EDITORIALES EDUCOMUNICACIN

AULARIA  EL PAS DE LAS AULAS

La educomunicacin:
una apuesta de maana,
necesaria para hoy
Jos Ignacio Aguaded
Presidente del Grupo Comunicar
Universidad de Huelva (Spain)

l fenmeno comunicativo es, sin duda, la

nota ms trascendental y significativa que
caracteriza la sociedad del mundo contemporneo. Aunque en todos los perodos de la historia el hombre se ha servido de
instrumentos para comunicarse, la magnificacin y
universalizacin de los medios y recursos del mundo
contemporneo han hecho que esta actividad tan especfica del gnero humano se haga especialmente
singular en nuestros das.

dedicadas al ocio... Esta superacin, al menos parcial,

de las barreras del tiempo, del espacio e incluso de
la materia, gracias al efecto de los medios de comunicacin y las tecnologas de la comunicacin y la informacin, estn configurando, sin duda, un nuevo modelo de ser humano y de sociedad, como nunca haba ocurrido antes en la historia y todo ello a un ritmo de vrtigo.
Responder reflexivamente a
esta nueva sociedad de la informacin es cuando menos,
una exigencia que todos los ciudadanos y ciudadanas deberan
plantearse. Nadie duda ya ni
cuestiona la poderosa influencia cuantitativa y cualitativa que
sobre los ciudadanos ejercen los medios de comunicacin. Aunque si bien es cierto, los estudios de audiencia han puesto en evidencia que sta no es plana
ni uniforme y ni siquiera directa, dependiendo de muchos condicionantes personales, sociales y contex-

Nadie cuestiona ya la poderosa influencia cuantitativa

y cualitativa que sobre los
ciudadanos ejercen los medios de comunicacin

Sin embargo, el hecho comunicativo contemporneo

no se puede entender en su
complejidad si no lo situamos
plenamente dentro de la revolucin cientfica y tecnolgica a la que estamos asistiendo: innovaciones tcnicas cada vez ms sorprendentes, mejoras tecnolgicas en las condiciones laborales, aparatos de todo tipo
en nuestros hogares, un maquinismo creciente en todos los rdenes de la vida, el aumento de las horas

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sin) y la creciente saturacin de stos en la sociedad

contempornea es quizs la
primera y principal causa que
justifica que stos no estn auLa presencia de los medios Destacamos la contradicsentes, o mejor totalmente iga nivel social es especialmente cin que se produce entre
sensible en las nuevas genera- la relevancia social de la in- norados, en los centros eduLa cantidad de horas
ciones. De estas complejas reformacin y su escasa pre- cativos.
de consumo de cualquier nio
laciones de los nios y jvenes
o joven de hoy en cine, radio,
con los medios de comunica- sencia en las aulas
televisin, revistas, ordenadocin surge la necesidad de planificar y proyectar una educacin para el conocimiento res, publicidad, vdeos... es realmente abrumadora.
de estos nuevos lenguajes en el contexto de una so- Ahora bien, lo ciertamente preocupante no es slo la
ciedad cada vez ms meditica, e indagar y reflexionar cantidad de tiempo de ocio dedicada a los medios,
sobre cmo la educacin, en general, y la enseanza sino, cmo nuestra experiencia personal depende
en particular, han de responder al papel central que de los medios y est saturada de los mismos.
los medios de comunicacin juegan en la vida de los
Los contenidos mediticos
jvenes.
Gonnet (1995: 35) reivindica el papel del uso de los
En este sentido, es necesaria, cada da ms, una edu- medios para el conocimiento de la actualidad y la forcacin en medios de comunicacin, entendida como macin democrtica. Sin embargo, la realidad mediun mbito de estudio para la educacin de la com- tica a la que asistimos en todo el mundo es el aumento
petencia comunicativa, que supere la visin excesi- progresivo de la manipulacin y la fabricacin de la invamente tecnolgica e instrumental que, fruto de las formacin y su propagacin por los medios, as como
modas y los avances tecnolgicos, a menudo ha con- el xito de los programas de peor calidad cultural y
fundido a polticos, administradores y sociedad en ge- social: los programas llamados basura. Pero adems,
neral y ha distorsionado e ignorado las inherentes ca- los medios generan claramente una desigualdad conractersticas y cualidades que los medios tienen de siderable entre los que ostentan el poder de la informacin y los que la consumen de manera indiscara a la educacin.
criminada e inocentemente. En una sociedad cada vez
Muchos investigadores sealan la contradiccin y ms mediatizada, la influencia de la comunicacin y la
paradoja que se produce entre la relevancia social informacin es lgicamente ms decisiva a la hora
de la informacin y su escasa presencia en las aulas, de defendernos de los graves excesos de la manipupues mientras los sistemas de comunicacin y el flu- lacin en los medios con fines polticos. El vertiginojo de la informacin son elementos cada vez ms vi- so incremento de las presiones nacionales e internatales para la actividad social, econmica y poltica en cionales para privatizar la comunicacin. La informatodos los niveles, la educacin audiovisual sigue sien- cin se entiende como un bien de consumo y ello condo algo marginal en los sistemas educativos de todas lleva al desarrollo de empresas corporativas mundiales que controlan los sistemas, tecnologas y emlas partes (Masterman, 1993).
presas de la comunicacin.
tuales, la verdad es que los medios son en parte la atmsfera que respiramos.

Justificacin de la educomunicacin
Los niveles de consumo (omnipresencia)
Las altas tasas de dedicacin a los medios (la radio,
el cine, Internet, la prensa y especialmente la televi-

Los niveles de penetracin (omnipotencia)

La importancia ideolgica de los medios y su influencia como empresas de concienciacin.
Adems de nuestro elevado consumo y atencin a

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los medios, ellos moldean nuestras percepciones e
ideas, construyndonos una realidad ficticia, como verdaderas empresas de concienciacin, con lo que
debemos superar la creencia comn de que la funcin primera de los medios es proporcionar noticias, informacin y entretenimiento a sus audiencias
y, en consecuencia, afrontar una lectura activa de sus
mensajes.

ne que entrar en la institucin escolar, si se quieren

potenciar las dimensiones ldicas, crticas y creativas
de las nuevas generaciones para su adecuada insercin en la sociedad audiovisual. Se trata de que la educacin establezca sistemas de comunicacin con su
entorno, procese la informacin del contexto de un
modo til a sus fines y proyecte sus mensajes hacia
fuera.

Surge as la necesidad de desarrollar estrategias

de educar a la sociedad, en general, para que hagan
frente a las exigencias del futuro ya presentes. Las instituciones escolares y sociales han ignorado con excesiva frecuencia la educacin de los hechos presentes, los cambios culturales, polticos y de todo orden del mundo contemporneo. Por tanto, el debate
no ha de estar slo en la incorporacin de los medios en la escuela, sino el tipo de formacin cultural que queremos potenciar..., cmo integrar esa cultura meditica en las escuelas, cmo transformamos
a los medios de comunicacin en objeto de estudio
y anlisis curricular y cmo logramos que los estudiantes transfieran este conocimiento a su vida cotidiana, en definitiva, en plantearnos una filosofa y modelo de escuela (Aguaded, 1996; Aguaded, 2012).

Es preciso, en consecuencia, publicaciones como

Comunicar y Aularia (Martnez-Salanova, 2012:
3-5; Aguaded, 2012: 1) ambas complementarias, para
permitir foros de debate y reflexin sobre la cada vez
necesaria educacin en medios.

La sociedad audiovisual reclama un contexto educativo en el que los medios han de jugar un papel crucial. McLuhan afirmaba que la pedagoga actual no se
corresponde con la era de la electricidad, sino que se
qued en la era de la escritura.Vallet, por otra parte,
proclamaba nuestro analfabetismo de cara a los medios de comunicacin. Si nuestra escuela ha de preparar a los alumnos de hoy a vivir en la sociedad de
forma autnoma y libre, no puede seguir ignorando
los medios. No queda otra alternativa que integrarlos didcticamente y sacar de ellos todo lo positivo
que puedan ofrecernos La pedagoga audiovisual tie-

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Referencias
AGUADED, J.I. (2012): Aularia Digital, el pas de las
aulas. Aularia Digital, 1, 1.
AGUADED, J.I. (2012). United Nations aiming at Media Literacy Education. Comunicar, 38, 7-8. (DOI
http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-01-01).
AGUADED, J.I. (1996). Sociedad consumista y medios de comunicacin. Comunicar, 7, 8-9.
AGUADED, J.I. & CONTN, S. (Coords.) (2002):
Jvenes, aulas y medios de comunicacin. Buenos
Aires: La Cruja.
GONNET, J. (1995). De lactualit lcole. Pour
des ateliers de dmocratie. Pars: Armand Colin.
MARTNEZ-SALANOVA, E. (2012): Aularia, revista
de educomunicacin. Aularia Digital, 1, 3-5.
MASTERMAN, L. (1993). La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid: La Torre. (Traduccin
espaola de Teaching the media).
PREZ TORNERO, J.M. (1994): El desafo educativo
de la televisin. Barcelona: Paids.
UNESCO (1984): La educacin en materia de comunicacin. Pars, UNESCO.