Identificacin:

1.-Nombre: Fabin medina farias

2.-Fecha nacimiento: 13 mayo 2003
3.-edad cronolgica: 8 aos
4.-Colegio/Establecimiento: Colegio miguel Rafael prado
5.-curso: 2 ao de enseanza bsica
6.-Escolaridad:1 ao preescolar, un ao enseanza bsica
7.-Psicopedagoga: Solange Anamur Aybar Seplveda
8.-Das/Horas de intervencin: mircoles 16:00 a 17:30 hrs. Viernes 13:30 a 15:00 hrs.

Hiptesis diagnostica.

Justificacin de las estrategias:

1.- rea socio-afectiva:
Autor: Maslow.
Estrategia: Basada en la Psicologa Humanista.

Para la Psicologa Humanista una de sus premisas bsicas es el desarrollo

individual, centrando su inters en fomentar lo que ya existe en lo ms ntimo de la
persona, cuya tarea principal consiste en ayudarla a encontrar lo que tiene en s misma;
no forzarla o formarla de un modo predeterminado que alguien a decidido a priori
(Maslow, 1968). Se trata de tener siempre presente al ser esencial albergado en el ser
existencial perceptible.
La educacin humanista pretende ser eminentemente subjetiva para as
desembocar en lo puramente objetivo. Para autores como Maslow, el hacerse, el
aprender a ser completamente humano, implica una fusin de lo subjetivo con lo
objetivo. Vamos aprendiendo experimentando subjetivamente nuestra forma particular
de ser, nuestras potencialidades, nuestro estilo, nuestros gustos, nuestros valores.
Resumiendo, al propio tiempo que nos descubrimos diferentes de los dems
aprendemos lo que significa ser precisamente semejante a los dems. En definitiva lo
que se pretende es ayudar al alumno a reivindicar el papel de ser autor y creador de su
propia vida, facilitando un ambiente libre y creativo, donde pueda favorecer y surgir el
yo real de cada individuo.
Se ha considerado pertinente abordar la autoestima y confianza en s mismo
desde la perspectiva humanista, ya que son elementos fundamentales para la superacin
de las dificultades que presenta Francisca, en la medida que ella descubra sus
potencialidades, estilo, gustos y valores, ser posible favorecer su desempeo y
desenvolvimiento en los mbitos socio-afectivos, principalmente en el mbito personal.

2.- rea Cognitiva: Metacognitiva, Basada en Proyecto de activacin de la

inteligencia PAI
Autor:
La estrategia seleccionada trata de ensear a elaborar y organizar los datos antes de
ordenar a la memoria que lis mantenga en el recuerdo, es decir ensear a los nios a
realizar asociaciones.
Los objetivos que constituyen el PAI son:
-Trabajar las aptitudes y las habilidades que estn en la base de cualquier aprendizaje.
-Trabajar una metodologa que potencie un mejor autoaprendizaje por parte del alumno.
Pasos:
Preparacin: El mediador debe asimilar lo que hay que hacer y como hay que hacerlo.
Posteriormente el mediador debe realizar la actividad de tal modo que conozca
plenamente todas las alternativas posibles.
Preparacin de la tarea: El alumno junto al mediador analizan la tarea de manera que
quede claro para el alumno lo que debe y como debe realizar la tarea
Ejecucin de la tarea: El alumno realiza la tarea
Reflexin sobre la tarea: El alumno junto al mediador analizan la tarea y verifican si se
ha hecho correctamente y como se haba previsto anteriormente.
Autoevaluacin: El mediador evala las etapas anteriores, se pregunta que es lo que ha
aprendido el alumno, revisa cmo ha funcionado la actividad y extrae consecuencias.
Justificacin: Se considera esta estrategia, ya que se considera apropiada para potenciar
los procesos ms deficientes del alumno. Ya que su restructuracin beneficiara al
alumno y permitir una potenciacin de sus habilidades cognitivas.

Lectura:
Estrategia: Lectura imitativa o lectura en eco.
Basada en las estrategias psicolingstica del libro Lectura correctiva y remedias
Autor (a): Mabel Condemarn
Esta estrategia consiste bsicamente en que el educador lee primero y posteriormente el
estudiante repite lo que se acaba de leer. El educador o el alumno van mostrando con su
dedo las palabras a medida que lee, esto ayuda a los alumnos a entender las relaciones
entre palabras habladas y smbolos que las representan.
Una variacin que de utilidad de esta estrategia consiste en que el educador realice
pausas despus de cada palabra, de esta manera se indicara donde comienza y donde
termina cada palabra, lo mismo puede realizarse con los signos de puntuacin sin
embargo se recomienda utilizar esta variacin solo en ciertas circunstancias.
Pasos:
-El educador debe hablar con fluidez mientas se lee el texto.
-Se sealas las palabras impresas con el dedo, confirmando que las palabras impresas
deben ser ledas en forma fluida.
-El dedo confirma donde la palabra comienza y termina.
Justificacin: Se considera apropiada esta estrategia ya que con ella el alumno podr
seguir un esquema determinado que le permitir comprender mejor lo que se lee y
tambin mejorar su velocidad lectora.

Escritura:
Estrategia de desarrollo, basada en el libro La escritura creativa y formal
Autor (as): Mabel Condemarin y Mariana Chadwick
El carcter especfico de la escritura est dado por los niveles de organizacin de la
motricidad, el dominio de las relaciones del espacio, el pensamiento y la afectividad que
supone expandir la comunicacin ms all del tiempo y del espacio.
La escritura no solo constituye una modalidad de lenguaje que debe aprenderse en sus
etapas iniciales, si no que una vez autorizada sirve para expresar, contribuye el
desarrollo personal y adems facilita la organizacin retencin y recuperacin de la
informacin. La estrategia considerada es la de desarrollo, que corresponde a la fase
intermedia del aprendizaje y adems considera que la escritura creativa es uno de los
mejores medios para estimular los procesos del pensamiento, imaginacin y
divergencias.
Pasos:

Justificacin: Se considera apropiada esta estrategia, ya que permitir potenciar en el

alumno las habilidades en las cuales presenta mayor dificultad.

rea instrumental:
Clculo.
Estrategia: Tcnicas psicomotoras del libro Aritmtica en nios con problemas de
lenguaje
Autor: J. Feldman.
Los nios aprehenden los conceptos aritmticos no sola a travs de la percepcin visual,
si no a travs del movimiento y la manipulacin de los objetos al crear dichas
relaciones.
Se trabaja nivel concreto, creando material
-Planchas de cartn
-Cartoncitos con nmeros
-Botones de colores
-Objetos de cotilln
-Tres cruces de cartulina de color
-Cordones o tiras de cartulina de color
-Cartones con puntos
-Cartones con anticipaciones
-Discos con signos mayor y menos.
Justificacin: Se considera apropiada esta estrategia ya que permitir que el alumno
logre adquirir habilidades del clculo de manera significativa al manipular el material y
con esto lograr un aprendizaje mas ldico.

rea instrumental:

Clculo.
Estrategia: Estrategias para la resolucin de problemas
Autor: George Plya
Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello es
importante sealar alguna distincin entre"ejercicio" y "problema". Para resolver un
ejercicio, se aplica un procedimiento rutinario que lleva a la respuesta. Para resolver un
problema, se hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales
que no haba ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie
de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue
un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es
absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a
ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es
3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta
Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a
cada uno le toque la misma cantidad?
Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: ayuda a aprender
conceptos, propiedades y procedimientos
-entre otras cosas-, los cuales se pueden aplicar cuando se enfrenten a la tarea de
resolver problemas.
La ms grande contribucin de Polya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo
de Cuatro
Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de cada
uno de ellos.
Pasos
Paso 1 Entender el Problema: Se refiere a que el alumno debe comprender
perfectamente el problema para esto las siguientes preguntas son de mucha utilidad:
Entiendes todo lo que dice? Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos? Entre otras.
Pas 2 Configurar un Plan: En este paso el alumno debe seleccionar una estrategia parta
llegar al resultado de los problemas. Entre ellas se destacan: Buscar un Patrn, Hacer
una lista, Usar un modelo entre otras.
Pas 3 Ejecutar el Plan: En este paso el alumno deber Implementar las estrategias
que escogi hasta solucionar completamente el problema.
Debe concederse un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tiene xito debe
solicitar una sugerencia, no debe tener miedo de volver a empezar. Suele suceder que
una nueva estrategia conducen al xito.
Paso 4 Mirar hacia atrs: En este paso se verifica si la respuesta es la correcta
respondiendo a las siguientes preguntas: Es tu solucin correcta? Tu respuesta
satisface lo establecido en el problema?Adviertes una solucin ms sencilla? Puedes
ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Justificacin: Se considera que esta estrategia es la mas apropiada para el beneficiario
ya que permitir seguir un patrn con el que el alumno lograra conseguir un trabajo
guiado y ordenado, que terminara con los logros del alumno

Objetivo general: Desarrollar los procesos socio-afectivo, cognitivo e instrumental,

bases del aprendizaje.
Objetivos especficos

Actividades

rea socio-afectiva
Objetivo: Potenciar autoestima y
confianza en si mismo a travs
del conocimiento de sus propias
capacidades

1.-Crea una lista de cosas

para las que eres bueno.
2.- Elije una cosa de tu
lista y dibjala.
3.-Recuerda el mejor
momento vivido en el
colegio y dibjalo.
4.-Realiza un dibujo sobre
lo que desearas ser
cuando crezcas
5. Dibuja a tus mejores
amigos.
6.
1.-Reconoce las
condiciones optimas para
el estudio.
2.-Dibuja tu lugar de
estudio.
3.-Reconoce junto al
psicopedagogo las ideas
principales del texto
4.- Vuelve a leer el texto
subraya las ideas
principales del texto.
1-Observa la lmina
2.-Recuerda y marca los
objetos de la lmina
anterior
3.-Juego memorice de
animales
4.-Observa la figura
creada con bloques.
5.-Imita la figura sin verla.
6.- Escuchas la secuencia
de sonidos.
7.-Recuerda el orden de
los sonidos
8.-Crea una secuencia de
sonidos son repetir los
patrones antes utilizados
1.- Encuentra la pareja
2.-Encuentra las
diferencias.
3.-Marca el dibujo que no
corresponde.

Duracin: 1 hora.

Objetivo: Potenciar tcnicas de

estudio que beneficien el aprendizaje.

rea cognitiva
Objetivo: Potenciar memoria a travs
de la percepcin visual, auditiva y
manipulacin de material.

Objetivo: Potenciar atencin a travs

de la percepcin visual.

Indicadores de
logro.

Lectura
Objetivo: Potenciar comprensin y
velocidad lectora a travs de lectura
imitativa o en eco.

4.- Realiza el laberinto

5.- Encuentra los intrusos
de la lamina
6.-Encuentra las palabras
en la sopa de letras
7.-sigue la secuencia.
1.-Escucha el relato ledo
por el psicopedagogo
2.- Lee el relato
3.-Sigue con el dedo cada
palabra leda
4.- Haz una pausa cada
vez que termines de leer
una palabra.
5.-Marca la voz en las
maysculas
6.-Lee el texto en silencio
tomando el tiempo que
demoras.
7.-Lee nuevamente el
texto alternando las lneas
con el psicopedagogo
8.- Lee nuevamente el
texto tomando el tiempo
que demoras. Compara los
tiempos de la primera y la
ultima lectura.
9.Marca los signos de
puntuacin de color rijo.
10.- Lee el texto y termina
las palabras incompletas
11.-Realiza un rastreo de
palabras
13 Dibuja el signo de
puntuacin escrito.

Escritura:
Objetivo: Potenciar la ortografa y
expresin de ideas a travs del
pensamiento.

1.-Escribe un cuento
2.-Inventa un nombre para
el cuento
3.-Ilustra tu cuento
4.-Escije un personaje de
tu cuento y descrbelo
5.-Marca la letra que
completa el nombre
6.-Completa la letra segn
corresponda
7.-Completa con
mayscula o minscula
segn corresponda
8.- Observa la lmina y
descrbela.

Calculo
Objetivo: Potenciar el reconocimiento
del valor posicional de los nmeros a
travs de la manipulacin de material.

1.-Asocia un numero a la
cantidad de elementos
2.-Selecciona la cantidad
correcta
3.-Selecciona el numero
correcto
4.-Une la cantidad con el
numero correspondiente
5.- Forma los nmeros
6.-Identifica los nmeros
que se forman con los
objetos.
7.-Observa la
descomposicin y luego
anota la respuesta
8.-Compon los nmeros
1.- lee el problema
matemtico.
2.- Haz una explicacin
sobre que es lo que indica
el problema.
3.- Seala cual ser la
estrategia que utilizaras
para resolver el problema.
4.- Comprueba el
problema
5.- Crea un problema
matemtico
6.- Identifica los datos
importantes de tu
problema.
7.- Indica como
resolveras tu problema.
8.- Verifica tu resultado

Resolucin de problemas:
Objetivo: Potenciar la resolucin de
problemas a travs de los pasos de la
estrategia de polya

Programa educativo
individual

Solange aybar
Seccion:61