Mdulo 5:

Asignacin 4:
Oscar Chavez
Preparndose para la asignacin:
1. Revise el recurso ADDIE: Las fases de implementacin y evaluacin.
2. Revise los objetivos de aprendizaje y los tipos de evaluacin que ha identificado en el Plan
de Diseo en la Semana 2.

Tabla 1 - Ejemplo de un Plan de Diseo

Leccin

Leccin
Semana 1:
Planteamient
o de
ecuaciones

Necesidades
identificadas
(habilidades,
conocimiento
s y actitudes)
Los
estudiantes
deben
reconocer los
diferentes
tipos de
ecuaciones
de grados
que existen y
encontrar su
resolucin.

Objetivos de
aprendizaje

Contenido
instruccional

Los
Clasificacin
estudiantes de las
identificar ecuaciones:
n los tipos
Primer grado
de
ecuacin
ecuaciones
lineal.
en un 90%
Segundo
de precisin
grado o
mediante
ecuacin
un
cuadrtica.
esquema
Ecuaciones
de
de grado
clasificaci
n.
n de los
grados de
ecuaciones.

Estrategias y
recursos
instruccionales
Estrategias
Instruccionales
1. Organizador
grfico de los
grados de una
ecuacin.
2. Juego
interactivo
donde los
estudiantes
compiten para
determinar los
grados de las
ecuaciones.
3.- Enunciando
una charada
matemtica.

Tipo de
evaluacin
Prueba
con
alternativa
s
mltiples.

3. Revise los retos de implementacin que ha identificado en la Discusin. Reflexione sobre

los conocimientos adquiridos y los ajustes que usted puede incluir en su curso en lnea.
Desarrollado:

Escriba una breve explicacin sobre cmo se entregan los cursos en su instituci
n.

En la universidad donde laboro, existe el sistema ordinario (estudiantes que postulan,

generalmente los egresados de colegio) y existe otro grupo que son aquellos que laboran
en una institucin: Working Adult. El tratamiento acadmico es distinto en ambas. En este
caso generalmente los EAT estn en el segundo grupo.
Explique los recursos que seleccion para apoyar a los estudiantes e instructore
s en tomar o ensear el curso en lnea que est desarrollando.

En el curso que dicto, que es MB0 dentro de Ingeniera usamos el aula

virtual Personalmente lo trabajo con mucho nfasis. Podra sealar que al ser
clases presenciales, trato que haya algo de virtual y se presente en ltima
instancia el blended learnig. Monitoreo mis clases con aquel direccionamiento, en
ellos implemento una CONVIVENCIA MATEMTICA, nombre que le he dado
para resaltar todas las acciones que una persona puede tener pero en trminos
matemticos. A saber: msica, poesas, teatro, poemas, historias, chistes pero en
matemtica.
Para ello trato de usar, dentro del posible tiempo que
tenga, ejercicios para desarrollar,
chat de consulta, evaluaciones por semana, seguimiento docente y retroalimentacin
permanente.
Explique al menos dos desafos que usted anticipa que enfrentar durante la fas
e de implementacin del curso en lnea que est desarrollando.

Considero el uso ms amigable de mi aula virtual, ms y melotes

presentaciones de PREZI y PPT, de igual forma
el funcionamiento y accesibilidad de los recursos estn con recursos significativos.
Otro desafo la forma cmo mi evaluacin sea agradable y lo sea para el
estudiante.

Para completar esta Asignacin:

Complete un Plan de Evaluacin para una semana del curso en lnea que est
desarrollando.

PLAN DE EVALUACIN EN LOS SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

Para el diseo de las actividades didcticas con las cuales se abordar la enseanza
de los sistemas de ecuaciones lineales, creemos necesario formularnos las siguientes
preguntas, las cuales engloban las que consideramos son las componentes bsicas de

cualquier diseo: contenidos, objetivos, medios de enseanza y sobre todo lo que nos
compete la evaluacin.

Contenidos que quiere ensear: esto es, conceptos, procedimientos, actitudes.

En este caso, se indica:
I.

Contenidos

a. Qu es un sistema de ecuaciones lineales.

b. Qu significa resolver un sistema de ecuaciones lineales.
c. Cmo se resuelven los sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss y Gauss
Jordan, uso de las matrices para la solucin de los sistemas de ecuaciones lineales,
operaciones elementales, reduccin por renglones, formas escalonadas de una
matriz
d. Cuntas soluciones tiene un sistema de ecuaciones lineales.
e. Tipos de sistema de ecuaciones lineales: consistentes, inconsistentes, homogneos,
cuadrados, no cuadrados.
f. Cul es la utilidad de los sistemas de ecuaciones lineales: modelacin de problemas
de ingeniera mediante la construccin de un sistema de ecuaciones lineales.
II.

Objetivos. Se pretende los siguientes objetivos:

a) Conozcan y analicen diferentes situaciones que pueden ser abordados
mediante un sistema de ecuaciones lineales.
b) Modelen mediante sistemas de ecuaciones lineales distintos problemas.
c) Aprendan mtodos para resolver los sistemas de ecuaciones lineales
d) Discriminen cules son las soluciones ptimas para un problema de
ingeniera que ha sido modelado mediante un sistema de ecuaciones
lineales.
e) Desarrollen habilidades de expresin verbal y escrita
f) Desarrollen actitudes adecuadas para el trabajo en equipo, como el respeto
a las opiniones, aceptacin de la crtica, socializacin de las ideas, defensa
racional de las ideas propias etc.

III.

Seleccin y diseo de las actividades

a) El problema del flujo de trfico
b) El problema del balanceo de una ecuacin qumica
c) El problema de flujo de agua en una tubera
d) El problema de las dietas

IV.

Metodologa de enseanza: Resolucin de problemas, elaboracin conjunta y

exposicin clsica.

V.

Evaluacin de la unidad

Para cada una de las actividades planeadas se debe proponer la correspondiente

actividad de evaluacin; se sugiere que todas las acciones que sern tomadas en

cuenta para evaluar sean dadas a conocer oportunamente al estudiante. Mencionamos

como posibles elementos a considerar: asistencia, participacin en clase, trabajo en
equipo, tareas diversas (investigaciones bibliogrficas, en internet, hojas de trabajo,
talleres, exmenes, entre otras).

Nombre de la actividad
Balanceo de Ecuaciones Qumicas
Docente:
Oscar Eliseo Chavez Chavez
Tiempo estimado
Dos Horas
Prerrequisitos
Nociones bsicas de elementos y compuestos qumicos
Objetivos
Disciplinares
Que los estudiantes:
1. Construyan el sistema de
ecuaciones lineales que
modela el balanceo de una
ecuacin qumica

Educacionales
1. Desarrollen habilidades de expresin
verbal y escrita
2. Desarrollen actitudes adecuadas para el
trabajo en equipo, como el respeto a las
opiniones, aceptacin de la crtica,
socializacin de las ideas, defensa
racional de las ideas propias etc.

2. Resuelvan el sistema de
ecuaciones lineales.

3. Analicen la(s) soluciones

obtenidas en el contexto del
problema original

Contenidos Disciplinares
g. Cul es la utilidad de los sistemas de ecuaciones lineales: modelacin de un
problema de balanceo de ecuaciones qumicas mediante la construccin y solucin
de un sistema de ecuaciones lineales. A partir de la construccin del modelo
pueden derivarse discusiones sobre los siguientes puntos:
- Qu es un sistema de ecuaciones lineales.
- Qu significa resolver un sistema de ecuaciones lineales.
- Cmo se resuelven los sistema de ecuaciones lineales: Mtodo de Gauss y
Gauss Jordan, uso de las matrices para la solucin de los sistemas de

ecuaciones lineales, operaciones elementales, reduccin por renglones, formas

escalonadas de una matriz
- Cuntas soluciones tiene un sistema de ecuaciones lineales.
- Tipos de sistema de ecuaciones lineales.: consistentes, inconsistentes,
homogneos, cuadrados, no cuadrados.
Medios de enseanza (mtodos de enseanza y recursos
tecnolgicos)
Mtodo de Enseanza
-

Resolucin de problemas

Recursos Tecnolgicos
- Pizarrn. - Papel y lpiz.- Calculadora o
algn otro dispositivo tecnolgico para
resolver el sistema (opcional, ver el
siguiente apartado)

Organizacin del trabajo en el aula

1) El profesor presenta a los estudiantes la temtica que se va a estudiar, para posteriormente
enunciar el problema especfico a resolver. Se sugiere la lectura conjunta del mismo. Es
conveniente que se lleve la actividad por escrito, incluyendo en la misma no slo el enunciado
del problema sino tambin preguntas claras y claves que contribuyan a orientar el trabajo de
los alumnos.
2) Se discuten los aspectos que pudieran causar conflicto, por ejemplo lo relativo a los
elementos qumicos y compuestos qumicos, lo que significa balancear una ecuacin qumica,
etc.
3) Se organiza al grupo dependiendo de la manera en que se va a trabajar. Se sugiere el
trabajo en equipo de 3 o 4 alumnos como mximo.
4) Los alumnos intentan resolver en problema en sus equipos. Aqu se debe buscar que los
estudiantes hagan acciones tales como discusin de la informacin con la que cuentan,
proponer soluciones a prueba y error, formulacin de hiptesis, elaboracin de un plan para
resolver el problema.
5) Ejecucin de la estrategia para resolver el problema por parte de los alumnos. Aqu el
profesor no descansa, debe hacer recorridos por las mesas de trabajo buscando impulsar a los
equipos que se hayan atorado, aclarar dudas, dar orientaciones.
6) Dependiendo del tiempo transcurrido, se termina el espacio para el trabajo en equipo y se
organiza el debate con el grupo completo. Se selecciona a un equipo para que plantee su
solucin y la confronte con la del resto de los equipos. En caso de que no haya una solucin
adecuada, el maestro incentiva la participacin de los alumnos, buscando que se tome
conciencia de los errores cometidos, o de la posibilidad de que existan otros caminos de
solucin.
7) El profesor institucionaliza los diferentes procedimientos correctos.
8) Una vez que el sistema de ecuaciones lineales est formulado, se pueden escoger varias
opciones:
a) Si ste es el primero de los problemas que se resuelven, se puede continuar con la
discusin de cmo conseguir esto, es decir cmo resolver el SEL. Por lo tanto deber

pasarse a trabajar la parte de la algoritmia. En esta direccin puede partirse de los

conocimientos previos de los estudiantes para resolver sistema de ecuaciones lineales
de 2x2.

b) Si se desea que los focos de la actividad sean la construccin del modelo y el anlisis
de las soluciones, entonces puede utilizarse la calculadora o algn otro dispositivo
tecnolgico para resolver el sistema.

Sugerencias para la evaluacin de la actividad

Aspectos a considerar:
- Registro escrito del trabajo realizado en los equipos,
- Asignacin de tareas individuales, para dar la oportunidad de que el alumno pueda reflexionar
sobre lo que se hizo en el equipo y luego en el grupo y tenga a su vez la oportunidad de tomar
decisiones personales.
- Participacin de los alumnos en las discusiones por equipos y de grupo.

Proporcione un breve resumen de su Plan de Evaluacin. Incluya sus objetivos de

aprendizaje, el mtodo de evaluacin, y el tipo de datos de la evaluacin que utilizar.
En este plan de evaluacin se puede tomar una parte para realizarlo en una semana.
En este contexto se puede sealar lo siguiente:
Presentacin del problema y organizacin del trabajo en el aula.

1) Se presenta el problema a los estudiantes. Se sugiere la lectura conjunta del mismo.

Introduccin. De la misma manera que en matemticas y en fsica se
utilizan expresiones algebraicas para
representar frmulas, leyes y
diferentes relaciones, en qumica se manejan las llamadas ecuaciones
qumicas.
Una ecuacin qumica es una representacin simblica de una reaccin
qumica. A su vez, una reaccin qumica es un proceso durante el cual una
sustancia (o sustancias) cambian para formar una o ms sustancias nuevas.
En la ecuacin qumica tenemos entonces representadas las sustancias que
reaccionan (reactivos o reactantes), las que se obtienen (productos) y nos
indica adems las cantidades relativas de las sustancias que estn
reaccionando.
Adems de lo anterior, una diferencia importante entre reaccin y ecuacin
qumica, es que la primera puede ser escrita u oral, mientras que la
segunda es una representacin simblica.
Tomando como base lo anterior, se propone como actividad balancear la
siguiente ecuacin qumica:

H 2SO4 + Al (OH)3 Al2 (SO4)3 + H2O

2) Se discuten los aspectos que pudieran causar conflicto, por ejemplo lo relativo a los
elementos qumicos y compuestos qumicos, lo que significa balancear una ecuacin
qumica, etc.
Recordemos que los objetivos especficos que perseguimos son:
a)

Construir el sistema de ecuaciones lineales que modela el balanceo de la

ecuacin

b)

Resolver el sistema de ecuaciones lineales.

c)

Analizar las soluciones obtenidas en el contexto del problema original

Preguntas que pueden servir como gua en la conduccin de la actividad,

para trabajar sobre el logro del primero de los objetivos especficos:
a) Cules son los compuestos qumicos que intervienen en la ecuacin
anterior?
cido sulfrico, hidrxido de aluminio, sulfato de aluminio y agua
b) Cules son los elementos qumicos que intervienen en la ecuacin
anterior?
Hidrgeno, Azufre, Oxgeno y Aluminio
c) Bajo qu principio qumico es posible realizar el balanceo de ecuaciones
qumicas?
La Ley de la Conservacin de la Materia, de Lavoisier. Establece que la
materia no se crea ni se destruye, nicamente se transforma.
d) Cmo se lee la ecuacin?
Si mezclamos cido sulfrico con hidrxido de aluminio, obtendremos
sulfato de aluminio y agua
e) Qu significa balancear la ecuacin propuesta?
Balancear una ecuacin es realmente un procedimiento de ensayo y error,
que se fundamenta en la bsqueda de diferentes coeficientes numricos
que hagan que el nmero de cada tipo de tomos presentes en la reaccin
qumica sea el mismo tanto en reactantes como en los productos.
f) Entonces, cundo nuestra ecuacin estar balanceada?

g) Qu tipo de nmeros resuelven nuestro problema?

3) Se organiza el equipo dependiendo de la manera en que se va a trabajar. Se sugiere

el trabajo en grupo de 3 o 4 alumnos como mximo.
4) Los alumnos intentan resolver en problema en sus equipos. Aqu se debe buscar que
los estudiantes hagan acciones tales como discusin de la informacin con la que
cuentan, proponer soluciones a prueba y error, formulacin de hiptesis, elaboracin
de un plan para resolver el problema.
5) Ejecucin de la estrategia para resolver el problema por parte de los alumnos. Aqu
el profesor no descansa, debe hacer recorridos por las mesas de trabajo buscando
impulsar a los equipos que se hayan atorado, aclarar dudas, dar orientaciones.
6) Dependiendo del tiempo transcurrido, se termina el espacio para el trabajo en
equipo y se organiza el debate con el grupo completo. Se selecciona a un equipo
para que plantee su solucin y la confronte con la del resto de los equipos. En caso
de que no haya una solucin adecuada, el maestro incentiva la participacin de los
alumnos, buscando que se tome conciencia de los errores cometidos, o de la
posibilidad de que existan otros caminos de solucin.

7) El profesor institucionaliza los diferentes procedimientos correctos.

8) Una vez que el sistema de ecuaciones lineales ya est formulado, se pueden
escoger varias opciones:
c) Si ste es el primero de los problemas que se resuelven, se puede continuar con
la discusin de cmo conseguir esto, es decir cmo resolver el SEL. Por lo tanto
deber pasarse a trabajar la parte de la algoritmia. En esta direccin puede
partirse de los conocimientos previos de los estudiantes para resolver sistema
de ecuaciones lineales de 2x2.
d) Si se desea que los focos de la actividad sean la construccin del modelo y el
anlisis de las soluciones, entonces puede utilizarse la calculadora o algn otro
dispositivo tecnolgico para resolver el sistema.
Se escogen cules de los pasos del 4 al 7 son pertinentes para el logro del segundo y
tercer objetivos.
8) Evaluacin. Se solicita el registro escrito del trabajo realizado en los equipos, y se
asignan tareas individuales, para dar la oportunidad de que el alumno pueda
reflexionar sobre lo que se hizo en el equipo y luego en el grupo y tenga a su vez la
oportunidad de tomar decisiones personales.

Explique los retos e implicaciones basados en su plan de evaluacin que puedan afectar
su diseo o implementacin de los cursos. Proporcione una explicacin y una razn sobre
cmo va a mitigar estos retos e implicaciones.

Quiero comenzar sealando que aquello ser posible en la medida que todo est
planificado. El mayor reto ser el grado de planificacin que se establezca.