Relatorio Pedagogico Matematica

SARESP 2014
ISSN 2236-8558
RELATRIO
RELATRIO
PEDAGGICO
PEDAGGICO
2014
2014
SARESP
SARESP
500
475
Relatrio Pedaggico
MATEMTICA
Relatrio Pedaggico - Matemtica
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
SARESP
2014
50
MATEMTICA
Secretaria da Educao
25
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretrio-Adjunto
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretaria de Articulao Regional (SAREG)
Raquel Volpato Serbino
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA)
Olavo Nogueira Batista Filho
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH)
Cleide Bauab Eid Bochixio - Secretria Adjunta - Respondendo pelo expediente da CGRH
Coordenadoria de Oramentos e Finanas (COFI)
Cludia Chiaroni Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE)
Clia Regina Guidon Faltico
Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do Estado de So Paulo Paulo Renato Costa Souza (EFAP)
Irene Kazumi Miura
Execuo: Fundao Vunesp

Rodrigo de Souza Bortolucci
Maria Eliza Fini
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Leitura Crtica: CGEB

Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Fabiana Cristine Porto dos Santos
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Djalma de Oliveira Bispo Filho
Joo dos Santos Vitalino
Otvio Yoshio Yamanaka
Vanderley Aparecido Cornatione
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
RELATRIO
PEDAGGICO
2014
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
MATEMTICA
25
II
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores,
Avaliaes externas de acompanhamento e monitoramento da qualidade da educao nas diversas redes

de ensino, j se incorporaram s prticas das escolas brasileiras em seus diferentes nveis de atendimento.
Especialmente, nosso Estado, participa de avaliaes internacionais, nacionais e, ainda, promove a
avaliao externa da Educao Bsica por meio do SARESP, cujas caractersticas asseguram a identidade
de processo avaliativo de sistema em larga escala, orientado por uma matriz de referncia que faz
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido, ao longo das edies, contnuas
informaes sobre o desempenho das escolas, permitindo o acompanhamento peridico da sua evoluo.
Na edio de 2014 tivemos a incluso do 3 ano do Ensino Fundamental na mesma escala dos demais
subsequentes, ancorada no Saeb, aps devida equalizao. Essa inovao, introduzida neste ano, constitui
ao indita nas avaliaes de sistema em larga escala destinadas aos Anos Iniciais.
A divulgao e anlise dos resultados do SARESP adquire especial importncia pois o conhecimento e
discusso das suas informaes devero inspirar aes de melhoria nos projetos em mbito central,
regional e local e aperfeioar as atividades de formao continuada, aprimorando o conjunto das polticas
pblicas.
Os Relatrios Pedaggicos, ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliao realizada, por meio de
interpretaes e orientaes pedaggicas, propiciam tambm s escolas um olhar para seu processo de
ensino-aprendizagem e sua proposta pedaggica, baseado em dados objetivos e realizando cotejamentos
e analises para tomadas de deciso na esfera de sua governabilidade.
Dessa forma cada instncia, nas suas esferas de gesto, devem acompanhar e apoiar as atividades
necessrias e fundamentais, para que juntas Escolas Diretorias de Ensino Coordenadorias
Secretarias Municipais Secretaria de Estado prossigam no aprimoramento de programas e projetos
destinados Educao Bsica, com vistas constante melhoria da qualidade da educao ofertada aos
alunos paulistas.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
III
IV
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................................................................................................... VII
PARTE I DADOS GERAIS ........................................................................................................................................................................ 1
1. O SARESP 2014..................................................................................................................................................................................... 1
1.1. Caractersticas Gerais ....................................................................................................................................................................... 3
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia ...................................................................................................................... 5
2. PROVAS ................................................................................................................................................................................................ 7
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2014 ......................................................................................................................................................11
PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2014 REDE ESTADUAL DE ENSINO ......................................................................................15
1. 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL..................................................................................................................................................17
2. 3, 5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................ 21
2.1. Nveis de Proficincia em Matemtica........................................................................................................................................... 26
2.2. Resultados Comparativos do SARESP com a Prova Brasil/Saeb Rede Estadual......................................................................... 28
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ...................................................................................................................... 31
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP MATEMTICA ........................ 33
1.1. A Matriz de Referncia para Avaliao (MRA)................................................................................................................................. 35
1.2. Anlise dos Resultados da Avaliao.............................................................................................................................................. 41
1.3. Sobre a Anlise de Itens................................................................................................................................................................. 42
2. PERFIL DAS PROVAS DE MATEMTICA NO SARESP 2014 .............................................................................................................. 45
3. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM MATEMTICA POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA ............................ 49
3.1. A Matemtica no 5 Ano do Ensino Fundamental ......................................................................................................................... 51
3.1.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 5 Ano do Ensino Fundamental .................................................................................... 60
3.1.2. Desempenho em Itens de Ligao 5 Ano do Ensino Fundamental...................................................................................... 73
3.2. A Matemtica no 7 Ano do Ensino Fundamental ......................................................................................................................... 75
3.2.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental .................................................................................... 83
3.2.2. Desempenho em Itens de Ligao 7 Ano do Ensino Fundamental ..................................................................................... 98
3.3. A Matemtica no 9 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................................ .101
3.3.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................... 110
3.3.2. Desempenho em Itens de Ligao 9 Ano do Ensino Fundamental .................................................................................... .124
3.4. A MATEMTICA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO .................................................................................................................... .127
3.4.1. Anlise do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................ .135
3.4.2. Desempenho em Itens de Ligao 3 Srie do Ensino Mdio.............................................................................................. .152
4. CONSIDERAES SOBRE O SARESP: UMA REFLEXO AO LONGO DOS ANOS ........................................................................ .155
4.1. 5 Ano do Ensino Fundamental...................................................................................................................................................... .157
4.2. 7 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... .160
4.3. 9 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... 162
4.4. 3 Srie do Ensino Mdio.............................................................................................................................................................. 164
5. PALAVRAS FINAIS.............................................................................................................................................................................. 167
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................................................................................... 171
ANEXOS .................................................................................................................................................................................................. 175

Escala de Proficincia de Matemtica....................................................................................................................................................... 177
Descrio da Escala de Matemtica SARESP 2014................................................................................................................................ 178
Os Alunos do 5 Ano do Ensino Fundamental........................................................................................................................................... 179
Os Alunos da 3 Srie do Ensino Mdio.................................................................................................................................................... 204
VI
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2014, a 17 edio do Sistema
de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, caracterizada como uma avaliao
externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a
situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gestores do
ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da educao.
Em 2014, a avaliao envolveu os alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e da 3 srie
do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Portuguesa, Redao,
Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza Biologia, Fsica e Qumica.
Alm das 5.040 escolas estaduais, a edio do SARESP 2014 contou com a adeso voluntria de 3.417 escolas
de 545 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, uma vez mais, sob a responsabilidade
do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por 203
instituies particulares de ensino, sendo 172 escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da
avaliao s suas prprias expensas. O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou
com 190 escolas tcnicas, distribudas em 144 municpios.
A operacionalizao do SARESP 2014 ficou, pelo quinto ano consecutivo, sob a responsabilidade da
Fundao para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito
privado, sem fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP, resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos
e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, sendo importante destacar o diagnstico
dos resultados das aes da gesto pedaggica, que permite a avaliao e o redirecionamento de programas em
andamento bem como a concepo de novas estratgias para promoo da educao de qualidade.
Os relatrios pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e aos
gestores de escolas o diagnstico do estgio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo
executado nas escolas pblicas estaduais paulistas. Nos relatrios pedaggicos, as informaes e dados
so distribudos em trs partes:
Parte I Dados Gerais: apresenta informaes bsicas sobre o SARESP 2014, os instrumentos
utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Resultados do SARESP 2014: apresenta os resultados gerais relativos ao componente
curricular objeto do relatrio nos anos/srie da rede estadual. Sempre que oportuno, o captulo
apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2014 com outras edies dessa avaliao
ou com outras avaliaes nacionais de larga escala.
VII
Parte III Anlise Pedaggica dos Resultados: aborda, no componente curricular em foco no relatrio,
aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das
matrizes de referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do
alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das
provas aplicadas. Em relao expresso itens selecionados, oportuno ressaltar que os exemplos
possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que melhor avaliam
o desempenho na habilidade investigada e melhor discriminam os alunos dos grupos com menor e
maior desempenhos.
Os relatrios pedaggicos so parte das publicaes anuais do SARESP, que compreendem tambm o
Sumrio Executivo, no qual so divulgados os resultados de todas as redes participantes do SARESP.
VIII
PARTE I
DADOS GERAIS
1. O SARESP 2014
1.1. Caractersticas Gerais

A 17 edio do processo de avaliao de rendimento escolar do estado de So Paulo, denominada SARESP
2014, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas destinadas a fortalecer a sintonia entre a avaliao
e as prioridades educacionais da gesto da SEE.
Em relao s disciplinas avaliadas, a execuo e a apurao dos resultados de 2014 do SARESP tm como
caractersticas bsicas:
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7 e 9

anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero
de itens por ano/srie e por componente curricular avaliado e classificar com maior amplitude os nveis
de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades;
avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de resposta construda pelos alunos e
seus resultados descritos em quatro nveis de desempenho, em Lngua Portuguesa e em Matemtica,
que expressam o estgio de desenvolvimento da alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e
alfabetizao em Matemtica, em crianas de 7 anos de idade;
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de mltipla escolha e de resposta
construda pelos alunos e seus resultados descritos na escala do Saeb, como se faz tradicionalmente
para a avaliao do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio;
avaliao do 7 ano do Ensino Fundamental da rede estadual por meio de uma amostra correspondente
a 10% da populao avaliada, estratificada por tipo de atendimento, Diretoria de Ensino (DE) e Regio
Metropolitana e, ainda, pela classificao das escolas quanto ao desempenho mdio em Lngua
Portuguesa e em Matemtica, garantindo assim uma amostra que represente o sistema que est
sendo avaliado;
a utilizao da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e componentes

curriculares avaliados, tanto em provas objetivas quanto nas provas de respostas construdas, que
permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP, ano a ano, possibilitando o acompanhamento
da evoluo dos indicadores de qualidade da educao;
apresentao dos resultados do SARESP 2014, em Lngua Portuguesa e em Matemtica 3, 5, 7 e

9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da
Prova Brasil/Saeb;
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e em Cincias da Natureza Biologia, Fsica e Qumica, anlise e validao da escala de proficincia para cada rea;
apresentao de resultados por Regio Metropolitana do Estado de So Paulo, com vistas ampliao
de informaes para anlise de desempenho regional;
correo externa e online das provas de questes de resposta construda aplicadas aos alunos de
2 e 3 anos do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e Matemtica;
correo externa e online da prova de Redao, aplicada a uma amostra representativa de 10% do
conjunto dos alunos dos anos/srie avaliados selecionados segundo plano amostral;
atuao de aplicadores externos escola ( exceo do 2 e 3 anos do Ensino Fundamental) para

garantir a necessria credibilidade aos resultados;
presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na
aplicao;
presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de agentes da Fundao VUNESP para dar
suporte s redes de ensino participantes do SARESP;
participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas
escolas.
1.2. C
LASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE
PROFICINCIA
As proficincias dos alunos da rede estadual de ensino de So Paulo, aferidas no SARESP 2014, foram, a
exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil.
A escala do SARESP: Uma escala uma maneira de medir resultados de
forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os pontos da escala
de proficincia arbitrria e construda com os resultados da aplicao do
mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI).
Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpretao da escala do
Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a
cobertura do Currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz
de Referncia da Avaliao do SARESP.
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie
do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400 e
425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental
no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).
A Escala de Matemtica comum aos cinco anos/srie avaliados no SARESP 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
A cada ano, com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP, a escala atualizada
mediante a incluso de novos descritores, extrados de itens da prova cujas propriedades estatsticas permitem
afirmar em que ponto da escala eles se situam. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala
compe um documento especfico, intitulado Descrio das Escalas de Proficincia.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala mais habilidades ele ter
desenvolvido.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem estabelecidos
para cada ano/srie e componente curricular no Currculo do Estado de So Paulo, descritos nos quadros a
seguir.
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Classificao
Nveis de
Proficincia
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, das competncias e
das habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, das competncias e das
habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no
ano/srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, das competncias e das
habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, das competncias
e das habilidades acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Avanado
O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de
proficincia em Matemtica, para os anos/srie avaliados.
Quadro 2. Nveis de Proficincia em Matemtica SARESP
Nveis de Proficincia
3 EF
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
< 150
< 175
< 200
< 225
< 275
Bsico
150 a < 200
175 a < 225
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
Adequado
200 a < 250
225 a < 275
250 a < 300
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
250
275
300
350
400
2. PROVAS
2. Provas
As provas do SARESP 2014 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsicas das edies
anteriores do SARESP.
A avaliao censitria abrangeu alunos do 2, 3, 5, e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio, com diferentes instrumentos (provas). Atendendo aos requisitos do Projeto Bsico SARESP 2014, a
avaliao do 7 ano do Ensino Fundamental na rede estadual da SEE/SP foi realizada por amostragem. Provas
com letras ampliadas ou em braile, destinadas a atender aos alunos deficientes visuais, foram elaboradas por
disciplina e ano/srie avaliados.
O quadro seguinte sintetiza os diferentes tipos de cadernos de prova estruturados para o SARESP 2014.
Quadro 3. Composio de Provas do SARESP 2014
Quantidade
de Cadernos
Questes
por Caderno
Nmero Total
de Questes
Tipo de Prova
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
Resposta aberta
Matemtica
2 (M e T)
15
15
Prova
2 Ano EF
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
11
11
Matemtica
2 (M e T)
18
18
Lngua Portuguesa
26
24
104
Objetiva
Matemtica
26
24
104
Objetiva
Redao
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
3 Ano EF
5 ano EF
Lngua Portuguesa
7 ano EF
Matemtica
26
Cincias
Redao
Lngua Portuguesa
9 ano EF
Matemtica
26
Cincias
Redao
Lngua Portuguesa
3 srie EM
Resposta aberta
Resposta aberta +
Objetiva
Resposta aberta +
Objetiva
Matemtica
26
Cincias da Natureza
Redao
Legenda: M manh
T tarde
Na composio das provas do SARESP 2014, foram utilizados:

itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil,
chamados itens de ligao;
itens de resposta aberta (resposta construda pelo aluno), de Lngua Portuguesa e Matemtica, para
2 e 3 anos do Ensino Fundamental, elaborados por especialistas contratados pela VUNESP;
itens SARESP de mltipla escolha, elaborados e pr-testados pela Fundao VUNESP.
Todos os instrumentos de medida aplicados no SARESP 2014 foram validados por equipes da Secretaria de
Estado da Educao, designadas pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) e Coordenadoria
de Informao e Monitoramento da Avaliao (CIMA).
10
3. ABRANGNCIA
DO SARESP 2014
11
12
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2014

A participao na avaliao do SARESP 2014 foi estendida s escolas das redes municipal e particular por meio
de adeso. Foi prevista a participao de 2.147.929 alunos na aplicao da edio 2014 do SARESP, sendo de
88,6% a mdia de participao.
A rede estadual corresponde a 60,7% do total dos alunos, distribudos em 5.040 escolas. Na edio do
SARESP 2014, a adeso de redes municipais resultou na participao de estabelecimentos localizados em
545 municpios paulistas.
As redes municipais correspondem a cerca de 36,0% do total de alunos, distribudos em 3.417 escolas.
Na edio do SARESP 2014 participaram 190 Escolas Tcnicas Estaduais ETE administradas pelo Centro
Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de Desenvolvimento do
Estado de So Paulo, presentes em 144 municpios paulistas.
Foram 203 as escolas particulares participantes do SARESP 2014 e nesse grupo a maior proporo constituda
por escolas vinculadas ao SESI Servio Social da Indstria, totalizando 172 escolas.
A Tabela 1 apresenta dados relativos participao de alunos e escolas na edio do SARESP de 2014.
Tabela 1. Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
1 dia
2 dia
Rede de Ensino
Escolas
Previsto
Participante
Participante
Municpios
1.304.288
1.136.580
87,1
1.109.986
85,1
5.040
644
20.977
18.297
87,2
17.137
81,7
190
144
Municipal
770.654
699.904
90,8
700.448
90,9
3.417
545
Particular
52.010
48.361
92,9
47.767
91,8
203
115
2.147.929
1.903.142
88,6
1.875.338
87,3
8.850
Estadual
ETE
Total
13
14
PARTE II
RESULTADOS DO
SARESP 2014 REDE
ESTADUAL DE ENSINO
1. 2
ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
15
16
RESULTADOS DO SARESP 2014 PARA A REDE ESTADUAL

DE ENSINO
Os resultados da 17 edio do SARESP para as escolas da rede estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP foram agrupados, segundo a recomendao da SEE/SP, em regies metropolitanas
e interior, da seguinte forma1:
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
1. 2
ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Dando continuidade ao procedimento adotado na edio anterior do SARESP, a avaliao de Lngua Portuguesa
e Matemtica do 2 ano do Ensino Fundamental foi realizada em 2014 como mecanismo que se alinha ao
compromisso assumido pelo Estado de So Paulo para a Educao Fundamental ao definir, como meta a
ser alcanada a partir de 2013, a plena alfabetizao dos estudantes at os 7 anos de idade. Nesse contexto,
a avaliao, pelo SARESP, do desempenho dos alunos ao final do 2 ano do Ensino Fundamental permite
verificar a consecuo daquele objetivo, bem como o cumprimento da meta, alm de oferecer subsdios para
o planejamento das polticas pblicas de fomento ao desenvolvimento docente.
Na edio do SARESP 2014, as provas aplicadas para a avaliao dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental
guardam, uma vez mais, estreita relao estrutural com os instrumentos aplicados no 3 ano do Ensino
Fundamental.
Alm disso, as provas do SARESP aplicadas aos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental so compostas por
questes de resposta construda pelo aluno, e ensejam a oportunidade de aferir a aprendizagem bsica em
leitura e, em especial, o desenvolvimento das habilidades de escrita das crianas matriculadas no 2 ano.
As provas de Matemtica, respondidas pelos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, foram digitalizadas
e corrigidas por especialistas. A metodologia de correo online, desenvolvida pela Fundao VUNESP
envolveu 457 corretores especialmente treinados para assinalar o resultado de 6.058.907 itens de
Matemtica. Os resultados foram processados adotando-se a metodologia j bem estabelecida no campo
de avaliaes em larga escala, e que j utilizada nos demais anos/srie avaliados no SARESP, a Teoria da
Resposta ao Item (TRI).
1 http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br
17
Com o processamento dos resultados pela TRI, as respostas dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental
foram agrupadas em quatro diferentes nveis de domnio das habilidades investigadas: Insuficiente, Bsico,
Pleno e Avanado, repetindo o procedimento adotado em 2013 para descrever as principais caractersticas do
desempenho do 2 ano do Ensino Fundamental. As habilidades descritas em cada nvel so cumulativas, o que
significa, por exemplo, que um aluno classificado no nvel Pleno, desenvolveu as habilidades compreendidas
nos dois nveis anteriores.
A tabela seguinte descreve o que os alunos demonstraram ser capazes de fazer em cada nvel, e indica o
percentual de alunos por nvel para Matemtica, na rede estadual, no interior e nas regies metropolitanas. A
representao grfica desses resultados est no Grfico 1.
Tabela 2. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
Matemtica Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2014
% de Alunos
18
Nvel
Descrio
Rede
Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM
Vale
Interior
Insuficiente
Os alunos classificados neste nvel fazem a contagem dos

elementos de uma coleo e identificam a regularidade
de uma tabela de nmeros, mas no demonstram ter desenvolvido conhecimentos sobre as regras do sistema de
numerao decimal.
1,1
1,2
1,6
1,1
1,1
1,0
Bsico
Os alunos classificados neste nvel identificam dados

apresentados em tabelas e grficos de colunas simples e
identificam formas geomtricas em objetos criados pelo
homem, mas ainda apresentam dificuldades a respeito
de regras do sistema de numerao decimal.
8,6
8,8
10,9
7,6
7,4
8,2
Pleno
Os alunos classificados neste nvel comparam escritas

numricas indicando o menor ou o maior em um dado
conjunto de nmeros, fazem leitura de informaes em
um calendrio, calculam o resultado de uma adio sem
reserva e resolvem problemas envolvendo uma adio
cuja ideia a de compor o total de objetos de duas
colees; identificam a localizao de um objeto, indicando
compreenso do significado de vire direita ou vire
esquerda, e calculam o valor total de determinada quantia
de cdulas e moedas.
33,9
35,4
35,4
29,8
30,8
29,9
Avanado
Os alunos classificados neste nvel comparam quantidades

de elementos de duas colees e indicam a maior, calculam
a diferena numrica entre as duas colees, escrevem
nmeros da ordem de dezenas, demonstrando conhecer
regras do sistema de numerao decimal, e resolvem
situao-problema envolvendo subtrao por meio de
estratgias pessoais ou de tcnicas convencionais.
56,4
54,6
52,1
61,5
60,7
61,0
Grfico 1. Distribuio dos Alunos do 2 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho
Matemtica Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2014 (em %)
70,0
61,5
56,4
60,0
54,6
61,0
60,7
52,1
50,0
40,0
35,4
35,4
33,9
30,8
29,8
30,0
29,9
20,0
8,6
10,0
1,1
10,9
8,8
7,6
1,6
1,2
8,2
7,4
1,1
1,1
1,0
0,0
Rede Estadual
RMSP
Insuficiente
RMBS
Bsico
RMC
Pleno
RM Vale
Interior
Avanado
No SARESP 2014, dos resultados da prova de Matemtica, que aferiu o estgio de desenvolvimento dos
alunos de 2 ano do Ensino Fundamental quanto ao domnio de conceitos fundamentais sobre sistema de
numerao decimal, operaes, espao e tratamento da informao, apurou-se que:
99,0% dos alunos identificam dados apresentados em tabelas e grficos de colunas simples
e identificam formas geomtricas em objetos criados pelo homem, mas ainda apresentam
dificuldades a respeito de regras do sistema de numerao decimal;
56,4% dos alunos classificam-se no nvel Avanado, e nessa condio demonstram ser capazes
de comparar quantidades de elementos de duas colees e indicar a maior, calcular a diferena
numrica entre duas colees, escrever nmeros da ordem de dezenas, demonstrando
conhecer regras do sistema de numerao decimal, e resolver situao-problema envolvendo
subtrao por meio de estratgias pessoais ou de tcnicas convencionais;
o padro de distribuio dos alunos segundo os nveis de desempenho por regio geogrfica
revela que em todas as regies os mais elevados percentuais concentram-se nos nveis Pleno
e Avanado;
nas Regies Metropolitanas de Campinas, Vale do Paraba e Litoral Norte e no Interior, o
percentual de alunos no nvel Avanado mais alto que a mdia da rede estadual. Nas escolas
da Regio Metropolitana da Baixada Santista, esto os percentuais mais elevados de alunos
nos nveis Insuficiente e Bsico.
19
20
2. 3
, 5, 7 E 9 ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL E
3 SRIE DO ENSINO MDIO
21
22
2. 3
, 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
3 SRIE DO ENSINO MDIO
Os resultados da 17 edio do SARESP para as escolas da rede estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP foram agrupados, segundo a recomendao da SEE/SP, em regies metropolitanas
e interior, da seguinte forma:
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
A Tabela 3 e o Grfico 2 apresentam as mdias de proficincia em Matemtica, por anos/srie avaliados, da
Rede Estadual e por Regio Metropolitana.
O Grfico 3 apresenta a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia dos anos/sries avaliados
no SARESP e, no Grfico 4, tem-se uma viso mais abrangente do distanciamento das mdias de proficincia
aferidas no SARESP 2014 em relao expectativa dos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/
srie avaliados.
Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
3 EF
213,4
210,8
192,8
220,3
218,9
221,2
5 EF
216,5
213,1
193,6
222,9
217,1
228,8
7 EF
215,1
210,0
207,4
218,5
218,7
222,1
9 EF
243,4
237,4
238,7
247,7
247,5
250,9
3 EM
270,5
264,6
267,6
276,2
275,7
277,4
23
Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie

213,4
210,8
192,8
3 EF
220,3
218,9
221,2
193,6
5 EF
216,5
213,1
222,9
217,1
228,8
215,1
210,0
207,4
218,5
218,7
222,1
7 EF
243,4
237,4
238,7
247,7
247,5
250,9
9 EF
270,5
264,6
267,6
276,2
275,7
277,4
3 EM
0,0
50,0
100,0
Rede Estadual
150,0
RMSP
RMBS
200,0
RMC
RM Vale
250,0
Interior
Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Matemtica Rede Estadual SARESP 2010 a 2014
300,0
275,0
250,0
225,0
200,0
175,0
150,0
24
SARESP 2010
SARESP 2011
SARESP2012
SARESP 2013
SARESP 2014
5 EF
204,6
209,0
207,6
209,6
216,5
7 EF
212,1
216,6
215,4
214,9
215,1
9 EF
243,3
245,2
242,3
242,6
243,4
3 EM
269,2
269,7
270,4
268,7
270,5
300,0
Grfico 4. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
Matemtica Rede Estadual SARESP 2014
400,0
350,0
300,0
250,0
200,0
150,0
100,0
50,0
0,0
3 EF
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
SARESP 2014
213,4
216,5
215,1
243,4
270,5
Adequado
200,0
225,0
250,0
300,0
350,0
Nvel Bsico
150,0
175,0
200,0
225,0
275,0
Em relao aos resultados da edio anterior, as mdias de proficincia em Matemtica, em
todos os anos/srie avaliados no SARESP 2014, so mais altas, sendo que o maior incremento
foi registrado para o 5 ano do Ensino Fundamental.
As mdias de proficincia na rede estadual variam entre 192,8 (3 ano do EF - RMBS) e
277,4 (3 srie do EM - Interior), ou seja, uma evoluo de 85 pontos na escala de nvel de

proficincia, sendo que a expectativa, nesse intervalo de 10 anos, de 150 pontos, levando-se
em considerao o nvel Adequado.
A mdia de proficincia do 3 ano do Ensino Fundamental situa-se no nvel Adequado da
escala adotada no SARESP.

No SARESP 2014, em Matemtica, as mdias de proficincia em todos os anos/srie da RMC,
da RM Vale e do Interior so mais altas que as mdias da RMSP e da RMBS e superam as

mdias da rede estadual.
A medida que se avana nas sries/anos da escolaridade bsica, vo aumentando as distncias
entre os resultados da avaliao e o nvel adequado de desempenho.
25
2.1. Nveis de Proficincia em Matemtica

Os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico,
Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem e habilidades estabelecidas
para cada srie/ano e componentes curriculares avaliados no SARESP. Esses nveis so ainda agrupados em
trs classificaes Insuficiente, Suficiente e Avanado.
Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um desses quatro nveis de
proficincia em Matemtica e as correspondentes representaes por nveis de proficincia agrupados so
apresentados nos grficos seguintes.
Grfico 5. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia
60,0
53,8
50,8
50,0
39,3
40,0
22,9
37,5
36,9
30,3
26,9
30,0
20,0
35,7
33,7
42,5
21,2
19,3
16,5
12,7
11,0
10,0
3,9
1,3
3,5
0,2
0,0
3 EF
5 EF
Abaixo do Bsico
26
7 EF
Bsico
Adequado
9 EF
Avanado
3 EM
Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia Agrupado

66,0
70,0
61,8
56,8
60,0
53,8
49,8
50,0
46,0
39,3
40,0
36,9
33,7
30,0
21,2
20,0
16,5
12,7
10,0
3,9
1,3
0,2
0,0
3 EF
5 EF
Abaixo do Bsico
7 EF
Suficiente
9 EF
3 EM
Avanado
Em Matemtica, no SARESP 2014,

o padro de distribuio dos alunos do 3 ano do EF registra percentuais mais elevados nos
nveis Adequado e Avanado;
a distribuio de alunos do 5 ano do EF concentra no nvel Bsico (35,7%) e Adequado
(30,3%) os percentuais mais elevados;
para o 7 ano do EF, o nvel Abaixo do Bsico rene o maior contingente de alunos;
Para o 9 ano do EF, verifica-se a concentrao de alunos no nvel Bsico (50,8 %), bem como
um significativo contingente alocado no nvel Abaixo do Bsico (36,9 %);
53,8 % dos alunos da 3 srie do EM esto classificados no nvel Abaixo do Bsico, resultado
semelhante ao registrado em 2013;
a proporo de alunos no nvel de desempenho Avanado diminui com o nvel de escolaridade;
a maioria dos alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental obtiveram mdia de
proficincia que os classifica no nvel Suficiente.
27
2.2. R
ESULTADOS COMPAraTIVOS DO SARESP COM A
PROVA BRASIL/SAEb REDE ESTADUAL
O modelo de avaliao adotado no SARESP permite comparar os seus resultados com os resultados das
avaliaes nacionais Prova Brasil e Saeb em relao s mdias de proficincia e interpretao pedaggica
da escala de desempenho em Lngua Portuguesa e Matemtica.
As Tabelas 4 e 5 apresentam, respectivamente, os desempenhos dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino
Fundamental, em Matemtica, nas edies do SARESP realizadas nos anos de 2009 a 2014 e na Prova Brasil/
Saeb, no perodo de 2009 a 2013 (mdia nacional das redes estaduais e mdia da rede estadual de So Paulo).
A Tabela 6 apresenta os dados para a 3 srie do Ensino Mdio.
Tabela 4. Mdias de Proficincia em Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Prova Brasil/Saeb
207,1
209,8
214,1
Prova Brasil/Saeb SP
212,9
213,1
220,1
SARESP
201,4
204,6
209,0
207,6
209,6
216,5
Tabela 5. Mdias de Proficincia em Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual

2009
2010
2011
2012
2013
2014
Prova Brasil/Saeb
242,9
244,7
244,4
242,8
244,3
245,1
SARESP
251,5
243,3
245,2
242,3
242,6
243,4
Tabela 6. Mdias de Proficincia em Matemtica 3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual
28
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Prova Brasil/Saeb
265,5
264,1
260,0
270,7
273,7
269,6
SARESP
269,4
269,2
269,7
270,4
268,7
270,5
A anlise comparativa dos desempenhos dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do
Ensino Mdio demonstra que, em Matemtica:
as mdias no SARESP 2014, para o 5 ano do Ensino Fundamental, superam apenas a mdia
nacional da Prova Brasil/Saeb 2013;
no 9 ano do EF, a mdia de Matemtica no SARESP 2014 muito prxima da mdia da Prova
Brasil/Saeb 2013, observando-se ainda que, na prova nacional, a diferena entre as mdias das
escolas estaduais de So Paulo e das do Brasil menor que 1 ponto;
a mdia de proficincia em Matemtica da 3 srie do Ensino Mdio no SARESP 2014 mais
alta que a mdia nacional e supera tambm a mdia das escolas estaduais de So Paulo no
Saeb 2013.
29
30
PARTE III
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
1. princpios
curriculares E MATRIZES
DE REFERNCIA PARA A
AVALIAO DO SARESP
MATEMTICA
31
32
1. princpios curriculares E MATRIZES DE

REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP
MATEMTICA
A avaliao do desempenho dos alunos em Matemtica, pelo SARESP, como nas demais disciplinas, est
basicamente assentada no trip:
Currculo do Estado de So Paulo para a disciplina de Matemtica2.
Matriz de Referncia para Avaliao.
Metodologias estatsticas para planejamento, coleta e anlise dos resultados.
O Currculo do Estado de So Paulo referencia-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nos
pressupostos tericos que esto na base da criao do ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio. Seu
objetivo, dentre outros, foi o de propor uma base comum de competncias, habilidades e conhecimentos para
que as escolas pblicas do estado funcionem de fato como Rede. Em seus princpios centrais, aparecem as
competncias (formas de raciocinar e tomar decises) como eixo em torno do qual guiam-se as aprendizagens
e a prioridade que dada competncia de leitura e escrita.
Do documento publicado para a Matemtica, destacam-se as competncias gerais para aprender:
I. Dominar a norma-padro da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e
cientfica.
II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos
naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas,
para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes
concretas, para construir argumentao consistente.
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na
realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
A essas competncias bsicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo da escola bsica so associados
trs pares complementares de competncias que constituem trs eixos norteadores da ao educacional e
nos quais facilmente se pode reconhecer a contribuio que a Matemtica oferece ao seu desenvolvimento.
So eles:
2 C
urrculo do Estado de So Paulo: Matemtica e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
coordenao de rea, Nilson Jos Machado. 1. ed. atual. So Paulo : SE, 2011.ISBN 978-85-7849-449-0. Disponvel em
www.educacao.sp.gov.br.
33
Eixo expresso/compreenso: a Matemtica, sem dvida, apresenta-se como uma maneira de

expressar e compreender a realidade por meio de nmeros, relaes, formas, tabelas e grficos. Eles
esto presentes em textos, grficos e tabelas de ndices das mais diversas naturezas da atividade
humana.
Eixo argumentao/deciso: o desenvolvimento do pensamento lgico e a anlise racional mostramse como instrumentos muito fortes nesse eixo, sendo que o desenvolvimento desses instrumentos
est muito ligado Matemtica, principalmente nas diversas situaes-problema que o eixo permite os
alunos trabalharem.
Eixo contextualizao/abstrao: a Matemtica permite simplificar a complexidade de situaes do
cotidiano por meio da abstrao (via modelagem) para buscar compreend-la e fazer ensaios sobre
possveis mudanas ou soluo de problemas.
As habilidades cujo desenvolvimento acaba por construir essas competncias podem ser percebidas na Matriz
de Referncia para Avaliao MRA concebida para o SARESP.
34
1.1. A Matriz de Referncia para Avaliao (mra)

A MRA/SARESP um recorte do Currculo de Matemtica. Ela rene um conjunto de habilidades as quais se
espera terem sido desenvolvidas pelos educandos ao construrem conhecimentos na escola e, alm deles,
formas de utiliz-los para resolver problemas.
Na MRA/SARESP, as habilidades propostas para cada ano escolar avaliado so dispostas nos cruzamentos
das competncias distribudas nos quatro grandes temas da Matemtica com as trs competncias prprias
do aluno. As habilidades, assim dispostas, so descritas de modo especfico para cada ano/srie escolar
buscando atender as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada ano.
H ainda que lembrar que, dada a natureza da MRA/SARESP, bem como as caractersticas da prova, a matriz
seleciona, para um dado ano escolar, aquilo que essencial para analisar at que ponto o aluno evoluiu no seu
processo de formao e quais os limites de sua trajetria escolar.
Esquematicamente, uma matriz apresenta-se da seguinte forma:
ALUNO
MATEMTICA
GI
Competncias
para observar
esquemas
representativos
GII
Competncias
para realizar
esquemas
procedimentais
GIII
Competncias
para compreender
raciocnio
hipotticodedutivo
Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensamento

funcional, isto , o pensamento em termos de relaes e a
variedade de suas representaes, incluindo as simblicas,
as algbricas, as grficas, as tabulares e as geomtricas.
Aplicar expresses analticas para modelar e resolver
problemas. (Nmeros, operaes, funes)
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Compreender as propriedades dos objetos e a sua posio

relativa e desenvolver o raciocnio espacial por meio de
construes e de formas. (Espao e Forma)
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Construir e ampliar noes de variao de grandeza para

a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano. Compreender e fazer uso das medidas, ou
sistemas convencionais, para o clculo de permetros, reas,
volumes e relaes entre as diferentes unidades de medida.
(Grandezas e medidas)
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Ler, construir e interpretar informaes de variveis expressas

em grficos e tabelas. Fazer uso das ferramentas estatsticas
para descrever e analisar dados, realizar inferncias e
fazer previses. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar os
conceitos e algoritmos adequados para medidas e clculos
de probabilidade. (Tratamento da informao)
Habilidades
Habilidades
Habilidades
35
Para melhorar o entendimento da concepo da prova e dos resultados obtidos na avaliao de Matemtica
pelo SARESP, importante compreender o significado das competncias do aluno, reunidas na tabela em
grupos: GI, GII e GIII. Para tanto, reproduzimos a seguir o texto sobre o tema, que j consta dos relatrios
anteriores.
Entende-se por competncias cognitivas as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, o
conjunto de aes e operaes mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos,
situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer.
Elas expressam o melhor que um aluno pde fazer em uma situao de prova ou avaliao, no contexto em que
isso se deu. As competncias cognitivas admitem nveis de desenvolvimento. Cada nvel expressa um modo
particular (relativo ao processo de desenvolvimento) e o nvel seguinte incorpora o anterior, isto , conserva seus
contedos, mas os transforma em uma forma mais complexa de realizao, compreenso ou observao.
Grupo I: Competncias para observar, expressas pelas seguintes habilidades:
observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc. e
suas representaes;
identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um
conceito ou a uma descrio;
identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da
fala, de diferentes tipos de texto;
localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou
localizar uma informao em um texto;
descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries
correspondentes;
discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis
de semelhana;
constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias
em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc.;
reconhecer graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes,
sequncias, fenmenos, acontecimentos etc.;
identificar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
Grupo II: Competncias para realizar (esquemas procedimentais, modos de estabelecer relaes). Referemse, portanto, a transformaes e so expressas pelas habilidades:
classificar, organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes,
de acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso;
seriar, organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade;
ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio;
conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc., quando o todo se modifica;
compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores,
elementos ou fases etc.;
36
fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e

sobre o produto de experincias;
calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas
etc.;
medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais;
interpretar, explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados,
grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc. e apreender este sentido
para utiliz-lo na soluo de problemas.
Grupo III: Competncias para compreender. So operaes mentais mais complexas que envolvem
pensamento proposicional ou combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser agora hipottico-dedutivo. As
habilidades associadas a este nvel de competncias so:
analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e valores;
aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes
diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer
prognsticos etc;
avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decises, situaes, grandezas,
objetos, textos etc;
criticar, analisar e julgar com base em padres e valores, opinies, textos, situaes, resultados de
experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao
etc;
explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de acontecimentos;
apresentar concluses a respeito de ideias, textos, acontecimentos, situaes etc;
levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos etc;
fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, situaes,
acontecimentos, fenmenos etc;
fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em
situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes;
fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com
produo de novas formas e de novos contedos;
justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises etc.
O quadro a seguir sintetiza a distribuio de habilidades, segundo os temas aos quais esto associadas, na
composio das Matrizes de Referncia da Avaliao.
37
Quadro 4. Sntese das Matrizes de Referncia para Avaliao e Habilidades

Matemtica SARESP 2014
Nmero de Habilidades
TEMAS
5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Nmeros, Operaes e Funes
16
15
20
17
Espao e Forma
10
10
Grandezas e Medidas
11
11
Tratamento da Informao
Total
30
38
45
38
Esse quadro pode oferecer informaes adicionais. Por exemplo, quando se analisa a distribuio das
habilidades associadas aos temas em funo das competncias do aluno.
Os quadros a seguir mostram como fica a distribuio de habilidades, para o 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e a 3 srie o do Ensino Mdio.
Quadro 5. Distribuio de Habilidades por Competncias de rea e Competncias do Aluno
Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental
TEMAS
G-I
G-II
G-III
CA-1: Nmeros, Operaes e Funes
CA-2: Espao e Forma
CA-3: Grandezas e Medidas
CA-4: Tratamento da Informao
Total
14
10
A distribuio das habilidades permite observar algumas tendncias em relao matriz correspondente ao
5 ano EF.
Em Nmeros, Operaes e Funes, a principal competncia do aluno a de identificar diferentes
representaes numricas (correspondncia entre fraes e decimais, decomposio na forma polinomial,
localizao de nmeros na reta numrica) e observar sequncias numricas. A habilidade de resolver
problemas (enquadrada em G-III) envolve diversas situaes relacionadas com as operaes fundamentais,
sistema monetrio, nmeros decimais e porcentagem.
O segundo tema, Espao e Forma, investiga a capacidade do aluno para observar e descrever localizaes de
pessoas ou objetos, alm de identificar formas geomtricas e ampliaes/redues de figuras planas.
O tema Grandezas e Medidas abrange as trs competncias do aluno, ou seja, busca-se verificar as habilidades
de identificar as unidades de medidas usuais, estimando a medida de grandezas com unidades de medida
convencionais ou no, assim como resolver problemas de clculo de permetro e rea, utilizando as unidades
de medida padronizadas.
38
Por fim, o ltimo tema, Tratamento da Informao, concentra-se em ler, compreender e interpretar informaes
em tabelas ou grficos de colunas.
importante destacar que no 5 ano EF o foco reside em conhecer o novo, no exigindo grandes tcnicas
operacionais. O que se espera que o aluno consiga fazer algumas associaes do que est aprendendo com
o que construiu at o momento.
TEMAS
G-I
G-II
G-III
CA-2: Espao e Forma
Total
22
No 7 ano EF, a distribuio das habilidades no primeiro tema aponta para uma maior preocupao com a
competncia dos alunos para efetuar clculos com fraes decimais e nmeros inteiros, alm de clculos com
potenciao, ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos matemticos e resolver equaes
do 1 grau.
O tema Espao e Forma est igualmente distribudo entre os dois primeiros grupos de competncias do aluno,
G-I e G-II, sendo que o primeiro consiste em identificar formas planas e espaciais em situaes do cotidiano,
identificar um slido a partir de sua planificao e figuras geomtricas simtricas (axial e rotao), e o segundo
busca classificar formas planas e espaciais, com enfoque em poliedros, e determinar rea e permetro de
figuras a partir da composio e decomposio de figuras.
Em Grandezas e Medidas, so privilegiadas as competncias para realizar e isso inclui realizar medidas
usando unidades no convencionais, aplicar as principais caractersticas do sistema mtrico decimal, alm
de reconhecer o conceito de razo em diversos contextos, ngulos como mudana de direo ou giros e
identificar ngulos retos e o nmero como uma razo constante na geometria.
O tema Tratamento da Informao continua a priorizar as competncias para identificar e interpretar informaes
contidas em tabelas e grficos e acrescenta a resoluo de problemas que envolvam o princpio de contagem
e a probabilidade de eventos simples.
No 7 ano EF, a caracterstica de priorizar a parte mais tcnica e operacional dos temas matemticos fortalecida,
como esperado (Grupo II). Porm preciso destacar o cuidado que a matriz reserva compreenso do que
est sendo feito, ao apresentar um nmero tambm significativo de habilidades associadas ao terceiro grupo
de competncias do aluno, G-III.
39

TEMAS
G-I
G-II
G-III
CA-2: Espao e Forma
Total
15
19
11
O primeiro tema do 9 ano EF, Nmeros, Operaes e Funes, abrange os trs grupos de competncia do
aluno, ou seja, busca-se verificar se o aluno capaz de reconhecer as diferentes representaes de um nmero
racional, efetuar clculos com tais nmeros e resolver problemas que os envolva, assim como identificar
expresses algbricas, expressar relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de
outra, por meio de equaes de grau 2, resolver sistemas lineares e problemas que envolvam equaes do
2 grau, entre outros.
O tema Espao e Forma focaliza habilidades que verifiquem a capacidade do estudante em reconhecer e
identificar semelhanas entre figuras geomtricas, privilegiando assim o segundo grupo de competncias do
aluno. O tema Grandezas e Medidas mantm a proposta do 7 ano EF e permanece focalizando a competncia
dos alunos para realizar aplicaes do Teorema de Tales e resolver problemas envolvendo o Teorema de
Pitgoras, alm de outros problemas em diferentes contextos que envolvam as razes trigonomtricas dos
ngulos agudos, clculo de permetro e rea de figuras planas e noes de volume em figuras tridimensionais,
fazendo uso de diferentes unidades de medida.
O tema Tratamento da Informao tem como caracterstica privilegiar as competncias de compreender, na
busca de soluo de problemas com informaes extradas de dados apresentados em tabelas ou grficos,
nos problemas de contagem ou em probabilidade bsica.
No 9 ano EF, o aluno foi apresentado a uma quantidade significativa de novos assuntos vindos principalmente
da ampliao de conceitos em relao ao 7 ano, por isso a priorizao dos dois primeiros grupos de
competncias do aluno.
Matemtica 3 Srie do Ensino Mdio
TEMAS
40
G-I
G-II
G-III
CA-2: Espao e Forma
Total
12
22
No ltimo ano escolar, o tema Nmeros, Operaes e Funes tem a maior parte de suas habilidades
concentradas no G-III, que exige do aluno a competncia para compreender e resolver problemas envolvendo
equaes do 1 e 2 graus e sistemas lineares, para aplicar as relaes entre coeficientes e razes de uma
equao, para resolver problemas envolvendo progresses, expressar padres e regularidades em sequncias,
alm de aplicar o significado de logaritmos e funes exponenciais.
O tema seguinte, Espao e Forma, concentra a maior parte das habilidades nas competncias para observar
o elo entre a geometria e a lgebra; por exemplo, reconhecer a equao da reta e o significado de seus
coeficientes, representar graficamente as inequaes lineares por regies do plano, usar sistemas de
coordenadas para representar pontos ou figuras, identificar figuras semelhantes, alm de conhecer e perceber
a relao de Euler nos poliedros.
As competncias para compreender esto presentes em Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao,
na MRA da 3 srie do Ensino Mdio. Assim, espera-se que o aluno seja capaz de compreender e resolver
problemas que envolvam as relaes mtricas fundamentais de tringulos e diversos slidos, identificar
propriedades caractersticas da esfera terrestre (fuso, latitude e longitude) e resolver problemas envolvendo
probabilidades simples, raciocnio combinatrio aditivo e/ou multiplicativo, alm de interpretar medidas e
ndices estatsticos.
interessante notar que na 3 srie do EM h pouca preocupao com as competncias para realizar, o que
mostra que o foco no deve ser unicamente operacional e tcnico.
1.2. ANLISE DOS RESULTADOS DA AVALIAO

O SARESP utiliza provas com questes de mltipla escolha que podem ser aplicadas a um universo de
milhares de alunos e cuja qualidade vem sendo gradativamente melhorada mediante a aplicao de um
conjunto de procedimentos tcnicos que incluem desde a anlise de desempenhos na prova do ano anterior
at, e sobretudo, a aplicao de metodologia estatstica apropriada na seleo de itens para compor a prova
e na anlise de resultados, com vistas apurao de mdias de proficincia ancoradas na escala adotada
pelo SARESP desde 2009, bem como anlise e interpretao pedaggica dos resultados.
As publicaes do Relatrio Pedaggico de Matemtica SARESP 2011 e SARESP 2012 apresentam textos
explicativos que abordam as metodologias estatsticas que vm sendo adotadas no planejamento, coleta e
anlise dos resultados da avaliao3,4. Nesses textos, o leitor pode encontrar explicao sobre os critrios
de seleo de itens para compor a prova, sobre as formas de anlise possveis tanto pela aplicao da Teoria
Clssica de Testes TCT quanto da Teoria da Resposta ao Item TRI e tambm de como a interpretao dos
resultados da prova permite atualizar a escala de desempenho do SARESP.
3 Fini, M. E. Texto escrito originalmente e publicado no Relatrio Pedaggico de Matemtica, SARESP 2011. pg.47-52.
4 Bortollucci, R. Texto escrito originalmente e publicado no Relatrio Pedaggico de Matemtica, SARESP 2012. pg. 55-57.
41
1.3. SOBRE A ANLISE DE ITENS5

A leitura do presente relatrio e, mais especificamente, das anlises dos itens apresentados deve levar em
conta duas informaes gerais e essenciais:
as habilidades possibilitam inferir o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas
avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolares.
Os contedos e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s
diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das
provas6;
para cada item analisado, so apresentados dados estatsticos que possibilitam compreender melhor
o desempenho dos alunos nas habilidades avaliadas. Para fins instrucionais, ser apresentado a
seguir um modelo dos grficos que acompanham cada item analisado e a forma como cada uma das
informaes constantes deve ser interpretada.
O grfico seguinte acompanha cada um dos exemplos apresentados na anlise pedaggica. Ele permite
ao professor observar a variao do percentual que cada alternativa de resposta recebeu em trs grupos
distintos de alunos, Grupo 1, tambm chamado de grupo inferior ou de menor desempenho; Grupo 2, ou grupo
intermedirio; e Grupo 3, tambm chamado de grupo superior ou de maior desempenho. Esses grupos so
determinados a partir do nmero de acertos que os estudantes obtiveram na prova (24 itens) e no apresentam
relao direta com os nveis de proficincia j que estes no so determinados nica e exclusivamente pelo
score do respondente. Os intervalos de acertos que caracterizam cada grupo no so os mesmos em todos
os anos, pois dependem do desempenho de todos os alunos para serem obtidos.
No eixo horizontal esto os trs grupos de alunos e no eixo vertical est o percentual de alunos que assinalou
determinada alternativa. Note-se, por exemplo, a variao da alternativa C, que a resposta correta e est
identificada pela linha verde. No Grupo 1, cerca de 20% assinalaram essa alternativa, no Grupo 2 quase 40%
marcaram corretamente e, no terceiro grupo, cerca de 70%. Alm de analisar o acerto, possvel ver outros
5 As publicaes do Relatrio Pedaggico de Matemtica SARESP 2011 (p.47-52) e SARESP 2012 (p.55-57) apresentam textos
explicativos que abordam as metodologias estatsticas que vm sendo adotadas no planejamento, coleta e anlise dos resultados da
avaliao.
6 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. Coordenao geral,
Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. p. 13
42
indicativos, como: nos grupos 1 e 2 a alternativa B foi a mais assinalada, o que indica que este distrator foi
atrativo. Investigar o motivo desses resultados pode auxiliar o professor para conhecer melhor seus alunos.
O relatrio pedaggico de Matemtica, de 2014, traz mais uma vez o grfico da curva caracterstica do item
(CCI) a fim de tornar a anlise estatstica, segundo a TRI, mais prxima do leitor.
Alm destes dois grficos, os itens que sero apresentados como exemplos dos nveis de proficincia estaro
acompanhados por uma tabela que apresenta suas propriedades estatsticas:
NDICES
PERCENTUAIS DE ACERTOS
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
11,3
36,4
43,1
9,2
0,863
0,025
0,169
Os dados referentes coluna de NDICES so: o gabarito do item (GAB); o ndice de dificuldade (DIF);
a qualidade de discriminao do item (DISC). O nvel de dificuldade obtido a partir da porcentagem de
respondentes que erraram o item, o que resulta em um ndice que varia de 0,00 a 1,00. Um ndice alto revela
que a questo foi percebida como muito difcil para o grupo de respondentes, e um ndice baixo uma questo
muito fcil, como indicado a seguir.
J o nvel de discriminao obtido a partir da diferena de desempenho (percentual de acerto) no item
entre o grupo 3 e o grupo 1. Quanto maior o ndice, maior o nvel de discriminao: o item respondido
acertadamente por uma maior proporo de alunos que se situa no grupo de alto desempenho. Segue a tabela
com as classificaes associadas aos valores estabelecidos.
NDICE DE
DIFICULDADE
CLASSIFICAO
NDICE DE
DISCRIMINAO
> 0,80
1,00 0,85
muito difcil
0,84 0,65
difcil
0,64 0,35
0,34 0,15
0,14 0,00
muito fcil
(MD)
CLASSIFICAO
excelente
0,79 0,60
tima
(D)
0,59 0,40
muito boa
mdia
(M)
0,39 0,20
boa
fcil
(F)
0,19 0,10
fraca
(MF)
< 0,10
muito fraca
43
Os PERCENTUAIS DE ACERTOS apresentam a distribuio, em porcentagem, das respostas apresentadas

pelos alunos que responderam o item.
Os PARMETROS TRI so caractersticas do item, sendo utilizados para determinar a curva CCI apresentada
anteriormente. O parmetro de discriminao a mede se o item consegue diferenciar alunos com baixa
proficincia de alunos com alta proficncia em relao dificuldade da questo, definindo assim a sinuosidade
da curva do grfico. O parmetro b est associado a dificuldade do item e define a posio da curva na escala
de proficincia. Quanto mais esquerda a curva estiver posicionada, menor a proficincia exigida para a
resoluo de tal item. No entanto, quanto mais direita a curva estiver posicionada, maior ser a chance de
apenas os alunos com alta proficincia acertarem o item. O parmetro c representa a probabilidade de um
indivduo com baixa habilidade acertar o item, ou seja, um acerto casual.
44
2. PERFIL DAS
PROVAS DE MATEMTICA
NO SARESP 2014
45
46
2. P
erfil das Provas de Matemtica
no SARESP 2014
A prova de Matemtica do SARESP leva em conta a necessidade de se distribuirem os itens que compem a
prova de modo a permear todas as habilidades propostas na matriz que sustenta a avaliao, tendo o cuidado de
alinhar aquela distribuio com a repartio proporcional dos grupos de habilidades cognitivas, assim como uma
quantidade adequada de nveis de dificuldades difcil, mdio e fcil. Neste ano, em particular, duas habilidades
no foram exigidas no 9 ano EF por se abordarem assuntos especficos do 4 bimestre que poderiam no ter
sido trabalhados adequadamente devido ao adiantamento na data de aplicao da prova em relao a anos
anteriores.
Assim como na edio anterior, o processo de montagem da prova buscou privilegiar os nveis de proficincia
dos anos avaliados na rede estadual paulista, de modo a tornar a prova mais adequada para a avaliao dos
alunos. Certamente, tambm ponderou-se a necessidade de avaliar aqueles que esto aqum e adiante da
mdia geral obtida. Alm disso, outro aspecto importante, e que precisa ser ressaltado, o fato de essa prova
utilizar resultados das edies anteriores, implicando em uma abordagem mais elementar ou aprofundada das
habilidades, de acordo com o aproveitamento dos estudantes, de modo a buscar novos indicativos sobre o
ensino de matemtica na rede estadual.
Portanto, o equilbrio em relao matriz de avaliao e as consideraes frente proficincia dos anos escolares
foram os principais fatores levados em conta na composio das provas, indo alm da simples distribuio dos
itens em relao aos nveis de dificuldade, que j no faz tanto sentido se pensada isoladamente.
Os dados a seguir mostram o quadro geral das provas de Matemtica do SARESP 2014, que sero detalhados
na seo seguinte, para cada ano/srie avaliados.
47
Grfico 7. Distribuio dos Itens de Matemtica segundo Nvel de Dificuldade das Provas
SARESP 2014
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
5 EF
Muito Fcil
7 EF
9 EF
3 EM
Fcil
48
21
15
13
Mdia
48
66
63
42
Difcil
16
26
43
Muito Difcil
Muito Fcil
MUITO FCIL
Intervalo de acertos
86 a 100%
FCIL
66 a 85%
Fcil
Mdia
Difcil
MDIO
36 a 65%
Muito Difcil
DIFCIL
16 a 35%
MUITO DIFCIL
0 a 15%
Grfico 8. Distribuio dos Itens de Matemtica segundo Habilidades Cognitivas dos Alunos
Provas SARESP 2014
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
5 EF
7 EF*
9 EF*
G-I Observar
39
24
32
26
G-II Realizar
21
52
37
10
G-III Compreender
44
15
22
55
G-I Observar
G-II Realizar
3 EM*
G-III Compreender
* No totalizam 104 itens. Os itens de ligao do tipo ano escolar/ano escolar anterior no so computados.
48
3. anlise do desempenho
dos alunos em matemtica
por ano/srie e nvel DE
PROFICINCIA
49
50
3.1. A MATEMTICA
NO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
51
52
3.1. A
Matemtica no 5 Ano do Ensino
Fundamental
Cada aluno resolveu 24 questes de mltipla escolha, vindas de um total de 104 itens que cobrem as 30
habilidades da Matriz de Referncia de Matemtica para esta etapa de escolaridade e com diferentes graus
de dificuldades, conforme apresentado a seguir.
Tabela 7. Distribuio dos Itens segundo Habilidades e Competncias de rea
Prova de Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
5 EF TEMAS
N de Habilidades
na Matriz
N de Itens Avaliados
no SARESP 2014
CA-1
Nmeros e Operaes
16
68
CA-2
Espao e Forma
CA-3
Grandezas e Medidas
22
CA-4
Total
30
104
A prova do SARESP 2014 privilegiou os itens de nveis de dificuldade mdio e fcil, como pode ser visto no
grfico seguinte.
Grfico 9. Distribuio das Questes da Prova de Matemtica segundo Nvel de Dificuldade
5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
Difcil
5
Ano
Mdio
48
Fcil
48
Muito Fcil
E.F.
0,0
MUITO FCIL
86 a 100%
10,0
FCIL
66 a 85%
20,0
30,0
MDIO
36 a 65%
40,0
50,0
DIFCIL
16 a 35%
60,0
MUITO DIFCIL
0 a 15%
53
Na sequncia, apresentada a distribuio dos itens da prova em relao s competncias do aluno e de rea,
comparando com o que est presente na matriz da avaliao SARESP.
Grfico 10. Prova de Matemtica e Habilidades da Matriz de Referncia da Avaliao: Distribuio de
Itens segundo Competncias Cognitivas do Aluno 5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
Observar
Realizar
Compreender
G-I
G-II
G-III
Itens SARESP 2014
39
21
44
Habilidades na matriz
14
10
Grfico 11. Prova de Matemtica e Habilidades da Matriz de Referncia da Avaliao: Distribuio de

Itens segundo Competncias de rea 5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
Ano
20,0
E.F.
10,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
Tratamento da
Informao
CA-4
Itens SARESP 2014
68
22
Habilidades na Matriz
16
Nmeros e Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Essas distribuies refletem a inteno da avaliao, ou seja, mostram as competncias do aluno e as reas
da matemtica que concentram a maioria das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos do ano em
questo7.
7 http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/pdf/Saresp2010_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf
54
Para uma melhor descrio do desempenho dos alunos, foram analisados os percentuais de acerto nos 104
itens da prova, agrupados de acordo com as competncias cognitivas dos alunos (G) e, depois, de acordo com
as competncias de rea da Matemtica (CA). Os grficos a seguir mostram estes fatos:
Grfico 12. Percentagem de Acertos em Itens Agrupados por Competncias do Sujeito (G)
Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
80,0%
70,0%
66,7%
64,1%
61,6%
60,0%
Legenda
50,0%
GI: Observar
40,0%
GII: Realizar
30,0%
GIII: Compreender
20,0%
10,0%
0,0%
G-I
G-II
G-III
O conjunto de questes do Grupo I (Observar) continua apresentando o maior percentual de acertos por parte
dos respondentes (66,7%), dentre os trs grupos de competncia dos alunos, mesmo com o aumento da
proficincia exigida nas habilidades associadas, principalmente naqueles itens que abordaram a associao
do slido geomtrico ao seu respectivo nome, assim como o reconhecimento das figuras planas que fizeram
parte da composio de uma figura maior, e os alunos de melhor desempenho conseguem identificar as
figuras que apresentam ngulo reto; o Grupo II (Realizar), com ndice de 64,1% de acertos, teve o maior
aumento no desempenho se comparado edio anterior, e o destaque se deve habilidade de associar
corretamente um algarismo ao seu valor posicional melhora no clculo de subtraes com recurso, assim
como na estimativa de grandezas; e, finalmente, o Grupo III, no qual mais de 60% dos alunos acertaram,
resultado motivado principalmente pelo bom desempenho dos alunos nos itens voltados para a resoluo
de problemas envolvendo diferentes conceitos da multiplicao, inclusive aqueles itens que podem ser
considerados como introdutrios para o conceito de proporcionalidade e para as situaes de compra e venda
mais prximas do cotidiano, como tambm pelo bom aproveitamento dos alunos de alto desempenho em
problemas que envolviam diferentes concepes do conceito de diviso.
5
Ano
E.F.
55
Grfico 13. Percentagem de Acertos em Itens Agrupados por Competncias de rea (CA)
80,0%
70,2%
65,6%
70,0%
59,6%
60,0%
59,1%
Legenda
50,0%
CA-1: Nmeros e Operaes
40,0%
CA-2: Espao e Forma
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Os itens que envolvem contedos de Nmeros/Operaes e Tratamento da Informao continuam sendo

os de maior percentual de acerto, 65,9% e 70,2%, respectivamente, enquanto os itens de Espao e Forma
e de Grandezas e Medidas continuam apresentando os menores aproveitamentos, com ndices de acerto
prximos a 60,0%. preciso ressaltar que a melhora no percentual ocorreu nas quatro competncias de rea
da matemtica, mesmo com uma prova com grau de exigncia maior ou igual na maioria das habilidades que
compe os temas.
O grfico a seguir apresenta os percentuais de acerto, de acordo com os grupos de competncia dos alunos
reunidos nas competncias de rea da Matemtica:
Grfico 14. Percentagem de Acertos em Itens Agrupados por Competncias do Aluno e de rea
80,0%
70,0%
67,7%
67,6%
Legenda
73,6%
62,9%
60,0%
70,2%
60,2%
59,6%
50,4%
50,0%
5
Ano
40,0%
E.F.
30,0%
CA-1: Nmeros e
Operaes
CA-2: Espao e
Forma
CA-3: Grandezas e
Medidas
20,0%
CA-4: Tratamento da
Informao
10,0%
0,0%
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
CA-2
G-I
G-II
CA-3
G-III
G-III
CA-4
GI: Observar
GII: Realizar
GIII: Compreender
Os menores ndices (50,4% e 59,6%) mostram algumas fragilidades na concepo dos alunos quando se
exige a resoluo de problema envolvendo a converso de unidades de medidas, mesmo entre as usuais, e a
identificao de ampliao ou reduo de uma figura com auxilio da malha quadriculada, alm da determinao
da razo do aumento ou diminuio. Isso porque itens dessa natureza foram respondidos corretamente por
um bom percentual de alunos exclusivamente do grupo superior de desempenho.
56
Em relao edio de 2013, importante ressaltar a melhora no percentual de acertos de todas as categorias
apresentadas no grfico anterior. No entanto, destacam-se duas colunas que superaram 70% de aproveitamento,
sendo que elas apontam para uma boa capacidade de leitura de informaes apresentadas em grficos ou
tabelas, extrapolando a mera visualizao do maior ou menor valor mostrado, o que sugere uma melhoria da
competncia de leitura por parte dos estudantes. O mesmo ocorre com a leitura de horas em relgio analgico
e com a determinao da unidade de medida adequada para uma certa situao. Recomenda-se para essas
habilidades que as discusses sejam aprofundadas, por exemplo, trabalhando com os alunos a interpretao de
dados apresentados em grficos ou tabelas para elaborao de afirmaes, concluses e justificativas.
De modo a facilitar a compreenso das reais dificuldades em cada competncia de rea, apresentado a
seguir um grfico que detalha o aproveitamento dos alunos em cada habilidade da matriz de avaliao. Nele,
possvel identificar o desempenho dos alunos divididos em trs grupos determinados a partir do nmero
de acertos que os estudantes obtiveram na prova (24 itens). No 5 ano EF, os alunos do Grupo 1 so aqueles
que acertaram at 12 itens, j os do Grupo 2 acertaram entre 13 e 18 itens, e os do Grupo 3 responderam
corretamente entre 19 e 24 itens. A pontuao mxima aferida em cada grupo de desempenho j d uma
indicao do desempenho geral dos alunos do nvel de ensino considerado.
Grfico 15. Percentagem de Acertos em Itens Agrupados por Habilidades e Competncias de rea
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Ano
H01 H02 H03 H04 H05 H06 H07 H08 H09 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30
CA-1
Grupo Inferior
CA-2
Grupo Intermedirio
CA-3
E.F.
CA-4
Grupo Superior
Com o auxlio do grfico, podemos notar que se mostram bem consolidadas, alm das j apresentadas
anteriormente, as habilidades referentes localizao de nmeros na reta numrica e as referentes operaes
de soma e subtrao de nmeros naturais. importante destacar que as situaes mais complexas dessas
habilidades, como a localizao de um nmero de quatro algarismos com os referenciais da reta variando
de 32 em 32 unidades, fazem com que o desempenho diminua de um modo geral, mas esse resultado
motivado principalmente pelos alunos do grupo de menor desempenho, o que demonstra que para grande
parte dos alunos essa habilidade foi bem desenvolvida e aprofundada.
57
Enquanto isso, resolver problemas envolvendo o clculo ou a representao de 25%, ou que compreendam
a converso de unidades de medidas usuais se mostram bem assimiladas apenas no grupo de maior
desempenho. Isso para o 5 ano EF , de certa forma, compreensvel pois extrapolam as consideraes usuais
feitas sobre os contedos associados.
Por fim, a diferenciao de desempenho de G1, G2 e G3 est bem representada na avaliao da habilidade
Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao, pois mesmo itens com diferentes
nveis de dificuldade apresentaram a mesma discriminao no desempenho dos grupos inferior e superior. Os
itens propostos abordaram: determinar um novo nmero a partir da troca de posio entre dois algarismos e
identificar o nmero que possui um algarismo com determinado valor posicional.
A tabela a seguir apresenta a distribuio dos alunos pelos nveis de desempenho definidos para o SARESP
Matemtica 5 ano EF.
Tabela 8. Distribuio de Alunos segundo Nveis de Proficincia em Matemtica
Nvel
Alunos
(em %)
Abaixo do Bsico (< 175):

Os alunos classificados neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para o 5 ano EF.
21,2%
Bsico (175 a < 225):

Os alunos classificados neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas
possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie subsequente.
35,7%
Adequado (225 a < 275):

Os alunos classificados neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis
para o 5 ano EF.
30,3%
Avanado ( 275):
Os alunos classificados neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades
acima do requerido para o 5 ano EF.
12,7%
O grfico apresentado em seguida foi construdo com os dados referentes ao perodo 2010-2014, com a
evoluo da situao dos alunos do 5 ano de Ensino Fundamental, em relao aos nveis de desempenho.
de se notar que os resultados dessa ltima edio apontam novas perspectivas para o ensino de Matemtica
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quando o sobe e desce nos percentuais dos nveis Abaixo do Bsico e
Adequado torna-se, respectivamente, um decrescimento e um crescimento segundo as ltimas trs edies.
Tambm possvel notar o aumento na populao de alunos com proficincia Avanada.
5
Ano
E.F.
58
Grfico 16. Evoluo de Desempenho dos Alunos por Nvel de Proficincia SARESP 2010 a 2014
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
SARESP
2010
SARESP
2011
SARESP
2012
SARESP
2013
SARESP
2014
Abaixo do Bsico
29,1%
26,0%
27,9%
26,0%
21,2%
Bsico
37,0%
36,2%
35,4%
35,8%
35,7%
Adequado
25,7%
28,1%
27,1%
28,0%
30,3%
Avanado
8,2%
9,6%
9,7%
10,1%
12,7%
5
Ano
E.F.
59
3.1.1. A
nlise do Desempenho por Nvel no
5 Ano do Ensino Fundamental
NVEL ABAIXO DO BSICO: < 175
Na rede estadual de ensino, h 21,2% dos alunos classificados nesse nvel de proficincia. Esses alunos obtm
a resposta correta apenas de algumas questes classificadas como fceis ou muito fceis. No entanto,
preciso destacar que as habilidades apresentadas nos nveis bsico, adequado e avanado no so dominadas
por esses alunos.
Os estudantes, neste nvel da escala de proficincia, trabalham com problemas cuja soluo depende, entre
outras, do desenvolvimento das habilidades de:
Identificar:
- um elemento de uma sequncia representado na reta numrica (razes pequenas);
- o horrio mostrado em um relgio digital;
- o formato de um cubo.
Calcular a soma de dois nmeros naturais com at quatro algarismos.
Localizar informaes em grfico de colunas simples.
Resolver problemas elementares envolvendo:
- frao como forma de representar parte/todo;
- reas de figuras na malha quadriculada;
- operaes de adio e multiplicao com cdulas e moedas na escrita decimal.
A seguir, so apresentados alguns itens que ilustram algumas destas habilidades.
5
Ano
E.F.
60
Exemplo 18
H08
H04 Identificar sequncias numricas.
Observe a sequncia
32
35
47
50
Os nmeros que completam corretamente a sequncia so:

(A) 39, 43 e 44.
(B) 38, 41 e 44.
(C) 37, 39 e 41.
(D) 36, 37 e 38.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Muito Fcil
Boa
4,4
86,4
5,6
3,5
1,059
-2,017
0,121
O item prope a descoberta dos trs nmeros naturais que faltam na sequncia numrica que varia de 3 em
3 unidades. A lei de formao da sequncia no foi informada no enunciado, e cabia ao estudante perceber
a diferena entre os termos. A partir de ento era possvel concluir que o nmero seguinte seria 35+3=38 e,
na sequncia, 38+3=41 e, por fim, 41+3=44. Vale destacar que descobrir apenas o primeiro nmero j era
suficiente para determinar que a alternativa B a correta.
5
Ano
E.F.
O item foi bem respondido nos trs grupos de desempenho, apresentando ndices de acerto de
aproximadamente 63,0%, 93,0% e 98,0% para os grupos inferior, Intermedirio e Superior, respectivamente.
A curva de TRI mostra que o bom desempenho da maioria j era esperado, j que para a proficincia mdia do 5
ano EF a probabilidade de acerto est em torno de 90,0%. Mesmo considerando um intervalo de desvio padro9
(50 pontos acima e abaixo da mdia de proficincia), a probabilidade de acerto ainda superior a 70,0%.
8 Compe a descrio do ponto 150 da Escala de Proficincia de Matemtica SARESP.

9 O intervalo de um desvio padro garante que a maioria dos alunos est sendo levada em considerao.
61
NVEL BSICO: 175 A < 225

Entre os alunos da rede estadual, temos 35,7% que apresentam proficincia em nvel bsico de Matemtica.
Esse grupo demonstra ter desenvolvido, principalmente, as habilidades de:
Identificar:
- o horrio em um relgio analgico;
- o nmero que representa a posio de um ponto na reta numerada ou a posio de um nmero em uma
reta;
- um nmero a partir da sua decomposio polinomial (e vice-versa),
- o valor posicional de um determinado algarismo que compe um nmero;
- um elemento de uma sequncia (razes maiores que 10 unidades) e um nico elemento de uma sequncia
numrica simples decrescente.
Reconhecer figuras planas.
Associar um objeto real a um slido geomtrico.
Realizar as quatro operaes fundamentais (com baixo nmero de algarismos).
Resolver problemas envolvendo:
- o clculo de valores de cdulas e de moedas em situao de compra e venda;
- adio e subtrao de nmeros naturais ou decimais;
- multiplicao de nmeros naturais com diferentes significados;
- a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em grficos de colunas ou em tabelas de
dupla entrada;
- a transformao de unidades de medidas comuns (kg e g; km, m e cm; L e mL).
Seguem alguns exemplos de itens desse nvel de proficincia.
5
Ano
E.F.
62
Exemplo 210
H22
H24 Reconhecer unidades de medida usuais de comprimento, de superfcie, de capacidade, de tempo e de
temperatura.
Desconfiada de uma possvel febre, a me de Pedro mediu a sua temperatura obtendo a leitura abaixo.
Pelo visto Pedro est mesmo com febre, j que a sua temperatura de:
(A) 36,5C.
(B) 37,1C.
(C) 37,5C.
(D) 38,0C.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Muito Fcil
Boa
4,8
4,6
85,2
5,5
1,050
-2,134
0,011
5
Ano
E.F.
Identificar marcaes em instrumentos de medida uma importante habilidade a ser desenvolvida desde os
anos iniciais do Ensino Fundamental. Para resolver o item, o respondente deveria observar que o marcador
est entre os nmeros 37 e 38, excluindo assim as alternativas (A) e (D). Para concluir que a alternativa correta
37,5 C (alternativa C), bastava observar que a marcao est 5 subunidades a frente do nmero 37.
O item foi respondido corretamente por pouco mais de 85% dos respondentes, sendo que a alternativa
correta foi a mais assinalada em todos os grupos de desempenho, sendo que no grupo intermedirio menos
de 8% desses alunos erraram a questo enquanto que no grupo superior houve menos de 2,0% de erro.
A curva da TRI mostra que apenas para alunos com nvel de proficincia Abaixo do Bsico h uma grande
10 Compe a descrio do ponto 175 da Escala de Proficincia de Matemtica SARESP
63
variao na probabilidade de acerto, partindo do acerto casual at 85% de chances de acertar. Para os demais
nveis a probabilidade de acerto superior a 85%, havendo sempre um aumento na chance daqueles que
possuem nveis mais altos.
Exemplo 311
H29
H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em tabelas e construir tabelas.
Joo e Maria colecionam selos e figurinhas e anotam a quantidade que tm no quadro a seguir:
Quantidade de Figurinhas
Quantidade de selos
Joo
86
54
Maria
78
67
O nmero de selos de Joo igual a

(A) 54.
(B) 67.
(C) 78.
(D) 86.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
82,7
6,3
3,9
7,1
1,104
-1,796
0,098
5
Ano
E.F.
O item exigia do respondente a identificao do nmero de selos que Joo possui em uma tabela de dupla
entrada. O item foi respondido corretamente por um bom nmero de alunos nos trs drupos de desempenho,
o que demonstra uma boa assimilao do contedo, principalmente no grupo superior, no qual 97,8% dos
alunos acertaram a questo. Vale destacar um ndice de discriminao muito bom com o grupo de desempenho
superior tendo um aproveitamento de 42 pontos percentuais acima do grupo de menor desempenho.
64
Mais uma vez o bom desempenho dos estudantes refletiu a expectativa gerada pela curva da TRI, na qual
possvel perceber que alunos com proficincia a partir da mdia atingida pelo 5 ano EF apresentam
probabilidade de acerto igual ou superior a 90,0%.
Tem sido comum ao final do 5 ano EF os alunos apresentarem boa capacidade de leitura tanto de tabelas
(simples ou de dupla entrada) como de grficos (principalmente de colunas). Agora preciso que essa leitura
extrapole a identificao de valores e passe para a anlise do que est apresentado, a fim de que o aluno seja
capaz de apresentar suas prprias concluses, justificando-as.
Exemplo 412
H12
H24 Resolver problemas que envolvam a adio ou a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos
significados.
Flvio comprou um caderno de 200 folhas. Ele j usou 104 folhas desse caderno.
Quantas folhas, sem uso, ainda restam no caderno de Flvio?
(A) 96.
(B) 104.
(C) 106.
(D) 304.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
72,8
9,9
7,2
10,0
1,613
-1,161
0,149
5
Ano
E.F.
A situao-problema aborda uma das ideias associadas operao subtrao (quanto resta). O item, respondido
corretamente por aproximadamente 73,0% dos respondentes, apresentou uma discriminao muito boa entre
os grupos de maior e menor desempenho, o primeiro com 97,6% de acerto enquanto o segundo teve apenas
38,2%. Isso mostra que o grupo inferior teve mais erros (61,8%) do que acertos, o que implica na necessidade
de uma retomada desse tipo de situao-problema associado subtrao para esse grupo de estudantes.
65
A soluo pode ser obtida, dentre outras maneiras, pela subtrao 200 104, que resulta 96 (aternativa A).
Um aluno com boa percepo poderia simplesmente notar que mais da metade das folhas foram utilizadas,
logo restou menos da metade das folhas do caderno, ou seja, menos de 100, e a alternativa A a nica com
essa caracterstica.
O provvel desempenho nos nveis de proficincia pode ser analisado por meio da curva caracterstica do
item. Nela possvel observar que os alunos com nvel de proficincia Abaixo do Bsico tm chance de acerto
inferior a 45,0%, enquanto aqueles que apresentam nvel Bsico de proficincia tm probabilidade de acerto
variando entre 45,0% e 95,0% e alunos com nvel proficincia Adequado ou Avanado apresentam mais de
95,0% de chances de acerto.
5
Ano
E.F.
66
NVEL ADEQUADO: 225 A < 275

A proficincia de nvel Adequado caracterstica de 30,3% dos alunos da rede estadual de ensino. Os alunos
com tal proficincia conseguem identificar as mesmas situaes descritas no nvel anterior, porm em casos
mais sofisticados, e alm destes demonstram ter desenvolvido as habilidades de:
Identificar:
- a frao decimal correspondente a um nmero cuja representao decimal est expressa at dcimos;
- a posio de um nmero decimal (com duas casas) na reta numrica;
- a ordem de grandeza de um nmero natural.
Calcular o permetro de figuras desenhadas em malha quadriculada.
Determinar 50% de uma quantidade.
- operaes com nmeros decimais em situaes de compra e venda;
- leitura de uma tabela pictrica;
- adio e subtrao ou multiplicao e diviso em um mesmo problema;
- os diversos significados das quatro operaes fundamentais;
- o clculo ou estimativa de reas de figuras planas desenhadas em malha quadriculada.
Na sequncia, destacam-se itens aos quais se associam algumas habilidades caractersticas desse nvel,
lembrando que os alunos nele classificados tambm dominam as habilidades dos nveis anteriores.
Exemplo 513
H13
H08 Resolver problemas que envolvam a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas
comparao entre razes e configurao retangular.
Renato colheu 1.530 quilogramas de laranjas e quer coloc-las em sacos, cada um com 18 quilogramas de
laranjas.
Ano
E.F.
Para ensacar todas as laranjas, ele vai precisar de

(A) 58 sacos.
(B) 64 sacos.
(C) 72 sacos.
(D) 85 sacos.
67
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
18,1
15,0
15,5
51,4
1,752
-0,134
0,297
O item trata de uma situao-problema que envolve uma das ideias associadas ao conceito de diviso (repartir
em partes iguais), e foi respondido corretamente por 51,4% dos alunos, que fizeram corretamente a diviso de
1530 por 18 com resultado igual a 85 (alternativa D). Alm disso, apresentou um parmetro de discriminao
muito bom que reflexo dos 52 pontos percentuais de diferena entre o grupo superior e inferior quando
se analisa o nmero de alunos destes grupos que responderam o item corretamente. Analisando cada um
dos grupos de desempenho, notamos uma diviso muito prxima na escolha das alternativas no grupo de
menor desempenho, j no grupo intermedirio nota-se uma preferncia pela alternativa correta, porm 52,0%
destes erraram a questo, e o bom aproveitamento s observado de modo consolidado no grupo de maior
desempenho, que superou 80% de aproveitamento.
A curva caracterstica do item mostra que alunos com proficincia menor ou igual a 200 tm praticamente
chance de acerto casual. J estudantes com proficincia maior ou igual a 300 tm quase 100% de chance de
acerto. Consequentemente, o intervalo de proficincia entre 200 e 300 apresenta uma variao muito grande
na probabilidade de acerto, e caso uma turma esteja nesse intervalo necessrio verificar se o conceito foi
bem desenvolvida por eles.
5
Ano
E.F.
68
Exemplo 614
H02
H04 Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao.
Henrique escreveu durante uma atividade um nmero formado por 45 unidades de milhar e 38 unidades.
O nmero escrito por Henrique foi
(A) 4538.
(B) 45308.
(C) 45038.
(D) 450038.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
37,4
7,2
49,7
5,7
1,041
-0,379
0,145
O item trata da decomposio de um nmero, porm de uma forma menos usual. Possivelmente, se o item
descrevesse o nmero como sendo formado por 4 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 3 dezenas e 8
unidades, o percentual de acertos aumentaria sensivelmente. No formato do enunciado, o estudante deveria
associar 45 unidades de milhar com 45.000 (quarenta e cinco mil) e 38 unidades com o prprio 38, resultando
em 45.038 (as unidades milhar e unitria foram tomadas como referncia).
A questo foi respondida corretamente por quase 50,0% dos respondentes e apresentou discriminao muito
boa. A alternativa A foi marcada por um considervel percentual de alunos (37,4%), e ela apenas apresenta
os algarismos 4838 como aparece no enunciado. Provavelmente ocorreu uma leitura no compreensiva ou o
sistema de numerao no est bem compreendido e assimilado por esses alunos.
Ano
E.F.
Alunos do grupo de menor desempenho optaram, em sua maioria, pela alternativa A e apenas 22,0%
chegaram na alternativa correta. O grupo intermedirio tem a alternativa C como sendo a mais assinalada, no
entanto o percentual de erros superior ao de acertos. No grupo de maior desempenho, a probabilidade de
acerto atinge 79,0%, que representa a grande maioria deste grupo.
Segundo o grfico da TRI, o item mostra exigncia acima da mdia, j que aqueles que apresentam proficincia
igual a mdia estadual tm probabilidade de acerto em torno de 50,0% e, para os de nvel avanado (proficincia
menor ou igual a 275), a chance de acerto superior a 95,0%.
69
NVEL AVANADO: 275

Os alunos com nvel de proficincia Avanado correspondem a 12,7% dos estudantes do 5 ano EF das
escolas da rede estadual que realizaram a prova de Matemtica. Estes so capazes de:
Identificar:
- semelhanas e diferenas entre polgonos;
- padres geomtricos.
Relacionar um nmero racional s suas diferentes representaes: fracionria, decimal e percentual.
Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no.
- a identificao de fraes equivalentes;
- o uso correto de medidas padronizadas;
- a estimativa da rea de figuras planas desenhadas em malha quadriculada que possuem um dos lados
curvo;
- a comparao entre reas desenhadas em malha quadriculada;
- a equivalncia entre unidades de medidas usuais de volume.
Na sequncia, ilustramos com itens casos dessa lista de habilidades.
Exemplo 715
H13
H04 Resolver problemas que envolvam a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas
comparao entre razes e configurao retangular.
5
Uma granja tem 300 ovos para embalar em bandejas do tipo mostrado na figura.
O nmero de bandejas necessrias para embalar todos os ovos :
Ano
(A) 30.
E.F.
(B) 20.
(C) 10.
(D) 5.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Boa
58,3
6,5
32,7
2,5
2,123
0,009
0,115
70
A resoluo correta do item exige a leitura atenta do problema, pois a soluo depende de duas operaes
para a obteno da resposta. Primeiramente, necessrio que o estudante descubra a quantidade de ovos
que a bandeja comporta, nesse caso, 6.5=30 ovos. Na sequncia preciso descobrir o nmero de bandejas
necessrias para embalar a produo da granja. Para tanto, o aluno precisa concluir que se a produo de
300 ovos ento so necessrias 10 bandejas (300 30 =10).
A questo foi respondida corretamente por 32,7% dos estudantes, sendo estes, em sua maioria, alunos do
grupo de maior desempenho. A distribuio das respostas mostra que a alternativa A foi um atrativo para boa
parte dos respondentes (58,3%), inclusive para alunos de alto desempenho. Destes, quase 33,0% optaram
pela alternativa que indica o nmero de ovos que a bandeja comporta, mesmo no sendo essa a pergunta.
Possivelmente uma leitura no compreensiva responde alto por este percentual de escolha da alternativa.
O grfico da TRI mostra a alta proficincia exigida pelo item. Por meio dela podemos notar que os alunos
com nvel de proficincia Abaixo do Bsico tm probabilidade de acerto muito prxima a de um acerto casual,
enquanto alunos com nvel proficincia Bsico tm chances de acerto variando de 12,0% a 25,0%; j alunos
de nvel Adequado apresentam grande variao na probabilidade, de 25,0% at 90,0%, e somente os alunos
de proficincia Avanada tm alta probabilidade de acerto, maior que 90,0%.
Exemplo 816
5
H05
H27 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica.
Ano
E.F.
Observe a reta mtrica a seguir.

Os pontos A, B, C e D marcados na reta numrica representam os nmeros
(A) 0,1 1,6 2,0 3,1.
(B) 0,1 1,6 2,0 3,0.
(C) 0,1 1,7 2,1 3,0.
(D) 0,1 1,7 2,1 3,1.
71
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
tima
18,1
20,7
19,0
42,2
1,122
-0,098
0,137
A resoluo do item exigia a contagem dos marcadores dos dcimos a partir de algum nmero natural. Dos
quatros pontos, o A pode ser considerado o mais difcil de ser obtido pois exigia que o estudante fizesse
a contagem a partir do nmero 1 se deslocando esquerda em direo ao 0, enquanto que os demais so
obtidos por uma contagem crescente. No entanto, vale ressaltar que, para obteno da resposta, o ponto A
de nada interfere, j que todas as alternativas o associam ao mesmo nmero decimal.
O item, respondido corretamente por 42,2% dos alunos, mostrou um timo poder de discriminao. Dentre
os grupos de desempenho, o grupo inferior apresenta a necessidade de maiores cuidados, j que a alternativa
correta foi a menos assinalada. Os alunos do grupo intermedirio tambm precisam de ateno, j que a
alternativa correta foi a opo escolhida por menos 50,0% dos alunos desse grupo. Apenas os alunos do
grupo superior demostraram domnio do contedo com um ndice de acertos de 80,0%.
A curva caracterstica do item mostra a necessidade de uma investigao na sala de aula sobre a situao
daquelas turmas que apresentam proficincia prxima mdia estadual, j que, se considerarmos um desvio
para mais e para menos em relao mdia, a probabilidade de acerto relacionada aos alunos desse intervalo
varia de 20,0% a 70,0%.
5
Ano
E.F.
72
3.1.2. D
esempenho em Itens de Ligao 5 Ano
do Ensino Fundamental
Como j foi mencionado, as provas do SARESP so organizadas de modo a inclurem itens de edies
anteriores e de avaliaes nacionais. Esta incluso subsidia a anlise comparativa que deve ser feita como
forma de acompanhar os resultados de um projeto educacional.
A tabela a seguir rene os dados referentes ao desempenho dos alunos nos itens de ligao utilizados nas
provas de Matemtica do 5 ano do EF, em 2013 e 2014.
Tabela 9. Desempenho em Itens de Ligao
Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2013 e 2014
Objetos de Conhecimento
% de Acerto
2013
2014
Estimativa da medida de um objeto colocado sobre uma rgua numerada.
76,4
81,0
Identificao de frao definida pelas partes sombreadas de uma figura.
71,0
69,6
29,2
34,5
44,8
50,3
Problema envolvendo diviso no exata.
56,1
60,7
Problema envolvendo transformao de mL em L.
67,4
68,3
Problema envolvendo diferena entre decimais.
46,5
53,3
Problema envolvendo multiplicao - configurao retangular.
51,2
54,8
Decimais na reta numrica.
62,2
66,6
Problema de compra ou venda.
79,5
82,2
Converso de dias em semanas.
52,6
53,8
Problemas de compra e venda com subtrao.
54,7
57,4
Significado de 100%.
54,6
58,4
Problemas envolvendo multiplicao.
52,3
57,7
76,7
81,4
55,2
57,8
Problemas envolvendo soma e subtrao.
69,0
73,1
Problemas envolvendo clculo com cdulas e moedas.
77,0
79,6
Identificao de nmeros naturais que completam uma sequncia numrica.
82,6
85,0
Estimativa de volume dentro de um recipiente.
58,8
58,4
Clculo de 25%.
Identificao da localizao de nmeros naturais na reta numrica, a partir de um padro.
5
Ano
E.F.
73
Identificao de base retangular em um slido geomtrico.
78,9
82,6
Problema envolvendo diviso como razo.
63,4
52,9
Identificao da localizao de nmero racional na reta numrica.
56,3
50,8
Identificao da frao que representa a relao parte-todo.
71,7
71,9
Correspondncia entre decimais e fraes.
54,4
53,9
Clculo de uma subtrao.
71,7
72,9
Clculo de uma multiplicao.
71,8
71,9
Clculo de uma diviso.
49,3
51,2
Problema envolvendo multiplicao proporcionalidade simples.
55,2
58,9
Problema envolvendo soma de decimais (valores de produtos).
79,3
80,9
Problema de compra e venda determinar troco.
56,5
60,0
Estimativa de volume total (em litros) de um conjunto de recipientes (em mililitros).
55,5
55,8
Total de pesquisados a partir de um grfico de colunas.
56,2
54,5
Observa-se que na grande maioria (cerca de 80,0%) dos itens de ligao, houve melhora do desempenho dos
alunos de 2013 para 2014. Essa mais uma evidncia da evoluo constatada na proficincia dos estudantes
do ano em questo. Os melhores ndices de acerto nessas duas ltimas edies da avaliao SARESP so
de itens associados a problemas de compra e venda, localizao de nmeros (naturais e decimais) na reta
numrica graduada, identificao de nmeros que completam sequncias simples, identificao de figuras
planas, efetuar subtrao ou multiplicao de nmeros naturais.
5
Ano
E.F.
74
3.2. A Matemtica
no 7 Ano do Ensino
Fundamental
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
75
76
3.2. A
MATEMTICA NO 7 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Cada aluno resolveu 24 questes de mltipla escolha, retiradas de um total de 104 itens, cobrindo as 38
habilidades da Matriz de Referncia de Matemtica para esta etapa de escolaridade, e com diferentes graus
de dificuldades, como mostram as tabelas e grficos apresentados a seguir:
Tabela 10. Distribuio dos Itens segundo Habilidades e Competncia de rea
TEMAS
N de Habilidades
na Matriz
no SARESP 2014
Itens de
Ligao
CA-1
15
33
CA-2
Espao e Forma
16
CA-3
Grandezas e Medidas
11
27
CA-4
15
38
91
13
Total
Grfico 17 Distribuio das Questes da Prova de Matemtica segundo Nvel de Dificuldade

Difcil
16
Mdio
66
Fcil
21
7
Ano
E.F.
Muito Fcil
0,0
MUITO FCIL
86 a 100%
10,0
20,0
FCIL
66 a 85%
30,0
MDIO
36 a 65%
40,0
50,0
DIFCIL
16 a 35%
60,0
70,0
MUITO DIFCIL
0 a 15%
77
A prova SARESP 2014 apresenta uma distribuio de itens que segue o agrupamento das habilidades
presentes na matriz de referncia para a avaliao em questo, sendo que a avaliao apresentou um nvel
mediano de dificuldade.
Os grficos seguintes mostram a distribuio dos itens da prova segundo grupos de competncia do
aluno e de rea/tema (CA), de acordo com a Matriz de Referncia de Avaliao para o 7 ano do Ensino
Fundamental. de se notar que a soma dos valores anotados, em ambos os casos, no totaliza 104, devido
ao fato de a prova incluir itens de ligao do 5 ano que so colocados para a comparao dos resultados de
desempenho entre anos escolares.
Grfico 18. Prova de Matemtica e Habilidades da Matriz de Referncia da Avaliao: Distribuio
de Itens segundo Competncias Cognitivas do Aluno 7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Observar
Realizar
Compreender
G-I
G-II
G-III
24
52
15
22
Itens SARESP 2014


de Itens segundo Competncias de rea 7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014.
35,0
30,0
25,0
20,0
Ano
15,0
E.F.
10,0
5,0
0,0
78
Nmeros, Operaes
e Funes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da
Informao
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Itens SARESP 2014
33
16
27
15
15
11
Essas distribuies refletem a proposta da avaliao, ou seja, mostram as competncias do aluno e as reas
da Matemtica que concentram a maioria das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos do ano em
questo.
Para uma melhor descrio do desempenho dos alunos, so analisados os percentuais de acertos nas questes
agrupadas de acordo com as competncias cognitivas dos alunos (G) e, depois, de acordo com as reas da
Matemtica (CA) trabalhadas nas 104 questes da prova. Isso feito nos grficos a seguir.
importante ressaltar que a prova elaborada para o 7 ano EF teve como caracterstica a investigao mais
detalhada de alguns conceitos elementares, exigindo assim menor proficincia em alguns itens de certas
habilidades. Essa tentativa buscou descrever melhor as diferenas entre os alunos dos nveis Abaixo do Bsico
e Bsico, onde est concentrada a maioria dos estudantes avaliados nos ltimos anos. Quanto aos alunos de
maior proficincia, foi mantido um nmero de itens necessrios para avali-los e medir seu bom desempenho.
80,0%
70,0%
61,8%
60,0%
47,8%
50,0%
49,2%
Legenda
GI: Observar
40,0%
GII: Realizar
30,0%
GIII: Compreender
20,0%
10,0%
0,0%
G-I
G-II
G-III
Todos os percentuais de aproveitamento nos grupos apresentaram aumento em relao edio anterior.
Destes, o maior ganho est associado aos itens cujas Competncias do Sujeito voltam-se para observar (G-I),
que mostraram uma boa concepo dos estudantes sobre as ideias de frao como forma de representar a
relao parte-todo; identificar formas planas que compe um mosaico; associar objetos do mundo real slidos
geomtricas; identificar a planificao de um slido geomtrico; identificar a reflexo de uma figura; transformar
os dados de uma tabela em um grfico de barras, setores ou linha, sendo esse ltimo mais familiar queles de
maior proficincia.
7
Ano
E.F.
Apesar de uma melhora discreta nos outros dois grupos, nota-se a necessidade de criar atividades a fim de
aprofundar os conceitos trabalhados em sala, principalmente o clculo envolvendo diferentes unidades de
medida, a potenciao de nmeros inteiros, a resoluo de problemas envolvendo a noo de escala, o princpio
fundamental da contagem.
79
80,0%
70,0%
58,7%
57,0%
60,0%
48,6%
50,0%
Legenda
48,5%
40,0%
CA-2: Espao e Forma
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Em todas as Competncias de rea houve uma discreta melhora no percentual de aproveitamento dos
alunos, devida, principalmente, aos grupos de desempenho intermedirio e de maior desempenho em itens
associados ao clculo de probabilidade simples; na leitura de tabelas; no reconhecimento da existncia de
proporcionalidade entre valores apresentados e no clculo envolvendo nmeros decimais.
Em relao aos eixos de Nmero e Operaes e Grandezas e Medidas, vale destacar a dificuldade dos
estudantes em resolver expresses numricas envolvendo nmeros positivos e negativos, em determinar a
expresso matemtica que descreve um problema e em identificar e operar medidas angulares.
O grfico a seguir apresenta os percentuais de acertos de acordo com os grupos de competncia dos alunos
70,0%
60,0%
Legenda
79,0%
80,0%
50,0%
CA-1: Nmeros,
Operaes e Funes
61,9%
58,3%
42,7%
50,7%
46,7%
53,0%
46,7%
53,7%
52,9%
CA-3: Grandezas e
Medidas
40,0%
7
Ano
30,0%
E.F.
20,0%
CA-2: Espao e Forma
CA-4: Tratamento da
Informao
10,0%
0,0%
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
CA-2
G-I
G-II
CA-3
G-III
G-I
G-II
CA-4
GI: Observar
GII: Realizar
GIII: Compreender
O maior ndice (79,0%) refere-se uma nica habilidade: Identificar o grfico adequado para representar um
conjunto de dados e informaes. (grficos elementares barras, linhas, pontos) na qual os alunos de todos
80
os grupos de desempenho obtiveram um bom aproveitamento. Os itens associados a essa habilidade exigiam
dos respondentes transpor as informaes apresentadas em uma tabela para um grfico (barras, setores
e linha). O nico dado que apresentou queda no percentual referente ao tema CA-2 (G-II) no qual foram
propostos novos desafios aos estudantes a fim de que extrapolassem a mera visualizao para a identificao
de caractersticas geomtricas de figuras planas e tridimensionais, por exemplo, a contagem do nmero de
arestas de um slido dada a sua planificao.
Com o objetivo de facilitar a compreenso das reais dificuldades em cada competncia de rea, apresentado
a seguir um grfico que detalha o aproveitamento dos alunos em cada habilidade da Matriz de Avaliao. Nele,
possvel identificar o desempenho dos alunos, divididos em trs grupos determinados a partir do nmero
de acertos que os estudantes obtiveram na prova (24 itens). No 7 ano EF, o Grupo 1 composto de alunos
que acertaram at 9 questes, j os que compem o Grupo 2 acertaram entre 10 e 14 itens, e os do Grupo 3
responderam corretamente entre 15 e 24 itens. O nmero de acertos apurado em cada grupo de desempenho
permite uma primeira anlise do desempenho geral dos alunos do nvel de ensino considerado.
Grfico 23. Percentagem de Acertos em Itens Agrupados por Habilidades e Competncia de rea
Matemtica 7 Ano Ensino Fundamental SARESP 2014
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
CA-2
Grupo Inferior
Grupo Intermedirio
CA-3
H37
H38
H36
H35
H34
H33
H31
H32
H30
H29
H28
H26
H27
H25
H24
H23
H22
H20
H21
H19
H18
H17
H16
H14
CA-1
H15
H13
H12
H11
H10
H08
H09
H07
H06
H05
H04
H02
H03
H01
0,0%
CA-4
Grupo Superior
7
O grfico refora algumas observaes anteriores sobre a necessidade de aprimorar as habilidades com
os menores ndices de acerto. Destacam-se nesse aspecto as habilidades referente a resolver problemas
que envolvem o conceito de mltiplos comuns de dois nmeros, efetuar clculos com potncias usando
suas propriedades elementares, trabalhar com expresses numricas envolvendo nmeros inteiros e, assim
como na edio anterior, a habilidade de identificar o nmero como a razo constante na geometria entre o
permetro e o dimetro de uma circunferncia.
Ano
E.F.
Os dados ainda permitem apontar para o aproveitamento diferenciado do grupo de maior desempenho na
prova, nos itens associados resoluo de problemas envolvendo as operaes de adio, subtrao e
multiplicao com nmeros inteiros; a ordenao correta dos clculos para a resoluo de um problema; e a
81
aplicao do princpio multiplicativo na contagem do nmero de combinaes possveis de elementos.

Na tabela a seguir, possvel verificar que, em mdia, os alunos do 7 ano esto no nvel considerado Abaixo
do Bsico. A distribuio dos alunos pelos nveis de desempenho definidos na escala de proficincia pode ser
vista na tabela, para a situao em 2014.
Nvel
Alunos
(em %)

Neste nvel esto os alunos que demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis
para o 7 ano EF.
39,3%
Bsico (200 a < 250):

Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as
estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie subsequente.
37,5%
Adequado (250 a < 300):

Neste nvel esto os alunos que demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis
para o 7 ano EF.
19,5%
Avanado ( 300):
Os estudantes neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do
requerido para o 7 ano EF.
3,9%
evoluo da situao dos alunos do 7 ano de Ensino Fundamental em relao aos nveis de desempenho.
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
Ano
0,0%
E.F.
2010
2011
2012
2013
2014
Abaixo do Bsico
39,2%
34,4%
37,6%
40,5%
39,3%
Bsico
44,7%
45,5%
40,8%
36,9%
37,5%
Adequado
14,7%
18,4%
18,9%
18,8%
19,5%
Avanado
1,4%
1,7%
2,7%
3,9%
3,9%
Conforme pode ser observado, aps cinco edies do SARESP, no h, apesar das variaes, uma melhora
consolidada nos ndices referente aos alunos cuja proficincia est no nvel Abaixo do Bsico. Contudo,
visvel o avano dos demais alunos para nveis mais elevados de proficincia.
82
3.2.1. A
Este grupo corresponde a 39,3% dos alunos da rede estadual de ensino e, com base na proficincia desses
alunos, espera-se deles competncias para realizar tarefas mais afeitas srie anterior, tais como identificar
sequncias numricas e resolver problemas com nmeros decimais envolvendo diferentes significados da
adio ou subtrao. Nos problemas voltados para o ano que frequentam, so capazes de:
Identificar formas planas e espaciais em situaes do cotidiano e por meio de suas representaes em
desenhos e em malhas.
Ler dados e informaes apresentados em um grfico de barras.
- a interpretao de grficos;
- as principais ideias de multiplicao e diviso de dois nmeros.
Na sequncia, apresentado um exemplo de item que avalia uma das habilidades dos alunos com esse nvel
de proficincia.
Exemplo 117
H34
H03 Identificar e interpretar informaes transmitidas por meio de tabelas.
A tabela indica os Cdigos de Discagem Distncia (DDD) de algumas cidades do Estado de So Paulo.
Localidades
DDD
Localidades
DDD
Araatuba
18
Santos
13
Ano
Araraquara
16
So Jos do Rio Preto
17
E.F.
Campinas
19
So Jos dos Campos
12
Cubato
13
So Paulo
11
83
Destas cidades, as que possuem os mesmos DDD so:

(A) Campinas e So Paulo.
(B) Araraquara e Santos.
(C) Cubato e So Jos do Rio Preto.
(D) Cubato e Santos.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
9,3
4,3
5,4
80,9
1,088
-1,748
0,015
O item trata da localizao de duas cidades com mesmo DDD, sendo as informaes dadas em uma tabela.
Dentre as oito localidades, apenas duas, Cubato e Santos, apresentam o mesmo DDD.
O ndice de acertos prximo de 81,0% e a maior frequncia de erros ocorre no grupo G1, no qual 53,7%
dos alunos no fizeram a leitura correta da tabela. A curva caracterstica do item mostra que os alunos com
proficincia Abaixo do Bsico apresentam alta variao na probabilidade de acertar a questo (de 5,0% a
80,0%), enquanto os alunos nos demais nveis de proficincia apresentam alta probabilidade de acerto
(superior a 80,0%). Caso seja identificado alguma dificuldade na turma frente leitura de dados, necessrio
que o professor intervenha, pois do contrrio ser impossvel para o estudante conseguir fazer anlises futuras
dos dados, j que no conseguem fazer a leitura de modo satisfatrio.
7
Ano
E.F.
84

Na rede estadual de ensino, 37,5% dos alunos esto classificados nesse nvel de proficincia. Desses alunos,
era esperado que trabalhassem com tarefas cuja soluo depende das habilidades de:
Identificar:
- o grfico (colunas ou setores) correspondente a uma tabela;
- a simetria reflexo dados os eixos;
- figuras espaciais a partir de suas planificaes;
Realizar:
- medidas usando padres e unidades no convencionais ou de outros sistemas de medida;
- contagem por meio da utilizao do diagrama de rvore (dado no problema);
Distinguir figuras planas e espaciais.
Resolver clculos simples envolvendo grandezas proporcionais (direta e inversa).
Resolver problemas que envolvem:
- as quatro operaes fundamentais;
- a relao entre unidades de medida;
- a determinao de um evento mais provvel que outro;
- a multiplicao com o significado de combinatria.
Na sequncia, so apresentados alguns exemplos selecionados entre os itens, e que podem suscitar interesse
pedaggico e atendem aos critrios estatsticos para definio de item ncora.
Exemplo 218
H15
H03 Expressar e resolver problemas por meio de equaes.
A professora colocou o seguinte desafio:
7
Jlia resolveu corretamente o desfio, obtendo o nmero
Ano
E.F.
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
85
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
6,0
15,8
21,1
57,1
1,215
-0,613
0,197
O item retrata uma situao caracterstica das propostas para introduo da linguagem algbrica. A soluo
mais usual aquela na qual o aluno traduz a situao para uma equao, neste caso do 1 grau, conforme
exemplo:
Pensei em um nmero => x
Multipliquei por 12 => 12.x
Somei 10 ao resultado => 12.x + 10
Obtendo 58 => 12.x + 10 = 58
Montada a equao, a soluo fica restrita a isolar a incgnita para descobrir seu valor, veja a seguir:
12x + 10 = 58
12x = 58 10
12x = 48
x = 48 12
x=4
No entanto, essa no a nica forma de resoluo. Veja
I) Caminho inverso: o estudante pode optar em fazer o procedimento ao contrrio para obter o nmero inicial
Partindo do 58
Subtrair 10 => 48
Dividir o resultado por 12 => 4
II) Testar as alternativas: assim possvel verificar qual delas chega no nmero final aps realizar todas as
operaes descritas.
Ano
E.F.
O item foi respondido corretamente por pouco mais de 57,0% dos estudantes que realizaram a avaliao,
sendo estes, em sua maioria, alunos do grupo de maior desempenho. Destaque para o grupo intermedirio,
no qual a maior parte dos alunos acertou a questo.
A curva da TRI mostra alta variao na probabilidade de acerto para aqueles com proficincia prxima
a mdia estadual, o que refora a necessidade de maiores investigaes e cuidados do professor para
diagnosticar corretamente sua turma. O acerto torna-se praticamente certo somente para alunos com
proficincia superior a 300.
86
Exemplo 319
H35
H07 Identificar e interpretar informaes transmitidas por meio de grficos. (GII)
A principal modalidade de transporte coletivo na Capital e na Grande So Paulo atraiu menos passageiros nos
ltimos cinco anos, como mostram os grficos a seguir:
(Folha de S.Paulo. Cotidiano C3. 02.05.2012. Adaptado)
A respeito das informaes do texto e do grfico, correto afirmar que a quantidade de passageiros de
(A) metr aumentou; trem aumentou; nibus metropolitano no foi alterada e de nibus municipal no foi
alterada.
(B) metr aumentou; trem aumentou; nibus metropolitano diminuiu e de nibus municipal diminuiu.
(C) metr aumentou; trem no foi alterada; nibus metropolitano no foi alterada e de nibus municipal
diminuiu.
(D) metr aumentou; trem aumentou; nibus metropolitno no foi alterada e de nibus municipal
diminuiu.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
tima
12,0
11,3
8,9
67,8
1,051
-1,146
0,055
7
Ano
E.F.
87
O percentual de acertos da questo de quase 68,0% com timo ndice de discriminao, pois o grupo
inferior teve um percentual de acerto de 27,0% enquanto no grupo superior o percentual de acertos foi maior
que 91,0%. A curva caracterstica do item mostra que alunos com proficincia a partir de 250, ou seja de nvel
de proficincia Adequado ou Avanado, apresentam altssima probabilidade de acerto.
A resoluo implica na comparao um a um dos meios de transporte em dois anos distintos, sendo que
o metr apresentou aumento (+2 pontos percentuais) assim como o trem (+4 pontos percentuais), j o nibus
metropolitano manteve o mesmo percentual passageiros, enquanto o nibus municipal apresentou queda no
nmero de passageiros ( 6 pontos percentuais).
Provavelmente alunos com dificuldades no primeiro exemplo dessa sesso tambm apresentaro dificuldades
nesse item, j que so exigidas quatro comparaes. Vale destacar que por meio de uma anlise dos ltimos
anos o tipo de grfico envolvido no problema parece que no tem interferido de maneira considervel no
percentual de acertos.
7
Ano
E.F.
88

Os alunos, neste nvel de proficincia, correspondem a 19,5% dos alunos das escolas estaduais de So Paulo.
Alm de dominarem as habilidades deste mesmo nvel no 5 ano e aquelas descritas nos nveis anteriores do
7 ano, estes alunos resolvem questes envolvendo habilidades de:
Identificar:
- a decomposio polinomial de um nmero da ordem de milho contendo algarismos zeros em sua
composio;
- representaes decimais de fraes e de unidades de volume;
- a escrita em linguagem corrente de uma expresso algbrica;
- a expresso algbrica que representa um problema;
- fraes equivalentes;
- o grfico de linha que representa corretamente os dados de uma tabela.
Reconhecer:
- elementos de uma sequncia a partir da lei de formao;
- nomes dos slidos geomtricos associados a objetos reais;
- ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos.
Determinar
- o valor da rea de uma figura a partir de sua decomposio;
- a medida de um ngulo num tringulo dados os outros dois.
Calcular o produto de potncias e expresses numricas com nmeros inteiros envolvendo as quatro
operaes fundamentais.
Resolver problemas envolvendo
- converso de medidas (usuais e no usuais);
- clculo de probabilidade simples;
- multiplicao (princpio de contagem);
- leitura de grfico com varivel nica;
- interpretao de dados de uma tabela;
- relao de proporcionalidade por meio de regra de trs;
- distncia real entre duas localidades utilizando o conceito de escala em uma ilustrao;
- equaes de 1 grau;
- movimentaes bancrias;
- diagramas de rvore.
7
Ano
E.F.
A seguir, so ilustradas algumas dessas habilidades, com exemplos da prova de 2014.
89
Exemplo 420
H32 Reconhecer as principais caractersticas do sistema decimal: contagem, base, valor posicional
H01
No nmero 3.457, o algarismo com maior valor posicional o
(A) 3.
(B) 4.
(C) 5.
(D) 7.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
47,6
7,5
7,7
37,2
1,107
-0,328
0,164
A resoluo do item direta utilizando o fato de que no sistema numrico decimal o algarismo situado
esquerda sempre possui maior valor posicional. Particularmente, nesse caso, 3 o algarismo de maior valor
posicional, j que este se refere a 3000; enquanto que o 4 significa 400; o 5 se refere ao 50; e o algarismo 7
significa 7 unidades.
O item foi respondido corretamente por menos da metade dos estudantes (47,6%) o que implica em um
sinal de alerta, afinal trata-se de um dos conceitos bsicos da matemtica elementar. A distribuio das
respostas mostra que as alternativas B e C foram pouco atrativas, diminuindo gradualmente sua proporo de
escolha conforme avanamos do grupo de menor desempenho para o grupo de maior desempenho. Nesse
ltimo, menos de 5% dos estudantes optaram por uma dessas alternativas. A indeciso dos respondentes se
concentrou nas alternativas A e D, a primeira apresenta o maior valor posicional, enquanto que a segunda
traz o maior algarismo. Conforme melhor o desempenho do grupo, mais alta o percentual de escolha da
alternativa A.
7
Ano
E.F.
A curva da TRI mostra que alunos com proficincia Adequada e Avanada apresentam probabilidade de acerto
superior a 70,0% e 90,0%, respectivamente. Nos outros dois nveis mais inferiores, a variao da chance de
acerto alta, o que refora o fato do conceito de sistema de numerao decimal no estar bem consolidado
para esses alunos.
90
Apesar de parecer ser um erro de simples interveno, o problema refora um conceito mal formado que
precisa ser melhor investigado. Se o valor posicional de nmero naturais no estiver claro para o estudante,
provavelmente o conceito de nmero decimal tambm no estar. E os resultados do 9 ano EF mostram que
essas dificuldades dos alunos esto passando desapercebidas.
Exemplo 521
H02 Compreender a relao entre as representaes fracionria e decimal de um nmero.
H08
A moeda que tem o valor de
(A)
de real
(D)
(C)
(B)
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
13,5
25,7
12,5
48,4
1,873
0,024
0,314
7
Ano
E.F.
Menos da metade dos respondentes acertou a questo, sendo que os dos grupo inferior e intermedirio mais
erram do que acertam a questo. Apenas o grupo de maior desempenho tem maior nmero de respostas
corretas (73,8%), o que garante uma discriminao muito boa para o item.
A curva caracterstica do item mostra que alunos com proficincia abaixo da mdia do ano em questo
apresentam chances de acerto igual a de um acerto casual. Entre a proficincia mdia e o nvel 300 h
91
uma variao de 60 pontos percentuais na probabilidade de acerto. Para o os alunos de nvel de proficincia
Avanado, a probabilidade de acerto supera os 90,0%.
Para solucionar a questo pode-se fazer a correspondncia de reais para centavos, j que as alternativas
se apresentam dessa forma. Sendo assim, temos
e consequentemente
.
Outra maneira seria transformar um quarto em nmero decimal (notao usual do Real) que resultaria em 0,25
reais, ou seja, 25 centavos (alternativa D).
Tambm possvel obter a soluo interpretando de Real como a quarta parte do Real, ou seja, a moeda
que quando se rene quatro delas se obtm 1 Real, o que ocorre com a de 25 centavos.
Exemplo 622
H14 Realizar medidas usando padres e unidades no convencionais ou de outros sistemas de medida
H22
dados.
Joo, Laura, Tales e Cristina so primos e, numa brincadeira, mediram o comprimento da varanda da casa da
av, utilizando cada um o seu prprio p como unidade de comprimento. O resultado da medio feita por
Joo foi de 40 ps, o de Laura 56 ps, o de Tales 42 ps e o de Cristina 48 ps.
Desta forma, quem tem o p com maior comprimento
(A) Joo.
(B) Laura.
(C) Tales.
(D) Cristina.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Boa
32,3
56,7
4,4
6,6
1,278
0,189
0,104
Ano
E.F.
92
O item trata de uma situao que se mostra mal compreendida por grande parte dos alunos participantes.
A situao proposta envolve fundamentalmente o conceito de unidade de medida, que parece no ser bem
compreendido por cerca de 57,0% dos alunos, que optaram pela alternativa B.
O estudante, para resolver corretamente a questo, deveria atentar para o fato de que quanto mais ps
so necessrios para fazer a medio menor ele em relao aos demais. Logo, o indivduo com maior p
aquele que utilizou menor nmero na sua medio, nesse caso, Joo (alternativa A).
O item foi respondido corretamente por menos de um tero dos respondentes, no entanto, garantiu um
parmetro de discriminao muito bom, pois grande parte dos que acertaram a questo so do grupo supeior.
O comportamento do grupo intermedirio tambm merece destaque j que h maior proporo de escolha
desse grupo pela alternativa B frente ao grupo inferior.
A curva caracterstica do item refora a alta proficincia exigida pela questo. A anlise das probabilidades
dos nveis de proficincia mostra que a probabilidade de acerto menor que 20,0% para alunos com nvel de
proficincia Abaixo do Bsico, entre 20,0% e 45,0% no nvel Bsico; entre 45,0% e 85,0% no nvel Adequado
e maior que 85,0% no nvel Avanado.
7
Ano
E.F.
93
NVEL AVANADO: 300

Os alunos deste nvel mostram domnio das habilidades que j foram descritas e, alm dessas, so capazes
de:
Identificar:
- situaes de proporcionalidade entre grandezas expressas em linguagem corrente ou tabela;
- a simplificao de uma razo;
- a regularidade de um padro geomtrico;
- a soma dos ngulos internos de um polgono decomposto em tringulos;
- um objeto por meio de suas vistas laterais e superior;
- a existncia de simetria em uma figura.
Localizar informaes em uma tabela de dupla entrada.
Calcular:
- medidas de ngulos;
- resultados de diviso entre nmeros decimais;
- o permetro de um polgono e figura decomposta;
- adio e subtrao de fraes.
Determinar um mltiplo comum de dois nmeros.
Traduzir em linguagem corrente o significado de uma sentena numrica e vice-versa.
Resolver problema envolvendo:
- dados apresentados em um grfico de pontos;
- fraes equivalentes;
- diferentes unidades de medida do sistema mtrico decimal (metro e centmetro);
- transformao de unidades de medida de rea;
- equao do 1 grau com coeficiente fracionrio;
- a razo entre o comprimento e o dimetro de uma circunferncia.
A seguir, so apresentados exemplos de itens que caracterizam esse nvel, no qual esto classificados
3,9% dos alunos da rede estadual.
7
Ano
E.F.
94
Exemplo 723
H08 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver problemas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e
H13
subtrao).
Se adicionarmos 3 ao dobro da idade de Ana, vamos obter a minha idade, ou seja, 37 anos. Quantos anos Ana
tem?
(A) 17 anos.
(B) 34 anos.
(C) 40 anos.
(D) 77 anos.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Boa
33,0
34,9
24,6
7,5
1,180
0,346
0,160
O item traz uma situao muito caracterstica do estudo introdutrio da linguagem algbrica, cuja soluo
pode ser obtida pela montagem e resoluo da equao que traduz a situao:
Ou ento pelo processo inverso dos clculos para obteno do valor procurado
7
Ano
E.F.
Em relao aos distratores, pode-se notar que as alternativas B e C atraram boa parte dos respondentes.
O primeiro, assinalado por quase 35%, e o segundo, por quase 25%, so decorrncias provveis de uma
leitura equivocada do problema ou um raciocnio incorreto. Para se obter 34 bastou subtrair 3 de 37, enquanto
que 40 obtido somando 3 a 37, e em ambos os casos o dobro foi ignorado. Apenas a alternativa D foi
assinalada por um nmero baixo de estudantes.
95
O item teve uma discriminao muito boa j que o grupo inferior apresentou 15,5% de acertos, enquanto que
o grupo superior, obteve 56,4% de acerto. Vale destacar que 41,1% dos alunos do grupo intermedirio optou
pela alternativa B, superando o grupo inferior no percentual de escolha dessa alternativa.
Ao analisarmos a probabilidade de acerto da maioria dos alunos que apresentaram proficincia prxima
mdia, verifica-se que no ultrapassa 50% as chances de acerto. Sendo assim, apesar do item tratar de um
assunto prprio do 7 ano EF, ele ainda se mostra mal compreendido e/ou consolidado para uma quantidade
expressiva dos estudantes desse ano escolar.
Exemplo 824
H11 Efetuar clculos que envolvam medidas de ngulos.
H25
A soma das medidas dos ngulos AB e CD, representados a seguir,
(A) 90.
(B) 130.
(C) 150.
(D) 180.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Boa
28,1
26,7
10,6
34,6
1,309
0,539
0,140
7
Ano
E.F.
96
A situao proposta exige dos alunos reconhecer que o ngulo AB mede 40 enquanto o ngulo CD mede
90. Portanto a soma destes ngulos totaliza 130 (alternativa B). A alternativa correta foi assinalada por
pouco mais de um quarto dos respondentes, o que mostra que o item se mostrou pouco familiar para os
participantes, inclusive para o grupo de maior desempenho cujo percentual de acerto foi inferior a 50%.
Em relao aos distratores, as alternativas A e D foram as opes mais assinaladas, provavelmente por se
tratar das duas medidas angulares mais conhecidas no incio do estudo desse tema.
A curva da TRI mostra mais uma vez a alta proficincia associada habilidade em questo, pois apenas
os alunos de nvel de proficincia Adequado e Avanado apresentam probabilidade superior a 65% e 90%,
respectivamente, de acertar a questo.
7
Ano
E.F.
97
3.2.2. D
esempenho em Itens de Ligao 7 ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Conforme anteriormente relatado, o SARESP utiliza questes de um ano para outro a fim de comparar os
resultados de uma edio com as anteriores. Dentre esses itens de ligao esto questes do Saeb/Prova
Brasil, teis para estabelecer uma correlao com a avaliao de abrangncia nacional. Aqui, cabe destacar
que, devido ao fato de que no h uma prova Saeb destinada ao 7 ano, os itens utilizados so escolhidos no
conjunto de itens Saeb do 9 ano EF, que se ajustam MRA/SARESP do 7 ano do Ensino fundamental.
A seguir, esto comparados os desempenhos das edies de 2013 e 2014 do 7 Ano do Ensino Fundamental
em Matemtica.
Matemtica 7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2013 e 2014
% de Acerto
2013
2014
Problema envolvendo multiplicao (configurao retangular)
44,5
46,7
Problema envolvendo transformao de mL em L.
68,1
67,9
Produto de inteiros negativos.
37,0
35,8
Clculo com potncias.
24,5
21,3
Obter a soma dos ngulos internos de um polgono, a partir da sua decomposio em tringulos.
41,5
46,8
Problema envolvendo diviso no exata.
48,3
51,0
Problema envolvendo diferena entre decimais (temperatura).
46,4
47,2
Localizao de decimal na reta numrica.
61,7
52,6
Calculo de rea com auxlio de malha quadriculada.
53,8
53,4
Frao como representao parte/todo.
48,9
49,9
Problema envolvendo nmeros decimais.
75,0
77,8
Problema envolvendo o clculo da soma de trs produtos (em reais).
76,3
78,6
Ano
Resolver problema envolvendo grandezas diretamente proporcionais.
70,1
73,1
Resolver problema por meio da leitura de mapa com escala.
66,9
68,1
Determinao dos ngulos internos de um paralelogramo.
59,1
59,2
Resoluo de problema por meio de equaes.
43,1
43,2
Problema envolvendo a diferena entre um nmero positivo e um negativo (temperatura).
36,7
36,5
Identificao da expresso matemtica que traduz um problema dado em linguagem materna.
32,4
32,0
Identificao das faces que compe um prisma.
46,0
50,9
E.F.
98
Problema envolvendo a determinao do valor do parcelamento de um pagamento com entrada.
50,2
49,4
Identificao de uma determinada face de uma pirmide.
48,0
53,3
Determinao do ngulo dado em um transferidor.
35,3
32,2
Problema envolvendo conceito de probabilidade (em um dado).
55,3
58,5
Resoluo de uma equao do 1 grau.
47,8
45,3
Determinao da rea destacada em um mosaico.
40,2
44,9
Determinao de rea com auxlio de malha quadriculada.
48,8
47,2
Identificao de figura simtrica.
77,0
78,4
Descrio de movimentao com auxlio de esquema.
49,3
49,3
Determinao das medidas dos ngulos internos de um tringulo.
44,7
47,9
Identificao de dado com determinada caracterstica em uma tabela.
54,4
54,4
Interpretar as informaes numricas apresentadas em um mapa.
45,5
53,4
Observa-se que para quase 60,0% dos itens houve melhora do desempenho dos alunos. Contudo, vale
destacar que, das quatro turmas avaliadas, o ano em questo foi o que apresentou menor aumento mdio de
desempenho nos itens de ligao. Os maiores ndices de acerto so de questes relacionadas a problemas de
compra e venda envolvendo decimais; problemas simples envolvendo grandezas diretamente proporcionais e
a identificao de figuras simtricas (reflexo).
7
Ano
E.F.
99
100
3.3. A Matemtica
no 9 Ano do Ensino
Fundamental
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
101
102
3.3. A
MATEMTICA NO 9 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Cada aluno resolveu 24 questes de mltipla escolha, escolhidas de um total de 104 itens, cobrindo as 45
habilidades da Matriz de referncia de Matemtica para esta etapa de escolaridade e com diferentes graus de
dificuldades, como mostram as tabelas e grficos apresentados a seguir:
TEMAS
N de Habilidades
na Matriz
no SARESP 2014
Itens de
Ligao
(7 EF)
CA-1
20
43
CA-2
Espao e Forma
10
21
CA-3
Grandezas e Medidas
11
19
CA-4
45
91
13
Total
Difcil
26
Mdio
63
Fcil
15
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Ano
E.F.
MUITO FCIL
86 a 100%
FCIL
66 a 85%
MDIO
36 a 65%
DIFCIL
16 a 35%
MUITO DIFCIL
0 a 15%
103
A prova proposta, de nvel mediano, alinhou-se com a composio das habilidades presentes na matriz
curricular. Os grficos seguintes mostram a distribuio dos itens da prova segundo grupos de competncia
do aluno e de rea/tema (CA), de acordo com a Matriz de Referncia de Avaliao para o 9 ano do Ensino
Fundamental. Cabe lembrar que a soma dos valores anotados, em ambos os casos, no totaliza 104, devido
ao fato de a prova incluir itens de ligao do 7 ano que so colocados para a comparao dos resultados de
de Itens segundo Competncias Cognitivas do Aluno 9 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
Observar
Realizar
Compreender
G-I
G-II
G-III
Itens SARESP 2014
32
37
22
15
19
11

de Itens segundo Competncias de rea 9 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2014
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
Nmeros, Operaes
e Funes
Espao e Forma
Grandezas e
Medidas
Tratamento da
Informao
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Itens SARESP 2014
43
21
19
20
10
11
Ano
E.F.
Essas distribuies refletem a inteno da avaliao, ou seja, rene as competncias do aluno e as reas da
Matemtica com as habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, de
modo bem representativo, no sentido de cada habilidade estar avaliada praticamente duas vezes em cada
grupo de tema (rea).
104
Para uma melhor descrio do desempenho dos alunos, foram analisados os percentuais de acertos nas
questes, agrupadas de acordo com as competncias cognitivas dos alunos (G) e, depois, de acordo com as
reas da Matemtica (CA) trabalhadas nas 104 questes da prova. Esses dados so apresentados nos grficos
seguintes:
70,0%
60,0%
50,6%
45,4%
50,0%
44,2%
40,0%
Legenda
GI: Observar
30,0%
GII: Realizar
20,0%
GIII: Compreender
10,0%
0,0%
G-I
G-II
G-III
O conjunto de itens referentes ao Grupo I apresentou ligeira queda de 0,4 pontos percentuais no aproveitamento
dos estudantes em relao edio anterior. Deste grupo, os itens associados s habilidades para descrever
um problema por meio de um sistema linear 2x2, e para calcular o permetro e a rea da circunferncia
apresentaram maior familiaridade apenas para os alunos do grupo de desempenho superior.
O bloco dos itens referentes ao Grupo III tambm foi respondido corretamente por 44,2% dos alunos, sendo
as maiores dificuldades expostas pelos estudantes:
resolver sistemas lineares, o que sugere uma intensa necessidade de se repensar o tratamento desse
contedo j que os alunos tambm apresentaram dificuldades em montar um sistema que traduz uma
situao-problema;
resolver problema envolvendo semelhana de tringulo, mesmo esse sendo um dos assuntos mais
importantes trabalhados nessa fase da escolaridade;
interpretar dados apresentados em grficos ou tabelas para elaborao de concluses, que uma
demanda do Ensino Mdio.
A melhoria do desempenho nos itens que avaliam as habilidades para efetuar clculos com nmeros decimais
e para calcular o permetro de polgonos foi um dos principais motivos para o percentual das questes que
compe o Grupo II atingir pouco mais de 45,0%.
9
Ano
E.F.
105
60,0%
54,1%
49,7%
50,0%
47,0%
44,2%
Legenda
40,0%
CA-1: Nmeros, Operaes e

Funes
30,0%
CA-2: Espao e Forma
20,0%
10,0%
0,0%
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Os itens que envolvem contedos de Nmeros/Operaes de Geometria (Espao e Forma) tm respostas

corretas dadas por cerca de 44,2% e 49,7% dos alunos, respectivamente. Esses resultados so muito
prximos dos resultados do ano anterior. J Grandezas e Medidas apresenta nova melhoria, para 47,0%, devido
principalmente a um melhor desempenho dos grupos inferior e intermedirio em itens mais elementares,
principalmente no clculo do volume de prismas. O percentual de acertos nos itens do tema Tratamento da
Informao sofreu sensvel queda, de aproximadamente 8 pontos percentuais, motivada pela proposio de itens
de proficincia alta para melhor delimitar as potencialidades dos estudantes. Essa proposta demonstrou que
associar os percentuais de um grfico de setores com suas respectivas quantidades, assim como a contagem
das possibilidades de combinao de trs ou mais elementos, mostra-se uma tarefa complicada para boa parte
dos estudantes.
O grfico a seguir apresenta os percentuais de acerto de acordo com os grupos de competncia dos alunos
Legenda
90,0%
77,3%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
CA-1: Nmeros,
Operaes e
Funes
58,9%
47,5%
38,1%
40,0%
44,7%
46,8%
44,6%
47,1%
46,4%
33,6%
CA-3: Grandezas e
Medidas
30,0%
20,0%
Ano
10,0%
CA-4: Tratamento
da Informao
0,0%
E.F.
CA-2: Espao e
Forma
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
CA-2
G-III
G-I
G-II
CA-3
G-II
G-III
CA-4
GI: Observar
GII: Realizar
GIII: Compreender
106
A maior parte dos percentuais se concentra na faixa entre 40,0% e 50,0% de acertos. Dois destaques
para itens acima e abaixo desse padro. Os valores mais baixos esto associados a itens que tratam da
representao de nmeros grandes por meio de notao cientfica, de operaes envolvendo polinmios
(38,1%); da resoluo de problemas envolvendo propriedades angulares de polgonos, a de semelhana de
tringulos para determinao da altura de um objeto (33,6%). O bom desempenho (58,9%) dos estudantes
est relacionado com o trabalho envolvendo a identificao de pontos e retas no plano cartesiano a partir de
suas coordenadas e equaes, bem como as propriedades de figuras bi e tridimensionais, que algo bem
concebido desde os anos iniciais. No entanto, o melhor aproveitamento dos estudantes (77,3%) indica a
necessidade de se aprofundar o estudo da associao entre dados de grficos e tabelas. Este percentual pode
melhorar, como esperado nesta etapa da escolaridade.
possvel identificar o desempenho dos alunos divididos em trs grupos determinados a partir do nmero
de acertos que os estudantes obtiveram na prova (24 itens). No 9 ano EF, os alunos do Grupo 1 so aqueles
que acertaram at 8 questes, j os do Grupo 2 acertaram entre 9 e 12 itens e os do Grupo 3 responderam
corretamente entre 13 e 24 itens. A pontuao mxima aferida em cada grupo de desempenho j d uma
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
H01
H02
H03
H04
H05
H06
H07
H08
H09
H10
H12
H13
H14
H15
H16
H17
H18
H19
H20
H21
H22
H23
H24
H25
H26
H27
H28
H29
H30
H31
H32
H33
H35
H36
H37
H38
H39
H40
H41
H42
H43
H44
H45
0,0%
CA-1
CA-2
Grupo Inferior
Grupo Intermedirio
CA-3
CA-4
Grupo Superior
9
Ano
O grfico demonstra que o grupo superior mostra um desempenho frente aos demais grupos nos itens
que tratam das diferentes representaes de um mesmo nmero racional, na determinao de fraes
equivalentes na associao de uma frao com um nmero decimal; na resoluo de problemas envolvendo
mais de uma operao, principalmente naqueles que so caractersticos de funo afim; e nas situaesproblema que exigem do estudante trabalhar com diferentes unidades de medida. Dentre as habilidades com
E.F.
107
os ndices mais baixos de aproveitamento, nas quais a diferena de desempenho entre os grupos pequena,
ressalta-se a importncia de um cuidado especial por parte dos professores com a resoluo de equaes
do 2 grau e com a resoluo de problemas envolvendo a aplicao de razes trigonomtricas dos ngulos
agudos de um tringulo retngulo, assuntos que sero aprofundados no Ensino Mdio.
A partir da tabela a seguir, possvel verificar que, em mdia, os alunos do 9 ano esto no nvel considerado
Bsico. A distribuio dos alunos pelos nveis de desempenho definidos na escala de proficincia pode ser
vista na tabela, para a situao em 2014. O grfico apresentado em seguida foi construdo com os dados
referentes ao perodo 2010 a 2014, com a evoluo da situao dos alunos do 9 ano de Ensino Fundamental
em relao aos nveis de desempenho.
Alunos
(em %)
Nvel
Neste nvel esto os alunos que demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis
para o 9 ano EF.
37,0%
Bsico ( 225 a < 300):

50,7%
Adequado ( 300 a < 350):

para o 9 ano EF.
11,0%
Avanado ( 350):
Os estudantes neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do
requerido para o 9 ano EF.
1,3%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
2010
2011
2012
2013
2014
Abaixo do Bsico
34,9%
33,8%
36,6%
36,4%
37,0%
Bsico
Ano
E.F.
108
56,6%
55,9%
53,2%
52,4%
50,7%
Adequado
7,7%
9,3%
9,1%
9,9%
11,0%
Avanado
0,8%
1,0%
1,0%
1,2%
1,3%
O grfico mostra que a cada edio um pequeno percentual de alunos se desloca do nvel Bsico para nveis
superiores, o que evidencia uma melhora no aprendizado destes estudantes. No entanto, uma outra parcela,
menor, se transfere para o grupo Abaixo do Bsico, que um fator alarmante, pois, aps cinco edies, o
percentual de alunos nesse grupo aumentou. Esse quadro mostra que o trabalho para avanar com os alunos
est sendo bem realizado, porm tambm necessrio pensar naqueles estudantes que esto ficando aqum
do desempenho esperado.
9
Ano
E.F.
109
3.3.1. A

Esses alunos correspondem a um total de 37,0% do 9 ano do Ensino Fundamental, e demonstram capacidade
para realizar tarefas mais relacionadas ao que se espera para as sries anteriores, referente a esta faixa de
proficincia, mas realizam tambm algumas tarefas propostas para esse ano escolar, das quais se destacam
as habilidades de:
Identificar:
- localizaes em um mapa por meio de coordenadas (batalha naval);
- a frao correspondente a uma parte colorida em relao ao todo de uma figura.
Reconhecer a ampliao e reduo de figuras.
Associar uma tabela a seu respectivo grfico.
Resolver problemas simples que envolvem grandezas proporcionais.
O exemplo seguinte til para caracterizar esse nvel.
Exemplo 125
H43 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
H22
Paula mora em Sorocaba, na regio indicada pela letra P, e sua amiga Mara mora em Marlia, na regio indicada
pela letra M, conforme mostra o mapa.
9
Ano
E.F.
25 Compe a descrio do ponto 200 da Escala de Proficincia de Matemtica - SARESP
110
11
10
12
13
14
15
SO JOS DO
RIO PRETO
RIBEIRO PRETO
ARAATUBA
C
ARARAQUARA
PRESIDENTE
PRUDENTE
BAURU
MARLIA
CAMPINAS
M
SO JOS
DOS CAMPOS
GRANDE
SO PAULO
SOROCABA
G
SANTOS
VALE DO
RIBEIRA
H
I
A localizao das residncias de Paula e Ana pode ser dada, respectivamente por,
(A) E7 e F7.
(B) F6 e E6.
(C) F7 e E6.
(D) F7 e F6.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
7,6
6,6
81,5
4,3
0,840
-1,397
0,032
O item se mostrou bem simples para mais de 80,0% dos respondentes. A alternativa correta foi a mais
assinalada em todos os grupos de desempenho, sendo que no grupo superior o aproveitamento foi de quase
95%. A curva caracterstica do item mostra que o bom desempenho era esperado j que para os alunos
prximos a proficincia mdia do 9 ano EF a probabilidade de acerto superior a 75,0%.
9
Ano
E.F.
Para obter a soluo, basta associar P coordenada F7 e M coordenada E6, o que indicado na
alternativa B. Vale ressaltar que os estudantes, mesmo nos anos anteriores, apresentam bom desempenho
nesse tipo de problema.
111

O percentual de alunos da rede estadual no nvel Bsico de 52,4%. So esperadas desses alunos as
habilidades desse mesmo nvel nos anos anteriores do Ensino Fundamental, e alm dessas, que tambm
sejam capazes de:
Identificar:
- a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas;
- nmeros reais na reta numrica;
- elementos de uma sequncia de figuras;
- o maior decimal dentre outros.
Realizar clculos com nmeros inteiros, decimais e fraes de mesmo denominador.
Resolver sistemas lineares de duas equaes e duas incgnitas pelo mtodo da adio e substituio.
- o clculo de permetro e rea de figuras planas;
- reas e equaes do segundo grau;
- a representao decimal de uma frao;
- conceito de probabilidade; equao simples de coeficientes racionais;
- noes de compra, venda e parcelamento;
- informaes dispostas em uma tabela e contagem simples.
A seguir, so apresentados exemplos ilustrativos do nvel.
Exemplo 226
H42 Resolver problemas que envolvam noes de volume.
H40
Um vaso na forma de prisma de base quadrada tem 5 dm3 de capacidade.
Se colocarmos gua at a metade da sua altura, teremos um volume de gua de

(A) 2 dm3.
(B) 2,5 dm3.
(C) 3 dm3.
(D) 3,5 dm3.
9
Ano
E.F.
112
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
3,8
79,7
7,8
8,7
1,023
-1,007
0,161
O item respondido corretamente, por quase 80% dos respondentes, apresentou um coeficiente de discriminao
muito bom j que o grupo de menor desempenho teve 49,2% de seus alunos resolvendo corretamente o
problema, enquanto o grupo de maior desempenho obteve 95,1% de acertos. A curva da TRI mostra que os
alunos com proficincia a partir do nvel Bsico, que o nvel de proficincia caracterstico do ano em questo,
tm probabilidade de acerto superior a 80,0%, o que est de acordo com o bom desempenho apresentado pelos
respondentes.
A resoluo do problema exige a associao direta entre a altura do lquido e o volume desse lquido, ou seja,
so grandezas diretamente proporcionais. Portanto, se o vaso tem capacidade de 5 dm3 cheio e a gua est
na metade da altura do vaso, ento o volume de gua tambm ser metade da capacidade do vaso, 2,5 dm3.
Vale destacar que isso no vlido para slidos geomtricos cujo formato de pirmide, cone ou esfera. Caso
a turma se mostre apta, essa uma interessante discusso, inclusive que contribuiria para o futuro trabalho do
professor da 2 srie EM, quando parte considervel dos estudantes acredita que mesmo para essas formas
continua existindo a proporcionalidade direta.
Exemplo 327
H22 Resolver problemas envolvendo relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de
H20
funes do 1 grau.
Uma mquina fabrica 5 peas a cada 6 segundos. Mantendo esse rtimo de produo, quantas peas sero
produzidas em 1 minuto?
(A) 20.
(B) 40.
Ano
(C) 50.
E.F.
(D) 60.
113
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
11,3
16,0
55,6
17,1
1,287
0,159
0,216
O item, respondido corretamente por pouco mais de 55% dos alunos, apresenta uma situao-problema
associada proporo direta entre o nmero de peas produzidas e o tempo de funcionamento da mquina
que as produz. Sendo assim, dentre as possibilidades de soluo, a Regra de Trs a mais utilizvel, com a
ressalva de que necessrio igualar as unidades de medida utilizadas, sendo mais simples utilizar 60 segundos
em vez de 1 minuto. Ento,
Com isso,
A discriminao do item muito boa j que o grupo superior apresentou 82,2% de acertos enquanto apenas
24,6% dos alunos do grupo de menor desempenho acertaram a questo. Em relao a esse ltimo Grupo,
nota-se uma distribuio muito similar na escolha das alternativas, o que sugere a necessidade de se reforar
o assunto para esses estudantes.
A curva da TRI mostra que os alunos com nvel de proficincia Abaixo do Bsico tm probabilidade de acerto
inferior a 40,0%, enquanto alunos no nvel Bsico (caracterstica da turma) tm chances de acerto que variam
entre 40,0% e pouco mais de 80,0%; j os alunos de proficincia Adequada ou Avanada apresentam alta
probabilidade de acerto.
9
Ano
E.F.
114

Os alunos da rede estadual, classificados nesse nvel, representam 9,9% do alunado. Estando classificados
nesse nvel, espera-se desses alunos as habilidades dos anos anteriores,e ainda a capacidade de:
Identificar:
- a expresso que define o termo geral de uma sequncia;
- um objeto por meio das suas vistas superior e lateral.
Aplicar o teorema de Tales.
Calcular:
- valores aproximados de radicais;
- o resultado de uma expresso dado os valores das variveis envolvidas.
Realizar soma de polinmios.
- compra e venda, descontos, lucros e prejuzos e aumentos dados em percentuais;
- clculo de medida de comprimento de um dos lados de tringulos semelhantes;
- clculo do permetro de uma circunferncia;
- clculo de probabilidades simples;
- sistemas lineares de duas equaes e duas incgnitas.
A seguir, so ilustradas algumas dessas habilidades, com exemplos da prova de 2014.
Exemplo 428
H01
H31 Reconhecer diferentes representaes de um nmero racional.
A frao equivalente a
(A)
(B)
(C)
(D)
4
40
5
32
8
20
10
16
2
5
.
.
.
Ano
E.F.
115
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
24,8
21,7
41,1
12,4
1,388
0,737
0,222
O conceito de frao equivalente um dos pilares do tema Fraes e consequentemente parte importante
dos Nmeros Racionais j que, alm de ser necessrio para as operaes de soma e subtrao de fraes,
tambm est associado ao estudo de porcentagem e proporo direta entre grandezas. A obteno da
resposta correta dependia da anlise das alternativas j que a classe de equivalncia da frao
possui
infinitos elementos. A alternativa C a correta e a justificativa pode ser dada pelo fato do fator multiplicativo
do numerador e denominador ser o mesmo, conforme segue.
5
Ou ento pelo fato de que
O item foi assinalado corretamente por 41,1% dos alunos, sendo a grande maioria destes do grupo de
maior desempenho. Este foi o nico grupo de desempenho que apresentou mais da metade de seus alunos
acertando o item. A curva da TRI mostra uma variao muito grande na probabilidade de acerto da maioria dos
estudantes do ano em questo, pois estes tm seu desempenho no intervalo de proficincia entre 200 e 300,
que est associado uma probabilidade de acerto que varia de 25,0% a 75,0%. Isso mostra que as turmas que
apresentarem proficincia inferior a 300 necessitam reforar a discusso desse assunto junto ao professor,
juntamente com mais atividades sobre o tema.
9
Ano
E.F.
116
Exemplo 529
H16 Resolver problemas com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplicao,
H03
diviso, potenciao e radiciao).
Estou palnejando uma viagem de automvel. O consumo do veculo de 10 km/L e o preo do combustvel
de R$ 2,00. Se a distncia que irei percorrer de 420 km e o pedgio custa R$ 67,10, o valor que gastarei s
para ir
(A) R$ 96,25.
(B) R$ 102,75.
(C) R$ 136,40.
(D) R$ 151,10.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
14,3
19,5
25,9
40,3
1,956
0,531
0,179
A situao-problema proposta apresenta uma qualidade muito boa de discriminao j que no grupo de menor
desempenho a alternativa correta a menos assinalada (15,2%) enquanto no grupo de maior desempenho
o ndice de acerto de 70,8%. A curva caracterstica do item refora a alta discriminao do item, pois a
probabilidade de acerto casual se estende para at a proficincia 225, enquanto a partir da proficincia 300 a
chance de acerto superior a 90,0%.
A soluo do item, que foi respondido corretamente por 40,3% dos alunos, exige a obteno da quantidade
de combustvel gasta na viagem e seu respectivo custo que ser somado ao custo do pedgio. Sendo assim,
se para cada 10 km o automvel consome 1 litro, ento (proporcionalmente) para 420 km so consumidos
42 litros de combustvel. Como cada litro do combustvel custa R$ 2,00, ento os 42 litros gastos custaro
R$ 84,00 que somados ao custo do pedgio (R$ 67,10) totaliza R$ 151,10.
9
Ano
Problemas como esse, quando bem compreendidos pelos estudantes no final do Ensino Fundamental, tornam
a discusso sobre Funo do 1 Grau mais rica no Ensino Mdio.
E.F.
117
Exemplo 630
H16 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros
H05
ou figuras (padres).
As variveis x e n assumem valores conforme tabela abaixo.
10
12
16
20
A relao x e n dada pela expresso

(A) n = x + 2.
(B) n = 2x.
(C) n = 2x + 2.
(D) n = x + 4.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
25,3
36,7
22,6
15,3
1,746
0,957
0,250
O item, respondido corretamente por 36,7% dos alunos, apresentou uma discriminao muito boa entre os
grupos de maior e menor desempenho, com um aproveitamento superior a 40 pontos percentuais do primeiro
em relao ao segundo grupo. Alm de estar associado a uma habilidade do 9 ano EF, o item traz importantes
indcios para o professor da 1 srie EM que ir comear o trabalho com funes que o estudo da relao
entre duas grandezas.
Para obter a expresso correta, o estudante deveria perceber que o padro apresentado que os valores
de n sempre so o dobro do valor correspondente de x que matematicamente descrito por n=2x
(alternativa B).
9
Ano
E.F.
importante verificar, caso o aluno no consiga obter a expresso, se ele saberia completar a tabela para um
novo valor atribudo para x, pois assim possvel identificar se ele compreende a ideia, mas no consegue
118
traduzi-la em linguagem matemtica, ou se nem a relao apresentada foi compreendida. Para cada caso,
ser necessria uma interveno especfica do professor, aps apresentar o problema para o aluno sem
alternativas para que ele construa a soluo.
A curva caracterstica do item mostra que para alunos de proficincia Abaixo do Bsico a probabilidade de
acertar a questo praticamente a mesma de um acerto casual, j alunos no nvel Bsico apresentam uma boa
variao, entre 25,0% e 65,0% (o que implica na necessidade de uma investigao). Aqueles que possuem
proficincia Adequada tm grande chance de acerto, com probabilidade entre 65,0% e 95,0%, enquanto
alunos de proficincia Avanada tm provvel acerto em mais de 95% das vezes.
9
Ano
E.F.
119
NVEL AVANADO: 350

Os alunos deste nvel de proficincia totalizam 1,2% dos participantes do ano em questo. Espera-se que,
alm de apresentarem todas as habilidades descritas anteriormente, eles consigam:
Reconhecer:
- a representao geomtrica de (a+b)2;
- a forma fatorada de uma equao do 2 grau.
Utilizar a notao cientfica como forma de representao para nmeros muito pequenos ou muito grandes.
Calcular o valor aproximado de uma raiz quadrada, com apoio de informao.
- o Teorema de Pitgoras;
- o Teorema de Tales;
- o uso de unidades de medida de volume;
- contagens e raciocnio combinatrio;
- o clculo da probabilidade de um evento na forma de porcentagem;
- a aplicao de razes trigonomtricas de ngulos agudos;
- tringulos semelhantes;
- a determinao do nmero de lados de um polgono dado soma dos ngulos internos do polgono;
- a propriedade do ngulo externo de um tringulo;
- relaes mtricas do tringulo;
- a rea lateral de um cilindro.
A seguir, so apresentados alguns exemplos que caracterizam tais habilidades.
Exemplo 731
H42 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de
H03
numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
Se colocados em ordem crescente os nmeros decimais 0,05 0,5 0,003 0,057 0,35 tm-se
(A) 0,05 0,5 0,003 0,057 0,35.

(B) 0,003 0,05 0,057 0,35 0,5.
(C) 0,003 0,05 0,057 0,5 0,35.
(D) 0,5 0,35 0,057 0,05 0,003.
Ano
E.F.
120
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Boa
20,9
28,5
30,7
19,9
1,531
1,402
0,230
O item, respondido corretamente por 28,5% dos alunos, apresenta boa discriminao entre os grupos de maior
e menor desempenho, sendo que no primeiro a alternativa correta foi a opo mais assinalada, enquanto no
segundo foi a menos escolhida dentre os respondentes. A curva caracterstica do item mostra que at o ponto
250 da escala a probabilidade de acerto muito prxima da casual, a partir de ento a chance de acerto passa
a se elevar de modo acentuado, apresentando mais de 90% de provvel acerto para alunos com proficincia
igual ou superior a 350.
A soluo obtida por meio da ordenao dos nmeros decimais apresentados, cujo princpio uma extenso
do utilizado para os nmeros naturais conforme apresentado no exemplo 4, pgina 90, do 7 ano EF. Ou seja,
o nmero de maior valor obtido pela anlise dos algarismos que constituem os nmeros da esquerda para
a direta. Como, nesse caso, todos os nmeros so do tipo 0,nnn a primeira casa da esquerda para a direita
aps a vrgula que determinar quem apresenta o maior valor, caso haja dois nmero com o mesmo algarismo
a anlise recai sobre a segunda casa e assim sucessivamente. Outra possibilidade igualar o nmero de
algarismos de todos os nmeros apresentados e comparar todos como sendo milsimos. Segue o esquema:
Ordenando-os, temos
Ou seja
9
Ano
E.F.
121
Exemplo 832
H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, em diferentes
H35
contextos.
) intersectados por duas
Na figura a seguir, temos a representao de feixes de retas paralelas (

retas concorrentes (
).
F
E
Sabendo-se que as medidas dos segmentos

,
e
so 2, 3 e 5 unidades, respectivamente, conclui-se,
corretamente, que a medida do segmento
, em unidades,
10
.
3
(B) 3.
(A)
(C)
8
3
(D) 2.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Fraca
29,2
19,2
26,3
25,4
3,842
2,115
0,283
9
Ano
E.F.
122
O item aborda a aplicao do Teorema de Tales para obteno da medida de

e, apesar de ser um tema muito
caracterstico do final do ciclo II do Ensino Fundamental, o ndice de acertos inferior a 30% e a diferena no
percentual de acertos entre os grupos de maior e menor desempenho inferior a 5 pontos percentuais. Esse
resultado revela que para todos os Grupos o assunto no familiar.
A soluo est relacionada ao paralelismo dos segmentos
, o que garante que a razo entre a medida dos segmentos
dos segmentos
e
. Consequentemente,
, juntamente com um terceiro segmento

e
proporcional razo entre a medida
Chama a ateno o fato da alternativa D ter atrado um bom nmero de respondentes, principalmente do
grupo superior. Essa alternativa foi escolhida, possivelmente, a partir de uma associao errnea que, devido
ao fato de os segmentos
e
serem paralelos entenderam que os segmentos
e
so iguais.
importante ressaltar que apenas essa intuio visual no pode servir como argumentao geomtrica e que
os alunos precisam ser desafiados a encontrar argumentos matemticos que validem suas concluses.
9
Ano
E.F.
123
3.3.2. D
esempenho em Itens de Ligao
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Como se sabe, o SARESP utiliza questes similares de um ano para outro a fim de realizar uma comparao
dos resultados dessa edio com as anteriores. Dentre esses itens de ligao esto questes do Saeb/Prova
Brasil, para tambm estabelecer uma correlao com essa avaliao de abrangncia nacional.
A seguir, esto comparados os desempenhos das edies de 2012 e 2014 do 9 ano do Ensino Fundamental
em Matemtica.
Matemtica 9 Ano Ensino Fundamental SARESP 2013 e 2014
% de Acerto
9
Ano
2013
2014
Problema de compra e venda - valor de parcela.
28,8
28,2
Anlise de sequncia de figuras.
53,0
53,0
Variao de temperatura.
61,7
65,7
Identificao do segmento que representa o raio de uma circunferncia.
52,7
47,0
Clculo das medidas das dimenses de um retngulo, dada a sua rea - teorema de Pitgoras.
33,9
32,3
Resoluo de problema envolvendo porcentagem.
49,2
49,2
Representao em quadriculado de uma razo expressa em palavras.
54,7
57,1
Ordenao de nmeros decimais.
29,8
32,0
Resoluo de problema utilizando diferentes unidades de medidas.
31,9
34,7
Identificao das figuras geomtricas que constituem as faces de um poliedro.
50,1
52,9
Coordenadas do quarto vrtice de um retngulo, dadas as coordenadas dos demais vrtices.
53,5
58,0
Identificao da distncia que equivale ao raio da circunferncia. (repensar).
39,0
44,0
Determinao do maior nmero decimal.
45,5
50,1
Determinao da lei de formao de uma sequncia.
41,1
42,9
Identificao da frao que representa uma razo.
73,9
74,3
Identificao do valor decimal de um ponto na reta numrica.
53,3
58,3
Identificao da planificao de um slido.
75,5
78,5
Descrio de trajetos com mudana de direo (giros).
38,5
40,0
E.F.
124
Comparao de reas de diferentes formas geomtricas.
44,7
46,9
Resoluo com diferentes unidades de medida.
59,5
59,8
Resoluo de problema envolvendo proporo
74,6
78,2
Identificao de sistema linear que traduz um problema apresentado em linguagem materna.
36,7
38,9
Determinao do valor de uma expresso algbrica a partir dos valores de suas incgnitas.
36,7
37,7
Identificao da funo do 2 grau que descreve um problema apresentado em linguagem materna.
34,4
35,8
Resoluo de problema envolvendo subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais.
39,4
42,0
Localizao de pontos no mapa via coordenada.
81,6
81,5
Determinao da medida de um cateto de um tringulo.
74,8
74,4
Resoluo de problema envolvendo contagem.
62,7
70,0
possvel notar uma melhora no percentual de acertos em trs quartos dos itens de ligao presentes na
prova do 9 ano EF, sendo que a descrio de localizao de um ponto em um mapa por meio de coordenadas,
a frao como representao de uma razo, a resoluo de problemas simples envolvendo proporcionalidade
direta e a identificao da planificao de um slido geomtrico continuam apresentando os maiores
percentuais de acerto.
9
Ano
E.F.
125
9
Ano
E.F.
126
3.4. A Matemtica nA
3 SRIE do Ensino MDIO
5 Ano
Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdio
127
128
3.4. A MATEMTICA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Cada aluno resolveu 24 questes de mltipla escolha, arranjadas de um total de 104 itens, cobrindo as 38
habilidades da Matriz de Referncia de Matemtica para esta etapa de escolaridade e com diferentes graus
de dificuldades, como mostram as tabelas e grficos apresentados a seguir:
Prova de Matemtica 3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
TEMAS
N de Habilidades
na Matriz
no SARESP 2014
Itens de
Ligao
(9 EF)
CA-1
17
39
CA-2
Espao e Forma
10
23
CA-3
Grandezas e Medidas
13
CA-4
16
38
91
13
Total
3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
Muito Difcil
Difcil
43
Mdia
42
Fcil
13
Muito Fcil
0,0
MUITO FCIL
86 a 100%
5,0
10,0
15,0
FCIL
66 a 85%
20,0
25,0
MDIO
36 a 65%
30,0
35,0
40,0
DIFCIL
16 a 35%
45,0
50,0
MUITO DIFCIL
0 a 15%
Srie
E.M.
129
A prova classificada como difcil33, de acordo com o desempenho dos alunos, segue a distribuio das
habilidades segundo o que est presente na matriz curricular da avaliao em questo.
Os grficos seguintes mostram a distribuio dos itens da prova, segundo grupos de competncia do aluno e
de rea/tema (CA), de acordo com a Matriz de Referncia de Avaliao para o 3 Ano do Ensino Mdio. Cabe
lembrar que a soma dos valores anotados em ambos os casos totaliza 91, devido ao fato de a prova incluir 13
itens de ligao do 9 Ano do Ensino Fundamental que so colocados para a comparao dos resultados de
de Itens segundo Competncias Cognitivas do Aluno 3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
60
50
40
30
20
10
0
Observar
Realizar
Compreender
G-I
G-II
G-III
Itens SARESP 2014
26
10
55
12
22

de Itens segundo Competncias de rea 3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
Srie
E.M.
130
Nmeros, Operaes
e Funes
Espao e Forma
Grandezas e
Medidas
Tratamento da
Informao
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
Itens SARESP 2014
39
23
13
16
17
10
33 Fato esse, de certo modo, compreensvel j que a grande parte dos estudantes do Ensino Mdio ainda apresentam um nvel de
proficincia Abaixo do Bsico. Uma prova mais fcil no permitiria que alunos de maior proficincia mostrassem diferena no
desempenho em relao aos demais.
A prova, quando possvel, avaliou o desempenho em habilidades de maneira mais prxima do que se entende
como sendo o adequado para a srie em questo. Contudo, tambm houve a preocupao em manter itens
que investigassem as habilidades de maneira mais elementar e por vezes intuitiva. Com isso foi possvel
investigar as fronteiras tanto dos nveis mais altos quanto dos mais baixos.
Para uma melhor descrio do desempenho dos alunos, foram analisados os percentuais de acertos nas
questes agrupadas de acordo com as competncias cognitivas dos alunos (G) e depois, de acordo com as
reas da Matemtica (CA) trabalhadas nas 104 questes da prova. Isso feito nos grficos a seguir:
Matemtica 3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
60,0%
50,0%
40,0%
34,8%
38,5%
38,1%
Legenda
GI: Observar
30,0%
GII: Realizar
GIII: Compreender
20,0%
10,0%
0,0%
G-I
G-II
G-III
Dentre os trs grupos de competncias do sujeito, o G-I foi o que apresentou maior variao (negativa) no
desempenho dos alunos quando comparado com a edio anterior. Provavelmente esse fato se deve maior
proficincia exigida nos itens relacionados interpretao grfica de funes de 1 e 2 graus, nos quais se exigiu
a identificao de intervalos de crescimento e decrescimento, alm da associao dos coeficientes das funes
com o grfico. Os alunos tambm mostraram dificuldades em relao s equaes que representam as cnicas e
suas caractersticas.
60,0%
50,0%
40,0%
43,7%
37,8%
34,0%
Legenda
34,6%
30,0%
CA-2: Espao, Forma e Funes
20,0%
10,0%
0,0%
CA-1
CA-2
CA-3
Srie
CA-4
E.M.
131
O conjunto de itens associados ao Tratamento da Informao obteve o melhor percentual de acerto (43,7)
possivelmente devido a uma melhor leitura dos alunos em relao a dados apresentados em grficos e tabelas,
alm da determinao dos valores das medidas de tendncia central. importante ressaltar que todos os
grupos de desempenho apresentaram melhores resultados nessas duas habilidades. Em contrapartida, o
grupo de maior desempenho apresentou queda no seu aproveitamento frente aos itens associados ao tema
Grandezas e Medidas, principalmente em situaes nas quais se analisava a alterao apresentada no
volume de um slido a partir da mudana de uma de suas medidas.
O grfico seguinte apresenta os percentuais de acertos de acordo com os grupos de competncia dos alunos
Legenda
50,0%
46,5%
45,0%
40,0%
43,7%
40,5%
37,1%
34,6%
32,6%
35,0%
30,0%
CA-1: Nmeros,
Operaes e
Funes
CA-2: Espao e
Forma
25,6%
25,0%
20,0%
20,0%
CA-3: Grandezas e
Medidas
15,0%
CA-4: Tratamento da
Informao
10,0%
5,0%
0,0%
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
CA-2
G-III
G-III
G-III
CA-3
CA-4
GI: Observar
GII: Realizar
GIII: Compreender
O tema Nmeros e Operaes apresentou queda em todos os Grupos de Competncia do Aluno (G-I, G-II
e G-III), sendo as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes associadas interpretao grfica de
funes; resoluo de equaes exponenciais e trigonomtricas; e obteno de novos logaritmos a partir
de outros. J o tema Espao e Forma apresentou forte queda nas habilidades relacionadas compreenso
(G-III), sendo novamente o trabalho com pavimentao de superfcie o fator de baixo desempenho dos
estudantes, o que mostra que esse tema gera muita estranheza para os alunos. Sua prtica em sala de aula
merece reconsideraes.
possvel identificar o desempenho dos alunos divididos em trs grupos determinados a partir do nmero de
acertos que os estudantes obtiveram na prova (24 itens). No 3 Ano EM, os alunos do Grupo 1 so aqueles
que acertaram at 7 questes, j os do Grupo 2 acertaram entre 8 e 10 itens, e os do Grupo 3 responderam
corretamente entre 11 e 24 questes. A pontuao mxima aferida em cada grupo de desempenho j d uma
Srie
E.M.
132
Matemtica 3 Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
CA-1
CA-2
Grupo Inferior
Grupo Intermedirio
CA-3
H38
H37
H36
H35
H34
H33
H32
H31
H30
H29
H28
H27
H26
H25
H24
H23
H22
H21
H20
H19
H18
H17
H16
H15
H14
H13
H12
H11
H10
H09
H08
H07
H06
H05
H04
H03
H02
H01
0,0%
CA-4
Grupo Superior
A anlise individual das habilidades deixa muito claro quais habilidades necessitam ser repensadas a fim de
melhorar o aproveitamento dos estudantes. Itens que avaliam habilidades como a resoluo de problemas
que utilizam equao do 2 grau se mostraram pouco familiares para os estudantes de todos os grupos
de desempenho, j que nem os alunos de melhor desempenho conseguiram atingir 30% de acerto.
Esse comportamento se repetiu nas habilidades de aplicar propriedades logartmicas para obteno de novos
logaritmos; aplicar as propriedades de polgonos regulares na pavimentao de superfcies; resolver
problemas envolvendo a pirmide e/ou o cone e calcular a probabilidade de eventos repetidos.
Em contrapartida as habilidades para identificar o elemento pertencente a uma sequncia de figuras ou
numrica; identificar o elemento de uma PA, dado um termo e a razo da progresso; e identificar a
planificao e as formas planas que compe a superfcie de um slido geomtrico apresentaram os melhores
ndices, inclusive para o grupo de menor desempenho.
Observando a tabela seguinte, verifica-se que a maioria dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio est classificada
no nvel de proficincia considerado Abaixo do Bsico. A distribuio dos alunos pelos nveis de desempenho
definidos para o SARESP pode ser vista na tabela, para a situao em 2014.
evoluo da situao dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio, em relao aos nveis de desempenho.
Srie
E.M.
133

3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2014
Nvel
Alunos
(em %)

Neste nvel esto os alunos que demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para a 3 srie EM.
54,2%
Bsico ( 275 a < 350):

42,1%
Adequado ( 350 a < 400):

para a 3 srie EM.
3,4%
Avanado ( 400):
Os estudantes neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima
do requerido para a 3 srie EM.
0,2%
Matemtica 3a Srie do Ensino Mdio
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
2010
2011
2012
2013
2014
Abaixo do Bsico
57,7%
58,4%
55,8%
54,9%
54,2%
Bsico
38,4%
37,1%
39,4%
40,6%
42,1%
Adequado
3,6%
4,2%
4,5%
4,2%
3,4%
Avanado
0,3%
0,3%
0,3%
0,2%
0,2%
A anlise dos resultados medidos nos ltimos 5 anos mostra que, nesse perodo, a principal conquista feita para
a 3 srie EM foi o aumento de alunos no nvel Bsico, sendo alguns vindos de nveis mais altos, mas a maior
parte do nvel Abaixo do Bsico. No entanto, ainda se mostra um grande desafio aumentar o nmero de alunos
classificados nos nveis mais elevados.
Srie
E.M.
134
3.4.1. A
nlise do Desempenho por Nvel na
3 Srie do Ensino Mdio
O percentual de alunos da 3 srie do EM da rede estadual no nvel Abaixo do Bsico de 54,2%. Neste nvel
da escala de proficincia, os alunos apresentam habilidades limitadas para solucionar questes propostas para
o ano escolar. Estes so capazes de:
Identificar:
-o grfico de barras associado a uma tabela;
- o grfico setorial associado a dados de um texto;
- o conceito de probabilidade;
- a localizao de pontos no plano cartesiano.
No SARESP 2014 no foram obtidos ncoras que possam caracterizar as habilidades desenvolvidas pelos
alunos neste nvel.
Srie
E.M.
135

Entre os alunos da rede estadual, 42,1% esto classificados nesse nvel de proficincia. Nesse nvel, os
alunos so capazes de:
Identificar:
- o valor da raiz comum de duas funes apresentadas em um grfico;
- a planificao de um poliedro dado seu desenho;
- o nmero de fusos terrestres;
- as propriedades relativas ao crescimento/decrescimento de funes exponenciais do tipo f(x)=akx.
Representar pontos no referencial cartesiano e identificam o polgono resultante da unio destes pontos.
Determinar:
- a raiz comum de duas equaes dado suas representaes grficas;
- o maior trajeto possvel entre dois pontos em um plano cartesiano.
Completar tabela que relaciona duas grandezas em relao de proporcionalidade.
- porcentagens;
- progresses aritmticas;
- modelagem e resoluo de um sistema de trs equaes e trs incgnitas;
- clculo de mdia ponderada.
Na sequncia, so apresentados alguns exemplos que avaliam tais habilidades.
Exemplo 134
H07 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos.
H38
IInfluenza um tipo de doena respiratria aguda, conhecida popularmente como gripe. Existem vrios tipos
de vrus causadores de gripe; no caso da gripe A, o vrus responsvel pelo processo infeccioso o H1N1. Esse
novo tipo do vrus de gripe transmitido de maneira direta, de pessoa para pessoa, principalmente por meio
da tosse, espirro e de contato com secrees respiratrias das pessoas infectadas. Observe o grfico que
mostra a porcentagem de sinais ou sintomas apresentados pelos indivduos que tiveram casos confirmados
da Influenza A.
Srie
E.M.
136
Dispneia
Tosse
Febre
Mialgia
Coriza
Dor de garganta
Calafrio
Diarreia
Artralgia
%
0
20
40
60
80
100
(http://www.cve.saude.sp.gov.br/htm/resp/pdf/IF12_INFLU22MAIO.pdf. Acessado em 26.06.2012)
Com base no grfico, podemos afirmar que

(A) tosse e febre so sintomas mais presentes em indivduos com o vrus H1N1.
(B) mialgia, coriza e dor de garganta aparecem com a mesma frequncia em indivduos com H1N1.
(C) mialgia aparece em 40% dos indivduos que tem o vrus H1N1.
(D) somente cinquenta porcento dos indivduos com o vrus H1N1 apresentam febre.
(E) a dispneia est presente em todos os indivduos com o vrus H1N1.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Fcil
Muito Boa
15,6
4,0
4,0
3,3
73,0
0,971
-0,259
0,011
O item exige do participante julgar as informaes apresentadas nas alternativas a fim de determinar qual
delas a verdadeira. Para tanto, basta uma anlise direta do grfico de barras apresentado na questo. A
alternativa (A) falsa pois a dispneia o principal sintoma de quem teve Influenza A e no aparece na descrio
dos dois principais sintomas; j a alternativa (B) falsa porque a frequncia de mialgia diferente dos outros
dois sintomas citados; a alternativa (C) falsa j que a mialgia apresenta uma frequncia inferior a 40%; a
alternativa (D) tambm falsa, pois o percentual dos indivduos que apresentam febre superior a 50%; a
Srie
E.M.
137
alternativa (E) a verdadeira, no s pela excluso das demais alternativas mas tambm porque a frequncia
de dispneia 100%, o que significa que todos os indivduos doentes apresentam esse sintoma.
O item apresentou um percentual de acertos de 73%, sendo que a alternativa correta foi a mais assinalada
em todos os grupos de desempenho, com um ndice muito bom de discriminao. Dos distratores, apenas
a alternativa (A) pareceu razovel para pouco mais de 15% dos respondentes, sendo que o grupo de menor
desempenho foi o mais atrado para essa alternativa. A curva caracterstica do item sugere esse bom
desempenho j que alunos que atingiram a proficincia mdia da turma em questo apresentam at 75% de
chance de acertar a questo.
Identificar as informaes diretas apresentadas em um grfico uma habilidade que os alunos demonstram
desde os anos iniciais de escolaridade. O professor do Ensino Mdio, sabendo disso, pode exigir de seus
alunos perguntas mais desafiadoras que exijam uma anlise mais aprofundada da situao.
Exemplo 235
H37 Resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem.
H14
Jos precisava comprar rao e dar um banho em seu co. Foi a uma "pet shop" e deparou-se com a seguinte
promoo:
3 banhos para o seu co + 2 pacotes de rao = R$ 130,00
4 banhos para o seu co + 3 pacotes de rao = R$ 180,00
Qual o valor, em reais, do banho e da rao, respectivamente?

(A) 20 e 10.
(B) 25 e 15.
(C) 30 e 20.
(D) 35 e 25.
(E) 40 e 30.
NDICES
GAB
DIF
DISC
Mdia
Muito Boa
4,7
10,5
63,2
11,6
9,9
1,111
0,464
0,195
Srie
E.M.
138
PARMETROS TRI
O item foi respondido corretamente por 63,2% dos alunos, sendo que apenas um tero dos participantes do
grupo de menor desempenho acertou a questo, enquanto que o percentual de acertos no grupo de maior
desempenho foi um pouco maior do que 85%, o que caracteriza uma qualidade de discriminao muito boa
para o item.
O problema facilmente retratado por um sistema linear 2x2, inclusive a apresentao dos dados no quadro
j favorece essa associao, pois basta atribuir a incgnita x para o banho do seu co e y para pacotes
de rao que o sistema estar formado, conforme segue:
A soluo do sistema pode ser obtida pelo mtodo da adio (escalonamento), substituio ou at mesmo
atravs do mtodo de Cramer para aqueles que gostam de trabalhar com matrizes e determinantes.
No entanto, o formato apresentado pela questo tambm privilegia os alunos que apresentam dificuldade em
solucionar um sistema por meio de tcnicas matemticas, j que possvel ao estudante analisar a situao
e tirar suas prprias concluses para identificar a resposta correta. Nesse caso, basta analisar a diferena
entre os dois pacotes promocionais, ou seja, o que o segundo oferece a mais que o primeiro e quanto isso
custa? Ao analisar a situao, esperado que o aluno veja que a segunda promoo R$ 50,00 mais cara que
a primeira e consequentemente o que est sendo oferecido a mais, que um banho e um pacote de rao,
custa exatamente o valor extra. Dessa forma, possvel concluir que um banho e um pacote de rao juntos
custam R$ 50,00 e apenas a alternativa (C) apresenta dois valores que somados totalizam a quantia correta.
Para a discusso extrapolar a identificao da alternativa correta, preciso conseguir chegar concluso de
que o banho custa R$ 30,00 e o pacote de rao R$ 20,00. Novamente, isso possvel sem uso de tcnicas
matemticas sofisticadas, veja:
Novamente, a ideia da diferena suficiente para mostrar que os R$ 30,00 reais a mais cobrados se deve ao
banho a mais includo na promoo. Por fim, o pacote de rao deve custar R$ 20,00 para que juntos totalizem
R$ 50,00.
Esse tipo diferenciado de abordagem feito possivelmente pelo estudante que no consegue trabalhar com a
descrio/manipulao algbrica do problema, e isso ocorre muitas vezes porque aquilo no plausvel para o
Srie
E.M.
139
aluno. Ao resolver a questo dessa forma, o aluno apresenta as mesmas ideias associadas a sistema, porm
sem fazer uso da linguagem algbrica. Cabe ao professor ento associar essas ideias lgebra, mostrando
que por trs da soluo tcnica esto inseridas todas essas ideias, porm com outra roupagem. Ao fazer
isso, possvel que o aluno comece a se sentir mais confiante para lidar com algo que at ento lhe parecia
totalmente estranho.
Exemplo 336
H37 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um
H26
problema.
Os nmeros de vrtices, faces e arestas de um prisma de base pentagonal so, respectivamente,
(A) 6, 6 e 10.
(B) 7, 10 e 15.
(C) 8, 12 e 18.
(D) 10, 7 e 15.
(E) 10, 10 e 18.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Boa
24,2
20,4
11,5
34,7
9,2
1,721
1,174
0,169
O item proposto apresentou uma propriedade de discriminao muito boa entre os grupos de maior e menor
desempenho, j que estes apresentaram ndices de 59,1% e 14,1% de acertos, respectivamente.
A soluo do problema exige que o estudante saiba identificar os elementos de um slido geomtrico e,
nesse caso, h a imagem como apoio para tal tarefa. Sendo assim, bastaria identificar que a figura formada
Srie
E.M.
140
por 2 pentgonos e 5 retngulos, totalizando 7 faces, o que implica diretamente na alternativa (D). Quanto
confirmao do nmero dos demais elementos, temos 5 vrtices que unem a base (azul clara) s laterais
e outros 5 vrtices que unem o topo (azul escuro) s laterais, totalizando 10 vrtices. Alm disso, a figura
composta por 5 arestas na base, 5 arestas laterais e outras 5 no topo, resultando em 15 arestas.
A contagem do nmero de arestas tambm pode ser associada ao nmero de faces, caso no se tenha a
figura como apoio. Para tanto, basta recordar que, para esse caso:
Consequentemente, com o nmero de arestas e faces, possvel determinar o nmero de vrtices pela
relao de Euler (V + F = A + 2), que indica que a figura possui 10 vrtices.
No entanto, importante ressaltar que a distribuio de respostas nas demais alternativas demonstra que os
alunos, em sua maioria, no so capazes de identificar os elementos de um slido. A curva da TRI tambm
refora essa suspeita, j que para alunos de proficincia Abaixo do Bsico a probabilidade de acerto fica
praticamente resumida chance de um acerto casual, enquanto alunos de proficincia Bsica apresentam
uma grande variao na probabilidade de acerto, que varia de 20,0% a 95,0%. Por fim, estudantes com
proficincia Adequada ou Avanada apresentam mais de 95,0% de chances de acerto.
Srie
E.M.
141
NVEL ADEQUADO: 350 a < 400

O nvel adequado est representado por apenas 3,4% dos alunos do ano em questo. Espera-se dos alunos
que tenham as habilidades construdas nos anos anteriores referentes a este mesmo nvel de proficincia.
Acrescenta-se a isso a capacidade de:
Identificar:
- a interseco de dois intervalos de nmeros reais representados na reta numrica;
- as caractersticas de uma funo do 1 grau (inclusive os sinais dos coeficientes a partir do seu grfico);
- o grfico de uma funo do 2 grau.
Calcular e interpretar mdias.
Aplicar:
- raciocnios combinatrios e de permutao simples na resoluo de problemas;
- as propriedades fundamentais dos polgonos regulares em problemas de pavimentao de superfcie;
- a relao de Euler para poliedros.
Resolver equaes exponenciais.
- progresses geomtricas;
- funo exponencial;
- modelagem e resoluo de funo do 2 grau;
- relaes mtricas;
- razes trigonomtricas no tringulo retngulo;
- frequncias apresentadas em um grfico de setores juntamente com o clculo de porcentagens.
A seguir, apresentamos alguns itens que avaliam algumas dessas habilidades.
Srie
E.M.
142
Exemplo 437
H08 Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 1 grau, relativas ao grfico, crescimento/
H05
decrescimento, taxa de variao.
O grfico a seguir representa uma projeo do nmero de habitantes de um municpio em n anos.
A taxa de crescimento deste municpio, em habitantes por ano, foi de:

(A) 103.000.
(B) 100.000.
(C) 3.000.
(D) 300.
(E) 10.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Boa
18,7
9,0
40,7
25,5
6,1
1,512
1,460
0,079
Srie
E.M.
143
A situao-problema proposta est associada a funo do 1 grau cujo grfico uma reta, conforme apresentado
no item. A soluo pode ser obtida pela anlise do grfico, sendo que o nmero de habitantes apresenta um
aumento de 3000 aps 10 anos, que implica em um crescimento mdio na populao de 300 habitantes por
ano (alternativa D). importante destacar que boa parte dos respondentes (40,7%) identificou o aumento da
populao ao longo do tempo, mas no calculou a taxa de crescimento anual. A soluo tambm poderia ser
obtida de outras maneiras mais tcnicas nas quais a taxa de crescimento da populao pode ser associada ao
coeficiente a da funo do 1 grau,
A curva caracterstica do item mostra que esperada certa dificuldade para a grande maioria dos estudantes da
3 srie EM para a resoluo dessa questo, j que a probabilidade de acerto comea a ficar favorvel apenas
para proficincias acima de 325. Ou seja, apenas alunos com nvel de proficincia adequado ou avanado
apresentam boa chance de resolver corretamente a questo.
O item apresenta um bom coeficiente de discriminao j que enquanto no grupo de menor desempenho a
alternativa correta a menos assinalada, com 7,5% de acerto, o grupo de maior desempenho apresenta um
aproveitamento de 46,5%. Mesmo assim, menos da metade do grupo de maior desempenho respondeu
corretamente a questo, o que sugere a necessidade de maiores cuidados no ensino do tema Funo do
1 grau.
Exemplo 538
H33 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos.
H38
A presena do computador e da internet continua crescendo nos domiclios brasileiros: a proporo de
domiclios com computador no pas passou de 35% para 45%, enquanto a presena de internet passou de
27%, em 2010, para 38%, em 2011. Abaixo segue o grfico que representa as atividades realizadas na internet
pelos usurios brasileiros.
Atividades realizadas na internet

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
39%
36%
23%
22%
26%
28%
2010
17%
14%
2011
Twitter
Programas
de voz
Informaes Enciclopdia
virtual
sobre viagem
(http://www.top30.com.br/news. Acessado em 12.06.2012)
Srie
E.M.
144
Com base nos dados apresentados no grfico, assinale a alternativa correta.

(A) Nem todas as atividades realizadas pelos brasileiros na internet aumentaram de 2010 para 2011.
(B) A moda das atividades realizadas na internet pelos brasileiros em 2011 foi o Twitter.
(C) A mdia aritmtica de atividades realizadas pelos brasileiros pela internet em 2011 foi de 60%.
(D) A mdia aritmtica das atividades realizadas com programa de voz, no perodo 2010-2011, foi de 20%.
(E) O Twitter foi a atividade que mais aumentou do ano de 2010 para 2011.
NDICES
GAB
D
PARMETROS TRI
DIF
DISC
Mdia
Muito
Boa
12,2
10,7
32,7
36,0
8,3
1,035
1,327
0,154
O item proposto est associado mais uma vez leitura de grficos, porm com dois diferenciais em relao ao
primeiro exemplo apresentado nessa sesso. Primeiramente, o fato de a tabela ser de dupla entrada mostra
um comparativo de informaes coletadas em momentos diferentes. Alm disso, exigida uma anlise mais
profunda que a simples anlise dos dados, como a verificao de alguns conceitos de medidas centrais.
Assim como no primeiro caso, preciso analisar cada uma das alternativas para se chegar afirmao correta.
A alternativa (A) falsa j que uma observao direta do grfico mostra que todas as atividades aumentaram
de 2010 para 2011; a alternativa (B) falsa pois a moda, ou seja, a atividade com maior frequncia no ano de
2011, foi a consulta Enciclopdia virtual; a alternativa (C) tambm falsa j que no possvel uma mdia ser
de 60% quando todos os valores utilizados para o clculo so inferiores a 60%; a alternativa (D) a verdadeira
pois a mdia das atividades com programa de voz dada por (17%+23%)2=20%.
Diferentemente do primeiro exemplo, em que a alternativa correta foi a mais assinalada em todos os grupos
de desempenho, nesse item apenas o grupo de maior desempenho optou em sua maioria pela resposta
correta, o que caracterizou uma discriminao muito boa para o item. Alm disso, a curva caracterstica do
item refora a mudana esperada no desempenho, j que alunos que atingiram a proficincia mdia da turma
em questo apresentam em torno de 25% de chances de responder corretamente a questo.
Srie
E.M.
145
NVEL AVANADO: 400

O percentual de alunos da 3 srie do Ensino Mdio da rede estadual classificados nesse nvel de proficincia
em Matemtica de 0,2%. Espera-se desses alunos que consigam trabalhar com todas as habilidades
descritas at o momento. Alm destas, estes estudantes conseguem:
Associar a equao da circunferncia sua representao desenhada no plano cartesiano, e vice-versa.
Identificar:
- a soma e a subtrao de dois nmeros complexos no plano de Argand-Gauss;
- a inequao referente a uma regio sombreada.
Determinar a equao da reta que passa por dois pontos no plano cartesiano.
Analisar os coeficientes de uma equao do 2 grau a partir do seu grfico.
Resolver equaes logartmicas.
- equaes do 2 grau;
- o clculo da taxa de crescimento de uma funo exponencial;
- o clculo de probabilidades de eventos simultneos ou que se repetem seguidamente;
- o clculo da rea superficial e do volume de slidos geomtricos;
- determinao de ngulos em uma pavimentao com polgonos;
- propriedades da circunferncia;
- comparao do volume de cilindros ou cones distintos;
- o termo geral de uma sequncia de tringulos de Sierpinski;
- a mdia ponderada com intervalos de classe.
Seguem alguns exemplos desse nvel de proficincia:
Srie
E.M.
146
Exemplo 639
H11
H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representao de nmeros muito grandes ou muito pequenos,
em diferentes contextos.
Observe a seguinte tabela de logaritmos.
log N
0,30103
0,47712
0,77815
10
Dados:
log(a . b) = log a + log b
= log a log b
log
log an = n . log a
Baseado nas informaes da tabela acima, log de 60 ser:

(A) 0,77815.
(B) 1,07918.
(C) 1,77815.
(D) 2,77815.
(E) 10,77815.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Fraca
15,3
13,0
23,8
21,3
26,6
1,955
2,328
0,238
O item respondido corretamente por menos de um quarto dos alunos apresentou uma fraca discriminao
entre o grupo de menor desempenho, que ficou prximo de 19% de acerto, e o grupo de maior desempenho,
que no atingiu 30,0% de acerto.
Esse baixo aproveitamento demonstra que o assunto estranho para a grande maioria dos estudantes do
Ensino Mdio da rede estadual paulista. A curva da TRI confirma essa expectativa ao mostrar que alunos com
Srie
E.M.
147
nveis de proficincia Abaixo do Bsico e Bsico tm uma probabilidade de acertos inferior a 40,0%. O grfico
mostra que apenas o grupo de alunos com proficincia Avanada apresenta boa expectativa de acertos, com
probabilidade superior a 90%.
A soluo do problema para quem conhece o assunto se resume em utilizar corretamente as propriedades de
logaritmos que foram apresentadas junto ao enunciado. Sendo assim, temos:
No grupo de menor desempenho, nota-se uma escolha totalmente aleatria das alternativas, enquanto no
grupo intermedirio e no de maior desempenho a alternativa E acabou atraindo mais estudantes que a resposta
correta, provavelmente pelo seguinte erro de manipulao:
De toda forma, fica o alerta para o professor de matemtica frente dificuldade que o tema apresenta para os
estudantes do Ensino Mdio, o que implica na necessidade de repensar as estratgias de ensino utilizadas.
Exemplo 740
H19
H27 Caracterizar polgonos regulares inscritos e circunscritos em circunferncias.
A ilustrao a seguir apresenta duas imagens de um quadrado, cuja aresta mede 10 cm. Na Figura 1, o
quadrado est inscrito em uma circunferncia de raio R. Na Figura 2, o mesmo quadrado apresenta uma
circunferncia, de raio r, inscrita em seu interior.
possvel afirmar que os valores dos raios so, respectivamente,

(A) R = 5 cm e r = 2,5 cm.
(B) R = 5 cm e r = 5 cm.
(C) R = 5 2 cm e r = 5 cm.
(D) R = 10 cm e r = 5 cm.
(E) R = 10 2 cm e r = 5 cm.
Srie
E.M.
148
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Muito Fraca
25,3
17,5
18,2
27,3
11,7
2,383
2,397
0,176
A situao proposta aborda as propriedades de polgonos inscritos e circunscritos na circunferncia, que se

mostrou difcil para os respondentes, com apenas 18,2% de acertos, e a diferena no aproveitamento do grupo
de maior desempenho frente ao de menor desempenho foi de apenas 2,5 pontos percentuais.
O item exige alta proficincia, como mostra a curva caracterstica do item, sendo que alunos com proficincia
Abaixo do Bsico apresentam probabilidade de acerto igual a de um acerto casual, enquanto alunos com
proficincia de nvel Bsico apresentam at 30% de chances de acerto. Os alunos no nvel adequado tm
probabilidade de acerto variando entre 30% e pouco mais de 90%. Apenas os alunos de proficincia avanada
tm mais de 90% de chance de acertar a questo.
A soluo do problema obtida por meio de uma relao entre alguma medida do quadrado com o dimetro da
circunferncia, conforme ilustrado a seguir:
A imagem mostra que, para a Figura 1, o dimetro da circunferncia (trao verde) tem a mesma medida que
a diagonal do quadrado, ou seja, 10 2 cm. Em contrapartida, na Figura 2, o dimetro da circunferncia passa
a ter a mesma medida que a aresta do quadrado, ou seja, 10 cm. Como o item solicita o tamanho do raio das
circunferncias, basta calcular a metade da medida do dimetro que a resposta ser encontrada, nesse caso:
R=5 2 cm e r=5cm.
Em relao aos distratores, aqueles que mais se destacam so as alternativas (A) e (D). Essas opes
provavelmente resultaram de escolhas que fazem uma associao incorreta entre o dimetro da circunferncia
1 e a aresta do quadrado ou entre o raio da circunferncia 1 e a aresta do quadrado, respectivamente.
Srie
E.M.
149
Exemplo 841
H06
H27 Descrever as caractersticas fundamentais da funo do 2 grau, relativas ao grfico, crescimento,
decrescimento, valores mximo ou mnimo.
Sobre a funo f(x) = x 2x 3, correto afirmar que
(A) seus valores so negativos para qualquer valor de x.
(B) crescente para x > 1.
(C) tem somente valores positivos para x > 0.
(D) decrescente para 1 < x < 3.
(E) seu menor valor ocorre quando x = 1.
NDICES
PARMETROS TRI
GAB
DIF
DISC
Difcil
Fraca
13,3
17,9
12,2
40,2
16,3
1,443
2,632
0,162
O item proposto mostra um outro assunto que precisa ser visto de forma mais cuidadosa: a leitura e a interpretao
do grfico de uma funo. Se o grfico da funo do 1 grau apresenta uma interpretao mais prxima dos alunos
do Ensino Mdio, as demais funes apresentam dificuldade, na maioria das vezes. O percentual de acertos
nesse caso foi de 17,9%, sendo que o percentual de alunos que responderam corretamente nos grupos de maior
e menor desempenho foi de 12,7% e 23,4%, respectivamente, o que caracteriza um ndice de discriminao
fraco.
E.M.
Srie
150
A identificao da resposta correta depende novamente do julgamento de todas as alternativas, o que exige
alta proficincia. Apesar de a TRI apresentar um grfico muito semelhante ao do exemplo anterior, o fato de ser
menos sinuoso implica numa diminuio da probabilidade de acerto dos nveis de proficincia mais altos. Os
alunos de nvel Avanado, por exemplo, tm chances de acerto maior ou igual a 75%.
Ao analisar as alternativas, o estudante deveria perceber que:
(A) Falsa, pois para x<-1 ou x>3 a funo positiva. (Poucos alunos foram atrados por essa alternativa).
(B) Verdadeira, pois a parbola com concavidade para cima passa a ser crescente aps o ponto de mnimo, que
nesse caso tem coordenada x=1, ou seja, a funo crescente se x>1.
(C) Falsa, pois para valores como x=1 ou x=2 a funo negativa mesmo esses valores de abscissa sendo
maiores que zero. (Essa foi a alternativa menos assinalada).
(D) Falsa, pois no intervalo apresentado (-1<x<3) a funo decrescente at x=1, para valores maiores, como
j tido a funo passa a ser crescente. (Muitos respondentes optaram por essa alternativa, o que caracteriza
uma associao equivocada muito forte entre a funo ser negativa e decrescente).
(E) Falsa, pois seu menor valor ocorre quando x=1. (Provvel erro por desateno).
Srie
E.M.
151
3.4.2. Desempenho em Itens de Ligao 3 Srie

do Ensino Mdio
Como foi mencionado, o SARESP utiliza questes de um ano para outro a fim de realizar uma comparao
dos resultados dessa edio com as anteriores. Dentre esses itens de ligao, esto questes do Saeb/Prova
Brasil, para tambm estabelecer uma correlao com essa avaliao de abrangncia nacional.
A seguir, comparam-se os desempenhos das edies de 2013 e 2014 da 3 srie do Ensino Mdio em
Matemtica.
Matemtica 3a Srie do Ensino Mdio SARESP 2013 e 2014
Srie
E.M.
152
% de Acerto
2013
2014
Termo de ordem n de uma progresso aritmtica.
58,9
60,3
Identificao de progresses aritmtica e geomtrica.
27,9
28,9
Anlise do crescimento e decrescimento de uma funo a partir do seu grfico.
51,6
54,2
Problema envolvendo funo exponencial.
30,6
28,7
Relaes entre seno e cosseno de um ngulo.
18,4
21,1
Resoluo grfica de um sistema de equaes do 1 grau.
15,4
17,2
Representao de nmeros reais na reta numrica.
26,1
32,0
Anlise grfica da soluo de uma equao de 1 grau.
33,5
33,6
Dimenses da ampliao de um retngulo.
25,4
26,7
Identificao de planificao de um slido.
53,8
56,6
Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo.
16,6
17,2
Raciocnio Combinatrio multiplicativo em problema de contagem.
21,4
20,8
Clculo de porcentagem na resoluo de problemas.
44,2
46,0
Leitura de informaes em um grfico de linha.
39,6
40,3
Identificaoda forma fatorada de polinmios.
34,6
37,3
Identificao do valor numrico de um ponto da reta numrica.
78,6
79,9
Identificao da figura faltante em uma sequncia.
73,8
76,8
Identificao do prximo termo de uma PA de razo 4.
75,8
76,8
Clculo de distncia entre pontos.
39,9
42,2
Resoluo de uma equao do 1 grau com apoio visual.
41,9
40,1
Identificao de sequncia numrica com crescimento exponencial.
32,3
31,6
Identificao de pontos no plano cartesiano.
57,5
60,5
Clculo de probabilidade em um sorteio.
64,3
68,5
Resoluo de problema envolvendo mdia de notas.
66,3
66,9
Analise de afirmaes feitas a partir de dados apresentados em grfico de barras.
70,4
73,0
Assim como as demais turmas avaliadas, na 3 srie EM tambm h melhora no desempenho dos alunos na
maioria (80%) dos itens de ligao de 2013 para 2014. No entanto, os ndices de acerto na srie em questo
so menores do que os constatados nas demais turmas, sendo que os maiores percentuais de acertos esto
associados s habilidades que no so prprias da 3 srie do EM, como a identificao de nmeros na reta
numrica, a anlise de grfico de barras e a compreenso de sequncias (de nmeros ou figuras) simples.
Srie
E.M.
153
154
4. C
ONSIDERAES SOBRE O
SARESP: UMA REFLEXO
AO LONGO DOS ANOS
155
156
4. C
ONSIDERAES SOBRE O SARESP: UMA REFLEXO
AO LONGO DOS ANOS
A avaliao SARESP, nesses ltimos anos, foi alm da simples aferio de proficincias para as turmas da rede
estadual paulista. Ela buscou traduzir esse nmero, ao mostrar que tal valor est associado a uma lista de tarefas
matemticas que se espera que a turma seja capaz de realizar. Com isso, possvel identificar quais assuntos j
esto consolidados, o que ainda precisa ser repensado e trabalhado com maior cuidado, alm de poder constatar
a evoluo apresentada nos ltimos anos.
Analisar de forma mais concisa e atenta as turmas avaliadas a fim de perceber melhor suas caractersticas e
necessidades algo que se impe como fundamental para a contnua melhora da educao paulista.
As pginas a seguir se propem a dar incio a esse estudo e a convidar voc, professor, a direcionar esse olhar
para a sua sala de aula, para sua escola e quem sabe para seu bairro ou cidade com o intuito de promover o
movimento necessrio para novas mudanas, claro, para melhor.
4.1. 5
O desempenho dos alunos do 5 ano EF reflete mais do que o trabalho feito nesse ano, ele traduz o timo
trabalho que vem sendo realizado durante esses cinco primeiros anos de escolaridade.
Esses estudantes tm mostrado uma melhora contnua que tem se refletido no aumento da proficincia, mas
principalmente na diminuio dos alunos no nvel Abaixo do Bsico. O grfico a seguir ilustra muito bem essa
situao ao mostrar as linhas de tendncia, os resultados da edio de 2010 com a edio de 2014, ou seja, o
reflexo de cinco anos de trabalho.
157
Grfico 41. Comparativo de Desempenho das Edies do SARESP 2010 e 2014

5 Ano do Ensino Fundamental Matemtica
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
37,0%
35,7%
29,1%
30,3%
25,7%
21,2%
20,0%
15,0%
10,0%
12,7%
8,2%
5,0%
0,0%
2010
2014
Abaixo do Bsico
29,1%
21,2%
Bsico
37,0%
35,7%
Adequado
25,7%
30,3%
Avanado
8,2%
12,7%
O grfico mostra a grande transio de alunos para os nveis mais altos de proficincia, sendo que o percentual
de alunos que estavam no nvel Abaixo do Bsico42 diminuiu praticamente 8 pontos percentuais, enquanto
o percentual de alunos que atingiram os nveis Adequado ou Avanado aumentou pouco mais de 9 pontos
percentuais. Com isso, temos hoje 43% dos alunos do 5 ano EF com proficincia igual ou superior ao que
proposto como sendo adequado para esse ano escolar. Isso significa que no ano de 2015 pouco mais
de 50.000 estudantes que fizeram o SARESP em 2014 esto iniciando seus estudos no 6 ano em plenas
condies de faz-lo. Se considerarmos aqueles que apresentam as condies mnimas, esse nmero sobe
para 92.427 estudantes.
Em relao s habilidades desses alunos, importante destacar que demonstram um excelente domnio em:
identificar a frao que representa a relao parte/todo, comeando a apresentar maior solidez quando
associada ao conceito de razo;
identificar nmeros em retas numricas ou que completam uma sequncia numrica. Mesmo em
situaes mais complexas, nas quais a variao da ordem de dezenas no informadas no texto, o
desempenho muito satisfatrio;
efetuar soma, subtrao, multiplicao ou diviso entre nmeros naturais. As operaes inversas
quando envolvem altos valores apresentam maiores dificuldades, mas pode-se dizer que o conceito foi
compreendido pelos estudantes;
resolver problema envolvendo as principais ideias das quatro operaes fundamentais (juntar, tirar, soma
de parcelas iguais, configurao retangular e repartio em partes iguais). As demais ideias precisam
ser reforadas para compreenso plena de todos;
42 Na dimenso atual da prova, isso significa pouco mais de 25.000 estudantes.
158
identificar formas geomtricas bidimensionais e tridimensionais, inclusive na associao com objetos

do mundo real;
identificar horas e minutos em relgios analgicos e digitais;
reconhecer as unidades de medidas usuais adequadas situao proposta.
Alm destas, as ideias essenciais de outras habilidades se mostram bem desenvolvidas, porm os alunos de
nvel Abaixo do Bsico necessitam de uma retomada e um acompanhamento mais cuidadoso. Os estudantes
dos demais nveis de proficincia tambm mostram bom domnio em:
associar os algarismos que compem um nmero ao seu respectivo valor posicional;
resolver problemas envolvendo cdulas e moedas (por imagem ou via escrita) em situaes de compra
e venda;
resolver problemas envolvendo os conceitos de 100% e 50%. As situaes que utilizam o conceito de
25% apresentam maiores dificuldades para os estudantes, sendo que boa parte dos que resolvem o
problema apresentam alta proficincia;
descrever a localizao e a movimentao em espaos no circulares;
ler informaes apresentadas por meio de grficos ou tabelas. A interpretao das informaes para
julgamento de afirmaes ou para a realizao de clculos exige maior proficincia e normalmente
bem realizada pelos alunos de alta proficincia.
Outras habilidades precisam ser discutidas em sala com mais cuidado, pois pequenas variaes no enunciado
ou na situao-problema causam estranheza para a grande parte do alunado. Elas se referem a:
associar frao decimal ao seu respectivo nmero decimal ou vice-versa;
reconhecer ngulos e a existncia de simetria em polgonos;
identificar a ampliao de uma figura e reconhecer seu fator de ampliao;
estabelecer relaes entre unidades de medida, principalmente entre unidades de tempo;
resolver problema envolvendo o conceito de permetro e rea de figuras bidimensionais com o auxlio
de malha quadriculada. Tem se notado uma grande confuso entre os conceitos, o que tem levado
muitos alunos a errarem os exerccios.
Isso permite afirmar que essa turma precisa de pequenos ajustes no tratamento de alguns assuntos e de
muitos estmulos e desafios para continuar avanando a fim de atingir melhores ndices. A transio do
5 para o 6 ano do ensino fundamental parece ser uma passagem delicada, porm no mais desconhecida,
na qual necessrio que os professores de ambos os anos colaborem e compreendam esse momento para
que o aluno consiga se adequar nova realidade o mais rpido possvel. O professor do 6 ano tem importante
papel, pois ele que inicia uma nova maneira de sistematizao de pensamento, mais prpria do pensamento
matemtico, que permitir complementar as estruturas mentais do aluno.
159
4.2. 7
Qual o resultado esperado para o 7 ano EF mediante o bom aproveitamento apresentado pelo 5 ano EF? Quais
as expectativas frente ao aprofundamento do contedo estudado? E o desempenho frente a novos temas e
habilidades? Os bons ndices so mantidos?
Todos esses questionamentos so pensamentos derivados dos resultados apresentados nos ltimos anos pelo
5 ano EF e da expectativa gerada em relao a esses resultados. No entanto, o quadro do 7 ano EF bem
diferente daquele esperado, conforme pode-se notar no grfico a seguir:
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
44,7%
39,3%
39,2%
37,5%
30,0%
25,0%
20,0%
19,5%
14,7%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
1,4%
3,9%
2010
2014
Abaixo do Bsico
39,2%
39,3%
Bsico
44,7%
37,5%
Adequado
14,7%
19,5%
Avanado
1,4%
3,9%
Como se pode notar, h um maior contingente de alunos no nvel Abaixo do Bsico em relao ao apresentado
no final do Ciclo I, ou seja, novos alunos apresentaram essa indesejvel classificao. Alm disso, aps cinco
edies do SARESP no se conseguiu uma diminuio no percentual de alunos pertencentes a esse grupo.
No entanto, valido destacar a queda no nmero de alunos com nvel de proficincia Bsico motivada pela
transio desses alunos para nveis de proficincia mais avanados. Em 2014, quase um quarto dos estudantes
que fizeram a prova apresentaram proficincia superior quela tida como Bsica.
Em relao s habilidades e competncias dos alunos do ano em questo, preciso ressaltar que, apesar de
adquirirem novos conhecimentos, no h evoluo em relao proficincia desenvolvida at o final do 5 ano
EF. Em outras palavras, os assuntos que no foram bem concebidos at o 5 ano EF continuam causando
estranheza no 7 ano EF, e as novas descobertas mobilizam as mesmas estruturas que as adquiridas at o
5 ano EF.
Frente s habilidades especficas do ano em questo, os estudantes apresentaram um excelente domnio em:
efetuar a soma de dois nmeros decimais;
160
classificar figuras planas e espaciais com apoio de imagem. A diferenciao entre quadrados e cubos,
tringulos e pirmides, crculos e esferas exige maior proficincia e portanto caracterstico de um
grupo menor de estudantes;
associar uma figura tridimensional sua planificao, com apoio visual do slido montado;
reconhecer o ngulo de 90 em diversas situaes;
identificar a reflexo de uma imagem dado um eixo de simetria;
ler dados apresentados em tabelas, associando-os a uma representao grfica.
Alm dessas habilidades, importante destacar que as habilidades que foram bem consolidadas no 5 ano
EF continuam apresentando bom desempenho nos anos seguintes. As prximas habilidades apresentadas
mostram bom desempenho, porm no pleno, indicando a necessidade de uma retomada do assunto para
aprimorar a fixao do contedo. So elas:
decompor um nmero natural que contm algarismo zero na sua forma polinomial;
efetuar subtrao ou multiplicao de dois nmeros decimais;
estabelecer relaes entre medidas em metros e centmetros;
identificar a soma dos ngulos internos de um polgono dividido em tringulos, sendo informado no
texto que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180;
resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais em situaes simples como
produo de peas, vazo e custo;
determinar a probabilidade de um sorteio simples, no qual todos os elementos so descritos e a soluo
exige apenas a contagem dos elementos que satisfazem a condio imposta;
comparar informaes apresentadas em grficos de colunas e setores.
Em contrapartida, outras habilidades precisam ser rediscutidas em sala, de modo a tornarem-se mais
significativas para um nmero maior de alunos. necessrio reforar o estudo associado a:
identificar fraes equivalentes, ou ento associar uma frao (no decimal) sua representao decimal;
identificar nmeros primos e utilizar o conceito de mltiplo comum na resoluo de problemas;
efetuar clculos com fraes, principalmente soma ou subtrao, com diferentes denominadores;
efetuar clculos com nmeros inteiros, principalmente quando a operao envolve nmeros positivos
e negativos;
identificar o diagrama de rvore que representa uma situao de contagem;
resolver problemas envolvendo o princpio da contagem, principalmente quando o nmero excede
3 unidades.
Alm desses assuntos, outros exigem grande replanejamento na estratgia de trabalho, pois esto se
mostrando muito distante daquilo que esperado, o que compromete a continuidade no trabalho com essas
habilidades nos anos seguintes, como o caso do clculo com potncias; introduo linguagem algbrica e
resoluo de equaes do 1 grau; compreenso do conceito do Pi e o trabalho com escalas, inclusive para a
leitura de mapas.
Tudo isso mostra que alm de no conseguir extrapolar a proficincia adquirida, a turma do 7 ano EF no tem
conseguido desenvolver de modo satisfatrio novas habilidades associadas a contedos que se estendero
por toda a jornada matemtica que o aluno ainda ter at o Ensino Mdio. Portanto, repensar preciso.
161
4.3. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ano final do Ensino Fundamental um momento de reflexo sobre o encerramento de um ciclo e tambm
para analisar a preparao dos estudantes para o ingresso no Ensino Mdio. Quanto primeira parte, notase no 9 ano EF que h um aprimoramento na concepo das ideias centrais de parte considervel dos
contedos que mobilizados, permitindo a construo das habilidades trabalhadas em sries anteriores, o que
pode ser observado na melhoria da proficincia dos alunos. Por isso reforada a necessidade do ensino de
matemtica no ser apenas tcnico, mas tambm significativo, de modo a permitir uma melhor compreenso
das ideias trabalhadas.
As ltimas cinco edies do SARESP permitiram a identificao de um padro de comportamento nos nveis
de proficincia do 9 ano EF, conforme ilustrado no grfico a seguir:
60,0%
56,6%
50,7%
50,0%
40,0%
34,9%
37,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
7,7%
0,8%
11,0%
1,3%
2010
2014
Abaixo do Bsico
34,9%
37,0%
Bsico
56,6%
50,7%
Adequado
7,7%
11,0%
Avanado
0,8%
1,3%
O percentual de alunos no nvel Abaixo do Bsico um pouco menor do que o apresentado no 7 ano EF, no
entanto ele vem apresentando um crescimento ao longo do tempo, fruto do deslocamento de alguns alunos
de proficincia Bsica. Se esse deslocamento no o ideal, ao menos o percentual de alunos descolados do
nvel Bsico para as proficincias mais elevadas foi maior. Isso sugere que h um duplo trabalho que envolve
recuperar os alunos que apresentam baixa proficincia e fornecer subsdios para que cada vez mais alunos
atinjam a proficincia Adequada ou Avanada.
Esse perodo de anlise das provas permitiu identificar diferentes conjuntos de habilidades caractersticas de
diversos grupos de estudantes do 9 ano EF. As habilidades bem desenvolvidas pela maioria desses alunos,
aponta que eles so capazes de:
162
identificar a localizao de pontos ou objetos por meio de coordenadas;

identificar a planificao de um slido, inclusive se este apresentar alguma marcao em uma de suas
faces, obrigando-a a estar em determinada posio;
ler e fazer associaes diretas em dados apresentados em uma tabela;
associar os dados de uma tabela ao grfico (colunas, linha ou setores) correspondente;
identificar a frao que representa uma razo entre grandezas.
O desenvolvimento de outras habilidades necessita de uma abordagem mais cuidadosa, principalmente para
a necessidade dos alunos com proficincias mais baixas, a fim de que melhorem sua compreenso. Estas
situaes esto associadas a:
localizar nmeros decimais na reta real;
resolver problemas envolvendo uma ou duas operaes que abordam suas ideais mais caractersticas;
resolver problemas envolvendo proporo direta entre duas grandezas (quanto menos comum a
situao maior proficincia ela exige);
utilizar coordenadas cartesianas para a representao de pontos no plano;
resolver problema envolvendo o clculo do permetro de uma figura, sendo que o comando da questo
est associado ao contorno da figura ou ento dar a volta na figura;
calcular a probabilidade de um evento unitrio, ou de situaes que permitam a contagem dos casos
favorveis, ou do complementar de um evento.
No entanto, para um bom contingente de estudantes, ainda h conceitos mal compreendidos ou assimilados
que se arrastam assim para alm do 9 ano EF, por exemplo:
associar fraes e nmeros decimais compostos pelos mesmos algarismos;
resolver problemas modelados por funo do 1 grau envolvendo quantias fixas e variveis
identificar e resolver sistemas lineares;
resolver equaes do 2 grau;
resolver problemas utilizando tringulos semelhantes;
resolver problemas utilizando as razes trigonomtricas no tringulo retngulo;
aplicar corretamente o Teorema de Tales e o Teorema de Pitgoras.
Traar novas estratgias se faz necessrio, principalmente no campo da compreenso matemtica, que ser
o principal objetivo do ensino, conforme consta na Matriz de Referncia da 3 srie EM. Claro que aprimorar
tcnicas e procedimentos se faz necessrio, desde que atrelados a conceitos bem definidos para que o aluno
no se torne um mero aplicador de frmulas e procedimentos.
Afinal, se os alunos apenas se preocuparem de como se faz (procedimento para resolver) determinada tarefa,
mas no compreende o que est fazendo e o que fundamenta isso, ele jamais compreender, de fato, o que
est obtendo. Logo, quando o(a) professor(a) no est mais presente indicando o que fazer e quando parar, o
estudante se encontra perdido, reproduzindo assim a famosa fala dos alunos: No entendo... na sala com a
ajuda do(a) senhor(a) [professor(a)] eu entendo tudo, mas na hora de fazer a tarefa sozinho(a) em casa eu no
consigo.
163
4.4. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

O Ensino Mdio, de um modo geral, tem sido alvo de muitas discusses, no s em So Paulo, mas em
todo o pas, devido ao desalinho entre suas expectativas, currculo e realidade. Aliado a isso, nesse ciclo que
encontramos os ndices educacionais mais alarmantes do Estado, como podemos notar no grfico a seguir, que
apresenta a evoluo obtida aps cinco edies do SARESP.
3 Srie do Ensino Mdio Matemtica
70,0%
60,0%
57,7%
54,2%
50,0%
40,0%
42,1%
38,4%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
3,6%
3,4%
0,2%
0,3%
2010
2014
Abaixo do Bsico
57,7%
54,2%
Bsico
38,4%
42,1%
Adequado
3,6%
3,4%
Avanado
0,3%
0,2%
A partir do grfico, possvel notar que a maioria dos estudantes do Ensino Mdio ainda apresentam um nvel de
proficincia Abaixo do Bsico, contudo em um percentual menor que em 2010. O histrico mostra que h uma
migrao dos alunos para o nvel Bsico, tanto para quem estava no nvel Abaixo do Bsico quanto para quem
estava nos nveis mais altos. No entanto, importante destacar que essa segunda transio bem menor.
De um modo geral, a Matriz de Referncia para a Avaliao do Ensino Mdio apresenta diversas habilidades
que tm por caracterstica prpria estarem associadas a proficincias distantes da mdia apresentada pelos
estudantes.
A Matemtica do Ensino Mdio apresenta um carter cientfico mais acentuado, o que exige a quebra dos
achismos por parte dos estudantes. Fato esse que no acontece de maneira satisfatria, j que os alunos
so facilmente levados por distratores que apontam respostas razoveis para quem faz uma leitura desatenta e
superficial, ou faz manipulaes aleatrias com os nmeros envolvidos no problema.
Resolver problemas envolvendo funes um bom exemplo para ilustrar a situao. Se o item propor uma
situao associada a uma funo do 1 grau, os alunos conseguem fazer inferncias e algumas investigaes,
164
mesmo que elementares para chegar na resposta do problema. Agora, quando o item aborda funo do 2
grau ou funo exponencial, os alunos apresentam muita dificuldade em desenvolver estratgias, mesmo
quando se pede para aplicar as ideias elementares dessas funes.
Outra situao interessante a associao direta que muitos alunos fazem com o nvel de altura de um lquido
e o volume ocupado pelo mesmo lquido em um slido. Parece ser comum para o estudante do Ensino Mdio,
pelo menos nos clculos apresentados, que se o nvel do lquido est na metade da altura do slido ento o
volume de lquido metade da capacidade do slido. Isso vlido para os prismas, no entanto falso para
as pirmides, cones e esferas. Ou seja, o aluno no conseguiu extrapolar aquela ideia elementar de volume.
Medidas centrais outra situao na qual os alunos calculam muito bem a mdia de 20 valores, mas desde
que eles no estejam dispostos em uma tabela de frequncia. Essas situaes mostram como a estrutura do
pensamento matemtico se mostra frgil no Ensino Mdio.
Na sequncia, analisaremos situaes associadas a habilidades nas quais os alunos, em sua maioria,
apresentam bom desempenho. Tais situaes esto relacionadas a:
completar sequncias simples de figuras ou nmeros;
resolver problema envolvendo PA de razo pequena e, em proporo menor, situaes que podem ser
resolvidas com o desenvolvimento dos termos (sem a necessidade de aplicao de frmula);
identificar movimentaes por meio de coordenadas com apoio da imagem;
identificar a planificao de um slido ou vice-versa;
ler informaes apresentadas em um grfico de linhas ou colunas.
Outras habilidades so melhor compreendidos por alunos de proficincias acima da mdia da srie em
questo. Tais habilidades so descritas por:
associar as caractersticas grficas (crescimento, valor mximo ou mnimo, taxa de variao) aos
coeficientes de uma funo;
resolver problemas modelados por uma funo linear;
reconhecer o conceito de longitude e latitude em coordenadas esfricas;
calcular probabilidade simples de evento, dada a descrio dos elementos envolvidos;
calcular a mdia de um conjunto de elementos descritos.
As demais habilidades parecem ser compreendidas por um grupo mais restrito de alunos da 3 srie do Ensino
Mdio, que demonstram alta capacidade em:
resolver problemas envolvendo funo do 2 grau (resoluo de equao quadrtica; obteno de
mxima e mnimo e valores de x que tornam a funo positiva);
reconhecer as principais caractersticas das funes e saber analisar seus grficos;
reconhecer a equao da reta a partir da sua representao no plano;
reconhecer os elementos de um poliedro;
aplicar o conceito de seno na resoluo de um problema;
resolver problemas mais intuitivos envolvendo o conceito de volume. Apresentam melhor tcnica na
lida com o cubo.
165
Por fim, assuntos prprios da 3 srie EM como Nmeros Complexos; Equaes exponenciais e
trigonomtricas; Polinmios e suas propriedades; Pavimentao de Superfcie; Combinao e casos no
triviais de Probabilidade mostram-se pouqussimo familiares para os estudantes, que no conseguem, na
maioria das vezes, desenvolver as estratgias necessrias para obteno da soluo dos itens associados a
esses temas.
166
5. PALAVRAS FINAIS
167
168
5. PALAVRAS FINAIS
muito satisfatrio para o avaliador externo constatar uma importante evoluo no cenrio da educao
paulista. Poder notar que aquelas pequenas variaes anuais, ora para mais, ora para menos, que pontualmente
colocavam em dvida todo um esforo empregado, quando analisadas ao longo do tempo (a Educao pede
essa pacincia) mostram um quadro motivador, de evoluo, no qual os estudantes que passam pelas escolas
estaduais paulistas so capazes de desenvolver, no mnimo, as competncias e habilidades bsicas deles
esperadas.
Atualmente, essa a realidade de 78,2% dos alunos que concluem o 5 ano EF, sendo que a maioria desses
apresenta domnio acima do bsico. Para o 7 e 9 anos EF tm-se 60,3% e 63%, respectivamente, com
importante migrao de alunos para nveis mais elevados. Na srie final do Ensino Mdio, o resultado aponta
para 45,8% dos estudantes, que se no o cenrio ideal, no mnimo melhor desde h cinco edies do
SARESP.
A continuao desse processo de melhoria, que tem como produto final uma melhor qualificao do alunado
e dos agentes educacionais envolvidos nesse processo, exige novas propostas de trabalho pautadas nos
resultados aferidos por uma avaliao externa.
A evoluo constatada tambm mostra que a avaliao SARESP tem estado ano a ano mais presente na
realidade escolar, cada vez menos vista como uma avaliao apenas, mas como parte integrante do trabalho
de professores e gestores. Por isso, mais uma vez fica o convite: tomem cincia dos dados disponibilizados
pelo SARESP, tomando-os no isoladamente, mas na perspectiva de uma srie histrica, na perspectiva dos
resultados ao longo dos diferentes nveis de ensino e no conjunto das diferentes disciplinas. Os dados das
edies anteriores apresentados em seus respectivos Relatrios Pedaggicos, e as anlises que deles se
fazem, associadas experincia acumulada do professor em sala de aula, permitiro aos educadores discutir
com mais propriedade as aes e estratgias necessrias para se atingirem as metas fixadas para a Educao
Bsica do Estado.
169
170
6. R
EFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
171
172
6. Referncias Bibliogrficas
BORTOLUCCI, R. S., FINI, M. E., TREVISAN, L. M. V., AZEVEDO, T. C. A. M. Relatrio Pedaggico SARESP
2013: Matemtica. Material de Apoio Pedaggico. So Paulo, 2014.
Relatrio Pedaggico SARESP 2012: Matemtica. Material de Apoio Pedaggico. So Paulo, 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>.
Acesso em: 22 maio 2005.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento
bsico. So Paulo, 2009. Coordenao geral: Maria Ins Fini.
173
174
ANEXOS
175
176
ESCALA DE PROFICINCIA DE MATEMTICA
A Escala de Matemtica comum s quatro sries/anos avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino

Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite identificar as competncias e habilidades
construdas pelos alunos, conforme a matriz que serve de referncia para o SARESP. A interpretao da escala
cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades
associadas a esse ponto, mas tambm as proficincias descritas nos pontos anteriores.
A Escala de Matemtica interpretada em 13 pontos, a saber: 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350,
375, 400, 450 e 475. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho
dos alunos na prova de Matemtica do SARESP e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de
Referncia para Avaliao do SARESP.
Tabela 19. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP
Classificao
Insuficiente
Abaixo do Bsico
Descrio
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, das
competncias e das habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que
se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, das
Bsico
competncias e das habilidades, mas possuem as estruturas necessrias

para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente.
Suficiente
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, das

Adequado
competncias e das habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que

se encontram.
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos,
Avanado
Avanado
das competncias e das habilidades acima do requerido para o ano/srie

escolar em que se encontram.
Tabela 20. Nveis de Proficincia de Matemtica do SARESP

5 EF
7 EF
9 EF
3 EM
Abaixo do Bsico
< 175
< 200
< 225
< 275
Bsico
175 < 225
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
Adequado
225 a 275
250 a < 300
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
275
300
350
400
177
Descrio da Escala de Matemtica SARESP 2014

Nessa edio, a proposta de apresentao da Escala de Proficincia ganha um novo formato enquadrando os
descritores associados as habilidades da Matriz nos seus respectivos temas, o que no exime o professor do
trabalho de analis-la como um todo para uma melhor compreenso do seu funcionamento e complexidade.
Os descritores dos itens que estiveram nas ltimas edies da avaliao SARESP foram reorganizados e
apresentados separadamente por turmas, de modo a facilitar a identificao dos descritores que compem a
escala de proficincia de matemtica.
Resaltamos que, para cada ano avaliado, alm da descrio da escala de proficincia, h um quadro que
mostra a disposio dos descritores que compem cada habilidade ao longo da escala, permitindo assim
melhor visualizao da relao entre os nveis de proficincia e as habilidades associadas.
Assim sendo, o professor pode identificar, a partir da proficincia de sua turma, as habilidades e tarefas que se
espera que esses sejam capazes de realizar, assim como o que caracterstico de proficincias mais elevadas.
178
Os alunos do 5 Ano do Ensino Fundamental

O quadro a seguir mostra a distribuio dos descritores de itens associados s suas respectivas habilidades
ao longo da escala de proficincia.
Quadro 9. Distribuio dos Descritores de Habilidades da MRA1 SARESP
nos Pontos da Escala de Proficincia 5 Ano do Ensino Fundamental Matemtica
HAB/PROF.
<150
150
175
200
225
250
275
300
325
H01
H02
H03
Nmero, Operaes e Funes
H04
H05
H06
H07
H08
H09
H10
H11
H12
H13
H14
H15
Espao e
Forma
H16
H17
H18
H19
H20
Grandezas e Medidas
H21
H22
H23
H24
H25
H26
H27
Trat.
da
Info
H28
H29
H30
1 http://saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf
179
A presena de uma mesma habilidade em diferentes pontos da escala reflexo de diversos fatores, como a
complexidade do prprio contedo, o contexto inserido no problema, a capacidade de discriminao do item,
assim como os distratores propostos.
Para melhor compreenso de cada habilidade, necessrio analisar em conjunto todos os descritores
associados a essa habilidade, nos diferentes pontos da escala de proficincia.
<150
TEMA 2 ESPAO E FORMA
Identificam a forma triangular das faces de uma pirmide.
Identificam a localizao de objetos colocados direita de outro objeto (referencial).
TEMA 3 GRANDEZAS E MEDIDAS

Reconhecem que o peso de uma pessoa medido em kg.
150
TEMA 1 ARITMTICA E LGEBRA
Efetuam soma envolvendo nmeros com at 4 algarismos (sem vai 1);
Identificam o elemento de uma sequncia (razo 2, 3, 5 ou 6);
Resolvem problema envolvendo a escrita decimal de cdulas e moedas envolvendo as operaes de adio e multiplicao.50

Identificam a movimentao de um carro para a direita a partir de uma placa de sinalizao com setas , e ;
Identificam a forma geomtrica de um dado.

Efetuam clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes de compra: dados os preos de 3 objetos e o total do
dinheiro para a compra, alm de calcular o troco;
Estimam a medida de um palito de fsforos desenhado ao lado de uma rgua;
Identificam o horrio mostrado em um relgio digital;
Identificam em relgio de ponteiros horas e minutos apresentados em relgio digital;
Resolvem problema envolvendo o clculo da rea de figura desenhada em malha quadriculada.
TEMA 4 TRATAMENTO DA INFORMAO

Localizam informaes expressas em grfico de colunas.
180
175
Determinam a quantidade mdia de quilmetros percorridos por hora. (dado que 309 Km foram percorridos em 3h);
Calculam a soma entre nmeros naturais (com "vai 1");
Calculam a diferena entre dois nmeros naturais com at quatro algarismos (sem emprstimo);
Calculam a multiplicao entre dois nmeros naturais, sendo um deles de apenas um algarismo;
Determinam o nmero ocultado em uma soma que torna a sentena verdadeira;
Determinam dentre duas compras a que foi mais cara, a partir da soma dos valores dos produtos adquiridos;
Identificam a figura que representa corretamente a frao 7/12;
Identificam regularidades em sequncia numrica simples ou em reta numerada com pequenos intervalos;
Identificam nmero representado pictoricamente, em uma simulao de decomposio polinomial do mesmo;
Identificam um conjunto de moedas, dados seus valores, que totalizam cinco reais;
L
eem medida de comprimento em rgua milimetrada e identificam o nmero decimal correspondente, com representao at
dcimos;
Leem a temperatura marcada em um termmetro;
Relacionam um nmero natural sua escrita por extenso;
R
esolvem problema envolvendo escrita decimal de notas e moedas quantos objetos de R$ 1,99 podem ser comprados com
R$ 20,00;
Resolvem problema envolvendo quociente entre nmeros naturais;
Resolvem problema envolvendo sistema monetrio brasileiro em situao de transformao de centavos em real;
Resolvem problema envolvendo porcentagem 50%;
Resolvem problema envolvendo subtrao com significado de comparao envolvendo nmeros com dois algarismos,
Resolvem problema envolvendo soma de nmeros decimais (1 casa decimal);
Resolvem problema envolvendo adio e subtrao de nmeros naturais;
Resolvem problema envolvendo multiplicao como soma de parcelas iguais.50

Identificam o nmero de ngulos internos de polgonos apresentados em figuras;
Identificam o nmero de lados de polgonos apresentados em figuras;
Identificam quadrado como uma figura que possui 4 ngulos retos;
Identificam quadrados, crculos e tringulos;
Localizam posio de objeto no espao empregando noes de lateralidade;
Localizam posio de objeto no plano por suas coordenadas;
Reconhecem entre figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas uma ampliao de outra;
Reconhecem a forma cilndrica em objetos do mundo real;
Reconhecem a forma triangular em objetos do mundo real.

Calculam a rea de diversas figuras desenhadas em malha quadriculada;
Calculam a quantidade de notas e moedas necessria para se obter uma dada quantia;
181
Correspondem quantidade de horas a minutos;

Identificam o horrio apresentado em um relgio digital;
Reconhecem o quilmetro para a indicao de distncia entre cidades;
Relacionam a medida de dias em horas;
Relacionam a medida de ms em dias;
Resolvem problema envolvendo medidas de capacidade: litro e mililitro e a relao entre essas unidades.

Calculam a soma dos dados apresentados em uma tabela;
Leem informaes e dados apresentados em grficos de colunas;
Localizam informao em uma tabela de dupla entrada.
200
Calculam a diferena entre dois nmeros naturais com trs e dois algarismos (com emprstimo);
Calculam diviso de nmero de 3 algarismos por nmero de 1 algarismo;
Calculam produto de dois nmeros naturais (com dois ou trs algarismos);
Calculam 25% de uma quantidade;
Determinam o valor posicional de um algarismo que compe determinado nmero;
Determinam o nmero de moedas de R$ 0,25 necessrias para completar R$ 2,00;
Identificam frao com o significado parte/todo;
Identificam o nmero que completa uma sequncia decrescente de nmeros, com trs algarismos, que varia de 25 em 25 unidades
(no informado no texto);
Identificam o nmero correspondente quinta marcao de uma reta numrica que se inicia no nmero 432 e varia de 7 em 7
unidades (no informado no texto);
Identificam o nmero de quatro algarismos localizado na reta numrica;
Identificam o nmero de trs algarismos dados os valores posicionais de dois deles;
Identificam a decomposio de um nmero da ordem de dezenas de milhar em unidades, dezenas, centenas, etc;
Identificam o nmero a partir da decomposio 7 100 + 5 10 + 8 1;
Resolvem problema envolvendo adio com o significado de acrscimo de uma quantidade a uma outra;
Resolvem problema envolvendo subtrao com o significado de quanto um tem a mais que o outro ou quanto sobra;
R
esolvem problema envolvendo soma ou subtrao de nmeros decimais em diferentes contextos (montante, troco, diferena entre
medidas, variao de alturas, entre outros);
Resolvem problema envolvendo multiplicao como soma de parcelas iguais;
Resolvem problema envolvendo multiplicao como configurao retangular;50

Identificam a forma cilndrica de uma figura;
Identificam o nmero (com 3 algarismos) faltante em uma sequncia decrescente (intervalo de 25 unidades);
Localizam nmero decimal, com representao at dcimos, em rgua milimetrada;
Reconhecem entre figuras elementares desenhadas em malha quadriculada qual delas uma reduo de outra;
182

Identificam os minutos faltantes para a prxima hora completa (16:50h => faltam 10 minutos para 17:00h);
Reconhecem a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situao;
Resolvem problema envolvendo a estimativa da medida de comprimento de um segmento de reta, dada a medida de outro
segmento na mesma reta;
R
esolvem problema envolvendo a estimativa da medida do volume ocupado por uma substncia ou mistura em um jarro cilndrico,
dada a medida do volume do jarro;
Resolvem problema envolvendo a relao entre as principais unidades de medida de tempo;
Resolvem problema envolvendo as relaes entre kg e g;
Resolvem problema envolvendo a relao entre o litro e o mililitro.

Localizam informao em tabela de dupla entrada;
Resolvem problema envolvendo a interpretao de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada;
Resolvem problema envolvendo a interpretao de dados apresentados em uma tabela, em forma de um pictograma;
Resolvem problema envolvendo a interpretao de dados apresentados em um grfico de barras.
225
Determinam a quantidade de alunos com 10 ou mais anos por meio de uma tabela de dupla entrada;
Identificam 50% com 1/2;
Identificam o total de dezenas em um nmero de 3 algarismos;
Identificam um nmero com sua decomposio pelas regras do sistema de numerao decimal;
Identificam a ordem de grandeza do nmero 105 mil;
Identificam o novo nmero obtido a partir da inverso do algarismo da dezena com o da centena de um nmero dado inicialmente;
Identificam dentre quatro nmeros aquele que apresenta o algarismo 7 com o significado de sete mil;
Identificam o nmero associado ao ponto de uma reta numrica que varia de 78 em 78 unidades (no informado no texto);
Identificam um nmero (com 4 algarismos) na reta numrica com indicadores variando em 32 unidades;
Localizam a posio de nmeros em reta graduada;
Reconhecem o menor entre nmeros de 4 algarismos com zeros intercalados;
Resolvem problema envolvendo o clculo da diferena entre dois nmeros decimais (com trs casas);
Resolvem problema envolvendo a multiplicao com o significado de combinatria (combinao de saias e blusas);
Resolvem problema envolvendo o clculo de 2/3 de um nmero;
Resolvem problema envolvendo o clculo de 50% de uma quantia;
Resolvem problema envolvendo o clculo do quociente (inteiro) e do resto entre dois nmeros naturais;
Resolvem problema envolvendo as quatro operaes fundamentais e seus principais significados, envolvendo nmeros naturais;
Resolvem problema envolvendo compra e venda, envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais (valores em reais).
183

Identificam as formas de um losango, um tringulo, um hexgono e um pentgono como sendo as de pipas apresentadas por
desenhos;
Relacionam a planificao de um cilindro ao seu nome.

Estimam (visualmente) o volume lquido presente em uma jarra;
Leem horas e minutos em relgio analgico;
Resolvem problema envolvendo o produto de 20 por 350 g, sendo a resposta dada em Kg.

Identificam dois valores prximos em um grfico de colunas;
Resolvem problema envolvendo a leitura de uma tabela pictrica e a adio de nmeros naturais;
Resolvem problema envolvendo frequncias de valores numa tabela.
250
Associam um nmero descrio do mesmo nmero, dada em funo de suas unidades e unidades de milhar;
Calculam 25% de 300;
Identificam a frao decimal correspondente a um nmero cuja representao decimal est expressa at dcimos;
Identificam dentre quatro figuras aquela que pode ser associada a 25%;
Identificam nmeros presentes numa sequncia numrica decrescente;
Identificam a localizao de nmeros decimais na reta numrica tendo apenas nmeros naturais como referncia;
Identificam um nmero a partir da informao de suas ordens de acordo com as regras do sistema de numerao decimal;
Identificam a existncia da reduo de um valor em 50%;
Identificam a representao racional da relao parte-todo destacada em trs figuras, sendo uma dada em frao, outra em decimal
e a ltima em porcentagem;
Resolvem problema envolvendo diviso em partes iguais, sendo que o divisor um nmero de dois algarismos.

Identificam a razo de ampliao de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas.

Associam dois tempos de 45 minutos com 1h30min;
Associam 15 Km a 15.000 m;
Calculam o permetro de figuras desenhadas em malha quadriculada;
Resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de um retngulo desenhado em malha quadriculada;
Resolvem problema envolvendo o clculo da distncia total percorrida (em Km) em um circuito dado o nmero de voltas dadas e a
extenso do circuito em metros;
Transformam 8h e 20min em minutos.
184

Identificam o nmero de dados presentes em uma tabela que fazem parte de uma restrio.
275
Determinam o nmero de caixas completas com 12 unidades que podem ser montadas a partir de um total de 980 unidades;
Identificam o valor posicional de algarismos em nmeros com at 4 algarismos;
Identificam fraes equivalentes;
Identificam quatro nmeros decimais associados s marcaes feitas em uma reta numrica, tendo trs nmeros naturais
consecutivos como referncia;
R
elacionam um nmero decimal frao decimal correspondente, evitando associaes errneas tpicas como, por exemplo, a
frao 2/10 e o decimal 2,10;
Resolvem problema envolvendo relao de proporcionalidade e regra de trs;
R
esolvem problema envolvendo diviso em partes iguais, sendo que o divisor (com duas casas) obtido por meio de uma
multiplicao;
Resolvem problema envolvendo o clculo do montante de uma fatura de celular dado o preo fixo da assinatura, o custo dos minutos
e o total de minutos falados no ms;
Resolvem problema envolvendo o significado da troca da posio de algarismo em um nmero.

Identificam a figura de um cone, descritas suas caractersticas: forma arredondada, uma face plana, um vrtice.

Calculam rea de um tringulo desenhado em malha quadriculada;
Identificam reas equivalentes com o auxlio de malha quadriculada;
Resolvem problema envolvendo converso de medidas com unidade palmo em centmetros;
Resolvem problema envolvendo o clculo do total consumido (em Kg) de um produto ao longo de dez dias, dado o consumo dirio,
em gramas.

Resolvem problema envolvendo a diferena de horrios de incio e fim de um evento, com dados apresentados em tabela.
300
Identificam a frao que representa um total de horas em relao s 24 horas do dia;
Identificam a reduo proporcional de uma figura apresentada em malha quadriculada;
Identificam a representao decimal da frao ;
Identificam a figura que pode representar o nmero decimal 0,6;
Identificam o nmero a partir de sua decomposio polinomial (3 x 1 000 + 9 x 100 + 6 x 10;);
Resolvem problema envolvendo a identificao de fraes equivalentes: 1/3, 5/15, 3/15 e 2/15;
Resolvem problema envolvendo a identificao de uma frao decimal com o nmero decimal correspondente.
185

Identificam posies direita e esquerda, com figuras sentadas em cadeiras enfileiradas ou apresentadas em crculo.

Resolvem problema envolvendo uso correto de unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL;
Resolvem problema envolvendo a identificao da unidade adequada para a medida de amostras e/ou corpos inteiros (xarope; gua
de uma piscina; altura de uma pessoa, o peso de um elefante);
Resolvem problema envolvendo o clculo da quantidade (em metros) de rodap a ser colocado em uma sala desenhada em malha
quadriculada;
R
esolvem problema envolvendo o clculo aproximado da rea de uma figura desenhada em malha quadriculada, com um dos
lados em linha curva;
Resolvem problema envolvendo o clculo da rea de uma figura com o auxlio de malha quadriculada, sendo que alguns quadrados
estavam coloridos pela metade.
325
Calculam adies e subtraes de fraes;
Relacionam um nmero racional a diferentes representaes: fracionria, decimal e percentual.

Identificam figura com apenas um eixo de simetria, dado exemplo do eixo de simetria de um tringulo;
Identificam quadrados, retngulos, losangos e paralelogramos como figuras que tm em comum o fato de possurem lados opostos
paralelos dois a dois;
Identificam a forma cbica entre representaes de diversos objetos.
186

Quadro 10. Distribuio dos Descritores de Habilidades da MRA SARESP
nos Pontos da Escala de Proficincia 7 Ano do Ensino Fundadmental Matemtica
HAB/PROF.
<175
175
200
225
250
275
300
325
350
375
H01
H02
H03
H04
H05
H06
H07
H08
H09
H10
H11
H12
H13
H14
H15
Espao e Forma
H16
H17
H18
H19
H20
H21
H22
Grandezas e Medidas
H23
H24
H25
H26
H27
H28
H29
H30
H31
H32
187
HAB/PROF.
<175
175
200
225
250
275
300
325
350
375
Trat. da Info
H33
H34
H35
H36
H37
H38
complexidade do prprio contedo, o contexto inserido no problema e a capacidade de discriminao do item,
Para melhor compreenso de cada habilidade, necessrio analisar em conjunto todos os descritores associados
a essa habilidade, nos diferentes pontos da escala de proficincia.
importante ressaltar o carter contnuo e acumulativo da escala de proficincia, ou seja, o estudante com
determinada proficincia no 7 ano EF, alm de ter suas habilidades especficas detalhadas aqui, tambm
apresenta habilidades constitudas dos anos anteriores. Por isso, fundamental que o profissional da educao
no se limite somente a analisar as descries do ano em questo, j que em certos casos ser necessrio
descobrir o que o aluno ainda no demonstrou dominar no 5 ano EF para ento conseguir desenvolver novas
habilidades especficas do 7 ano EF.
150
Resolvem problema envolvendo valor de uma compra com dados apresentados na escrita decimal de cdulas e moedas.

Identificam a figura formada por dois cones.

Resolvem problema envolvendo dados apresentados em um grfico de colunas.
175
Identificam o menor nmero com algarismos diferentes que pode ser formado a partir de quatro algarismos dados;
Resolvem problema envolvendo a adio e a subtrao de nmeros inteiros;
Resolvem problema envolvendo o clculo da diferena entre dois nmeros decimais;
Resolvem problema envolvendo o clculo de porcentagem 25%;
Resolvem problema envolvendo multiplicao no sentido de uma configurao retangular.
188

Associam quatro objetos comuns a slidos geomtricos;
Identificam o formato octogonal de um objeto.

Associamos cinco dados de uma tabela com o grfico de barras que os representa corretamente;
Identificam situao descrita por um diagrama de rvore;
Identificam em uma tabela contendo oito cidades e seus respectivos cdigos de DDD duas que apresentam o mesmo cdigo.
200
Calculam adio de nmeros decimais com representao at centsimos;
Efetuam o produto de potncias de mesma base;
Identificam o nmero decimal associado frao 102/100;
Identificam a representao decimal do nmero trs dcimos (apresentado por extenso);
Identificam o nmero que ocupa determinada posio em uma sequncia de nmeros inteiros (primeiro termo 450 e razo -3);
Resolvem problema envolvendo diviso de nmeros inteiros;
Resolvem problema envolvendo subtrao com significado de comparao, com nmeros decimais com representao at
centsimos;
Resolvem problema envolvendo multiplicao com significado de adio de parcelas iguais, com escrita decimal de cdulas e
moedas.

Identificam duas formas geomtricas planas presentes em uma imagem.

Calculam o total de semanas inteiras em x dias;
Determinam a nova medida de uma pessoa dados sua altura anterior, em metros, e o seu crescimento, em centmetros;
Estimam o volume de lquido em um recipiente a partir de um desenho e da informao da capacidade do recipiente;
Realizam transformao de unidade de medida de comprimento centmetros em milmetros expressa na representao decimal
at dcimos;
Resolvem problema envolvendoo conceito de grandezas diretamente proporcionais para determinar o total de gua desperdiada em
um dia, dado a vazo por hora;
Resolvem problema envolvendoo quociente entre x quilos e meio quilo;
Resolvem problema envolvendoo quociente entre 1 litro e x mL.

Comparam valores apresentados em tabela para tomada de deciso;
Associam grficos (linha ou barras) a tabelas simples de dupla entrada;
Realizam contagem de elementos presentes em um diagrama de rvore;
Relacionam grfico de coluna a grfico de setores correspondente;
Resolvem problema envolvendo noo bsica de probabilidade mais provvel que;
189
225
Calculam o triplo de um dcimo;
Reconhecem a relao entre a totalidade e 100%;
Representam medidas no inteiras utilizando fraes;
Resolvem a equao de 1 grau dada atravs de ditado que apresenta a sequncia de operaes realizadas e o resultado final;
Resolvem problema envolvendo soma e subtrao de nmeros decimais (at duas casas decimais);
Resolvem problema envolvendo multiplicao com significado de proporcionalidade, cujos valores esto expressos em reais sob
representao decimal;
Resolvem problema envolvendo a diviso no exata de dois nmeros e expressam o resultado na forma decimal;
Resolvem problema envolvendo multiplicao de inteiro por um nmero decimal (uma casa);
Resolvem problema envolvendo clculo de porcentagem.

Calculam a rea de uma figura formada pela composio de oito tringulos iguais de rea conhecida;
Distinguem figuras planas de figuras espaciais;
Identificam a figura construda a partir de outra, inacabada e com um eixo de simetria destacado;
Identificam o losango, o tringulo, o hexgono e o pentgono entre diversas figuras;
Identificam a planificao de uma figura tridimensional.

Identificam a medida de um ngulo indicado no desenho de uma bssola;
Resolvem problema envolvendo converso de polegadas em centmetros (dado o valor da polegada);
Transformam unidades de rea no usuais em unidades usuais.

Identificam aumentos, quedas e estagnao no comparativo dos percentuais de dois grficos de setores;
Interpretam os dados presentes em uma tabela simples (ano e populao) para apontar em que ano a populao atingiu o dobro de
um referencial dado;
Interpretam os dados de um grfico de colunas para identificar a afirmao correta dentre as quatro associadas ao grfico;
Resolvem problema envolvendo o princpio multiplicativo de contagem, com apoio de esquema;
Resolvem problema envolvendo a interpretao de dados apresentados em um grfico de setores.
250
Calculam a soma de duas fraes de mesmo denominador (com distratores que representam erros comuns dos estudantes);
Calculam a subtrao de dois nmeros decimais com valores at a casa do centsimo (conta com emprstimo);
Calculam o resultado de uma expresso aritmtica, envolvendo somente nmeros naturais, dada por meio de frases descrevendo as
operaes;
Determinam a relao parte-todo por meio de uma porcentagem;
190
Executam clculos simples utilizando uma das quatro operaes fundamentais com nmeros decimais;
Identificam a escrita em linguagem corrente de uma expresso algbrica;
Identificam em um nmero o algarismo que possui maior valor posicional;
Reconhecem e quantificam elementos especficos de uma sequncia numrica proposta apenas por sua lei de formao;
Resolvem equao do 1 grau;
Resolvem expresso numrica envolvendo a multiplicao e a diviso de nmeros negativos;
Resolvem problema envolvendo medidas de temperatura decimais ou negativas e positivas;
Resolvem problema envolvendo subtrao e diviso de nmeros decimais (parcelamento de compra com entrada).

Reconhecem os nomes dos slidos geomtricos cubo, esfera e cilindro, relacionados a objetos do mundo real;
Reconhecem relacionam a planificao de um cilindro ao seu nome.

Calculam a soma dos ngulos internos de um losango a partir das medidas dos ngulos do tringulo retngulo que serve de base
para a construo do losango;
Calculam, em metros, a soma de comprimentos de quatro fios que foram dados em metros e centmetros;
Calculam a distncia em metros entre duas rvores dada a princpio em ps, sendo que neste caso o p valia 0,3m;
Determinam a medida de um ngulo interno de um tringulo, conhecidas as medidas dos outros dois ngulos;
Determinam o valor da soma dos ngulos internos de um paralelogramo dividido em dois tringulos, sendo informado que os
ngulos internos de um tringulo totalizam 180;
Determinam a medida do ngulo de 180 associado a um giro descrito em texto e figura;
Identificam a quantidade de lquido em um copo graduado;
Reconhecem o ngulo de 90 formado pelos ponteiros de um relgio ao marcar 9 horas;
Reconhecem ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos;
Resolvem problema envolvendo a converso de arrobas em quilogramas (dado o valor da arroba);
Resolvem problema envolvendo adio de medidas de tempo horas e minutos e transformaes entre elas.

Determinam o nmero de combinaes que podem ser feitas escolhendo uma fruta e uma carne dentre quatro opes de frutas e
outras quatro para a carne;
Identificam o grfico de linha adequado para representar os dados apresentados em uma tabela;
Resolvem problema envolvendo probabilidade simples expressa em porcentagem;
Resolvem problema envolvendo clculo de probabilidade simples (retirar determinada cor de bola de um saco; escolher um item
dentre sete);
Resolvem problema envolvendo dados apresentados em um grfico de linha (registro de variao de temperatura).
275
Calculam expresso numrica envolvendo a adio e a subtrao de fraes de mesmo denominador;
Calculam o valor de expresso numrica envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais (com at duas casas decimais);
Calculam o resultado da subtrao 0,789 de 2;
191
Calculam produto de potncias;

Determinam a quantia de alimentos, em Kg, arrecadada por uma pessoa, dado o total arrecadado por essa pessoa e uma outra,
sendo que essa segunda pessoa arrecadou 5Kg a mais que a primeira;
Determinam, em Kg, a soma de meio quilo mais metade de meio quilo;
Identificam a moeda que equivale a 1/4 de real;
Identificam a expresso algbrica que expressa uma situao-problema;
Identificam a frao de uma hora que corresponde a 15 minutos;
Identificam a representao decimal da quarta parte de um litro;
Identificam a decomposio polinomial de um nmero da ordem do milho (contendo algarismo zero em algumas posies):
Leem nmeros naturais at a classe dos bilhes, em representao reduzida com recurso da vrgula;
Ordenam nmeros racionais com representao decimal at milsimos;
Resolvem expresso numrica envolvendo as quatro operaes;
Resolvem problema envolvendo duas operaes - multiplicao e diviso - com significado de soma de parcelas iguais e diviso
igualitria;
Resolvem problema envolvendo soma, subtrao e multiplicao de nmeros inteiros;
Resolvem problema envolvendo equao do 1 grau.

Calculam a rea de uma figura por meio da decomposio da mesma;
Calculam a rea total dos tringulos que compe uma figura, dado o valor da rea dos quadrados que originaram a figura (dobro do
valor da rea do tringulo);
Identificam o nmero de vrtices de uma pirmide, dada sua representao em uma figura;
Identificam a figura resultante aps um giro de 180;
Reconhecem a planificao de slidos apresentados apenas pelos seus nomes pirmide, cilindro e cubo.

Calculam a medida de ngulo interno de polgono composto por tringulos e quadrilteros;
Calculam distncia real entre dois pontos do espao a partir de representao em escala;
Determinam dentre quatro pessoas aquela que possui o maior p, dado a quantidade de ps que cada um utilizou para medir uma
mesma distncia;
Determinam o ngulo associado a uma imagem que reflete 3/4 de uma volta no crculo;
Resolvem problema envolvendo as medidas de ngulos internos de um tringulo retngulo;
Transformam em metros 1000 milhas nuticas dado o valor em metros de uma milha nutica (com distratores que exigem a
converso correta).

Determinam a diferena entre o maior valor e a soma dos trs menores dados apresentados em um mapa;
Determinam o nmero de combinaes de se vestir, dado o nmero de camisetas, calas e sapatos disponveis para a composio
da vestimenta;
Interpretam informao a partir de dados apresentados em um grfico de linha ou tabelas de dupla entrada;
Resolvem problema envolvendo clculo de probabilidade, com maior nmero de elementos;
Resolvem problema envolvendo contagem, usando diagrama de rvore dado o primeiro galho da rvore como exemplo;
Resolvem problema envolvendo interpretao e utilizao de dados apresentados em um grfico.
192
300
Calculam o resultado da adio de fraes com denominadores diferentes;
Calculam o valor numrico de uma expresso com adio, multiplicao e diviso de fraes;
Calculam o resultado do produto de duas potncias de bases distintas;
Calculam o nmero resultante de orientaes que envolvem clculos com as quatro operaes e nmeros positivos e negativos.
Determinam o mltiplo comum de 4 e 7;
Determinam o valor da incgnita cujo dobro adicionado a trs resulta em 37;
Identificam a frao correspondente a um nmero decimal (at a casa dos centsimos);
Identificam nmeros primos at 21;
Identificam a simplificao de uma razo (entre o nmero de cestas e o de arremessos);
Reconhecem que em um nmero a mudana da posio de um algarismo para uma ordem imediatamente superior significa que seu
valor posicional fica multiplicado por 10;
Resolvem problema envolvendo as quatro operaes fundamentais com nmeros decimais;
Resolvem problema envolvendo a concepo de mltiplo comum a dois nmeros;
Resolvem problema envolvendo potenciao;
Resolvem problema envolvendo uma equao do 1 grau com coeficientes fracionrios.

Calculam rea de uma figura tendo como unidade de medida uma superfcie montada com tringulos equilteros;
Calculam o permetro de uma figura que pode ser decomposta em quadrados e retngulos;
Calculam a soma de dois ngulos marcados em um mesmo transferidor, sendo estes no consecutivos;
Determinam o valor da soma dos ngulos internos de um octaedro dividido em tringulos, sendo informado que os ngulos internos
de um tringulo totalizam 180;
Identificam figura formada somente por quadrilteros;
Identificam uma figura depois de ela ter passado por um giro de 90 no sentido horrio;
Reconhecem a existncia de simetria em figuras;
Reconhecem a figura que a reflexo, em torno de um eixo de simetria, de uma figura dada.

Determinam a escala utilizada em uma planta baixa (4 cm para representar 4 m);
Identificam a soma das medidas dos ngulos de um polgono de n lados (por decomposio em tringulos);
Identificam figuras desenhadas na mesma escala;
Identificam nmeros que esto na razo de 4 para 3;
Identificam o pentgono como sendo a figura que possui a soma dos ngulos internos igual a 540, sendo a imagem dividida em
tringulos a nica informao do exerccio;
Identificam situaes de proporcionalidade entre grandezas expressas em linguagem corrente;
Reconhecem a frmula para o clculo do permetro de uma circunferncia;
Resolvem problema envolvendo a razo entre o comprimento e o dimetro da circunferncia;
Resolvem problema envolvendo regra de trs, tratando de grandezas inversamente proporcionais;
Resolvem problema envolvendo a transformao de horas em minutos;
193
Resolvem problema envolvendo unidades de medida de comprimento no convencionais, expressando a relao entre elas por meio
de frao;
Resolvem problema envolvendo a utilizao de desenhos de escalas (leitura de plantas);
Resolvem problema envolvendo o clculo da medida de um ngulo suplementar de outro ngulo cuja medida dada em graus e
minutos.

Calculam a razo entre dois valores expressos em uma tabela.
325
Calculam o valor de uma incgnita em expresso expressa na forma fracionria;
Calculam a diviso entre dois nmeros negativos;
Relacionam uma frao ao decimal correspondente (com auxlio de imagem);
Simplificam expresso numrica envolvendo adio e subtrao de fraes;
Traduzem em linguagem corrente o significado da expresso 2x x/2 = 6;
Resolvem problema envolvendo o conceito de mltiplo comum de dois nmeros (3 e 8);
Resolvem problema envolvendo o conceito de mltiplo comum entre 30 e 50 (determinar o horrio de encontro de dois nibus).

Identificam um objeto por meio de suas vistas lateral e superior;
Identificam um prisma hexagonal na foto de favos de uma colmeia.

Calculam medida de ngulo interno de quadriltero convexo;
Reconhecem a existncia de proporcionalidade entre o gasto de gua e o tempo em que a torneira fica aberta;
Resolvem problema envolvendo o clculo da medida de ngulos formados por retas concorrentes;
Resolvem problema envolvendo o conceito de escala para determinao de medida (distncia em uma linha do tempo).
350
Identificam a equao do 1 grau que expressa uma situao-problema que envolve porcentagem;
Interpretam informaes transmitidas por meio de grficos;
Resolvem problema envolvendo a concepo de mltiplo comum e nmeros fracionrios;
Resolvem problema envolvendo expresso algbrica fornecida, identificando suas variveis com os dados do problema.

Calculam o nmero de faces de uma pirmide;
Reconhecem a expresso algbrica que representa o nmero de faces de um prisma de n lados;
Resolvem problema envolvendo clculo de medida de ngulo interno de tringulo retngulo equiltero;
194

Identificam situaes de proporcionalidade a partir de dados numricos apresentados em tabela;
Resolvem problema envolvendo transformaes entre unidades de medida de superfcie cm, m, dm e mm.

Resolvem problema envolvendo dados apresentados em um grfico de pontos.
375
Reconhecem nmeros primos em uma sequncia de mpares.
195

nos Pontos da Escala de Proficincia 9 Ano do Ensino Fundamental Matemtica
HAB/PROF.
H01
H02
H03
H04
H05
H06
H07
H08
H09
H10
H11
H12
H13
H14
H15
H16
H17
H18
H19
H20
H21
H22
Espao e Forma
H23
H24
H25
H26
H27
H28
H29
H30
196
200
225
250
275
300
325
350
375
400
HAB/PROF.
<175
175
200
225
250
275
300
325
350
H31
H32
Grandezas e Medidas
H33
H34
H35
H36
H37
H38
H39
H40
Trat. da Info
H41
H42
H43
H44
H45
importante ressaltar o carter contnuo e acumulativo da escala de proficincia, ou seja, o estudante com
determinada proficincia no 9 ano EF, alm de ter suas habilidades especficas detalhadas aqui, tambm
apresenta habilidades constitudas dos anos anteriores. Por isso, fundamental que o profissional da educao
no se limite somente a analisar as descries do ano em questo, j que em certos casos ser necessrio
descobrir o que o aluno ainda no demonstrou dominar no 5 ano EF e/ou 7 ano EF para ento conseguir
desenvolver novas habilidades especficas do 9 ano EF.
200
Identificam pontos no sistema cartesiano associados a um objeto de batalha naval.

Identificam um grfico de coluna associado aos dados de uma tabela.
197
225
Identificam a frao correspondente a uma razo.
TEMA3 GRANDEZAS E MEDIDAS

D
eterminam o volume de gua de um prisma de base retangular, dado que a gua foi colocada at atingir metade da altura e o
volume total do prisma.

Associam os dados de um grfico de barras respectiva tabela de dupla entrada que apresenta os dados;
Interpretam informaes a partir de dados apresentados em tabela com duas colunas;
Resolvem problema elementar envolvendo o conceito de probabilidade.
250
Identificam elemento de uma sequncia de figuras;
Identificam o maior nmero decimal dentre outros;
Identificam o sistema de equaes que expressa um problema;
Resolvem problema envolvendo noes de compra, venda e parcelamento com nmeros racionais;
Resolvem problema envolvendo a ordenao de nmeros decimais apresentados em uma tabela;
Resolvem problema envolvendo equaes com coeficientes racionais;
Resolvem sistemas lineares de duas equaes com duas incgnitas (mtodos da adio e da substituio).

Descrevem, em palavras, um trajeto desenhado por setas em um mapa de ruas;
Identificam a localizao de objeto em um croqui, dada a orientao sobre sua posio.

Resolvem problema envolvendo o clculo da distncia a ser percorrida para contornar uma quadra de vlei, dadas suas medidas
laterais.

Interpretam informaes a partir de dados apresentados em grficos setoriais;
Resolvem problema envolvendo contagem simples com valores pequenos.
198
275
Calculam o valor numrico de uma expresso algbrica que envolve a diferena entre quadrados;
Calculam a diferena entre um salrio de R$ 2500,00 e um total de gastos de R$ 2300,89;
Determinam a produo de uma mquina em um minuto dado sua produo em 6 segundos;
Identificam nmeros com uma casa decimal que esto representados por pontos marcados na reta numrica tendo como referncia
os nmeros naturais de 40 a 45 e as marcaes dos dcimos;
Reconhecem as diferentes representaes de um nmero racional;
Resolvem problema envolvendo rea de um retngulo e equao do 2 grau;
Resolvem problema envolvendo operaes entre nmeros decimais;
Resolvem problema envolvendo sistema de equaes do 1 grau.

Descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um quadriculado, envolvendo direo e ngulos;
Identificam as formas das faces de um poliedro;
Identificam o ngulo de 90 a partir da descrio de um trajeto mostrado em uma figura;
Identificam tringulos semelhantes gerados pelos cruzamentos de retas paralelas sobre um tringulo;
Identificam um octaedro mostrado em uma figura a partir de sua planificao;
Identificam o raio de uma circunferncia.

Resolvem problema envolvendo o conceito de rea de figuras conhecidas;
Resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de uma figura retangular;
Resolvem problema envolvendo o clculo da diferena entre dois "pesos" em Kg, sendo que a resposta dada em gramas.

Calculam a probabilidade de um evento dada a probabilidade de seu complementar;
Determinam o complementar de uma probabilidade, a partir da identificao dessa situao;
Resolvem problema envolvendo contagem e o princpio multiplicativo.
300
Calculam valores aproximados de radicais mais comuns (raiz de pequenos valores);
Calculam a raiz quadrada de um nmero natural, cuja resposta tambm um nmero natural;
Calculam o resultado de uma expresso simples aps substituir as variveis pelos valores dados;
Calculam 20% de 80 pontos;
Identificam a expresso que define o termo geral de uma sequncia, sendo dada a sequncia e a descrio em linguagem corrente
do seu termo geral;
199
Identificam o significado de 30% confrontando com situaes que envolvem frao e diviso;
Identificam a decomposio de um nmero decimal;
Identificam a localizao de nmeros inteiros negativos na reta numrica;
Identificam uma frao equivalente a 2/5;
Identificam a representao decimal de 1/4 de um quilo;
Identificam o sistema linear que descreve corretamente uma situao-problema;
Realizam operaes de soma com polinmios de diferentes graus;
Resolvem problema envolvendo clculo de lucro/prejuzo;
Resolvem problema envolvendo o clculo do custo total de uma viagem baseado no gasto com combustvel, que deve ser calculado
a partir da autonomia do automvel juntamente com o preo do combustvel, somado ao custo dos pedgios;
Resolvem problema envolvendo compra e venda envolvendo descontos e aumentos dados em percentuais;
Resolvem problema envolvendo sistemas lineares (duas equaes, duas incgnitas).

Identificam a localizao de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e longitude de sua posio;
Identificam as coordenadas do quarto vrtice de um retngulo, conhecidas as coordenadas dos outros trs;
Identificam dentre quatro pontos em uma malha quadriculada aquele que est mais prximo de um quinto ponto, dadas suas
coordenadas;
Identificam o nmero e o tipo de faces de um paraleleppedo apresentado em uma figura;
Descrevem a trajetria de um ponto a outro num sistema de coordenadas;
Reconhecem a semelhana entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes;
Reconhecem as relaes entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferncia;
Resolvem problema envolvendo clculo das medidas de ngulos de um tringulo construdo a partir de um quadrado;
Resolvem problema envolvendo clculo das medidas de um tringulo ampliado de outro com dimenses dadas.

A
plicam o Teorema de Tales na resoluo de problemas simples que envolvem ideia de proporcionalidade, na determinao de
medidas;
Comparam as reas de trs figuras bidimensionais de diferentes formatos;
Resolvem problema envolvendo clculo do permetro de uma circunferncia;
Resolvem problema envolvendo clculo do volume de um paraleleppedo;
Resolvem problema envolvendo tringulos semelhantes para o clculo de medida de comprimento de um dos lados.

Identificam a situao, dentre outras, que apresenta maior probabilidade;
Resolvem problema envolvendo contagem com permutao de elementos;
Resolvem problema envolvendo contagem dos resultados do lanamento de trs moedas usando diagrama de rvore (dado o
primeiro galho da rvore como exemplo);
Resolvem problema envolvendo informaes apresentadas em um grfico de linha.
200
325
Calculam o total de uma quantia a partir do valor correspondente a 3/8 dessa quantia;
Calculam 2/8 de uma quantia;
Calculam a raiz quadrada da diviso de dois nmeros naturais;
Identificam a expresso matemtica que relaciona os valores de duas linhas de uma tabela;
Representam de forma aproximada o nmero na reta numrica (localiza entre 3,1 e 3,2);
Representam por meio de uma funo do 2 grau a relao entre uma grandeza e o quadrado de outra;
Resolvem problema envolvendo clculo da medida do lado de um quadrado no contexto da resoluo de equao de 2 grau;
Resolvem problema envolvendo equao do 2 grau;
Resolvem problema envolvendo clculo da rea de figura plana a partir da sua decomposio em quadrados e retngulos, via
equao do 2 grau.

Reconhecem as relaes e calculam medidas dos elementos de uma circunferncia;
Reconhecem giros angulares no sentido horrio e anti-horrio;
Resolvem problema envolvendo clculo da medida do ngulo externo de um hexgono, apresentado em uma figura.

Calculam o volume de um cilindro a partir da frmula.

Calculam o nmero de mscaras que podem ser formadas a partir do nmero de possibilidades de cores da cartolina, tipo de
lantejoula e de elstico.
350
D
eterminam a ordenao crescente de cinco nmeros decimais, sendo um deles representado at o dcimo, trs deles at o
centsimo e um deles at o milsimo;
Determinam o valor faltante dentre trs nmeros para que se obtenha a mdia dada;
Expressam matematicamente as relaes de proporcionalidade direta entre a distncia e o quadrado do tempo, no contexto de um
corpo em queda livre;
Identificam a expresso expandida de uma equao dada sua forma fatorada;
Identificam o intervalo onde se localiza o radical ( 46 ) ;
2
Identificam o valor aproximado de 1600 sendo fornecido o valor de
2 ;
Identificamo sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema, nomeadas as suas incgnitas;
Realizam operaes simples para o clculo do valor numrico de polinmios;
Localizam - 3 entre os pontos -1 e 0 em uma reta numrica que marca os nmeros -2, -1, 0, 1, 2;
Resolvem problema envolvendo relao entre variveis, expressas no grfico de uma reta;
201
Resolvem problema envolvendo relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funes do 1 grau;
Resolvem problema envolvendo a associao entre a porcentagem de terra ocupada e sua respectiva rea;
Simplificam o quociente entre duas expresses algbricas usando fatorao;
Simplificam uma expresso algbrica envolvendo a soma de dois polinmios de grau 2;
Utilizam a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros muito grandes ou muito pequenos.

Identificam a planificao de um dado comum (numerado);
Reconhecem crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes;
Resolvem problema envolvendo a representao de quatro pontos no sistema cartesiano para ento identificar qual deles est mais
distante de um quinto ponto dado;
Resolvem problema envolvendo seno do tringulo retngulo;
Resolvem problema envolvendo propriedades dos polgonos (soma e medida de n ngulos internos).

Calculam a rea de um retngulo, dadas condies sobre o seu permetro e medida de um dos lados;
Reconhecem e quantificam a modificao de medidas do permetro em ampliao de um quadriltero representado em malha
quadriculada;
Resolvem problema envolvendo o Teorema de Pitgoras;
Resolvem problema envolvendo o permetro de uma circunferncia;
Resolvem problema envolvendo proporcionalidade direta entre a altura em uma foto de uma pessoa e de uma rvore e suas
medidas reais.

Resolvem problema envolvendo a associao entre o percentual de respostas dado e o nmero de alunos correspondentes a esse
percentual.
375
Efetuam clculos simples com valores aproximados de radicais;
Expressam em notao cientfica o nmero 657000;
Identificam o valor de k em (x + k) dado o desenvolvimento de (x + 4);
Identificam termos de (a + b) na representao geomtrica deste produto notvel;
Identificam a forma fatorada de uma equao quadrtica;
Localizam a posio do nmero 5/100 em intervalos dados de [0,1];
Reconhecem a representao geomtrica de (a + b);
Resolvem expresso numrica envolvendo o quadrado de fraes e de nmeros decimais, positivos e negativos.

Identificam no plano cartesiano, a representao de um tringulo, dadas as coordenadas cartesianas dos seus vrtices;
Identificam a representao geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau, apresentado na sua forma algbrica;
202
Identificam a relao correta envolvendo as medidas de dois retngulos semelhantes;

Localizam no plano cartesiano os pontos de abscissa e ordenada iguais;
Determinam o nmero de lados de um polgono regular dada a soma de seus ngulos internos;
Resolvem problema envolvendo tringulos semelhantes, dadas medidas de alguns ngulos e de lados;
Resolvem problema envolvendo propriedades angulares no tringulo (ngulo externo e soma dos ngulos internos);
Resolvem problema envolvendo a identificao dos ngulos de um losango sabendo-se que um o dobro de outro.

Calculam a rea de um crculo a partir do permetro da figura e o valor aproximado para PI de 3,14;
Resolvem problema envolvendo o clculo da altura de um tringulo, usando relaes mtricas dos tringulos retngulos;
Resolvem problema envolvendo o clculo de rea total de uma figura decomposta em tringulos equilteros, dadas as medidas da
altura e do lado do tringulo;
Resolvem problema envolvendo o volume de um prisma;
Resolvem problema envolvendo o clculo da rea lateral do cilindro;
Resolvem problema envolvendo a aplicao do teorema de Tales para determinao da medida de um segmento.
400
Determinam a medida do lado de um quadrado que compe um trapzio retangular, juntamente com um tringulo reto, por meio de
equao do 2 grau;
Identificam uma resposta vlida para as medidas das reas dos quadrados, A e B, dado que o lado do quadrado B o dobro do lado
do quadrado A;
Simplificam expresso que envolve o quadrado da soma e o quadrado da diferena entre x e y.

Calculam a medida de um segmento de uma figura de um Tangran desenhado em um quadrado de 20 cm de lado, comparando
medidas de lados das demais figuras desenhadas;
Identificam as coordenadas do ponto de interseo de duas retas que definem um sistema de equaes do 1 grau;
Identificam as coordenadas de pontos especficos, utilizando o plano cartesiano.

Resolvem problema envolvendo o clculo do volume de um cilindro;
Resolvem problema envolvendo o clculo das reas de um quadrado e de um hexgono regular, dadas as medidas de seus lados;
Resolvem problema envolvendo metro cbico e litro.

Resolvem problema envolvendo anlise combinatria (nmero possvel de placas de automvel em um a determinada configurao);
Resolvem problema envolvendo contagem (arranjo).
203
Os alunos dA 3 SRIE DO Ensino MDIO

nos Pontos da Escala de Proficincia 3 Srie do Ensino Mdio Matemtica
HAB/PROF.
H01
H02
H03
H04
H05
H06
H07
H08
H09
H10
H11
H12
H13
H14
H15
H16
H17
H18
H19
Espao e Forma
H20
H21
H22
H23
H24
H25
H26
H27
Grandezas e
Medidas
H28
H29
H30
H31
H32
204
<250
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
HAB/PROF.
<250
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
Trat. da Info
H33
H34
H35
H36
H37
H38
importante ressaltar o carter contnuo e acumulativo da escala de proficincia, ou seja, o estudante
com determinada proficincia na 3 srie EM, alm de ter suas habilidades especficas detalhadas aqui,
tambm apresenta habilidades constitudas dos anos anteriores. Por isso, fundamental que o profissional
da educao no se limite somente a analisar as descries da srie em questo, j que em certos casos
ser necessrio descobrir o que o aluno demonstrou ainda no dominar no Ensino Fundamental para ento
conseguir desenvolver novas habilidades especficas do Ensino Mdio.
225
Identificam o grfico setorial associado a dados apresentados em um texto.
250
Identificam coordenadas de pontos no plano cartesiano.
275
D
escrevem as caractersticas fundamentais da funo do segundo grau, (como a funo s = s0+ v0t +
crescimento, decrescimento;
at2
) relativas ao grfico,
Determinam o 17 termo de uma progresso aritmtica de 1 termo 3 e razo 4;

Determinam o 3 termo de uma progresso aritmtica dados os dois primeiros;
205
I dentificam na reta numrica o valor estimado de um ponto tendo como referncia nmeros naturais que variam de 5 em 5
unidades;
Resolvem problema envolvendo a determinao da equao de uma reta apresentada em um grfico (sem distratores que
apresentam algum erro comum).

Identificam a planificao de um poliedro apresentado em um desenho.

Resolvem problema envolvendo dados descritos em um grfico de linhas.
300
Expressam matematicamente padres e regularidades em sequncias de figuras;
Expressam as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma funo do segundo
grau;
Identificam a funo que traduz uma relao de proporcionalidade inversa;
Identificam as propriedades relativas ao crescimento ou decrscimo de funes exponenciais f(x) = akx;
Determinam a raiz comum de duas funes a partir da representao grfica das mesmas;
Resolvem problema envolvendo Progresso Aritmtica;
Resolvem problema envolvendo a modelagem e a resoluo de um sistema 2x2 ou 3x3;
Resolvem problema envolvendo a modelagem por meio de uma equao do 1 grau;
Resolvem problema envolvendo sistema linear 2x2 apresentado em linguagem corrente.

Identificam o ponto soluo de um sistema de equaes do 1 grau representado por duas representadas no sistema cartesiano;
Identificam o trao resultante da unio de 6 pontos no plano cartesiano;
Identificam as possveis jogadas do cavalo no jogo de xadrez usando coordenadas como referncia;
Representam pontos no referencial cartesiano e identificam o polgono resultante da unio desses pontos.

Resolvem problema simples envolvendo o clculo de mdia ponderada.
325
Completam tabela que relaciona duas grandezas diretamente proporcionais;
Identificam a localizao de nmeros reais e fracionrios na reta numrica;
Identificam intervalo de crescimento de uma funo dado o seu grfico;
Identificam o grfico de uma funo do 2 grau, conhecidos os seus coeficientes;
206
Resolvem problema envolvendo soma de termos de uma progresso aritmtica, dada a frmula para o clculo;
Resolvem problema envolvendo a obteno do termo comum de duas progresses aritmticas distintas;
Resolvem problema envolvendo progresso geomtrica de razo 2;
Resolvem problema envolvendo funo afim.

Aplicam propriedades de um hexgono regular em um problema de pavimentao de superfcie;
Calculam o nmero de vrtices de um octaedro utilizando a relao de Euler (dada);
Determinam o maior trajeto em um sistema cartesiano dado o ponto de partida e os movimentos permitidos;
Identificam o nmero de vrtices, arestas e faces de um prisma de base pentagonal a partir de sua imagem;
Identificam um dodecaedro dados os nmeros de seus vrtices e arestas e a relao de Euler;
Resolvem problema envolvendo relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos semelhantes;
Resolvem problema envolvendo proporcionalidade, para a determinao de medidas em figuras semelhantes.

Identificam o nmero de fusos existentes na esfera terrestre, dado que cada fuso tem um ngulo de 15;
Resolvem problema envolvendo a medida das arestas de um cubo.

Calculam a moda e a mediana de um conjunto de valores, dadas as definies destes parmetros.
350
Associam polinmios de grau 2 e 3 s suas respectivas formas fatoradas;
Calculam o primeiro termo de uma PG dado o quarto termo e a razo da sequncia;
Calculam a temperatura, em graus Celsius, a partir da temperatura em graus Fahrenheit e a funo que associa uma outra;
Determinam a taxa de crescimento de uma funo do 1 grau a partir de sua representao grfica;
Determinam o tempo necessrio para a massa de uma substncia qumica se reduzir a metade, dada sua representao grfica e a
funo exponencial que descreve a variao de massa em funo do tempo;
Identificam a possvel funo a que pertencem trs pontos, dadas as suas coordenadas;
Identificam a sequncia que uma progresso geomtrica, dadas as definies de progresses aritmtica e geomtrica;
Identificam os sinais dos coeficientes a, b na funo y = ax + b, dado o seu grfico;
Identificam a interseco de dois intervalos de nmeros reais representados na reta numrica;
Representam, por meio de uma funo, a relao de proporcionalidade direta (velocidade = espao percorrido/tempo), com valores
da velocidade e do tempo, apresentados em uma tabela;
Resolvem problema envolvendo a modelagem e a resoluo de uma equao do 2 grau;
Resolvem problema envolvendo Progresses Geomtricas;
Resolvem problema envolvendo uma funo de 1 grau a partir de sua representao por uma reta, traada em um referencial
cartesiano.
207

Aplicam as propriedades fundamentais dos polgonos regulares em problemas de pavimentao de superfcies;
Identificam a ordem em que se apresentam, localizados na reta, trs pontos, dadas as suas coordenadas;
Identificam os pontos no plano cartesiano, dadas as suas coordenadas;

Identificam a sentena matemtica que traduz a definio dada, do volume de um cilindro;
Identificam a relao de ordem entre distncias percorridas em rotas sobre a superfcie terrestre, dadas as definies das linhas
onde esto localizados os locais de partida;
Resolvem problema envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo.

Analisam as afirmaes feitas a partir de uma pesquisa representada em um grfico de barras para determinar a verdadeira;
Calculam as medidas centrais (mdia, mediana e moda) de um conjunto de dados;
Resolvem problema envolvendo propriedades do grfico de setores e converso de dados em porcentagem para quantidade
numrica;
Calculam a probabilidade de acertar determinada regio de um alvo;
Calculam rea destacada num retngulo representada por meio de produtos notveis;
Associam um polinmio sua fatorao;
Identificam o polgono que tem o mesmo permetro de um quadrado.
375
Analisam o grfico da funo do 2 grau para determinar em qual intervalo ela se torna positiva;
Aplicam as relaes entre as razes e os coeficientes de uma equao de 3 grau;
Calculam o produto de dois nmeros usando logaritmos;
Determinam a razo de crescimento de uma PG formada a partir da soma de outras duas progresses geomtricas;
Identificam a funo que pode corresponder fatorao de um polinmio de 5 grau;
Identificam a funo que traduz a relao entre duas grandezas diretamente proporcionais, dados alguns de seus valores em uma
tabela;
Identificam a sequncia numrica que apresenta crescimento exponencial;
Identificam as caractersticas de uma funo de 1 grau, assim como a associao da expresso para o grfico;
Identificam o grfico que representa uma funo do 2 grau;
Resolvem equao exponencial;
Resolvem problema envolvendo funo exponencial;
Resolvem problema envolvendo sistemas lineares de 3 ordem;
Resolvem problema envolvendo a determinao do raio de esferas colocadas em um paraleleppedo;
Resolvem problema envolvendo Progresso Geomtrica - termo geral.
208

Calculam o valor do quociente de funes trigonomtricas em pontos dados por ngulos desenhados em um tringulo retngulo;
Calculam o valor da aresta de um hexgono regular inscrito numa circunferncia;
Identificam as coordenadas geogrficas que definem a localizao de uma cidade assinalada em um mapa;
Identificam a relao entre o nmero de vrtices, faces e arestas de poliedros expressa em um problema;
Identificam as faces que compem o octaedro regular, com apoio visual;
Localizam pontos em um sistema de coordenadas cartesianas para identificar um losango;
Resolvem problema envolvendo medidas de ngulos de um polgono de n lados, inscrito em uma circunferncia;
Resolvem problema simples envolvendo razes trigonomtricas do tringulo retngulo, sendo fornecidos os valores de seno,
cosseno e tangente do ngulo em questo;
Verificam a relao de Euler para dois poliedros apresentados em uma figura.

Calculam o volume de um cubo, dado o valor de sua aresta;
Resolvem problema envolvendo o volume de um cone;
Resolvem problema envolvendo o volume de um prisma de base quadrada;
Resolvem problema envolvendo a determinao da rea de escultura representada em figura por uma esfera colocada sobre um
cubo.

Aplicam o princpio multiplicativo na resoluo de problemas de contagem;
Aplicam raciocnio combinatrio e o princpio aditivo na resoluo de situaes-problema sobre contagens;
Calculam a moda de uma distribuio de dados apresentados em um grfico setorial;
Resolvem problema envolvendo clculo de probabilidade a partir de dados apresentados em uma tabela;
Resolvem problema envolvendo contagem e permutao, dada a definio de permutao.
400
Calculam o log60 a partir dos valores de outros logaritmos utilizando propriedades fornecidas no problema;
Determinam a soma de dois nmeros inteiros, positivos e consecutivos a partir do produto dos mesmos;
Identificam a expresso matemtica de uma funo exponencial definida em linguagem corrente;
Identificam, no plano de Argand Gauss, o resultado da adio e da subtrao de 2 nmeros complexos;
Identificam o quadrante do afixo de um nmero complexo (dada a definio de afixo);
Resolvem problema envolvendo as relaes entre coeficientes e razes de uma equao do 2 grau;
Resolvem problema envolvendo o clculo da taxa de crescimento de uma varivel que cresce exponencialmente de acordo com uma
funo dada;
Resolvem problema envolvendo relaes entre coeficientes e razes de uma equao do 3 grau, dadas estas relaes para uma
equao na forma genrica.
209

Calculam medidas de comprimento de um tringulo, usando as relaes de proporcionalidade identificadas na sua representao grfica;
Identificam a equao de uma reta apresentada em um plano cartesiano;
Identificam uma equao de reta perpendicular a uma segunda reta dada;
Identificam os valores dos raios de duas circunferncias, sendo uma inscrita e a outra circunscrita a um quadrado de aresta 10 cm;
Identificam a equao da circunferncia centrada na origem, dada a medida do seu raio;
Identificam a inequao associada regio sombreada de um plano desenhado no sistema cartesiano, e vice-versa;
Identificam a representao grfica em um sistema cartesiano, de uma circunferncia, dada a sua equao;
Identificam o poliedro descrito por meio do nmero de vrtices, arestas e faces, sem apoio de imagem;
Relacionam a bissetriz dos quadrantes pares do plano cartesiano com uma sentena algbrica;
Resolvem problema envolvendo razes trigonomtricas no tringulo retngulo.

Identificam o ngulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horrios no Brasil;
Resolvem problema envolvendo comparao entre volume de cones;
Resolvem problema envolvendo a rea superficial de uma pirmide;
Resolvem problema envolvendo o clculo da rea total de um prisma de base quadrada vazado;
Resolvem problema envolvendo o clculo do volume de um slido formado por dois cilindros sobrepostos;
Resolvem problema envolvendo comparao da rea superficial de cilindros;
Resolvem problema envolvendo o clculo do permetro de uma figura composta por um retngulo e dois semicrculos.

Resolvem problema envolvendo o lanamento de dois dados simultaneamente para clculo de probabilidade.
425
Analisam o grfico de uma funo quadrtica para identificar a afirmao correta sobre seu intervalo de crescimento;
Analisam os coeficientes de uma equao do 2 grau a partir do seu grfico;
Resolvem uma equao exponencial envolvendo duas potncias de bases distintas.

Analisam a validade da frmula da soma dos ngulos internos para octgonos cncavos;
Associam uma circunferncia centrada na origem com raio igual a 2 sua respectiva equao;
Calculam a razo entre o nmero de vrtices de um prisma de base pentagonal e aqueles de uma pirmide de base pentagonal,
sem apresentao de figuras que representem estes poliedros;
Determinam a equao da reta que passa por dois pontos, dadas suas coordenadas;
Identificam o crculo como a interseo de um plano secante a uma esfera;
Resolvem problema de medida envolvendo a identificao da equao de uma circunferncia e sua representao em um sistema
cartesiano;
Resolvem problema de medida envolvendo a identificao e o clculo do nmero de faces dos pentgonos e dos hexgonos que
formam o poliedro bola, dado o seu total de arestas.
210

Resolvem problema de medida envolvendo comprimento do crculo mximo e volume da esfera, dadas as frmulas;
Resolvem problema envolvendo fuso horrio;
Resolvem problema envolvendo o clculo da distncia entre dois vrtices opostos de um bloco retangular;
Resolvem problema envolvendo o clculo do volume de uma pirmide cujo vrtice o centro de um cubo e a base uma das faces
deste cubo, dada a medida da sua aresta;
Resolvem problema envolvendo o clculo das reas de dois cilindros, dadas suas alturas e raios das bases.

Resolvem problema envolvendo o clculo da probabilidade de eventos que se repetem.
450
Determinam dois nmeros cuja soma resulta em -30 e a diferena em 4;
Resolvem equao logartmica.
475
Resolvem problema envolvendo o termo geral de uma sequncia de tringulos associada a nmeros (tringulo de Sierpinski).
211
212
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Coordenadoria de Informao, Monitoramento

e Avaliao Educacional
Responsveis pela Execuo do Saresp 2014

Coordenao Geral
Olavo Nogueira Batista Filho Coordenador
Guilherme Pereira Vanni

Sheila Zambello de Pinho
Departamento de Avaliao Educacional

William Massei Diretor
Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnico
Equipe do Departamento de Avaliao Educacional (CIMA)
Ademilde Ferreira de Souza
Cristiane Dias Mirisola
Daniel Koketu
Denis Delgado Santos
Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Juvenal Gouveia
Nilson Luiz da Costa Paes
Patricia de Barros Monteiro
Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicao de Avaliaes
Diana Yatiyo Mizoguchi - Diretor
Departamento de Informao e Monitoramento
Ione Cristina Ribeiro Assuno - Diretor
Departamento de Tecnologia de Sistemas
e Incluso Digital
Andr da Costa Silva - Diretor
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

Ghisleine Trigo Silveira - Coordenador

Carlos Augusto Arajo Valado
Ricardo Samih Georges Abi Rached
Coordenao de Atividades
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Dados
Edgar Dias Batista Junior Analista de Sistemas
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Edgar Dias Batista Junior Bases de Dados
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados
Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais
e Treinamento
Marcela Franco Fossey Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Heliton Ribeiro Tavares
Dalton Francisco de Andrade
Adriano Ferreti Borgatto
Natlia Noronha de Barros
Adriana Moraes de Carvalho
Nayara Negro Pereira
Jlio Csar Martins
Departamento de Desenvolvimento Curricular

e de Gesto da Educao Bsica
Regina Aparecida Resek Santiago Diretor
Coordenao da Elaborao de Relatrios
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,

do Ensino Mdio e da Educao Profissional
Valria Tarantello de Georgel Diretor
Reviso
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Sonia Gouveia Jorge Diretor
Ana Maria Trevisan

Jos Ricardo da Silva
Capa
Cintia Tinti
Editorao
Marcelo Alt dos Reis
SARESP 2014
ISSN 2236-8558
RELATRIO
RELATRIO
PEDAGGICO
PEDAGGICO
2014
2014
SARESP
SARESP
500
475
Relatrio Pedaggico
MATEMTICA
Relatrio Pedaggico - Matemtica
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
SARESP
2014
50
MATEMTICA
Secretaria da Educao
25

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SARESP 2014

Relatrio Pedaggico - Matemtica

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Execuo: Fundao Vunesp

Leitura Crtica: CGEB

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Avaliaes externas de acompanhamento e monitoramento da qualidade da educao nas diversas redes

ANEXOS .................................................................................................................................................................................................. 175

1.1. Caractersticas Gerais

uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7 e 9

a utilizao da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e componentes

apresentao dos resultados do SARESP 2014, em Lngua Portuguesa e em Matemtica 3, 5, 7 e

atuao de aplicadores externos escola ( exceo do 2 e 3 anos do Ensino Fundamental) para

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

150 a < 200

175 a < 225

200 a < 250

225 a < 300

275 a < 350

200 a < 250

225 a < 275

250 a < 300

300 a < 350

350 a < 400

Na composio das provas do SARESP 2014, foram utilizados:

3. ABRANGNCIA DO SARESP 2014

RESULTADOS DO SARESP 2014 PARA A REDE ESTADUAL

Os alunos classificados neste nvel fazem a contagem dos

Os alunos classificados neste nvel identificam dados

Os alunos classificados neste nvel comparam escritas

Os alunos classificados neste nvel comparam quantidades

Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie

Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia

Grfico 4. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

Em relao aos resultados da edio anterior, as mdias de proficincia em Matemtica, em

277,4 (3 srie do EM - Interior), ou seja, uma evoluo de 85 pontos na escala de nvel de

escala adotada no SARESP.

da RM Vale e do Interior so mais altas que as mdias da RMSP e da RMBS e superam as

entre os resultados da avaliao e o nvel adequado de desempenho.

2.1. Nveis de Proficincia em Matemtica

Grfico 6. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia Agrupado

Em Matemtica, no SARESP 2014,

Tabela 5. Mdias de Proficincia em Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental Rede Estadual

Tabela 6. Mdias de Proficincia em Matemtica 3 Srie do Ensino Mdio Rede Estadual

1. princpios curriculares E MATRIZES DE

Eixo expresso/compreenso: a Matemtica, sem dvida, apresenta-se como uma maneira de

1.1. A Matriz de Referncia para Avaliao (mra)

Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensamento

Compreender as propriedades dos objetos e a sua posio

Construir e ampliar noes de variao de grandeza para

Ler, construir e interpretar informaes de variveis expressas

fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e

Quadro 4. Sntese das Matrizes de Referncia para Avaliao e Habilidades

Nmeros, Operaes e Funes

CA-1: Nmeros, Operaes e Funes

CA-2: Espao e Forma

CA-3: Grandezas e Medidas

CA-4: Tratamento da Informao

CA-1: Nmeros, Operaes e Funes

CA-2: Espao e Forma

CA-3: Grandezas e Medidas

CA-4: Tratamento da Informao

Quadro 7. Distribuio de Habilidades por Competncias de rea e Competncias do Aluno

1. princpios curriculares E MATRIZES DE