Professional Documents
Culture Documents
de competncias
Jos Antonio Kller *
Natalia de Ftima Rodrigo **
Resumo
Este artigo descreve uma metodologia de desenvolvimento de competncias. uma metodologia que foi desenvolvida
para apoiar a capacitao de docentes de educao profissional, e constitui uma sntese dos mais comuns mtodos
centrados na iniciativa e na atividade dos educandos. uma alternativa para o desenho de situaes de aprendizagem, e no de aulas magistrais. Em cada situao de aprendizagem so propostos sete passos: contextualizao
e mobilizao; definio da atividade de aprendizagem; organizao da atividade de aprendizagem; coordenao
e acompanhamento; anlise e avaliao da atividade de aprendizagem; outras referncias; e sntese e aplicao.
Palavras-chave: Educao Profissional; Desenvolvimento de Competncias; Metodologia; Passos Metodolgicos.
Introduo
O presente texto a primeira sistematizao de uma
metodologia de desenvolvimento de competncias em cursos de
Educao Profissional e Tecnolgica. Nessa metodologia foram
aproveitadas contribuies da Escola Nova, do Construtivismo,
da Pedagogia Crtica e da Pedagogia das Competncias. Da
Escola Nova (LOURENO FILHO, 1950 ), a atividade e o
interesse do aprendiz foram valorizados, e no os do professor
ou instrutor. Do Construtivismo (BEKER, 1992 ), foi assumido
que o saber acumulado pela humanidade deve ser reapropriado
e ressignificado pelo aluno, e que todo conhecimento uma
construo pessoal e nica. Como contribuio da Pedagogia
Crtica (FREIRE, 1978 ), postulou-se que o conhecimento s
efetivo quando resultante do engajamento do aluno em uma
ao transformadora. Um entendimento particular da Pedagogia
das Competncias (KUENZER, 2003 ) permitiu considerar que
a competncia decorrente da prxis, e s desenvolvida ao se
enfrentar os problemas e os desafios que a requeiram.
Dentre os caminhos possveis e indicados por essas
referncias, foram feitas algumas opes fundamentais. Como
princpio inicial, a aprendizagem privilegiada em detrimento
*
**
...
...
Contextualizao e mobilizao
Na metodologia de desenvolvimento de competncias, a
importncia do primeiro passo metodolgico, contextualizar
e mobilizar, relaciona-se com vrios problemas enfrentados
do dia a dia do educador e com as capacidades demandadas
por eles, tais como:
Promover a aprendizagem com sentido para todos os
alunos. Isso significa que a atividade de aprendizagem
a ser proposta a seguir deve estar ancorada na estrutura
cognitiva, no repertrio de habilidades e na hierarquia
de valores do educando. Do ponto de vista cognitivo
preciso que, nesse momento, organizadores prvios
(AUSUBEL, 19685) possam ser acionados pelos alunos.
A contextualizao deve servir de ponte entre o que o
aluno j sabe e o que ele dever saber ao final da situao
de aprendizagem.
Motivar para a aprendizagem. Motivar para a aprendizagem no significa necessariamente, como comum s
crticas escola nova, tornar a situao de aprendizagem
agradvel para os alunos. Significa mostrar que a tarefa
de aprendizagem proposta importante, no apenas
para um suposto uso em uma hipottica situao de
vida futura. Significa evidenciar a importncia dessa
aprendizagem para a formao profissional pretendida,
para a formao individual ou para a vida no momento
presente.
Promover a interao entre campos distintos do saber.
Em geral, a aprendizagem significativa no disciplinar.
globalizante (SANTOM, 19986). Praticamente toda
aprendizagem significativa envolve mais de um campo
de saber disciplinar.
Estimular a participao efetiva dos alunos nas atividades
de aprendizagem. Essa a funo da mobilizao. Uma
das formas de obter esse efeito produzir um desequilbrio que origine a necessidade de uma readaptao da
estrutura cognitiva (PIAGET, 19757), o que vai ocorrer
...
10
Coordenao e acompanhamento
A organizao da atividade de aprendizagem e sua coordenao e acompanhamento so passos articulados. Na organizao
da atividade de aprendizagem o foco deve estar na ao dos
alunos e nas suas etapas de desenvolvimento. A organizao e
o acompanhamento, de forma mais ampla, referem-se a todos
os meios que so utilizados pelo educador e, eventualmente,
pelos prprios alunos para apoiar e garantir o desenvolvimento
da atividade de aprendizagem, conforme j planejada.
Mais restrita e propriamente, a coordenao e o acompanhamento referem-se ao docente durante o desenvolvimento da
atividade de aprendizagem. O docente sempre deve coordenar
e acompanhar as atividades dos alunos. Pode fazer isso de dois
modos: delegando a coordenao e o acompanhamento ao
grupo de alunos ou exercendo diretamente a coordenao e o
acompanhamento. Mas delegar a tarefa no significa abdicar
dela. Coordenar e acompanhar a atividade de aprendizagem
uma responsabilidade fundamental e indelegvel do docente.
A definio de um determinado processo de coordenao e
acompanhamento da aprendizagem ser sempre uma decorrncia
das aes, tarefas ou etapas da atividade de aprendizagem previstas
no passo anterior: Organizao da Atividade de Aprendizagem.
Para pensar em formas e meios de coordenao e acompanhamento da aprendizagem, utilizando a Metodologia de Desenvolvimento de Competncias,
preciso considerar os princpios
antes colocados.
O foco da ao pedaggica
est na aprendizagem, nas atividades dos alunos e no nas dos
professores ou coordenadores. A
interveno do educador sempre
ser no sentido de estimular e
orientar essa ao na direo de
seus objetivos, s excepcionalmente deve indicar caminhos
ou fornecer respostas. Mesmo
quando constatado um desvio
de direo, a correo de rumos
pode ser feita a partir de questionamentos que levem os alunos
reflexo e reorientao da ao.
Em todas as situaes a coordenao deve estimular a ao
autnoma dos educandos, em detrimento de outras possibilidades
centradas na transmisso e na absoro de informaes. Mesmo
quando necessria a demonstrao de um procedimento sempre
interessante colocar o grupo em atividade de investigao e
experimentao livres, a no ser em situaes em que isso coloque os alunos em risco.
Como j afirmado nos princpios descritos na Introduo
deste texto, os fundamentos e os conhecimentos que forem
necessrios para o desenvolvimento das atividades e, no passo
seguinte, para a reflexo sobre a ao tambm devem ser obtidos
pelos alunos, estimulados e apoiados pelo educador, sempre visto
como orientador da atividade de aprendizagem.
Coordenar e acompanhar a
atividade de aprendizagem uma
responsabilidade fundamental e
indelegvel do docente.
11
12
Outras referncias
Nos passos anteriores, o exerccio da competncia e a reflexo
sobre esse exerccio foram realizados com os conhecimentos,
atitudes e habilidades presentes no grupo, pelos conhecimentos
buscados e reunidos pelos prprios alunos e orientados pelos
estmulos e desafios propostos pelo educador. O sexto passo
metodolgico tem o propsito de garantir ao aluno o acesso
produo terica e s experincias prticas j existentes e relacionadas com a competncia em desenvolvimento (conhecimento
humano implcito e explcito acumulado).
Diferentemente de outras metodologias, que iniciam com
este passo ou se restringem a ele, a metodologia de desenvolvimento de competncias que est sendo descrita garante que,
ao chegar o momento de adicionar outras referncias, cada
aluno j poder faz-lo de forma significativa.
O contato com novas referncias far sentido porque houve
um exerccio anterior da competncia com as referncias j existentes. Ao se defrontar com outras referncias tericas, tcnicas
ou tecnolgicas o aluno certamente ir mobilizar essa vivncia
para encontrar o significado ou a relao de tal referncia com
seu repertrio atualizado de experincias e conhecimentos.
Tendo como suporte as etapas anteriores, poder confrontar
essas referncias com sua reflexo e experimentao autnomas
das atividades, com o debate e a avaliao de seus companheiros
de curso, com as consideraes do educador, com as outras referncias que foram sendo fornecidas a cada passo, ampliando
as possibilidades de retirar dessas referncias aprendizagens
significativas.
A veiculao dos outros referenciais pode ser feita atravs
de apresentaes e demonstraes realizadas pelo professor. O
educador pode, por exemplo, prever uma apresentao apoiada
em PowerPoint como meio de fornecer outras referncias para seus
alunos. Em cursos a distncia ou presenciais, outras referncias
podem ser fornecidas pelo educador atravs de mensagens ou
orientaes individuais, atendendo s necessidades de cada aluno. O educador tambm poder preparar um texto que aborde
questes e dificuldades comuns ao grupo.
Referncias tambm podem ser veiculadas por textos j
escritos e publicados, vdeos, casos, observao de melhores
prticas, visitas virtuais ou reais e outras formas de ampliar a
experincia, os modelos e os conhecimentos dos participantes
em relao competncia abordada na situao de aprendizagem.
13
Ponto final
...
Sntese e aplicao
A stima e ltima etapa do processo de desenho de uma
situao de aprendizagem a Sntese e Aplicao. Neste passo os
alunos devero sintetizar toda a aprendizagem da competncia
e aplic-la em uma situao similar ou diferente daquela em
que a competncia foi inicialmente desenvolvida (atividade de
aprendizagem). Fazer, criar ou produzir alguma coisa utilizando
todas as referncias, tericas e prticas, obtidas durante o desenvolvimento dos outros passos da situao de aprendizagem
uma das possibilidades de desenho e realizao da etapa.
Uma forma til de produzir a sntese elaborar propostas
concretas de ao para situaes distintas daquela vivida na
Atividade de Aprendizagem. Assim, sntese e aplicao
podem estar integradas no mesmo movimento. Dessa forma,
todas as referncias ligadas ao exerccio da competncia so
integradas e sintetizadas numa nova proposta concreta de ao,
fechando o ciclo Ao Reflexo Ao.
Nesse sentido, a problemtica relacionada definio da
atividade a ser proposta na Sntese e Aplicao similar definio e organizao da atividade de aprendizagem (passos
2 e 3). Em educao profissional, no entanto, a etapa est mais
prxima do desempenho profissional efetivo. Ento, referncias e estudos relacionados transferncia da aprendizagem
(VELADA, 200718) podem trazer contribuies definio da
atividade a ser proposta como aplicao da aprendizagem. O
essencial, no entanto, que, como na Atividade de Aprendi-
14
Notas
FILHO, L.. Introduo ao estudo da Escola Nova. So Paulo: Melhoramentos, 1950.
10
11
12
13
14
ABSTRACT
Jos Antonio Kller; Natalia de Ftima Rodrigo. A Methodology
for the development of skills.
This article describes a methodology for developing skills. This
methodology was designed to support teacher training for vocational
education, and consists of a synthesis of the most usual methods
centered on student initiative and activity. It is an alternative for
creating actual learning situations, not master classes. Seven steps
are suggested for all learning situations: context and mobilization;
characterization of the learning activity, organization of learning
activities, coordination and monitoring, analysis and evaluation of
the learning activity; other references, and synthesis and application.
Keywords: Vocational education; Skills development; Methodology; Methodological steps.
RESUMEN
Jos Antonio Kller; Natalia de Ftima Rodrigo. Una
metodologia de desarrolo de habilidades.
Este artculo describe una metodologia de desarrollo de habilidades.
Es una metodologia que fue desarrolada para apoyar la capacitacin
de docentes de educacin profesional, y constituye una sntesis de los
ms comunes mtodos centrados en la iniciativa y en la actividad
de los educados. Es una alternativa para el diseo de situaciones
de aprendizaje, y no de clases magistrales. En cada situacin de
aprendizaje son propuestos siete pasos: contextualizacin y mobilizacin; definicin de la actividad de aprendizaje; organizacin de la
actividad de aprendizaje; coordinacin y acompaamiento; anlisis
e evaluacin de la actividad de aprendizaje; otras referencias; y
sntesis y aplicacin.
Palabras clave: Educacin profesional; Desarrolo de habilidades;
Metodologia; Passos metodolgicos.
15
16
17
18
15