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Catalogo de rubricas para la

evaluacin
del
aprendizaj
e
Centro Universitario de Desarrollo
Intelectual

CUD
I

DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO


Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO


T.C. Yuliana Rivera Cisneros

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA


M.E. Carlos E. George Reyes

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
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CUD
I

Introducci
n
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los
informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en
el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a
defender una y atacar la otra.
El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el
debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un
modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos
modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la
correcta replica dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en
este

documento se

hace

una presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de

aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los alumnos.


Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos
educativos

se

define

como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir

juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre


sus resultados con el fin de elevar y mantener

la calidad
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aprendizaje
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de los mismos .

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Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

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aprendizaje
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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin
pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de
juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata

En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o
3

emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una
rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas
evaluacin educativa?

en

la

Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente
tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms
4

superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el
estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su
proceso.

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.interCatalogo


.edu/cai/rde
eserubricas
rva/lvera
/RUBR
CAS.pdf
para
la Ievaluacin
del
aprendizaje
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Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.

Understanding Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm

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Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms
objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos,
no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medicin a todos los casos sobre
los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son
los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la
evaluacin.
12.
Promueven
responsabilidad.

la

14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el


progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de
explicar.
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aprendizaje
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Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &

Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo
general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI,
se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una
explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos
bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje
que solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse,
cubriendo principalmente los siguientes aspectos:
1.

El detalle y la profundizacin de lo realizado.

2.

La aclaracin sobre el tema.

3.

La alta calidad del diseo.

4.

Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.

5.

La presentacin de la actividad de aprendizaje

Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo
ser el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se
recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su
propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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aprendizaje
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Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.


1.
Esquema
Qu
es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes
correspondientes a un mismo contenido. As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema,
como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara
desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los
contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada
estudiante procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y
repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cmo
disea?

se

Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas
indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al

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mximo el texto y reducir el trabajo de transcripcin.


2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de
su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios,
de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su
jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las
minsculas b) Los
subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las
ideas principales y secu ndarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo
siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.
b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la
misma manera. d) Las divisiones y las subdivisiones se indican
sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior
de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas;
resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
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Ejemplos

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aprendizaje
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Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema

del esquema y buena cantidad esquema,


de detalles.

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elementos
propios
del
esquema

Esquema
y

algunos

0
puntos
del Descripcin
incorrecta

detalles esquema,

que no clarifican el tema.


bien

organizado

claramente presentado as

del

detalles

significativos o escasos.

Esquema bien focalizado pero Esquema impreciso y poco


no
claro,
suficientemente organizado.

como de fcil seguimiento.


Esquema
sobresaliente
atractivo

sin

Total

y Esquema
bien

simple

sin coherencia entre las partes


que lo componen.
Esquema mal planteado que
no

pero

que cumple con los criterios organizado con al menos

cumple con los criterios de

de

diseo planteados y con ms

diseo

planteados,

errores de ortografa.
Se
usaron
frases
se
destacaron
de

la

sin tres errores de ortografa.

cortas, Las
frases
fueron

ttulos/subttulos extensas,

misma

forma

de tres errores de ortografa.


No
se
destacaron

utilizadas
aunque

si

ttulos/subttulos, la alineacin

la hubo alineacin correcta de

alineacin de las ideas fue


Presentacin La
presentacin/exposicin
fue
del esquema
hecha en tiempo y forma,

no

muestra

orden

no

las ideas.
existieron
ttulos/subttulos
La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
hecha

en

tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma,

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


limpia

en

el

formato

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

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2.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples
relaciones ya que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa ensear.

Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.
b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y
lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice
en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a
detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten
la asimilacin, r etencin y evocacin de los contenidos.
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Finalmente:

Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra

Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada

Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada
idea debe ir en una lnea distinta.

Ejemplos

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aprendizaje
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Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios
del
cuadro
sinptico
Presentaci
n
del
cuadro
sinptico

del tema

buena cantidad algunos

detalles

de detalles.

clarifican el tema.

Cuadro sinptico bien


organizado

Cuadro sinptico
focalizado

y claramente presentado as

pero

que

no tema,

sin

Total
del

detalles

significativos o escasos.
bien

Cuadro sinptico impreciso y


poco

no

claro, sin coherencia entre

como de fcil seguimiento.


suficientemente organizado.
Cuadro
sinptico Cuadro sinptico simple pero
sobresaliente y
bien

las partes que lo componen.


Cuadro
sinptico
mal
planteado

atractivo que cumple con los organizado con al menos

que

criterios de diseo planteados, tres errores de ortografa.

criterios de diseo planteados

no

cumple

con

los

sin errores de ortografa.


y con ms de tres errores de
Se organizaron las ideas de La ideas se organizaron de La organizacin de ideas no
forma
forma
fue la
jerrquica y el titulo expres jerrquica
claramente
del

la

tema.

pero

las

ideas adecuada ya que no estn

idea

central secundarias fueron vagas, el jerarquizadas

Las

ideas titulo no corresponde al tema coherencia

no

existe

con

las

ideas

secundarias complementaron asignado.


secundarias.
La
presentacin/exposicin La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
fue
hecha

en tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma,

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


limpia

en

el

formato

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

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3.
Resumen
Qu
es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.

Cmo
disea?

se

Primer
o:

Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes
hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.

Posteriormente debes formularte las siguientes


preguntas:

Qu dice?

Qu partes tiene?

De qu habla en cada parte?

Cules son las opiniones del autor?

Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?


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Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo


importante, a saber:

Las respuestas a tus preguntas

Las ideas principales

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CUD
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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el
resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms
sobresalientes. Asimismo

debes redactarlo como un texto normal, a rengln seguido, en uno o varios

prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido.
Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.

Ejemplo
:
EL CICLO DEL AGUA
NATURALEZA

EN LA

(Texto
original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado
por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie
de transformaciones que forman un cicl o. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden
determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente
por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua.
Al pasar
al estado
gaseoso,
el agua
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de rubricas
para
la evaluacin
del
aprendizaje
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sube en forma de vapor a las capas superi ores de la atmsfera.

CUD
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CUD
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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se
renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y
forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas
minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o
nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a
constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que
permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre
de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo
del agua.
EL CICLO DEL AGUA
NATURALEZA

EN LA

(Resume
n)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)
condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin
y
escurrimiento.

h)

El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
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repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso CUD
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares. Despus, el vapor formado se convierte en gotas que

forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por
ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella
para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).

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Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema

del tema

buena cantidad algunos

de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elementos
propios
del
resumen

Resumen
y

detalles

que

no tema,

clarifican el tema.
bien

organizado

claramente presentado as

del

detalles

significativos o escasos.

Resumen bien focalizado pero Resumen impreciso y poco


no
claro,
suficientemente organizado.

como de fcil seguimiento.


Resumen
sobresaliente
atractivo

sin

Total

y Resumen
bien

simple

sin coherencia entre las partes


que lo componen.
Resumen mal planteado que
no

pero

que cumple con los criterios organizado con al menos

cumple con los criterios de

de

diseo planteados y con ms

diseo

planteados,

sin tres errores de ortografa.

errores de ortografa.
El resumen fue breve y las Se seleccionaron
ideas
ms
se relacionaron entre s en un importantes
solo

texto.

Solo

de tres errores de ortografa.


ideas El resumen es extenso y no
se

las

pero

no

se distinguen

fueron relacionaron coherentemente, importantes

plasmadas las ideas ms


Presentacin La
presentacin/exposicin
fue
del resumen
hecha en tiempo y forma,

las

ideas

ms

las

ideas

de

el resumen carece de sentido. secundarias.


La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
hecha

en

tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma,

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


limpia

en

el

formato

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

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aprendizaje
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4.
Cuadro de doble
entrada
Qu
es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos

muestran

una estructura lgica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.


Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna
vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.

Cmo
disea?

se

Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que
intervienen en su composicin:

El que aparece en la lnea vertical, llamada columna

El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila

El que aparece en la interseccin de ambas lneas

Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de
diferente nivel en la misma lnea.

Posteriormente
debers:

Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original


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Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.

Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:

La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo
integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos
relacionados entre s facilitan su retencin.

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Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema

del cuadro y buena cantidad cuadro, algunos detalles que cuadro,


de detalles.

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios del
cuadro de

0
puntos
del Descripcin
incorrecta

Cuadro
y

no clarifican el tema.

bien

organizado

Cuadro
no

claramente presentado as

del

detalles

significativos o escasos.

bien focalizado pero Cuadro impreciso y poco claro,


sin

suficientemente organizado.

como de fcil seguimiento.


Cuadro
sobresaliente
atractivo

sin

Total

y Cuadro
bien

simple

coherencia entre las partes


que lo componen.
Cuadro mal planteado
no

pero

que

que cumple con los criterios organizado con al menos

cumple con los criterios de

de

diseo planteados y con ms

diseo

planteados,

sin tres errores de ortografa.

errores de ortografa.
El titulo del cuadro da una El
titulo
idea
ambiguo y
clara del tema y todos los no

todos

conceptos se relacionan entre relacionan

doble
si y estn bien jerarquizados.
Presentacin La
presentacin/exposicin
fue
del cuadro
hecha en tiempo y forma,
de doble
adems se entrego de forma
entrada
limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).

del
los

cuadro
conceptos

entre

si

de tres errores de ortografa.


es No
existe
titulo
y
los
conceptos no
se tienen relacin ni coherencia
hay entre s debido a que no existe

confusin en la jerarqua de los orden entre ellos.


La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
hecha

en tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma,

aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


el formato pre establecido.

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

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5.
comparativo

Cuadro

Qu
es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un
tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y
se establece la comparacin entre los elemen tos de las columnas. Los cuadros comparativos estn
estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.

Cmo
disea?

se

Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)

En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha)

En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes.

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
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negrillas, color, etctera) para que se distingan de las variables.

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Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros,
es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

Ejemplo:

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aprendizaje
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CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema

del cuadro y buena cantidad cuadro, algunos detalles que cuadro,


de detalles.

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios del
cuadro

0
puntos
del Descripcin
incorrecta

Cuadro
y

bien

organizado

claramente presentado as

del

detalles

no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Cuadro
bien

Cuadro con tema impreciso y


poco

con informacin

focalizada pero no

como de fcil seguimiento.


Cuadro
sobresaliente
atractivo

sin

Total

claro, sin coherencia entre

suficientemente organizada.
y Cuadro
simple
pero
bien

las partes que lo componen.


Cuadro mal planteado que
no

que cumple con los criterios organizado con al menos

cumple con los criterios de

de

diseo planteados y con ms

diseo

planteados,

sin tres errores de ortografa.

errores de ortografa.
Los
temas
centrales
ubicaron

se Se
ubicaron
centrales en

de tres errores de ortografa.


temas No se ubicaron o se ubicaron
de

los

en la columna izquierda y en la columna izquierda pero las forma

incorrecta

los

temas

correcto orden y en la parte variables no se colocaron de centrales y las variables no

comparativ

superior

se

colocaron

o
Presentaci
n

variables y la informacin fue informacin hace referencia al principal.


La
presentacin/exposicin La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
fue

comparativ

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


en

el

forma, hecha

formato

en

tiempo

La tienen relacin con el tema

hecha
limpia

ordenada.

del cuadro
o

en tiempo

las forma

forma, hecha

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

en

tiempo

forma,

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 31

CUD
I

6.
Ensayo
Qu
es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se
centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad
argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis
o posicin que se pretende defender en l.

Cmo
disea?

se

La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los


siguientes cuatro puntos:
a)

Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la

aportacin central del trabajo). b)

Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma

general el contenido del ensayo.


c)
Cuerpo del
ensayo:
i)
ii)

Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia.


(Al menos una cuartilla)
Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas
correspondientes), datos que permiten

entenderlo,

problemas

que

presenta,

conceptos

que

contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el


argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin se desarrollan
los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 32

CUD
I

principal). (Al menos dos cuartillas)


iii)

Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar


cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo.
(Al menos dos cuartillas)

d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de
pgina cada vez que se requiera.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 33

CUD
I

Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin:
http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 34

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
Total
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema Descripcin inexacta del tema
n del tema

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

del tema a tratar y buena a tratar, algunos detalles que a

tratar,

sin

detalles

cantidad de detalles.

no clarifican el tema.

significativos o escasos.

Tema
y

Tema
bien

Tema impreciso y poco claro,


sin

bien

organizado

claramente presentado as

con

informacin

focalizada pero no

coherencia entre las partes

como de fcil seguimiento.


suficientemente organizada.
que lo componen.
Ensayo
escrito
con Ensayo
simple
pero Ensayo mal planteado
tipografa
bien
no

que

sencilla y que cumple con los organizado con al menos tres cumple con los criterios de
criterios de diseo planteados, errores

de

ortografa

y diseo planteados y con ms

Elemento
s

sin errores de ortografa.


tipografa difcil de leer.
de tres errores de ortografa.
El ensayo cumple claramente El ensayo cumple cono los El ensayo no cumple con
con
cuatro
todos los

propios

los cuatro criterios de diseo criterios de diseo pero no con criterios de diseo planteados

del
ensayo
Presentaci
n
del
ensayo

(Resumen,
cuerpo

palabras
del

clave, la extensin solicitada o bien, o bien no estn claramente

ensayo

y estos

puntos

no

han

sido ordenados

definidos

ni

referencias bibliografas)
correctamente realizados.
cumple con la extensin
La
presentacin/exposicin La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
fue
hecha

en

tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma, hecha

en

tiempo

forma,

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


limpia

en

el

formato

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 35

CUD
I

7.

Mapa conceptual

Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D.
Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.

Cmo se disea?
1)

Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.

2)

Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.

3)

Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente
es as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso
puede hacerse simultneo con el anterior).

4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual.
No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben
estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6)

Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.

7)

Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 36

CUD
I

Ejempl
o
Texto
original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento
autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el
resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una
funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva
de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica
funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia,
Contexto.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 37

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
puntos
Profundizaci Descripcin
clara
n del tema

1
0
punto
puntos
los Descripcin ambigua de los Descripcin confusa

de

Total
de

los

conceptos que componen el conceptos, cuenta con algunos conceptos que componen el
tema y buena cantidad de detalles que no clarifican el tema y con detalles escasos.

Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios
del mapa
conceptua
Presentaci
n

detalles.
Mapa
bien
y

organizado

claramente presentado as

tema.
Mapa
no

bien focalizado pero

como de fcil seguimiento.


Mapa sobresaliente y atractivo Mapa con estructura simple
que
pero

entre las partes que lo


componen.
Mapa mal realizado
no

cumple con los criterios de bien organizada con al menos

cumple con los criterios de

diseo planteados, sin errores tres errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

de ortografa.
Se
identifican
conceptos
principales

suficientemente organizado.

Mapa poco claro, sin


coherencia

los Los
conceptos
fueron

subordinados. bien

bien vinculados y etiquetados. sido


La
presentacin/exposicin La
fue
fue

han subordinados ni existe relacin

bien
vinculados
ni entre los conceptos.
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue

conceptu

adems se entrego de forma aunque la entrega no fue en adems la entrega no se dio


en

el

forma, hecha

no

principales

hecha
limpia

pero

y conceptos

del mapa
al

en tiempo

de tres errores de ortografa.


principales No se pueden identificar
los

identificados

Todos los conceptos han sido subordinados

que

formato

en

tiempo

forma, hecha

pre el formato pre establecido.

establecido (papel o digital).

en

tiempo

forma,

de la forma pre establecida


por el docente.
Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 38

CUD
I

8.
Mental

Mapa

Qu
es?
Los mapas

mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y

aprovechar su enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos
buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estr ucturas de

conocimiento

interiorizadas

expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color,

etc.,

potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica.

Cmo
disea?

se

Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los


siguientes criterios:

Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa,
de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la
atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la
creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al
ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.

Ramas de las ideas principales:


Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 39

CUD
suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro
I

como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se
sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de
enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 40

CUD
I

No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y
siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una
estructura policategrica (varias categoras o ramas).

Ramas de las ideas secundarias:


De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms,
que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de
las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que
constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas,
expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin
del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es
necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas
tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.
Las

lneas

deben

estar

conectadas

entre

s,

sin

excederse

en

la

extensin

que

ser

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 41

aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidadCUD


al
desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 42

CUD
I

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de
partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.

Cdigos, smbolos, etc.:


En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves,
flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas
ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer vnculos o conexiones
asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que
integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorizacin y la creatividad.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 43

CUD
I

Ejemplo

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 44

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
puntos

Profundizaci Descripcin clara y sustancial del


n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios del
mapa
mental

del
mapa
mental

0
puntos

Total

Descripcin ambigua del tema, Descripcin incorrecta del

tema y buena cantidad de

algunos detalles que no clarifican tema, sin detalles significativos o

detalles.

el tema.

Tema bien organizado y


claramente

Tema
no

presentado

as

como

de

escasos.
bien

focalizado

pero

suficientemente organizado.

fcil seguimiento.
Mapa mental sobresaliente y
atractivo

Mapa
bien

mental

sencillo

Tema impreciso y poco claro,


sin
coherencia entre las partes

pero

que lo componen.
Mapa mental mal
que no

planteado

que cumple con los criterios de

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de diseo

diseo planteados, sin errores de

errores de ortografa.

planteados y con ms de tres

ortografa.
La
imagen
asocia

central

se La imagen
con el

central

errores de ortografa.
asocia La imagen central representa una
idea

se

correctamente con el tema, las tema pero no se distinguen las o concepto ambiguo, las ideas
ideas principales y secundarias se ideas

principales

de

las principales y secundarias estn

distinguen unas de otras y las secundarias, las palabras clave no mal organizadas y no cuenta con
palabras
conceptos

Presentaci
n

1
punto

clave

representan aportan una idea clara de cada palabras clave. Las imgenes han

importantes.

Las concepto tratado y las imgenes sido mal seleccionadas porque no

imgenes
utilizadas
son no
se
relacionan
La seleccin de los colores y Los colores y la
la
usada no
tipografa usada fueron atractivas, permiten

una

con
los representan ideas relacionadas al
tipografa Se abus del uso de colores
y
correcta tipografas y la entrega no se dio

adems el mapa se entrego de visualizacin del mapa aunque la de la forma pre establecida por el
forma limpia en el formato que entrega fue en el formato pre docente.
determino el docente (papel o establecido.

Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 45

CUD
I

9.
Glosario
Qu
es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un
autor particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin
puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no
se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones.

Cmo
disea?
a)

se

Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida,

tecnicismo, entre otros. b)

Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para

nuestro glosario.
c)
Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para
lograr conceptualizarla.
d)

Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del


significado de cada palabra que componga al glosario.

e)
Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor
seleccionado y la aportacin personal.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 46

CUD
I

Ejemplo:

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 47

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
Total
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua de los Descripcin incorrecta de cada
n del tema

del

cada

trmino

y trminos,

con

aportaciones trmino

aportacin personal adecuada. poco significativas.


Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios
del

Glosario
y

bien

organizado

claramente presentado as
como de fcil seguimiento.
Glosario
sobresaliente
atractivo

del

esquema,

sin

aportaciones personales.

Glosario bien focalizado pero Glosario poco claro, sin


no
coherencia
suficientemente organizado.
y Glosario
bien

simple

pero

entre las partes que lo


componen.
Glosario mal planteado que
no

que cumple con los criterios organizado con al menos

cumple con los criterios de

de

diseo planteados y con ms

diseo

planteados,

errores de ortografa.
El
glosario
ordenado
alfabticamente,
aportacin

sin tres errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.


esta El glosario no est ordenado El
glosario
no
est
y no
ordenado
con

de

la se distinguen las aportaciones nicamente

existe

una

un de los autores/diccionario de aportacin que no se sabe si

glosario
autor/diccionario
y
una las aportaciones personales.
Presentacin La seleccin de los colores Los colores y la tipografa
y la
usada
del glosario
tipografa
usada
fueron no permiten una correcta
atractivas, adems el glosario visualizacin

del

es de un autor/diccionario o
Se
abus
del
uso
de
colores y
tipografas y la entrega no se

glosario dio de la forma pre establecida

se entrego de forma limpia en aunque la entrega fue en el por el docente.


el formato que determino el formato pre establecido.
docente (papel o digital).

Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 48

CUD
I

10.

Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus
finalidades pedaggicas son que el alumno:

Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes

Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.

Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes
elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
ii)

La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo
tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de
esta lnea.

iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de
varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la
capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar u n video o audio, lo cual slo puede hacerse con
medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 49

CUD
relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle
o

complemento.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 50

CUD
I

Ejemplo

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 51

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema

del tema

buena cantidad algunos

de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios de
la lnea
tiempo
Presentaci
n
del lnea
de tiempo

Tema
y

bien

organizado

claramente presentado as

detalles

que

no tema,

sin

Total
del

detalles

clarifican el tema.

significativos o escasos.

Tema
no

Tema impreciso y poco claro,


sin

bien focalizado pero

suficientemente organizado.

coherencia entre las partes

como de fcil seguimiento.


Lnea
de
tiempo Lnea de tiempo simple pero
sobresaliente y
bien

que lo componen.
Lnea de tiempo
planteada

atractivo que cumple con los organizado con al menos

que

criterios de diseo planteados, tres errores de ortografa.

criterios de diseo planteados

sin errores de ortografa.

y con ms de tres errores de

no

cumple

mal
con

los

Cuenta con una fecha de inicio y Cuenta con fecha de inicio y una No hay fecha de inicio o fecha
una
fecha
final,
fecha

final,

las

escalas

son final,

las

escalas

son sin escalas de tiempo donde se

proporcionales y cada evento ha proporcionales pero los eventos marquen eventos importantes y
sido representado con una frase o no han sido acompaados
imagen que dan una clara idea frases

de las imgenes o frases no son

imgenes

del evento en cuestin.


ejemplifiquen
La seleccin de los colores y Los colores
la
usada no

el

tipografa usada fueron atractivas, permiten

una

la

que coherentes

evento en cuestin.
tipografa Se abus
y

con
del

el
uso

tema
de

en

colores

correcta tipografas y la entrega no se dio

adems la lnea de tiempo se visualizacin de la lnea de tiempo de la forma pre establecida por el
entrego de forma limpia en el aunque

la

entrega

fue

formato que determino el docente formato pre establecido.

en

el docente.

Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 52

CUD
I

11.
electrnica.

Presentacin

Qu
es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las
computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una
manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos,
imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo
realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen
tambin otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.

Cmo
disea?

se

Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta
los siguientes elementos:
a)

Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y

subtemas as como palabras clave. b)

Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea

sencilla y fcil del ver.


c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados
en la presentacin.
d)

Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos,
imgenes estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).

a)

Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es
acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 53

CUD
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos
I
superfluos que distraigan la

finalidad educativa.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 54

CUD
I

c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6
palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d)

No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia
en formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.

e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar
la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f)

Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.

g)

Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma


presentacin y/o a otros archivos o documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos

Ejemplo:

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 55

CUD
I

Rubricas para su evaluacin


Valoracin

2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema

del tema

buena cantidad algunos

de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo

Elemento
s
propios de
la
presentaci
Presentaci
n

Tema
y

bien

claramente presentado as

no tema,

sin

detalles

significativos o escasos.

Tema
no

Tema impreciso y poco claro,


sin

bien focalizado pero

suficientemente organizado.
simple

coherencia entre las partes


que lo componen.
Presentacin mal
que

pero

planteado

atractivo que cumple con los organizado con al menos

no cumple con los criterios de

criterios de diseo planteados, tres errores de ortografa.

diseo planteados y con ms

sin errores de ortografa.

de tres errores de ortografa.

La plantilla es fcil de leer y se La plantilla es fcil de leer, en La plantilla no es fcil de leer,


respeta
algunas
se
la regla del 6x6 y la ley del diapositivas se respeta la regla satura las diapositivas de texto o
contraste, las imgenes utilizadas del 6x6 y la ley del
se relacionan con el tema y no se no
usan
en exceso. de los
La seleccin
y la

tipografa

presentaci

atractivas,

electrnica

que

del

clarifican el tema.

como de fcil seguimiento.


Presentacin
sobresaliente Presentacin
y
bien

del
n

organizado

detalles

Total

usada
adems

todas

las

contraste, imgenes y no se respetan las

imgenes

se reglas del 6x6 ni del contraste.

con ely tema.


colores relacionan
Los colores
la tipografa Se
abus
usada
colores y

fueron no

permiten

la visualizacin

presentacin se entrego de presentacin

una

del

uso

de

correcta tipografas y la entrega no se

de

la dio de la forma pre establecida

electrnica, por el docente.

forma limpia en el formato que aunque la entrega fue en el


determino el docente (papel o formato pre establecido.

Calificacin de la actividad

Catalogo de rubricas para la evaluacin del


aprendizaje
Pgina 56

CUD
I

Referencias bibliogrficas

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Catalogo de rubricas para la evaluacin del


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Pgina 57

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