FUNDAMENTACIN DIDACTICO PEDAGOGICO.

3.1 Enfoque pedaggico elegido.

El enfoque se eligi

es el del constructivismo bsicamente puede

decirse que es el modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus dispocisiones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores 1 segn el constructivismo la educacin no es
una copia de la realidad pues esta se va construyendo da con da y esta la
realiza el ser humano de acuerdo a sus conocimientos previos para poder dar
una explicacin de lo que esta sucediendo.
En el problema que se tiene con los alumnos esto inmerso todo este
proceso pues el alumno ya con los cocimientos previos ya sabe lo que esta
bien y lo que esta mal pero el no sabe como llevarlo a cabo y en mi caso recae
en la irresponsabilidad que tienen por hacer las cosa y como ya estn
acostumbrados a que el docente les de todo se es dificulta que ellos mismos
sean autodidactas y que depende de ellos realizar las actividades que se llevan
en el aula.
En definitiva todo el aprendizaje constructivo supone una construccin
que se realiza a travs de un proceso mental que con lleva a la adquisicin de
un conocimiento nuevo, pero en este proceso no solo el nuevo conocimiento se
ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permita generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.
Lo que se pretende en el aula es que todo esto que el alumno

ya

conoce y que poco a poco fue construyendo lo realice no solo en su casa si no

en el aula cuando el proceso enseanza aprendizaje se esta facilitando por
1

Enciclopedia de pedagoga practica. Escuela para maestros. Tercera edicin. Ed. Tercer milenio.
Argentina.

ejemplo sabemos de antemano que los nios de las comunidades indgenas y

de alta marginacin son aplicados en su casa, realizan las actividades que los
padres encomienda, son respetuosos, son tranquilos etc. Pues todo esto que el
alumno ya trae que en este caso son sus conocimientos previos los aplique en
la escuela pero a la hora de que el docente este impartiendo a sus clases, que
ponga atencin, que respete a los dems, que cumpla con las actividades que
el docente en carga para que pueda obtener las herramientas necesarias y
pueda enfrentar la sociedad que da a da lo esta aprensando ms y que de
esta manera se construya su conocimiento en relacin al aspecto educativo.
Lo que se pretende con el constructivismo es ensear a pensar es decir
desarrollar en los alumnos habilidades cognitivas que les permitan optimizar
sus procesos de razonamiento, para que yo logre esto en mis alumnos debo de
apoyarme tambin en otro aspecto que es el aprendizaje cooperativo este nos
ayuda a que el alumno trabaje en equipo, que respete a su compaeros, que
sea autodidacta, que luche por una sola meta, que sea solidario, que ya no sea
hiperactivo, que sea responsable etc.
El trabajo en equipos cooperativos

tiene efectos en el rendimiento

acadmico de los participantes, as como en las relaciones socio afectivas que

se establecen entre ellos. Rendimiento acadmico, las situaciones de
aprendizaje cooperativo eran superiores a las de aprendizaje competitivo e
individualista en reas ciencias sociales, naturales, lenguaje, y matemticas.
Relaciones socio afectivas se

notaron mejoras en las relaciones

interpersonales de los alumnos que haban tomado parte en situaciones

cooperativas.
Tamao del grupo y productos del aprendizaje, existen una serie de factores
que condicionaron la efectividad del trabajo en equipos cooperativos. Un primer
factor fue el tamao del grupo; se observo que amenidad que aumentaba el
nmero de alumnos por grupo, el rendimiento de estos se volva menor.

Por otro lado el aprendizaje cooperativo se relaciona y facilita al mismo

tiempo con los siguientes procesos:

Procesos cognitivos: colaboracin entre iguales, regulacin a travs

del lenguaje, manejo de controversias, solucin de problemas.

Procesos motivacionales: atribuciones de xito acadmico, metas

acadmicas intrnsecas.

Procesos afectivo-relacionales: pertenencia al grupo, autoestima

positiva, sentido de la actividad.2

.
COMPONENTES BASICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Componentes esenciales:
INTERDEPENDENCIA

POSITIVA.

Sucede

cuando

los

estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo, de forma

tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa y deben coordinar
sus esfuerzos con los de sus compaeros para poder complementar una
tarea.
Podramos afirmar que el lema del trabajo en grupo cooperativo,
el cual refleja lo que es al interdependencia positiva, se encuentra
consignado en la celebre frase de los mosqueteros de Alejandro Dumas
todos para uno y uno para todos
INTERACCIN PROMOCIONAL CARA A CARA. Los efectos de
la interaccin social y el intercambio verbal entre los compaeros no
pueden ser logrados mediante sustitutos no verbales instruccionales o
materiales, ms que estrellas, se necesita gente talentosa que no pueda
hacerlo sola.
2

ENCICLOPEDIA PSICOPEDAGOGICA, PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA Editorial Ocano Centrum.

La interaccin promocional cara a cara es muy importante porque

existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales,
que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin
con los materiales y actividades.
RESPONSABILIDAD Y VALORACIN PERSONAL. El propsito
de los grupos de aprendizaje es fortalecer acadmica y efectivamente a
sus integrantes, para asegurar que cada individuo sea valorado
convenientemente, se requiere:

Evaluar cunto del esfuerzo que realiza cada miembro

contribuye al trabajo del grupo.

Retroalimentacin a nivel individual y grupal.

Que cada miembro sea responsable del resultado final.

Al otorgar la calificacin, ponderar tanto la implicacin y

logros personales como los grupales.

HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE MANEJO DE GRUPOS

PEQUEOS. Deben ensearse a los alumnos las habilidades sociales
requeridas para lograr una colaboracin de alto nivel y para estar motivados a
emplearlas. En particular, debe ensearse a los alumnos a:

Conocerse y confiar unos a otros.

Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades.

Aceptarse y apoyarse unos a otros.

Resolver conflictos constructivamente.

Ntese que en estas habilidades estn implicados valores y actitudes

muy importantes, como la disposicin al dialogo, la tolerancia, la empatia, la

honestidad, el sentido de equidad y justicia en las relaciones con los dems,
entre muchas otras.

PROCESAMIENTO EN GRUPO. La participacin en equipos de trabajo

cooperativos requiere ser consciente, reflexivo y crtico respecto al proceso
grupal en si mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
entre si el hecho de si estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo
relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas.

Utilizando este aprendizaje cooperativo el alumno aprender a interactuar

de manera eficiente y por ende a ser responsable y cumplir sus obligaciones
que tiene con proceso enseanza aprendizaje.
3.2

Principales

tericos-investigadores

del

enfoque,

con

sus

respectivos planteamientos.
En este enfoque que se maneja en este trabajo es el constructivista y sus
principales exponentes son Jean Piajet, Vigotsky, Ausubel en seguida
conoceremos cual es el planteamiento que cada uno tiene.
Vigotsky segn el los instrumentos de medicin incluidos los signos los
proporciona la cultura es decir el medio social, adquirir los signos no consiste
solo en tomarlos del mundo social externo sino necesariamente interiorizarlos,
lo cul exige una serie de transformaciones o procesos psicolgicos. El esta de
acuerdo que todos los significados vienen del medio social externo y no solo es
que el nio los retome o los haga suyos sino es necesario que el los asimile,
los haga propios, interiorice etc.
Vigostsky afirma que la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la
distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de
resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin del problema bajo la gua de un adulto en
colaboracin con un compaero ms capaz" 3. Esto nos indica que nosotros

Manual del docente Edicin 2004. Madrid Espaa P 284

como docentes hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
aprender con ayuda de otras personas.
Como lo mencione lo zona de desarrollo prximo es el camino que debe
recorrer el nio entre su zona de desarrollo real ( la capacidad para resolver
una situacin ) y la potencial ( el logro de la respuesta esperada con ayuda de
maestros, padres, compaeros mas aventajados
Lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial del
aprendizaje; el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
solo cuando el nio esta en interaccin con personas de su entorno yh en
cooperacin con algn semejante. Una vez que estos procesos se
internalizaron se convierte en parte de los logros evolutivos independientes de
los nios.
Utilizando adecuadamente lo que menciona el autor los alumnos
aprendern a expresarse correctamente, a tener responsabilidad y aprender a
decidir porque tendrn como un apoyo lo que menciona Vigostsky el andamiaje
este lo podr obtener por parte de su maestro , padres de familia o de algn
amigo y juntando esto con el aprendizaje cooperativo el alumno puede llagar a
tener esta competencia que en el caso de mis alumnos es la que les hace falta.
Otro autor es Ausubel nos dice en su teora de aprendizaje significativo
Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y
procesa la informacin4 la estructura cognoscitiva es pues, la forma como el
individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin, las
experiencias que va obteniendo segn el tema, por ejemplo el sabe que existe
una maquina que se llama computadora, por que en el aula esta la
enciclomedia, hacen dibujos, escriben esos son sus conocimientos prvios y
cuando el maestro les explica lo que es la computadora ya estos conocimientos
se vuelven ms significativos y el alumno los aprende mejor.
El proceso ms importante de la teora de Ausubel

es el aprendizaje

significativo, este aprendizaje ocurre cuando la informacin se enlaza con las

4

Ibdem P. 287

ideas pertinentes de afianzamiento para esta informacin nueva que ya existe

en la estructura cognoscitiva del que aprende. El nos indica que hay ciertos
temas un concepto existente, luego informacin nueva que va hacer aprendida
y por ultimo tendremos un concepto modificado el cul ya es asimilado a una
idea o concepto ms inclusivo. Este concepto modificado se espera en mis
alumnos que sea el de responsabilidad, decisin propia y poco a poco a
prender expresarse.
Jean Piaget nos explica tambin el desarrollo cognitivo. Este puede
expresarse como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms
completas que subyacen en las distintas areas y situaciones que el sujeto es
capaz de ir resolviendo a medida que crece 5 como ya lo mocionamos

medida que crece evoluciona, va cambiando su manera de pensar porque a

adquirido nuevos aprendizajes.
Por lo tanto Piaget ha permitido mostrar que el desarrollo cognitivo existen
regulaciones y que las capacidades de los alumnos no son algo decadente
sino que guardan una estrecha relacin, una con otra, esto nos indica que el
nio forzosamente debe pasar de un estadio a otro para poder continuar de lo
contrario este no obtendr un desarrollo integral.
Los estadios que marca son:

Estadio sensorio motor.

Estadio preoperatorio.

Estadio de operaciones concretas.

Estadio de operaciones formales.

En este apartado retomaremos solo un estadio que es el que nos

interesa y en el cual se encuentran inmersos los alumnos que tengo que tiene
una edad de seis a siete aos.
El estadio preoperatorio entre los dos y siete aos de vida se centra en
la adquisicin y uso del lenguaje 6
5
6

estas nuevas conductas lingsticas

Ibdem P. 293
ENCICLOPEDIA PSICOPEDAGOGICA, PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA P. 68

adquiridas por el nio destacan por su egocentrismo y repetitividad, as como

por el uso de la experimentacin y la imitacin. Que tiene que ver este estadio
en la autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, pues que a esta
edad los nios empiezan a ver las cosas de manera diferente y todo lo quieren
para ellos tanto la libertad, como la atencin de los maestros y por ende caen
en el libertinaje y la irresponsabilidad. Esto es lo que pasa en el aula el alumno
se vuelve hiperactivo, no coopera, no trabaja, en si no realiza lo que el maestro
le pide.
Esto es o que pasa en al aula con los alumnos y el docente debe poner
toda la atencin necesaria por este motivo me fundamento en el
constructivismo para que el alumno aprenda a construir lo que pasa a su
alrededor y para esto como dice Vigostsky estar el maestro que le servir
como andamiaje para realizar sus actividades y de igual forma, trabajar con el
aprendizaje colaborativo esto es para reforzar lo que el constructivismo plantea
y es por eso que ya lo mencionamos en la resolucin del problema.
3.3 Definiciones tericas, procedimentales e instrumentales de la
propuesta.
En lo que respecta a lo mencionado existen algunas

definiciones

tericas que los autores plantean pero que con mis alumnos no las estoy
logrando en lo que respecta a mi problema que la Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad.
Una es la que nos dice Piaget, cuando el sujeto acta con el objeto del
conocimiento en este caso es cuando los nios trabajan con las actividades
que se ven en clase y como lo mencione ellos ya las saben, pero en un
determinado momento no las saben aplicar o llevar acabo es cuando la
actividad cae y es difcil que los alumnos las realicen si ellos mismo no quieren
hacerlas o piensan que esta complicado realizarlas, es all donde nosotros
podemos aplicar el aprendizaje cooperativo como lo plantee para que los
alumnos se apoyen entre si y de esta manera los que ms saben apoyen a los
otros y puedan ir a la par en lo que estn revisando.

El constructivismo tambin supone un clima afectivo, armnico, de

mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen
positivamente con el conocimiento y con todo con su proceso de adquisicin,
esto es lo que igual se quiere en la propuesta pues los alumnos de esta edad
que son de seis a siete aos necesitan que se les brinde confianza para que
ellos puedan hacer las cosas, mas que nada en las comunidades indgenas en
las cuales nosotros desempeamos nuestra labor docente los nios no reciben
afecto por parte de sus padres o de algn familiar es por eso que a lo mejor se
comportan as en la escuela y pasan atraer lo que se les quiere ensear con su
falta de atencin a la clase, que sean hiperactivos, que no lleven las tareas
pues para ellos si los padres no les ponen atencin es igual llevarlas o no.
De igual forma hay que conocer las necesidades evolutivas de cada uno
de ellos porque podemos caer en el error de llamar la atencin a algn alumno
que esta pasando por un momento desagradable en su familia y que nosotros
en la escuela tambin lo estemos reprimiendo pues les estamos matando su
autoestima y lo lastimamos sin quererlo pero esto es porque no les damos un
seguimiento y no establecemos buen rapport con ellos.
Por todo esto es necesario conocer los estmulos familiares que tiene,
los comunitarios es decir como es visto en la localidad y los educativos que
esto nos corresponde a nosotros los docentes que estamos en el aula dando
los contenidos para que el aprenda y salga adelante en su proceso educativo,
todo lo mencionado lo debemos de atacar para poder ayudar a los alumno en
la competencia que no esta desarrollando.
Al igual los alumnos si saben lo que estn realizando o lo intentan
entender lo que ven en la clase pero si nosotros no contextualizamos las
actividades pues es lgico que el alumno no lleve la tarea pues no le va a
entender, o que este jugando en clase pues al sentir la clase aburrida y que no
entiende el se va aponer a jugar porque no seria de inters para el, es decir no
le llamar la atencin, por eso creemos que es hiperactivo pero es por lo
mencionado.

Estos aspectos es lo que se quieren

realizar con esta propuesta

entender por que los alumnos no logran desarrollar esa competencia que
sucede con ellos, en donde esta el error en la parte de ellos o de nosotros
como docentes.
3.4 Especificacin de recursos procedimentales e intelectuales a
implementar en la propuesta.
En la propuesta se implemento lo corriente del constructivismo y el
aprendizaje colaborativo pues con ellos podemos hacer que los alumnos vean
el proceso enseanza aprendizaje llamativo, que alelos les interese, con lo que
estos proponen el alumno puede participar en equipo, trata de ser solidario, ser
responsable, ayudar a los dems no estar jugando en clase etc.
Lo que esta corriente propone es que los alumno aprendan en un
determinado momento lo que ellos quieran clase siempre y cuando tenga que
ver con la cuestin educativa ya que de esta manera ellos participaran y
construirn su propio conocimiento y no lo que el docente quiere para ellos.
La propuesta a implementar es ensearle al alumno sobre el pensar,
animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales, para poder controlarlos y modificarlos mejorando as el rendimiento y
la eficacia en el aprendizaje.
Otro recurso somos los docente y en mi caso es aceptar la autonoma e
iniciativa de los alumno, usar terminologa adecuada para la edad que tienen,
investigar para poder brindar a ellos una educacin de calidad.
Por que implementar esta corriente, es porque la misma ve al alumno
como un ser pensante capaz de realizar las cosas, constructivo, autodidacta es
decir lo ve como un sujeto y no como objeto o como lo consideraban las dems
corrientes sucesoras a la misma como un ser que solo reciba los
conocimientos pero no poda reflexionar, analizar sino que lo que ya esta dicho
es lo que se realizaba, tenan una educacin memorstica, considerados los

alumnos como unas vasijas y solo se trataba de llenar, como un banco donde
solo se depositan las cosas.
Por otra parte se implementa esta corriente por que ve en el nio la
construccin de un doble proceso de socializacin, o sea construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Tambin porque el desarrollo y crecimiento personal de los nios se lograra si
el educador considera al aprendizaje no como una mera copia del contenido a
aprender, sino como un proceso de construccin o reconstruccin donde los
aportes de los nios juegan un papel decisivo.