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a
3 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Aluno
Volume 1
MATEMTICA
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO MDIO
3a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
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Chefe de Gabinete
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Subsecretria de Articulao Regional
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Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
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Educao Bsica
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Coordenadora de Gesto de
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Monitoramento e Avaliao
Educacional
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Servios Escolares
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Coordenadora de Oramento e
Finanas
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Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Para viver no mundo atual com qualidade de vida preciso ter cada vez mais conhecimentos, respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relao a si e aos outros. Os conhecimentos que a humanidade construiu ao longo do tempo um valioso tesouro, que nos permite compreender o mundo
que nos cerca, interagir com as pessoas, tomar decises... Ler, observar, registrar, analisar, comparar,
refletir e expressar-se so algumas formas de compartilhar esse tesouro. Sendo assim, este material foi
elaborado especialmente para ajudar voc a compreender e a utilizar parte desses conhecimentos.
O objetivo das Situaes de Aprendizagem deste Caderno apresentar conhecimentos matemticos de forma contextualizada, para que a aprendizagem seja construda como parte de sua vida cotidiana e do mundo ao seu redor. Logo, as atividades propostas no devem ser consideradas simplesmente
exerccios ou problemas a serem resolvidos com tcnicas transformadas em rotinas automatizadas. Pelo
contrrio, muitas dessas situaes podem ser vistas como ponto de partida para estudar ou aprofundar
uma noo ou propriedade matemtica.
Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que voc participe das aulas, observe as
explicaes do professor, faa anotaes, exponha suas dvidas; alm disso, importante que voc no
se intimide em fazer perguntas e que procure respostas aos seus questionamentos, e que tambm d
sua opinio.
Voc estudar neste Caderno os seguintes assuntos: a geometria e o mtodo das coordenadas, a
reta (inclinao constante e proporcionalidade), problemas lineares (mximo e mnimo), circunferncias e cnicas (significados, equaes e aplicaes), equaes algbricas de 2o e 3o graus, polinmios e
nmeros complexos.
Se precisar, pea ajuda ao professor, pois ele pode orient-lo sobre o que estudar e pesquisar, como
organizar os estudos e onde buscar mais informaes sobre um assunto. Reserve todos os dias um
horrio para fazer as tarefas e rever os contedos, porque assim voc evita que eles se acumulem. Ajude
e pea ajuda aos colegas, pois partilhar ideias fundamental para construo do conhecimento.
Aprender pode ser muito prazeroso, e temos certeza de que voc vai descobrir isso.
Equipe Curricular de Matemtica

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Matemtica 3a srie Volume 1
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
A GEOMETRIA E O MTODO DAS COORDENADAS
VOC APRENDEU?
1. Na Geometria Analtica Plana, representamos os pontos de um plano por coordenadas (x; y) e
fazemos clculos relativos a figuras geomtricas por meio de operaes algbricas sobre os
pares de coordenadas. Partindo dessa ideia, considere os pontos A (2; 3) e B (5; 7), e calcule:
a) A distncia entre esses dois pontos.
b) A inclinao do segmento AB.
2. Como voc escreveria a equao da reta paralela ao eixo x que cruza o eixo y no ponto (0; 5)?
3. Qual a equao da reta paralela ao eixo y, que cruza o eixo x no ponto (2; 0)?
4. Compare se o que voc fez nas trs primeiras atividades corresponde ao apresentado a seguir:
y
y
B
yB
yB
dAB
yA
A
yA
xA
xB x
mAB
1
xA
dAB = distncia entre A e B
xB
mAB = inclinao de AB
y yA
m AB B
xB x A
A, B, C no alinhados: mAB mBC

BC paralelo a DE: mBC = mDE
y
x=h
y=h
(h < 0)
(h > 0)
x=h
(h > 0)
x
0
y=h
(h < 0)
Registre as semelhanas e as diferenas entre as solues que voc props e as figuras

apresentadas.
5. Observe os grficos a seguir e busque uma equao que represente a reta r, em cada item:
y
a)
b)
y
7
7
6
5
4
3
6
5
4
3
2
2
1
0
1
1
3 4
6. De forma geral, para as retas inclinadas em relao aos eixos, lembrando dos grficos das funes de 1o grau, temos as equaes indicadas a seguir:
a)
b)
y
y = mx + h
(m > 0)
y
h
1
y = mx + h
(m < 0)
h
0
Compare-as com as equaes encontradas na atividade 5 e identifique, em cada uma, os valores

de m e h.
7. Comparando as inclinaes das retas, podemos identificar as que so paralelas e as que so

concorrentes e, particularmente, a relao entre as inclinaes de retas perpendiculares:
y
r1: y = m1x + h1
r2: y = m2x + h2
r2: y = m2x + h2
x
m1 m2
r1: y = m1x + h1
r1 e r2 concorrentes
m1 = m2
Considerando isso, responda s questes seguintes:

a) Qual a posio relativa entre as retas y = 2x + 5 e y = 4x + 1?
b) Qual a posio relativa entre as retas y = 3x + 4 e y = 3x 2?
r1 e r2 paralelas
Desafio!
Para calcular a distncia de um ponto a uma reta, deixando de lado o caso mais
simples, em que a reta paralela a um dos eixos, podemos explorar a semelhana de
tringulos indicada na figura a seguir:
y
yP
P
_
r: y = mx + h
2
dPr
d Pr
1
=
yP yr
1 + m2
yP yr
d Pr =
yr
(yr = mxP + h)
d Pr =
yP yr
1 + m2
y P m x p h
1 + m2
xP
No sistema cartesiano a seguir foram representadas retas de equaes:
s t
y
16
14
12
r: y=3
10
s: x=4
t : y = 3x + 1
4
r
2
8 6 4 2 0
Localize nesse sistema o ponto (2; 15) e determine a distncia desse ponto a cada uma
das retas indicadas anteriormente.
8. O hexgono regular ABCDEF tem centro M, como mostra a figura a seguir, e cada lado tem 10
unidades de comprimento. Utilizando os sistemas de coordenadas XOY e XYM, determine:
Y
y
E
x
A
a) as coordenadas dos pontos A, B, C, D, E, F e M;
b) a inclinao dos segmentos FE, DC, BC, AM, FA, ED, AC e FB;
c) as coordenadas do ponto mdio dos segmentos AB, FC, FM, AE, BC, DC e AD.
10
9. Observe o hexgono regular ABCDEF, apresentado na atividade anterior, agora com o

vrtice F coincidente com um ponto do eixo das ordenadas, e com o lado AB apoiado sobre
o eixo das abscissas.
Y
E
Determine:
a) as coordenadas dos pontos A, B, C, D, E e F;
b) as coordenadas do ponto M, centro do hexgono;
c) a inclinao dos segmentos AD e BE;
d) as coordenadas do ponto mdio dos segmentos: AE e BD;
e) as medidas AD, BE e FC, diagonais do hexgono.
11
10. No sistema de coordenadas desenhado no papel quadriculado, represente os pontos: A (1; 2),
B (3; 8), C (2; 8) e D ( 4; 2).
y
8
7
6
5
4
3
2
1
4
1 0
a) Mostre que os pontos A, B, C e D so os vrtices de um paralelogramo.
b) Calcule o comprimento do lado maior do paralelogramo ABCD.
12
c) Calcule o comprimento da diagonal menor de ABCD.
d) Trace, em seu desenho, as diagonais do paralelogramo ABCD. Identifique pela letra M o ponto
em que as diagonais se cruzam. Determine as coordenadas do ponto M.
e) Calcule a rea do tringulo AMD.
13
LIO DE CASA
11. Represente os pontos A (0; 0), B (3; 7) e C ( 2; 13) em um sistema de coordenadas, sendo M
o ponto mdio de AC e N o ponto mdio de BC.
a) Determine as coordenadas de M e N.
14
b) Calcule as inclinaes dos segmentos AB e MN, verificando que tais segmentos so

paralelos.
c) Calcule as distncias dAB e dMN, verificando que dAB = 2dMN.
VOC APRENDEU?
12. Para que trs pontos A, B e C estejam alinhados, necessrio e suficiente que as inclinaes dos
segmentos AB, BC (e, consequentemente, AC) sejam iguais, isto , que os trs pontos constituam
uma nica rampa ABC.
y
C
yC
mAB 5 mBC 5 mAC
yB
A
xA
yB
mAB mBC
yA
yC
yA
xB
xC
15
A
xA
xB
xC
Dados os pontos A (1; 3), B (3; 7) e C (4; k):

a) Determine o valor de k para que esses pontos estejam alinhados.
b) Determine o valor de k para que a rea do tringulo ABC seja igual a zero.
c) Sendo k = 3, desenhe o tringulo ABC e calcule sua rea.
16
13. No sistema de coordenadas a seguir, represente quatro pontos de modo a formar um quadriltero ABCD. Escolha as coordenadas vontade.
y
6
5
4
3
2
1
4 3 2 1 0 1 2 3 4
1
2
3
4
Analisando o quadriltero formado:

a) calcule os pontos mdios dos lados AB, BC, CD e DA;
b) mostre que os quatro pontos mdios obtidos formam um paralelogramo.
17
14. Com base na figura, calcule a distncia do ponto P de coordenadas (2; 15) reta r nos casos
indicados a seguir:
a) r: y = 3
b) r: x = 9
c) y = 3x + 1
Vamos fazer uma figura para orientar a soluo:

y = 3x + 1
y
W
10
15
Q
1
d
B
15 7 = 8
x=9
y2 = 3 u 2 + 1 = 7
y=3
1
0
18
A RETA, A INCLINAO CONSTANTE E A PROPORCIONALIDADE
VOC APRENDEU?
1. Na equao y = 473,5x + 12,879, se x variar uma unidade, passando, por exemplo, de 2 008 para
2 009, de quanto ser o aumento de y? Tente responder a essa questo sem efetuar clculos.
2. Represente no plano cartesiano as retas r1 a r9 de equaes do tipo y = mx + h, correspondentes

aos valores de h e m registrados na tabela a seguir.
r1
r2
r3
r4
r5
r6
r7
r8
r9
0,5
0,8
6,4
y
7
6
5
4
3
2
4 3 2 1
1
x
0
1
2
3
4
5
6
7
19
3. Determine a equao da reta que passa pelo ponto A (2; 5) e tem inclinao m = 3.
4. Escreva a equao da reta que passa pelos pontos A (1; 7) e B (4; 16).
5. Considere o quadrado ABCD cujo lado mede 5 unidades e o tringulo equiltero EFG cujo
lado mede 10 unidades, representados no sistema cartesiano:
y
E
A
10
x
a) Escolha um sistema de coordenadas que considere mais adequado e escreva as equaes das
retas AB, BC, CD, DA, AC e BD.
b) Escolha um sistema de coordenadas que considere mais adequado e escreva as equaes das retas
EF, FG, GE e OM, onde M o ponto mdio do lado EF e O o ponto mdio do lado GF.
20
6. Se duas retas inclinadas em relao aos eixos coordenados r1 e r2 so perpendiculares, ento

suas inclinaes m1 e m2 tm sinais opostos e so inversas, isto , m1 . m2 = 1, como possvel
perceber pela anlise da figura a seguir:
y
h2
y = m1 x + h1
m1
1
h1
m2
0
y = m2 x + h2
Os ngulos assinalados nos dois tringulos retngulos so congruentes. Isso nos permite afirmar
m
1
que 1 =
(note que, como m2 < 0, o segmento que corresponde ao lado do tringulo
1 m2
tem comprimento igual a m2). Sendo assim, conclumos que m1 u m2 = 1.
Considerando esse resultado, determine a equao da reta t que passa pelo ponto A e perpendicular reta r, nos seguintes casos:
A
(0; 0)
(0; 4)
(0; 3)
(0; 7)
(1; 2)
y = 4 3x
y = 2x 5
y = 0,2x + 7
y = 3x + 2
y = 3x + 7
21
7. Como observado anteriormente, a equao y = mx + h representa os pontos de uma reta inclinada em relao aos eixos coordenados. Uma reta divide o plano em dois semiplanos. Em um
deles, o que se situa acima da reta, os pontos so tais que y > mx + h; no outro, abaixo da reta,
temos y < mx + h. Se os semiplanos incluem os pontos da reta, temos y mx + h para os pontos
acima da reta ou na reta, e y mx + h para os pontos abaixo dela ou na reta.
y
y = mx + h
y = mx + h
y mx + h
y > mx + h
y mx + h
y < mx + h
x
Partindo dessa ideia, associe cada uma das regies coloridas A, B, C, D, E e F a uma inequao
ou a um sistema de inequaes do tipo y > mx + h, ou, ento, y < mx + h, considerando-se a
continuidade ou no da regio solicitada.
y
y
y = 3x + 5
y = 5 0,5x
y = 5 + 2x
C
D
0
y = 7 0,5x
x
y = 3 + 2x
x
y = 4 0,9x
22
y=
y=4+x
F
y = 2x
E
y=4
8. Uma pessoa deve fazer uma dieta em que deve ingerir, no mnimo, 75 g de protenas por dia,
servindo-se apenas de certo alimento A.
a) Se cada grama de A fornece 0,15 g de protena, quantos gramas de A devero ser ingeridos
por dia, no mnimo?
b) Represente algebricamente a relao entre a quantidade x de A em gramas a ser ingerida e

a quantidade y de protenas correspondente.
c) Represente no plano cartesiano os pontos correspondentes aos pares (x; y) para os quais a
prescrio da dieta atendida.
y
23
d) Represente no plano cartesiano a regio em que a dieta estaria igualmente satisfeita, porm
com alimentos mais ricos em protenas do que o alimento A.
LIO DE CASA
9. Um fazendeiro dispe de 18 alqueires para plantar milho e alfafa. Chamando de x a rea a ser plantada de milho, e y a rea a ser plantada de alfafa, e sabendo-se que o fazendeiro pode optar por deixar
uma parte das terras sem plantar nenhuma das culturas, responda s questes a seguir:
a) Represente a relao algbrica que deve existir entre os valores x e y.
24
b) Represente a regio A do plano cartesiano que corresponde relao entre x e y anteriormente referida.
y
c) Sabendo-se que devem ser plantados, no mnimo, 5 alqueires de milho, qual a regio B do
plano que corresponde aos pares (x; y) que satisfazem as condies formuladas?
y
25
d) Sabendo-se que devem ser plantados, no mnimo, 5 alqueires de milho e, no mnimo,

3 alqueires de alfafa, qual a regio C do plano que corresponde aos pares (x; y) que satisfazem as condies formuladas?
y
26
PROBLEMAS LINEARES MXIMOS E MNIMOS
VOC APRENDEU?
1. Em uma fbrica que produz um s tipo de produto, o custo C da produo de x unidades a

soma de um custo fixo C0 com um custo varivel C1, que proporcional a x. Se o processo de
produo for tal que cada unidade produzida a mais tenha sempre o mesmo custo, independentemente do valor de x, ento C1 = kx, onde k representa o custo de cada unidade do produto.
Em uma fbrica como a descrita acima, tem-se: C = 3 000 + 150x (x o nmero de artigos;
C o custo da produo em reais).
a) Esboce o grfico de C em funo de x.
y
b) Para qual valor de x o custo fixo se iguala ao custo varivel?
c) A partir de qual valor de x o custo fixo passa a representar menos de 10% do custo total da
produo?
27
2. Uma fbrica produz dois tipos de produtos: A e B. A quantidade produzida diariamente de A

igual a x, e a quantidade diria de B igual a y. O processo de produo tal que cada unidade produzida de A custa sempre 5 reais e cada unidade de B custa 8 reais, sendo, portanto,
o custo da produo conjunta de A e B igual a C = 5x + 8y (C em reais).
a) Sendo o valor de C, em determinado dia, igual a R$ 2 400,00, determine dois pares de
valores possveis para x e y.
b) Sendo o mximo valor admissvel para C igual a R$ 3 200,00, qual o valor mximo possvel
para x? E qual o valor mximo possvel para y? (Observao: x 0, y 0.)
c) Represente em um sistema de coordenadas no plano os pares (x; y) para os quais se tem

C 3 200.
y
28
3. Uma pessoa deve fazer uma dieta que fornea pelo menos 6 mg de vitamina B2, alimentando-se
exclusivamente dos alimentos I e II, oferecidos em pacotes de 100 g. Cada pacote do alimento I
fornece 1,2 mg de B2, e cada pacote do alimento II fornece 0,15 mg de B2. Sendo x o nmero
de pacotes do alimento I a serem ingeridos, e y o nmero de pacotes do alimento II:
a) Escreva a relao que deve existir entre x e y para que a dieta seja satisfeita.
b) Represente graficamente os pares (x; y) que satisfazem essa relao.

(Lembre-se de que devemos ter, naturalmente, x 0, y 0.)
4. Retome o enunciado da atividade anterior. Considere que cada pacote de 100 g do alimento I
custa 5 reais e cada pacote de II custa 2 reais.
a) Expresse o custo C da alimentao, se forem utilizados x pacotes de I e y pacotes de II.
29
b) Represente graficamente no plano cartesiano os pares (x; y) que correspondem ao custo

C1 = 40 reais, notando que eles correspondem a uma reta r1.
y
c) Represente os pontos que correspondem ao custo de C2 = 60 reais e C3 = 80 reais, notando

que eles correspondem s retas r2 e r3, paralelas reta r1 do item anterior.
y
30
d) Mostre que, quanto menor o custo, menor a ordenada do ponto em que a reta que o representa intercepta o eixo y.
e) Para qual dos pares (x; y) tem-se a dieta satisfeita e o custo da alimentao o menor
possvel?
LIO DE CASA
5. Um pequeno fazendeiro dispe de 8 alqueires para plantar milho e cana. Ele deve decidir
quanto plantar de milho e quanto de cana, em alqueires, de modo que seu rendimento total
seja o maior possvel. Cada alqueire de milho plantado deve resultar em um rendimento
lquido de R$ 20 mil e cada alqueire de cana dever render R$ 15 mil. No entanto, cada alqueire de milho requer 20 000 L de gua para irrigao e cada alqueire de cana requer somente 10 000 L de gua, sendo que, no perodo correspondente, a quantidade de gua disponvel
para tal fim 120 000 L.
Considere x e y as quantidades de alqueires plantados de milho e cana, respectivamente.
a) Como se pode representar, em termos de x e y, o rendimento total R a ser recebido pelo
fazendeiro, supondo que venda a totalidade de sua produo?
b) Qual a relao entre x e y que traduz a exigncia

de que o total de alqueires plantados no pode ser
maior do que 8? Represente no plano cartesiano os
pontos (x; y) que satisfazem essa relao.
31
c) Qual a relao entre x e y que traduz a exigncia de que o total de gua a ser utilizado
no pode superar os 120 000 L? Represente no plano cartesiano os pontos (x; y) que
satisfazem essa relao.
y
d) Represente no plano cartesiano o conjunto dos pontos que satisfazem simultaneamente as

duas exigncias expressas nos itens b e c (lembrando que devemos ter x 0, y 0).
y
e) Determine o conjunto dos pontos (x; y) do plano que correspondem ao rendimento

R1 = 75 mil e os que correspondem ao rendimento R2 = 120 mil.
y
32
f ) Mostre que, quanto maior o rendimento R, maior a ordenada do ponto em que a reta que
o representa intercepta o eixo OY.
g) Determine o ponto da regio do item d que corresponde ao rendimento total mximo.
Desafio!
Uma fbrica utiliza dois tipos de mquinas, M1 e M2, para produzir dois tipos de
produtos, P1 e P2. Cada unidade de P1 exige 2 horas de trabalho de M1 e 2 horas de M2; cada
unidade de P2 exige 1 hora de M1 e 4 horas de M2. Sabe-se que as mquinas M1 e M2 podem trabalhar, no mximo, 10 horas por dia e 16 horas por dia, respectivamente, e que o
lucro unitrio, na venda de P1, igual a 40 reais, enquanto na venda de P2, o lucro unitrio
de 60 reais. Representando por x a quantidade diria a ser produzida de P1 e y a quantidade a ser produzida de P2, responda s questes seguintes.
33
a) Qual a relao entre x e y de modo que o tempo de utilizao da mquina M1 no ultrapasse

as horas dirias permitidas? Represente os pontos correspondentes no plano cartesiano.
y
b) Qual a relao entre x e y de modo que o tempo de utilizao da mquina M2 no ultrapasse

as horas dirias permitidas? Represente os pontos correspondentes no plano cartesiano.
y
c) Represente a regio do plano cartesiano que corresponde aos pontos (x; y) que satisfazem
simultaneamente s duas restries dos itens a e b.
y
34
d) Qual a expresso do lucro total L que resulta da venda de todas as unidades produzidas
de P1 e P2?
e) Represente os pontos do plano que correspondem a um lucro total igual a 120 reais.
y
f ) Qual o ponto da regio do item c que corresponde ao lucro total mximo?
35
CIRCUNFERNCIAS E CNICAS: SIGNIFICADOS,
EQUAES, APLICAES
Leitura e anlise de texto

As circunferncias e as cnicas (elipses, hiprboles e parbolas) so curvas que tambm
podem ser representadas no plano cartesiano e cuja propriedade obedecida pelos seus pontos pode ser descrita por meio de uma equao de duas variveis.
A circunferncia e a elipse podem ser vistas a partir de sees de um cilindro circular;
a elipse no passa de uma circunferncia alongada em uma das duas direes.
Conexo Editorial
circunferncia
elipse
circunferncia
elipse
Os quatro tipos de curvas podem ser vistos como sees de uma superfcie cnica.
Tambm possvel observar superfcies cnicas colocando-se gua em recipientes cilndricos ou cortando-se adequadamente uma pea de salame.
36
VOC APRENDEU?
1. Sabendo que uma circunferncia de centro C (x0; y0) e raio r tem equao (x x0)2 + (y y0)2 = r2,
considere a circunferncia de centro (4; 4) e de raio 4.
a) Represente-a no plano cartesiano a seguir e determine sua equao.
y
b) Determine a equao da reta s que passa pela origem e pelo centro da circunferncia.
c) Calcule as coordenadas dos pontos P1 e P2, de interseo da reta s com a circunferncia dada.
37
d) Calcule a distncia entre P1 e P2.

Elipse
As curvas chamadas cnicas a elipse, a hiprbole e a parbola ocorrem com muita frequncia na natureza e no dia a dia. Vamos conhecer suas principais caractersticas,
comeando pela elipse.
Conexo Editorial
Quando inclinamos um recipiente cilndrico aberto, de seo circular, contendo gua

em repouso, o contorno da superfcie da gua uma elipse. Tambm uma elipse a sombra
projetada de uma circunferncia situada em um plano vertical, quando a luz do Sol, ou
outra luz, incide obliquamente.
Conexo Editorial
Foi Johannes Kepler (15711630), em seus estudos de Astronomia, quem associou s

trajetrias dos planetas ao redor do Sol no mais circunferncias, mas sim elipses, ou seja,
circunferncias achatadas.
38
A partir desses dois pontos, uma propriedade fundamental pode ser utilizada para caracterizar uma elipse: qualquer ponto da elipse tal que a soma das distncias at esses
dois pontos fixados, que so os focos, constante. Jardineiros utilizam frequentemente essa propriedade para construir
canteiros elpticos: fincando-se duas estacas, uma em cada
foco, e deslocando-se um estilete, com um barbante de
comprimento L (maior do que a distncia entre os focos)
esticado, obtm-se uma elipse.
F1
F2
Conexo Editorial
Um coador de caf de plstico pode ilustrar o fato de que as elipses podem ser consideradas curvas intermedirias entre a circunferncia e o segmento de reta:
Uma elipse apresenta dois eixos de simetria: o semieixo maior costuma ser representado por a, o menor por b. Assim, os dois eixos so 2a e 2b.
y
Semieixos
b
39
Conexo Editorial
Nessas elipses, Kepler destacou a existncia de dois pontos simetricamente opostos

em relao ao centro, chamados focos, em um dos quais o Sol se situava.
VOC APRENDEU?
2. Usando o fato de que a elipse uma circunferncia achatada, ou seja, a curva obtida quando reduzimos (ou ampliamos) na mesma proporo todas as cordas perpendiculares a um dimetro dado,
x2
y2
mostre que a equao da elipse de centro na origem e com os semieixos a e b 2 + 2 = 1 .
a
b
y
a
l
(x; y')
(x; y)
x
x2 y2
Elipse a2 + b2 = 1
b
a
Circunferncia x2 +(y')2 = a2
3. Em uma elipse com centro na origem e semieixo maior a no eixo OX, os pontos (0; b) e (0; b)
distam do centro menos do que a. Os pontos do eixo OX que esto a uma distncia a de (0; b) e
(0; b) tm coordenadas (c; 0) e (c; 0). Eles so particularmente importantes, sendo chamados
focos da elipse. O valor c chamado disy
tncia focal da elipse. Por construo, a
soma das distncias dos pontos (0; b) e
b
(0; b) at os focos igual a 2a. possvel mostrar que para todo ponto P (x; y)
a
a
x2
y2
do plano, se 2 + 2 = 1, ento, a soma
a
b
0
a
a
c
c
x
das distncias de P at os focos (c; 0) e
(c; 0) igual a 2a. A razo c chamada
a
excentricidade da elipse, sendo representada pela letra e.
40
a) Mostre que, entre a, b e c vale a relao a2 = b2 + c2.
b) Mostre que, fixado o valor de a, quanto menor for o valor de b, mais a excentricidade
se aproxima de 1 e a elipse se aproxima de um segmento de reta; quanto mais prximo
de a for o valor de b, mais a excentricidade se aproxima de zero e a elipse se aproxima de
uma circunferncia.
4. Considere a elipse representada a seguir de centro na origem e semieixos a = 13 e b = 5.

y
5
13
13
F1
Determine:
a) a equao da elipse;
b) a excentricidade da elipse;
41
F2
c) os focos da elipse;
d) o valor de k para que o ponto P (5; k), do primeiro quadrante, pertena elipse;
e) a soma das distncias de P aos focos da elipse.

Hiprbole
Quando representamos graficamente pares (x; y) de grandezas que so inversamente proporcionais, isto , cujo produto x u y constante e no nulo, a curva obtida uma hiprbole.
y
y1
xuy=k
x3
y3
x3
x1 x2
xuy=k
y1
y2
0
y2
x1 x2
x
y3
eixos perpendiculares/
sistema ortogonal
eixos oblquos
x1 . y1 = x2 . y2 = x3 . y3 = constante = k 0
42
Quando um avio se desloca a certa altura com velocidade maior do que a do som, um
problema importante consiste em determinar a regio da superfcie da Terra de
onde se pode escutar o barulho de seus
motores. Essa regio chamada zona de
audibilidade e se desloca com o avio.
possvel mostrar que, em cada instante,
seu contorno uma hiprbole.
Uma propriedade caracterstica da hiprbole a seguinte: existem dois pontos fixados
F1 e F2 tais que a diferena entre as distncias de qualquer ponto da curva at esses dois
pontos constante. A partir dessa propriedade, possvel traar hiprboles da forma indicada na figura a seguir:
P
F2
F1
hiprbole
d(P, F2) d(P, F1) = constante
Para escrever a equao da hiprbole, podemos partir da representao de grandezas

inversamente proporcionais. No caso de um sistema XOY em que os eixos cartesianos so
ortogonais, a hiprbole chamada equiltera e os dois ramos da curva aproximam-se indefinidamente dos eixos coordenados, nunca os tangenciando. A origem um centro de
simetria e os eixos coordenados so chamados, nesse caso, assntotas da hiprbole.
Por exemplo, as curvas formadas pelos pontos cujas coordenadas satisfazem as relaes
a seguir so hiprboles tendo como assntotas os eixos coordenados (ver figuras).
y
y
7
7
xy=7
x y = 5
0
1
1
2
43
2,5
Conexo Editorial
Como j vimos anteriormente, a hiprbole surge, ainda, quando seccionamos um cone

circular reto com um plano que forma com o plano da base um ngulo maior do que aquele
formado por uma geratriz do cone com a base.
VOC APRENDEU?
5. A equao 4x2 9y2 = 36 pode ser vista como uma hiprbole. Fatore o primeiro membro e
obtenha X e Y tal que X u Y = 36. Em seguida, determine as assntotas e faa uma representao
grfica da hiprbole, obtendo (2x 3y) u (2x + 3y) = 36, ou seja, X u Y = 36.
6. A equao de uma hiprbole representada no plano cartesiano, com centro na origem, do tipo
x2
y2
= 1, em que a a abscissa do vrtice da hiprbole, nas condies representadas na

a2
b2
figura seguinte:
y= b x
a
x2
y2 1
=
2
a
b2
y = b x
a
44
a) Sabendo isso, determine a equao da hiprbole que passa pelo ponto (3; 0) e tem como
assntotas as retas y = 43 x e y = 4 x.
3
b) Faa a representao grfica da hiprbole e de suas assntotas.
45
7. Obtenha a equao da hiprbole com centro na

origem, representada na figura, sabendo que ela
passa pelo ponto (a; 0) e que tem como assntotas
b
b
as retas y = x e y = x .
a
a
y=
b
x
a
y=
b
x
a
b
b
8. Sendo y = a x e y = x, com a e b positivos, as assntotas de uma hiprbole que passa por
a
(a; 0), os pontos F1 (c; 0) e F2 (c; 0), tais que c2 = a2 + b2, so chamados focos da hiprbole.
Na figura a seguir, so apresentados os focos da hiprbole. possvel mostrar que a diferena
entre as distncias de um ponto qualquer da hiprbole at F1 e at F2 constante e igual a 2a.
y
y=
b
x
a
b
(c; 0) F2
c
c
a c
F1 (c; 0)
b
a
y= x
46
Para cada uma das hiprboles a seguir, determine os focos e calcule o valor constante da diferena das distncias entre um ponto qualquer da hiprbole e os focos. Confira o valor obtido
fazendo os clculos diretamente para um ponto da hiprbole arbitrariamente escolhido.
a)
3
x
b)
12
x
c)
47

Parbola
Em geral, quando representamos
graficamente pares (x; y) de grandezas
tais que y diretamente proporcional
ao quadrado de x (y = kx2, k constante e
k 0), a curva correspondente no plano
cartesiano uma parbola.
y = kx2
o que ocorre, por exemplo, quando

uma pedra abandonada e registramos
a relao entre a distncia percorrida
verticalmente e o tempo de queda livre.
Tambm uma parbola a trajetria de
todos os projteis lanados obliquamente
em relao superfcie da Terra, desconsiderados os efeitos do ar.
Conexo Editorial
Alm disso, quando, de um ponto fixado no solo, lanamos projteis sempre com a
mesma velocidade inicial v0, em todas as direes possveis, em um plano vertical dado,
o contorno da regio determinada pelos pontos que podem ser atingidos pelos projteis
tambm uma parbola, chamada parbola de segurana.
48
Quando seccionamos um cone circular reto por um plano que forma com a base um
ngulo exatamente igual ao que uma geratriz do cone forma com a base, obtemos tambm
uma parbola.
A parbola tem certas propriedades caractersticas que podem ser utilizadas para
defini-la. Uma delas a existncia de um ponto F, fixado, e de uma reta r, fixada, tais
que a distncia de cada ponto P da parbola at F igual distncia de P at r. F o
foco da parbola e r sua diretriz.
PII
d(P, F) = d(P,r)
d(P', F) = d(P',r)
d(PII, F) = d(PII,r)
P'
P
F
Uma propriedade interessante das parbolas a seguinte: sendo P um ponto qualquer

da parbola, a reta que passa pelo foco F e por P forma com a tangente parbola em P
um ngulo igual ao formado pela tangente com a reta paralela ao eixo da parbola passando
por P (veja a figura).
49
Isso explica a razo de os faris dos automveis serem envolvidos por uma superfcie
cuja seo um paraboloide, ou seja, a superfcie gerada por uma parbola que d uma
volta completa em torno de seu eixo. Se a lmpada situar-se exatamente no foco, os raios
de luz formaro um feixe paralelo ao eixo, como desejvel.
VOC APRENDEU?
9. Determine o foco e a diretriz das parbolas que podem ser representadas no plano cartesiano
por equaes do tipo:
a) y = kx2
b) x = ky2
c) y = kx2 + h
PESQUISA INDIVIDUAL
Conexo Editorial
Verifique, por meio da construo de uma superfcie parablica com uma lmina de
alumnio, fixada em uma tbua, com uma pequena lanterna no foco da parbola, a propriedade citada das parbolas nas superfcies cromadas dos faris dos automveis.
50
"
A EQUAO DE 3o GRAU E O APARECIMENTO NATURAL
DOS NMEROS COMPLEXOS
VOC APRENDEU?
1. J sabemos resolver todos os tipos de equaes de 2o grau, obtendo as solues por meio da
frmula de Bhaskara. Resolveremos, agora, a equao de 2o grau ax2 + bx + c = 0 (a 0) seguindo um processo diferente. Esse processo poder tambm nos ajudar a resolver equaes
de 3o grau.
a) Divida os dois membros da equao ax2 + bx + c = 0 por a, obtendo:
c =0
b x + __
a x2 + __
__
a
b por B, __
c
2
b) Substitua __
a
a por C e escreva x + Bx + C = 0.
B , faa os clculos (o denominador 2 corresponde ao grau da equao)
c) Substitua x por y __
2
B2 + C = 0.
e verifique que a equao se transforma em y2 ___
4
51
_______
B 4C
.
d) Mostre que, em consequncia, y = _________
2
B , obtendo os valores de x.
e) Substitua, agora, os valores de y, de B e de C em x = y __
2
(Voc identifica, nos clculos, a frmula de Bhaskara?)
f ) Resolva a equao 3x2 + 15x + 18 = 0, seguindo os passos descritos nos itens anteriores.
2. J sabemos que, se uma equao de 2o grau ax2 + bx + c = 0 (a 0) tiver duas razes distintas,
x1 e x2, ento ela pode ser escrita na forma x2 Sx + P = 0, onde:
b e P = x . x = __
c
S = x1 + x2 = ___
1
2
a
a
52
______
S S 4P .
a) Verifique que, nesse caso, as razes x1 e x2 podem ser obtidas por x = ___________
2
2
Em seguida, mostre que no existem dois nmeros reais cuja soma seja 10 e cujo produto
seja 40. Ou seja, mostre que a equao x2 10x + 40 = 0 no tem razes reais.
______
S2 4P .
S
Para isso, voc pode utilizar a frmula x = ___________

2
b) Mostre que no existem dois nmeros reais cujo quadrado de sua soma seja menor do que
o qudruplo do produto dos dois nmeros.
53
3. Responda s questes a seguir:

a) Considere a equao x3 + 15x2 + 11x + 7 = 0. Substitua x por y 5, ou seja, x = y 5, e
mostre que a nova equao em y no apresenta o termo em y 2 (o denominador 3 corresponde ao
grau da equao).
B
b) Mostre que, na equao x3 + Bx2 + Cx + D = 0, substituindo x por y , a nova equao
3
em y no apresenta o termo em y 2.
54
A frmula de Tartaglia e Cardano para resolver uma equao de 3o grau

Dois matemticos do sculo XVI, Tartaglia e Cardano, elaboraram uma sequncia
de passos para resolver a equao incompleta de grau 3 resultante da eliminao do termo de
2o grau, isto , uma equao do tipo y3 + My + N = 0. Vamos seguir essa sequncia de passos
para resolver a equao y3 + 3y + 6 = 0. Acompanhe:
Se voc nunca desenvolveu o binmio (p + q)3, poder faz-lo agora e obter:
(p + q)3 = p3 + 3p2q + 3pq2 + q3
Podemos rearranjar a igualdade anterior escrevendo:
(p + q)3 p3 3p2q 3pq2 q3 = 0
Colocando em evidncia 3pq, temos:
(p + q)3 3pq(p + q) (p3 + q3) = 0
Faremos, agora, uma comparao entre a equao anterior e a equao que nos propomos resolver: y3 + 3y + 6 = 0.
(p + q)3 3pq(p + q) (p3 + q3) = 0
y3 +
3y
+
6 =0
Dessa comparao, conclumos:
3pq = 3 ou pq = 1, ou, ainda, p3 . q3 = 1
(p3 + q3) = 6 ou p3 + q3 = 6
Vamos considerar, agora, que determinada equao de 2o grau tenha uma raiz igual a
p e outra raiz igual a q 3. Se assim for, teremos a seguinte soma S e o seguinte produto P
das razes dessa equao:
S = p3 + q3
P = p3. q3
Conclumos, h pouco, que p3 + q3 = 6 e que p3. q3 = 1. Assim, para a equao de 2o
grau imaginada, com razes p3 e q3, temos S = 6 e P = 1. Lembrando que uma equao
de 2o grau pode ser escrita na forma x2 Sx + P = 0, temos:
3
x2 + 6x 1 = 0
55
VOC APRENDEU?
4. Responda s seguintes questes:

a) Aplique a frmula de Bhaskara para resolver a equao x2 + 6x 1 = 0, determinando as
razes x1 e x2.
b) Lembrando que as razes da equao anterior so p3 e q3, determine os valores de p e de q.
c) Se voc acompanhou todos os passos da explicao, repetindo os mesmos procedimentos,

obtm-se a frmula de Cardano-Tartaglia, que possibilita encontrar as razes da equao de
3o grau do tipo y3 + My + N = 0. essa a frmula:
________________
________________
________
________
2
3
3
N
N
N
N2 + ___
M
M3
___
___
___
___
+
+
+
___
y=
2
27
2
27
4
4
56
5. Encontre uma raiz da equao y3 3y 2 = 0.
57
6. Um marceneiro quer construir duas caixas, uma com a forma de um cubo de aresta x, outra
com a forma de um paraleleppedo com a base retangular, de lados 3 m e 5 m, e de altura igual
altura do cubo. O valor de x deve ser escolhido de tal forma que o volume do cubo seja 4 m3
maior que o do paraleleppedo.
a) Escreva a equao que traduz a exigncia a ser satisfeita pelo valor de x.
b) Use a frmula de Cardano-Tartaglia para determinar as razes da equao do item a. A que

concluso voc chega?
c) Verifique diretamente na equao apresentada que x = 4 uma raiz, ou seja, fazendo x = 4 m,

temos o cubo com volume de 64 m3 e o paraleleppedo com volume de 60 m3.
Observao!
Como podemos interpretar o resultado do item b? Ser que a frmula de Cardano-Tartaglia
no funciona sempre? Voc ver, na situao seguinte, um modo de prosseguir nos clculos e encontrar o resultado x = 4.
58
7. Sabemos que o quadrado de qualquer nmero real no nulo, positivo ou negativo, sempre
positivo. At aqui, em nosso percurso escolar, sempre que nos deparamos com a extrao da
raiz quadrada de um nmero negativo, dizemos que ela no existe. Na atividade 5 desta seo,
tal deciso nos impediu de chegar a uma das razes da equao, uma vez que teramos de extrair
a raiz quadrada de 121. Faremos, agora, uma atividade de imaginao: suponha que existam
nmeros estranhos (certamente, no seriam nmeros da reta real) cujo quadrado seja negativo.
a) Podemos verificar que, na verdade, bastaria existir um nmero estranho desses, como a raiz
quadrada de 1, para que dele decorressem todas as outras razes de negativos. De fato,
como 121 = 121.(1), bastaria sabermos quanto vale a raiz quadrada de 1. Como 1 no
tem raiz real, vamos considerar que sua raiz um nmero imaginrio e o representaremos
por i. Assim, i um nmero tal que i2 = 1.
b) Retorne ao item b da atividade 6 desta seo. Considere 121 = 121 . 1 = 11 1 .
Denominando 1 i, escreva 11i no lugar de 121 e indique a soluo da equao
x3 15x 4 = 0.
c) Usando o fato de que a raiz cbica de um nmero outro nmero que, elevado ao cubo,
reproduz o primeiro, mostre que 2 + i uma raiz cbica de 2 + 11i. Ou seja, mostre que
(2 + i)3 = 2 + 11i . Para isso, lembre-se de que i = 1.
59
d) Retorne atividade 6 desta seo. Mostre que a soluo x = 4 pode ser obtida a partir da
frmula para as razes cbicas da equao x3 15x 4 = 0.
LIO DE CASA
8. Resolva a equao 2x2 10x + 12 = 0.
9. Determine uma raiz das seguintes equaes de 3o grau:

a) x3 x 6 = 0
60
b) x3 2x2 x + 2 = 0
VOC APRENDEU?
10. Supondo que so vlidas as propriedades das operaes com nmeros reais para os nmeros
formados por uma parte real x e uma parte imaginria yi, sendo i 1, efetue as operaes
indicadas, apresentando o resultado mais simples possvel:
a) (3 4i) + (5 + 3i)
b) (11i + 7) (5 8i)
c) (2i 13) . (7 5i)
d) (13 i) . (13 + i)
e) i3 + i5 + i7
f ) i13
61
DAS FRMULAS ANLISE QUALITATIVA:
RELAES ENTRE COEFICIENTES E RAZES

Uma equao de 1o grau com uma raiz igual a p pode ser assim escrita:
xp=0
Uma equao de 2o grau com uma raiz igual a p e outra raiz igual a m pode ser
assim escrita:
(x p).(x m) = 0
Escrita dessa maneira, dizemos que a equao est em sua forma fatorada. Aplicando a
propriedade distributiva nessa expresso, obtemos algo que j conhecemos na Situao de
Aprendizagem anterior, ou seja:
x2 (p + m)x + pm = 0
Soma
das razes
Produto
das razes
VOC APRENDEU?
1. Nesta Situao de Aprendizagem, voc obter expresses semelhantes s do quadro anterior,

de soma e produto das razes, para equaes de graus maiores do que 2. Comearemos com
equaes de 3o grau.
a) Escreva na forma fatorada uma equao de 3o grau com razes m, p e k.
62
b) Escreva a forma fatorada de uma equao de 3o grau com razes 2, 3 e 4.
c) Desenvolva a equao do item anterior, aplicando a propriedade distributiva, e identifique

a soma e o produto das razes na equao final.
d) Uma equao de 3o grau pode ser assim escrita: ax3 + bx2 + cx + d = 0.

d
b x2 + __
c
__
Ou tambm dividindo toda a equao por a: x3 + __
a
a x + a = 0.
Retome a equao do item c e responda quanto , nessa equao:
b?
t __
a
c
t __
a ?
d
t __
a?
63
2. J vimos que uma equao de 3o grau ax3 + bx2 + cx + d = 0 pode ser escrita na forma:
d
b x2 + __
c
__
x3 + __
a
ax + a = 0
e tambm que, se essa equao tiver como razes r1, r2 e r3, ela pode ser fatorada e escrita na forma:
(x r1).(x r2).(x r3) = 0
Efetuando as multiplicaes indicadas e ordenando, obtemos a forma equivalente:
x3 (r1 + r2 + r3)x2 + (r1r2 + r1r3 + r2r3)x r1r2r3 = 0
S2
S1
onde S1 = r1 + r2 + r3 a soma das razes, S2 = r1 . r2 + r1 . r3 + r2 . r3 a soma dos produtos das

razes tomadas duas a duas e P = r1 . r2 . r3 a soma dos produtos das razes tomadas trs a trs,
ou seja, o produto das razes.
a) Se uma equao de 3o grau tem razes 2, 3 e 4, calcule S1, S2 e P.
b) Escreva a equao na forma fatorada.
c) Se voc aplicar a propriedade distributiva e eliminar os parnteses na equao do item

anterior, qual ser a forma final da equao obtida?
64
3. Uma equao de 3o grau tem razes 2, 3 e 5. Escreva essa equao na forma ax3 + bx2 + cx + d = 0.
LIO DE CASA
4. Escreva na forma x3 S1x2 + S2x P = 0 uma equao algbrica de grau 3 cujas razes so:
a) 3, 5 e 1
b) 2, 7 e 3
65
c) 2, 3 e 4
5. Escreva na forma fatorada uma equao algbrica de grau 4 cujas razes so:
a) 2, 3, 4 e 5
b) 2, 3, 4, 5
c) 1, 0, 3, 7
66
VOC APRENDEU?
6. Escreva todas as equaes da atividade 5 da seo Lio de casa, na forma ax4 + bx3 + cx2 + dx +
+ e = 0. Para isso, faa as multiplicaes que foram indicadas.
7. Dada a equao x3 8x2 + kx 24 = 0, responda:

a) Quais so as possveis razes inteiras da equao?
b) Se a equao tiver duas razes simtricas, qual ser a terceira raiz?
67
c) Se uma das razes for o inverso da outra, qual ser a terceira raiz?
d) possvel que a equao tenha uma raiz nula?
8. Considere a equao 3x4 12x3 + kx2 6x + 3 = 0.

a) Quais as possveis razes inteiras da equao?
b) Quais os valores de k que fazem com que a equao proposta anteriormente tenha razes inteiras?
68
9. Sabendo que 1 raiz da equao x3 + 7x2 + kx 15 = 0, determine o valor de k e encontre as

outras duas razes.
69
EQUAES E POLINMIOS: DIVISO POR
x k E REDUO DO GRAU DA EQUAO
VOC APRENDEU?
1. Considere os polinmios A(x) = x2 3x + 2 e B(x) = x3 2x2 3x + 2.

a) Calcule A(1) e B(1).
b) Calcule x para que A(x) = 0.
c) Se a, b e c forem as razes de B(x), quanto o produto de a . b . c?
70
d) possvel termos A(x) = B(x)?
e) possvel termos A(x)
B(x)?
2. Considere os polinmios A(x) = x3 3x + 2 e B(x) = x3 2x2 3x + 10.

a) possvel termos A(x) = B(x)?
71
b) possvel termos A(x)
B(x)?
LIO DE CASA
3. Considere os polinmios:
__
P1(x) = ax5 11x4 2x3 + 7x2 + bx + d e P2(x) = bx5 + cx4 2x3 + 7x2 3 x + d
a) Determine os valores de a, b e c, de modo que os polinmios sejam idnticos.
b) Calcule o valor de d sabendo que 1 raiz da equao P1(x) = 0.
72
4. Considere o polinmio P(x) = 3x5 2x4 + 5x3 11x2 7x + 12.

a) Mostre que x = 1 raiz da equao P(x) = 0.
b) Calcule o quociente da diviso de P(x) pelo binmio x 1.
73
VOC APRENDEU?
5. Considere o polinmio P(x) = 3x5 2x4 + 5x3 11x2 7x 46.

a) Mostre que x = 2 raiz da equao P(x) = 0.
b) Calcule o quociente da diviso de P(x) pelo binmio x 2.
74

Algoritmo de Briot-Ruffini
Retome o enunciado da atividade 5 da seo Voc aprendeu?. Existe uma maneira prtica
para obter o quociente de P(x) = 3x5 2x4 + 5x3 11x2 7x 46 pelo binmio x 2.
Observando os clculos efetuados, notamos que, sendo Q(x) = ax4 + bx3 + cx2 + dx + e:
tPDPFDJFOUFa igual ao coeficiente de x5 em P(x): a = 3;
tPDPFDJFOUFb obtido somando-se ao coeficiente de x4 em P(x) o produto de 2 por
a: b = 2 + 2a;
tPDPFDJFOUFc obtido somando-se ao coeficiente de x3 em P(x) o produto de 2 por
b: c = 5 + 2b;
tPDPFDJFOUFd obtido somando-se ao coeficiente de x2 em P(x) o produto de 2 por
c: d = 11 + 2c;
tPDPFDJFOUFe obtido somando-se ao coeficiente de x em P(x) o produto de 2 por
d: e = 7 + 2d.
Esses clculos podem ser organizados no algoritmo seguinte, conhecido como algoritmo de Briot-Ruffini, para a diviso de um polinmio por um binmio da forma x k:
coeficientes de P(x)
3
raiz 2
3
11
46
3.2
4.2
13 . 2
15 . 2
23 . 2
13
15
23
0
resto da diviso
coeficientes de Q(x)
Q(x) = 3x4 + 4x3 + 13x2 + 15x + 23
75
VOC APRENDEU?
6. Responda s questes a seguir:
a) Para verificar o entendimento do apresentado no texto, construa o algoritmo Briot-Ruffini
para determinar o quociente de P(x) = x5 2x4 7x3 + 3x2 + 8x + 57 por x 3.
b) Dado o polinmio P(x) = a0xn + a1xn1 + a2xn2 + a3xn3 +...+ an1x + an, mostre que o resto da
diviso de P(x) por x k P(k).
c) Calcule o resto da diviso de P(x) = 3x5 + x4 + 3x3 7x + pelo binmio x + 3.
76
7. Responda s seguintes questes:

a) Mostre que a equao 2x4 9x3 + 6x2 + 11x 6 = 0 apresenta razes inteiras.
b) Resolva a equao do item anterior.
77
NMEROS COMPLEXOS: REPRESENTAO NO PLANO
E SIGNIFICADO DAS OPERAES (TRANSLAES,
ROTAES, AMPLIAES)

Complexos, para qu?
muito frequente ouvir falar mal dos nmeros complexos aqueles nmeros estranhos, formados por uma parte real x e uma parte imaginria yi, em que i um nmero
tal que seu quadrado igual a 1, ou seja, i2 = 1. Os nmeros complexos so, efetivamente,
estranhos ao primeiro olhar. Mas eles podem ser interpretados de modo significativo,
bem como as operaes que realizamos sobre eles, e, ao sermos apresentados a tais temas,
ampliamos nossa capacidade de expresso, de compreenso de fenmenos que a realidade
nos apresenta. Querer limitar o estudo da Matemtica ao de contedos de aplicao imediata, sem levar em considerao seu valor expressivo, como querer limitar o ensino da
lngua ao da redao de cartas, de memorandos, de relatrios, desprezando, por exemplo, a
apreciao de um poema; afinal, Para que serve um poema?. A aprendizagem da lngua,
no entanto, no pode prescindir de recursos expressivos que deem fora ao texto, da
construo de imagens metafricas etc. No se trata apenas de ensinar regras de redao, mas de desenvolver instrumentos e formas pessoais de expresso, e a literatura, de
modo geral, fundamental para isso.
Tambm no estudo de Matemtica existem assuntos para os quais no vislumbramos
aplicaes prticas diretas, mas que se compem com os outros, contribuindo para a
construo de uma forma consistente de expresso, de compreenso dos fenmenos que
observamos. s vezes, um tema de Matemtica serve apenas de apoio a outro tema, este,
sim, com uma ligao direta com a prtica; ambos, tanto o apoiador quanto o apoiado,
precisam ser estudados. Como ser visto a seguir, os nmeros complexos e as operaes
sobre eles podem ser associados realizao de movimentos de translao, de rotao, de
ampliao etc. Para que isso seja possvel, ser preciso conhecer um novo sistema de representao de nmeros: o plano complexo, ou plano de Argand-Gauss.
Plano complexo significado dos complexos e das operaes sobre eles

Representa-se um nmero real em uma reta numrica, como voc j deve ter feito inmeras
vezes em sua vida escolar.
1
3
2,333...
3
4
1
78
2
2
Um nmero imaginrio como i no pode ter as mesmas propriedades de um nmero real porque
no um nmero real, ou seja, no se encontra na reta real ou entre os reais representados na reta.
A reta real IR encontra-se inteiramente preenchida com os nmeros racionais e os irracionais. Como
representar, ento, tal nmero i e seus derivados, como toda a famlia de imaginrios yi, onde y
um nmero real, bem como os nmeros mistos ou complexos, resultantes da soma dos reais x
com os imaginrios yi? Como representar os nmeros complexos de modo a dar significado s
operaes realizadas com eles?
A ideia de representar os nmeros na forma z = x + yi como pontos de um plano pode parecer
natural, mas permaneceu latente desde os trabalhos de John Wallis (1616-1703), durante muitas
dcadas. Wessel e Argand trabalharam com tal ideia em situaes concretas, mas somente quando foi
apresentada por Gauss, em 1799, como parte de sua tese de doutorado, tal representao ganhou fora
e foi divulgada de modo amplo. Em resumo, a inspirao fundamental a seguinte:
N.(1)
N
0
N.i
N
0
Ni
Ni.i = N.(1) = N
N
0
tRVBOEP TF NVMUJQMJDB VN ONFSP SFBM QPS o TVB JNBHFN OB SFUB SFBM EFTMPDBEB TFHVOEP
um arco de 180o, passando da semirreta positiva para a negativa, e vice-versa: N . (1) = N
(resultado: rotao de 180o);
tRVBOEPTFNVMUJQMJDBVNONFSPSFBMQPSi2, ou seja, por 1, como se tivssemos multiplicado o
nmero real por i e multiplicssemos o resultado novamente por i: N.(1) = N . i . i = N;
tTFPSFTVMUBEPEBTEVBTNVMUJQMJDBFTJEOUJDBTFTVDFTTJWBTGPJVNBSPUBPEFo, seria natural
considerar o resultado de cada uma das multiplicaes parciais por i como resultado de uma rotao de 90o: N . i = Ni (rotao de 90o);
79
tBTTJN NVMUJQMJDBS VN ONFSP SFBM QPS i corresponderia a representar tal nmero em um eixo
perpendicular ao eixo real.
Essa pode ter sido a inspirao para a representao do nmero imaginrio i no eixo perpendicular
ao eixo real, o que conduziu representao de todo complexo z = x + yi como um ponto do plano
gerado pelas unidades real 1 e imaginria i. O plano em que os complexos so representados
constitui uma extenso da reta real e conhecido como plano complexo, ou plano de Argand-Gauss.
eixo Imaginrio
y
z = x + yi
Ni
i
N
N
0
eixo Real
VOC APRENDEU?
1. Dados os nmeros complexos z1 = 3 + 4i; z2 = 7; z3 = 7i e z4 = 3 4i, calcule o nmero

complexo a + bi resultado de:
a) z1 + z2
b) z1 + z3
80
c) z1 + z4
d) z1 z4
e) z1 . z2
f ) z1. z3
g) z3. z4
h) (z1.z4)2
i) (z1 + z4)3
j) (z1 z4)3
k) (z3 z1 + z4)3
l) ( z2 + z1 + z4)15
81
2. Dados os complexos a seguir, represente-os no plano complexo, determinando o mdulo e o

argumento de cada um deles:
a) z1 = 3 + 3i
a)
b) z2 = 3 + 3i
c) z3 = 3 3i
Im
b)
d) z4 = 3 3i
Im
Re
Re
c)
Im
d)
Re
Im
Re
82
3. Observe os nmeros complexos a + bi representados no plano de Argand-Gauss e determine,

para cada um, a medida do ngulo e do segmento que une o ponto (a; b) origem do sistema.
a)
Im
Re
b)
Im
83
Re
c)
Im
3
2
1
3 2
Re
d)
Im
Re
84

Forma trigonomtrica de um nmero complexo
Um nmero complexo z = x + yi tambm pode ser escrito de outra forma, destacando-se seu
mdulo | z | e seu argumento . Sendo | z | = x 2 + y 2 , basta observarmos na representao plana
x = | z |cos
dos complexos que y = | z |sen . Substituindo-se na forma algbrica tais expresses,
obtemos z = | z |(cos + isen ), que chamada forma trigonomtrica dos nmeros complexos.
y
eixo Imaginrio
z = x + yi
x = | z |cos
2
|z| = x
y
y = | z |sen
|z|
eixo Real
z = | z |(cos + isen )
z = x + yi
forma algbrica
forma trigonomtrica
VOC APRENDEU?
4. Retorne ao enunciado da atividade 2. Escreva cada um dos complexos de z1 a z4 na forma trigonomtrica: z = | z | (cos + isen ).
85
5. Retome o enunciado da atividade 3 da seo anterior e escreva na forma trigonomtrica cada

um dos complexos l representados.
6. Represente no plano complexo os nmeros a seguir e, em seguida, escreva-os na forma

trigonomtrica.
a) z1 = 0 + 3i
Im
Re
86
b) z2 = 3 + 0i
Im
Re
c) z3 = 2 + 0i
Im
Re
87
d) z4 = 2i
Im
Re
LIO DE CASA
7. Represente no plano complexo os nmeros a seguir e, em seguida, escreva-os na forma trigonomtrica.

a) z1 = 1 + 3i
b) z 2 = 1 + 3i
Im
Im
Re
Re
88
c) z 3 = 3 + i
Im
Re
d) z 4 3 i
Im
Re
89
8. Observe o mdulo | z | e o argumento das imagens dos nmeros complexos representados no

plano de Argand-Gauss. Determine, em cada caso, a parte real (a) e a parte imaginria (b) de
cada nmero complexo z = a + bi, apresentando tambm a sua forma trigonomtrica.
a)
Im
|z|
= 45o
|z| = 8
Re
b)
Im
|z|
= 120o
|z| = 4
Re
90
c)
Im
|z|
= 150o
|z| = 6
Re
d)
Im
= 240o
|z| = 2
Re
|z|
91
VOC APRENDEU?
9. Considere o complexo z = 5 + 12i no plano de Argand-Gauss. Represente no plano complexo

as imagens dos seguintes nmeros:
a) z + 9
Im
18
16
14
12
|z|
10
8
6
4
2
6 4 2 0 2
2
8 10 12 14 16 18
Re
8 10 12 14 16 18
Re
b) z + 6i
Im
18
16
14
12
|z|
10
8
6
4
2
6 4 2 0 2
2
92
c) z 9
Im
18
16
14
12
|z|
10
8
6
4
2
6 4 2
0 2
2
8 10 12 14 16 18
Re
8 10 12 14 16 18
Re
d) z 6i
Im
18
16
14
|z|
12
10
8
6
4
2
6 4 2 0 2
2
93
e) z + 9 6i
Im
18
16
14
|z|
12
10
8
6
4
2
6 4 2
0 2
2
8 10 12 14 16 18
Re
10. Escolha uma escala adequada para representar no plano de Argand-Gauss a imagem do nmero
complexo z = 5 + 12i e, no mesmo plano, a imagem do complexo:
a) 2z
94
b)
z
2
11. Considere a regio do plano complexo indicada na figura a seguir. Cada ponto da regio a imagem
de um complexo e ser objeto de uma transformao, indicada nos itens de a a e. Represente no
plano complexo a regio resultante aps a transformao descrita em cada um desses itens.
eixo Imaginrio
95
eixo Real
a) A cada ponto da regio ser somado o nmero real 5.

eixo Imaginrio
eixo Real
b) A cada ponto da regio ser somado o nmero imaginrio 3i.

eixo Imaginrio
eixo Real
96
c) A cada ponto da regio ser somado o nmero complexo 3 + 4i.

eixo Imaginrio
eixo Real
d) Cada ponto da regio ser multiplicado pelo nmero real 2.

eixo Imaginrio
eixo Real
97
e) Cada ponto da regio ser multiplicado pelo nmero real
1
.
2
eixo Imaginrio
eixo Real
12. Considere a regio do plano complexo indicada na figura. Cada ponto da regio a imagem de um complexo e ser objeto de uma transformao. Represente no plano complexo
a regio resultante aps a multiplicao de cada ponto da regio pelo imaginrio i.
eixo Imaginrio
98
eixo Real
13. Considere a regio do plano complexo indicada a seguir. Cada ponto da regio a imagem de
um complexo e ser objeto de uma transformao, indicada nas alternativas. Represente no
plano complexo a regio resultante, nas seguintes situaes:
eixo Imaginrio
99
eixo Real
a) for somado ao nmero real 9;

eixo Imaginrio
eixo Real
b) for somado ao nmero imaginrio 9i;

eixo Imaginrio
eixo Real
100
c) for somado ao nmero complexo 9 + 9i;

eixo Imaginrio
eixo Real
d) for multiplicado pelo nmero real 2;

eixo Imaginrio
eixo Real
101
e) for multiplicado pelo nmero imaginrio 2i.

eixo Imaginrio
102
eixo Real
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
rea de Cincias da Natureza

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S. A.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Governo do Estado de So Paulo

Equipe Curricular de Matemtica

Matemtica 3a srie Volume 1

b) A inclinao do segmento AB.

Matemtica 3a srie Volume 1

dAB = distncia entre A e B

A, B, C no alinhados: mAB mBC

Matemtica 3a srie Volume 1

Registre as semelhanas e as diferenas entre as solues que voc props e as figuras

Matemtica 3a srie Volume 1

Compare-as com as equaes encontradas na atividade 5 e identifique, em cada uma, os valores

7. Comparando as inclinaes das retas, podemos identificar as que so paralelas e as que so

Considerando isso, responda s questes seguintes:

b) Qual a posio relativa entre as retas y = 3x + 4 e y = 3x 2?

Matemtica 3a srie Volume 1

No sistema cartesiano a seguir foram representadas retas de equaes:

Matemtica 3a srie Volume 1

a) as coordenadas dos pontos A, B, C, D, E, F e M;

Matemtica 3a srie Volume 1

9. Observe o hexgono regular ABCDEF, apresentado na atividade anterior, agora com o

b) as coordenadas do ponto M, centro do hexgono;

c) a inclinao dos segmentos AD e BE;

d) as coordenadas do ponto mdio dos segmentos: AE e BD;

e) as medidas AD, BE e FC, diagonais do hexgono.

Matemtica 3a srie Volume 1

a) Mostre que os pontos A, B, C e D so os vrtices de um paralelogramo.

b) Calcule o comprimento do lado maior do paralelogramo ABCD.

Matemtica 3a srie Volume 1

c) Calcule o comprimento da diagonal menor de ABCD.

e) Calcule a rea do tringulo AMD.

Matemtica 3a srie Volume 1

Matemtica 3a srie Volume 1

b) Calcule as inclinaes dos segmentos AB e MN, verificando que tais segmentos so

c) Calcule as distncias dAB e dMN, verificando que dAB = 2dMN.

mAB 5 mBC 5 mAC

Matemtica 3a srie Volume 1

Dados os pontos A (1; 3), B (3; 7) e C (4; k):

c) Sendo k = 3, desenhe o tringulo ABC e calcule sua rea.

Matemtica 3a srie Volume 1

Analisando o quadriltero formado:

b) mostre que os quatro pontos mdios obtidos formam um paralelogramo.

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Vamos fazer uma figura para orientar a soluo:

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2. Represente no plano cartesiano as retas r1 a r9 de equaes do tipo y = mx + h, correspondentes

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6. Se duas retas inclinadas em relao aos eixos coordenados r1 e r2 so perpendiculares, ento

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b) Represente algebricamente a relao entre a quantidade x de A em gramas a ser ingerida e

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d) Sabendo-se que devem ser plantados, no mnimo, 5 alqueires de milho e, no mnimo,

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1. Em uma fbrica que produz um s tipo de produto, o custo C da produo de x unidades a

b) Para qual valor de x o custo fixo se iguala ao custo varivel?

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2. Uma fbrica produz dois tipos de produtos: A e B. A quantidade produzida diariamente de A

c) Represente em um sistema de coordenadas no plano os pares (x; y) para os quais se tem

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