UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL CALLAO
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES
ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CURSO:
METODOLOGA DE LA ENSEANZA
CONTABLE
PROFESOR:
CESAR CASTRO BALBI
TEMA:
"EL CONSTRUCTIVISMO"
ALUMNO:
CRUZ CHAPOAN, ALEJANDRINA
CDIGO:
1021120758

2015

EL CONSTRUCTIVISMO
A. RESUMEN
El constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos
del comportamiento,
no
es
un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se
va
produciendo
da
a
da
como
resultado
de
la interaccin de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,
esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi
todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos
aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la
nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al
respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construccin que se realiza a travs de un proceso mental
que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales, considera que la construccin se

produce :
a. Cuando el sujeto interacta
conocimiento(Piaget)
b. Cuando
esto
lo
otros (Vigotsky)

realiza

con
en

el

objeto

interaccin

del
con

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este
modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante
ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo,
armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos
y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y
por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de
ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
B. ANLISIS
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo,
considerando las diversas variables y puntos de vista desde

una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir

tener una visin ms completa de esta posicin y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas
una educacin de calidad y con aprendizajes realmente
significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone
una construccin que
se
realiza
a
travs
de
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los
conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern
claves para la construccin de este nuevo conocimiento.

El constructivismo tiene diferentes concepciones; entre

ellas tenemos:
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el
aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino ms bien social. Se valora la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el
sentido
de
permitir
a
cada
alumno
trabajar
con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se
establecen mejores relaciones con los dems, aprenden
ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se
aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener
muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar
el
proceso
de
Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:

 Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la
positiva.

meta grupal

de

interdependencia

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin grupal.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los
alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con
cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o
leccin.

 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los

alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y
la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a
discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene
las siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya
su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un
conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a
tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (meta cognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y
la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir

incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de
metacognicin , tomando esto como base , se presenta un
grfico tomado del libro
CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo
humano, producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente,
adems
la funcin cognoscitiva
est
al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo
tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma,
separada del hombre no tiene sentido, pues todo
conocimiento es una interpretacin, una construccin
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de
lo
investigado.
El
aprendizaje
es
siempre
una
reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del
conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica
desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s
mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y
controlar muchas cosas.

C. CONCLUSIONES
Como podemos ver el modelo constructivista propicia
que el estudiante piense de manera autnoma y
entienda significativamente su mundo. La escuela debe
promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de
acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El
profesor debe estructurar experiencias interesantes y
significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo
importante no es el aprendizaje de un contenido sino el
desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales
del conocer y del aprender. Se trata no tanto de
memorizar contenidos sino de involucrarse en un
proceso dinmico de conocimiento que desarrolle las
destrezas
cognoscitivas
mediante
modelos
de
descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la
educacin, dentro de este modelo pedaggico, es
generar comprensin, autonoma de pensamiento y,
consecuentemente, personas creativas.
Por otra parte, es importante sealar que el proceso de
aplicacin de estos principios constructivistas a la
educacin, todava resulta utpico ya que en las
escuelas en todos sus niveles, an persisten los
maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que
no estn dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de
lo que es la educacin y el papel que tiene el alumno en
la escuela.
D. RECOMENDACIONES

El docente no debe actuar como un transmisor de

conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.

 Los maestros deben fomentar en los alumnos la

elaboracin de reglas en la teora del procesamiento de
informacin, las estrategias y los materiales de
enseanza se convierten en los puntos educativos para
la adquisicin de habilidades que estructuren el
pensamiento. El alumno necesita de una estructura
interna que le permita entender, representar y operar
con la informacin del mundo exterior y para eso solo se
necesita de la manipulacin del material didctico.
La
reforma
educacional
tiene
como
base
el
constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a
lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando
aprendizajes
significativos.