FORMACIN CIUDADANA PARA

ADOLESCENTES MEXIQUENSES
--ASIGNATURA ESTATAL

PLAN ANUAL
2016

2015-

ROCIO ORTEGA VELZQUEZ

SEIEM
Secretara de Educacin
Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico
Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
Departamento de Educacin Secundaria Tcnica en el Valle de Mxico
Sector Educativo VI
Zona escolar XXIX
Escuela Secundaria Tcnica N 223
FORMACIN CIUDADANA PARA ADOLESCENTES MEXIQUENSES
ASIGNATURA ESTATAL
PLAN ANUAL

ROCIO ORTEGA VELZQUEZ

2015-2016

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NDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.

INTRODUCCIN
CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 223
DIAGNSTICO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES otorgada por el tutor:
DIAGNSTICO DE CONOCIMIENTOS
PERFIL DE EGRESO
LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
CAMPOS DE ASIGNATURA ESTATAL PARA LA EDUCACIN BASICA
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
ENFOQUE DIDCTICO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN
El presente tiene como propsito central organizar los propsitos, las competencias y contenidos que se desarrollarn en
Asignatura Estatal por los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica N 223 Mara del Carmen Molina Rivero quienes buscarn
cada da poner en prctica lo establecido en el artculo 3 de nuestra Constitucin Poltica y hacer tangible lo manifestado en los
artculos de la Ley General de Educacin y en el acuerdo 592, de tal forma que se concrete el compromiso del Estado Mexicano que
consiste en: desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los
resultados del progreso cientfico(citado en Acuerdo 592, p.1), de manera puntual se busca que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en
una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un
mundo global e interdependiente, por lo que nuestra escuela debefavorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional
insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria
y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI
(Plan de Estudios 2011 de educacin bsica. P.12). En otras palabras, los docentes, directivos y todo el personal del plantel
educativo trabajarn, de forma permanente, para que se alcance la formacin integral de los alumnos a travs del desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin tal como se expresa en el Acuerdo 592 (publicado en el diario oficial del 19 de
agosto del 2011), donde tambin se enuncia que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) recupera y orienta los aportes
de la educacin pblica mexicana y se convierte en una poltica pblica que impulsa:

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Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las
bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y
de la Ley General de Educacin.

Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un
espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de su alumnos,
cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.

Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del
pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y
aptitudes sobresalientes.

Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de
un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos
modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos,
niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.

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Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la
enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
(ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. SEP. Mx.2011, p. 6)

Ante lo expresado, algunas de las actividades que se desarrollarn en la Clase de AE, en el ciclo escolar 2015/2016, tendrn
como sustento lo establecido en el Plan de Estudio 2011 y por ende en los principios pedaggicos del mismo.

2. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 223

La escuela est ubicada en el fraccionamiento Real del Cid, Tecmac, ha crecido rpidamente y que se ha ido poblando
rpidamente, una zona residencial con tintes rurales por el pueblo que rodea a la escuela, hay una creciente desintegracin
familiar, y los alumnos a menudo estn solos porque sus padres trabajan todo el da para llegar al anochecer.

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3. DIAGNSTICO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES otorgada por el tutor:

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NATURISTA

MUSICAL

LOGICO-MATEMATICO

INTERPERSONAL

FISICA Y CINESTESICA

LINGSTICA

INTRAPERSONAL

VISO-ESPACIAL
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7
4
2

3
1

La Inteligencia Interpersonal es la inteligencia de la empata, la comprensin de los sentimientos, temores y creencias de otros. Los
nios la desarrollan a medida que tienen contacto con otras personas y, gracias a ello, aprenden a relacionarse de manera relajada,
sin apuros, siendo receptivos y abiertos para sentir lo que dicen los dems, sin quitarles el protagonismo.
Los alumnos que poseen una Inteligencia Interpersonal elevada aprenden mejor cuando estudian con otros, cuando trabajan en
equipo, cuando intercambian experiencias de aprendizaje, y cuando todo ello lo llevan a cabo dentro de un clima de armona, dilogo
y reflexin en comn.
Existen algunas capacidades concretas que han sido atribuidas a los alumnos con Inteligencia Interpersonal. La primera de ellas es
la de organizar grupos: son personas con una especial habilidad para iniciar y coordinar redes de personas. La segunda es la
capacidad de negociacin: se trata de personas aptas para la mediacin, hbiles en la resolucin y en la prevencin de conflictos. La
tercera es la capacidad de conexin personal: son personas con las que es fcil relacionarse, intercambiar sentimientos, y mantener
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una actitud de cordialidad mutua. Y por ltimo, tienen una gran capacidad de anlisis social: pueden realizar con mayor eficacia un
anlisis social y mostrar comprensin por las preocupaciones y sentimientos de los dems.
Existen diversas recomendaciones de cara a trabajar en el aula con los alumnos que poseen esta Inteligencia Interpersonal, con el
objetivo de conducir su aprendizaje de la manera ms afn, motivadora y satisfactoria para ellos. En primer lugar, es importante crear
en el aula un ambiente de aceptacin, promoviendo un sentido de comunidad. El docente puede organizar grupos de apoyo y
establecer una interaccin positiva entre los alumnos.
Establecer reglas entre alumnos y profesores puede ayudar a definir cdigos adecuados de conducta, en cuyo cumplimiento este
tipo de alumnos se vern involucrados. Obviamente, estas normas han de estar basadas en valores como la amabilidad y la justicia.
Por otro lado, ambas partes, estudiantes y enseantes han de tener siempre claro que el aprendizaje es la meta que se persigue en
el aula.
Las funciones de liderazgo debern estar bien distribuidas en el aula si queremos que los alumnos con Inteligencia Interpersonal
encuentren un ambiente de trabajo ptimo. Las tareas en pequeo grupo pueden contribuir a que los alumnos se vean a s mismos
como miembros valorados dentro de una comunidad. Por otro lado, el diseo de actividades interesantes y adecuadas al desarrollo
cognitivo de los alumnos es fundamental si pretendemos que en el aula prevalezca el sentido de responsabilidad y de alegra.
Otra recomendacin interesante puede ser la de ofrecer a los alumnos desarrollar sus habilidades sociales, afectivas y ticas, y no
slo las acadmicas. Hacer uso del debate para reforzar el cumplimiento de las reglas establecidas, as como el conocimiento
comn de las soluciones para los problemas de disciplina, pueden ser medidas oportunas. En cualquier caso, todas las actividades y
dinmicas que tengan relacin con la resolucin de conflictos sern de un aprovechamiento ptimo para el alumnado con
Inteligencia Interpersonal.
La educacin multicultural cobra especial relevancia en el objetivo de ensear a los alumnos a ponerse en el lugar del otro. En este
sentido, juegos de role playing pueden ser una buena herramienta para el docente. La realidad de nuestras aulas hace cada vez
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ms necesaria esta educacin multicultural, y el alumnado con Inteligencia Interpersonal puede tener un importante papel en la
misma.
Obviamente, la puesta en prctica de un estilo de aprendizaje cooperativo contribuir a aumentar la motivacin en estos alumnos. La
creacin de grupos reducidos en los que los alumnos asuman sus propias funciones en pro de un objetivo comn es un escenario
inmejorable para los estudiantes con Inteligencia Interpersonal.
Por ltimo, conviene no olvidar que las habilidades y procesos relacionados con la competencia social, la ms cercana a todo lo que
significa la Inteligencia Interpersonal, se evalan mediante pruebas y medidas no estructuradas. En este sentido, la observacin
guiar los procesos de valoracin de dicha inteligencia.
4. DIAGNSTICO DE CONOCIMIENTOS
1c
Es un grupo que observa leves fragmentaciones de normas cvicas. Se visualiza cohesin en el grupo, para que sean
ciudadanos ptimos se sugiere un seguimiento en su responsabilidad.

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Resultado de Evaluacin de conocimientos

diagnstico 1C Asignatura Estatal
calificacion 10; 6; 16%
calificacion 5; 8; 22%

calificacin 6; 6; 16%
calificacion 7;
8; 1;
16;3%
43%
calificacin

calificacion 10

calificacion 8

calificacin 7

calificacin 6

calificacion 5

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5. PERFIL DE EGRESO
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.

b )Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y
apego a la ley.

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f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan
de estudios 2011. Educacin Bsica, por lo que la escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los
tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos

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intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

Pero, Cmo debe ser el nuevo mexicano?, qu tipo de hombre debemos formar?, son algunas de las interrogantes que da a da
se realizan los docentes y algunos padres de familia, por lo que el gobierno de Mxico establece que todo mexicano debe ser
competente para vivir como persona de bien, por lo que retoma las recomendaciones internacionales y las de la propia sociedad
mexicana.

6. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las
personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar
un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as
como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar
una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar

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una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin
de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y lo largo de la vida,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender
a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

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 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

7. CAMPOS DE ASIGNATURA ESTATAL PARA LA EDUCACIN BASICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,
encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en
su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral,
desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;
la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y

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la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en
una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
8. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el
sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero
los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el
dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica,

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los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y
reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la
autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La
autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al
evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo
del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados
que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.

La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del
deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con
las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

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Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los
estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin
artsticas

9.

ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque didctico, las tres competencias establecidas y los aprendizajes esperados planteados en este programa de
estudio contribuyen, de manera sustantiva, al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica y del ciudadano que el Estado
de Mxico requiere para participar efectivamente en el concierto de las entidades que conforman la nacin mexicana y de los
pases que como Mxico pretenden superar las dificultades para elevar el ndice de desarrollo humano de sus habitantes.

10. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El programa Formacin ciudadana para adolescentes mexiquenses favorece el desarrollo de competencias, reconocidas como
capacidades individuales, condicin necesaria para impulsar un desarrollo social en trminos de equidad y ejercicio de la ciudadana.
Trabajar en el desarrollo de competencias significa aprender a hacer, haciendo, en este sentido la asignatura pretende, mediante la
gestin pedaggica del docente, generar competencias que lleven al alumno al anlisis y reflexin de escenarios y situaciones
cotidianas de su vida y entorno, para movilizar diversos tipos de recursos cognitivos y valorativos.
Las competencias que se favorecen a travs del trabajo en esta asignatura (sentido de justicia y legalidad; valoracin de la
democracia como forma de vida y de gobierno; respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin), son congruentes con las

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ocho competencias cvicas y ticas que se establecen para primaria y segundo y tercero de secundaria e incorporan conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los alumnos desarrollarn a lo largo de los cinco bloques establecidos en el programa.
A continuacin se describen los rasgos que incorpora cada una de las tres competencias:
Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y la equidad son valores producidos por condiciones de
justicia, que no debe reconocerse slo como correctiva de un delito, sino como aquella que procura que todas las personas disfruten
de los bienes que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas para comprender que en un grupo
se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrtica.
Comprenden que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son obligatorias
para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar colectivo, que la ciudadana puede modificar las normas y leyes
si las necesidades sociales, econmicas y polticas lo demandan. Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes
en favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrtica.
Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno. Los alumnos comprenden que la democracia es una forma de
organizacin poltica, pero tambin una forma de vida que implica conducirse con base en los principios y valores democrticos; que
sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de
interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la participacin ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias
para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia pacfica, participativa y respetuosa de la pluralidad y
diversidad que caracteriza al pas. Asimismo, examinen en el contexto donde se desarrollan las situaciones que deterioran el
ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la formacin ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad.
Conocen y exigen el cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que los garantizan.
Reconozcan situaciones donde existe violacin a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, en los niveles local,
nacional y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante ellas.

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Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin. Los alumnos se sitan, en todo momento, en el lugar de los dems al
reconocer la igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales, las formas de
vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada persona; utilizan el dilogo para reconocer y
valorar los puntos de vista de los dems; muestran rechazo ante la exclusin, la discriminacin, la homofobia, el racismo y otros
tipos de agresin, y argumentan su postura de rechazo a todas estas prcticas.
11. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Los aprendizajes del programa se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre con una carga
horaria de tres horas a la semana. Dichos aprendizajes parten de lo personal y se dirigen a la convivencia social, su grado de
complejidad se incrementa conforme se avanza en el desarrollo de los bloques.
Las tres competencias que se favorecen se distribuyen a lo largo de los cinco bloques, cada una de ellas se articula con las
dems. Para fines pedaggicos se organizan de manera tal que en cada uno de los bloques se destaca una en particular y
en el quinto bloque se concluye con la elaboracin de un proyecto que implica la movilizacin de las tres competencias.
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos que se abordan, se definieron dos ejes formativos que constituyen un
elemento de articulacin curricular entre los programas de estudio de Formacin Cvica y tica de educacin primaria y de
segundo y tercero de secundaria.
Los ejes referidos son:
Formacin ciudadana.
Formacin tica.

12. CONTENIDOS

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BLOQUE I. Desarrollo personal y social del adolescente mexiquense COMPETENCIAS

QUE SE FAVORECEN
Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin Valoracin de la democracia
como forma de vida y de gobierno
EJES FORMATIVOS
Formacin tica Formacin ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica los cambios que se presentan en Los adolescentes mexiquenses y su
su adolescencia y la manera en que
identidad personal
influyen en la construccin de su identidad Aspectos que definen la identidad personal
y en las relaciones que establece con los
del adolescente mexiquense y que lo hacen
otros.
irrepetible: cambios fsicos, emocionales,
Reconoce la diversidad como una
habilidades, gustos, sentimientos,
oportunidad para fomentar una
costumbres y tradiciones.
convivencia sustentada en el respeto a las
La convivencia y participacin adolescente
diferencias.
Aprender a convivir y respetar. La
convivencia en la escuela secundaria y el
sentido de pertenencia a diferentes
grupos: amigos, familia, clase, equipos
escolares y deportivos, tribus urbanas y
clubes.
Diversidad y convivencia
Expresiones de respeto a la diversidad en
la escuela, familia y comunidad.
Situaciones discriminatorias que ponen en
riesgo a la convivencia: estereotipos,
estigmas y prejuicios. Consecuencias
sociales de la discriminacin.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
El respeto a las diferencias en el saln de clases y la escuela.
Discrimino o respeto.

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Bloque II. Responsabilidades en la construccin de una vida democrtica

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoracin de la democracia como forma de vida y
de gobierno Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminacin
EJES FORMATIVOS:
Formacin tica Formacin ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Comprende la importancia de asumir los
Vivir y convivir en democracia
valores de la democracia para establecer
El significado de vivir en democracia.
relaciones sanas y respetuosas en los
Principios y valores de la democracia:
espacios donde participa.
libertad, justicia, igualdad,
Promueve prcticas sociales en favor de
responsabilidad, honestidad, legalidad,
una convivencia democrtica en su
participacin y pluralidad.
escuela, familia y comunidad.
El dilogo con base en argumentos como
herramienta para el ejercicio de la
democracia.
El adolescente mexiquense y la
democracia en su familia, escuela y
comunidad.
La democracia la hacemos todos
Responsabilidades de los ciudadanos ante
una vida democrtica.
Situaciones que vulneran la democracia
en la escuela, la familia y la comunidad:
discriminacin, intolerancia, abuso, falta
de equidad y solidaridad, entre otras.
Instituciones y organismos que garantizan
la participacin ciudadana y la
democracia en el Estado de Mxico.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Consecuencias de la ausencia de valores democrticos en la vida cotidiana de los
adolescentes en la familia y en la escuela.
Contribucin de los adolescentes mexiquenses para el desarrollo de la democracia.

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Bloque III. Los derechos humanos son de todos COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin Sentido de justicia y legalidad
EJES FORMATIVOS
Formacin tica Formacin ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce la riqueza de la pluralidad y la
La interculturalidad en el Estado de
diversidad de la sociedad mexiquense y
Mxico
rechaza las manifestaciones de
Interculturalidad y diversidad en la
discriminacin.
sociedad mexiquense: grupos tnicos,
Identifica situaciones de marginacin y
tribus urbanas, mujeres, adultos mayores,
exclusin de individuos y grupos sociales
migrantes, grupos religiosos, entre otros.
en su contexto y argumenta cmo
Situaciones de exclusin y marginacin en
debilitan la convivencia democrtica.
la poblacin de la entidad mexiquense.
Propone acciones de participacin en la
Los derechos humanos, camino a la
promocin de los derechos humanos en
democracia
beneficio de una convivencia
Los adolescentes como sujetos de
democrtica.
derecho. Responsabilidades y derechos del
adolescente mexiquense. Situaciones que
vulneran el ejercicio de los derechos
humanos en la entidad.
Organizaciones e instituciones que
promueven y protegen los derechos
humanos en la entidad. Instrumentos
estatales y nacionales que garantizan la
proteccin de los derechos de nios, nias
y adolescentes.
TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN
Estrategias para promover los derechos humanos en su comunidad.
Consecuencias de la exclusin econmica y social en el Estado de Mxico.

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Bloque IV. Hacia la construccin de una cultura de la legalidad COMPETENCIAS QUE

SE FAVORECEN:
Sentido de justicia y legalidad Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin
EJES FORMATIVOS:
Formacin tica Formacin ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce el beneficio de las reglas y las
La cultura de la legalidad y los
normas para favorecer la vida democrtica adolescentes
en la familia, la escuela y la comunidad.
Las reglas y normas en la escuela, la
Analiza en su contexto situaciones que
familia y la comunidad. Su significado
ponen en riesgo su integridad personal y
para una convivencia democrtica.
social y describe cmo afectan a la
La participacin de la ciudadana en la
convivencia democrtica.
elaboracin de reglas y normas. La
Propone acciones individuales y de grupo
asuncin de compromisos para
que contribuyen al desarrollo de una
respetarlas.
cultura de la legalidad.
Situaciones que ponen en riesgo la
integridad de los adolescentes:
delincuencia, corrupcin, violencia
intrafamiliar y bullying.
Responsabilidad ciudadana en la
construccin de una cultura de la
legalidad
Respeto a la diversidad, conductas
solidarias y honestas, apego a la legalidad
en el Estado de Mxico.
Derecho y responsabilidad de la
ciudadana en la exigencia de
transparencia y rendicin de cuentas a las
instituciones pblicas del Estado de
Mxico.

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Leyes y normas que garantizan la

transparencia y el acceso a la informacin
pblica en el estado. Instrumentos y
procedimientos para solicitar informacin
pblica a las instancias gubernamentales.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Compromiso de los adolescentes en la construccin de una cultura de la legalidad.
Legalidad o ilegalidad.

Bloque V. Aportaciones de los adolescentes a la convivencia democrtica mexiquense

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoracin de la democracia como forma de vida Sentido de justicia y legalidad
Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin
EJES FORMATIVO
Formacin tica Formacin ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS

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Propone acciones viables, en el marco de

los derechos humanos, que contribuyan a
enfrentar situaciones que ponen en riesgo
a la comunidad mexiquense.
Plantea alternativas para favorecer la
asuncin de la democracia como forma de
vida de los mexiquenses.

Los problemas que se viven en el entorno

Diversidad social y econmica en
municipios, colonias y barrios del Estado
de Mxico.
Problemtica que se presenta en la
entidad mexiquense (violencia y
discriminacin, ndice de desarrollo
humano, porcentajes de pobreza, nivel
educativo, ndices de delincuencia) y
soluciones plausibles en el marco de los
derechos humanos.
Propuestas de solucin a las problemticas
planteadas desde las posibilidades de los
adolescentes mexiquenses.
Factores que favorecen la inclusin y la
convivencia democrtica
Polticas pblicas que deben beneficiar a la
poblacin en el Estado de Mxico
relacionadas con educacin, salud,
seguridad pblica y sano esparcimiento de
los adolescentes.
Instituciones pblicas en la entidad, que
garantizan la legalidad, democracia,
seguridad, educacin, justicia, convivencia
social y previenen la delincuencia y la
violencia.
Participacin de los adolescentes en la
construccin de ambientes para la
convivencia democrtica y la inclusin en
la sociedad mexiquense.

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13. BIBLIOGRAFA

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Formacin ciudadana para adolescentes mexiquenses fue elaborado por personal
acadmico de la Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico de la
Secretara de Educacin del Estado de Mxico. PRIMERA EDICIN, 2012.

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