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TECNOLOGICA
DE LOS ANDES
AportedelaobradePiagetalacomprensindeproblemas
educativos:suposible explicacindelaprendizaje
ALUMNA:
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y JURIDICAS.
RESUMEN
Enestetrabajosepropone
quelateoradePiaget,comoexplicacin
deldesarrollocognitivo,
sirvedebaseaunateoradelaprendizaje.Primero,
seplantea
quePiagetnoseconsideraba
uninvestigador
niunterico
delaEducacin,
peroreconocainteresescomunesentresuproyectointelectualy
eldelosinvestigadores
enEducacin.
Luego,seplanteaunaposibleexplicacindelaprendizajedeca
mposdeconocimientoescolarusandoplanteamientospiagetia
nos.Entercertrminoseadviertenlaslimitaciones
deesteproyecto,pormediodeladiferencia
entreelestudiobsicodelaprendizajeyelestudiodelaprendizaje
enelauladeclases.Alfinalseinterpretan
estosplanteamientosala
luzdela
relacinentresujetoyobjetodeconocimiento.
ABSTRACT
ThispaperproposesPiagetstheoryasanexplanationofcognitivedevelopmentasgroundforalearningtheory.Firstly, itsuggeststhatPiagetdidnotconsider
himselfasaresearchernor
atheoristofeducationbutinstead,
hehadacommon
interestbetween
hisintellectual
projectandeducationalresearchers.
Then,itproposesapossibleexplanation
onlearningofschool
knowledge fieldsusing Piagets approaches.Thirdly, restrictionsofthis project are evidentby difference between
thebasiclearningstudyandtheclassroom
learningstudy.Finallytheseapproaches
areinterpreted
accordingto therelationshipsubject-objectknowledge.
PALABRAS CLAVES.
Piaget,
teoras
delaprendizaje,
aprendizajeescolar,
sujetoyobjetodeconocimiento.
KEYWORDS.
Piaget,
learningtheories,schoollearning,subjec
t-objectknowledge.
Introduccin
Al recorrer la obra de Piaget, llama la atencin que algunos
de sus comentaristas ycrticos asumen dos posiciones
extremas sobre su teora en relacin con la educacin: la de
aquellos que consideran que Piaget es un pedagogo o un
autor en Educacin, porque su obra trata del crecimiento de
los mecanismos que nos permiten acceder al conocimiento
(Aebli, 1958; Coll, 1987) y la de quienes conciben la obra de
Piaget como una reivindicacin del conocimiento
Adaptacin
Asimilacin:
fijar
la
nueva
informacin en las estructuras
cognitivas existentes
Acomodacin:
alterando
las
estructuras existentes o creando nuevas
CUATRO ETAPAS DESARRLLO COGNITIVO.
Sensorio-motor
Infancia: 0-2 aos
Pre-operacional
Operacional Concreta
Operacional Formal
Pensamiento reversible
Monlogo colectivo: conversacin grupal pero sin interaccin
real
Conclusiones
Un gran aporte de la obra de Piaget es el rescate de la
epistemologa natural, al suponer que detrs de toda operacin hay conocimiento, as el conocimiento no est ajustado a
los cnones convencionales de conocimientos disciplinares.
El punto que rescata Piaget en su obra es que el aprendiz se
hace preguntas sobre su objeto de conocimiento y es adems
una persona cuyo razonamiento forma parte de la misma
accin que realiza (Ferreiro, 2007b). Para Piaget el
conocimiento es accin en proceso.
Es posible entonces derivar de los planteamientos de Piaget
ideas para formular una teora del aprendizaje, que no existe
en su obra de manera explcita, porque en el planteamiento
piage- tiano se enuncia una relacin dialctica entre sujeto y
objeto en el conocimiento, en la cual hay aporte de la
actividad del sujeto y tambin de caractersticas del objeto.
En los conocimientos propios de contextos especficos,
objetos culturales, las caractersticas de dicho objeto
incluyen formas de uso convencional en una comunidad
especfica, que han de ser mostradas por el adulto o por la
persona ms experta.
Una teora del aprendizaje derivada de, o una extensin
terica de los planteamientos de Piaget, tiene algunas
ventajas porque permite:
1.
Limitacionesyusosbuenosymalosdeunat
eoradelaprendizajebasadaenPiaget
Con esta propuesta deben advertirse limitaciones. No se
est planteando una transferencia directa de los hallazgos de
labora- torio o de investigaciones bsicas a las aulas de clase,
o a espacios similares de enseanza y aprendizaje. Lo que se
propone en este texto es un marco para desarrollar
investigaciones en dos campos diferentes pero relacionados:
el estudio del proceso de aprendizaje en distintos campos de
conocimiento, y el estudio del desarrollo de conocimientos en
un aula o contexto particular de enseanza y aprendizaje (cf.,
Larreamendy-Jerns, 2002).
En este punto adherimos a la postura de la psicologa cognitiva norteamericana interesada en procesos de aprendizaje en
educacin (Larreamendy-Jerns, 2002). As, tendramos un
campo de trabajo que se ocupa del estudio bsico del
aprendizaje en diferentes mbitos de conocimiento, que
trabaja en las caractersticas y capacidades de los aprendices,
una muestra de ello es capacidad de esquematizacin en
expertos en fsica y economa, modelos explicativos de
principiantes en biologa sobre la teora de la evolucin, en el
conocimiento desarrollado por expertos en un rea o metas de
aprendizaje, por ejemplo, esquema de operacin de fsicos
expertos al abordar problemas de electromagnetismo y en el
proceso de aprendizaje o de paso de conocimiento ingenuo
a uno ms prximo al del experto en un rea, como
evolucin de las ex- plicaciones de acontecimientos particulares en estudiantes de historia y en estudiantes de
secundaria. Otro campo de trabajo planteado es el aprendizaje
de campos de conoci- miento en el aula, que se refiere a
diseo desituaciones para promover el aprendizaje en un rea
particular, que implica el trabajo de personas que disean
tareas o secuencias de las mismas y condiciones del contexto particular de los educadores, delos aprendices, de su
entorno y del campodisciplinar en el cual se desarrollar el
aprendizaje.
del
punto
de
vista
convencional
del
3.
Bibliografa
Bruner, Jerome
Ibez, N.
Maturana, H. y Varela, F.
Maturana H. y Ludewing, K.
Maturana, H. y Verden-Zller, G.
Aebli, H. (1958). Una didctica fundada en la psicologa de
Jean
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