Professional Documents
Culture Documents
NATAL
2008
NATAL
2008
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________________
Prof Dra. Orientadora: Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Orientadora
_________________________________________________________________
Prof. Dra. Terezinha Petrcia da Nbrega
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Examinadora Interna
_________________________________________________________________
Prof. Dra. Marta Genu Soares Arago
Universidade do Estado do Par
Examinadora Externa
_________________________________________________________________
Prof. Dr. Luiz Gonzaga Gonalves
Universidade Federal da Paraba
Examinador Externo
_________________________________________________________________
Prof Dr Arnon Alberto Mascarenhas Andrade
Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
Examinador Interno
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Aprendizagem/Construo
do
Abstract
This study tries to contribute to the knowledge concerning with corporeity and the
virtual space. Through interactive processes it offers new possibilities / strategies
building and functionality for the knowledge production, by adopting a specific
instructive practice: learning for remote education (EAD). The study is the center of
this study, the actors the pupils are subjects of action and transformation
according to Paulo Freire, and lived-body according to Marleau Ponty. This
dialogue engaged creates the methodological way by interviews with Pierre-Lvy
(1993, 1996). A trajectory was made to visualize, reflect, talk and put in
perspective, having as a starting point the conversational and colorful attributes of
study equipments used by EAD, the socio-cultural changes caused by possible
paradigmatic overtaking in the information and communication society, and the
theoretical presuppositions which stand in the formulations of strategies and/or
methodological proposals and as intervening element in the building remote
knowledge process: the subject of corporeity. The empirical space of research
happened in the course TV na Escola e os desafios de hoje, from 2000 to
2004 in Par state. The text was divided in four chapters. The first part is about the
metaphor of the Flor and the organization of job. The second part systematizes
what was projected, to proportionate a view of the whole work. The third part brings
words and concrete expressions which become real in Desvelando o corpo e o
dilogo: a Flor da aprendizagem percebida , reflecting on the corporification of
the word, taking the subjects to an introspection in the possible dialogue in the
EAD, to be ready for the meeting, for a dialogue participation. In the fourth part we
go through the virtuality of culture to remote education, talking about this study
background and in the " TV na escola e os desafios of hoje " course, the
characters words and their dialogues. "A Flor" includes the previews moments and
invites all to other revelations.
Key-words: corporeity, Virtual space, Learning/Building of knowledge. Dialogism.
Remote Education
RSUM
Apprentissage/Construction
de
la
LISTA DE ILUSTRAES
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
LISTA DE SIGLAS
SUMRIO
1 APRESENTAO DA FLOR
14
14
2 O DESVELAR DA FLOR
17
17
18
30
36
41
APRENDIZAGEM PERCEBIDA
3.1 CORPO: CORPO-SUJEITO, CORPOREIDADE
41
51
56
CORPO-APRENDIZ
4 O AFLORAMENTO EM POTENCIAL DO FENMENO
69
69
VIRTUAL
4.1.1 Sociedade de Informao e Comunicao: de tempos em tempos na
72
Educao Distncia
4.2 O ESTUDO DO FENMENO
81
98
114
REFERNCIAS
122
APNDICES
139
ANEXOS
147
1 APRESENTAO DA FLOR
POR QUE A METFORA DE UMA FLOR?
15
2 O DESVELAR DA FLOR
2.1 DE CORPO PRESENTE NO DILOGO
A flor, como destaquei anteriormente, remete ao objeto de estudo desta pesquisa.
Sendo assim, a aprendizagem do sujeito o receptculo comum, o cerne da questo nesta
pesquisa. Os atores aprendizes deste contexto so Sujeitos de ao e de transformao, luz
de Paulo Freire, e Corpo-vivido em sua totalidade, conforme Merleau-Ponty (1994); so ento
o pendculo da Epscia. Este dilogo vivido e revivido ir trilhar o caminho
metodologicamente, realizando interlocues com Pierre Lvy (1993, 1996), entre outros, que
tambm constituem o arcabouo terico.
O que se pretende discutir o processo de aprendizagem na EAD com o foco partindo
do aluno, sujeito de sua aprendizagem, relativizado pelas subjetividades e intersubjetividades
que aparecem ao longo do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, diante de outros
sujeitos tambm constitutivos deste processo, tais como os tutores, coordenaes tcnicopedaggicas e estagirios.
Abordaremos o assunto da tese percorrendo algumas reflexes iniciais que nos
levaram a vislumbrar este estudo para visualizar, refletir, avaliar e propor sobre o assunto.
Elegeram-se trs balizadores, a saber: 1 - os atributos comunicativos e imagticos do espao
virtual e materiais de estudo utilizados pela EAD; 2 - as mudanas socioculturais provocadas
por possveis superaes paradigmticas ocasionadas na sociedade de informao e
comunicao, e 3 - os pressupostos tericos em que esto ancoradas as formulaes de
estratgias e ou propostas metodolgicas e se estas levam em considerao o sujeito da
corporeidade, este sujeito no sentido mais amplo, de corpo envolto de sentimentos, de
relaes, de emoes como elemento interveniente no processo de construo do
conhecimento a distncia.
So comuns, para quem mergulha numa rede de interaes que proporcionam a
aprendizagem, dificuldades quanto ao fluxo comunicacional e o movimento das relaes.
Destaco esta fragilidade para ressaltar a importncia de se organizar os elementos a serem
pesquisados para que se possa atingir os objetivos propostos.
Assim, elegi a compreenso de que a aprendizagem se d como um processo
relacional. Desta forma, h de se atribuir significados a ela, contextualizando-a aos sujeitos
17
18
Neste estudo, consideramos ribeirinhos, aquele que reside na Grande Belm, em especial nos municpios de
Ananindeua, Marituba e Benevides.
19
20
21
Termo utilizado para identificar tanto o espao fsico de orientao como os procedimentos de contato contguo
entre professor e alunos, caractersticos da prpria orientao.
22
correio eletrnico, chats, listas de discusso, como tambm momentos presenciais individuais
ou em grupos, como possibilidades comunicacionais que podem estar disposio da
construo de conhecimentos, minimizando a distncia entre os sujeitos que aprendem e que
ensinam.
Percebem-se inmeras mudanas que desencadearam potencialidades e interfaces
sociais, culturais, polticas, econmicas e educacionais para responder a uma demanda de
nova cultura em ebulio.
Este estudo se justifica por ser uma realidade atual, um virtual atual, est neste
momento em voga na tela, e se est visvel virtual/real. Levy (1996, p. 18) define
virtualizao no como uma desrealizao ou um vir-a-ser, mas trata como uma elevao
potncia, a entidade passa a encontrar sua consistncia essencial num campo problemtico.
Neste caso no se trata da passagem para o estado virtual, e sim da criao de algo em nvel
do virtual, de conceber o sujeito em sua totalidade neste ambiente de aprendizagem.
Destacamos, assim, o olhar da corporeidade como um conceito, em espao no concreto, mas,
real.
Dentro deste contexto, uma experincia que considerada desencadeante no que se
refere justificativa deste estudo, foi vivida quando coordenamos o curso TV na Escola e os
desafios de hoje e no processo de oferta do curso, foi realizada uma pesquisa, motivada pelo
Comit gestor da UniRede-Pedaggico, que tinha por objetivo avaliar o Curso e diferentes
aspectos, tais como: Avaliao, Tutoria, Materiais de estudo, Operacionalizao, e outros.
Cada Ncleo se responsabilizou pela efetivao da pesquisa em seu territrio e posterior envio
coordenao pedaggica nacional. Deste apanhado regional, destacaram-se alguns aspectos
que mais chamaram a ateno da equipe do Ncleo Par. Vale ressaltar que o Ncleo Par no
teve acesso na integra ao resultado final da pesquisa em mbito nacional, apenas foram
divulgados resultados parciais e em documentos variados. Vejamos:
No perodo de agosto a dezembro de 2003, foi ofertada a quarta turma do Curso TV
na escola e os desafios de hoje. Na ocasio foram ouvidas 28 pessoas, professores-cursistas,
sendo 22 (vinte e duas) pessoas do sexo feminino, 18 (dezoito) educadores atuantes no ensino
fundamental, em sua maioria na faixa de idade entre 31 e 40 anos, com tempo de atuao no
magistrio em mdia de 10 anos.
23
. Este documento foi utilizado na primeira fase da pesquisa sobre aprendizagem a distncia, ainda em fase de
validao, coordenado pela Coordenadoria de Educao a distncia do Centro de Educao CEAD.
4
Este quadro de unidades de significao no ser objeto de estudo em sua totalidade, por escolha da pesquisadora.
5
Termo utilizado pelos entrevistados, que denota a organizao feita pelo prprio aluno, proporcionada pela
emergente ausncia do professor que no ensino presencial toma para si esta funo.
24
flexvel, pois este apenas um ponto de vista que retrata a realidade, que foi confirmada ao
longo do trabalho.
Os sujeitos mediados pelo mundo representam o todo para a construo terica das
questes da Corporeidade, Dialogicidade e Virtualidade, conceitos que permearo o olhar e a
audio diante do que foi gerado.
Dois aspectos foram levados em considerao para se justificar o estudo sobre o
sujeito individual e concreto. O primeiro aspecto que no se poderia refletir acerca do
sujeito em blocos e de forma padronizada; pois, atravs das falas individuais surgem
elementos singularizados dos processos de construo do conhecimento que teriam
dificuldades para aparecer ante a instrumentos padronizados. Ento foi propcio estar como
pesquisadora, e como sujeito da pesquisa, permitindo-me perceber e ter uma compreenso das
subjetividades e das intersubjetividades emergentes que moveram a construo terica de
aspectos diferenciados dos conceitos, que s apareceriam em nvel singular. O segundo
aspecto a questo da singularidade dos casos, que so importantes por serem portadores da
riqueza diferenciada da multiplicidade de formas que aparece na constituio do sujeito como
elemento fundante de suas relaes e por conseguinte tratado pela perspectiva da
corporeidade.
Neste enfoque se valoriza o conceito de sujeito individual concreto, tanto em sua
histria quanto em sua capacidade de reflexo e construo do sentido, do vivido.
O sujeito que destacamos aquele que reconhece e reconhecido em sua totalidade,
compreendendo que o sujeito aprende e apreende o mundo, conectado ao prprio mundo, no
apenas com seu poder de compreender e de conviver com a natureza, mas com sua capacidade
para sentir o prazer, a sensibilidade ttil ante as coisas que nos tocam, o prazer da fala, o
prazer das estrias e das fantasias, o prazer da comida, da msica, do fazer nada, do riso, da
piada...
Moraes (1997) contribui com esta reflexo quando nos diz que:
Educar para a cidadania global significa formar seres capazes de conviver,
comunicar e dialogar num mundo interativo e interdependente utilizando os
instrumentos da cultura. Significa preparar o indivduo para ser contemporneo de si
mesmo, membro de uma cultura planetria e, ao mesmo tempo, comunitria,
prxima, que, alm de exigir sua instrumentao tcnica para comunicao a longa
distncia, requer tambm o desenvolvimento de uma conscincia de fraternidade, de
26
Portanto, o ato de acessar a internet para participar de cursos a Distncia pode levar as
pessoas a vivenciar e a compreender estas dimenses, a experimentar novas possibilidades de
ensinar e aprender e uma nova conduta de vida e de produo. Na perspectiva da cidadania
global de Moraes (1997, p. 225), significa ensinar a viver na mudana e no querer controlla.
Vale destacar tambm que no basta se apropriar de tecnologias variadas, necessrio
que se proponha ao aluno da EAD que vivencie suas potencialidades, que mergulhe
democraticamente no mundo da globalizao. No estamos falando das maquiagens da moda,
da vestimenta adequada poca, ao mercado. Estamos propondo uma reflexo diante da
construo de um conhecimento. Moran nos alerta para os equvocos que a velocidade da
moda pode ocasionar:
H uma certa confuso entre informao e conhecimento. Temos muitos dados,
muitas informaes disponveis. Na informao os dados no esto organizados
dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura determinada. Conhecer
integrar a informao no nosso referencial, no nosso paradigma, apropriando-a,
tornando-a significativa para ns. O conhecimento no se passa, o conhecimento se
cria, se constri (MORAN, 2003, p. 53).
Quando Moran (2003) destaca esta diferena, leva-nos a um mundo que se interroga,
se mostra inquieto. Assim, a sistematizao das idias e das informaes e a intencionalidade
tanto do sujeito que aprende como do sujeito que ensina se tornam o diferencial que limpa o
caminho para se recortar o que h de virtual na Educao a Distncia. Desta forma, a seguir
detalharemos, diante deste cenrio da sociedade virtual, alguns porqus deste trabalho no
ambiente de aprendizagem da Educao a Distncia.
O presente estudo se desenvolver na perspectiva de oferecer contribuies para a
construo de conhecimento relativo corporeidade e ao espao virtual. Atravs de processos
interativos se prope a construo e a operacionalizao de novas possibilidades/ estratgias
para a produo de conhecimento, vislumbrando uma prtica educativa especfica, aprender
na educao a distncia.
A posio de Moraes (1997), referindo-se ao panorama geral da educao no Brasil,
a de que:
27
Diante do exposto vislumbra-se o mergulho no espao virtual como num locus que
possibilita o desenvolvimento de habilidades para aprender a aprender, dialogando com os
sujeitos, reconhecendo intersubjetividades construdas em processos educativos mediados por
elementos tecnoinformatizados. Surge uma nova percepo cognitiva, que se encontra em
processo constante e vulnervel a modificaes de percurso.
Destacamos a dialogicidade de Paulo Freire (1987, p. 82), como alicerce inicial para
tratarmos os porqus deste trabalho, no h o dilogo verdadeiro se no h nos seus sujeitos
um pensar verdadeiro. Pensar crtico.
Pretendeu-se uma costura partilhada contendo o dilogo sentido e vivido, a superao
de dicotomias como o homem e o objeto, corpo e mente, luz freireana da solidariedade, que
sensvel s diferenas.
Com este aporte terico vemos a escola e alguns ambientes fora dela, a exemplo da
Educao Distncia, como espaos institucionalizados de construo de saberes que podem
ou no ocasionar aprendizagem. Poderamos estar trabalhando sob o prisma conceitual da
educao no formal e educao formal, entretanto consideramos estes conceitos restritos, o
que no possibilitaria o fluir da discusso a que pretendemos. Assim, o recorte se deu na
ambientao pedaggica do que concerne a aprendizagem, isto , consideramos para este
estudo o ambiente filosfico de aprendizagem.
Por exemplo, no que concerne uma concepo de educao podemos considerar que
norteia a escola basicamente em dois mbitos: o pedaggico e o administrativo, que se tornam
paradigmas na qual est inserida ou, de melhor entendendo, representam as tendncias
28
educacionais de acordo com as quais o processo vai ser construdo. O aspecto administrativo,
que considerado o norteador da maioria das escolas brasileiras, escola esta que se detm nas
questes de controle (por exemplo, de presena e de aferio de conhecimento), proporciona
aprendizagem na maioria das vezes sem significado para o aluno ou claramente representando
a busca de certificao atravs da passagem de uma srie ou nvel para outro por parte do
aluno e a promoo deste fim por parte dos professores e equipe tcnica.
O aspecto pedaggico, que tambm se utiliza da organizao administrativa, mas no
parte dela e nem finda nela, constitui uma relao entre os diversos saberes e os alunos,
sujeitos do processo, ressignificando o aprendizado.
Atravs da Internet acredita-se que haja aprendizagem, entretanto Moran (2003), diz
que as informaes esto disponveis a tempo e hora, mas no h uma sistematizao ou um
compromisso visando o aprender, tanto por parte dos internautas em geral como de talvez um
professor existente virtualmente.
Na EAD, estes dois aspectos, administrativo e pedaggico, aparecem da mesma forma
como na Escola, pois existe uma intencionalidade institucionalizada para o aprendizado.
Temos que ter cuidado com a conduta adotada no processo para no se ter dvidas de que
no haja uma reproduo pura e simples dos mecanismos de ensinar e aprender da escola,
apenas ilustrado por imagens e sons diferentes, mediados por tecnologias variadas ainda no
presentes na escola com intensidade suficiente. Deve-se observ ar se nos programas de EAD
propostos neste tempo no se est apenas maquiando um processo de aprendizagem,
deslocando-o do ambiente fsico da sala de aula para um ambiente virtual de sala de aula, com
os mesmo atores postos da mesma forma, apenas sendo renomeados.
O que nos causa a vontade de responder aos questionamentos ou inquietaes de um
processo educativo encontrar uma EAD institucionalizada, com finalidade de formar o ser
humano, focada no aluno crtico e autnomo, por conseguinte requerendo um professor
diferente, e no encontrar uma EAD com finalidade comportamental, reprodutora de uma
escola que no d mais conta das necessidades emergentes dos sujeitos que constituem esta
sociedade.
29
Diz respeito contemplao, termo criado por Nietzsche derivado do Deus Apolo em oposio a Dionisaco,
em referncia ao Deus Dionsio, que representava o entusiasmo, a inspirao.
30
Pode-se ter como premissa que no ambiente online, em relao aprendizagem, a perspectiva
interativa, o modelo tem sua nfase no colaborativo todos-todos e na atitude de iniciativa
individual.
Diante deste cenrio e considerando, tambm, a possibilidade de a aprendizagem
acontecer no espao virtual, atravs de conexes lgicas de imagens, de sons, de textos, de
palavras, de sensaes, de afetividades e todos os tipos de associaes corporais, as relaes
sociais so modificadas e pergunta-se: como acontece a aprendizagem no espao virtual? Os
sujeitos, na perspectiva da corporeidade, se integram no ciberespao? Pode a dialogicidade
promover interfaces entre a tecnologia e os sujeitos, proporcionando aprendizagem crtica e
reflexiva?
Sobre a dialogicidade, parece-nos bastante possvel acontecer a distncia. De acordo
com a Tese de doutorado de Vera Amaral (2002), foi possvel criar um ambiente, por meio de
lista de discusso e chats, que se constituiu dialgico, entretanto a mesma pesquisa aponta
entraves para o dilogo na EAD, atravs da internet, tais como: a escrita como mediadora do
dilogo online, a administrao de tempo, principalmente por parte do aluno, e a evaso
propriamente dita.
Amaral (2002) revela em sua pesquisa a constatao da ao dialgica, de acordo com
Freire (1997), existente num espao virtual, espao este que se diferencia do ambiente da
internet pela intencionalidade e sistematizao dos contedos, mas que no perde o
despojamento das relaes interpessoais que ocorrem em ambiente de aprendizagem.
Uma situao particular me chamou a ateno: a questo no era somente
estabelecer o dilogo a distncia, mas tambm, para alm do usual dilogo oral,
estabelec-lo atravs da linguagem escrita. Esta foi uma constatao interessante,
que no estava prevista nas minhas possibilidades iniciais de anlise. E mais
interessante ainda foi constatar que a escrita na Internet apresenta caractersticas
prprias, muito prximas da linguagem oral, o que parece favorecer mais ainda as
situaes informais do dilogo freiriano (AMARAL, 2002, p. 145).
A esse respeito ainda pairam alguns porqus que pretendemos desvelar tanto quanto
possvel.
Sobre o sujeito destacamos as experincias de aprendizagem vividas em EAD, no
sentido de ter percebido um trato entre as partes, aluno professor, conforme o estreitamento da
relao vai se dando seja em contatos individualizados, seja atravs de mdias, como
telefonemas e e-mails, ou presencialmente. Ou seja, de acordo com a empatia entre professor
31
estudo
Corporeidade,
Dialogicidade
Virtualidade:
desvelando
aprendizagem. A Rede um lugar onde surgem novas maneiras de interagir, que podem gerar
diferentes trocas onde esto presentes valores sociais, relaes de poder, status e outros
aspectos inerentes a um sentido humano. A partir da era da informao altera-se o significado
do conceito de sujeito, ocasionado e maturado por intersubjetividades que aparecem num
contexto virtual.
Os sujeitos contemporneos, merc do consumo de informao, da alta dose de
recepo de mensagens sem contedo conceitual, da hibridao de tantos elementos
intrnsecos da relao mercantilismo x saberes, tem se visto em crise provocado uma nova
subjetividade, diagnosticada por alguns tericos e definida como uma fragilidade do sensvel
humano. De todo modo o que chama a ateno a multiplicidade de sujeitos imbudos de
subjetividades, que transitam nas infovias, que acabam por materializar uma relao dialgica,
no sentido da transformao, que em alguns casos substitui o sujeito presente por sujeitos to
tambm reais, mas virtuais, isto , em espao virtual, que se encontram em uma certa
distncia territorial, entretanto muito prximos, ligados, talvez, por uma intencionalidade
comum.
Sujeitos na e da era da informao nos levam a pensar em coletivos inteligentes7, o
espao mvel das interaes entre conhecimentos e conhecedores desterritorializados, para
configurar essa nova alterao das subjetividades no tempo contemporneo. Ocorre um corte
mais abrupto quando falamos na arte do sensvel, do pensante e do que age, na era da
informao. Em outras palavras, as tecnologias da informao e comunicao, ao
promoverem a multiplicao de contatos e conhecimentos, projetam, de certa ou incerta
forma, os sujeitos em crise a outras subjetividades, numa outra fase de vida, de comunicao
e, principalmente, do fazer/viver.
O professor e o aluno so sujeitos de um processo em ebulio, o aprender em espao
virtual, e este espao evoca novos sujeitos ou novas perspectivas para o papel do professor
principalmente, que consistem em redefinir sua funo de filtro do conhecimento e da
informao em aprofundar o seu potencial tcnico de organizar as fontes de informao no
espao das novas redes, assim como em adequ-lo cultura hipertextual, que tende a
relativizar tanto a hierarquia seqencial das disciplinas ou dos contedos, quanto os graus de
Termo utilizado por Pierre Levy para caracterizar as comunidades que se formam no ambiente virtual que
descobrem e constroem seus objetos de estudos.
34
que se fortalea pela percepo dos sujeitos envolvidos na construo de algo novo, algo
sado de dentro dos prprios sujeitos pensantes e responsveis pela sua aprendizagem de
forma colaborativa, amistosa, social.
Avistando um processo virtualizado de aprendizado que disponibilize no apenas
ferramentas comunicacionais e informacionais, mas que tambm torne disponvel os sujeitos
em toda a sua extenso e essncia, e ao educador, neste processo, cabe o desafio de garantir o
movimento, o fluxo de energia, a riqueza do prprio processo. Isso significa a manuteno do
dilogo permanente voltado para o "indivduo coletivo", que reconhece a importncia do
outro, a existncia de processos coletivos de construo do saber e a relevncia de se criar
ambientes de aprendizagem que favoream o desenvolvimento do conhecimento
interdisciplinar, do sensvel e da criatividade. As pessoas envolvidas so vistas como um todo,
constitudas de corpo, mente, sentimento e esprito, dotadas de uma dimenso social que as
leva a buscar o autoconhecimento, a autocompreenso e a natureza dos outros.
2.4 A METODOLOGIA DELIMITANDO O CAMINHO.
Vislumbra-se a Educao a Distncia como uma modalidade, que no apenas se
constitui de metodologias, mtodos e tcnicas de superao dos vcuos da distncia entre
sujeitos e diversos conhecimentos, como tambm, fundamenta o prprio sujeito para um novo
sujeito paradigmtico, responsvel pelo seu aprender, componente do processo e em processo
do aprender a aprender a distncia de outros sujeitos, mas muito imbricado
andragogicamente8, corporalmente e tecnologicamente.
A condio de pesquisador propositivo se ancora no estudo do fenmeno definindo o
objeto de estudo como um fenmeno a ser percebido pelos cinco sentidos humanos e ou pelas
suas extenses. O olhar sobre o que significam as transformaes do sujeito no espao virtual
moveu este estudo quanto ao que consideramos o fenmeno vivido. A contribuio da
fenomenologia caminhou no sentido de elucidar as significaes deste universo de distncias,
contendo e contido de sentidos humanos.
A metodologia empregada neste trabalho situa o fenmeno para identificar e propor
significados ao processo de aprendizagem no espao virtual, efetivando a reduo
37
aprendizagem, o trabalho, o afeto, mediados pela comunicao oral, escrita ou corporal, que
integra cada uma destas relaes, estas so como uma comunidade de aprendizes atravs dos
elos proporcionado pelas tecnologias.
Falar deste sujeito tambm reconhecer a existncia de subjetividades, que concebe
uma rede de intenes no trato com o aprender. descrever de um certo modo, com um certo
tipo de vocabulrio, a experincia de um ou de muitos humanos com vistas a compreender,
avaliar ou intervir com fins epistemolgicos, ticos ou polticos.
Tendo o sujeito como foco do processo, destaca-se que a subjetividade define o
elemento aprendizagem que coincida com um desejo, com um gosto de viver, com uma
vontade de construir o mundo no qual nos encontramos e algumas vezes de transgredir os
dispositivos de mudana de tipos de sociedade, tipos de valores que na EAD aparecem como
emergentes.
39
Abri este espao de reflexo muito mais no intuito de construir um dilogo entre mim
e os autores escolhidos para consolidar este estudo do que para o registro de levantamento
terico-reflexivo necessrio a um documento como este. E inicialmente senti esta necessidade
no momento em que, precipitadamente, coletamos a afirmao de no haver dilogo na
Educao a Distncia. Ora, se este movimento no existisse de fato, nem ao menos
conseguiria realizar este estudo, pois, por desdobramento de conceitos, no haveria
aprendizagem, por conseguinte no havia xito algum na experincia, fatos totalmente
equivocados, alm de se desconsiderar o aluno ou aprendiz um sujeito corporal.
3.1 CORPO, CORPO-SUJEITO, CORPOREIDADE
Por que estudar este conceito neste trabalho, assunto to debatido hoje em dia? Ser
que no existem trabalhos suficientes que demonstrem esta necessidade? Em primeiro lugar,
acreditamos que nada do que os humanos produzirem jamais ser suficiente frente ao mistrio
que ser corpo. Em segundo lugar, tendo em vista alguns trabalhos Monografias,
Dissertaes de Mestrado, Teses de Doutorado, identifiquei que diversos educadores das mais
variadas reas continuam a tratar este elemento de forma reducionista e mecanicista, com uma
viso dualista, que hierarquiza as partes do corpo. Deste modo, acredito que este trabalho
possa ser uma valiosa contribuio para o repensar do sujeito, reconsiderando as hierarquias
construdas historicamente, por exemplo entre corpo e mente e apontando novas reflexes
para o trato com o sujeito.
Vislumbro colaborar com as discusses de autores como Karenine de Oliveira Porpino
(2001), Isabel Brando de Souza Mendes (2002), Eduardo Ribeiro Dantas (2002), Raimundo
Nonato Assuno Viana (2003), Maria Larissa Kelly de Oliveira Marques Tibrcio (2005) e,
Rosie Marie Nascimento de Medeiros (2005) que trazem grandes contribuies para a
superao da dicotomia que tratamos aqui. Em todas estas pesquisas se apresentam valorosas
experincias que demonstram, numa viso crtica e reflexiva, o conceito da corporeidade no
41
por isso a experincia do corpo vivido no tem credibilidade diante da verdade absoluta do
mtodo cartesiano.
A corporeidade, na viso de Merleau-Ponty (1974), mostra-nos uma nova maneira de
conceber o corpo; este no se resume em uma mquina que se limita a acumular informaes
ou a processar dados, pois as experincias do sujeito com o mundo so revestidas de
significado e sentidas pelo corpo. O conhecimento do corpo, segundo o autor, s possvel
vivendo-o e no transformando-o em objeto.
Na medida em que adere ao meu corpo como a tnica de Nessus, mundo no
somente para mim, mas para tudo o que, nele, faz sinal para ele. H uma
universalidade do sentir e sobre ela que repousa nossa identificao, e
generalizao de meu corpo, a percepo de outrem. Percebo comportamentos
imergidos no mesmo mundo que eu, porque o mundo que percebo arrasta ainda com
ele minha corporeidade, que minha percepo impacto do mundo sobre mim e
tomada de meus gestos do adormecido visam e esses prprios gestos, na medida em
que uns e outros fazem parte de meu campo, h no somente a relao exterior de
um objeto a um objeto, mas, como do mundo a mim, impacto, como de mim ao
mundo, tomada (MERLEAU-PONTY, 1974, p. 145).
A relao corporal a distncia pode ser compreendida, como nos diz Merleau-Ponty
(1974, p. 147), quando trata da relao muda com outrem,
A compreender que nossa sensibilidade ao mundo, nossa relao de sincronizao
com ele ou seja, nosso corpo tese subentendida por todas as nossas experincias,
retira nossa existncia a densidade de um ato absoluto e nico, faz da corporeidade
uma significao transfervel, torna possvel uma situao comum, e finalmente a
percepo de um outro ns mesmos no desenho geral que dela ns acessvel.
movimentar e de ser corpo. Ressaltamos cada msculo, cada tcnica, cada rgo como se ele
fosse dissociado do todo e no enfatizamos o todo que o homem. Queremos que todos sejam
iguais, que os corpos sejam objetos e no sujeitos. Esquecemos a biografia do sujeito; todos
devem ter o mesmo perfil, eliminamos a singularidade de cada um. O que importa a
exatido do movimento, a sua regularidade, a sua mecnica, e no a imaginao, a
criatividade, o tempo de aprendizagem.
Esta reflexo vale tanto para os profissionais da rea de sade como de outras reas, as
quais, mesmo num contexto de reformas estruturais do pensamento, ainda esto arraigados
destes conceitos ou preconceitos.
A dimenso do homem que cria, que inventa, que sonha, que sorri, que sente, e no
apenas marcha, repete movimentos automatizados, tratado como um corpo inerte, maqunico,
automatizado, controlado por algo incorpreo que se distingue clara e objetivamente do
corpo, ainda est aqum dos que promovem ou facilitam processos de ensino-aprendizagem.
O aspecto generalizador que pode estar sendo apresentado aqui no irresponsvel, tomado
de conscincia dos ambientes, tempos e procedimentos do ensinar a aprender que tem
excees, mas at mesmo nestas excees os sujeitos envolvidos levam consigo, vez por
outra, a influncia da base cientfica que criticamos anteriormente. No pretendo jogar areia
nas novas leituras e vivncias acontecidas no mundo vivido de pesquisadores, estudiosos e
mesmo e muito ricamente nos saberes populares. Ressalto que devemos aprender tambm a
perceber as nuanas e as contradies que vivemos, em alguns momentos aceit-las e em
outros modific-las.
E me pergunto: quais so as possibilidades da Educao num espao virtual que
viabiliza a emoo de se viver o que somos, com o qual lutamos, sonhamos, e construmos
nossas vidas? Se as tecnologias no ajudam o homem a viver tudo isso, no precisamos ter
educadores concebendo um ambiente de aprendizagem, bastaria que fssemos tcnicos, que
segussemos protocolos, seria suficiente para medir, quantificar e moldar gestos, atitudes
humanas, tempos de reao, registrar novas estratgias de resoluo de problemas. Isto
esconderia toda a arte e a beleza do que ser humano, em toda a sua potencialidade corprea,
que no pode ser medida, quantificada, moldada, mas experienciada na vivncia de ser corpo.
Assim, a Educao a Distncia no deveria ver o homem como uma soma de suas partes,
entendido como uma mquina constituda por peas que se unem. Deveria preocupar-se em
no fragmentar o ensino, em recuperar o que h de humano no prprio homem.
46
esto... prefiro trat-lo como corporeidade viva, que apresenta/contm elementos culturais,
isto , constitui-se de valores e construes culturais.
O exemplo que trago deste conceito o corpo tratado no filme Livro de cabeceira
em que foram retratados corpos-livros construdos sob diversos temas: do Inocente, do Idiota,
de Impotncia, do Exibicionismo, do Amante, do Sedutor, de Juventude, dos Segredos, do
Silncio, do Trado, dos Falsos indcios, dos Mortos.
A dificuldade da dimenso fsica no ciberespao abre a possibilidade de criar
representaes corpreas diferentes das representaes tradicionais.. Nossa tradio, no
entanto, carrega conceitos que obedecem a uma certa dualidade. O corpo no foge a este
princpio, pois ainda reconhecemos o corpo como algo material e algo imaterial.
Parece que esta imaterialidade adquire, por meio das novas tecnologias, uma
materialidade diferente do fsico. Alguns autores expem suas preocupaes acerca da
introduo de mquinas neste corpo, que traz em si unicidade e autenticidade, ou seja, o
corpo, como sede da personalidade e dos sentidos mais ntimos,est perdendo espao para
uma configurao mais mutante, manipulvel geneticamente e atravessada por todo e
qualquer parafernlia tecnolgica.
O que gera a linguagem das interaes sociais , primeiramente e antes de tudo, o
corpo. Isto reitera nosso entendimento de corpo, o qual nem mesmo na relao homemmquina deixa de existir. Se levarmos em conta que toda e qualquer comunicao/relao,
seja ela virtual ou real, parte da premissa corpo, chegaremos maior inquietao, que como
este corpo se mostra, como interage diante das nas novas tecnologias.
50
51
Entende-se o homem como ser de relao quando passa a pensar e a agir, a decidir por
suas aes, mesmo que oprimido e inibido por regras, por leis da sociedade em que vive.
Perceber-se no mundo e responsvel por si o faz um sujeito de ao, e assim como me sinto,
capaz de tomar decises sabendo que uma ao muitas vezes nos faz abrir mo de outras, nos
faz perder e ganhar em propores nem sempre igualitrias.
O inacabamento constitui tambm o dilogo, por se tratar da prpria existncia
humana, o inacabamento tambm acompanha e enriquece o dilogo, para torn-lo cada vez
mais dinmico e transformador de si e do resultado do produto de si, isto , do prprio dilogo
que se estabelece entre o sujeito e as coisas ao seu entorno e do dilogo que torna
reconhecvel o outro em si. que o dilogo no pode travar-se numa relao antagnica, no
se estabelece entre homens que sejam seres para o outro, transformados por seres para si
falsos. Sujeitos que se encontram em subservincia de outros.
O dilogo no se converte em bate-papo, em conversa descompromissada a isto
chamamos de conversa, simplesmente. Enfatizo a fala de Freire (1997, p. 79): o dilogo o
encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos, endereados ao mundo a
ser transformado e humanizado.
Freire (1987, p. 78) ainda afirma: O dilogo este encontro dos homens, mediatizado
pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu., o que nos leva
a pensar nas estratgias necessrias para se efetivar um dilogo deste tipo, identificando-se no
outro e vice-versa, para que haja um engrandecimento dos sujeitos envolvidos, que se faam
vivos, na Educao a Distncia, s se valendo de meios que levem este sujeito em potencial
em direo ao outro e s coisas.
Com esta reflexo vou buscar em Freire (1987, p. 82) a importncia de se estar com o
diferente para o dilogo. Segundo ele: no h o dilogo verdadeiro se no h nos seus
sujeitos um pensar verdadeiro. Pensar crtico. Pensar que, no aceitando a dicotomia mundohomem, reconhece entre eles uma inquebrantvel solidariedade.
Somente o dilogo, que implica um pensar crtico, capaz, tambm, de ger-lo. Sem
ele no h comunicao e sem esta no h verdadeira educao. A que, operando a
52
53
Esta situao gnosiolgica, de busca da origem das coisas, dos sujeitos, na busca do
estudo do conhecimento de forma bem genrica, abarca a relao com o outro na descoberta
do outro e das coisas, pelo ato de conhecer o que se pode conhecer.
Consiste, no que diz respeito a nossa relao muda com o outrem, a compreender
que nossa sensibilidade ao mundo, nossa relao de sincronizao com ele ou seja,
nosso corpo tese subentendida por todas as nossas experincias, retira nossa
existncia a densidade de um ato absoluto e nico, faz da corporeidade uma
significao transfervel, torna possvel uma situao comum e finalmente a
percepo de um outro ns mesmo, seno no absoluto de sua existncia efetiva, pelo
menos no desenho geral que dela nos acessvel. Da mesma maneira, no que diz
respeito a esse gesto particular que a palavra, a soluo consistir em reconhecer
que, na experincia do dilogo, a palavra de outrem vem tocar em ns nossas
significaes, e nossas palavras vo, como o atestam as respostas, tocar nele suas
significaes, pisoteamo-nos um ao outro, na medida em que pertencemos ao
mesmo mundo cultural, e primeiro mesma lngua, e que meus atos de expresso e
os de outrem tm origem na mesma instituio (MERLEAU-PONTY, 1974, p. 147).
54
Destacamos, alm da percepo da aprendizagem que Merleau Ponty (1974) nos traz,
o dialogismo de Freire (1996), tambm indispensvel prtica docente. O educador incita no
aluno a curiosidade sobre os objetos do conhecimento, desafiando-lhe o senso crtico, deve se
55
saber ouvir e respeitar o direito de perguntar, num processo de interao dialgica, isto , na
proporo de quem ensina aprende e quem aprende ensina.
Para discutir algumas formas de relao que o corpo-sujeito apresenta, e o que
significam estas relaes para o contexto do aprender na EAD, necessrio entender que
O corpo mais do que simplesmente uma outra mquina, indistingivel dos objetos
artificiais do mundo. Ele tambm o recipiente do senso de eu do indivduo, seus
sentimentos e aspiraes mais pessoais, bem como a entidade qual os outros
respondem de uma maneira especial devido s suas qualidades singularmente
humanas (GARDNER, 1994, p. 183).
Percebe-se que atravs da interao de seu corpo com o meio, a partir da curiosidade
aguada, que o ser vai fazendo relaes entre sua vida, sua histria e a vida dos outros e a
histria coletiva, relaes estas norteadas muitas vezes tambm pela emoo. A aprendizagem
acontece no homem no somente com sua inteligncia, mas com seu corpo e suas vsceras,
sua sensibilidade e sua imaginao (REZENDE, 1990, p. 49)
Segundo Rezende (1990), o homem aprende utilizando todos os seus sentidos e
aprende, apenas, se existir significado. Fica difcil falar de educao quando o corpo um
intruso (FREIRE, J.B., 1989). O corpo aprendiz, e necessrio apontar o corpo como um
componente vivo do homem.
GADNER, 1994, ainda nos diz que o movimento corporal est ligado a um processo
mais amplo da inteligncia do homem, se torna enftica a importncia de se dar movimento a
quem basicamente movimento, o ser humano-aluno criana, aluno-jovem ou aluno-adulto.
O corpo est presente nas relaes com o mundo, nas relaes com o aprendizado, na
ranscendncia do aprender, dando um significado especial ao fenmeno. Mas, tambm, deve
se atentar a outras nuances, como o fato estarmos sempre presos e envoltos em amarras de
poderes muito apertados, que nos impem limitaes, proibies ou obrigaes, isto nos leva
a crer que existe algo mais no prazer do aprender, do sentimento de estar liberto, que no se
restringe a tempo e a espao.
importante visualizar o processo de EAD como uma alternativa educacional, que
pode minimizar as lacunas deixadas em branco pelo ensino presencial. Ou seja, a EAD
caracteriza o aluno de forma diferente o corpo-professor-aluno e proporciona
aprendizados de formas tambm diferentes.
56
57
prope a isso: transportar o cursista de seu dia-a-dia (do fazer cotidiano) para um espao for a,
para alm do conhecimento cientfico, em uma via de mo dupla.
Tudo isso pode ser proporcionado de vrias maneiras e Neumann (1990, p. 68) se
reporta s cincias da comunicao quando diz: uma proposta educacional que se d num
mundo de comunicaes, em que o homem o centro, enquanto imprime sentido sua
existncia e s coisas e enquanto se relaciona com os outros, com a natureza.
Aqui a educao entendida tambm como uma relao que transcende, uma razo a
mais, para ser uma relao de libertao e no de dominao ou de domesticao. O homem
um ser de relaes e no s de contatos, no est apenas no mundo, mas com o mundo
(FREIRE, 1987).
Acredita-se na possibilidade do homem se adaptar s adversidades contemporneas e
tambm s mudanas de carter pedaggico, metodolgico e didtico para o aprender, como
as cincias da comunicao propem, o que no nos garante plena condio de aprender.
Entretanto, no se deve negar que as oportunidades de se perceber o conhecimento tm sido
ampliadas e as alternativas para isso tm-se tornado bastante criativas.
Assmann (1995, p. 56) afirma, dizendo que a mesma lgica se aplica aprendizagem:
Englobando neste conceito tanto a dimenso instrucional aprendizagem de
contedos e procedimentos quanto o aprender a aprender ou seja, a aquisio de
padres generativos do agir e do pensar no descuidando jamais o criativiver e a
fraternura.
O homem est cercado pelas novas vias de comunicao numa acelerao enorme, que
facilitaria a compreenso, se acompanhasse os ritmos internos (corporais) para aprender a
partir de sua corporeidade. Este sujeito um ser relacional em sua plenitude, para o
aprendizado e para todas as outras coisas.
O Corpo na EAD relaciona-se consigo, com o conhecimento, com as coisas e com os
outros, de forma a propiciar condies favorveis ao aprendizado, mesmo com a ausncia
fsica do professor-tutor. V-se a possibilidade de considerar o significante corporal do
cursista e da a superao ou a valorizao do ser como aprendiz trabalhador, histrico e
crtico.
58
59
Grifo Nosso
60
exterior que vai direcionar sua mudana, esta apenas desencadeia ou promove energias/fluxos
que desequilibram a estrutura. Mas a estrutura que direciona as mudanas.
A princpio pode parecer complicado entender o que significam antropoitica,
autopoise, autofazer-se, autocriar-se, enfim, algo novo no fazer, no escrever, no falar. Existe
uma autonomia de conhecimento ou um conhecimento autnomo, em todas as formas
viventes.
Assim, pautar reflexes acerca do aprender como sistema vivo parece pertinente.
Assmann (2001, p. 21) diz que
Urge criar uma nova viso dos processos pedaggicos que no insista apenas na
melhoria das formas e contedos do ensino. [...] Vale a pena analisar o que est por
trs de uma srie de linguagens novas acerca da ntima relao entre
contextos/processos vitais e contextos/processos de aprendizagem.
E para que estes aspectos sejam referenciados, para que geremos uma nova
compreenso de Educao e alcancemos perspectivas mais ousadas e inovadoras,
preciso substituir a pedagogia das certezas e dos saberes pr-fixados por uma
pedagogia da pergunta, do melhoramento das perguntas e do acessamento de
informaes. Em suma, por uma pedagogia da complexidade, que saiba trabalhar
61
62
no processo relacional que o homem sofre diversas influncias, que abalam a sua
ordem, sua organizao e provocam radicais modificaes. Dentro do princpio da autoorganizao, o corpo do sujeito regulado, espontaneamente, diante do aprendizado de
qualquer conhecimento, seja de cunho cultural, social ou cientfico. Na verdade, a
aprendizagem modifica todo o sistema, e o crebro humano se constitui num rgo diferente a
cada experincia vivida.
Assmann (2001) afirma que, quando algum aprende algo novo, no apenas esse
elemento novo notrio, lingstico, conceitual, etc., que se acrescenta ao que supostamente j
foi adquirido, mas ocorre uma reconfigurao do seu crebro/mente inteiro como sistema
dinmico.
O conhecer implica um processo biolgico desencadeado pelas relaes que o
organismo estabelece com o meio, ocasionando constantes mudanas de comportamento, que
no existir dos indivduos produzem histria. O conhecer est no centro da vida biolgica e se
expande adquirindo outros sentidos na espcie humana. Maturana e Varela, vem o ato de
conhecer como um fenmeno complexo, que abarca toda a vida do indivduo, sendo sua
prpria vida.
O produzir do mundo o cerne pulsante do conhecimento, e est associado s razes
mais profundas do nosso ser cognitivo, por mais slida que nos parea nossa
experincia. E, j que essas razes se estendem at a prpria base biolgica, [...] esse
gerar se manifesta em todas as nossas aes e em todo o nosso ser. Sem dvida se
manifesta em todas aquelas aes da vida social humana em que costuma ser
evidente, como no caso dos valores e preferncias. No h uma descontinuidade
entre o social e o humano e suas razes biolgicas. O fenmeno do conhecer um
todo integrado e todos os seus aspectos esto fundados sobre a mesma base
(MATURANA; VARELA, 1995, p. 69).
63
65
66
Ainda segundo Freire (1996), a aprendizagem que estamos destacando aqui aquela
que acontece quando o conhecimento enriquece a vida, a instrumentaliza e a dirige para novos
contedos de conhecimento. Assim, aprende-se quando se chega a conhecer o objeto da
aprendizagem.
Freire (1975, p. 27-28) nos diz: S aprende verdadeiramente aquele que se apropria
do aprendido, transformando-o em apreendido, com o que pode, por isto mesmo, reinvent-lo;
aquele que capaz de aplicar o aprendido-apreendido a situaes existenciais concretas.
Aprendizagem um processo criativo que se auto-organiza. Convido todos para um
mergulho nas folhas da Epscia chocolate soldier (lao de amor), e atravs de suas flores, que
ocupam os espaos menos provveis, acreditar que vale a pena ressurgir, auto-organizando-se.
67
10
Grifo nosso
Grifo nosso
12
Grifo nosso
11
69
desafios
do
contexto
do
educador,
devem
ser
apropriados
pelo
Mdia, meios, so muitos os que defendem, os que criticam, os que agonizam na falta
de acesso, e os que mergulham nas vias inimaginveis da criao e realizao. De fato, e luz
de Paulo Freire (1997), as Mdias13 so meios de comunicao com tendncias impositivas,
levando reproduo de comportamentos no refletidos; talvez sejam o maior desafio
educao e, por isso mesmo, no podem ser ignorados.
13
Grifo nosso.
72
73
Conceito que Assmann discute na obra Metforas novas para reencantar a educao, 2001.
74
humano da educao, o que gera, de certo modo, preconceitos com relao utilizao dessas
novas tecnologias no contexto educacional. Mas tambm no se pode perder de vista que por
trs dessas ferramentas de trabalho existem professores trabalhadores, conteudistas e/ou
especialistas, que se tornam imprescindveis quando se pensa em construo de saber
educacional e no somente transmisso de informao de massa.
A recente produo cientfica a respeito das aplicaes das novas tecnologias
educao tem atentado para as diferentes formas de sua utilizao e suas implicaes no
processo de ensino e aprendizagem. Diretamente ligado a esta produo encontra-se o
desenvolvimento da EAD, que se confunde muito com a insero das novas tecnologias na
educao. Este processo est acontecendo muito paralelamente. Talvez esta modalidade de
ensino tenha se aperfeioado, por ter se apropriado de tecnologias e estas por sua vez
evoluram rapidamente.
Em princpio, a EAD no tem limitaes geogrficas. Podem participar deste sistema
tanto as pessoas que vivem nos grandes centros urbanos quanto as que vivem nas reas rurais
mais afastadas. Do ponto de vista educativo possvel atender aos mais variados grupos de
pessoas, desejosos de estudar, e mais especificamente populao adulta trabalhadora, por
meio de cursos permanentes de aperfeioamento, graduao e ps-graduao, de acordo com
o que dispe o art. 80 da lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Existem ainda outras possibilidades, como o ensino profissionalizante (contabilidade,
direito comercial, hotelaria e outros), que se adaptam de modo especial aprendizagem
atravs de recursos tecnolgicos. O treinamento em servio, especialmente nas empresas
comerciais, e o retreinamento em massa, exigido pela automao, quer seja pelos programas
radiofnicos, quer pela televiso em circuito aberto, quer pelas transmisses em circuito
fechado, ou atravs da informtica, representam um campo potencial de grandes
desenvolvimentos.
As constantes mudanas sociais no Brasil e no mundo tm impelido instituies
educacionais a reverem o modelo de ensino a fim de atender s demandas tanto em Formao
como tambm na Educao Continuada. O mercado de trabalho busca trabalhadores que
tenham conhecimento de tecnologia e informao. Esta informao, por sua vez, se prolifera
cada vez mais rapidamente, o que torna imprescindvel que se saiba como ter acesso
informao constantemente, de uma maneira flexvel e dinmica.
75
15
Grifo Nosso.
77
78
primeiro
momento,
material,
impresso
mquina,
era
utilizado
80
O curso
No Brasil
A Universidade Virtual Pblica do Brasil UniRede, criada em agosto de 2000, um
consrcio de 70 instituies pblicas de ensino superior que tem por objetivo democratizar o
acesso educao superior por meio da oferta de cursos a distncia. coordenada pelo
Comit Gestor e pelo Conselho de Representantes das instituies que a constituem, tendo por
sede a Universidade de Braslia (UnB).
81
Os Vdeos foram, veiculados pelo canal Tv Escola durante os meses de oferta do curso
(outubro a dezembro), s quintas-feiras, s 21 horas e reprisados s sextas-feiras, s 21 e aos
sbados s 9 horas.
A partir da 3-Turma, foi oferecida a opo de utilizao do material de estudo em
CDROM. A oferta teve incio no Ncleo de Braslia, estendendo-se aos demais Ncleos, de
acordo com a receptividade e condies de cada um.
O Sistema Tutorial ou de acompanhamento previsto preconizava as seguintes funes
do Tutor: Capacitar-se para o desempenho de sua funo; avaliar e comentar o
desenvolvimento do cursista em todas as atividades que lhe foram enviadas, utilizando o
Memorial como referncia de conjunto para compreender o estgio alcanado pelo cursista;
encaminhar os cursitas resoluo de suas dvidas e questionamentos; fornecer dados
coordenao do Curso, sempre que solicitado; auxiliar na soluo de problemas que surjam
nas escolas, levando em considerao a realidade especfica de cada municpio.
Os recursos financeiros foram administrados pela Fundao da Universidade de
Braslia, ligada UnB. A Fundao foi a gestora financeira, com a responsabilidade de
realizar todas as operaes financeiras de cada Ncleo, desde pagamento de bolsistas e pessoa
fsica at aquisio de materiais de consumo por meio de coleta de preos. Estes recursos
vieram de fontes variadas, de acordo com a turma ofertada, por exemplo: da SEED-MEC e
PENUD, e cada Ncleo esteve apito a carrear recursos para quaisquer outra operao tendo
sido aprovada no plano de trabalho nas instncias de sua instituio como tambm da
UniRede.
84
No Par
ACAR
ALENQUER
ALTAMIRA
ANANINDEUA(Posto Tutorial)
BARCARENA
BELM(Posto Tutorial)
BENEVIDES
BRAGANA
BUJARU
CASTANHAL (Posto Tutorial)
COLARES
IGARAP-AU
MAGALHES BARATA
MARITUBA
NOVA TIMBOTEUA
BIDOS
PARAUAPEBAS
PORTEL
REDENO
SANTA BARBARA
SANTA IZABEL
SANTO ANTONIO DO TAU
SO CAETANO DE ODIVELAS
ULIANPOLIS
Figura 6: Mapa do Estado do Par destaque para as cidades em que o Tv na escola e os Desafios de Hoje atuou
85
86
Coordenao
Adjunta
SEDUC-Par
Bolsista
Aluno de Ensino
Mdio Tcnico
Coordenao
Pedaggica
Docente da UFPA
Coordenao de
Tutores
Prof. Especialista
UFPA
Bolsista
Alunos de
Graduao da
UFPA
Tutores
Coordenao de
Informtica
Prof. Especialista
UFPA
Bolsista
Aluno da
graduao da
UFPA
Bolsista
Aluno de
Graduao da
UFPAS
as
aes
tutoriais
por
produo
de
mdulo,
dispondo
de
oito
88
89
aprendizagem, elemento-chave no acompanhamento dos alunos, orientando-os e estimulandoos para o seu desenvolvimento individual e coletivo.
Foram instalados trs postos tutoriais no Estado do Par: 1. Centro de Educao
UFPA, localizado nas dependncias da UFPA, no Centro de Educao, na mesma sala em que
estava instalada a Coordenadoria de EAD e a Coordenao do Curso.; 2. Centro de Recursos
Humanos/CTRH, localizado no municpio de Ananindeua (a 30km de Belm), onde
funcionava tambm a Coordenao Estadual do TV Escola e Salto para o Futuro, ambos
programas do MEC/SEAD; 3. Campus da UFPA em Castanhal (a 75km de Belm).Estes
postos foram considerados pela equipe por terem as melhores condies para a sua
implantao, dando conta de requisitos bsicos como: uma linha telefnica disposio do
Tutor para receber e fazer ligaes, acomodaes de mesa e cadeira, computador ligado
internet e espao para arquivos de alunos.
A cada oferta de turma foram surgindo novas necessidades e j para a 2-turma foram
criados os postos de recepo, citados anteriormente, localizados nas cidades de Belm e
Ananindeua. Estes postos, foram sediados em 6 escolas estaduais que tinham salas do TV
Escola, uma espcie de videoteca e sala de projeo. Estas descentralizaram a visualizao
dos vdeos dos Postos Tutoriais, como tambm fortaleceram as prprias Escolas nas quais
foram instalados, criando uma cultura de freqentar as salas do TV Escola, fortalecendo
assim o trabalho dos professores lotados na unidade para atuar na TV Escola e tambm,
credenciando novos professores para desenvolver a funo.
Cabe ressaltar que a funo de coordenador da Tv Escola nas unidades de ensino era
marginalizada16. Esta ao de implantao dos postos de recepo pode contribuir para a
desmistificao da atividade (chamada muitas vezes pelos prprios professores de atividade
para reconduzidos) que passaria a uma situao mais importante a ponto de ser denominada
de lotao em atividade com capacitao, termos estes utilizados pelos prprios professores
da rede estadual.
Citamos o fato de os postos de recepo estarem localizados nas escolas basicamente
para destacar o atrelamento do Curso de Extenso a distncia TV na escola e os desafios de
Hoje e o Canal Nacional TV
programao
16
educativa
para
Termo usado pelos alunos do Curso TV na escola em entrevista para esta pesquisa.
90
capacitar professores da rede pblica em servio, com o Programa Salto para o Futuro. Para
tanto, foi encaminhado s escolas o Kit Tecnolgico, descrito anteriormente, e lotados
professores para desenvolverem as atividades junto aos professores e alunos, organizando
videotecas e outras aes. Essas e outras informaes o leitor encontra no site.
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=134&Itemid=271
Tambm a partir da 2. Turma foi instituda a Tutoria presencial de grupo de abertura
de mdulos, por meio da qual os estudantes tinham acesso equipe do Tv na Escola na
cidade de Belm, recebiam o material de estudo e orientaes gerias sobre educao a
distncia, avaliao, postos de recepo de vdeo e outros assuntos. Os estudantes que no se
fizessem presentes neste momento recebiam as orientaes por correio tradicional, correio
eletrnico ou mesmo nos postos de tutoria que estavam vinculados.
91
93
Estas deram conta de grande motivao aos alunos, j que eles necessitavam de
contatos com a equipe e principalmente com os tutores, para tirarem dvidas sobre o curso,
alm de motiv-los no prosseguimento de cursos distncia de uma maneira geral, objetivo
maior da UniRede.
PARTICIPE!
SERVIO PBLIC O FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
Prof. Dr. Alex Fiza de Melo
REITOR
SEDUC
4
T
U
R
M
A
CURSO DE
EXTENSO
TV NA
ESCOLA
E OS
DESAFIOS
DE HOJE
AGORA TAMBM
VAGAS EM TURMA
VIRTUAL
Figura 10: imagem do Folder de divulgao do Curso 4 turma ilustrao que mostra os
parceiros e a oferta da turma com CDROM.
como material de estudo e para melhor otimizao dos recursos, tanto foram
via
web,
atravs
dos
sites
do
Curso
http://www.cultura.ufpa.br/tvnaescola-pa.
Para atuar diretamente com a tutora cega foi deslocado um estagirio (bolsista de
ensino superior, graduando em Pedagogia), que a acompanhava em todos os seus horrios de
95
tutoria, o qual realizava as ligaes para que ela falasse pessoalmente com os alunos, enviava
emails e alimentava o banco de dados do sistema de acompanhamento virtual sob a orientao
da tutora. A rotina foi desenvolvida sem diferena entre as atividades desenvolvidas pelos
outros tutores , incluindo os comentrios dos vdeos.
A seleo pblica foi um instrumento adotado para a escolha de quase todos os
membros da equipe no Ncleo-Par. Esse procedimento deu visibilidade ao Curso como
tambm deu um suporte de qualidade e desprendimento no trabalho desenvolvido. No caso de
bolsistas do ensino mdio e do ensino superior foi de grande valia, pois dividiram as
atividades administrativas com os tutores, efetuando a tarefa de atendimento, recebimento de
trabalhos e agendamento de sesso de vdeos obrigatrios e de apoio, descongestionando a
demanda juntos aos tutores. Os tutores foram desvinculados das suas instituies de origem,
afastando qualquer desembarao que poderia ter ocasionado uma indicao poltica. As
coordenaes, exceto a adjunta, foram selecionadas tambm por edital pblico, levando em
considerao a experincia no prprio Curso.
A avaliao da aprendizagem do aluno foi realizada de forma progressiva e final em
cada mdulo, considerando os objetivos e as caractersticas de cada mdulo. A partir da
apresentao das atividades propostas e do Trabalho Final do Curso, que correspondeu
elaborao, implementao e avaliao de um trabalho original de aproveitamento de
vdeos e da televiso no desenvolvimento de atividades do professor com seus alunos, na rea
curricular e no nvel escolar em que o cursista atuava, este se qualificava ao mdulo seguinte
recebendo, ao final, conceitos por Mdulo.
O Curso adotou instrumentos avaliativos como questionrios, resenhas, relatrios de
atividades e memorial. Este ltimo se configurou como o mais questionado e de mais difcil
confeco. Para mudana desses instrumentos foram criados documentos (cartas de
orientao) norteadores a partir das indicaes, j descritas nos mdulos, estes deram um
novo nimo aos alunos e foram considerados indicativos para outros Ncleos. Adotou-se a
linguagem dialogada, jornalstica e at de quadrinhos para esclarecer mais o que o aluno
precisava construir e entregar a seu Tutor.
Com base neste relato, podemos destacar que a vivncia de um processo educativo a
distncia possui unidades de significao semelhantes e completamente dspares, isto , no
se deve comparar os processos. Neles percebem-se semelhanas e diferenas, por isso
96
enveredam suas resolues por caminhos outros. Em poucos momentos pde-se evidenciar a
atuao dos alunos, no apenas pelo fato de se ter feito a opo de se destacar em outro
momento por ser este o foco do estudo mas, principalmente, por percebermos que, apesar de
uma das premissas da EAD ser o olhar soberano do aluno, por ser este o centro das atenes,
as questes operacionais sobrepuseram as pedaggicas e o alunos de certa forma no tiveram
espao nos relatrios, nos documentos estudados para a realizao desta descrio.
Vale ressaltar a importncia da educao a distncia na capacitao em servio de
educadores com extensas jornadas de trabalho, exigindo novas posturas, novas atitudes dos
sujeitos envolvidos, com o aluno sendo visado em todas as aes, quando por exemplo se
organiza os horrios de trabalho dos tutores em funo dos horrios de intervalos de turnos
dos professores-alunos, quando se negociam prazos de entrega de trabalhos em funo de
perodos avaliativos da rede municipal de ensino ou mesmo de datas comemorativas
regionais. Ainda assim, consideramos ser insuficiente o envolvimento e a disposio ao
dilogo com o aluno da EAD.
De acordo com relatos informados no Memorial17 e com base em conversas informais
entre os alunos, tutores e estagirios, principalmente nos momentos de tutorias individuais ou
de grupo, o aperfeioamento docente proporcionado pelo curso mostrou resultados satisfatrio
nas prticas pedaggicas dos cursistas, estes declararam que se sentiram capazes de produzir
filmes caseiros, confeco de slides, com os alunos, dentre outros feitos, os quais eram
objetivos do curso.
Os registros podem ser lidos nos relatrios de tutores norteados por protocolos que de
tempos em tempos o Ncleo recebia do Comit Gestor da UniRede (Equipe Pedaggica), nos
formulrios de avaliao pr-moldados ou comentrios de referncia para cada uma das
atividades de avaliao da aprendizagem, o que balizava o trabalho avaliativo quando da
leitura como dos comentrios escritos a cerca das atividades feitas pelos alunos.
No Ncleo-Par os comentrios dos tutores acerca das produes dos cursistas era
enviado aos mesmos atravs dos correios, emails ou entregues pessoalmente nos postos
tutoriais, e um resumo dos comentrios era registrado no banco de dados do sistema de
acompanhamento virtual.
17
Nas 1 e 2 edies do Curso, foi feito um arquivo de trabalhos por alunos para serem
entregues apenas no final do Curso, e ao longo dos mdulos os tutores confeccionavam cartas
personalizadas que comentavam os trabalhos, apontando incorrees, acertos e principalmente
dando incentivos aos alunos. Nas edies seguintes, a correo e a entrega dos prprios
trabalhos dos alunos comentados, foi adotada a orientao, o que agilizou o trabalho dos
tutores, diminuindo as despesas com correios e o tempo para escrever as cartas, fazendo com
que avanassem nas questes pedaggicas e dessem mais ateno aos alunos nos postos
tutoriais.
Foi possvel constatar que o Curso atuou de maneira decisiva para tornar o trabalho do
professor mais dinmico e com nfase na utilizao de recursos de tv/vdeo como
instrumentos de melhoramento na relao professor-aluno, alavancando o processo ensinoaprendizagem. Os Projetos Poltico Pedaggicos nas escolas em que os professores-cursistas
atuam j mostravam desde a 3 turma, um melhor direcionamento para a utilizao dos
recursos de TV/Vdeo, bem como das demais recursos tecnolgicos para a produo de
trabalhos cientficos por parte dos alunos envolvidos.
4.2.1 A Proposio do Fenmeno
No tpico anterior, tivemos a oportunidade de realizar a descrio do Curso e em
algumas passagens o abordamos de forma mais crtica e comentada, luz de Merleau-Ponty,
que nos agraciou com a Fenomenologia da Percepo, propondo um estudo debruado nas
obras de arte, este traz o mundo vivido da filosofia, cujo cunho histrico ao mesmo tempo
maravilhoso e aterrorizador. Optamos assim, por tornar o nosso campo emprico, o curso
citado e o possvel percebido por ns e por todos os envolvidos.
Desta forma, propomo-nos, neste momento a trazer os sujeitos que viveram o
processo de aprendizagem proporcionado pelo Curso TV na escola e os desafios de hoje,
com seus mundos vividos, o que pode parecer redundante mas, no considero assim. O que
queremos dizer que no nos deteremos numa descrio, vislumbraremos a reconstruo do
processo, sendo sensvel ao percebido, ao que esgara, ao que tornou possvel, ao que
angustia cada um, e neste espao cabe estar sensvel a tudo o que significar o mundo vivido
do sujeito, considerando o sentido do sentido de Merleau-Ponty (1994). Sabe-se que o mundo
est dado, e o conhecimento que podemos ter dele inesgotvel, por ser inesgotvel o prprio
mundo, o conhecimento que estamos suspendendo neste estudo se apresenta em perspectiva
98
com relao ao processo de aprendizagem em si, pois no se deu apenas nos momentos do
prprio curso. H vrias possibilidades ou ngulos (que chamamos de olhar para a distncia),
de apreend-lo, dependendo do mundo vivido de cada um dos envolvidos, inclusive do
prprio mundo da pesquisadora.
A pesquisa se tornou um desafio a mais quando definiu-se utilizar a fenomenologia
como mtodo para tal investigao, uma vez que reconhecemos o Curso TV na escola como
um fenmeno de aprendizagem, que se repetiu por 4 vezes com caractersticas diferentes.
Estas caractersticas que o distinguiu de uma turma para a outra se apareceram a partir do
amadurecimento de cada oferta, superando fragilidades vividas na turma anterior, o que nos
fez ver a admitir fragilidades do processo em que as mesmas pessoas que estavam envolvidas
na gesto tiveram que admitir seus prprios erros.
A experincia que comps ou acrescentou diversidade ao mundo vivido dos
sujeitos envolvidos foi se dando na descoberta de novos entraves para o processo de
aprendizagem, que muitas vezes s foram superados na edio seguinte, caracterizando assim
um fenmeno recursivo, que, de acordo com Maturana (2002), se d quando um fenmeno se
repete, mantendo associaes de domnio comuns, elementos que constituem unidades
prximas, mas que se elevam no sentido da mudana de procedimentos adotados pelos
sujeitos envolvidos no fenmeno.
O maior exerccio foi estreitar a ligao entre saberes, pois a construo dos
conceitos no foi desenvolvida de forma partilhada com os sujeitos entrevistados, uma vez
que entendemos que estes poderiam vir tona ou no na conversa, e caberia pesquisadora
digeri-los e selecionadas as categorias que foram escolhidas para a reduo. Estas foram
levadas para a conversa tendo sido extradas dos questionrios da pesquisa que foi feita acerca
do Curso em 2003, tratada e descrita anteriormente no incio deste trabalho. Para este
estreitamento apresentam ao entrevistado uma retrospectiva do que ns vivemos no Curso,
como coordenadora geral das 4 edies. A partir da, foi sendo reconstruda a experincia em
parceria.
Optamos pela narrativa do vivido, que significa destacar o que os homens fazem,
pensam, situados num mundo em situao. Este mundo representa para ns o momento em
que estamos vivendo agora e tendo claro que o mundo j existe ( prvio). Segundo MerleauPonty (2004), o mundo vivido independente do juzo que possamos fazer dele. Assim, foram
99
100
Grupo que denominei de trabalho por considerar que aqueles que so colaboradores deste estudo esto
desenvolvendo comigo um trabalho de pesquisa. So eles todos os entrevistados.
101
garantia da conversa entre pares, respeitando a ambos e seus livre arbtrio, propusemos uma
conversa a dois, entrevistado e entrevistadora, de forma a registrar o que foi fluindo. Vez por
outra fomos intervindo, com temas/questes norteadoras e ou introduzindo palavras ou
situaes que poderiam estimular a memria, resgatando a experincia vivida.
As entrevistas individuais percorreram os seguintes eixos: Relaes interpessoais,
Processos avaliativos, Processos organizativos ou operacionais, para dar conta da organizao
das falas e da construo de unidades de significao, pontos que poderiam vir a representar
elementos comuns ou destoantes para a reflexo. Cada um destes eixos demandou perguntas
que foram feitas apenas quando os aspectos levantados por elas no estivessem fluindo na
reconstituio do vivido. A seguir, discorreremos sobre cada um desses eixos.
Mergulhando nas relaes interpessoais, possveis de serem percebidas neste
processo, nos inspiramos em Ksikarent Mihaly (1992) quando diz que o essencial, ao
contrrio, como nos sentimos a respeito de ns mesmos e do que nos acontece, para que a
vida seja melhor, precisamos aprimorar a qualidade da vivncia (p. 73). Assim, procuramos
extrair o mximo, no momento da conversa, instigando o entrevistado a lembrar-se de como
se sentiu, como se viu no fenmeno, que relaes afetivas construiu e que encontros
marcantes teve com o conhecimento.
No decorrer dos encontros de resgate do vivido, atravs da conversa e da
lembrana de alguns episdios, atuamos com a inteno de tornar melhor a qualidade da
vivncia, o que consideramos bastante promissor, pois a maioria dos entrevistados trouxe
consigo os bons e os maus momentos de realizao e produo acontecidos em encontros com
o outro, ao longo de todo o Curso.
Em diversas conversas o dilogo fluiu amistosamente, isto porque consideramos
que, para que houvesse um resgate do que foi vivido por todos, era necessrio criar um
ambiente de cooperao, pensando inclusive numa possvel produo coletiva escrita sobre
EAD, mesmo porque o fato de exercemos funes diferenciadas no Curso TV na escola e os
desafios de Hoje, poderia tornar as questes constrangedoras. Esta situao de produo
coletiva foi proposta por alguns dos entrevistados, que externaram a inteno de fazer artigos
ou outros textos acadmicos para divulgao do trabalho. Mas esta inteno no foi adiante,
tornou-se apenas um elemento motivador de segunda ou terceira ordem.
102
103
elementos foram tanto facilitadores como dificultadores, fato compreensvel quando se est
vivenciando um processo novo de aprendizagem, o que no poderia ser to notrio para os
tutores, por exemplo, pois deveriam estar preparados para a funo que exerceriam.
O Tempo/espao se mostrou um grande entrave no processo, que foi sendo superado
com o amadurecimento dos cursistas, principalmente porque estavam acostumados a um
processo presencial, com as caractersticas j conhecidas de todos, tais como: espao fsico e
horrios determinados para aulas, avaliaes e at mesmo orientaes. Esta superao foi
demonstrada nas estratgias utilizadas, como a organizao de tempo de estudo de forma
individual e adequao aos horrios disponibilizados para as tutorias, o que demonstrou uma
autonomia relativa por parte dos cursistas.
Desta leitura/interpretao, o que consideramos uma anlise direta, pudemos ressaltar
o papel do Tutor e do Material de estudo como elementos essenciais para a aprendizagem na
EAD; as tecnologias utilizadas no curso e em seu entorno como tambm a relao
tempo/espao so elementos adjacentes que demonstram uma necessidade em qualquer
processo de aprendizagem, isto , tanto os cursistas quanto a equipe tcnica so sujeitos que
vivem os dois processos de aprendizagem paralelamente a EAD e o Presencial, e apresentam
dificuldades semelhantes diante destes dois elementos nos dois processos.
De fato, possvel dizer que as dificuldades com as tecnologias, com relao de
organizao do tempo e do espao para os estudos e para todas as tarefas inerentes ao curso
em estudo so as mesmas vividas no dia-a-dia- de sala de aula. Pode-se perguntar: ser que a
dificuldade relatada se revela pela necessidade de uma organizao diferenciada que a lgica
das tecnologias demanda?
O tempo das tecnologias de informao e comunicao construdo de forma
diferente, no linear, o que pode levar os sujeitos resistncia e at mesmo intolerncia.
Parece-nos compreensvel o fato de o sujeito ter dificuldade de se organizar diante de
uma tecnologia que exige uma organizao diferenciada entre tempo e tecnologia.
Esta diferena entre a Equipe Tcnica e os Cursistas, no que se refere aos pontos
dificultosos e os facilitadores no processo de aprendizagem, pode ocorrer porque o sujeito,
quando se v em situao de aluno se dispe mais facilmente ao novo enquanto que este
mesmo sujeito quando se encontra em situao de Tutor ou gestor, por exemplo, no se
106
permite ao erro e pode vir a se fechar para no mostrar suas fragilidades inerentes ao processo
e no a pessoa. Isto faz com que as dificuldades que deveriam ser superadas pelo prprio
sujeito sejam transferidas para um elemento externo, como forma de defesa individual.
Quem foram os entrevistados, colaboradores deste estudo? Tendo feito o registro de
fragmentos das entrevistas, vimos que ficaria difcil e no suficiente apenas identific-los, por
elementos de fichas cadastrais. Destacamos que, alm de serem educadores, na essncia da
palavra, se caracterizam por serem urbanos e sensveis s intempries das distncias
provocadas pela geografia de nosso Estado.
Neste Curso, ocorreu uma relao corporal mediatizada e, pelo prisma da
fenomenologia, houve uma circularidade entre o sujeito e o objeto (este objeto, foi retratado
como os elementos tecnolgicos e outras como os prprios sujeitos manipulados pelos alunos
ou por membros da equipe). Neste sentido, v-se nitidamente que o sujeito constri e
construdo pelo objeto.
Na fala de alguns dos entrevistados, o papel do tutor foi transportado para o aluno, no
sentido de o primeiro ter se sentido aprendiz no processo, mais repetidas vezes do que o aluno
propriamente dito, isto , o tutor sentiu ter aprendido com a demanda emergente do aluno,
tendo sido obrigado a ler mais, estudar mais, se preparar previamente para as possveis
indagaes dos alunos, se apresentavam de forma surpreendente.
A intencionalidade do Curso, que gerou uma metodologia diferenciada como a EAD,
foi garantida na vivncia e no por meio dos equipamentos, como se poderia esperar. As
estratgias de aproximao entre sujeitos aprendizes, tais como as orientaes presenciais,
tutoriais em grupo, no foram suficientes ou foram subutilizadas. J encontros proporcionados
pelos prprios sujeitos em espaos da escola ou mesmo de residncias se constituram com
mais eficcia para a construo do dilogo e da coletividade.
Ouvindo em dilogo, os alunos entrevistados ressalvaram a personificao dos livros e
filmes, isto , destacaram como critrio de qualidade o fato de o material de estudo ser
constitudo de linguagem fcil, jornalstica em muitos momentos, dialogada, dirigida ao leitor
na terceira pessoa e no no indefinido, o que veio a a facilitar o estudo, pois o aluno se sentia
acompanhado no momento do estudo, como se os autores estivessem ao lado dele nesses
momentos. Quanto aos tutores, o destaque feito foi no sentido de tambm se tornarem reais,
107
presenciais, mais at em potncia como nos diz Levy (1997), e que, de certa forma os prprios
tutores se materializassem atravs das tecnologias de informao e comunicao (telefone) a
partir de suas vozes, ou tempo de espera, tempo de procura, tempo de atitude e de incentivo,
aes tempo-espaciais vividas no decorrer do curso.
Surpreendendo os Tutores, os cursistas recriaram e criam seus prprios ambientes de
estudos, os quais no foram citados apenas no que caracterizado como fsico, por exemplo
as salas dos postos tutoriais, mas tambm, espaos virtuais e sentimentais, estes ltimos
retratados com muita intensidade, atribuindo-lhes at atribuindo a eles uma importncia
existencial, de permanncia no curso.
Em muitos grupos foi criada um linguagem prpria de aproximao e medida que foi
avanando a interao, esta linguagem se constituiu num elemento caracterizador da
comunidade TV na Escola. Os cursistas passaram a se identificar como os professores do
TV na escola , os da pastinha vermelha, construindo uma identidade diferenciada.
Destacamos como um desdobramento deste processo a criao de outro, por exemplo:
a influncia que recaiu sobre outra comunidade lingstica, pode-se assim dizer, que foi a dos
universitrios e mesmo de alunos de ensino fundamental e mdio, que viam seus professores
se juntando para grupos de estudos no ambiente escolar, nos horrios vagos e at mesmo no
recreio dos alunos. Os alunos universitrios foram influenciados de tal forma que
demandaram vagas para eles no Curso. Representantes dos cursos de licenciatura da UFPA
(Universidade Federal do Par) e da UEPA (Universidade Estadual do Par) procuraram a
coordenao do Tv na Escola e solicitaram um percentual de vagas na turma seguinte. Como
resultado da solicitao, foram a ofertadas vagas para esta comunidade a partir da terceira
turma.
Como nos diz Merleau-Ponty (1974), a percepo de ns, dos outros e das coisas
sempre perspectivada, o que percebemos sempre ps-fato. Na pesquisa, por exemplo,
sempre ps-vivido. Esta a atitude fenomenolgica e com base nesta premissa que
analisamos o vivido e retratado pelos sujeitos, sabendo que muito se perde e muito se
transforma, no sentido de ser amenizado ou exacerbado o fato em funo no do que
realmente aconteceu mas de como vem tona o que est sendo descrito, influenciado pelo
nimo do sujeito no momento.
108
109
110
111
19
Entendido neste texto como aqueles que participam de um processo educacional a distncia e neste caso em
especfico so professores.
113
telefone, fax, e-mail, correio e outros, com todo e qualquer meio adotado pelo curso posto
disposio na sede, na base central, nos plos ou nos postos tutoriais descentralizados,
otimizando as oportunidades para os alunos.
Sempre que necessrio, os cursos devem promover momentos ou encontros
presenciais, cuja periodicidade e obrigatoriedade so determinadas pela natureza do curso
oferecido e delineadas previamente.
Facilitar a interao entre os alunos tambm deve ser uma preocupao da instituio
que disponibiliza o curso e para tanto faz-se necessria a proposio do dilogo, da discusso
e meios para que todos possam se apropriar em tempo demandado tanto entre os alunos como
tambm entre tutor e equipe tcnica e pedaggica.
De uma maneira geral, nos cursos a distncia os professores vem suas funes se
expandirem, isto , atuam em diversas frentes: como autores dos materiais de estudo, so
orientadores, e atuam tambm como tutores, acompanhando os cursistas; como especialistas
em uma determinada tecnologia, quando atuam produzindo ambientes inovadores de
aprendizagem e outras atividades que requerem novas habilidades, constituindo um perfil de
profissional de variadas competncias e mltiplas aes, concomitantes ou no.
Este cenrio profissional acarreta novos problemas e questionamentos, como o
aparecimento da figura do Tutor. Este tem sido assunto de diversos seminrios e fruns, com
propostas, inclusive, de se instituir uma nova profisso, a de Tutor, tal como a de Pedagogo,
Administrador de empresas etc... O que quero ressaltar aqui imprescindvel para o xito do
processo educativo na modalidade a distncia. Este profissional no pode ser considerado o
administrador da aprendizagem do aluno. necessrio v-lo de forma ampla, inclusive no
aspecto da docncia pois, como foi visto nas entrevistas, tanto o tutor se tornou o esclarecedor
dos contedos como tambm ausente do processo, e isto no pode ser desconsiderado. Este
extremo mostra como o sujeito tutor ainda no tem clara a sua verdadeira atuao no processo
de EAD.
Outro aspecto que vale destacar a relao teoria-prtica, que deve ser pano de
fundo dos cursos, contido nos materiais, nos procedimentos, na coexistncia entre todos os
sujeitos partcipes. No material de estudo, por exemplo, aconselhvel que se indique o
tempo mdio de estudo exigido, a bibliografia bsica e complementar e se forneam
114
elementos para o aluno refletir e avaliar-se durante o tempo de estudo. Isto propiciar ao
aluno um estudo processual, emancipatrio e possivelmente o dilogo de Paulo Freire,
criando conexes com o cotidiano dos sujeitos de forma ampla.
Segundo Mihaly (1992), tornar metas em projetos sociais personaliza, enobrece o
fazer, o viver. As metas do Curso bem delineadas favoreceram a no-evaso dos cursistas. A
mais grandiosa, eu diria, foi a produo de um de filme (este trabalho final foi flexibilizado
para a produo do projeto por dificuldades em demasia, principalmente de acesso aos
equipamentos necessrios para tal feito).
No afirmamos que a maioria das pessoas aja de determinada maneira durante a
maior parte do tempo porque est tentando atingir metas, mas apenas que, quando o faz,
experimenta uma sensao de controle que est ausente quando o comportamento no
motivado por metas conscientemente escolhidas, isto o sujeito vivencia uma satisfao maior
quando define metas e as realiza.
destas inovaes, talvez por terem receio de perder o lugar central na transmisso de
conhecimento, como se pode notar em alguns momentos da histria da educao.
Vale ressaltar que muitos casos no Brasil o maquinrio, em algumas indstrias, j
substitui um nmero considervel de homens e mulheres trabalhadores, reforando a idia do
medo, do receio de se perder o lugar que muitos professores tem, no somos ingnuos, no
podemos considerar ama idia como esta, algo sem propsito, pelo contrrio a resistncia ao
novo atitude em conseqncia dos fatos, mas no podemos, de forma alguma cruzar os
braos.
Outro aspecto importantssimo o da aprendizagem em si, sabe-se que o indivduo
no s individual nem s social. Quando se trata de aprendizagem, h de se considerar todo
um conjunto terico-prtico, que proposto tanto aos educandos quanto aos educadores.
Contudo, estes aspectos s so levantados aqui para no se perder de vista a complexidade do
aprender e a importncia de todos os personagens deste processo.
Nesta perspectiva, os Meios de Comunicao no eliminam o papel do professor e sim
o ajudam a desenvolver sua tarefa principal, que a de obter uma viso de conjunto, educar
para uma viso mais crtica, motivar o aprendizado dos contedos curriculares, sem perder de
vista o ser corporal, aprendiz e cheiro de criticidade. Devemos propor um aprendizado acerca
e atravs das tecnologias, um aprendizado no qual o ser humano se constitui, e tambm
ressignificar o corpo do sujeito em corpo-sujeito de todos os personagens envolvidos no
processo. Estamos a todo instante reforando a existncia de todos os envolvidos no processo,
pois apesar de termos desenvolvido este estudo a partir do aluno no criamos uma nova
hierarquia de sujeitos partindo do sujeito aluno.
Neste estudo, tambm tivemos dificuldades para a superao de algumas dualidades,
o que pareceu bastante compreensivo, pois verdade que, quando se volta para si, o sujeito
entra em contradies, basicamente, entre a sua formao inicial e a formao continuada.
Podemos dizer que falar do corpo sempre foi e parece, curiosamente assunto imprprio,
principalmente no que se refere aos aspectos subjetivos, atitude que denota o esquecimento de
que a nossa realidade em primeira instncia, corporal. Dizemos isto porque um dos grandes
exerccios de argumentar a tese foi no permitir que esta saia de um lugar comum e no
acrescente.
118
normativa, que se deu, e foi bastante caracterizada pelos entrevistados, ao longo e ao final do
Curso sobre o contedo. Neste entremeio, os instrumentos de auto-avaliao e avaliao
institucional, em alguns momentos se chocavam, provocando no aluno-cursista dubiedade de
opinies. Percebeu-se o quanto o aluno, de uma maneira geral, atrela o seu aprendizado ao
processo avaliativo que, nem sempre, apresenta retornos de alguma espcie. Isto porque como
tratamos no captulo 1 desta tese, conveno a avaliao normativa. Para contribuir com a
formao de professores criativos, inovadores, necessrio romper ou transgredir regras,
inclusive com investimento econmico, o que parece ter sido um motivador externo, a
possibilidade de progresso funcional devido carga horria do curso caracterizar
aperfeioamento em servio.
Como indicadores de qualidade destacamos os Postos Tutoriais, o corpo docente e a
tutoria. Os primeiros se materializam com as parcerias firmadas, questo que pareceu frgil no
quesito interesse poltico. A diferenciao entre postos tutorias deixou isto bem claro desde o
espao fsico administrativo (Posto cedido pela Secretaria do Estado e Posto Cedido pela
UFPA)
O Corpo docente considerado aquele que produziu o material impresso e a
transposio de mdia se fez ausente, impactando, assim, a relao de desidentificao com o
cursista. Este por sua vez, no teve acesso aos professores o que fez falta para a tutoria em si.
Pudemos perceber a fagilidade na possibilidade de interatividade como um dos
princpios pelos quais o processo no se fez acontecer na maioria dos momentos na qual
engrandeceria o ambiente de aprendizagem. No momento em que se entrega o pacote pronto
ao espectador, no caso o aluno, no h como se vivenciar a interatividade, pois a mensagem
emitida de forma intocvel, vindo quase do sagrado, faz com que o aluno se sinta agradecido
por receber tamanha ddiva, a ponto de no se sentir capaz de se responsabilizar por sua
prpria aprendizagem.
Em algumas situaes, permitir que o aluno tenha a possibilidade de ter parceiros
significa promover a interatividade, quando se garante a troca, a cumplicidade entre eles,
tambm na EAD significa custos e, mais ainda, significa assumir como princpio o trabalho
coletivo. Neste aspecto, o curso em seu percurso foi se aperfeioando e aos poucos se tornou
possvel a identificao de outros elementos interativos, como os colegas de local de trabalho,
os ex-alunos do curso.
120
121
REFERNCIAS
ALMEIDA. Fernando Jos de. Educao e informtica. So Paulo: Cortez; Autores
Associados, 1988.
ARETIO, Lorenzo Garcia. Para uma definio de educao distncia. In: Revista
Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, 16 (78-79), set/dez, 1987.
______ (org.). Redes digitais e metamorfose do aprender. Petrpolis. RJ: Vozes, 2005.
122
BRUHNS. Heloisa. Conversando sobre o corpo. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1989.
123
______. A teoria da vida uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. Trad.
Nilton Eichemberge. 9 ed. So Paulo: Cultrix, 2000.
CORDEIRO, Renata Vivi. A educao fsica: uma proposta de ao educativa. In: Seminrio
de Educao. Anais. Cuiab: UFMT. 1996.
CORDEIRO, Renata Vivi. Projeto de Extenso da UFPA Lazer e Esportes no Riacho Doce,
espao interdisciplinar (perodo de 1993 a 1996). In: Comunicaes, ano 4, n. 02. Piracicaba,
SP: UNIMEP, p. 145-154, 1997.
124
DIZAR, Wilson Jnior. A nova mdia. Comunicao de massa na era da informao. Rio de
Janeiro: Zahar, 1998.
125
126
FORTE, Maria Cndida M., LEITE, Maria Selma (orgs.). Educao distncia: alternativa
para a construo da cidadania. Belm: UFPA, 1996.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. A histria da violncia nas prises. 16 ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 1997.
FRAGALE FILHO, Roberto (org.). Educao distncia: anlise dos parmetros legais e
formativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
______; FREI Beto. Essa escola chamada vida. 2 ed. So Paulo: tica, 1985.
127
______. Educao com a prtica de liberdade. 23 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
______. Educao e atualidade brasileira. 2 ed. So Paulo: Cortez; Inst. Paulo Freire, 2002.
______. Mentes que brilham. Uma anatomia da criatividade observada atravs das vidas de
Freud ... Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
128
JAPIASS, Hilton. Dicionrio bsico de filosofia. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.
KUNZ, Elenor. Educao fsica: ensino e mudanas. Iju, RS: Uniju, 1991.
LITWIN, Edith (org.). Tecnologia educacional. Poltica, histrias e propostas. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
LITWIN, Edith (org.). Educao distncia: temas para um debate de uma nova agenda
educativa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
129
teleradiodifuso
brasileira.
(Tese
de
MAROTO, Maria Lutgarda Mata. Educao distncia: aspectos conceituais. In: FORTE, M.
C. M., LEITE, M. S. (orgs.). Educao distncia: alternativa para a construo da
cidadania. Belm: UFPA, 1996.
130
MARZANO-PARISOLI, Maria Michela. Pensar o corpo. Trad. Lcia Maria Endlich Orth.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
MATOS, Margarida Gaspar de. Corpo, movimento e socializao. Rio de Janeiro: Sprint,
1993.
MEDINA, Joo Paulo. Reflexes sobre a fragmentao do saber esportivo In: MOREIRA,
Wagner (org). Educao fsica e esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas, SP:
Papirus, 1993.
______. Mens sana in corpore sano: compreenses de corpo, sade e educao fsica.
(Doutorado em Doutorado em Educao). Natal: Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, 2006.
131
______. Conversas, 1948. Org e notas. Stphanie Mnas. Trad. Fabio Landa; rev. de trad.
Marina Appenseller. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
MONTAGU. Ashley. Tocar: O significado humano da pele. Maria Silva Mouro Neto.(trad).
So Paulo: Summus. 1988.
MOREIRA, Wagner Wey. Por uma concepo sistmica na pedagogia do movimento. In:
____. (org). Educao fsica e esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas, SP:
Papirus, 1993.
132
______. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 7 ed. Rio de
Janeiro: Bertrand de Brasil, 2002.
_____. Os sete saberes necessrios a educao do futuro. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
133
134
135
SANTIN, Silvino. Educao fsica uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju. RS:
UNIJU, 1987.
______. Educao fsica. tica. Esttica. Sade. Porto Alegre: EST, 1995.
136
_____. A biomecnica entre a vida e a mquina: um acesso filosfico. 2 ed. Iju, RS:
Uniju., 2000.
SARTRE, Jean Paul. O ser e o nada ensaio de ontologia fenomenolgica. Trad. Paulo
Perdigo. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
______. Variaes sobre o corpo. Trad. Edgard de Assis Carvalho. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2004.
SILVA, Marco (org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa.
So Paulo: Loyola, 2003.
137
______. O bumba meu boi como fenmeno esttico. (Doutorado em Educao). Natal:
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2006.
138
APNDICES
139
( ) Educao Infantil
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Mdio
( ) Ensino Superior
(
(
(
(
) 0 a 5 Anos
) 6 a 10 Anos
) 11 a 15 Anos
) 16 a 20 Anos
( ) Acima de 21 Anos
140
SubCoordenao
Geral
2.
Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para
exercer a sua funo no Curso?
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve
modificaes no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
9.
Que elementos poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores,
estagirios, coordenao, cursistas).
10.
Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos
recursos tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
141
Eu,_________________________________________________________autorizo
utilizao, para fins de pesquisa, dos dados fornecidos pesquisadora Renata Vivi Cordeiro,
durante pesquisa realizada no Programa de Ps Graduao em Educao PPGED da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN em Parceira com a Universidade
Federal do Par UFPA atravs do Programa de Qualificao Institucional - PQI do Centro
de Educao. Declaro que:
1. Fui informado (a) que a pesquisa tem como ttulo CORPOREIDADE E
DILOGO NA EDUCAO A DISTNCIA e tem como objetivo geral investigar a
aprendizagem na educao a distncia sob o olhar da dialogicidade, na perspectiva de
construir interfaces entre as tecnologias utilizadas no espao virtual e o corpo-sujeito.
2. Estou ciente que se justifica a realizao deste estudo considerando que todas as
questes referentes reflexo sobre a Corporeidade e a Dialogicidade na Educao a distncia
so importantes e urgentes para o meio educacional no que se refere ao universo desta
modalidade de ensino e a produo e estratgias pedaggicas vislumbrando possibilidades de
troca de conhecimentos por parte das instituies de ensino superior.
3. Estou ciente de que serei observado (a) e concordo com os seguintes
procedimentos: a) participao em reunies e seminrios b) responder a questionrios e
entrevistas gravados e transcritos c) participar de avaliaes no mbito desta pesquisa.
4. Estou informado de que a pesquisa obedece s normas ticas e no apresenta riscos
a minha pessoa; serei esclarecido (a) antes, durante e no final da pesquisa sobre quaisquer
questes que se fizerem necessrias sobre a pesquisa; minha identidade e os dados fornecidos
sero utilizados da forma como se apresentaram/publicaram e concordo em ser identificado
no relatrio de pesquisa (TESE); este consentimento poder ser retirado em qualquer fase do
estudo sem qualquer advertncia.
Natal/Belm, ______de _______________de _____
Pesquisado: __________________________ Pesquisadora:______________________
RG:_________________________________ RG:1820166
E-mail: ______________________________ E-mail: renavivi@interjato.com.br.
Fone: _______________________________ Fone: (84) 3219-4541 / (91) 3231-5019
142
Graduao
Especializao
Mestrado
Doutorado
Sexo:
Faixa Etria:
Masculino (
20 30 ( )
31 40 (
Feminino (
41 50 (
51 60 (
acima de 60 (
Tutor ( )
Coord. Pedaggica ( )
Uso do Computador
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
Tempo de uso
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
Uso da Internet
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
Tempo de uso
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
143
Uso da Tv e Vdeo
Tempo de uso
Uso do
Telefone e Fax
Tempo de uso
Durante o curso
Casa
Trabalho
Casa
Depois do curso
Casa
Trabalho
Durante o curso
Trabalho
Casa
Depois do curso
Trabalho
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
Durante o curso
Casa
Trabalho
Depois do curso
Casa
Trabalho
Sistema operacional
Windows ( )
Linux (
Outros (
144
AM
NC
Legendas: nveis:
A = Alto; AM = Acima da Mdia; M = Mdio; B = Baixo; NC = No Conheo
FR
PF
NC
Legenda:
F = Freqente; FR = Freqncia Regular; PF = Pouco Freqente; N = Nunca; NC = No Conheo
Descreva o seu interesse, como professor, nas tecnologias de informao e comunicao para uso
educacional.
Relate suas impresses sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao no(s) cursos de EAD.
145
V. UNIDADES DE SIGNIFICADO
Entrevistados
Equipe Tcnico-Pedaggica
1
Cursistas
8
10 11 12 13 14 15 16 17
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
Legenda:
# - smbolo utilizado para identificar o destaque feito pela pesquisadora.
146
ANEXOS
147
TRANSCRIO DE ENTREVISTAS
Destaco que os nomes e identificaes que se fizeram necessrias nesta transcrio das
entrevistas, realizadas no perodo de 5 a 20 de outubro de 2005, nas cidades de Belm,
Ananindeua, e Marituba, so fictcios. Fiz esta opo mesmo tendo autorizao, atravs do
termo de consentimento (Apndice III) de todos os entrevistados para preserv-los ainda mais
de toda e qualquer publicizao que pudesse vir a acontecer em torno de suas falas.
Entrevistado 1
Esta entrevistada atuou como Coordenadora pedaggica por dois anos no curso o
correspondente aos anos de 2002 e 2003.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
A princpio posso dizer que foi tomando conhecimento do material impresso do curso para
poder saber os passos que teria de acompanhar. Em seguida foi participando das reunies, da
primeira, de abertura do Curso, da organizao das turmas, da distribuio de material, e do
acompanhamento propriamente dito.
148
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
Considero que em primeiro lugar seria maior disponibilidade de tempo, para poder
acompanhar melhor os tutores em suas disponibilidades; acesso direto aos meios tecnolgicos para
no depender de terceiros; maior conhecimento sobre as estratgias possveis para segurar os alunos
desistentes.
7. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
Acredito que as leituras atentas sobre os trabalhos de alunos com dificuldades e o retorno a
eles para melhorar com alargamento de prazos, foi uma estratgia que deu certo.
8. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Creio que momentos de interao presencial, sempre se sai mais fortalecido quando se
encontra a pessoa com quem nos relacionamos, no caso especfico do Curso Tv na Escola, esses
momentos coletivos com os cursistas foi muito interessante, agora com os tutores estagirios e
coordenao foram as reunies de trabalho e de entrosamento/comemoraes.
9. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Isto seria o ideal, pois muitos alunos no se comunicavam via e-mail por no ter acesso ao
computador, por no ter acesso ao telefone, por no ter acesso ao vdeo, o que dificultava a
realizao do curso, isso teria facilitado em muito o sucesso na aprendizagem.
149
Entrevistado 2
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por trs anos referente s turmas 2, 3 e 4, nos
anos de 2001 a 2003
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
Experincia em docncia;
Se propor a relaes humanas;
EAD aproxima pessoas diferente de educao presencial;
Se propor a individualizar o ensino.
7. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
8. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Reunies peridicas, tutorias em grupo, estreitamento ao longo do processo.
9. Como voc percebe a possibilidade proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo curso.
Entrevistado 3
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por trs anos referente s turmas 2, 3 e 4, nos
anos de 2001 a 2003.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
151
Verificava trabalhos chegados, recados, ia para ligaes, correo de trabalho, estudava, aos
sbados projeo de filmes, aps fazia orientaes a partir dos vdeos, dava tambm sugestes de
matrias alternativos para estudo, revistas jornais etc.
6. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
8. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houveram
modificaes no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
Espao fsico pluri inadequado, muitos projetos acontecendo ao mesmo tempo no mesmo
local tv vdeo, passava programas da tv Aberta novelas etc.
152
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Melhor avaliao, capacitao de tutores no aceitar indicaes de membros da equipe por
interesses polticos.
Entrevistado 4
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
Tinha um roteiro de atividades, olhava as anotaes do planto anterior, ligava par aos
alunos, atendia no presencial, passava filmes e corrigia os trabalhos e tambm estudava os mdulos,
cada turma apresentou pequenas modificaes ento tinha que estudar sempre.
153
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
Fora de vontade e conhecimento.
7. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
Ambiente agradvel era positivo foi sendo melhorado de acordo com as conquistas do prprio
curso, graas coordenao geral.
8. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Reunies peridicas, contato direto com a coordenao geral.
9. Como voc percebe a possibilidade proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo curso.
Os recursos tecnolgicos para a EAD condio sinequanum.
Entrevistado 5
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por trs anos referente s turmas 2, 3 e 4, nos
anos de 2001 a 2003
Quando o curso comeava tomava conhecimento dos cursistas, verificava a localizao deles
e o nvel de escolaridade, a cada turma me chamava a ateno o nvel dos cursistas e a
responsabilidade mais compromisso, por parte da organizao do curso a estrutura fsica os
equipamentos foram melhorando dando melhores condies de trabalho.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
Os recursos de informtica, vdeos, maior segurana pessoal adquirida ao longo dos trabalhos,
cursistas mais amadurecidos, utilizao de torpedos, contratao de estagirios (para
atendimento de cursistas, utilizar os vdeos aos sbados, e lanar dados no banco de dados),
Orientaes dadas aos tutores em reunies
Atendimento a cursistas de outros tutores
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
7. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
O ambiente fsico, sala nica para vrios projetos, mesa grande de reunio, mesa pequena,
ambiente sem conforto. Equipamentos, computador, telefone, sem linha, tv e vdeo, durante a semana
os vdeos eram passados nesta sala com todos a volta inclusive pessoas de outros projetos, por
orientao da coordenao geral foi transferida a projeo s par ao sbado em sala ampla
especifica para o curso.
8. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Compatibilidade de dificuldades eram feitas no momento das reunies; troca de experincias,
o dialogo democrtico.
A ida dos tutores do posto 2 para o posto 1, foi uma necessidade percebida pela coordenao
e isto aproximou mais a equipe
9. Como voc percebe a possibilidade proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo curso.
No respondeu.
Entrevistado 6
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por trs anos referente s turmas 2, 3 e 4, nos
anos de 2001 a 2003
156
Na quarta turma me chamou muita ateno a reduo do tempo por mdulos nas anteriores,
eram de 60 dias por mdulo nesta passou a 35-40 dias, avalio que houve mais produo por parte dos
alunos, eles sempre deixavam para as ltimas semanas para fazerem os trabalhos.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
Organizava os horrios para corrigir os trabalhos, dava telefonemas aos cursistas me
comunicava com os cursistas por e-mail, tambm enviava mensagens de casa via internet...
Fazer sesses de vdeos nos postos 1 e 2 aos sbados e colocar postos de recepo nas escolas
para os cursistas terem acesso de acordo com horrios disponibilizados pelas escolas.
Estratgias adotadas em reunies de equipe que eram postas em prtica
A criao do livro de ocorrncia
Atuao de estagirios
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
Caractersticas do tutor
Saber a realidade do cursista
Ter vivenciado o processo anteriormente
Ter conhecimento sobre EAD (terico e prtico)
Ter um perfil incentivador
7. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
157
No decorrer do trabalho foram disponibilizados aos cursistas cpias dos filmes em VHS, houve a
inovao da turma em CDRom, forma feitos emprstimos de fitas com outros filmes do Tv Escola
foi disponibilizado maior acesso s tecnologias tanto para a equipe quanto para os cursistas (foi
disponibilizado em alguns horrios o laboratrio de informtica do Centro de Educao).
8. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Reunies peridicas, proporcionar relaes interpessoais, confraternizaes, contatos em
seminrios de abertura, abertura do posto para outras atividades, ver vdeos conjuntamente.
9. Como voc percebe a possibilidade proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo curso.
Entrevistado 7
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por dois anos referente s turmas 3 e 4, nos anos
de 2002 e 2003
158
autnomo de aprendizagem proporcionado pela EAD fez com que os alunos se reunissem e
superassem os fatos.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
O processo de organizao para exercer a funo de tutor, consistiu:
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
A infra-estrutura fsica e tecnolgica necessria para o desenvolvimento das atividades
tutoriais.
tutoria
159
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
8. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
O posto tutorial da instituio SEDUC, caracterizado por insuficiente infra-estrutura fsica
e tecnolgica, elevando grau de dificuldade para o desempenho das funes de tutoria.
Quanto ao processo de aprendizagem ressalto a disposio de determinados cursistas, de
municpios distantes da regio metropolitana, em criar condies de ambientao para reunies em
grupos e individual, na busca de material audiovisual produzido para o curso e na entrega dos
trabalhos produzidos, intensificando o processo inter-relacional (cursista/cursista, cursista/recursos e
cursistas/tutor), caracterizando um processo de aprendizagem colaborativo e autnomo.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Atravs de ambiente virtual de aprendizagem.
Entrevistado 8
Esta entrevistada atuou no Curso como tutora por um ano, referente a 4 turma, que foi
realizada em 2003.
Tivemos uma aula inaugural presencial que serviu para dar boas vindas aos cursistas e fazer
a entrega do material. No primeiro momento de tutoria, contactei os cursistas que no tiveram
presentes nesta aula presencial para avis-los do inicio do curso e cham-los a receber este material.
Creio que estas duas aes foram bastante importantes para a sensibilizao destes cursistas
que, em sua maioria, nunca tiveram contato com este formato de curso ( distncia) para sensibilizlos e motiv-los para o estudo do material.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de organizao para exercer a sua
funo no Curso?
1 passo - Levantamento de cursistas: primeiramente mapeei todos os cursistas que se efetivaram no
curso, ou seja, que foram em busca do material didtico.
2 passo Anlise do cronograma de estudos: como havia um cronograma de estudos que auxilia o
cursista na organizao de suas atividades, pontuei as datas-chaves, ou seja, as datas sugeridas como
aquelas para a finalizao de cada mdulo, e criei um cronograma auxiliar, onde alguns dias antes
das datas de finalizao eu entraria em contato com os alunos que no ainda no tinham se
manifestado ou aqueles que ainda no tinham entregue as atividades do mdulo.
3 passo Contato com cursista ausentes: para descobrir possveis dificuldades de cursistas que ainda
no tinham se manifestado, contactei todos nas datas prximas a finalizao de cada mdulo para
identificar as causas da ausncia.
4 passo Contato com cursistas presentes: para continuar motivando e apoiando os cursistas que
estavam sempre em contato com a tutoria, procurei realizar contatos telefnicos para saber de
possveis duvidas ou dar feedback de materiais entregues.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar o trabalho desenvolvido na sua funo, num
processo de EAD?
161
Atitude: tanto do tutor quanto do aluno frente a este modelo de ensino que exige uma
autonomia e disciplina para a realizao das atividades.
Tecnologias de comunicao eficazes: se no houvesse o telefone para contactar os cursistas
e para receber o contato dos mesmos, a motivao para estudo do curso poderia se esvair com o
tempo.
Estrutura organizacional bsica: pensar em cronograma, ferramentas de comunicao e de
acompanhamento so fundamentais para o desenvolvimento das aes pedaggicas do tutor,
minimizando a sensao de abandono que o prprio cursista pode ter durante um curso a distncia.
Alm disso, esta estrutura organizacional auxiliar o cursista no planejamento de seus estudos.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Devido a minha formao, estes recursos usados j faziam parte da minha realidade, portanto
no tive dificuldades com eles.
8. Como voc caracterizaria seu ambiente de trabalho? Ao longo de sua atuao houve modificaes
no trato com o processo de aprendizagem que vale ser ressaltado?
No que diz respeito ao amadurecimento de reflexes sobre a educao distncia e o papel
do tutor, com certeza esta experincia agregou novas referncias que me impulsionaram a me engajar
numa luta pessoal em prol da incluso digital de professores e alunos para uma melhor compreenso
de mundo e atuao sobre ele.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
A existncia de momentos de interao presencial, pois a cultura da virtualidade ainda no
faz parte da realidade de muitos que participaram do curso.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Essencial para uma formao mais consistente no que diz respeito ao uso de tecnologias na
sala de aula. Um curso foi um grande desafio para muitos, pois se tratava de algo bastante novo,
162
tanto no aspecto tcnico quanto pedaggico e metodolgico, mas que deve ser apropriado no
ambiente escolar, pois estas tecnologias esto mudando as relaes sociais, econmicas e polticas de
nosso planeta numa velocidade espantosa.
Entrevistado 9
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade a distncia?
Tomei conhecimento do curso no seminrio de abertura do curso, depois organizei o meu
tempo,
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Fiz as leituras e cumpri os trabalhos para dar conta dos trabalhos, dos prazos adotei as
orientaes da coordenao, assisti os filmes e retornei ao curso.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
Maior dificuldade com relao com relao ao tempo e a distncia do curso e as questes
pessoais.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Utilizar o recurso rdio deve ser mais utilizado e tambm a melhor utilizao da TV.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
163
A troca de tutora no meio do curso e o sistema de e-mail que durou uma semana apenas. A
sobrecarga de trabalho por parte dos tutores. A relao tutor-cursista era conteudista.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Recursos deveriam ser mais utilizados, material impresso melhor, a linguagem o layout...
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Bom material e bom acompanhamento tutorial, institucionalmente falando. O compromisso
pessoal, a auto-organizao. Considero muito importante a maleabilidade metodolgica.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Relao de confiana direta.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Muito longe da realidade.
Entrevistado 10
Esta entrevistada atua no ensino fundamental e mdio entre 0 e 5 anos, esta Assistente Social
e desenvolve o trabalho sob disfuno na educao especial.
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Soube melhor do curso na tutoria presencial de entrega do material
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Estudo nos finais de semana, fazia as leituras e j respondia as questes, se no conseguia
procurava os colegas que fizeram o curso antes , fazia pesquisa na internet.
164
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
A falta de contato face a face com a tutora
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Responsabilidade do sujeito, iniciativa, compromisso.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
Tive pouco contato com a tutora, s me deslocava ao posto para entregar os trabalhos e ver
os filmes.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Dificuldade: a falta de contato face a face com o tutor e facilidade na utilizao de todos os
recursos, a tecnologia, tv e vdeo, cmera filmadora, gravador, computador, data show.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Domnio das tecnologias, cuidado na elaborao do material impresso, dominar o assunto, o
contedo, o processo de avaliao mais subjetivo.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Relao boa e disponvel com a tutora.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
165
Esta entrevistada atua no ensino fundamental e mdio, sendo que desenvolvendo atividades no
departamento de ensino supletivo de Belm, com tempo de atuao entre 0 a 5 anos
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Recebi o CD-Rom e organizei os estudos, lia na prpria tela, duas horas por dois dias na
semana ou apenas um
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Foi o que disse antes.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
A carga horria reduzida do tutor, ter que ler na tela cansativo imprimir sai oneroso.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Avaliao por e-mail, envio e recebimento, a relao de incentivo do tutor. Esta experincia
foi mais positiva do que fiz anteriormente, pode ser um exemplo.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
A comunicao por e-mail ou por telefone foi precrio.
166
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
As facilidades foram s cartas que agente recebia da coordenao sobre horrio do tutor,
encontros presenciais, o material estimulava o grupo de estudos, os exemplos prticos dados no
material de estudo, texto dinmico, as chamadas de ateno, figuras etc.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Os equipamentos, como telefone que no se perde tempo para se deslocar, a organizao de
horrios de estudo.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Relao interpessoal receptiva, acesso positivo com o tutor e equipe de gesto do curso.
Estmulo aos encontros presenciais com a presena do tutor. Incentivo por parte do tutor e
demais membros da equipe.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Uma experincia interessante.
Entrevistado 12
Esta entrevistada atua no ensino fundamental com 1 srie e EJA j desenvolve atividades h
mais ou menos 13 anos.
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Recebi o material e comecei a trabalhar, j conhecia o curso por intermdio de outros
colegas.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Estudo a noite, fao as leituras, me organizei por mdulos, respeitando o cronograma do
curso, anotava as dvidas.
167
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
Assistir aos filmes, horrios de tutorias corrido.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Orientaes por escrito, vontade de aprender, estmulo, tempo, auto-organizado, interesse
pessoal, a minha prpria mudana de comportamento que eu senti.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
Os horrios de tutorias eram corridos, no tinha muita opo, recebi o calendrio, mas
mesmo assim no eram bons horrios.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
De dificuldades foi no conseguir ter assistido aos filmes, ter que assisti e entregar as atividades
no posto I, deveria ser na escola que eu trabalho.
De facilidade a linguagem do material, as orientaes da tutora, a aprendizagem na metodologia
da EAD.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Boa amizade entre colegas da prpria escola, a ateno o respeito foi alm da expectativa,
ver a superao das limitaes, estudar s.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
S no desisti porque a tutora me incentivou muito. Este estmulo me fez superar as minhas
limitaes.
168
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
No sei acho que ainda no pra todos no!
Entrevistado 13
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Fazendo uma leitura individual e procurando saber o que era EAD.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Estudava sozinha, depois tirava as dvidas com os colegas e com a tutora, estudava a noite e
fazia as anotaes, e depois via os filmes onde dava.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Computador com internet, tv, vdeo, DVD, ambiente adequado.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
A falta de encontros presenciais, eu participei da tutoria de apresentao e foi um sucesso, eu
participei tambm da tutoria telefnica e presencial individual no posto.
169
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Dificuldades da distancia da tutora e no ter computador em casa.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Ter tempo disponvel pessoal, a disponibilidade do aluno de quer aprender.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas)
Bom entrosamento entre todos os estagirios, tutora, com os colegas.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
difcil tem que ter fora de vontade.
Entrevistado 14
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Comecei o curso em casa eu tenho, antena parablica e todas as condies para o curso.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Organizei o tempo, fazia as leituras e visualizava os vdeos, organizei grupo de estudo na
escola.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
170
No sei destacar, ou melhor, no estar na sala de aula para aplicar o que aprendia.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Ter todo acesso tecnologia.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
S poder falar com o tutor um dia na semana, tambm tirava dvidas no posto 2 onde eu era
visitante.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Facilidades: linguagem dos mdulos, trabalhos em grupo, encontros freqentes para estudar.
Dificuldades: no sei.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Ter a tecnologia a seu favor, Comunicao aumentar o quantidade de filmes e de exemplos,
tem que ter dedicao pessoal, interesse pessoal, fora de vontade, perseverana.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Mas conversa aconteceu de eu querer desistir e os colegas a turma toda me ajudar a esquecer
esta idia.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Sem dificuldades.
171
Entrevistado 15
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade a distncia?
Organizando um calendrio de atividades.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade a
distncia?
Estudava uma hora por dia, todos os dias e alguns sbados no posto 2, encontrava a tutora
sempre.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
No houve dificuldade, entreguei todos os trabalhos no prazo estipulado.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
A evoluo poltico-econmica impulsiona para o aprimoramento das tecnologias, e o
interesse pessoal no aprimoramento da prtica pedaggica definem tudo.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Televiso os noticirios, realizar leituras complementares, uma busca individual, pelo
telefone tirar dvidas, e um computador para a digitao dos trabalhos.
173
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Vontade, determinao, espao para estudo e tempo, e principalmente estrutura e
equipamentos suficientes.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Relaes interpessoais entre os grupos de estudo de Marituba, eu tinha acesso aos membros
da equipe, isto facilitou muito.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
de interesse poltico.
Entrevistado 16
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Estudava em casa fazia resumo e ficha de dvidas
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
Os cursistas no tiveram acesso escola e nem o CTRH para ver filmes, eu no assisti
nenhum. Mas mesmo assim passei a organizar metodologicamente os filmes que passo para meus
alunos s com o material impresso.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
Se aprofundar nos material a nica alternativa. Mais momentos presenciais, no aconteceu
orientao, mas outra tutora deu conta para tirar dvidas.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
Acho que houve falta de encontros os contatos eram feitos por telefone.
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
Houve desestmulo total quando a TV e o Vdeo falhavam e houve fragilidade na tutoria.
Ainda de dificuldade eu no tive contato com o computador, devera ter sido oportunizado outros
recursos, quadro por exemplo...
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Tem que ter seriedade, equipamentos, a relao no CTRH era positivo, houve tutoria
presencial.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
No sei...
175
Entrevistado 17
Esta entrevistada atua no ensino fundamental h 18 anos e h dois diretora da escola, foi
fazer o curso pra dar exemplo pros professores.
1. Dispondo de material (material impresso, tutoria, e-mails, etc.), como voc iniciou o seu processo
de estudo nessa modalidade distncia?
Foram adotadas reunies de grupo na prpria escola, distribui o material para todos e
marcamos os horrios de apresentao de trabalhos.
2. Como voc poderia pontuar os passos seguidos no seu processo de aprendizagem na modalidade
distncia?
Foi solicitado uma exposio de motivos para a direo e cada um fazia o seu estudo
individual na escola e em casa.
3. Quais as maiores dificuldades enfrentadas por voc na aprendizagem dos assuntos estudados?
Falta da tutora, mas foi superada pelo grupo e por orientaes de outros tutores. Ver os
filmes foi dificuldade superada pela recepo no Posto 2 aos sbados, com outra tutora.
5. O que voc considera necessrio para impulsionar seus estudos, num processo de EAD?
O estudo em outros materiais, revistas do MEC, jornais, revista Nova escola, e o grupo de
estudos que se reunia para estudar aos sbados, ningum faltava.
6. Quanto ao sistema de tutoria. O que voc destacaria como limitaes para a sua aprendizagem?
A tutoria foi falha, antiptica, super abarrotada de trabalho, muito distante de ns a tivemos
que nos virar.
176
7. Fale sobre as facilidades e dificuldades para a sua aprendizagem, ocasionadas pelos recursos
tecnolgicos utilizados no curso.
8. Quais elementos voc percebe que contribuem para o xito de cursos como estes?
Adquirir novos conhecimentos.
9. Que elementos que poderiam ser destacados durante o curso, que poderiam fortalecer o
estreitamento de relaes entre todos os sujeitos que participaram do processo? (tutores, estagirios,
coordenao, cursistas).
Relaes interpessoais positiva, o sucesso foi o grupo de estudos os professores da escola se
aproximaram mais para fazer projetos interdisciplinares, at aqueles da Educao Fsica e Educao
artstica.
10. Como voc percebe a possibilidade, proposta pela EAD, de todos terem acesso aos recursos
tecnolgicos disponibilizados pelo Curso.
Tem que ter equipamentos, tv e vdeo, antena parablica, fax, telefone, entre outros e tudo
funcionando com controle da secretaria.
177