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NCLEO DE PS-GRADUAO
Fundamentos da Educao
Fundamentos da Educao
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), revelou
que por meio da generalizao do conhecimento compreendendo as reas da Educao,
Cincia e Tecnologia, Cultura e Comunicao, a humanidade poder atingir padres aceitveis
de convivncia humana e de solidariedade.
Tal misso no poderia ser cumprida sem que se colocasse como pressuposto orientador da
poltica dos Estados-Membros, que integram a Organizao, o combate ignorncia e a
universalizao do acesso de todos ao conhecimento disponvel.
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Desse modo, a UNESCO prega uma conquista na cultura de paz que busca a Educao
como um direito. por intermdio da educao que reside esperana de formao de
mentes verdadeiramente democrticas. Sob esse aspecto, a Declarao Universal dos Direitos
Humanos assinada em 1948, em seu Artigo 26, estabelece que toda pessoa tem direito a
educao.
De acordo com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a educao deve ser inspirada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno
desenvolvimento da personalidade humana, o fortalecimento do respeito pelo direito humano e
pela liberdade. Devendo, promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as
naes e os grupos religiosos e raciais.
A UNESCO esteve sempre atenta a essa orientao, procurando de forma contnua impregnar
suas politicas educativas de um profundo respeito pelo ser humano, um respeito no
colonialista. Essa postura importante devido enorme desigualdade entre as naes, aos
elevados ndices de violncia e persistncia de diferentes formas de discriminao.
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A inovao requer capacidade para aprender a lidar com o diferente e com atitudes mais
condizentes com relao mudana. Ento, a contribuio do ensino fundamental.
Nesse amplo universo de iniquidades, um dos maiores desafios do milnio so os nmeros
expressivos de analfabetos e isso para no dizer dos analfabetos funcionais e da grande
insuficincia de escolaridade que atinge a maior parte da populao mundial.
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financeiros daqueles que no estavam lecionandos para pagar melhor os que estavam
certamente, a qualidade de ensino seria melhor.
Reiterando o pargrafo acima no que diz respeito dos recursos financeiros da educao no
Brasil, o autor (CASTRO p.41,2007) relata que, a nossa administrao escolar catastrfica.
Este pensamento nos faz entender, que o percurso dos recursos financeiros aplicados na
educao se dividem em vrios caminhos, ou at mesmo, empecilhos, como buracos que
impedem ou tardia a sua chegada at o destino denominado ESCOLA.
Podemos notar, ento, que a estrutura dos nossos gastos com a educao muito distorcida.
Assim tambm, como em muitos outros pases pobres, as diferenas entre custo por aluno no
nvel bsico e no nvel superior so enormes.
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1-Texto Complementar
O Relatrio FAURE
Nessa direo, uma das primeiras iniciativas da UNESCO foi elaborao do Relatrio
coordenado por Edgar Faure, em 1972, considerado um marco importante na histria do
pensamento educacional da Organizao. Como bem salientou Faure na carta de
apresentao do relatrio ao Diretor-Geral da UNESCO, quatro postulados orientaram sua
elaborao.
2. A crena numa democracia concebida como o direito de cada ser humano se realizar
plenamente e de participar na edificao de seu prprio futuro;
3. O desenvolvimento que deve ter por objetivo a expanso integral das pessoas em toda
a riqueza e a complexidade de suas expresses e compromissos;
4. Uma educao formadora das pessoas, cujo advento se torna mais necessrios
medida que coao sempre mais dura separa e fragmenta cada ser. Trata-se ento de
no mais adquirir, de maneira exata, conhecimentos definitivos, mas de preparar para
elaborar ao longo de toda a vida, um saber em constante e evoluo e de aprender a
ser.
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Para Gadotti (2003), o grande desafio da escola numa cidade educativa traduzir
esses princpios de respeito s diversidades do cidado em experincias prticas inovadoras,
em projetos para a capacitao cidad da populao, para que ela possa tomar em suas mos
os destinos da sua cidade. Diante dos novos espaos de formao criados pela sociedade da
informao ela os integra e articula.
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Permitir a cada um escolher seu caminho mais livremente optando por mtodos
convencionais ou pelas diversas formas de autodidaxia;
O sistema educativo dever ser global e aberto para facilitar a mobilidade vertical e
horizontal dos alunos;
No que diz a preparao para o trabalho, a educao deve formar no apenas para um
ofcio, como tambm preparar os jovens para se adaptarem a trabalhos diferentes
medida que evoluem as formas de produo. Em outras palavras, a educao dever
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Efeito acelerador das novas tecnologias educativas constitui a primeira condio para a
realizao da maior parte das inovaes;
Tomar medidas nos planos legislativo, profissional, sindical e social a fim de reduzir ou
abolir as distines hierrquicas entre as vrias categorias de professores ( professores
de todos os nveis da educao).
Permeando todos esses princpios destacava-se o principio diretor que daria nome ao
prprio Relatrio-Aprender a Ser. Como diz o Relatrio, o fim da educao permitir ao
homem ser ele prprio vir a ser.
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processo de globalizao.
O presidente da comisso foi confiada a Jacques Delors que aperfeioou o modelo
de atuao da comisso de Faure que partiu dos estudos do sentimento de desequilbrio e se
apoderou dos contemporneos que se viam divididos entre a mundializao (busca de suas
razes e referencias) e o novo cenrios da mundializao das atividades humanas e suas
implicaes para a politica educacional, estabelecendo alguns pilares para a educao no
sculo XXI, como:
Aprender Aprender;
Aprender a Ser;
Aprender a Conviver
Aprender a Fazer
Comea por admitir que a educao deva encarar o problema da globalizao, pois
na perspectiva de uma sociedade em escala mundial, com a misso, sem excees, frutificar
nos indivduos os seus talentos e potencialidades criativos, o que implica, por parte de cada
sujeito, a capacidade de se responsabilizar pela realizao de seu projeto pessoal.
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Eric Hosbawn, historiador ingls, escreveu no final do sculo XX, que no sabemos
para onde estamos indo e adverte:
Se a humanidade quer ter outro futuro reconhecvel, no pode ser pelo prolongamento do passado ou
do presente. Se tentarmos construir o terceiro milnio nesta base, vamos fracassar. E o preo do fracasso,
adverte, ou seja, a alternativa para uma mudana da sociedade a escurido .
A ideia do autor vem ao encontro de uma nova educao para o sculo XXI, tarefa
que a UNESCO se props a um exerccio permanente de reflexo. Surgindo, ento, as
seguintes indagaes: quais os pressupostos orientadores de uma nova educao capaz de
acelerar e qualificar o processo de universalizao da cidadania, que constitui uma condio
indispensvel para o enfrentamento da crise da globalizao? Em outras palavras: que
educao poder ajudar a construo de um novo paradigma da ps - modernidade, pois tudo
indica que o prprio paradigma no qual se assentaram os progressos excludentes da
modernidade ocidental tambm est em crise?
fato, que a situao dos pases pobres ou em desenvolvimento, cada vez mais
difcil, sobretudo devido ao peso da dvida externa, violao dos direitos humanos, como
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Assim, a UNESCO luta por uma cultura de paz com base no dado concreto e
assustador de violncia provocada, principalmente no sculo XX, aonde demonstraram um
fracasso ntido a respeito das promessas de paz.
A UNESCO, portanto, tem cincia que a educao no pode ser vista como
estratgia salvadora, mas ela poder contribuir para a compreenso dos indivduos diante da
complexidade do fenmeno mundial que esto presente na sociedade.
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Isso significa que os pilares do conhecimento propostos por Delors, precisam ser
trabalhados numa perspectiva transdisciplinar, o que, entre si, implica em transformao da
prtica pedaggica.
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A misso de construir uma cultura de paz fez da UNESCO, desde sua origem (a
mais de meio sculo), uma instituio mpar no seio das Naes Unidas. Para cumprir esse
mandato, a UNESCO sempre teve na universidade e instituio de educao superior um forte
ponto de apoio, de cooperao e de solidariedade. Isso se explica pela afinidade de contedo,
de inteno e propsito, pois tanto a UNESCO, quanto a universidade, cultiva o campo da
educao, da cincia, da cultura e da luta comum, contra a pobreza, em prol da reduo das
desigualdades sociais.
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A UNESCO busca uma educao para todos e no somente para uma parcela
privilegiada da populao. Portanto, o princpio da democratizao do conhecimento e da tica
foi assumido desde a sua fundao.
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Para enfrentar esse desafio, a autonomia constitui uma condio indispensvel para
que a universidade possa responder com pertinncia demanda dos diversos setores sociais.
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Por ltimo, a Declarao destaca que o apoio pblico continua a ser indispensvel.
Reconhece, no entanto, que os desafios existentes precisam da cooperao de toda a
sociedade-governo, setor produtivo, sociedade civil organizada e os organismos internacionais.
Educar, formar e realizar pesquisas com observncia de garantir alta qualidade. Dever
oferecer uma ampla gama de ofertas e opes e assegurar a educao permanente,
como tambm difundir conhecimentos e contribuir para a preservao e difuso das
culturas nacionais, regionais, internacionais e histricas, num contexto de pluralismo,
diversidade cultural, consolidao dos direitos humanos e desenvolvimento de uma
cultura de paz.
Eliminar da educao superior todos os esteretipos com base no gnero, que muitas
vezes impedem a plena participao das mulheres.
Promover o avano do conhecimento por meio da pesquisa, que constitui uma funo
essencial de todos os sistemas de educao superior.
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Cuidar da relevncia da educao superior, que deve ser avaliada em termos do ajuste
entre o que a sociedade espera das instituies e o que estas realizam.
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Fomentar a cooperao Norte Sul com vistas a se obter o financiamento necessrio para
fortalecer a educao superior nos pases em desenvolvimento. Adotar uma politica de
financiamento que considere que a educao superior precisa tanto de recursos
pblicos quanto privados.
O Brasil tem procurado reconstruir a sua poltica educacional para atender e adaptar
s novas circunstncias da conjuntura internacional.
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Nas ltimas dcadas o trabalho docente sofreu e vem sofrendo, uma subtrao
progressiva de uma srie de fatores que conduzem os professores perda da autonomia, por
isso, o termo proletarizao1, o que melhor explicita este processo.
Pode se dizer que o professor ser autnomo quando a escola for autnoma, ou
seja, quando tanto o professor quanto a escola forem realmente os idealizadores das prticas
educativas, que vise melhoria real do ensino e no apenas uma simples troca de
responsabilidade.
Para Freire, ensinar exige uma reflexo crtica sobre a prtica educativa. Por isso
fundamental a formao permanente dos professores. necessrio que o educador reflita
criticamente sobre sua ao praticada de ontem ou de hoje para que se possa melhorar o de
amanh.
Reiterando o pargrafo acima, DEMO (2012), diz que; Professor profissional da
aprendizagem.
1
Proletarizado: 1.Classe de trabalhadores livres assalariados na sociedade tcnica industrial (Karl Marx).2. A
classe dos indivduos, em uma comunidade, que para seu sustento dependem do produto do trabalho regular ou ocasional;
classe operria. (Dicionrio Completo da Lngua Portuguesa, p.741; melhoramentos; 1994)
FCE Faculdade Campos Elseos
Ncleo de Ps Graduao em Educao
Rua Vitorino Carmilo, 644 Bairro de Campos Elseos
So Paulo / SP - CEP. 01153-000
Telefones: 11-3661-5400
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Pedagogia
licenciatura
carecem
serem
cursos
atualizados
semanas pedaggicas
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Porm, o objetivo a ser cumprido pela instituio escolar, dever estar de acordo
com as normas estabelecidas pelos dirigentes governamentais, e a escola com o seu corpo
docente, criar seu mtodo e finalidade para atender a sua comunidade local.
Para Freire, o professor deve ser pesquisador, pois, faz parte da natureza da prtica
docente a indagao, a busca e a pesquisa. Diante disso, pode possibilitar o professor em sua
formao permanente, o ato de se perceber e de se assumir como professor e como
pesquisador.
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Nesse sentido, pode se dizer que h uma relao pedaggica que se constitui numa
relao de respeito mtuo, cooperao, socializao e colaborao entre os seres humanos
que permite compartilhar ideias, emoes e etc.
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H pessoas que acreditam que, nesse local, o trabalho docente valorizado pelo
seu reconhecimento em fazer a aula em sala de aula. Assim, revelando que a sala de aula
um local histrico que se escoram as singularidades humanas e se constroem as diversas
pluralidades. Isto , um lugar onde se tece a elaborao do eu e do outro, dentro de um
contexto de vivncias, tempos e de movimentos.
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2- Texto complementar:
Um apago na educao!
Jussara Hoffmann- setembro/2007
Todo pas sofre com o caos dos aeroportos brasileiros e com os recentes e trgicos acidentes
e aviao. Os familiares das vtimas repetem a mesma pergunta a quem os tenta consolar:
Quantas pessoas mais precisaro morrer para que as autoridades tomem as providncias
necessrias? Um experiente comandante de voos internacionais, em entrevista televiso,
afirmou que so trs os fatores responsveis por acidentes areos: falha humana, falha de
equipamento, ms condies ambientais. Em geral, os acidentes ocorrem porque os trs
fatores se fazem presentes em determinadas circunstncias.
Numa triste associao, retomo, nesta matria, caos semelhante em que vive a escola pblica,
um verdadeiro apago na educao. Pergunto-me a que nvel de degradao das escolas
precisar chegar at que governantes e polticos acionem as devidas e serias providencias.
H muitos anos, os trs fatores citados acima se fazem presentes na escolarizao pblica
provocando o caos na educao: falta de professores, desvalorizao e m qualificao
docente (falha humana); falta de escolas e/ou escolas sucateadas com precrios recursos
materiais (falha de equipamentos); sala de aula superlotadas de alunos, e onde impera um
ambiente de indisciplina, disperso e violncia entre estudantes (ms condies ambientais).
Nada se faz a respeito, ou pior, medidas governamentais contriburem para que se torne cada
vez mais trgica esta realidade. No Rio Grande do Sul, Estado que sempre primou pela
qualidade do ensino, a mais recente determinao da Secretaria de Educao a de unir
turmas do ensino mdio com menos de 30 alunos para formar classes de 50 alunos. Vrias
turmas foram canceladas a partir da medida e professores com contrato emergencial foram
dispensados. Alm disso, existem fortes possibilidades de as medidas serem estendidas para o
ensino fundamental. A explicao: otimizar recursos humanos e materiais para pensar em
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melhoria salarial dos professores. A verdadeira razo: despesa com pessoal e com encargos
das escolas para reduzir a divida publica (a expectativa de que mil turmas sejam extintas). O
resultado: uma escola de faz-de-conta, cujo principio o descaso pela efetiva formao moral
e intelectual dos estudantes, razes politicas e econmicas que desconsideram todo e
qualquer fundamento pedaggico. importante acrescentar que o parecer do Conselho
Estadual de Educao tambm vale para a rede particular.
Brasil na contramo da histria? Na Alemanha, a mdia de alunos no ensino mdio fica entre
15 e 19 estudantes (entre 15 e 21 anos); em Cuba, pas de melhor qualidade em educao da
Amrica Latina, a mdia de 20 alunos; na Inglaterra de, no mximo, 25 alunos. Apenas
para citar alguns exemplos de pases que primam pela exigncia e competncia pedaggica.
Como faro os professores para acompanhar e atender de forma diferenciada 50 alunos em
sala de aula? Se o processo avaliativo j complexo, se os ndices de reprovao/evaso na
escola pblica so preocupantes, a qualidade do ensino, com tais medidas, estar cada vez
mais comprometida.
Falta de controladores areos, pistas escorregadias, pilotos mal treinados, lotao em excesso
nos avies e aeroportos s impactou a populao brasileira depois de resultar em muitas
vtimas e desordem total nos aeroportos brasileiros.
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Sabendo que essa democracia, foi conquistada a duras penas, pois um pas, que foi
marcado por fortes traos de autoritarismo como o regime escravocrata, as relaes de poder
democratizadas, vem se aperfeioando como o respeito cidadania que, ainda, disputa
diariamente com as polticas conservadoras existente no Brasil.
Assim, a escola como instituio social que interage com a sociedade, encontra-se
nesse contexto e tem o seu cotidiano permeado por prticas e teses autoritrias.
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Hoje, a escola, realiza vrios projetos e programas que se mantm protegida pelo
componente chamado de qualidade total, para ajustar-se a educao com s necessidades do
mercado.
Essa lgica avaliada por Pablo Gentili (1995) sob a alegao de trs premissas da
qualidade total:
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3- Texto complementar
realizado dessas reformas, ou como elemento que cria condies para a transformao da
prpria escola, da educao e da sociedade.
A importncia dada questo da formao pelas polticas atuais tem por objetivo
equacionar o problema da formao para elevar os nveis de qualidade da educao nos
pases subdesenvolvidos, qualidade que na concepo do Banco Mundial, determinada por
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vrios fatores, entre os quais se situam o tempo de instruo, os livros didticos e a melhoria
do conhecimento dos professores (privilegiado a capacitao em servio sobre a formao
inicial e estimulando as modalidades distncia).
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Por meio de diferentes civilizaes, foi possvel a evoluo da educao que sempre
nos mostrou um contedo real desse ideal de acordo com as tendncias sociais da poca,
extraindo a sua vitalidade, como a sua fora inspiradora, da prpria natureza da realidade
social.
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A nova educao ampliando a sua finalidade para alm dos limites das classes,
assume, com uma feio mais humana, a sua verdadeira funo social, preparando-se para
formar a hierarquia democrtica pela hierarquia das capacidades, recrutadas em todos os
grupos sociais, a que se abrem as mesmas oportunidades de educao.
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4- Texto complementar
Tendncias Educacionais: Um estudo para a Prtica em sala de aula.
A proposta desta pesquisa analisar a ao docente na rea da Pedagogia, estabelecendo a
sua formao enquanto educador e saber se sua prtica ou ao em sala de aula condizente
com sua concepo de ensino, na nossa sociedade atual.
Portanto, necessrio relembrar que as tendncias Pedaggicas Liberais tiveram seu incio no
sculo XIX, tendo recebido as influncias do iderio da Revoluo Francesa (1789), de
igualdade, liberdade, fraternidade, foi tambm, determinante do liberalismo no mundo ocidental
e do sistema capitalista. Onde estabeleceu uma forma de organizao social baseada na
propriedade privada dos meios de produo, o que se denominou como sociedade de classes.
Sua preocupao bsica o cultivo dos interesses individuais e no sociais. Para esta
tendncia educacional, o saber j produzido (contedos de ensino) muito mais importante,
que a experincia do sujeito e o processo pelo qual aprende, mantendo o instrumento de poder
entre dominador e dominado. Seu mtodo enfatiza a transmisso de contedos e a assimilao
passiva. Baseado na estimulao dos sentidos e da exposio verbal, o professor chega a um
interrogatrio (tipo socrtico), estimulando o individualismo e a competio.
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Em virtude disso, a pesquisa realizada para responder a ao docente na prtica educativa nos
dias de hoje, notavelmente baseada na formao do professor, aonde destaca a funo social
do ensino e o papel do professor na formao do aluno cidado.
Baseado na pesquisa, os entrevistados cerca de 60% nos cursos de Pedagogia, tende a relatar
que a funo social da escola/ensino a de formar o aluno para compreender a realidade e
intervir nela, o que implica ter de ensinar para a complexidade. Isto , a escola deve facilitar os
meios de todo tipo, que possibilitem a transio de um pensamento simples para outro que seja
complexo, que quer dizer grosso modo processos de reconstruo do conhecimento sobre a
realidade.
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aquilo que lhe foi benfico enquanto aluno, e aquilo que foi frustrante , onde podemos concluir
que o Professor deixa marcas em seu aluno.
Alguns entrevistados deixam claro que a formao do aluno cidado, se d numa relao entre
o sujeito e a sociedade o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Esse
tipo de abordagem est relacionado na teoria de Vygostsky o socioconstrutivismo, ou seja, o
foco est na interao-relao aluno- professor e professor aluno. Para ele o ensino deve se
antecipar ao que o aluno ainda no sabe e nem capaz de aprender sozinho. Um de nossos
entrevistados diz que ..dou o luxo de ler somente os autores que gosto, isso tende a nos
revelar que ainda temos professores resistentes a entender, que a sociedade mudou, portanto
a escola enquanto reflexo do social, tambm mudou, logo temos que buscar uma nova
concepo de ensino, ou seja, a escola no est mais no foco de oferecer ao aluno uma
educao bancria, mas uma educao onde promova a interao da escola com a
sociedade, onde ambos ensinam e aprendem respeitando uns aos outros em suas diferentes
culturas.
Um entrevistado, diz que sua ao docente est em ver o aluno sair da ignorncia, e ver
vencer, ver que adquiriu conhecimento. Percebe-se nesta colocao, que o Habitus desse
professor ainda est voltada um pouco na fala do ensino tradicional. Onde o aluno chega na
escola ignorante em busca de conhecimento para se tornar culto, ou seja, ele no considera os
conhecimentos prvios que o aluno j traz consigo, diante das experincias e vivencias do seu
mundo fora da escola.
Finalizando, os entrevistados acreditam que a escola precisa mudar na sua prtica educativa,
mas complexo falar em ensino, numa sociedade , onde a diversidade cultural ampla,
portanto, exige do docente um trabalho mais intenso e complexo, tanto no ensinar quanto no
aprender. E aprender de forma significativa, onde o aluno possa estabelece conexes do que
ele aprende na escola com o seu contexto social, ajudando-o as responder as questes
problemas que a sociedade os colocam.
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5- Texto Complementar
Paradigma do consenso no Brasil.
O paradigma do consenso influenciou intensamente a educao no Brasil, sobretudo a partir de
1930, representado pelas ideias de Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira.
Em 1932, durante o governo Vargas, um grupo de vinte e seis intelectuais se reuniu para
redigir O manifesto dos pioneiros da educao nova, o qual defendia a educao como funo
essencialmente pblica, gratuita, obrigatria, laica e nica.
Isto, do jardim da infncia a universidade, dos quatro aos dezoito anos de idade.
Dentro deste contexto, Fernando de Azevedo, o principal representante do pensamento de
Durkheim no Brasil, enxergava a escola como miniatura da sociedade.
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A complexidade da sociedade exigiria coeso social, imposta por valores transmitidos pela
escola.
Assim, deveria ser funo da escola estabelecer uma articulao com o meio social,
coordenando, disciplinando e consolidando as experincias fragmentadas colhidas no
ambiente da criana, servindo de modelo para a sociedade.
No entanto, para Fernando de Azevedo, a escola teria um papel limitado diante do poder
coercitivo de outra instituio, a famlia, responsvel pela formao de grande parte dos
padres sociais.
A despeito desta caracterstica, o educador deveria ser um agente social, servindo de exemplo
e elemento de ligao do educando com a realidade e a construo do conhecimento.
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6- Texto Complementar
Paradigma do consenso e do conflito.
A socializao o centro de duas vises distintas do que se entende como funo da escola,
configurando duas abordagens clssicas: o paradigma do consenso e do conflito.
Representado por Durkheim, Comte e Spencer, para o paradigma do consenso os valores em comum e
a cooperao entre professores e alunos essencial para que a escola cumpra seu papel socializador,
a palavra chave integrao.
Alm de ensinar contedos, a escola deveria moralizar e, para tal, punir infraes as normas.
Pressuposto que gerou o mito do controle coercitivo, segundo o qual, medida que as sanes
coercitivas so usadas conscientemente e de forma rpida, contra os transgressores, a ameaa por si
s suficiente para manter a ordem.
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Tentando contornar este problema, representado por Marx, paradigma do conflito enxerga a escola
como uma instituio que impem valores e que, portanto, gera conflitos entre professores e alunos.
O que aconteceria porque os professores representam a cultura dominante, ligada a erudio, enquanto
os educandos teriam domnio apenas sobre a cultura popular e de massa, desmotivando a
aprendizagem.
Exatamente por isto, a escola necessita exercer controle sobre os jovens e crianas para efetivar o
processo cognitivo, mas este controle cria um conflito que ameaa a existncia da escola.
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Este processo origina um circulo, pois, diante da ameaa de conflito permanente, a escola acirra o
controle para garantir sua existncia.
Pensando na questo, dentro do mbito do paradigma do conflito, Lery defendeu a tese de que a escola
educa para o fracasso e para a aceitao deste fato, gerando conflitos.
Assim, o paradigma do conflito til para revelar as tenses e oposies dentro da escola.
Entretanto, tende a ver apenas oposies, esquecendo-se que existem tambm concordncias.
A escola socialmente complexa, alunos e professores compartilham situaes conflituosas comuns,
que terminando unindo ao invs de separar.
Em outras palavras, o professor monda sua classe, mas tambm moldada por ela, o que tanto gera
conflito como consenso.
Pensando de forma mais ampla, caberia, inclusive, perguntar se o consenso ou conflito gerado a partir
da relao professor/aluno ou pela natureza da estrutura do sistema educacional, ou ainda pelo
contexto social.
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Referncia Bibliogrfica
AGUIAR, Mrcia A. da S.; FERREIRA, Naura Syria C. Gesto da educao: impasses,
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2001.
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Textos Complementares:
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