PROGRAMA

Materia: PSICOLOGIA Y CULTURA EN LA EDUCACION

Prof.: Surez, Natalia Silvina

1.- PROLOGO A LA MATERIA: FUNDAMENTACION

Este programa se estructura a partir de tres unidades.

La primera unidad, dividida en dos puntos, introduce a distintos postulados
provenientes de la Epistemologa, la Historia y la Sociologa de la Ciencia y su relacin
con la Psicologa. En pos de reconocer cmo estos postulados han incidido en lo que
podra denominarse el surgimiento de la Psicologa cientfica a partir de Wilhelm
Wundt.
La segunda unidad refiere a la construccin de la subjetividad, reuniendo desde
lo conceptual nociones de la filosofa, la antropologa, la lingstica y el psicoanlisis.
Esta unidad es pertinente en tanto es el Hombre el objeto de estudio de las Ciencias
Sociales. Pues aqu se perfila una concepcin de lo humano desde un marco conceptual
contemporneo.
La tercera unidad, por cierto la ms extensa, divida en cinco puntos, presenta
algunas de las diversas tericas psicolgicas contemporneas que han repercutido e
influido en la prctica educativa. Se trabajan desde aqu el Conductismo, el
Psicoanlisis, la Psicologa Social, la Epistemologa Gentica y Psicologa HistricoCultural.
Esta materia es de carcter introductoria. Se presentan herramientas
conceptuales bsicas y una primera aproximacin a las Psicologas y sus aportes a la
educacin. Se considera que al estar dirigida la materia a estudiantes de Ciencias
Naturales, la misma aporta una mirada sobre El Hombre que multiplica las perspectivas
ms all de lo biolgico.
En estas tres unidades, se propone la lectura de autores clsicos, representantes
de los distintos modelos tericos, que han sido los grandes maestros de la Psicologa en
el siglo XX: Watson, Piaget, Freud, Bruner, Vigotsky entre otros. En principio, porque
se encuentran en esas lecturas los lineamientos centrales de lo que an hoy est en juego
en los debates de la disciplina en relacin a lo educacional. Cada autor y su respectivo
modelo es ubicado en un marco epistemolgico y en su perspectiva histrica, como un
producto de la modernidad y de la cultura en que ha surgido.
Se busca favorecer la lectura crtica de cada material bibliogrfico seleccionado
y tratando de situar las distintas posiciones respecto de ejes antinmicos que han
atravesado la disciplina: individual-colectivo, animal-humano, naturaleza-cultura,
innato-adquirido entre otros. Tratando de reconstruir las distintas concepciones acerca
del sujeto humano que subyacen en cada versin terica y sus consiguientes
conceptualizaciones de la prctica docente.
Cabe mencionar que las distintas pocas y las distintas culturas han producido
respuestas tambin diferentes. Esta diversidad tiene un correlato en criterios de
cientificidad tambin diferentes, los que delimitan objetos, mtodos y problemas que la
ciencia puede o no abordar. En la medida en que la Psicologa se ubica en el terreno
cientfico est atravesada por concepciones sobre la ciencia que pueden resultar

contradictorias. Esta coexistencia de distintas definiciones puede generar incertidumbre

e inquietud en alumnos que por sus concepciones previas aspiren a respuestas ms
dogmticas o tranquilizadoras, en la medida en que supongan que la ciencia no debera
admitir este tipo de controversias. Por ello se propone que, superada esa primera
dificultad, esta complejidad que se presenta podr contribuir para fomentar en los
alumnos el respeto por el disenso, el placer por la conversacin y, an, el debate entre
aquellos que presentan puntos de vista diferentes y, en suma, favorezca un aumento de
la tolerancia.
Por ltimo, es importante destacar que en el diseo de este programa
correspondiente al primer ao, se tiene en cuenta la correlatividad del segundo ao de
formacin. De tal manera, se considera que los contenidos presentados en este proyecto
proveen a los alumnos de un marco conceptual adecuado que posibilita la apropiacin
de los saberes posteriores tales como el sujeto adolescente que aprende, teoras sobre el
desarrollo,...

2. PROGRAMA
UNIDAD I: El nacimiento de la Psicologa y su carcter de cientificidad.

1.- Constitucin de la Psicologa como disciplina cientfica.

- Debates sobre el estatuto cientfico de la psicologa:
* Origen del trmino psicologa.
* La concepcin aristotlica y cartesiana sobre la psicologa.
* La psicologa "cientfica" acorde al modelo de las ciencias naturales.
- Debates sobre el estatuto cientfico de la psicologa:
* Origen del trmino psicologa.
* La concepcin kantiana sobre la psicologa.
* La psicologa "cientfica" acorde al modelo de las ciencias naturales.
- Controversias en torno al objeto y al mtodo en Psicologa.
* Multiplicidad de objetos y mtodos en psicologa.
- Concepcin de ser humano de la psicologa tradicional:
* Falacias de la psicologa tradicional.
- Concepcin de ser humano propia del siglo XX desde las ciencias sociales.
2.- Psicologa Experimental: W. Wundt
- Contexto cientfico desde mediados del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
* El auge de las ciencias naturales. El Positivismo.
- La psicologa como estudio de la conciencia:
* La psicologa experimental, la psicologa fisiolgica: Wilhelm Wundt.
Creacin del Laboratorio de Psicologa Experimental de Leipzig. La introspeccin
experimental para el estudio de las experiencias inmediatas.
Bibliografa Obligatoria
- Lodieu, M.T. (2003): Psicologa: Objeto y Mtodo. Revisin histrica. Buenos Aires. EUDEBA
- Bleger, J: Enfoque de la Psicologa.
Bibliografa Optativa
- Dinouchi, M. (2006): "Wundt y la psicologa experimental del siglo XIX en Alemania" en Lecturas en
Psicologa. Buenos Aires. Proyecto Editorial
- Zerba, D. (1998): "Preguntas a la Psicologa" y "Esquema de una articulacin posible entre Filosofa y
Psicologa. El Psicoanlisis: otro discurso" en Preguntas a la Psicologa. Buenos Aires. EUDEBA.
- Hothersall, D. (1997): Historia de la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
- O'Neil (1986): Los orgenes de la psicologa moderna. Caracas: Monte vila Editores.
- Stanger, R. y Solley, Ch. (1980): Psicologa Bsica. Barcelona: Paids.

UNIDAD II: Sobre la construccin subjetiva

- Bases filosficas, antropolgicas, psicosociales y psicoanalticas en la configuracin

de lo humano:
* Complejidad de lo humano: necesidad de una perspectiva interdisciplinaria.
- El pasaje de la naturaleza a la cultura:

* Aportes de la antropologa. Claude Lvi-Strauss: la prohibicin del incesto como

un orden lgico para postular el pasaje de la naturaleza a la cultura.
* Exogamia y posibilidad de lo social.
*
Dilemas
cientficos:
el
caso
de
los
nios
"salvajes".
- El ser humano como animal simblico:
* Aportes de la filosofa. Ernest Cassirer: la urdimbre simblica en la
configuracin del ser humano
- El lenguaje como rasgo distintivo del ser humano:
* Aportes desde la lingstica. Emilie Benveniste: diferencia esencial entre la
comunicacin animal y el lenguaje humano.
Bibliografa Obligatoria
- Lvi-Strauss, C. (1985): Naturaleza y Cultura y El problema del incesto en Las estructuras
elementales de parentesco. Barcelona. Planeta Agostini.
- Cassirer, E. (1965): Una clave de la naturaleza del Hombre: el smbolo en Antropologa Filosfica.
Mxico. F.C.E.
- Benveniste, E. (1979): Comunicacin animal y lenguaje humano en Problemas de lingstica general.
Mxico. Siglo XXI.
Bibliografa Ampliatoria
- Dinouchi, M. (2006): "El salvaje de Aveyron: el caso Vctor" en Lecturas en Psicologa. Buenos Aires.
Proyecto Editorial.
- Dinouchi, M. (2006): "El salvaje de Aveyron y el pensamiento evolucionista" en Lecturas en Psicologa.
Buenos Aires. Proyecto Editorial.
- Lodieu, M.T. (1996): Claude Lvi-Strauss: Biografa en El poder de la palabra. Lvi-Strauss con
Freud. Buenos Aires. EUDEBA.
- Lodieu, M.T. (1996): El estructuralismo en Antropologa en El poder de la palabra. Lvi-Strauss con
Freud. Buenos Aires. EUDEBA.
- Noailles, G. (2006): Lo Humano en Lecturas en Psicologa. Buenos Aires. Proyecto Editorial.
- Santos, J. (2006): Notas sobre la cuestin del sujeto en Lecturas en Psicologa. Buenos Aires.

UNIDAD III: Modelos Tericos Contemporneos

1.- El Psicoanlisis
- Sigmund Freud: de la medicina al psicoanlisis. Contexto de surgimiento de la teora.
- La concepcin del sujeto en el psicoanlisis:
* Tres conceptos fundamentales: Inconciente, Sexualidad y Transferencia:
- Objeto de estudio: lo Inconciente. Concepto de Inconciente.
- Primera formulacin del aparato psquico: sistemas conciente-preconciente e
inconciente.
- Formaciones del inconciente: los sueos, los actos fallidos, los sntomas y algunos
chistes.
- Segunda formulacin del aparato psquico: ello, yo y supery.
- Supery individual y supery cultural.
- Cultura y renuncia pulsional.
- La sexualidad como construccin: la libido y las etapas de desarrollo psicosexual.
- Diferencia de concepcin mdica y concepcin psicoanaltica de lo sexual.
- Concepto de Deseo. Necesidad y deseo. Inauguracin del deseo. De lo biolgico a lo
psquico.
- El Complejo de Edipo y la estructuracin del psiquismo.

- La represin y otros mecanismos de defensa del aparato psquico.

- La identificacin y la gnesis de homosexualidad masculina.
- El dispositivo clnico: la asociacin libre, atencin flotante y transferencia. La
transferencia en tanto repeticin.
Bibliografa Obligatoria
- Freud, S. (1973): Conferencia I de introduccin al psicoanlisis en Lecciones Introductorias al
Psicoanlisis en Obras Completas. Madrid. Biblioteca Nueva.
- Freud, S. (1973): Nota sobre el concepto de lo inconsciente. Obras Completas. Madrid. Biblioteca
Nueva.
- Canteros, J. (1985): Estudios de los procesos inconcientes.
- Freud, S. (1973): Cap. VII: La identificacin en Psicologa de las masas y anlisis del Yo. Obras
Completas. Madrid. Biblioteca Nueva.
- Freud, S. (1973): Cap. VII y VIII en El malestar en la cultura. Obras Completas. Madrid. Biblioteca
Nueva.
Bibliografa Ampliatoria
- Freud, S. (1973): El olvido de nombres propios en Psicopatologa de la vida cotidiana. Obras
Completas. Madrid. Biblioteca Nueva.
- Lubin. E. (2006): El psicoanlisis: una nueva concepcin del sujeto en Lecturas en Psicologa.
Buenos Aires. Proyecto Editorial.
- Arias, S. (2006): El descubrimiento freudiano. Lo inconciente, testimonio de un saber en Lecturas en
Psicologa. Buenos Aires. Proyecto Editorial.
- Dboli, M. (1995): Olvido de nombres propios en Sntoma y olvido en la vida cotidiana. Buenos
Aires. EUDEBA.
- Lubin, E. (1995): Psicologa y Psicoanlisis en Sntoma y olvido en la vida cotidiana. Buenos Aires.
EUDEBA.

2.- la Psicologa Social

2.1 La interaccin social y la construccin de realidades

- Objetos de estudio supraindividuales: la intersubjetividad.
- Definicin de la Psicologa Social. Concepto de Interaccin Social.
- Definiciones de la Realidad. Realidad de primer orden y realidad de segundo orden.
- Profecas que se autocumplen. El proceso de construccin de la realidad.
Constructivismo, libertad y responsabilidad.
Bibliografa Obligatoria
- Marc, E, ; Picard, D. : Parte: Introduccin en La interaccin social.
- Watzlawick, P. : Parte II : Las dos realidades y Parte III : Planolandia en Es real la realidad ?.
- Watzlawick, P.: Profecas que se autocumplenen La realidad inventada.

2.2 Construccin del Orden Social. Socializacin e Identidad

- Realidad de la vida cotidiana. Lenguaje y Distribucin Social del Conocimiento.
- Proceso de Institucionalizacin y sus tres momentos dialcticos: Externalizacin,
Objetivacin e Internalizacin. Reificacin y desreificacin.
- Lo instituido, lo instituyente y la institucionalizacin. El cambio social.
- Concepto de Legitimacin. Niveles.

- Procesos de socializacin y singularizacin. Necesariedad del contexto social en el

desarrollo humano.
- Internalizacin de la realidad. Socializacin primaria y socializacin secundaria.
Concepto de Alternacin.
- La funcin de la familia y su aporte socio-cultural. Vnculos y pautas de crianza.
- La funcin de la escuela, la conformacin de sentidos en el educando. Participacin en
submundos institucionales.
Bibliografa Obligatoria
- Berger, P. y Luckmann, T. (1972): La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu.
Bibliografa ampliatoria
- Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar en Ensayos sobre
la escuela. El espacio social y material de la escuela. Cap. 1 y 2 .Alertes. Barcelona.

2.3 Dinmica de grupos. Influencia social. Actitudes, prejuicio y discriminacin

- Nocin de grupo. Grupos primarios y grupos secundarios. Grupos de pertenencia y
grupos de referencia.
- Dinmica y conflictos grupales. Roles: lder, portavoz, saboteador, chivo emisario
- Definicin de Influencia Social y su relacin con la formacin de opiniones, actitudes
y con el proceso de toma de decisiones. Modalidades de Influencia Social :
Normalizacin, Conformidad, Obediencia a la Autoridad, Innovacin. Algunas
experiencias cruciales.
- Nocin de actitud, prejuicios y discriminacin. Los grupos segregados: chivos
emisarios. Etnocentrismo y nacionalismos.
Bibliografa Obligatoria
- Gonzlez, M. (1997). Orientaciones Tericas fundamentales en Psicologa de los Grupos. Barcelona:
EUB.
- Billig, M. (1986): Racismo, prejuicios y discriminacin (Cap. 17) en Psicologa Social Moscovici, S.,
Barcelona. Paids.
- Milgram, S.: La compulsin de hacer el mal en Obediencia a la autoridad.
- Moscovici : Innovacin e influencias de las minoras en Manual de psicologa social.
Bibliografa Ampliatoria
- Obiols, S. (1995): Grupos: familia, pequeos grupos y masas (Cap. 10) en Psicologa: uno y los
otros.Buenos Aires. A-z editora.
- Anzieu, D. y Martn, J. (1973). La dinmica de los grupos pequeos. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicologa de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Galtieri, M. (1992). Estudio Preliminar en Psicologa Social. Modelos de interaccin. Buenos Aires:
Centro Editor de Amrica Latina.

3- La Epistemologa Gentica
- El estructuralismo gentico de Jean Piaget. Epistemologa y Psicologa Gentica.
- El estudio de la inteligencia.
- El sujeto epistmico: La accin como fuente del conocimiento vlido.
- La inteligencia como proceso de adaptacin.
- Concepto de estructura, equilibrio y gnesis.

- Conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio.

- Estadios del desarrollo intelectual.
- Factores del desarrollo cognoscitivo.
- Concepciones sobre el aprendizaje.
- Debates actuales:
* La direccin y universalidad del desarrollo y el problema de las jerarquas genticas.
* La continuidad y discontinuidad en la explicacin del desarrollo en contextos de
enseanza.
* El problema del uso normativo de los modelos genticos.
* La crtica a los modelos de dominio general.
Bibliografa Obligatoria
- Ferreiro, E: Coleccin Los Hombres: Piaget. Centro Editor de Amrica Latina N 169.
- Ferreiro, Garca: Introduccin a la epistemologa gentica de Jean Piaget. Buenos Aires: Emec.
- Piaget, J: Cap. I. prrafo 1, 2 y 3 en Psicologa y epistemologa gentica.
- Coll, C. (1998): La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula en
Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Paids. Mxico, 1998.
Bibliografa Ampliatoria
- Piaget, J: La teora de Piaget. Parte IV y VI.
- Piaget, J. (1973). El tiempo y el desarrollo intelectual del nio (Cap. I) en Estudios de Psicologa Bancalari, H. (2006). Lineamientos sobre Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
- Benlloch, M (1997): Desarrollo Cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje de las ciencias.
Aprendizaje Visor. Espaa.
- Baquero, R.: Del experimento escolar a la experiencia educativa. La "transmisin" educativa desde una
perspectiva psicolgica situacional. Perfiles Educativos, Tercera poca, volumen XXIV, nmeros 97-98,
57-75.
- Mart, E. (2000): Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras
de Piaget y Vygotsky. En Vonche J. et al. (ed.) Piaget- Vygotsky: La gnesis social del pensamiento.
Paids. Buenos Aires.
- Cole, M. (1990): Desarrollo cognitivo y educacin formal: comprobaciones a partir de la investigacin
transcultural, en Moll, L. (comp.) Vygotsky y la educacin. Edit. Aique. Buenos Aires.
- Carretero M., Schnotz W. y Vosniadou S. (2006): Cambio conceptual y educacin. Caps. 1, 2 y 3. Edit.
Aique. Buenos Aires.
- Riviere A. (2002): Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo
humano. En Obras Escogidas. Edit. Visor. Madrid.
- Coll, C. (1983): Las aportaciones de la Psicologa a la Educacin. El caso de la Psicologa Gentica y
los aprendizajes escolares en Psicologa Gentica y aprendizajes escolares. Edit. Siglo XXI. Madrid.

4. La Psicologa Histrico Cultural

- Lev S.Vygotsky: carcter mediatizado de las funciones psicolgicas humanas.
- El concepto de actividad mediada por instrumentos culturales. La actividad
intersubjetiva y la importancia de la mediacin semitica. Herramienta y signo.
- Orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores.
- Andamiaje, zona de desarrollo prximo (ZDP) y juego.
- La perspectiva situacional del aprendizaje.
- Aplicacionismo/Reduccionismo de la teora socio-cultural en contextos escolares:
* Su uso normativo.
* Los enfoques socioculturales y el problema de la descontextualizacin en el uso de los
instrumentos semiticos.
* La categora ZDP (zona de desarrollo prximo) y su uso en educacin.

Bibliografa Obligatoria
- Riviere, A. (1998): La psicologa de Vygotsky. Cap. 7 y 12. Edit. Vigor. Madrid.
- Vygotsky, L. (1998): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. IV. Edit. Crtica.
Mxico, 1998.
- Baquero, R.(1996): Vygotsky y el aprendizaje escolar. Cap. 2 y 5. Edit. Aique. Buenos Aires, 1996.
- Baquero, R. y Limn, M. (2001): Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo y
Aprendizaje y sus contextos en Introduccin a la Psicologa del aprendizaje. Edit. UNQ. Buenos Aires.
Bibliografa Ampliatoria
- Prez Ferretti, L (2006): La psicologa histrico cultural. Proyecto Editorial.
- Vygotsky, L. (1988): Internalizacin de las funciones psquicas superiores (Cap 4) en Desarrollo de
los procesos psquicos superiores. Mjico, Grupo Editorial Grijalbo.
- Vygotsky, L. (1998): El problema del desarrollo cultural del nio en El desarrollo cultural del nio,
Buenos Aires, Edit. Almagesto.
- Ferreiro, E. (1991): La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin y Los problemas
cognitivos involucrados en la construccin de la representacin escrita del lenguaje en Proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL. 1991.
- Baquero, R. (2001): Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una introduccin y Contexto y
aprendizaje escolar en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar.
Bernal. UNQ. (Cap.1, apartado TSH, pp. 39 a 51; y cap. 6, pp 163 a 180). 2001.
- Rivire, A. (2002): Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo
humano en Obras escogidas. Edit. Visor. Madrid.
-Daniels, H. (2001): Teora vygotskyana y educacin y Tendencias actuales en la teora sociocultural y
de la actividad en Vigotsky y la pedagoga. Paids. Buenos Aires. (Caps. 2 y 3).
- Cole, M. y Engestrom, Y. (2001): Enfoque histrico-cultural de la cognicin distribuida en Salomn,
G. (comp.) Cogniciones distribuidas, Amorrortu Ediciones. Buenos Aires, 2001.
- Rodrigo, M.J. (1994): Etapas, contextos, dominios y teoras implcitas en el conocimiento escolar en
Rodrigo M.J. (ed.) Contexto y desarrollo social. Edit. Visor. Madrid.
- Vygotsky, L. (1993): Pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Edit. Visor. Madrid.

3.- PAUTAS DE EVALUACION

La evaluacin en relacin al grado de alcance de las expectativas de logro ser
el indicador permanente presente.
Se tendrn en cuenta:
- La claridad y articulacin conceptual.
- La coherencia y cohesin en las presentaciones escritas.
- La integracin y articulacin conceptual.
- El uso del vocabulario especfico.
- La vinculacin de la bibliografa trabajada con la realidad actual.
Condicin de alumnos REGULARES:
a) Dos instancias parciales:
Se considerarn 2 instancias de evaluacin parcial clsica, presencial e
individual durante el curso. Se podrn a asistir a 2 fechas de recuperatorios sobre el
final de la cursada.
Dichos alumnos regularizarn la materia en tanto obtengan una puntuacin
mnima de 4 puntos en cada instancia de parcial y/o recuperatorio.
b) Examen final regular Obligatorio:
La aprobacin de la materia resulta de la presentacin al examen final
obligatorio en el cual debe obtenerse una puntuacin mnima de 4 puntos. En esta
instancia se evaluarn la totalidad de los puntos del programa trabajados en clases.
La condicin de alumno regular resulta del 60% de asistencia a clases
adems de la aprobacin de los parciales correspondientes.
Condicin de alumnos LIBRES:
Los alumnos libres debern rendir la totalidad del programa de la materia.
a) Dos instancias de examen:
Primera instancia: examen escrito con puntuacin mnima de 4 puntos
equivalente el 60% de las respuestas correctas.
Segunda instancia: aprobado el examen escrito, la evaluacin contina en esta
instancia de examen oral, con puntuacin mnima de 4 puntos equivalente el
60% de las respuestas correctas.