sistema Educativo con
normas y orientaciones explcitas.
El artculo 28 de la Ley General de Educacin, N 28044, establece que
el sistema educativo se organiza en ciclos, es decir, procesos educativos
que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La Educacin
Bsica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de
Educacin Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del
desarrollo
personalizado, que en las sucesivas fases de la vida se
integrarn y consolidarn; pasando por la Primaria y culminando en la

secundaria. El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una
organizacin por aos cronolgicos y grados de estudio,
Considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los
estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus
aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la
articulacin de las competencias que
Deben desarrollar los estudiantes.
LA EDUCACI
4.3.-OBJETIVO DE LA EDUCACIN BSICA:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
35
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
4.4.-PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La calidad.- Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.
La equidad.-, Que posibilite una buena educacin para todos los
peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
La interculturalidad.-Que contribuya al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, -Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto
a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.
La tica.-Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.
La inclusin.-Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental.-Que motive el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin.-
Que promuevan la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la

cultura.
4.5.-PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
36
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han

tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que
se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El

aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente
de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias
para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as
como
situaciones
de
aprendizaje
adecuadas
para
facilitar
la
construccin de los saberes, proponer actividades variadas y

graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida
real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el
desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
37
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la

construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que

se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establece nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia,
de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin
de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades
a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:

La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
38
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que

les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas
personales,
estilos;
aceptarse
superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

Aprenden a ser y aprenden a hacer.
4.6 PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
a. El plantel imparte educacin centrada en la persona para contribuir a
que cada individuo.
b. La institucin reconoce a la persona como centro y accionar hacia
el ideario humanista; apuntando a la realizacin de s mismo en la
libertad,
dinamismo,
autonoma,
normalizacin,
creativa
socializacin.
c. Propicia la practica permanente de una educacin en valores.
d. Persigue la excelencia humana, estimulando el conocimiento, amor
y aceptacin realista de uno mismo.
e. Una
educacin
cientfica,
de
acuerdo
las
innovaciones
pedaggicas y tecnolgicas.
4.7. PRINCIPIOS METODOLGICOS.
a. Determinar el plan de estudios en funcin a la metodologa activa,
y personalizada.
b. La construccin curricular de las reas de estudio y/o asignaturas
estarn en relacin a los fines del Institucin Educativa Augusto
Bouroncle Acua.
c. Los educandos sern conducidos a ser protagonistas del trabajo
escolar y no repetidores.
d. La metodologa se desarrollara a partir de las experiencias previas
del alumno.
e. Se incide en la relacin afectiva del docente con el alumno,
trascendiendo a la familia y la comunidad.
39
f.
El docente
sujeto a capacitacin permanente conduce el
aprendizaje con el uso adecuado del material bibliogrfico y

didctico.
4.8. DISEO CURRICULAR INTERDISCIPLINARIO.
El aprendizaje se empieza a concebir como un proceso permanente de
construccin de conocimientos, habilidades y actitudes, desde las
experiencia, saberes y emociones de las personas, como resultado de
sus interacciones al alumno como sujeto activo, constructor de su propio
aprendizaje, de su experiencia vital, a partir de la cual construye un
nuevo saber, estimulando a los alumnos
tomar conciencia
de ellas
a explicitar sus concepciones,
para poder confrontarlas con las nuevas
informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste cognitivo, en definitiva,

el proceso de la construccin del conocimiento. Es un proceso en el cual
lo instructivo y lo formativo se interrelacionan, Determinando el cambio
sustancial, donde el maestro ya no ser el nico que sabe, el dueo de la
verdad y los alumnos ignorantes o aprendices, sern ellos, maestros y
alumnos quienes juntos corrern la aventura de explorar, descubrir y
elaborar nuevos saberes que enriquecern su desarrollo y actuar
personal y social. Asumir el proceso enseanza aprendizaje
como una
unidad didctica en la que sin aprendizaje no hay enseanza y sin

aplicacin prctica no hay aprendizaje, razn de ser del alumno en la
escuela por lo cual nuestra institucin educativa colegio Augusto
Bouroncle Acua, ha visto por conveniente tomar el modelo de diseo
interdisciplinario, cuyas reas a trabajar se complementario con las;
danzas y msicas de distintas realidades, con ingles, computacin y
trabajos de artesana. Las competencias y capacidades, se desarrollaran
en todas las reas en forma secuencial
e integrada ala vez
como
innovacin proponemos que la dosificacin se har integral. Todo esto

hace que el maestro revise constantemente su prctica cotidiana y sus
maneras de interactuar con los alumnos, el lenguaje que utiliza, los
materiales educativos. Del mismo modo, las estrategias de aprendizaje;
sus actitudes frente al avance de los alumnos, actual frente a los
40
contenidos curriculares, formando y desarrollando actitudes y valores, no

como una insistencia
sobre normas si no como el desarrollo de su
capacidad de comprensin, respetando sus decisiones.

4.9 EDUCACIN BSICA REGULAR
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL. -Construye juicios de valor de manera reflexiva,

a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una
actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y
filosficas.
DEMOCRTICO. -Es respetuoso de las reglas bsicas de

convivencia y asume la democracia como participacin activa y
responsable en todos los espacios que requieran su presencia e
iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
CRTICO Y REFLEXIVO. -Hace uso permanente del pensamiento

divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar,
emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y

estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el
bien
comn
individual,
en
un
marco
de
libertad.
Es
potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos

en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar

cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar
tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la
belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta
la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los
derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE.- Busca dar un sentido a su existencia y a su

actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la
humanidad.
41
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas
diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta
diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE.- Se pone en el lugar del otro para

entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.
Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s
mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a
aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
ORGANIZADO.- Organiza la informacin; planifica su tiempo y

actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida
personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO.-
Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones
sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para

llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los
hechos;
siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTNOMO.- Es asertivo y acta de acuerdo con su propio

criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus
actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. -Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera

libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio
permanente.
RESOLUTIVO.- Se asegura de entender los problemas, hace

preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta
constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras
alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO.- Busca y maneja informacin

actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
capaz
de
analizarla,
compararla
de
construir
nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por
42
resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia,

haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
COOPERATIVO.- Cuenta con otros para enfrentar de manera

efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas
situaciones.
EMPRENDEDOR. -Asume iniciativas individuales o colectivas para

solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de
vida.
4. 10 NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR.

a).-Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y Dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidades
educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, Vocacional y artstico; el
pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como
la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
b).- Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una Formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel
de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que
permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica
43
de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro

educativo o, por convenio, en instituciones deformacin tcnico-productiva,
en empresas y en otros espacios educativos que permitan aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada
localidad.
4.11 -PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021
1.-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2.- Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos
los peruanos.
3.-Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4.-Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5.-Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
6.-Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
7.-Comprensin del medio natural y su diversidad, as como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de
riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de
una moderna ciudadana.
8.-Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de
vida de todo ciudadano.
9.-Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10.-Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11.-Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC)
4.12 TEMAS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
44
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el
anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y
de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos
que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el
trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de
personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin
educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este
sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas
transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales
45
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que

ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el
Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales
propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas
que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las
diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los
procesos pedaggicos.
4.13 EL CURRCULUM.
4.13.1.-DEFINICIN DEL CURRCULO.En la sociedad existen diversas instituciones que cumplen una funcin
educadora: la familia, la escuela, algunas desarrollan sus acciones de
manera formal, sistemtica, otros de modo informal. La escuela se
encuentra entre los formales. El proceso sistemtico e intencional, que se
realiza en la escuela tiene propsitos bien definidos, que se exponen en el
currculum, instrumento que es una concrecin de la educacin formal. En
tal sentido, el currculum, orienta la accin educativa, encamina la
seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos;
la escuela regula la organizacin del tiempo, empleo de los medios,
materiales y/o ambientes. Es tambin el instrumento central para la
evaluacin para cumplir esta finalidad el currculo debe ser:
Pertinente o se debe ser adecuado a las caractersticas del mbito o
medio local, regional o nacional donde se aplica.
Un producto social, construido por la participacin en instancias
diversas, de instituciones y entidades capaces de interpretar los problemas
y proyectos de la comunidad Nacional, Regional y Local.
4.13.2.-Caractersticas del Currculo
Diversificadle. -Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de
46
un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas

socioeconmicas, lingsticas, geogrfica cas, econmico productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la
instancia
principal
de
la
descentralizacin
educativa,
construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee

valor oficial.
Abierto. -Est concebido para la incorporacin de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y
social, de las
Particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
-
Enseanza.
No se considera como una actividad y transmisin de conocimientos, sino
como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los
nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con sus contextos,
compaeros, materiales de trabajo y el profesor, facilitador del
aprendizaje. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses,
necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto la
enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los educandos, en el proceso personal de construccin
de su conocimiento.
Al trabajar por capacidades o competencias se parte de los saberes
previos del alumno, pero se busca una expansin de la misma. Partiendo
de este principio se espera del docente un rol orientador en el proceso de
aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para
que este proceso de construccin sea lo ms rico posible y constituya
siempre un desarrollo.
Aprendizaje.
47
El aprendizaje entendido como un proceso de construccin de

conocimientos. Estos
Son elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad
social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediciones (personas o
docente, medios y / o materiales educativos), hacindose uso de sus
experiencias y conocimientos previos. El alumno aprende cuando es
capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la
realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin desde sus
experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando.
Dicha informacin permite, enriquecer y transformar estos esquemas y
experiencias. Ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente,
sino que se va enlazando, conectando las otras situaciones de
aprendizaje sino tambin hace posible el desarrollo de las actitudes y la
adquisicin de las estrategias intelectuales. As los educandos aprenden
a aprender y ganan en autonoma para continuar su propia formacin,
sobre las bases creadas por la escuela.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,

sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de
las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms
pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando
de mejorar los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes
para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario
48
local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje

tiene dos finalidades:
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre
su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como
sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin
permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de
un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin
curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informadas de
los resultados
Acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
En el marco del enfoque pedaggico vigente, la evaluacin de los
aprendizajes es un proceso formativo, continuo, integral, individualizado,
cualitativo, democrtico y contextualizado que consiste en.
4.14 PILARES DE LA EDUCACIN.
De acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares:
A. Aprender a conocer
Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la
posibilidad
de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems, aprender a aprender y

desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
B. Aprender a hacer.
A fin de adquirir no slo una calificacin profesional, que capacite al
estudiante para hacer frente al gran nmero de situaciones que se
49
presentan en la vida. Pero tambin, aprender a hacer en el marco de

las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jvenes adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto
social o nacional, bien espontneamente a causa del contexto social
o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza
por alternativa, en el marco de un proceso de educacin y para la
vida.
C.
Aprender a convivir
Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas
de independencia. Realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos, respetando los valores del pluralismo,
comprensin mutua y paz, poniendo de manifiesto la empata.
D. D. Aprender a Ser
Para que florezca mejor la propia personalidad y est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciamos
en el proceso educativo ninguna de las potencialidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico. Capacidades
fsicas,
aptitudes
para
comunicar,
procurando
estimular
su
asertividad.
4.15 ENFOQUE EDUCATIVO.
La orientacin que responsablemente deseamos cultivar tiene
como objetivo brindar una formacin integral basada en una educacin
de calidad que propicie el cultivo de valores y eleve el autoestima,
motivando el inters por el estudio y el espritu de superacin,
adquiriendo conocimientos y habilidades que le permitirn su realizacin
personal e integracin familiar y social. Todos estos propsitos se
plasman a travs del currculo, adquiriendo orientacin y direccionalidad,
guardando estrecha relacin con los fines y objetivos del Sistema
Educativo que se expresar en la Constitucin Poltica del Estado
Peruano y la Ley General de Educacin.
-
Propuesta de Aprendizaje.
50
Previamente al modelo de Aprendizaje que proponemos observamos un

cuadro comparativo del Enfoque Educativo Conductista con el Enfoque
Educativo Constructivista o el Cognitivo-Textual.
-
Teoras de Aprendizaje y Medios Didcticos.

Es un proceso sincrtico de la consideracin que cada teora de
aprendizaje hace de los medios didcticos, destacaremos las
siguientes consideraciones:
A. Gentico-Conductista: Piaget, Bruner y Ausbel.
El concepto que tienen lo autores del aprendizaje, es sobre todo, que
se trata de un proceso que va a favorecer el desarrollo de las
estructuras cognitivas.
La finalidad bsica de los medios, es la de presentar gran variedad de
experiencias a los alumnos. Generar situaciones en que se estimulen
la curiosidad el alumno, el descubrimiento de nuevas situaciones; la
creatividad, la innovacin, la experimentacin y la toma de decisiones.
B. Conductista Tecnolgica: Skiner.
La idea bsica que orienta el modelo Conductista
Tecnolgico es la de establecer unos mecanismos de estmulo
respuesta, as como las condiciones en las que cada respuesta deber
ser premiada.
Desde la perspectiva, los aspectos que ms destacan sobre la
utilizacin de los medios son los que hacen referencia a la
presentacin de las unidades de informacin, las respuestas a elegir y
los reforzares de la conducta. Las nuevas tecnologas, facilitan
enormemente estos procesos: La presentacin de la informacin, las
respuestas a elegir y la aprobacin de que sta disfrute de los
reforzadores de conducta, sean positivos o negativos.
E. Gentico Dialctica: Vigostky, Lubia, Leontiew, Robinstein,
Walon y otros.
Entre sus caractersticas bsicas est la de considerar el aprendizaje
en relacin directa con el desarrollo y la comunicacin, entendiendo el
desarrollo como
el resultado de la interaccin constante y
51
experimental de la estructura gentica con la realidad, entendida

como Construccin Socio histrica. Los medios para estos autores se
dan a travs, principalmente del lenguaje mediante l establezca
contacto con las experiencias. El lenguaje no slo transmite
informacin sino, sobre todo, hace referencia al desarrollo de
estrategias; estructuras de relacin, metodologa de investigacin,
paradigmas para definir formatos particulares de modos de saber,
asimilar, comprender, analizar y practicar.
4.15.1 El Constructivismo:
No es una teora, sino una corriente psicopedaggica, formada por el
aporte o fusin de dos teoras: La Teora Cognitiva y la Teora Histrico
Crtica
Dialctica,
destacando
los
siguientes
Autores
investigadores:
A. Piaget
c.
B. Vigotsky.
Epistemologa Gentica.
- Teora Socio-Histrica.
Formacin Axiolgica.
- Zonas de Desarrollo.
Perodos de Desarrollo.
- Doble Formacin.
Invariantes Funcionales.
- Biografa.
Estructuras Cognitivas.
- Mediacin.
Desequilibraran
- P.P.S.
Ausubel.
D. Novak.
Aprendizaje por Descubrimiento.
- Meta aprendizaje.
Aprendizaje Significativo.
- Evaluacin.
Teora de Asimilacin.
- Constructivismo Humano.
- Mapas Conceptuales.
- Aprendizaje Humanista.
- Metacognicin.
A.
Feverstein.
F. Gowin.
Estructura Cognitiva activa, cambiante. - Metaaprendizaje.

PEI.
- Evaluacin.
52
Metodologa Activa.
- La UVE Heurstica.
- Aprendizaje Humano.
- Constructivismo Humano.
- Metacognicin.
4.15.2 Modelo de Aprendizaje.

Siguiendo la orientacin del Nuevo Enfoque Pedaggico, al modelo de
aprendizaje, que considera los principios de una educacin humanista,
con un enfoque socio cultural, cognitivo y afectivo.
A. Humanista.
Sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su
desarrollo integral. En este sentido, el adolescente es el agente
fundamental en torno al cual se toma las decisiones curriculares,
teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida.
B. Socio Cultural.
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el
proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tica y lingstica
de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a
desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del
Proyecto Pas.
C. Cognitivo.
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales de la
adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptico de sus estructuras
mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a
pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje.
Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente
vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.
D. Afectivo.
53
Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y

motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones
interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer,
expresar y desarrollar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en
contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una
bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el
lugar del otro (empata), reconocer los estados de nimo propios y
ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de
actitudes que son el reflejo de una jerarqua de valores que se va
construyendo durante toda la vida.
4.16 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
Perfil de la Institucin Educativa.
Debe tener una capacidad instalada que permita brindar una

educacin
de
calidad
acorde
con
los
cambios
transformaciones de un mundo globalizado.
Contar con ambientes que motiven y estimulen el aprendizaje y

asegurar su permanencia de los estudiantes en la institucin.
Gozar de los avances tecnolgicos (TIC) de acuerdo a la poca

en que se vive.
Brindar un servicio educativo (talleres, escuela para padres) que

satisfaga las expectativas cognitivas y axiolgicas de los
adolescentes, padres de familia y la comunidad.
Que cuente con material deportivo que permita la prctica de las

diversas disciplinas deportivas.
Debe reunir las condiciones pedaggicas de amplitud y

ventilacin.
Contar con una plana docente capacitada.
Incentivar los principios cristianos entre sus miembros.
Incentivar el civismo y amor a la Patria para que se identifique

como verdaderos y autnticos peruanos.
54
A.
Preparar al adolescente para la vida.

PERFIL DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO, COGNITIVO, Y PSICOMOTOR.
Democrtico y comunicativo.
Responsable, justo y solidario.
Practica hbitos de estudio y trabajo.
Con afirmacin de su autoestima
Hbil en el desarrollo de sentimientos de convivencia, de voluntad y

de carcter.
Respetuoso de la persona humana y sus derechos con

actitud de honradez.
Participante activo en el desarrollo socioeconmico de

su comunidad, fundamentando su actuar en la prctica de valores.
Crtico.
Auto crtico.
Investigador de los fenmenos fsicos, psicolgicos y

sociales.
Con dominio razonamiento lgico y lingstico.
Participativo en el proceso enseanza- aprendizaje.
Cooperador en el aprendizaje en comn.
Analtico de las situaciones problemticas de su realidad

personal y social.
Con capacidad de propuesta de alternativa de solucin a

los problemas observados.
Evaluador de los resultados.
Aplica con eficacia sus destrezas y habilidades orales y

corporales.
Con conciencia de la organizacin de su espacio

personal y de los dems.
Identificado con su idiosincrasia local.
55
Respetuoso y orgulloso de sus lenguas y costumbres

ancestrales.
B.-
Consciente del uso razonable de sus recursos naturales.
PERFIL DEL DOCENTE.

SOCIO-AFECTIVO Y TICO, COGNITIVO-PROFESIONAL
Gua, orienta y facilita el aprendizaje.
ntegro y honesto.
Lder, comunicativo y democrtico.
Sereno ante los sucesos adversos como favorables.
Poseedor del estado saludable, que garantice su

actividad eficiente y de buen carcter.
Con iniciativa y con sensibilidad.
Consolida la cultura general.
Creador, investigador.
Recto y justo.
Prctico, preciso y capaz de realizar sus propsitos.
Ordenado de palabra fcil
y pulcra expresin y
presentacin.
Observador y analtico.
Con espritu crtico agudo y servicial.
De conocimiento amplio de la historia, cultura, geografa,

costumbres y lengua de los recursos naturales del medio.
Autocrtico
amante
de
su
propio
continuo
mejoramiento.
Un maestro de mrito por su expresin amplia y

satisfactoria.
Con vocacin de servicio.
Con amplio conocimiento de las relaciones humanas.
Con auto-estima elevada.
Identificado con su Institucin Educativa.
56
Susceptible al cambio de acuerdo al avance de la ciencia

y tecnologa.
Investigador, experimentador e innovador.
Respetuoso de las creencias religiosas.
Ejemplo real de su fe religiosa cristiana.
ticos, democrticos, planificadores, metodolgicos e

investigadores.
NUESTRA CULTURA ORGANIZACIONAL

Somos una comunidad educativa que practica buenas relaciones humanas
entre los agentes educativos, manteniendo un nivel de comunicacin
constante, practicando el respeto, la puntualidad, la honestidad as como
otros valores, incentivando la conciencia ambiental, demostrando identidad y
liderazgo, comprometidos en asumir retos y lograr metas y objetivos en
equipo.
4.17 Temas transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la equidad de gnero
4.18 Valores
Solidaridad
Responsabilidad.
Honestidad
Respeto.
4.19.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
57
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y
eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para
el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos
finalidades.
Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente,
luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los
procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre
sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite
verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo
o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los
resultados Acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin
Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades. DARI
4.20
Diseos Curriculares Diversificados.
Formulacin
de
Alineamientos
Generales
sobre
Metodologa,
Evaluacin y Tutora.
a. Lineamientos Metodolgicos.
La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
58
La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el

proceso de construccin de sus aprendizajes, teniendo como punto de
practica los aprendizajes previos del estudiante.
La promocin permanente de los educandos, de actividades de reflexin

sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (Meta
cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad de juzgar y
valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades

fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos,
los valores y las actividades previstas.
La necesaria articulacin entre los Temas Transversales
y los otros
elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitacin permanente en tcnicas de estudio, dinmicas grupales,

comunicacin con retro alimentacin (FEED- BACK) investigacin accin
y sistematizacin de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta

cognitivas, as como, de la practica de las habilidades comunicativas y de
razonamiento lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin

de contenidos.
Procurar el Tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos

ms importantes.
Favorecen la prctica de actividades que permitan integrar los

aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea.
Propician acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
En el caso del Diseo Curricular Bsico de Secundaria, lo que importa es

el logro de las capacidades fundamentales, estas son: El Pensamiento
Creativo, el Pensamiento Crtico, la Toma de decisiones y la Solucin
de Problemas, junto con stas, debe lograrse la internalizacin de
valores y su consecuente practica de actividades, siendo los contenidos,
medios que permiten desarrollar ms propsitos.
b.- Lineamientos sobre tutora y orientacin educativa:
59
La tutora en la institucin educativa

La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y
gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La
implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una
accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el

proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la

atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del

estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin

educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares
de educacin y de los estudiantes, as como de las familias. As mismo,
para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a

cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas

priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus
estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que

favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas
fundamentales para su labor.
Deben indicar lo siguiente:
60
Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser

atendidas en cada grado y seccin.
Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora Orientacin Educativa.
Las estrategias para vincular el Trabajo de Tutora con las actividades y
contenidos de las reas curriculares.
Los perfiles de los Tutores en correspondencia con las necesidades de
los estudiantes, as como, los criterios para la solucin de los problemas
que asumirn la funcin de tutor y las pautas de elaboracin del Plan de
Trabajos de Tutora.
4.21.- Seleccin y Organizacin de las acciones y Programacin del
Aprendizaje.
La Organizacin y seleccin de los aprendizajes estn establecidos en el
Diseo Curricular Bsico o Estructura Curricular, el cual debe ser adoptado
atendiendo a las necesidades e inters de los educados, Teniendo en
cuenta su medio lo cual y regional, por lo que se considera como un
Currculo Diversificable, adoptndose a cada realidad.
La programacin General o anual, es aquella que disea los aprendizajes en
el contexto nacional, de la cual se desprende la programacin a corto
alcance o llamadas Unidades de Aprendizaje, Proyectos y Mdulos. Tiene
como propsito al hacerse flexible adoptarse a la realidad y despertar el
inters y el deseo en los adolescentes por aprender y responder al nuevo
enfoque pedaggico.
En la Programacin Curricular consideramos:
Los Ejes Curriculares y los contenidos Transversales. Son componentes

de las Estructura Curricular Bsica, que tienen de prioridad y sirven para
orientar el trabajo y la accin que se desarrolla
en las sesiones de
aprendizaje.
Las competencias y capacidades. Seleccionamos unas pocas del

Programa Curricular Bsico por cada rea y de acuerdo al grado.
Los contenidos. Revisamos el conjunto de conceptos, procedimientos y

actitudes que los estudiantes deben construir para lograr cada
competencia o capacidad.
61
Las Estrategias Metodolgicas. Imaginamos como vamos a hacerlo,

como rescatar sus saberes previos, como hacer que disfruten y
desarrollen sus Talentos y construyan sus saberes.
Las actividades. Diseamos la secuencia de acciones que vamos a

realizar y que nos va ha permitir el desarrollo de capacidades.
Considerando los cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
Los recursos. Diseamos y elaboramos los materiales con los que vamos
a trabajar; previendo su obtencin.
El Tiempo. Planteamos lo mas conveniente considerando su optimizacin

y oportunidades.
La evaluacin. Elaboramos indicadores e instrumentos de evaluacin

pendientes.
4.21
Organizacin de las visitas de Campo.
La organizacin de las visitas de campo se realizar teniendo en cuenta

la consecuencia de los objetivos estratgicos y los objetivos del Proyecto
Curricular de Centro, para lo cual debe organizarse un cronograma de
Actividades que conlleven a la supervisin y monitoreo de las acciones
pedaggicas, el cual queda diseado en el Plan de Supervisin y
Monitoreo.
4.23 Propuesta Didctica.
Orientacin tcnico- Pedaggico.
La nueva Propuesta Metodolgica se basa en ciertos postulados de la
pedagoga actual, divididas bsicamente en los aportes de la
epistemologa, de la pedagoga activa, de la psicologa gentica de
Piaget, de la psicologa cognitiva de Bruner y Ausubel, de la psicologa
culturalista de Vigotsky, de la Educacin Intercultural. Estos postulados
pueden resumirse en los siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante aprende en base a
sus propias actividades y experiencias.
2. A travs de dichas experiencias de interaccin con el medio ambiente
con sus pares y con adultos, los estudiantes interpretan la realidad,
62
elaboran sus propias representaciones y significados modificando sus

esquemas, alcanzan nuevas categoras conceptuales y construyen sus
conocimientos.
3. El aprendizaje es un proceso social, puesto que es gracias a la
interaccin con otros seres humanos: nios, nias, jvenes y adultos
que
se
desarrollan
procesos
psicolgicas
fundamentales:
La
comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros.

4. Los estudiantes que tengan mas experiencias ricas y variadas logran
una capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez
ms.
5.
Los
conocimientos
estructuracin
modificando,
de
nuevos
los
producen
conocimientos
enriqueciendo,
estableciendo
una
reelaboracin
anteriores,
nuevas
agregando,
relaciones
integrndose a ellos.
6. La educacin es un proceso de socializacin en el que el individuo se
convierte en persona humana y se integra a una comunidad
asimilada. Al mismo tiempo que reconoce y desarrolla actitudes de
respeto hacia otras culturas.
Aprender no es copiar, reproducido o repetir. Es elaborar las propias
representaciones y significados y organizarlos de una manera personal.
El nio es el principal actor y protagonista de su propio aprendizaje,
aprender a travs de la actividad fsica y mental.
La escuela y el docente lo, proveen de experiencias variadas de
interaccin
con
la
realidad
que
le
permite
explorar, observar,
experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir.

Los errores y fallas de los nios se consideran elementos positivos que
constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso,
permitiendo la elaboracin conceptual y la reestructuracin de la accin.
Los contenidos del aprendizaje se organizan de una manera integrada.
El desarrollo de la autoestima se produce cuando el estudiante tienen
experiencias graficando de xito lo que aprende y hace, y esta
determinada por la manera como los adultos se desarrollan con l.
El aprendizaje es una manera social.
63
Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la

adquisicin de nuevas saberes.
Proceso de Enseanza Aprendizaje: ESTRATEGIAS.
El proceso de enseanza- aprendizaje se da mediante las estrategias
para lograr un aprendizaje significativo. En nuestra institucin la
estrategias se desarrollan de la siguiente manera:
1. Dinmica. Se da mediante diversas actividades motivadoras y
estimulantes: una cancin, poesa dinmica grupal, etc.
2.
Recoger saberes Previos. Se explora los conocimientos que el

estudiante tiene acerca del tema que se va a desarrollar
3. Socializan saberes Previos. Los estudiantes comparan los saberes

previos mediante una discusin controversial y los compara con los
nuevos saberes.
4.
Sistematizan en Grupo. Los estudiantes socializan sus nuevos

saberes y sacan sus propias conclusiones.
5. Esquemas. Los estudiantes esquematizan sus saberes mediante

mapas conceptuales, semnticas, diagramas, cuadros sinpticos,
Uve heurstica, etc.
6.
Exponen. Los estudiantes exponen sus ideas, opiniones y

conclusiones a la que han llegado mediante un debate.
7.
Consolidacin del Docente. El docente refuerza el aprendizaje

adquirido por los estudiantes.
Es el conjunto de ayudas que el docente ofrece a los estudiantes en el

proceso de personadle construccin
de su conocimiento. El docente
cumple un rol orientador en el proceso de aprendizaje.

Los Contenidos. Revisamos el conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes que los estudiantes deben construir para lograr las
capacidades.
Las
Estrategias
metodolgicas.
Meditamos
analizamos
como
rescatamos sus saberes previos, como hacer que disfruten, desarrollen

sus talentos y construyan nuevos saberes.
64
Las Actividades. Diseamos la secuencia de acciones que vamos a

realizar y que nos va a permitir el desarrollo de especialidades.
Consideramos los cinco momentos de una actividad de aprendizaje.
Los Recursos. Diseamos y elaboramos los materiales con lo que
vamos a trabajar, previendo su obtencin.
Los Tiempo. Planteamos lo mas conveniente considerando su
optimizacin y oportunidades.
La Evaluacin Elaboramos indicadores e instrumentos de evaluacin
pertinentes.
Las estrategias de aprendizaje, estudiadas como el conjunto de
procesos, eventos, recursos didctico que debidamente ordenados y
articulados permiten a los docentes lograr el desarrollo de capacidades
y los objetivos propuestos. Entre las estrategias y tcnicas a utilizar
tenemos:
Estrategia de juego: Tamdem.
Estrategia de trabajo en Campo.
Estrategia de trabajo de Laboratorio.
Estrategia de estudio Dirigido.
Estrategia para facilitar la Creatividad.
En grupo, rompecabezas, Discusin controversial.
Mapas Conceptuales, Uve heurstica
Lluvia de ideas.
Estrategia para Analizar e Interpretar Textos.
Propuesta de Evaluacin.
La evaluacin es un proceso interactivo, consustancial a la
enseanza y al aprendizaje orientado a valorar continuamente las
necesidades de aprendizaje a nivel del logro alcanzado por los
estudiantes en el desarrollo de capacidades o competencias con el
propsito de tomar decisiones que lleven a mejorar la practica educativa.
Se caracteriza por ser:
65
a. Formativa, porque orienta y regula el proceso de enseanza y

aprendizaje, para que se adopte a las necesidades y posibilidades de
las estudiantes.
b. Continua, porque se realiza a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
c. Integral, porque considera todos los elementos y procesos relacionados
con lo que se evala.
d. Individualiza, porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de
cada estudiante propiciando respeto y estilos de aprendizaje.
e. Cualitativa, porque considerando todos los elementos que intervienen
en el proceso de enseanza aprendizaje.
f. Democrtica, porque los criterios con los cuales se evala el
aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor y los
estudiantes.
g. Contextualizada, porque toma en cuenta o considera el contexto sociocultural del estudiante.
Criterios de Evaluacin.
El objetivo principal de la evaluacin de los estudiantes es valorar
cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes, considerando
como criterios de evaluacin el desarrollo de habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes, valores y los niveles de creatividad, desarrollados
por J.A. Taylor.
_ La creatividad Expresiva.
_ La creatividad Productiva.
_ La creatividad Iventativa.
_ La creatividad Emergente.
Indicadores de Evaluacin.
Los indicadores son indicio, seales rasgos perceptibles que permiten
verificar si el estudiante ha llegado a un nivel de aprendizaje.
As mismo podemos sealar que los indicadores:
66
- Sirven como referentes para analizar el desempeo del los

estudiante.
- Se derivan de los criterios de evaluacin y del contenido de una
unidad de
aprendizaje,
para su formulacin.
- Se pueden verificar.
-Son especficos y contextualizados.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

Son aquellos que requiere del diseo, elaboracin o
desarrollo de algn material fsico que recoja los aprendizajes de los
estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos para recoger informacin son variados:
Un debate, un dialogo, elaboracin de trabajo; adems de instrumentos
ms especficos:
a. Anlisis de su ficha de matrcula.
b. Registro de saberes previos.
Entre las Tcnicas e Instrumentos para la evaluacin de seguimiento,
tenemos:
La Observacin Sistemtica.
Anecdotarios o Anecdtico.
Lista de Cotejo o de Control.
Escala de Estimacin y Registro de Rasgos.

El Anlisis de Contenidos.
Los
trabajos
manuales,
maquetas,
juegos
didcticos,
experimentos.
- La exposicin de trabajos realizados.
c. Situaciones Orales de Evaluaciones.
- Dilogo, debate, exmenes orales.
d. Ejercicios Prcticos.
- Mapas conceptuales, anlisis de caso, proyectos Uve heursticas,
mapas semnticas, cuadros sinpticos.
e. Pruebas Escritas.
67
Pruebas de desarrollo, examen temtico, pruebas objetivas,

ejercicios
interpretativos,
mltiple,
de
de
completamiento,
correspondencia,
ordenamiento.
68
de
seleccin
de
alternativa
mltiple,
de
V CAPTULO
PROPUESTA GESTIN
5.1 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA GESTIN.

Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos
obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de aportar por una
educacin de calidad, que permita satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socio
econmico nacional.
Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva
que implica
un cambio completo de los mtodos administrativos y de
69
participacin, partiendo, necesariamente de los principios orientadores de

gestin que, a nuestro juicio, consideramos son los siguientes.
JERARQUA,
UNIDAD DE
AUTORIDAD, TOMA DE
PROPSITOS
TRANSFERENCIA Y
ESPECIFICACIN
DECISIONES,
PARTICIPACIN
COMUNICACIN
FUNCIONAL.
CONTROL, Y
COORDINACIN
EVALUACIN
Ejecutar la autoridad
y
jerarqua
sin
entorpecer
la
competencia
de
ejecucin propia de
cada rgano.
Espritu de tolerancia,
comprensin
y
respeto mutuo entre
los integrantes de la
comunidad educativa.
La
toma
de
decisiones es eficaz,
oportuna, dinmica,
responsable
y
comprometida en una
determinada escala
de valores.
Establecer
su
trabajo coordinado,
armonioso
y
colectivo
entre
miembros de la
comunidad
educativa.
Canalizar el apoyo
de
entidades
pblicas y privadas
a favor de la
ejecucin
del
proyecto educativo
institucional
Las
acciones
educativas
y
administrativas
orientados al logro
de los objetivos
propuestos en el
PEI.
Conocimiento
estricto
cumplimiento de
normas,
establecidas en
la
IE.
Y el
Ministerio
de
Educacin.
Toma
de
consciencia ser
leal
y
responsable con
el trabajo que
realizamos.
La transferencia
de
gestin
educativa
de
permanente
comunicacin de
las acciones que
realiza
el
Institucin
Educativa.
Para el proceso de
distribucin
de
funciones se tomara
en
cuenta
la
especializacin de
cada miembro de la
comunidad
educativa.
Actualizacin
permanente
del
magisterio
de
acuerdo
a
las
normas vigentes,
siendo de carcter
obligatorio.
5.2 PROCESO DE GESTIN.

En el P.E.I plantea un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:
VALORES
Respeto
TCNICO
RELACIONES
PEDAGGICO
HUMANAS
Elaboracin el
Relaciones
ADMINISTRATIVA.
La seleccin,
cooperacin
proyecto
humanas
evaluacin control
entre los
curricular del CE.
respetuosas
del personal ser
Clases
cordiales y
mediante la
miembros de la
70
comunidad
preparadas,
fraternas entre los
reestructuracin
educativa.
motivadoras y
miembros de la
administrativa del
Cultivar el
activas mediante
comunidad
CE. En funcin al
espritu
la seleccin de
educativa.
PEI.
democrtico,
materiales en su
solidario, crtico
utilizacin.
responsabilidad
planificado y
Elaboracin y
en los diversos
responsable de
responsable.
adquisicin de
acciones que se
todo personal
Valorar y
material
realizaran en el
alumnado y padre
revalorar nuestra
didctico para
proyecto
de familia.
identidad
cada grado,
educativo.
nacional, regional
adecuado al
y local.
disciplinado y
Solidaridad y
Trabajo
La propuesta de la
Valorar esfuerzo
existencia del
modelo de
que realizan los
consejo escolar,
aprendizaje.
docentes y
integrado por el
Elaboracin y
personal
Director, Sub
ejecucin del
administrativo en
directores,
perfil educativo
el trabajo
docentes
del plantel.
pedaggico.
estudiantes y
Estricto
Organizar eventos
cumplimiento del
que permitan
desempeo de
mejorar las
turnos y dar
relaciones humanas
nfasis a las
como
fechas cvicas.
implementacin
cultural y deportiva
padres de familia,
que tiene como
funcin el
asesoramiento
permanente del
Director.
5.2.1 SELECCIN, CONTROL Y EVALUACIN DEL

PERSONAL.
La seleccin de personal se
basa
en los principios modernos de
gestin, para lo cual se tiene conformado
un comit especial de
evaluacin, integrado por cinco miembros de la comunidad educativa.

5.2.2 PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMA CARGO POR
ESPECIALIZACIN FUNCIONAL.
71
El perfil ideal del personal que trabaja en la Institucin Educativa ABA.

En las reas socio afectivas, cognitivas valorativas y
profesionales
reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la

prctica.
SOCIO AFECTIVO
- flexible
COGNITIVOS
- Debe estar
VALORATIVO
- con alta
PROFESIONAL
- ser eficiente y
responsable
permanente
autoestima
preparado
democrtico
actualizado
responsable
solidario
con los
solidario
de la
Crtico y
avances
con actitud
educacin para
autocrtico.
cientficos y
de cambio.
poder
tecnolgicos.
-
Preparacin
ser profesional
supervisar
-
tener
especializada
conocimiento
para
profundo de
desempear el
organizacin
cargo con
para ejercer la
eficiencia.
gerencia
administrativa.
5.2.3
DISEO DE SELECCIN Y EVALUACIN DEL PERSONAL

POSTULANDO A LOS DIFERENTES CARGOS.
Para la seleccin del personal nuevo, se tomar
en cuenta los
requisitos establecidos por la comisin especial de evaluacin para cada

cargo y el siguiente perfil es:
a. Deben ser
verdaderos agentes de cambio, abiertos
a las
innovaciones educativas, con actitud de cambio de acuerdo al

avance de la tecnologa educativa.
b. Tener aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas
para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel.
c. Identificacin axiolgica con la I.E.
72
d. Aptitud para promover la autodisciplina, autocontrol e inters a

nivel institucional.
5.2.4
PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN, EJECUCIN Y

EVALUACIN CURRICULAR.
Nuestra
propuesta de programacin es el modelo de diseo
interdisciplinario el mismo que se adapta a las concesiones que

queremos superara: el sistema educativo tradicional.
a.
Programacin:
Los procesos de enseanza aprendizaje se darn a travs del plan

anual, dividido bienestar y/o trimestres nuestra programacin ser
integral y graduada; la dosificacin de actividades se dar a partir del
programa curricular de cada nivel.
b.
Ejecucin:
Al inicio del ao escolar se har conocer y concebir la programacin de

las acciones educativas a llevarse programacin de las acciones
educativas a llevarse a cabo en el presente ao la organizacin ser
oportuna y adecuada.
La organizacin de los educandos es a travs de trabajo en equipos y la
capacitacin de
los docentes
ser permanente. el esquema
de
aprendizaje ser de forma lgica de acuerdo a las unidades didcticas.

c. Evaluacin:
La evaluacin se har cualitativamente
y cuantitativamente por
bimestres y/o trimestres para as medir los avances de la formacin

docente, durante el proceso de aprendizaje.
Los informes de evaluacin sern pare del sistema. La evaluacin
curricular, parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que
van a permitir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la
calidad educativa.
5.2.5 SUPERVISIN ADMINISTRATIVA Y PEDAGGICA
73
El plan de supervisin administrativa se llevara a cabo como parte de

un plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin
como:
a. El avance educativo flexible y permanente.
b. La autoevaluacin como pare del desarrollo profesional y personal.
5.2.6 SELECCIN Y EVALUACIN DE MATERIALES
a. El material educativo como responsabilidad del rea administrativa
debe ser oportuno y adecuado.
b. En la elaboracin del material educativo podrn participar padres
de familia, alumnos y otras personas con la orientacin
del
docente responsable.
c. Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus
fines, prueba la produccin
y reproduccin
de materiales
didcticos.
d. Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
5.3 SUMINISTRO DE MATERIALES

El suministro de materiales es de responsabilidad del rea
administrativa de la I.E. En coordinacin con APAFA.
Los ingresos que obtiene el plantel, como parte de la APAFA,
tendrn las siguientes prioridades:
74
tiles
escolares,
bibliografa
especializada
material
didctico,
implementaron del centro de cmputo, implementaron de laboratorio,

implementaron de instrumentos de banda y msica.
5.4 CLIMA INSTITUCIONAL Y SUS ESTRATEGIAS
Clima Institucional.
a. se velara por el cumplimiento responsable de funciones.

b. Se tratara de superar todas las diferencias en funcin al objetivo
comn, con sentido y orientacin institucional.
c. Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
5.5
ESTRATEGIAS
Toda Institucin Educativa, para desarrollar eficientemente su misin,

necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas el estilo
pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. En el proyecto el
que marca el rumbo el que orienta el esfuerzo, el que ayuda a evaluar los
procesos y corregir las desviaciones. En este sentido para implementar
nuestra innovacin plantearemos las siguientes estrategias de gestin:
PARTICIPACIN
-
Identificacin con
DELEGACIN DE
-
FUNCIONES
Conceder a
MOTIVACIN
-
MONITOREO Y
Valorar los
EVALUACIN
- La evaluacin
la institucin ya
cada uno de los
xitos de la
tiene como
sea formal o real.
miembros
comunidad
objetivo
Respeto y
educativos una
educativa.
fundamental
confianza con
tarea
Dar
reforzar los
dignidad humana
especfica,
estmulos al
avances en la
entre los
teniendo
ptimo
construccin
75
miembros de la
responsabilidad
rendimiento
del PEI. y el
comunidad
en los
profesional.
replanteamient
educativa.
resultados.
o de algunas
Conceder la
acciones.
Todas deben ser
responsables y
autoridad y
solidarias
responsabilidad
es concebida
La participacin
necesaria para
como un
como eje
la ejecucin de
proceso que
fundamental de
cada una de las
permite definir
gestin educativo.
acciones.
criterios para
La evaluacin
asesoramiento
y seguimiento
de las
actividades.
Puerto Maldonado, setiembre de 2010.
Cartel De Valores Y Actitudes Seleccionados Para El 2011
VALORES Y ACTITUDES
Valores
Actitudes
Responsabilidad
P1- Adquiere su texto
de Lectura
- Presenta
oportunamente
sus trabajos
- Establece un
Respeto
P1- Respeta el punto de
vista del autor
- Es coherente al
expresar sus
opiniones
- Respeta las ideas
76
Perseverancia
P1- Continuidad en
el hbito de
lectura
- Corrige sus
errores
ortogrficos
horario de lectura
P2- Cuida el mobiliario

asignado
- Mantiene en buen
estado el
mobiliario escolar
- Demuestra inters
en el cuidado del
mobiliario
P3 Es puntual en el
horario de
ingreso y salida
del plantel.
- Acepta los
compromisos y
los cumple.
de los dems
P2- Cumple con las

normas de
convivencia
- Practica hbitos de
conservacin del
mobiliario escolar
- No realiza escritos
en el mobiliario ni la
pared del aula y
pasadizos
P3 Respeta los
acuerdos y
normas de
convivencia.
- Se expresa con
cortesa ante las
personas de su
entorno.
- Cumple con los
horarios
establecidos.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

MATRIZ PARA LA PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
77
- Utiliza Tcnicas
de lectura
P2- Mantiene en
todo momento
su mobiliario,
aula y pasadizos
limpios y sin
escrituras.
P3 Se esmera en
cumplir lo
estipulado en el
reglamento
interno.
PROBLEMAS/
CAUSAS/ FACTORES
TEMAS
DEMANDA
OPORTUNIDADES
ASOCIADOS (*)
El avance de la
tecnologa brinda a
los estudiantes el
facilismo para
obtener informacin
Escasa motivacin
adecuada a la
lectura por parte de
las sociedades.
TRANSVERSALES
Educacin
para la
Convivencia
la Paz la
Ciudadana.
Educacin en
valores y
formacin
tica
EDUCATIVA
Facilidad de
expresin
Incremento de las
capacidades
comunicativas
Autoestima
Desconocimiento de
los alumnos de la
importancia del valor
del mobiliario escolar
Conductas
inapropiadas que
traen del hogar.
Educacin
para la
Convivencia
la Paz la
Ciudadana.
Educacin en
valores y
formacin
tica
Alumnos de familias
desintegradas
Incumplimiento de
las normas de
convivencia
Escasa prctica de
valores
Escasa orientacin
del personal auxiliar
en el cumplimiento
del reglamento
interno.
Educacin
para la
Convivencia
la Paz la
Ciudadana.
Educacin en
valores y
formacin
tica
Orientacin sobre
el uso correcto del
mobiliario escolar
Prctica del
cuidado y
conservacin del
mobiliario escolar
Entrega de
mobiliario
codificado al inicio
y culminacin del
ao escolar
Orientacin sobre
normas de
convivencia.
Prctica de valores
dentro y fuera del
aula.
Charlas de
orientacin sobre el
cumplimiento del
reglamento interno
y estudio de casos.
1.- Estudiantes con

escasos hbitos de
lectura
2.- Permanente
Deterioro del
mobiliario Escolar
3.- Indisciplina
escolar
Problemtica pedaggica Priorizado

1.- Problema:
La I.E. no cuenta con el PCI
Causas:
Falta de organizacin en su elaboracin
78
VALORES
Responsabilidad
Perseverancia
Respeto
Respeto
Responsabilidad
Perseverancia
Respeto
Responsabilidad
Perseverancia
Falta de capacitacin para su elaboracin

Poco inters en su elaboracin
Efectos
Desorientacin en la seleccin de temas
Desconocimiento para su elaboracin
Repeticin y desarticulacin de temas
Alternativas de solucin
Organizacin de la plana directiva para su elaboracin
Capacitacin en la elaboracin del PCI.
Demostrar inters y motivacin para su elaboracin
2.- Problema:
Permanente deterioro del mobiliario escolar
Causas:
Desconocimiento de los alumnos de la importancia del valor del mobiliario
escolar
Poco hbito para el cuidado de los bienes de la I.E.
Efectos
Alumnos que no cuidan su mobiliario escolar
Escasez de de mobiliario
Charlas sobre el cuidado de los bienes de la I.E.
Distribucin del mobiliario codificado
Charlas sobre normas de urbanidad a los alumnos
3.- Problema:
Estudiantes con escasos hbitos de lectura.
Causas:
Falta de informe y monitoreo del Plan Lector
Alumnos con desinters en la preparacin acadmica
Efectos
Bajo rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
Mejor implementacin del plan Lector
Lectura y uso de la Infografa en textos de su inters
4.- Problema:
Docentes que no permanecen en sus aulas en horas pedaggicas
Causas:
Desinters en el cumplimiento de sus funciones
Mala distribucin del tiempo
79
Abandono a sus alumnos en horas de clases

Efectos
Alumnos con mala preparacin acadmica
Malestar entre colegas
Indisciplina escolar
Deterioro de mobiliario escolar
Monitoreo y acompaamiento por parte de los sub directores
5.- Problema:
Falta de monitoreo y asesoramiento por parte de los sub directores.
Causas:
Desinters en el cumplimiento de sus funciones
Falta de planificacin
Efectos
Algunos docentes sin la documentacin completa
Docentes sin asesoramiento en el aspecto pedaggico
Improvisacin de algunos docentes en el trabajo pedaggico
Toma de conciencia sobre sus funciones
Deben ser evaluados peridicamente
6.- Problema:
Desconocimiento de los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
Causas:
Limitado conocimiento sobre mtodos de enseanza
Desinters del estudiante por conocer nuevos estilos de aprendizaje
Actitud conformista de los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos
Efectos
Bajas Calificaciones
Repitencia y/o desaprobacin en algunas reas
Desercin escolar
Actualizacin a docentes sobre metodologa de enseanza aprendizaje
Motivacin a estudiantes a travs de estmulos y becas
Problemtica Administrativa Priorizado
80
1.- Problema:
Distribucin no equitativa del Trabajo Administrativo
Causas:
Designacin inadecuada de funciones al personal administrativo
Desconocimiento de normas legales de la plana jerrquica
Descoordinacin entre la plana jerrquica y el personal de servicio
Efectos
Mala atencin a los padres de familia estudiantes y docentes.
Genera un desorden en la seleccin y ubicacin de materiales
El personal administrativo no cumple sus funciones
Capacitacin al personal administrativo en normas legales
Monitoreo permanente al personal administrativo en el cumplimiento de sus
funciones.
2.- Problema:
Poca Implementacin de la Biblioteca
Causas:
Escaso material bibliogrfico actualizado
Incumplimiento de parte de APAFA para la compra de material bibliogrfico
Efectos
Poca concurrencia del pblico
Deterioro del material bibliogrfico por roedores
Cumplimiento de parte de APAFA con el % en forma anual para la compra de
bibliografa actualizada
Construccin de un ambiente adecuado
3.- Problema:
Poco apoyo de la unidad de costeo hacia los alumnos y docentes
Causas:
Deficiente control y/o supervisin por parte de sus superiores al administrador
Incapacidad de administracin por parte del personal encargado.
Efectos
Disconformidad por parte de los alumnos y docentes sobre la unidad de costeo
Influencia negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes
Deficiencia en la utilizacin de recursos y/o utilizacin de materiales educativos
81
Supervisar permanentemente al administrador responsable de la unidad de

costeo.
4.- Problema:
Dficit en el personal de secretara
Causas:
Excesiva carga de trabajo
Falta de organizacin documentaria
Efectos
Entrega de documentacin a destiempo
Extravo de documentos
Implementacin con dos oficinistas
Organizacin adecuada a travs de capacitaciones
Implementacin de software para trmite documentario
5.- Problema:
Falta de informe econmico oportuno del Director, Sub Directores y Comits
que realizan actividades pro-fondos.
Causas:
Dejadez de los integrantes que realizan actividades
Falta de planificacin y coordinacin entre la Direccin y comits
Incumplimiento con el pago oportuno
Efectos
Malestar general de los docentes padres de familia y alumnos.
Perdida de inters en participar en las diferentes actividades programadas por
la Institucin.
Cumplir con la actividad y su rendicin de cuenta en su debido tiempo
Formar un comit de fiscalizacin serio y transparente.
Problemtica de Gestin Priorizado

1.- Problema:
Falta de acercamiento del personal directivo hacia los estudiantes
Causas:
Burocracia
82
Escasez de liderazgo
Poca prctica de empata
Efectos
Distanciamiento gradual de los alumnos
Confusin y desconfianza ante la autoridad de la I.E.
Prdida de autoridad en la plana directiva.
Trato adecuado del personal directivo hacia los problemas que suceden con los
estudiantes.
Delimitacin de funciones del personal directivo mediante un flujo grama y que
sea accesible a los estudiantes.
Restaurar el principio de autoridad segn corresponda para atender el
problema de disciplina escolar.
2.- Problema:
Deficiente implementacin y adecuacin de las reas deportivas
Causas:
Desinters por parte de los profesores del rea de educacin fsica
Efectos
Malestar en los alumnos y profesores
Daos en la infraestructura de la institucin
Accidentes con alumnos y profesores
Enmallado de las reas deportivas
Construccin de tribunas
Techado de losa deportiva
Iluminacin de las reas deportivas.
Sembrado de gras en la cancha de ftbol.
3.- Problema:
Falta de proyectos de innovacin
Causas:
Falta de apoyo econmico
Falta de estmulo para los participantes en FENCYT
Entrega inoportuna y poca difusin de las directivas para los docentes que
desean asesorar
Falta de motivacin de los docentes hacia los alumnos por la investigacin
Efectos
Trabajo limitado solo al cumplimiento y participacin
Desinters por la participacin
Desinters por parte de los alumnos
83
Apata para la elaboracin de proyectos de investigacin por parte de los

alumnos
Asignacin de presupuesto acorde con el requerimiento de cada uno de los
responsables de proyectos
Proporcionar estmulos significativos para todos los proyectos participantes
Entrega oportuna y difusin de las directiva sobre proyectos de innovacin
Campaa de sensibilizacin para despertar el inters por la investigacin
Al 2021
Honestidad
Libertad y Autonoma
Respeto
Perseverancia
Justicia
Solidaridad
Responsabilidad
Identidad
PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

A.
PERFIL DEL ALUMNO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO, COGNITIVO, Y
PSICOMOTOR.
84
Democrtico y comunicativo.
Responsable, justo y solidario.
Practica hbitos de estudio y trabajo.
Prctica hbitos de limpieza e higiene personal.
Con afirmacin de su autoestima
Hbil en el desarrollo de sentimientos de convivencia, de

voluntad y de carcter.
Respetuoso de la persona humana y sus

derechos con actitud de honradez.
Participante activo en el desarrollo socioeconmico de su comunidad, fundamentando su actuar en la

prctica de valores.
Critico.
Auto critico.
Investigador
de
los
fenmenos
fsicos,
psicolgicos y sociales.
Con dominio razonamiento lgico y lingstico.
Participativo
en
el
proceso
enseanza-
aprendizaje.
Cooperador en el aprendizaje en comn.
Analtico de las situaciones problemticas de su

realidad personal y social.
Con capacidad de propuesta de alternativa de

solucin a los problemas observados.
Evaluador de los resultados.
Aplica con eficacia sus destrezas y habilidades

orales y corporales.
Con conciencia de la organizacin de su

espacio personal y de los dems.
Identificado con su idiosincrasia local.
85
Respetuoso y orgulloso de sus lenguas y

costumbres ancestrales.
Consciente del uso razonable de sus recursos

naturales.
B.-
PERFIL DEL DOCENTE.

SOCIO-AFECTIVO Y TICO, COGNITIVO-PROFESIONAL
Gua, orienta y facilita el aprendizaje.
Integro y honesto.
Lder, comunicativo y democrtico.
Sereno ante los sucesos adversos
como
favorables.
Poseedor del estado saludable, que garantice

su actividad eficiente y de buen carcter.
Con iniciativa y con sensibilidad.
Con slida cultura general.
Creador, investigador.
Recto y justo
Prctico, preciso y capaz de realizar sus

propsitos
Ordenado de palabra fcil y pulcra expresin y

presentacin.
Observador y analtico
Con espritu crtico agudo y servicial
De conocimiento amplio de la historia, cultura,

geografa, costumbres y lengua de los recursos naturales del
medio.
Autocrtico y amante de su propio y continuo

mejoramiento
Un maestro de mrito por su expresin amplia y

satisfactoria
86
Con vocacin de servicio
Con amplio conocimiento de las relaciones

humanas
Con auto-estima elevada
Identificado con su Institucin Educativa
Susceptible al cambio de acuerdo al avance de

la ciencia y tecnologa
Investigador, experimentador e innovador
Respetuoso de las creencias religiosas
Ejemplo con praxis de su fe religiosa cristiana
ticos,
democrticos,
metodolgicos e investigadores
87
planificadores,

Pei Aba 2011.

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DURAN REZA, Gladys

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DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

SUB DIRECTOR FOR. GEN.

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regional y de nuestros educandos.

comprometidos con la educacin de nuestros alumnos (Padres

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innovadores y comprometidos con su labor educativa, con

LA I.E.B.R. ABA., al 2021, ser lder y emblemtica a nivel

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80 aos, esta comunidad haba surgido en forma

vertiginosa, creci y hoy cuenta con ms

de 100 mil habitantes, con

unidades comunales de viviendas agrupadas en la zona urbana, urbano

personal que viene laborando se cont con 29 profesores en primaria, 08

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En la actualidad laboran en nuestra Institucin Educativa 03 Directivos, 31

CONCEPCIN DEL HOMBRE

El sistema educativo de la Institucin Educativa Bsica Regular

BOURONCLE ACUA se sustenta en una axiologa

concebida en la visin de un hombre libre, justo y solidario, que a travs de

El valor fundamental de la Institucin Educativa Bsica Regular AUGUSTO

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La educacin peruana est inspirada en los principios de

Respetar la integridad de los derechos del nio y del adolescente

Consolidar los valores nacionales y la creatividad de todos los

Garantizar la plena oportunidad, respetando sus identidades en el

e. Propiciar el uso razonable de los recursos naturales de la zona y su

Valorar su identidad local regional.

Alcanzar los ms altos niveles de desarrollo en lo cognitivo y

Lograr un adecuado desarrollo bio-squico del educando y

Propiciar en el alumnado el desarrollo de sus valores ticos y

Descubrir e interpretar las preferencias vocacionales del alumno e

Promover en el educando el autodominio, el cultivo de sus

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Desarrollar un pensamiento crtico y creativo que los capacite para

Propiciar el desarrollo de proyectos y actividades experimentales

Promover actividades que integren a docentes, alumnos, padres de

capacitacin de personal, para que

garantice la eficacia y eficiencia en el desarrollo de sus funciones.

Brindar charlas permanentes de orientacin a los padres de familia

Ejecutar peridicamente el control social de la calidad del servicio

Desarrollar acciones de planeamiento, supervisin y monitoreo

DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Ubicacin.- La Institucin Educativa AUGUSTO BOURONCLE

ACUA se encuentra ubicado dentro el cuadrante de la Av y jirones

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