ADMINISTRACIN Y CALIFICACIN DE LA PRUEBA

INTRODUCCIN:
La necesidad de contar con procedimientos y guas establecidos para
administrar y calificar pruebas psicolgicas y educativas es reconocida por
todas las organizaciones profesionales dedicadas a la evaluacin de personas.
Una fuente importante de estos recursos son los Standardsfor Educational and
Psychological Testing (American Educational Research Association, American
Psychological Association y National Council on Measurement in Education,
1999), una serie de 264 normas para construir, evaluar, administrar y calificar
pruebas y otros instrumentos psicomtricos, y para interpretar y usar los
resultados. Las 16 normas que conciernen especficamente a la administracin,
calificacin y registro de pruebas ponen nfasis en la importancia de tener
instrucciones claras para que la administracin y calificacin se sigan con todo
cuidado. Las normas tambin hacen hincapi en que los materiales de las
pruebas deben conservarse seguros, los fraudes han de detectarse y
controlarse, y la interpretacin de los resultados debe ser clara al leerla
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA
El procedimiento que debe seguirse para administrar una prueba o cualquier
otro instrumento psicomtrico depende del tipo de que se trate (individual o
colectiva, con tiempo predeterminado o sin ste, cognoscitiva o afectiva), lo
mismo que de la edad cronolgica, la educacin, los antecedentes culturales y
el estado fsico y mental de los examinados. Cualesquiera que sean el tipo de
prueba y las caractersticas de quienes se someten a ella, el desempeo
tambin puede alterarse por factores como disposicin y motivacin del
examinado, cantidad de sueo durante la noche previa a la prueba, molestias
fsicas, angustia relativa a la prueba, otros problemas emocionales, y
medicamentos que se estn consumiendo.
No slo la disposicin, la habilidad para resolver pruebas y la motivacin de los
examinados afectan el desempeo, sino tambin la apariencia y el
comportamiento de quien aplica la evaluacin, as como la situacin. Sobre

todo, en el caso de pruebas individuales, son importantes la habilidad y la

personalidad del examinador. Quienes administran la mayora de las pruebas
individuales deben tener un ttulo o certificado formal expedido por un
organismo gubernamental apropiado o ser supervisados por otro examinador
certificado. Estos requisitos contribuyen a garantizar que los examinadores
cuenten

con el conocimiento y la capacidad necesarios para administrar,

calificar e interpretar diversos tipos de instrumentos psicomtricos.

DEBERES DEL EXAMINADOR:

ANTES DE LA PRUEBA
Programacin: Al programar una prueba, el examinador debe
tomar en cuenta las actividades que suelen realizar los
examinados en esa hora del da. No es sensato administrar
pruebas a nios durante las horas del almuerzo o del juego,
cuando acostumbran realizar alguna otra actividad placentera, o
cuando acaban de tener lugar acontecimientos divertidos o
emocionantes. El tiempo de la prueba casi nunca debe excederse
de una hora al tratarse de nios pequeos o de una hora y media
cuando son nios de secundaria. Debido a que 30 minutos es el
lmite de tiempo en que un nio de nivel preescolar y de primaria
puede permanecer atento a las tareas de una prueba, puede
requerirse

ms de una sesin para administrarse pruebas

extensas a nios pequeos.

Con respecto a las pruebas en el aula, debe informarse a los
estudiantes

con suficiente

anticipacin

cundo y dnde se

administrar la prueba, qu contenido de materias incluir,

qu tipo de prueba (objetiva, de ensayo, oral) se administrar

y cunto tiempo se conceder para resolverla.

Consentimiento informado: La administracin de una prueba de
inteligencia o de otro instrumento de psicodiagnstico a un nio
requiere del consentimiento informado de uno de los padres, un
tutor o de otra persona legalmente

responsable

del nio.

Consiste en un acuerdo entre una institucin o individuo y una

persona en particular o su representante legal. Con los trminos

del acuerdo se otorga permiso para aplicar tests psicolgicos a

una persona y/o conseguir otra informacin con propsitos de

evaluacin o de diagnstico.
Familiarizarse con la prueba: Es de particular importancia
familiarizarse con las instrucciones de administracin y con el
contenido de la prueba. Para lograr esta familiaridad, es
recomendable que el examinador mismo se someta a la prueba
antes de administrarla otra persona. Por ltimo, es aconsejable
revisar las instrucciones y otros materiales del procedimiento
justo antes de la aplicacin. Asimismo, los folletos, las hojas de
respuestas y otros materiales de la prueba deben revisarse y

contarse con anterioridad.

Garantizar condiciones de evaluacin satisfactorias: Los
examinadores deben asegurarse de que los asientos, la
ventilacin, la temperatura, el nivel de ruido y otras condiciones
fsicas del ambiente de evaluacin sean satisfactorios. Es
preferible utilizar una habitacin que sea familiar para los
examinados y est relativamente libre de distracciones.
Ya sea en una prueba individual o en una colectiva, es preciso
tomar previsiones especiales para examinados fsicamente

discapacitados o diferentes (por ejemplo zurdos).

Reducir los fraudes: Antes de la prueba, debe procurarse que
haya asientos confortables que adems contribuyan a eliminar
la posibilidad

de fraude. Preparar

formas

mltiples

(con

reactivos distintos o con una distribucin diferente) de la prueba

y repartir formas distintas a los examinados adyacentes puede
reducir las trampas en una prueba aplicada colectivamente. Otra
posibilidad es usar diversas hojas de respuestas, es decir, con
distinta disposicin. Tambin deben emplearse varios vigilantes
cuando se trate de pruebas para un grupo grande. Ellos pueden
ayudar a distribuir y recoger los materiales de la prueba y a
responder dudas sobre el procedimiento; adems, su presencia
tiende a desalentar las conductas tramposas y la indisciplina. La
vigilancia

y otros procedimientos diseados para prevenir las

trampas se consideran con suma seriedad al administrar pruebas

estandarizadas seguras.
DURANTE PRUEBA
Seguir las instrucciones de la prueba: Mediante instrucciones
meticulosamente preparadas, que se leen en forma lenta y clara
al presentarse oralmente, se informa a los examinados sobre
los objetivos de la prueba y cmo anotar sus respuestas. Se pide
a los examinadores de pruebas estandarizadas que sigan
cuidadosamente las instrucciones de administracin, aun cuando
una explicacin adicional

podra esclarecer

la tarea para los

examinados. El no apegarse a las instrucciones estndar puede

dar como resultado una tarea distinta de la que tenan en mente
los diseadores de la prueba. Si las instrucciones no son
idnticas a las presentadas a la muestra de personas con las
que se estandariz la prueba, los resultados no tendrn

el

mismo significado que los del grupo de estandarizacin. Por

ende,

se habr

perdido

un til marco

de referencia

para

interpretar los resultados.

Permanecer alerta: Al administrar una prueba colectivamente,
ya sea estandarizada o no, el examinador debe mantenerse alerta
para evitar las trampas, as como que se hable o haya ruido
innecesario. Tambin es sensato tomar la precaucin de tener un
mensajero disponible para casos de emergencias mdicas o

algn otro problema.

Establecer una relacin interpersonal: Tanto en pruebas
individuales como colectivas, el comportamiento del examinador
puede tener un efecto considerable en la motivacin y el
cornportamiento de los examinados. Las pruebas
proporcionan

una

mejor

oportunidad

de

individuales

observar

los

examinados que las pruebas de aplicacin colectiva, es ms

probable detectar falta de motivacin, distraccin y tensin en
un contexto de evaluacin

individual. As, pueden realizarse

esfuerzos para manejar estos problemas o por lo menos tomarlos

en cuenta al interpretar

los resultados. En una situacin de

evaluacin colectiva, donde suele ser imposible mantener una

interaccin personal con cada uno de los examinados, el

examinador tiene ms dificultades para advertir cmo se est
sintiendo y desempeando una persona. Tanto en pruebas
individuales como colectivas,

una buena regla

a seguir es

mostrarse amigable pero objetivo, con autoridad mas no

autoritario, con modales y vestuario apropiados y a cargo de la

situacin de evaluacin.
Prepararse para manejar
determinadas circunstancias,

problemas

especiales:

los examinadores

En

deben

ser

especialmente activos y alentadores. Una situacin de evaluacin

produce cierta cantidad de tensin casi en cualquier
y en ocasiones

persona,

un examinado se pone muy nervioso. Las

pruebas en

personas

muy jvenes, de

avanzada

edad,

perturbadas

mentalmente, con retraso mental, discapacidad

fsica o desventajas culturales presentan problemas especiales.

En algunas situaciones, tal vez tengan que darse las preguntas y
las respuestas en forma oral y no escrita, o en una lengua en

particular.
Flexibilidad: Tambin se permite cierta flexibilidad al administrar
pruebas no estandarizadas e incluso en algunos instrumentos
estandarizados, pero el exceso de flexibilidad puede volver
intiles las normas establecidas con propsitos de interpretacin.
Al evaluar con estas medidas, la sensibilidad y la paciencia por
parte del examinador pueden proporcionar una mejor oportunidad
para que los discapacitados y otros individuos con problemas

especiales demuestren sus aptitudes.

Pruebas orales: Los exmenes orales a menudo provocan en
los estudiantes sentimientos encontrados y mucha aprehensin.
Como resultado, los esfuerzos por calmar esos temores y ofrecer
otros

mtodos

de

evaluacin

quienes

les

afectan

emocionalmente las situaciones de evaluacin oral puede mejorar

la efectividad de este tipo de pruebas. Los examinadores que
realizan esfuerzos especiales por establecer una relacin

interpersonal con los examinados descubren que es posible que

stos lleguen a disfrutar de las pruebas orales.

Aplicar una prueba: En general, no se consideran justos los
exmenes sorpresa. Los alumnos merecen la oportunidad de
prepararse para una prueba. Debe informrseles con anticipacin
no slo cundo y dnde se realizar la prueba, sino tambin lo

que abarcar y qu tipo de prueba ser.

Ingenio para resolver pruebas: Al responder reactivos de
prueba objetivos, la gente

suele emplear

mtodos

muy

diferentes de los que previ el autor de los reactivos. No todos

los examinados leen con cuidado los reactivos y con frecuencia
no utilizan la informacin proporcionada. Esto puede no ser
esencial en todos los casos, ya que en ocasiones es posible
reconocer las respuestas correctas en reactivos de opcin
mltiple sin haber ledo el material en que se basan

las

preguntas.
Cambiar las respuestas: A menudo los examinados se enfrentan
a la duda de cambiar
reactivos.

o no sus respuestas

iniciales

a los

En ocasiones se afirma que, como las primeras

respuestas suelen ser las correctas, revisar la prueba y cambiar

las respuestas

sobre

las que

ya se ha re flexionado

es

contraproducente (Benjamin, Cavell y Shallenberger, 1984). Sin

embargo, los resultados de varias investigaciones indican que
los examinados

tienden a obtener calificaciones ms altas

cuando reconsideran sus respuestas y cambian aquellas sobre

las que dudan.

Adivinar: Las instrucciones para pruebas objetivas suelen incluir
consejos sobre omitir un reactivo o adivinar cuando se duda
sobre la respuesta correcta. Adivinar, lo que es ms probable
cuando los reactivos son difciles o muy elaborados, origina
ms inflacin de la calificacin en reactivos de falso - verdadero
que en pruebas de opcin mltiple. En general, es aconsejable
adivinar slo cuando pueden eliminarse

una o ms opciones,

o cuando se tiene cierta idea sobre la opcin correcta. Debido a

que en general es posible eliminar por lo menos una opcin en

un reactivo, adivinar antes que omitir reactivos suele producir

calificaciones ms altas.
DESPUES DE LA PRUEBA
Despus de administrar una prueba, el examinador debe recoger y
guardar en lugar seguro todos los materiales de la prueba. Es preciso
animar a los examinados sobre su desempeo, tal vez darles alguna
pequea

recompensa si se trata de nios y conducirlos al lugar

adecuado.
Al terminar la prueba, tambin se dar informacin sobre lo que se har
con los resultados a los examinados y/o a sus acompaantes.

El

examinador tranquiliza a los interesados al prometer comunicarles los

resultados e interpretaciones a los propios individuos o a la institucin
y recomendar medidas subsiguientes.
Tras la administracin de una prueba colectiva de grupo, el examinador
tiene que recoger los materiales pertinentes (folletos, hojas de
respuestas, papel para usar como borrador, lpices, etctera). En caso
de una prueba estandarizada, es necesario contar y cotejar los folletos
y las hojas de respuestas, as como verificar todos los dems materiales
para asegurarse de que nada falte. Slo entonces se despide a los
examinados o se les prepara para la siguiente actividad, y se ordenan
las hojas de respuestas para calificarlas.