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LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA EN EL JARDIN DE INFANTES.

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Acciones de acompaamiento de la enseanza de la matemtica (iniciada en 2012). Se

tom como eje la enseanza de la geometra en el jardn de infantes.
Tarea: lectura de material bibliogrfico y documentos curriculares, planificacin,
implementacin y anlisis de las secuencias.
Se abord el trabajo en torno a las caractersticas de las figuras y los cuerpos
geomtricos.
La tarea abarca distintos destinatarios: inspectores y directivos y maestros.
Experiencia que busca enriquecer. Se busca aprender de lo que queda circulando n los
jardines luego de las capacitaciones y asistencias tcnicas. Se busca repensar las
estrategias de intervencin en territorio.
Trabajo en profundidad: caractersticas de cuerpos geomtricos a partir del sellado.
Se generaron espacios de intercambio que permitieron analizar planificaciones, registros,
videos y formas de gestionar la clase (organizacin de intercambios, intervenciones del
docente, procedimientos de los nios, puesta en comn, sistematizacin de lo aprendido,
registro de ideas y conclusiones y momento de cierre).
En estas asistencias tcnicas se abordaron los siguientes contenidos:
o Enseanza de la geometra: caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos y
relaciones que se establecen entre ambos.
Anlisis didctico de la secuencia de clases:
o Seleccin de contenido
o Variables didcticas
o Intervenciones del docente
o Anlisis de conocimientos, procedimientos y errores de los chicos, organizacin de
intercambios entre pares y con el docente, gestin de clase.
La propuesta sobre la que se trabaj se encuentra en el documento de desarrollo
curricular la enseanza de la geometra en el jardn de infantes. All se pueden encontrar
orientaciones didcticas sobre contenidos referidos a:
o Medida
o Geometra
o Espacio
Se expresa que: no slo se trata de hacer avanzar los conocimientos de los nios en
relacin a figuras y cuerpos geomtricos sino introducirlos de un modo particular de
producir conocimiento matemtico. Se busca que accedan a un modo de pensar y
producir particular. No se busca slo transmitir conocimientos matemticos sino la
transmisin de una cultura.
Se espera que se pueda proponer a los chicos problemas que apuntan a explorar, elaborar
conjeturas y ponerlas a prueba, anticipar y validar, sacar conclusiones y generarse nuevas
preguntas. Avanzar con este en el enfoque de enseanza de la matemtica propuesto en
el DC.
Exploracin de caractersticas de cuerpos geomtricos a partir del sellado:
o Situaciones de sellado. Usar papa, corcho, telgopor. Hacer formas. Cada alumno
elige una forma e intenta conseguir la mayor cantidad de formas sellando, con
tmpera, las distintas caras de esa figura.
o A partir de esto, los alumnos pueden empezar a distinguir diferencias entre un
cuerpo (tridimensin) y una figura (bidimensin). Tambin pueden encontrar
semejanzas y diferencias entre las caras de un mismo elemento. Es conveniente
que cada chico realice esta actividad con cada una delas figuras disponibles. Al
finalizar se har un intercambio donde se analice y compare lo hecho. Para hacer
esto, es conveniente que se registre a qu cuerpo corresponde cada uno de los
sellados.

Escuela Normal Superior N1 en Lenguas Vivas "Presidente Roque Senz Pea"

Hacer preguntas para favorecer anlisis colectivo.

Luego, la maestra coloca sobre la mesa los mismos cuerpos usados antes y les da
una figura hecha en cartulina. Los chicos deben anticipar a la cara de qu cuerpo
corresponde. Deben ir a buscar el cuerpo geomtrico que consideren correcto.
Seguramente realizarn bastantes ensayos hasta que encuentren el adecuado.
o En otra oportunidad se les puede pedir por otra figura.
o Una vez analizadas y comparadas las producciones se les puede pedir que busquen
otro cuerpo que pueda dar como resultado la misma figura que usaron en un
sellado anterior. Permitir descubrir que las figuras, por ms diferentes que sean,
tiene al menos alguna cara similar.
- Se revis la secuencia. Se hicieron ajustes y se incluyeron propuestas nuevas, como por
ejemplo la realizacin de una guarda: los chicos, luego de su exploracin, confeccionarn
guardas utilizando las formas usadas hasta aqu.
- Organizacin de la clase:
1. Momento inicial. Evocar lo realizado en clases anteriores. Ofrecer consigna. Presentar
materiales. Organizar la modalidad de trabajo.
2. Enfrentar a los nios con la resolucin de problemas matemticos, presentes en cada
actividad.
3. Compartir lo realizado, analizar algunas producciones, discutir, revisar, hacer ajustes,
sacar conclusiones y registrarlas.
- Preguntas que permiten tener a la vista las consideraciones didcticas al momento de
planificar y analizar lo acontecido en una sala.
1. Contenido matemtico en juego. Cul es?
2. Cul es el problema a resolver.
3. Que propsitos de enseanza persigue el docente.
4. Qu se espera que aprendan los chicos.
5. Que finalidad tiene para el nio.
6. Cmo se organiza la clase: grupal, parejas, etc.
7. Que materiales se necesita.
8. Qu procedimientos pueden poner en juego los chicos.
9. Que intervenciones podra hacer el docente frente a procedimientos errneos o correctos
10.Que tipo de debate se pretende instalar
11.Que conclusiones se podra sacar o registrar.
o
o

Secuencia didctica: situaciones de sellado.

Tiene 4 etapas. Se busca poner en juego y hacer avanzar los conocimientos de los nios
en relacin a las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Se focaliza en las formas de
sus caras a partir de las huellas que dejan cuando se usan como sellos.
El sellado no se propone como actividad aislada. Se brindan oportunidades para que los
nios puedan resolver problemas a lo largo de varias clases.
Intervencin docente: busca evocar los conocimientos producidos en clases anteriores,
ponerlos en duda, favorecer circulacin de ideas producidas, promover la validacin de
procedimientos e ideas, sistematizar e identificar lo que se aprendi.
1. Etapa. Problema matemtico con el que se enfrentan los chicos. Identificar que al sellar
las caras de un cuerpo, se obtienen diferentes figuras geomtricas. Se busca realizar
sellado libre usando cuerpos geomtricos. Sigue diferentes propsitos:
Que los chicos pongan en juego los conocimientos que tienen disponibles y
que se inicien o avancen en la exploracin de una caracterstica particular de
los cuerpos geomtricos: las formas de sus caras. Esto permite establecer
vnculos con sus conocimientos sobre las figuras geomtricas.

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Permitir al docente relevar los conocimientos que circulan entre sus alumnos
sobre cuerpos geomtricos. Ese es el punto de partida sobre el que avanzar.
Materiales. Cuerpos geomtricos de madera, telgopor o plstico. Esferas, primas,
cilindros, cubos, conos. Todos deben estar presentes en cada una de las mesas.
Almohadillas de goma espuma con tmperas de colores en cada mesa. Hojas para
ca nene. Afiches y marcadores para confeccionar carteles para la sala.
Primer momento. Inicio de la actividad. Se organizan los nios y se distribuye el
material. Se da la consigna.
Organizacin de los chicos. Ubicados en las mesas, distribuidos en grupo de a
4. La resolucin de la actividad es individual, pero admite intercambios entre
pares y con la maestra.
Intervencin docente. Evocar el trabajo realizado en aos anteriores en
relacin a cuerpos geomtricos para darle continuidad a la propuesta.
Avanzar a partir de los conocimientos que comenzaron a circular.
Consigna antes de empezar. (ver fotocopia pag 4.)
Distribucin de materiales. Se coloca los cuerpos geomtricos en cada mesa.
Se invita a la exploracin. Se distribuye, por mesa, una bandeja con
almohadillas impregnadas en tmperas.
Segundo momento. Los chicos inician el sellado, usan los cuerpos geomtricos.
Apoyan sus diferentes caras. Obtienen diferentes sellos. Exploran y avanzan en la
anticipacin de las formas que van obteniendo segn el cuerpo que usan y el modo
en que lo apoyan. La docente recorre las mesas, presta atencin a los comentarios
y procedimientos puestos en juego por los chicos dentro de cada grupo.
Intervencin docente. Ofrecer nuevas hojas para continuar con la
exploracin. Registrar ideas y comentarios para ser retomados luego en la
puesta en comn o en otros encuentros. Poner ejemplos o sugerencias.
Anticipacin de posibles procedimientos y conocimientos que los chicos
podran poner en juego dentro de cada grupo. Sellar siempre con la cara con
la que se apoya el cuerpo, desestimando las restantes. Arrastrar el cuerpo en
lugar de sellar, impidiendo una buena identificacin del cuerpo con el que se
sello

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