FACULTAD DE DUCACION.

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA II.

CICLO: 02 2015.
Docente: Mara Tomasa Guevara Barrera.
UNIDAD DOS: APRENDIZAJE
Objetivos:
Seleccionar recursos y tcnicas para facilitar la construccin del aprendizaje de los
adolescentes y adultos.
Competencia:
Los estudiantes disearn estrategias de aprendizajes especficas, para
adolescentes y adultos.
Contenidos:
El adolescente y el adulto como sujeto activo de aprendizaje
Diseo de ambientes de aprendizaje para adolescentes y adultos

1. El adolescente y el adulto como sujeto activo de aprendizaje.

Muchos caracterizan a la juventud o adultez temprana como el perodo que va
desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el
joven encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene
hijos.
Pero la juventud, a diferencia de la pubertad, es exclusivamente social y responde
a factores sociales y culturales, no biolgicos, ya que por ejemplo en los ltimos
aos, debido a razones de estudio y/o penuria econmica, muchsimos jvenes
permanecen en el domicilio de sus padres ms all de los 20 aos de edad, lo que
implica que varios de ellos conserven an caractersticas de adolescentes.
Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los mbitos de la vida
profesional y familiar, cambios que se resumiran en la apropiacin de aquellos
roles requeridos para la ejecucin de una serie de tareas como la eleccin de un
compaero/a, comienzo de una ocupacin, aprendizaje en la convivencia marital,
paternidad y cuidado de los hijos, gobierno y direccin del hogar, adquisicin de
responsabilidades cvicas, localizacin de un grupo de pertenencia, entre las
principales.
Erikson dice que el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es
decir, es una etapa en que la persona est dispuesta a fundar su identidad con la
de otros; est preparado para la intimidad, es decir, tiene la capacidad de
entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza
necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando impliquen sacrificios
significativos. La afiliacin y el amor son las virtudes o fortalezas que Erikson
asocia a esta etapa.
Cuando los adultos aprenden por s mismos, siguen una secuencia de pasos y
muestran un estilo de aprendizaje personal. La manera de aprender depende
extraordinariamente de los conceptos previos del alumno y de cmo relaciona
stos con los nuevos conceptos que se le presentan.
sta es la base del aprendizaje significativo de Ausubel, en contraposicin con el
aprendizaje memorstico, en el que el profesor es un mero transmisor de
conceptos que el alumno debe retener exactamente con la misma estructura.
el nfasis de la educacin superior no debe recaer sobre la transmisin de
contenidos, sino en el proceso de adquisicin de los mismos

La experiencia previa y los conocimientos adquiridos son elementos de mucha

relevancia en el aprendizaje de adultos. Las caractersticas principales de un
estudiante adulto (universitario) son

1. Su comportamiento ante el aprendizaje ha cambiado de la dependencia de

otras personas (profesores) a un comportamiento auto-dirigido, en el que son ellos
mismos los que marcan los pasos a seguir y su propio ritmo.
2. A lo largo de su aprendizaje han ido descubriendo una serie de conceptos que
constituyen una fuente de aprendizaje adicional extraordinariamente rica. Lo ideal
sera emplear esos conocimientos previos como base para construir sobre ellos
los esquemas y relaciones con los conceptos nuevos.
3. El tipo de tarea que va a desempear en su ejercicio profesional es una fuente
de motivacin importante. Esto suele provocar sentimientos de rechazo ante
asignaturas a las que no se les ve ninguna utilidad.
4. Tiene un enfoque centrado en el problema, en lugar de una aproximacin
centrada en el contenido. El estudiante adulto valora los conocimientos que
adquiere en tanto en cuanto le permiten resolver problemas, no por la simple
acumulacin de los mismos.

Actividad:

Escriba los trminos significativos del texto y encuentre su significado.

Elabore un resumen en la que destaque su propio punto de vista respecto
al aprendizaje del adolescente y adulto.

2. Diseo de ambientes de aprendizaje para adolescentes y adultos

CICLO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIAS.

1. Interpretar: Hacer que la informacin que se ha recogido tenga sentido.

2. Generalizar: Desarrollar hiptesis comprobables o abstracciones de los datos.

3.

Aplicar: Planificar cmo aplicar las nuevas ideas en otro lugar o revisar cmo ha
tenido lugar el aprendizaje

experimentar

aplicar

generalizar.

compartir

Interpretar.

Una caracterstica adicional, que resulta importante para fomentar la autonoma en

el aprendizaje, es que permite involucrar a todos los alumnos que estn presentes
en el aula en algn punto del ciclo, en funcin del estilo de aprendizaje del alumno.
Se definen los siguientes estilos:
Activistas: se crecen ante nuevas experiencias y aprendizajes activos.
Reflexivos: prefieren disponer de tiempo para explorar y revisar, proyectar,
realizar proyectos y observaciones.
Tericos: les apasionan las exploraciones lgicas dentro de un esquema racional.

 Pragmticos: les gusta aplicar las ideas para ver si realmente funcionan.
Las fases propuestas en el ciclo de aprendizajese ajustan a las caractersticas del
alumno de educacin superior en general y al estilo de cada alumno en particular,
de manera que parece una tcnica til para desarrollar las tareas docentes enun
entorno de innovacin y personalizacin del aprendizaje.
En la actualidad esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde
ocurre el aprendizaje.
El modo industrial de produccin (divisin del trabajo, especializacin, instituciones
sociales especializadas) requera formas de transmisin cultural acordes con las
necesidades de aquella nueva sociedad industrializada.
Centramos nuestro anlisis en el ambiente de aprendizaje, en la organizacin del
espacio educativo y del tiempo, no porque slo aqu se produzcan los verdaderos
cambios, sino porque quiz se manifiestan ms abiertamente y porque es el
elemento de actuacin ms viable.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al
anisis de la organizacin del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos
que resultan fuertemente afectados por el impacto de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el marco en el que se
desarrolla la comunicacin educativa, existen otras claves organizativas afectadas
(Salinas, 1995):
a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan
muchas de las variables del proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseanza, en cuanto
que la utilizacin de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de
distribucin de los materiales, nuevas estructuras de comunicacin de usuario con
la organizacin y, en consecuencia, nuevas frmulas de diseo y produccin de
los materiales y cursos.
c) La implantacin de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y
utilizacin por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto
profesores como alumnos. En este sentido, las frmulas utilizadas
convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones, determinadas en gran
medida por las coordenadas espacio-temporales a que hacamos referencia en el
primer punto y por las posibilidades tecnolgicas.

Las circustancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que sedesenvuelve la

actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educacin. Stonier en
un trabajo titulado "Education: Society'snumber-oneentreprise" (1989) seala
algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que
complementan, necesariamente, la educacin para el empleo predominante en el
actual sistema educativo. sta, que ha sido una de las principales preocupaciones
de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de
la educacin caracterizado por los siguientes objetivos:
Educacin para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de trabajo, pero
ahora cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades
de la economa y la sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una
economa avanzada de la informacin.
Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y
entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir.
Educacin para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la tecnologa en
todos los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas
tradicionales, un punto de vista ms global (educacin para la responsabilidad
ambiental, desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades...).
Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas para que los
alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s mismos
(favorecer una imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas, fsicas
y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).
Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de
ocio y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad
placentera. Los estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos
mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido.
Actividad.

Elabore un listado de trminos relacionados con el texto y escriba su

significado.
Elabore una sntesis del contenido expuesto.