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Rio de Janeiro
2014
BRUNO INOCENCIO VICENTE
Rio de Janeiro
2014
Aprovado em __/__/___
BANCA EXAMINADORA
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Resumo
Os grandes eventos esto na iminncia em nosso pais e com ele o poder pblico
vem implementar diversos programas esportivos, visando a formao de atletas
atravs da formao de base, ou seja: a escola. Por tanto o estudo veio analisar
atravs das principais obras que inauguraram as abordagens da Educao Fsica
escolar o anacronismo entre os objetivos propostos pelas mesmas e os que so
divulgados pelo poder pblico. Atravs de discursos um tanto duvidosos quando
analisados a luz de sua prtica e por ventura da poca em que os mesmo foram
lanados possvel entender os reais interesses. Compreendendo os objetivos,
contedos e metodologias que divulgam as diferentes abordagens e o consenso
pela superao do modelo que imperou por dcadas nas quadras de nosso pais, em
que o esporte era o contedo hegemnico da disciplina e a metodologia adotada nas
aulas era o tradicional. Para tanto a luz desses abordagens possvel analisar de
forma crtica os programas esportivos do governo federal e os megaeventos,
criticando
seus
pontos
contraditrios
somente
assim
sendo
possvel
instrumentalizar nossos alunos exigirem do poder pblico os reais legados dos jogos
e que os projetos esportivos ofeream o esporte nas suas diferentes dimenses,
cabendo ao praticante escolher qual que praticar. Caso isto no ocorra, podemos ter
um retrocesso histrico, voltando a Educao Fsica escolar a servir aos interesses
de quem interesse, que em outros momentos no foi a favor da maioria, mas sim de
uma minoria escolhida atravs das suas habilidades tcnicas para determinados
esportes.
Abstrat
Great events are on the verge in our country and with it the government has
implemented various sports programs for the training of athletes through basic
training , ie the school . Therefore the study came through analyzing major works
which inaugurated the approaches of Physical Education anachronism among the
proposed goals for them and those that are disclosed by the government . Through
speeches somewhat dubious when analyzed in light of their practice and perchance
the time when it was launched is possible to understand the real interests .
Understanding the objectives , contents and methods that present the different
approaches and consensus by overcoming the model that prevailed for decades in
the courts of our country , where the sport was content hegemonic discipline and
methodology was adopted in the traditional classes . For both the light of these
approaches is possible to analyze critically the athletic programs of the federal
government and mega events , criticizing their points contradictory and therefore can
only equip our students require the government the real legacy of the games and
sports projects that offer the sport in its different dimensions , leaving the practitioner
to choose which to practice. If it does not , we have a historic setback , going back to
school physical education to serve the interests of those interests , which at other
times was not in favor of the majority, but a minority chosen through their technical
skills for specific sports.
Keywords: transformational approaches, Mega Events, Public Policy
Dedicatria
A minha esposa, pela fora que me d para realizar todos meus objetivos...
Aos meus pais, por ter feito o possvel e o impossvel para poderem me educar da
melhor forma possvel...
A Deus, por me dar clareza e sabedoria para realizar este trabalho.
Agradecimentos
Epgrafe
George Santayana
Sumrio
1.Introduo..................................................................................................09
2.Reviso de Literatura.................................................................................13
1.INTRODUO
Bsica,
sendo
ento,
em
2003,
alterada
redao,
includo
componente
curricular
obrigatrio
da
educao
bsica.
(LEI
N10.793/2003).
Os avanos conquistados com a Lei 9394/96 e com sua alterao atravs da
Lei 10.793/2003 no foi por acaso. Muito se deve a resistncia dos professores de
Educao Fsica que desde final dos anos 70 e incio dos anos 80 criticavam os
modelos e os mtodos de ensino adotados nas aulas de Educao Fsica Escolar. A
concepo tecnicista predominava at a dcada 80, os contedos das aulas de
Educao Fsica eram os esportes e os estudantes da poca eram selecionados por
sua habilidade em determinados desporto. Nesta poca a Prefeitura de So Paulo
atravs da sua Secretaria de Educao criou a resoluo de 18 de Fevereiro de
1971 que foi introduzida na rede de ensino de 1 e 2 grau. Com esta lei, foi criada a
possibilidade das Turmas de Treinamento, dessa forma a secretaria de Educao
de So Paulo fez surgir duas formas de Educao Fsica escolar, uma destinada s
elites, ou seja, aos alunos que possuam algum conhecimento prvio de
determinado desporto e que deveriam integrar as Turmas de Treinamento e outra
com os alunos no iniciados desportivamente e que ficavam destinados as turmas
normais de ginstica.
A transformao na Educao Fsica Escolar se deu em um momento
oportuno, em meados dos anos 80 o pas passava por um processo de
redemocratizao. Artistas, intelectuais e sociedade civil buscavam o fim da Ditadura
Militar e a possibilidade de eleies diretas para Presidente da repblica.
com os megaeventos , podendo assim ser traado um paralelo com as causas que
levaram a adoo do modelo tecnicista, com o atual momento esportivo que vive
nosso pas, e compreender as motivaes que levaram ao surgimento das principais
abordagens transformadoras da Educao Fsica escolar brasileira, dessa forma
podemos nos posicionar de forma crtica em relao a formao de atletas, sobre os
reais interesses das polticas pblicas voltadas para o esporte e os legados que e
megaeventos podem vir a deixar para o pas.
2.REVISO DE LITERATURA
Muitas abordagens nos dias atuais nos auxiliam no cotidiano escolar. Estas
inauguraram uma nova fase da Educao Fsica no mbito educacional, hoje temos
uma teoria que embasa e qualifica nossa atuao prtica, alm disso, a Educao
Fsica vai ao encontro dos objetivos principais da educao, que a formao do
cidado que atue de forma crtica e consciente na sociedade que este est inserido.
Partindo destes afirmaes o estudo revisitar as principais abordagens
transformadoras da Educao Fsica escolar. A escolha destas, se deu atravs da
relevncia que as mesmas tiveram e tem at os dias atuais e pela contribuio
efetiva e eficaz na mudana do panorama que perdurava nas dcadas de 70 e 80.
Foi
responsvel
pela
assepsia
social,
quando
tinha
por
Educao
Fsica
brasileira
inicia
mudanas
conceituais,
resultado de um acervo acumulado por anos e que caracterizado pela cultura que
est inserido.
Por tanto, as abordagens transformadoras citadas vm confirmar o homem
como um todo e o movimento como parte integrante de um emaranhado cultural que
passado de geraes a geraes e que deve ser valorizado pela Educao Fsica.
2.3.1 PSICOMOTRICIDADE
Uma das primeiras tentativas de mudana no panorama que perdurava, foi
com a Psicomotricidade. Atualmente o conceito de Psicomotricidade vai alm de
apenas o estudo anatmico e fisiolgico do ser humano, busca-se o significado do
movimento como comportamento, numa relao contnua e consciente entre a ao
do individua e a situao. A esse respeito Ajuriaguerra (1983, p.207 apud MELLO,
2005, p.30):
O ato motor no pode ser concebido como funcionamento de sistemas
neurolgicos justapostos. (...) S podemos compreender a ao quando
consideramos o ponto inicial, o desenvolvimento e a finalidade que esta
ao pretende alcanar.
Darido (2005, p.7) aponta que com a psicomotricidade vemos inaugurar uma
nova roupagem na Educao Fsica, os professores passam a se preocupar no
mais somente com os limites tcnicos, de rendimento e biolgicos de seus alunos,
mas com os conhecimentos de origem psicolgica.
Um dos autores que mais influenciaram a abordagem em nosso pas foi o
Francs Jean Le Bouch, atravs de diversos professores que tiveram contato com
suas obras fora do pas, atravs de cursos a Psicomotricidade pode vislumbrar no
ambiente acadmico da poca. Segundo Le Bouch (1986, apud DARIDO, 2005, p.
8): assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta possibilidades da
criana ajudar as afetividade a expandir-se e a equilibrar-se, atravs do intercmbio
com o ambiente humano.
Portanto a abordagem Psicomotora atravs de interdependncia do
desenvolvimento moto, afetivo e cognitivo dos indivduos, vem com tentativa de
justificar a Educao Fsica como componente curricular essencial a formao da
base escolar dos alunos, dando ao professor a necessidade de sentir na sua ao
pedaggica a responsabilidade escolar e com seus objetivos, desatando os ns da
disciplina com os ranos tecnicistas que a antecederam.
2.3.2.DESENVOLVIMENTISTA
brincadeiras. A abordagem busca envolver essa cultura no processo de ensino aprendizagem, aproveitando as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas
cantadas e outras atividades que compem o universo cultural dos alunos. O jogo
tem papel privilegiado nessa proposta, considerado seu principal contedo, porque,
enquanto joga ou brinca, a criana aprende em um ambiente ldico e prazeroso.
A abordagem em questo, como princpio a construo do conhecimento a
partir da interao do sujeito com o mundo, respeita o universo cultural do aluno,
explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas,
propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo
do conhecimento. Essa abordagem defendida por Joo Batista Freire e alm de
valorizar as experincias, a cultura dos alunos, a proposta construtivista tem o mrito
de propor alternativas aos mtodos diretivos, alicerados na prtica da Educao
Fsica.
O autor cita que no incio do ano letivo os pais devam matricular alm da
mente, o corpo. S assim seria possvel uma educao de corpo inteiro, ttulo de sua
primeira publicao de grande difuso no meio acadmico. Pois com uma educao
de corpo inteiro, que valorize a cultura do aluno e reconhecendo que os mesmos so
especialistas em jogos e brincadeiras e evitando-se os padres estereotipados de
movimentos, caractersticos dos modelos tecnicistas e valorizando-se o esquemas
motores que segundo Freire (2009, p.19) so:
Organizaes de movimentos construdos pelos sujeitos, em cada situao,
construes essas que dependem, tanto dos recursos biolgicos e
psicolgicos de cada pessoa, quanto das condies do meio ambiente em
que ela vive.
Por tanto a proposta que advoga a abordagem por uma Educao Fsica
que atravs da valorizao dos aspectos psicolgicos da criana e o resgaste dos
jogo e brincadeiras que as crianas trazem em si, mas que so colocados em
segundo plano ou esquecidos pela escola, visando est, somente a formao
intelectual do aluno e no na sua totalidade.
Esse
documento tem como pretenso criar condies para que as crianas e os jovens
tenham acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Trs princpios norteiam a Educao Fsica no documento:
*Princpio
da
incluso:
Sistematizao
dos
objetivos,
contedos,
notrio que nosso pas est na rota de megas eventos esportivos tais como:
Jogos Pan-americanos de 2007, Copa das Confederaes 2013, Copa do Mundo de
Futebol 2014 e Jogos Olmpicos e Paraolmpicos 2016. Incentivados por estes
eventos o governo federal vem criando polticas pblicas de esporte que influenciam
a Educao Fsica escolar, j que estas polticas quando no atuam diretamente na
instituio educacional criam leis, perspectivas e objetivos para a disciplina atuam
diretamente sobre a disciplina na escola.
Isto no de hoje, em 2000 aconteceu em Sydney, na Austrlia XXVII Jogos
Olmpicos. A participao do Brasil na mesma foi pfio, grande parte da culpa foi
colocada na Educao Fsica escolar (Bracht, Almeida, 2003). O pensamento era
que a Educao Fsica escolar deveria servir de base para descoberta de novos
talentos que futuramente representariam o pas e elevariam o nome da nao.
No por acaso em 2001 o governo federal cria o Programa Esporte na Escola
cujo objetivo era [...] devolver a Educao Fsica s escolas brasileiras e beneficiar
36 milhes de crianas em todo o Pas (Esporte..., 2002, p. 1). Mediante a
revalorizao das prticas esportivas no interior da escola, constituindo-se numa
contribuio singular para o futuro do esporte no Brasil. No entender dos defensores
do programa, o desempenho do Brasil na Austrlia [...] foi a gota dgua para se
repensar o esporte nacional de uma outra perspectiva, voltada para o futuro e no
mais para o imediatismo. Concluiu-se que preciso comear pela base, ou seja,
pela escola (Bracht, Almeida, 2003, p. 93).
O Programa Esporte na Escola tinha como objetivo: democratizar o acesso
prtica esportiva como instrumento educacional, visando o desenvolvimento integral
das crianas e dos adolescentes. Segundo Bracht e Almeida (2003): [...]sua
proposta era entendida como uma das principais iniciativas da histria do esporte no
Pas e uma de suas funes era a descoberta do talento esportivo. A proposta do
programa anacrnica em relao aos objetivos da Educao Fsica escolar
segundo as principais abordagens da Educao Fsica escolar, que buscam atravs
dos diversos contedos da disciplina introduzir o aluno na cultura corporal de
movimento.
J em 2003 em substituio ao Programa Esporte na escola, surge o
Segundo Tempo. Tendo como objetivos os seguintes:
Visto por esse prima, surge o primeiro anacronismo em relao aos objetivo
da Educao Fsica escolar. Dessa forma o esporte no deve ser desenvolvido nas
aulas por ser um patrimnio da humanidade, mas sim por seus benefcios
instrumentais, de que o esporte promova aos que eles se envolvam a reabilitao de
pessoas em condies de risco e vulnerabilidade social.
Essa funo do esporte difundida pelo Segundo Tempo deve ser analisada de
forma crtica, visto que h vrios exemplos claros de que o esporte no significa o
4. METODOLOGIA
5. RESULTADOS
a ser desenvolvido na escola, mas sim uma opo, dentre os diversos contedos
que fazem parte da gama de diversidade que privilegia a disciplina.
Na escola, preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o
individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a
compreenso de que jogo se faz a dois e de que diferente jogar com o
companheiro e jogar contra o adversrio. [...] O programa deve abraar
desde os jogos que possuem regras implcitas at aqueles
institucionalizados por regras especficas, sendo necessrio que seu ensino
no se esgote nos gestos tcnicos. (SOARES et al., p 71, 1992)
6. CONCLUSO
8. REFERNCIAS
BRACHT, V.; ALMEIDA, F. Q. A poltica de esporte escolar no Brasil: a
pseudovalorizao da Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte,
Campinas, v. 24, p. 87-101, 2003.
_________. Esporte, escola e a tenso que os megaeventos esportivos
trazem para a Educao Fsica Escolar. Em aberto, Braslia, v. 26, n. 89, p. 131-143,
jan./jun. 2013.
BRASIL. Ministrio do Esporte. Segundo Tempo no Mais Educao.
[2009].Disponvelem:<http://www.esporte.gov.br/snelis/segundotempo/maiseducacao
/ apresentacao.jsp>. Acesso em: 12 nov. 2013.
_________. Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica. Ministrio
da Educao/Secretria do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997,V.7.
Elenor,
TRANSFORMAO
DIDTICO-PEDAGGICA
DO
(1998).
Educao
Fsica
escolar:
fundamentos
de
uma
abordagem