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evaluacin
del
aprendizaj
e
Centro Universitario de Desarrollo
Intelectual
CUD
I
DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera
CUD
I
Introducci
n
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los
informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en
el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente los llevan a
defender una y atacar la otra.
El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el
debate entre estos dos modelos o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un
modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de evaluacin que permiten una integracin de dichos
modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su correcto uso y para la
correcta replica dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en
este
documento se
hace
se
define
como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir
la calidad
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
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de los mismos .
CUD
I
CUD
I
En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin
pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de
juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o
3
emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto . O dicho de otra manera, una
rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas
evaluacin educativa?
en
la
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente
tabla 1, donde finalmente se puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu
razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms
4
superior . De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que es importante en la
evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el
estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su
proceso.
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H.
CUD
I
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
CUD
I
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms
objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos,
no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medicin a todos los casos sobre
los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son
los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta
informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la
evaluacin.
12.
Promueven
responsabilidad.
la
CUD
I
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
CUD
I
Objetivo
general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI,
se ha creado un catlogo de rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una
explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las pautas para disearlas as los requerimientos
bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje
que solicitan los docentes durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse,
cubriendo principalmente los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo
ser el documento rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del
aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta para la permanencia docente por lo que se
recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando que cumpla su
propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.
CUD
I
Cmo
disea?
se
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas
indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al
CUD
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CUD
I
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios,
de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su
jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las
minsculas b) Los
subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las
ideas principales y secu ndarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo
siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.
b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la
misma manera. d) Las divisiones y las subdivisiones se indican
sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior
de la pgina, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas;
resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
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CUD
I
Ejemplos
CUD
I
2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elementos
propios
del
esquema
Esquema
y
algunos
0
puntos
del Descripcin
incorrecta
detalles esquema,
organizado
claramente presentado as
del
detalles
significativos o escasos.
sin
Total
y Esquema
bien
simple
pero
de
diseo
planteados,
errores de ortografa.
Se
usaron
frases
se
destacaron
de
la
cortas, Las
frases
fueron
ttulos/subttulos extensas,
misma
forma
utilizadas
aunque
si
ttulos/subttulos, la alineacin
no
muestra
orden
no
las ideas.
existieron
ttulos/subttulos
La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
hecha
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
en
el
formato
CUD
I
2.
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples
relaciones ya que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.
b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y
lgica en orden de mayor a menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice
en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a
detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten
la asimilacin, r etencin y evocacin de los contenidos.
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
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CUD
I
Finalmente:
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de
una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada
idea debe ir en una lnea distinta.
Ejemplos
CUD
I
2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios
del
cuadro
sinptico
Presentaci
n
del
cuadro
sinptico
del tema
detalles
de detalles.
clarifican el tema.
Cuadro sinptico
focalizado
y claramente presentado as
pero
que
no tema,
sin
Total
del
detalles
significativos o escasos.
bien
no
que
no
cumple
con
los
la
tema.
pero
las
idea
Las
no
existe
con
las
ideas
en tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
en
el
formato
CUD
I
3.
Resumen
Qu
es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los
elementos ms importantes del mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo
disea?
se
Primer
o:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes
hacer una lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante.
Qu dice?
Qu partes tiene?
CUD
I
CUD
I
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el
resumen deben aparecer slo los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms
sobresalientes. Asimismo
prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido.
Debes evitar hacer resmenes demasiado extensos.
Ejemplo
:
EL CICLO DEL AGUA
NATURALEZA
EN LA
(Texto
original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado
por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie
de transformaciones que forman un cicl o. Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden
determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente
por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del agua.
Al pasar
al estado
gaseoso,
el agua
Catalogo
de rubricas
para
la evaluacin
del
aprendizaje
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CUD
I
CUD
I
Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se
renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y
forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas
minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o
nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a
constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que
permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre
de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo
del agua.
EL CICLO DEL AGUA
NATURALEZA
EN LA
(Resume
n)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e)
condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin
y
escurrimiento.
h)
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se
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aprendizaje
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repite peridicamente. En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso CUD
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares. Despus, el vapor formado se convierte en gotas que
forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio peso (precipitacin). Por
ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella
para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
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2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema
del tema
de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elementos
propios
del
resumen
Resumen
y
detalles
que
no tema,
clarifican el tema.
bien
organizado
claramente presentado as
del
detalles
significativos o escasos.
sin
Total
y Resumen
bien
simple
pero
de
diseo
planteados,
errores de ortografa.
El resumen fue breve y las Se seleccionaron
ideas
ms
se relacionaron entre s en un importantes
solo
texto.
Solo
las
pero
no
se distinguen
las
ideas
ms
las
ideas
de
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
en
el
formato
CUD
I
4.
Cuadro de doble
entrada
Qu
es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos
muestran
Cmo
disea?
se
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que
intervienen en su composicin:
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de
diferente nivel en la misma lnea.
Posteriormente
debers:
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.
CUD
I
CUD
I
Ejemplos:
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo
integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos
relacionados entre s facilitan su retencin.
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2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios del
cuadro de
0
puntos
del Descripcin
incorrecta
Cuadro
y
no clarifican el tema.
bien
organizado
Cuadro
no
claramente presentado as
del
detalles
significativos o escasos.
suficientemente organizado.
sin
Total
y Cuadro
bien
simple
pero
que
de
diseo
planteados,
errores de ortografa.
El titulo del cuadro da una El
titulo
idea
ambiguo y
clara del tema y todos los no
todos
doble
si y estn bien jerarquizados.
Presentacin La
presentacin/exposicin
fue
del cuadro
hecha en tiempo y forma,
de doble
adems se entrego de forma
entrada
limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
del
los
cuadro
conceptos
entre
si
en tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
CUD
I
5.
comparativo
Cuadro
Qu
es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un
tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y
se establece la comparacin entre los elemen tos de las columnas. Los cuadros comparativos estn
estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de
informacin. sta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Cmo
disea?
se
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas (de izquierda a derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas,
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aprendizaje
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CUD
I
CUD
I
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros,
es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:
CUD
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2
1
puntos
punto
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin
ambigua
n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios del
cuadro
0
puntos
del Descripcin
incorrecta
Cuadro
y
bien
organizado
claramente presentado as
del
detalles
no clarifican el tema.
significativos o escasos.
Cuadro
bien
con informacin
focalizada pero no
sin
Total
suficientemente organizada.
y Cuadro
simple
pero
bien
de
diseo
planteados,
errores de ortografa.
Los
temas
centrales
ubicaron
se Se
ubicaron
centrales en
los
incorrecta
los
temas
comparativ
superior
se
colocaron
o
Presentaci
n
comparativ
el
forma, hecha
formato
en
tiempo
hecha
limpia
ordenada.
del cuadro
o
en tiempo
las forma
forma, hecha
en
tiempo
forma,
CUD
I
6.
Ensayo
Qu
es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se
centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad
argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis
o posicin que se pretende defender en l.
Cmo
disea?
se
Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la
entenderlo,
problemas
que
presenta,
conceptos
que
CUD
I
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de
pgina cada vez que se requiera.
CUD
I
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin:
http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf
CUD
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2
1
0
Total
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema Descripcin inexacta del tema
n del tema
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
tratar,
sin
detalles
cantidad de detalles.
no clarifican el tema.
significativos o escasos.
Tema
y
Tema
bien
bien
organizado
claramente presentado as
con
informacin
focalizada pero no
que
sencilla y que cumple con los organizado con al menos tres cumple con los criterios de
criterios de diseo planteados, errores
de
ortografa
Elemento
s
propios
los cuatro criterios de diseo criterios de diseo pero no con criterios de diseo planteados
del
ensayo
Presentaci
n
del
ensayo
(Resumen,
cuerpo
palabras
del
ensayo
y estos
puntos
no
han
sido ordenados
definidos
ni
referencias bibliografas)
correctamente realizados.
cumple con la extensin
La
presentacin/exposicin La
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
fue
fue
hecha
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
en
el
formato
CUD
I
7.
Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D.
Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1)
2)
Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3)
Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente
es as), ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso
puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual.
No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben
estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6)
7)
Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.
CUD
I
Ejempl
o
Texto
original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento
autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el
resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una
funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva
de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica
funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia,
Contexto.
CUD
I
2
puntos
Profundizaci Descripcin
clara
n del tema
1
0
punto
puntos
los Descripcin ambigua de los Descripcin confusa
de
Total
de
los
conceptos que componen el conceptos, cuenta con algunos conceptos que componen el
tema y buena cantidad de detalles que no clarifican el tema y con detalles escasos.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios
del mapa
conceptua
Presentaci
n
detalles.
Mapa
bien
y
organizado
claramente presentado as
tema.
Mapa
no
de ortografa.
Se
identifican
conceptos
principales
suficientemente organizado.
los Los
conceptos
fueron
subordinados. bien
bien
vinculados
ni entre los conceptos.
presentacin/exposicin La presentacin/exposicin no
fue
conceptu
el
forma, hecha
no
principales
hecha
limpia
pero
y conceptos
del mapa
al
en tiempo
identificados
que
formato
en
tiempo
forma, hecha
en
tiempo
forma,
CUD
I
8.
Mental
Mapa
Qu
es?
Los mapas
aprovechar su enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos
buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estr ucturas de
conocimiento
interiorizadas
expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color,
etc.,
Cmo
disea?
se
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa,
de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la
atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin mental y estimula la memoria y la
creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen- palabra, equivalente al
ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
CUD
suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro
I
como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en forma ramificada. Se
sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de
enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.
CUD
I
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y
siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una
estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas
(adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas,
expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse
ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin
del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya
sea en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es
necesario que el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas
tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.
Las
lneas
deben
estar
conectadas
entre
s,
sin
excederse
en
la
extensin
que
ser
CUD
I
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de
partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as
sucesivamente.
CUD
I
Ejemplo
CUD
I
2
puntos
Elemento
s
propios del
mapa
mental
del
mapa
mental
0
puntos
Total
detalles.
el tema.
Tema
no
presentado
as
como
de
escasos.
bien
focalizado
pero
suficientemente organizado.
fcil seguimiento.
Mapa mental sobresaliente y
atractivo
Mapa
bien
mental
sencillo
pero
que lo componen.
Mapa mental mal
que no
planteado
errores de ortografa.
ortografa.
La
imagen
asocia
central
se La imagen
con el
central
errores de ortografa.
asocia La imagen central representa una
idea
se
correctamente con el tema, las tema pero no se distinguen las o concepto ambiguo, las ideas
ideas principales y secundarias se ideas
principales
de
distinguen unas de otras y las secundarias, las palabras clave no mal organizadas y no cuenta con
palabras
conceptos
Presentaci
n
1
punto
clave
representan aportan una idea clara de cada palabras clave. Las imgenes han
importantes.
imgenes
utilizadas
son no
se
relacionan
La seleccin de los colores y Los colores y la
la
usada no
tipografa usada fueron atractivas, permiten
una
con
los representan ideas relacionadas al
tipografa Se abus del uso de colores
y
correcta tipografas y la entrega no se dio
adems el mapa se entrego de visualizacin del mapa aunque la de la forma pre establecida por el
forma limpia en el formato que entrega fue en el formato pre docente.
determino el docente (papel o establecido.
Calificacin de la actividad
CUD
I
9.
Glosario
Qu
es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un
autor particular, campo de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin
puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no
se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones.
Cmo
disea?
a)
se
Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida,
nuestro glosario.
c)
Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para
lograr conceptualizarla.
d)
e)
Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor
seleccionado y la aportacin personal.
CUD
I
Ejemplo:
CUD
I
2
1
0
Total
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua de los Descripcin incorrecta de cada
n del tema
del
cada
trmino
y trminos,
con
aportaciones trmino
Elemento
s
propios
del
Glosario
y
bien
organizado
claramente presentado as
como de fcil seguimiento.
Glosario
sobresaliente
atractivo
del
esquema,
sin
aportaciones personales.
simple
pero
de
diseo
planteados,
errores de ortografa.
El
glosario
ordenado
alfabticamente,
aportacin
de
existe
una
glosario
autor/diccionario
y
una las aportaciones personales.
Presentacin La seleccin de los colores Los colores y la tipografa
y la
usada
del glosario
tipografa
usada
fueron no permiten una correcta
atractivas, adems el glosario visualizacin
del
es de un autor/diccionario o
Se
abus
del
uso
de
colores y
tipografas y la entrega no se
Calificacin de la actividad
CUD
I
10.
Lnea de tiempo
Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus
finalidades pedaggicas son que el alumno:
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes
elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
ii)
La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo
tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de
esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de
varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la
capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar u n video o audio, lo cual slo puede hacerse con
medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia
Catalogo de rubricas para la evaluacin del
aprendizaje
Pgina 49
CUD
relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle
o
complemento.
CUD
I
Ejemplo
CUD
I
2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema
del tema
de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios de
la lnea
tiempo
Presentaci
n
del lnea
de tiempo
Tema
y
bien
organizado
claramente presentado as
detalles
que
no tema,
sin
Total
del
detalles
clarifican el tema.
significativos o escasos.
Tema
no
suficientemente organizado.
que lo componen.
Lnea de tiempo
planteada
que
no
cumple
mal
con
los
Cuenta con una fecha de inicio y Cuenta con fecha de inicio y una No hay fecha de inicio o fecha
una
fecha
final,
fecha
final,
las
escalas
son final,
las
escalas
proporcionales y cada evento ha proporcionales pero los eventos marquen eventos importantes y
sido representado con una frase o no han sido acompaados
imagen que dan una clara idea frases
imgenes
el
una
la
que coherentes
evento en cuestin.
tipografa Se abus
y
con
del
el
uso
tema
de
en
colores
adems la lnea de tiempo se visualizacin de la lnea de tiempo de la forma pre establecida por el
entrego de forma limpia en el aunque
la
entrega
fue
en
el docente.
Calificacin de la actividad
CUD
I
11.
electrnica.
Presentacin
Qu
es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las
computadoras y que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una
manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos,
imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo
realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen
tambin otros recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo
disea?
se
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta
los siguientes elementos:
a)
Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y
Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos,
imgenes estticas y dinmicas, audios, esquemas, mapas, etc.).
a)
Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es
acompaado por imgenes reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
CUD
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos
I
superfluos que distraigan la
finalidad educativa.
CUD
I
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6
palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d)
No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia
en formato APA y no se debe exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar
la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f)
Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
g)
Ejemplo:
CUD
I
2
1
0
puntos
punto
puntos
Profundizaci Descripcin clara y sustancial Descripcin ambigua del tema, Descripcin
incorrecta
n del tema
del tema
de detalles.
Aclaraci
n
sobre el
tema
Alta calidad
del
diseo
Elemento
s
propios de
la
presentaci
Presentaci
n
Tema
y
bien
claramente presentado as
no tema,
sin
detalles
significativos o escasos.
Tema
no
suficientemente organizado.
simple
pero
planteado
tipografa
presentaci
atractivas,
electrnica
que
del
clarifican el tema.
del
n
organizado
detalles
Total
usada
adems
todas
las
imgenes
fueron no
permiten
la visualizacin
una
del
uso
de
de
Calificacin de la actividad
CUD
I
Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Capitulo 2 - Constructivismo y aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
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Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
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