Motrivivncia

v. 27, n. 44, p. 164-176, maio/2015

http://dx.doi.org/10.5007/2175-8042.2015v27n44p164

Ensino da ginstica na escola

pblica: as trs dimenses do contedo e
o desenvolvimento do pensamento crtico
Daniel Teixeira Maldonado1
Daniel Bocchini2

RESUMO
Esse estudo descreve a experincia de um projeto nas aulas de Educao Fsica onde os
autores tematizaram as ginsticas. Realizado durante o 2 semestre de 2014 para alunos
do 8 ano do ensino fundamental, de uma escola municipal localizada na zona leste do
municpio de So Paulo, a pesquisa teve como enfoque as trs dimenses do contedo.
Na dimenso procedimental os alunos vivenciaram algumas ginsticas (rtmica, artstica
e acrobtica) de acordo com as possibilidades de material, infraestrutura e habilidade
motora no contexto escolar. Na dimenso conceitual foram realizadas aulas expositivas,
anlise de filmes e debates para que os alunos compreendessem o contexto histrico,
as principais provas e as capacidades fsicas utilizadas nessas prticas corporais. Na
dimenso atitudinal foram realizadas discusses envolvendo as relaes de gnero e
de preconceito racial.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Ginstica; Dimenses do Contedo

1 Doutorando em Educao Fsica. Professor da rede municipal de ensino de So Paulo. So Paulo/So Paulo, Brasil.

E-mail: danieltmaldonado@yahoo.com.br
2 Doutorando em Educao. Professor da rede municipal de ensino de So Paulo. So Paulo/ So Paulo, Brasil.
E-mail: danielbocchini@hotmail.com

V. 27, n 44, maio/2015

INTRODUO
Os Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Fsica foi um importante
documento que ajudou os professores a
pensarem sobre o ensino dos contedos
(procedimentais, conceituais e atitudinais)
das manifestaes da cultura corporal de
movimento (danas, ginsticas, lutas, brincadeiras, jogos e esportes), durante a estdia
dos alunos no ensino fundamental e mdio
nas escolas brasileiras (BRASIL, 1998).
Aps trs dcadas de discusso
acadmica sobre a prtica pedaggica na
escola, existe um consenso na literatura que
as aulas de Educao Fsica devem ser planejadas de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola, assim como as outras
disciplinas dos diferentes nveis de ensino
que compe a Educao Bsica. Portanto,
os docentes de Educao Fsica devem
planejar as suas aulas de acordo com os
objetivos gerais da escola os relacionando
com seus objetivos especficos e precisam
tornar esses aprendizados significativos para
as crianas e os adolescentes que frequentam essas aulas (CAMPOS, 2007).
Portanto, nas ltimas dcadas, a
Educao Fsica passou a ser considerada
um componente curricular. Dessa forma,
essa matria escolar possui a finalidade de
formar pessoas com conscincia crtica para
agir com autonomia em relao s manifestaes da cultura corporal de movimento
e munir o sujeito de possibilidades de se
tornar um cidado que possa transformar
a realidade que o cerca (Gonzlez e
Fenstesrseifer, 2010).
Libneo (1994) menciona que os
professores que procuram ensinar em uma
perspectiva crtica se preocupam que os
alunos que frequentam a escola pblica

165
tenham acesso ao conhecimento historicamente acumulado, valorizam a forma desses
discentes se expressarem e lutam para que
esses jovens se comuniquem bem, desenvolvam o gosto pelos estudos, dominem o
saber escolar e se organizem enquanto coletividade. Portanto, os docentes que ensinam
nessa perspectiva, buscam proporcionar aos
discentes o saber e o saber-fazer crticos
como condio para sua participao na
vida social e na luta pela melhoria de suas
condies de vida.
Quando pensamos especificamente
no ensino da ginstica nas aulas de Educao Fsica na escola, a literatura aponta que
essa manifestao da cultura corporal de
movimento no est sendo muito explorada
na escola, principalmente porque os docentes desse componente curricular possuem
dificuldades em refletir sobre diferentes
formas de ensinar, pois as suas propostas de
ensino esto sempre voltadas para a tcnica
do exerccio. Sendo assim, esses educadores
esgotam rapidamente o contedo ginstico,
pois no conhecem outras formas de trabalhar
com esse tema, deixando de oferecer muitas
dicas de aprofundamento (Schiavon e
Nista-Piccolo, 2011).
A partir das dificuldades que os
professores de Educao Fsica apresentam
na escola para ensinar a ginstica em uma
perspectiva crtica e com aprofundamento
dos seus contedos, descreveremos nossa
experincia de tematizar a ginstica acrobtica, rtmica e artstica, se pautando nas trs
dimenses do contedo, com a inteno de
tornar os nossos alunos do 8 ano do ensino
fundamental, sujeitos que possam atuar
como cidados crticos e participativos na
sociedade contempornea.

166
MTODO

RESULTADOS E DISCUSSO

Realizamos um relato de experincia de uma prtica pedaggica desenvolvida

em uma escola municipal, localizada na
zona leste da cidade de So Paulo, com alunos do 8 ano do ensino fundamental, entre
os meses de setembro e dezembro do ano
de 2014. Embasamos-nos na etnografia para
coletarmos os dados no cotidiano escolar.
Utilizamos dirios de campo e fotografamos
as aulas para expressar nossas experincias
nesse artigo.
A etnografia uma metodologia de
pesquisa que vem sendo muito utilizada nos
estudos realizados pelos pesquisadores que
se preocupam com questes educacionais.
Esse tipo de pesquisa qualitativa tambm
vem sendo utilizado em projetos de inovao pedaggica, j que possibilita uma
relao bastante interativa entre o sujeito
e o objeto da investigao. nessa linha
que o sujeito que investiga alcana o papel
de redescobridor da cultura que vivencia
cotidianamente (MOLINA NETO, 2010).
Embasados na colaborao de
Molina Neto (2010), que menciona que a
etnografia uma importante metodologia
para compreender questes relacionadas
com a escola, podendo ser um instrumento satisfatrio para que os professores
possam produzir conhecimento a partir
da prtica cotidiana e refletir sobre a sua
interveno nos ambientes escolares,
alm de sistematiz-la e torn-la pblica,
decidimos mencionar a nossa experincia
de tematizar as ginsticas para os nossos
alunos, enfatizando as trs dimenses do
contedo e o desenvolvimento do pensamento crtico.

Ao iniciarmos o ano de 2014, tivemos a oportunidade de ministrar aula para

o 8 ano do Ensino Fundamental. Esse era o
2 ano consecutivo que ensinvamos Educao Fsica para essas turmas e j tnhamos
tematizado em anos anteriores as lutas e os
esportes coletivos e individuais.
Alm disso, os professores de todas
as disciplinas da escola decidiram em conjunto que o projeto poltico pedaggico
desta unidade escolar iria discutir sobre
as novas expresses culturais dos jovens,
pois durante as frias, em So Paulo, os
adolescentes realizaram rolezinhos em
shoppings da cidade e tambm se organizaram para realizar manifestaes contra
a copa do mundo e a favor de melhorias
estruturais na cidade. Nas discusses de
planejamento, os docentes mencionaram
a importncia de compreender melhor as
aes dos jovens que vivem no sculo XXI,
principalmente no local onde eles passam
grande parte do seu dia, na escola. Nesse
sentido, a disciplina de Educao Fsica
deveria selecionar contedos e estratgias
que tambm atingissem esses objetivos.
Ao realizarmos o nosso planejamento, decidimos tematizar diferentes modalidades ginsticas durante o 2 semestre do
ano de 2014 com essas turmas de 8 ano,
pois as caractersticas dessa manifestao
da cultural corporal de movimento estavam
completamente relacionadas com os objetivos traados pelos docentes no projeto poltico pedaggico da escola. As modalidades
ginsticas aparecem na televiso com cada
vez mais frequncia e os alunos que estudam
na nossa escola j conversavam conosco
sobre alguns atletas que sempre aparecem
na mdia, mas percebamos que eles no

V. 27, n 44, maio/2015

conheciam quais eram essas modalidades,
os nomes desses atletas e no tinham uma
opinio crtica sobre a realizao desses
diferentes tipos de ginstica no alto nvel.
Nesse sentido, traamos os seguintes
objetivos para as aulas: vivenciar algumas
modalidades de ginstica (artstica, rtmica
e acrobtica) de acordo com o nvel de
habilidade dos alunos e as condies de
infraestrutura da escola; compreender sobre
a histria, as principais regras e as principais
capacidades fsicas utilizadas nessas modalidades vivenciadas; analisar se praticar algum
tipo de ginstica em idade precoce pode deixar a pessoa com baixa estatura; realizar uma
discusso se esporte de alto nvel pode ser
considerado sade; refletir sobre as relaes
de gnero existentes nas ginsticas e debater
sobre o preconceito racial existente nas diferentes modalidades de ginstica praticadas
em vrias partes do mundo.
A seguir, explicaremos as dinmicas propostas para os alunos durante as
aulas de Educao Fsica. Primeiramente,
descreveremos as estratgias utilizadas
para os alunos realizarem as diferentes
modalidades de ginstica. Posteriormente,
mostraremos as experincias que estiveram
relacionadas com os conceitos desenvolvidos durante as aulas e para finalizar
ressaltaremos quais foram as reflexes e
os debates realizados sobre essa temtica.
Importante ressaltar que essa separao das
experincias obtidas em aula foram sistematizadas apenas para melhor compreenso do leitor. No complexo do cotidiano
escolar, esses aprendizados ocorreram ao
mesmo tempo, de acordo com cada dinmica que estava sendo realizada.

167
Desenvolvimento da prtica pedaggica
Acreditamos que a escola no
palco de reproduzir as manifestaes da
cultura corporal de movimento exatamente como elas so realizadas fora dela,
como j apontava o professor Francisco
Eduardo Caparroz em 2007, no seu livro
intitulado Entre a Educao Fsica na escola e a Educao Fsica da escola. Alm
disso, pautamos a nossa prtica pedaggica na dimenso procedimental de acordo
com a explicao de Kunz (2001). Para o
autor, o SE-MOVIMENTAR humano caracterizado como a relao que o sujeito
estabelece com a cultura a partir do seu
repertrio, informaes/conhecimentos,
movimentos e condutas, de sua histria de
vida, de suas vinculaes socioculturais
e de seus desejos. Nesse sentido, cada
aluno realiza as diversas prticas corporais
propostas nas aulas de Educao Fsica de
acordo com as experincias que obteve na
sua histria de vida.
Nesse sentido, criamos algumas
estratgias para realizar movimentos que se
aproximavam das diferentes modalidades
de ginstica que tematizamos nas aulas,
mas de uma forma que todos os alunos
conseguissem participar dessas atividades
de forma significativa. Iniciamos as aulas
realizando algumas atividades da ginstica acrobtica. Ns retiramos da internet
diversas pirmides referentes a esse tipo
de ginstica e trouxemos para os alunos.
Os discentes olhavam para as imagens e
tentavam realizar aquelas pirmides. Ns
nos preocupamos o tempo todo com a segurana dos alunos e sempre que um grupo
decidia realizar alguma pirmide os outros
alunos ajudavam na segurana.

168

internet diversas pirmides referentes a esse tipo de ginstica e trouxemos para os alunos. Os
esses aparelhos, reunimos os discentes
Aps realizar a ginstica acrobtica
discentes olhavam para as imagens e tentavam realizar aquelas pirmides. Ns nos
internet diversas
pirmides
referentes a esse
tipo em
de ginstica e trouxemos
paradois
os alunos.
Os
aparelhos
enfatizamos
nas
aulas
os
movimentos
bpreocupamos o tempo todo com a segurana dosgrupos
alunos e distribumos
sempre que um
grupo
decidia
discentes
olhavamartstica
para as
imagens
e tentavam
realizar
aquelas
pirmides.
Ns nos
para
cada
grupo.
Pedimos
que
fosse
criasicos
da
ginstica
(parada
de
mo,
realizar
alguma
pirmide
os
outros
alunos
ajudavam
na
segurana.
preocupamos
o tempo
todo referentes
com a segurana
dos
alunos
ee sempre
quepara
umos
grupo
decidia
da
uma coreografia
dois
aparelhos
internet
diversas
pirmides
a tipos
esse tipo
de ginstica
trouxemos
alunos.
Os
estrela,
ponte,
rolamentos
e diferentes
Aps
realizar
a ginstica
acrobtica
enfatizamos
nas
aulas os com
movimentos
bsicos
da
realizar
alguma
pirmide
os as
outros
alunose ajudavam
na
segurana.
da
ginstica
rtmica,
dois
fundamentos
discentes
olhavam
para
imagens
tentavam
realizar
aquelas
pirmides.
Ns
nos
de equilbrios).
Cada
um
desses
fundamenginstica
artstica
(parada
de
mo,
estrela,
ponte,
rolamentos
e
diferentes
tipos
de
equilbrios).
Aps
realizar
a
ginstica
acrobtica
enfatizamos
nas
aulas
os
movimentos
bsicos
da
preocupamos o tempo todo com a segurana dos
e sempre
que eumuma
grupo
decidia da
da alunos
ginstica
artstica
pirmide
Cada
um enfatizados
desses
fundamentos
foram
enfatizados
em uma
aula. Essas
foram
tos
foram
emde
uma
Essas
ginstica
(parada
mo,aula.
estrela,
ponte, rolamentos
e diferentes
tipos deatividades
equilbrios).
realizarartstica
alguma pirmide
os outros
alunos ajudavam
na segurana.
ginstica
acrobtica.
Utilizamos
seis
aulas
realizadas
na
quadra
poliesportiva
e quando
havia aem
necessidade
realizar
algum
movimento
Cada umAps
desses
fundamentos
foram
enfatizados
uma
aula.
Essas
atividades
foram
atividades
foram
realizadas
na quadra
po-enfatizamos
realizar
a ginstica
acrobtica
nas
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osdemovimentos
bsicos
da
para
criar asecoreografia
e ensaiar
os passos
mais
complexo
utilizamos
colchonetes
para
nenhum
aluno
machucar.
realizadas
quadra
poliesportiva
quando
havia
a necessidade
de realizar
movimento
ginstica
artstica
(parada
mo,eestrela,
ponte,
rolamentos
e diferentes
tiposalgum
de equilbrios).
liesportiva
ena
quando
havia
adenecessidade
de
principais.
Importante
ressaltar
que
todo
mais
complexo
utilizamos
colchonetes
para
nenhum
aluno
se
machucar.
Ao
iniciar
as
aulas
de
ginstica
rtmica
explicamos
para
os
alunos
quais
eramo os
Cada
um
desses
fundamentos
foram
enfatizados
em
uma
aula.
Essas
atividades
foram
realizar algum movimento mais complexo
processo
de
elaborao
da
coreografia
Ao
iniciar
as
aulas
de
ginstica
rtmica
explicamos
para
os
alunos
quais
eram
osfoi
realizadas
na quadra
e quando
deerealizar
aparelhos
dessa
prticapoliesportiva
corporal
(bola,
fita, havia
maa,a necessidade
arco, basto
corda)algum
e quemovimento
uma coreografia
utilizamos
colchonetes
paracolchonetes
nenhum
aluno
mais complexo
utilizamos
para maa,
nenhum
aluno
sepelos
machucar.
dessa
corporal
fita,
arco,
basto
e corda)
e que
uma
coreografia
realizado
alunos.
Aps
esse
primeiro de
aparelhos
composta
de prtica
parte
inicial, (bola,
principal
e final.
Mostramos
algumas
possibilidades
se machucar.
Ao com
iniciar
as aulas
de ginstica
rtmica
explicamos
para
osgrupos
alunos
quais
eram
os mcomposta
de parte
inicial,
principal
e final.
Mostramos
algumas
possibilidades
de dois
momentos
os
alunos
escolheram
uma
movimentos
esses
aparelhos,
reunimos
os
discentes
em
e distribumos
aparelhos
dessa
prtica
corporal
(bola,
fita, maa,
arco,
basto
e
corda)
e
que
uma
coreografia
Ao
iniciar
as
aulas
de
ginstica
movimentos
com
esses
aparelhos,
reunimos
os
discentes
em
grupos
e
distribumos
dois
sica e iniciaram
os ensaios
ritmo
dessa da
aparelhos para cada grupo. Pedimos que fosse criada
uma coreografia
com no
dois
aparelhos
composta
de parte
principal
e final.
Mostramos
algumas
possibilidades
de da
aparelhos
para cada
grupo.
Pedimos
que
fosse
criada
uma
coreografia
com
dois
rtmica
explicamos
parainicial,
os
alunos
quais
msica
escolhida.
Aps
maisaparelhos
trsdadois
aula
de
ginstica
rtmica,
da
ginstica
artstica
e uma
pirmide
ginstica
movimentos
comdois
essesfundamentos
aparelhos, reunimos
os discentes
eme grupos
e distribumos
ginstica
rtmica,
dois
fundamentos
da
ginstica
artstica
uma
pirmide
da
ginstica
eram os aparelhos
dessa
prtica
corporal
elaborao
e
realizao
dos
movimentos
acrobtica.
Utilizamos
seis
aulas
para
criar
a
coreografia
e
ensaiar
os
passos
principais.
aparelhos Utilizamos
para cada grupo.
Pedimos
que criar
fosse acriada
uma coreografia
aparelhos
da
acrobtica.
seis
aulase para
coreografia
e ensaiarcom
osdois
passos
principais.
(bola,
fita, ressaltar
maa,
basto
corda)
ede elaborao
criados,
os
discentes
sefoi
apresentaram
para
Importante
que
todo
o processo
da
coreografia
foi
pelos
ginstica
rtmica,arco,
dois
fundamentos
da ginstica
artstica
uma
pirmide
da realizado
ginstica
Importante
ressaltar
que todo
o processo
de elaborao
da ecoreografia
realizado
pelos
acrobtica.
Utilizamos
seis aulas
paraparte
criar
a coreografia
e ensaiar
ospreviamente
passos principais.
que
uma
coreografia

composta
de
alunos.
Aps
esse
primeiro
momentos
os
alunos
escolheram
uma
msica
e
iniciaram
os
colegas
em
um
dia
marcado.
alunos. Aps esse primeiro momentos os alunos escolheram uma msica e iniciaram os os
Importante
ressaltar
que
todo escolhida.
o processo
de elaborao
damostraremos
coreografia
foialgumas
realizado
pelosparados
ensaios
msica
Aps
trs
aula
elaborao
e realizao
Amais
seguir,
fotos
inicial,
principal
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Mostramos
alguensaiosno
noritmo
ritmo dessa
dessa
msica
escolhida.
Aps
mais
trs
aula
de de
elaborao
e realizao
dos
alunos. Aps
esse primeiro
momentos
os alunos
escolheram
uma
msica
eum
iniciaram
os
movimentos
criados,
os
discentes
se
apresentaram
para
os
colegas
em
dia
previamente
destacar
essas
atividades.
mas
possibilidades
de
movimentos
com
movimentos
criados,
os
discentes
se
apresentaram
para
os
colegas
em
um
dia
previamente
ensaios no ritmo dessa msica escolhida. Aps mais trs aula de elaborao e realizao dos
marcado.
algumasfotos
fotospara
paradestacar
destacar
essas
atividades.
marcado.AAseguir,
seguir, mostraremos
mostraremos algumas
essas
atividades.
movimentos criados, os discentes se apresentaram para os colegas em um dia previamente
marcado. A seguir, mostraremos algumas fotos para destacar essas atividades.

Figura
Ginstica
GinsticaAcrobtica
Acrobtica
Figura1 1:

Figura
GinsticaAcrobtica
Acrobtica
Figura
1 1 Ginstica

Figura 2 Ginstica Artstica

2: Ginstica
Artstica
Figura
2Figura
2Ginstica
Artstica
Figura
Ginstica
Artstica

Figura
Ginstica
Figura
Ginstica Rtmica
Rtmica
Figura
33 3:Ginstica
Rtmica

Figura 3 Ginstica Rtmica

V. 27, n 44, maio/2015

Com a inteno de ensinar alguns
conceitos durante as aulas, realizamos
algumas aulas expositivas, explicando
a histria, as principais competies, os
principais aparelhos e fundamentos dessas
modalidades de ginstica, as capacidades
fsicas envolvidas nessas prticas corporais e
os principais atletas brasileiros que praticam
essas modalidades ginsticas.
Tambm realizamos uma importante discusso com os alunos de um tema
que pouco discutido na escola e muito
difundido no senso comum. Explicamos
para os discentes que a ginstica no deixa
os atletas com baixa estatura, pois muitos
desses atletas so baixos pela sua herana
gentica e pela prpria seleo natural ocasionada por essas modalidades ginsticas
(TSUKAMOTO e NUNOMURA, 2005).
Ghirotto (2005) demonstrou que
a grande preocupao dos pesquisadores
em relao ao treinamento das diferentes
modalidades ginsticas so as leses que
ocorrem nas zonas de crescimento (epfises
sseas), que podem comprometer as estruturas sseas, gerando distrbios (fraturas,
danos nas articulaes, fraturas por estresse,
inflamao da apfise) no crescimento e desenvolvimento da criana e do adolescente
que praticam essas modalidades ginsticas
com uma idade muito precoce, intensidade
e durao muito elevadas.
Portanto, a maioria dos/das atletas
de Ginstica Artstica so baixos/as porque
j possui na sua carga gentica essa caracterstica em relao a sua estatura. O que
pode ocorrer que aqueles/as atletas que
treinam por mais de 15 horas por semana
com carga intensa de treinamentos podem
ter um fechamento da sua epfise ssea
antes do momento correto e isso pode
levar h um crescimento menor do que

169
aquele estabelecido pela herana gentica
(TSUKAMOTO e NUNOMURA, 2005).
Nesse sentido, debatemos com os
alunos que esporte de alto nvel, muitas
vezes, no pode ser considerado saudvel,
pois os atletas passam do seu limite diariamente, utilizam anabolizantes em algumas
situaes e se aposentam com uma idade
muito baixa, pois o corpo desses atletas no
aguenta tanto esforo por tantos anos. Souza
e Almeida (2006) publicaram um estudo
mostrando que 89,8 % de pessoas de seis
a vinte anos que treinam ginstica artstica
sentem dores fortes pelo corpo, treinar com
dor hbito de 60,2% dos praticantes e permanecer com dores aps 72 horas do treino
foi apontado por 23,5% das ginastas que
foram entrevistadas no estudo. Para complementar essa discusso, mostramos para
os discentes um vdeo retirado do youtube
de crianas chinesas treinando ginstica
como se fossem adultas, com sobrecargas
altssimas de treinamento.
Aps realizar essa reflexo sobre o
esporte de alto nvel e fazer relaes com
as modalidades ginsticas praticadas em
alta intensidade, ampliamos esse debate
demonstrando que praticar ginstica artstica, rtmica e acrobtica na escola com as
devidas preocupaes de quem est ensinando os movimentos dessas modalidades
s trazem benefcios para os praticantes e
no prejudica a sua sade.
Para finalizar as discusses de ordem conceitual, pedimos que os discentes
elaborassem uma coreografia individualmente e colocassem essa criao no papel
em formato de desenho. Nossa inteno
era avaliar se os alunos conseguiam transportar os conhecimentos adquiridos na
realizao dos diferentes tipos de ginstica
na quadra para o plano conceitual. Abaixo,
mostraremos algumas coreografias elaboradas pelos alunos.

170

Figura 4: Coreografia de ginstica geral criada pelos alunos.

Figura 4 Coreografia de ginstica geral criada pelos alunos.

Figura 4 Coreografia de ginstica geral criada pelos alunos.

Figura 55 Coreografia
Coreografiade
deginstica
ginsticageral
geralcriada
criadapelos
pelosalunos
alunos
Figura
Para
Para realizar
realizar
realizamos
realizamos debates
debates

Figura 5: Coreografia de ginstica geral criada pelos alunos

debates ee reflexes
reflexes sobre
sobre asas atitudes
atitudesdos
dosalunos
alunosfrente
frentessginsticas,
ginsticas,
debates
sobre
a
questo
de
gnero
e
de
preconceito
racial
existentes
nas
sobre a questo de gnero e de preconceito racial existentes nas

V. 27, n 44, maio/2015

171

relacionado com o preconceito racial na

Para realizar debates e reflexes
sobre as atitudes dos alunos frente s
ginstica. Ao mostrar os vdeos de profissiomodalidades
ginstica. debates
Os meninos
a ideia que
apenasrtmica,
as meninas
ginsticas,derealizamos
sobreja tinham
nais praticando
ginstica
artstica que
e
realizavam
e mostramos
aos alunos
vdeos
retirados
do youtube
em que
questo ginstica
de gnerortmica
e de preconceito
racial
acrobtica
refletimos
o motivo
da maioria
apenas
homens
mencionamos
nesse
existentes
nas apresentavam
modalidades decoreografias
ginstica. Osdessa
dosginstica.
atletas queTambm
chegam ao
alto nvel nessa
momento
queja tinham
escola apalco
vivenciar
possibilidades de movimentos e construir
meninos
ideia de
que
apenas diversas
as
modalidade possuem a pele branca. Aps o
as nossas
prprias
experincias
sobre
as manifestaes
da cultura corporal de movimento.
meninas
que realizavam
ginstica
rtmica
e
debate, chegamos a concluso que as pesNesse
momento,
um debate
com
mostramos
aosrealizamos
alunos vdeos
retirados
do os discentes mostrando que no esporte de alto
soasinternacionais,
pobres e de pelemas
negra
menos e
nvel
os homens
participam
menos apresentadas competies
na possuem
escola meninos
youtube
em que
apenas homens
possibilidades
de
praticar
as
ginsticas
no
meninas
precisariam dessa
elaborar
e realizar
as coreografias juntos, para que todos pudessem
vam coreografias
ginstica.
Tambm
seu
cotidiano
e
essa
realidade
os
impede
de
vivenciar
as diferentes
ginsticas
mencionamos
nessemodalidades
momento que
a escola na escola.
chegar
ao
esporte
profissional.
O ponto
que causou
maior debate nos contedos de ordem atitudinal esteve
palco
de vivenciar
diversas possibilidades
relacionado
com o epreconceito
ginstica. AoMostramos
mostrar os atletas
vdeos de
de pele
profissionais
negra
de movimentos
construir asracial
nossasnaprpraticando
ginstica
rtmica,
artstica
e
acrobtica
refletimos
o
motivo
da
maioria
dos atletas
aos alunos que conseguiram resultados
prias experincias sobre as manifestaes
que da
chegam
alto nvel
modalidade
possuem
a pele branca.
Aps o como
debate,a chegamos
culturaaocorporal
denessa
movimento.
Nesse
expressivos
na ginstica,
Daiane
a concluso
que
as pessoasum
pobres
e de
peleosnegra
possuem
menos
possibilidades
deospraticar
momento,
realizamos
debate
com
dos Santos, mas ao analisar os filmes
pras ginsticas
seu cotidiano
essaesporte
realidade
de chegar
ao esporteque
profissional.
discentesno
mostrando
queeno
de os impede
prios discentes
perceberam
era muito
atletasparticipam
de pele negra
aosdas
alunos que conseguiram resultados expressivos na
altoMostramos
nvel os homens
menos
mais comum existir atletas de pele branca
ginstica,
como
a
Daiane
dos
Santos,
mas
analisar os filmes os prprios discentes
competies internacionais, mas na escola aopraticando
ginstica rtmica, acrobtica e
perceberam
era muito
mais comum
existir atletas de pele
branca praticando ginstica
meninos que
e meninas
precisariam
elaborar
at
mesmo
artstica. Aps essas reflexes,
rtmica,
acrobtica
e at mesmo
e realizar
as coreografias
juntos,artstica.
para queAps essas reflexes, pedimos que os alunos
queracial
os alunos
realizassem
uma e
realizassem
uma tirinha
sobreas adiferentes
questo do pedimos
preconceito
existente
na ginstica
todos pudessem
vivenciar
tirinha
sobre
a
questo
do
preconceito
mostraremos
esse
material
a
seguir.
modalidades ginsticas na escola.
racial existente na ginstica e mostraremos
O ponto que causou maior debate
esse material a seguir.
nos contedos de ordem atitudinal esteve

Figura 6: Reflexes sobre o preconceito racial na ginstica.

Nessa tirinha a aluna demonstrou

o atleta de pele branco, demonstrando o
que mesmo os dois atletas realizado o
preconceito racial que pode existir nessa
cavalo com alas com a mesma perfeio,
modalidade ginstica.
na hora das notas,
privilegiaram
Figuraos6 juzes
Reflexes
sobre o preconceito racial na ginstica.

Nessa tirinha a aluna demonstrou que mesmo os dois atletas realizado o cavalo com

172

Figura 7: Reflexes sobre o preconceito racial na ginstica

pedaggicas realizadas nas aulas de EduNesse trabalho a aluna acabou

mostrando que o menino de pele branca
cao Fsica na escola. Esses relatos de
Figura 7 Reflexes sobre o preconceito racial na ginstica
no acreditava no potencial do rapaz de
experincia mostram prtica pedaggica
pele negra e esse atleta precisou demonstrar
com atletismo, voleibol, ginsticas, lutas,
Nesse trabalho a aluna acabou mostrando que o menino de pele branca no acreditava
que conseguia realizar a barra fixa para
danas, demonstrar
esportes coletivos
e individuais
no potencial do rapaz de pele negra e esse atleta precisou
que conseguia
realizar a
conseguir
o
respeito.
e
futebol
(Barroso
e
Darido,
2010;
barra fixa para conseguir o respeito.
Todos os trabalhos dos alunos foMaldonado e Bocchini, 2013a;
ramTodos
utilizados
para realizar
a avaliao
doutilizados
Maldonado
e Bocchini,
os trabalhos
dos alunos
foram
para realizar
a avaliao do2013b;
processo
processo
de ensino e aprendizagem,
de ensino
e aprendizagem,
alm da provaalm
formal,Maldonado
que realizada todo
o final de bimestre.
e Bocchini,
2014a; O
da prova
formal,
realizada
todo os aulas
conceito
emitido
para que
os alunos
em relao
de Educao eFsica
foram produzidos
MALDONADO
BOCCHINI,
2014b; a
partir
coreografia
na quadra
grupo
e no papel
finaldadeelaborao
bimestre. O da
conceito
emitido de
paraginstica
Mascara
et al, em
2013;
Matthiesen
individualmente,
das notas
recebidas
pelos trabalhos,
pela Rodrigues
participaoenas
discusses
os alunos em relao
s aulas
de Educao
et al, 2008;
Darido,
2008).em
aula,Fsica
e pelaforam
nota obtida
na prova.
produzidos
a partir da elaboEm todos esses estudos, os professoPara
finalizar asdeexperincias
pedaggicas desse tema, expusemos na escola a
rao
da coreografia
ginstica na quadra
res de Educao Fsica se preocuparam em
produo
dos alunos
paraindividualmente,
que os demais pudessem
ver e analisar os trabalhos realizados.
em grupo
e no papel
das
ensinar os
seus contedos
enfatizando
os
Muitos
pesquisadores
e
professores
tambm
publicaram
prticas
pedaggicas,
notas recebidas pelos trabalhos, pela partios conceitos
atitudes de
pautadas nas trs dimenses do contedo, em procedimentos,
peridicos cientficos,
com ea asinteno
cipao nas discusses em aula, e pela nota
existentes naquela
corporal,
pro- na
compartilhar diversas experincias pedaggicas realizadas
nas aulasprtica
de Educao
Fsica
obtida na prova.
porcionando
aos alunos
variedade
de
escola.
Esses relatos de experincia mostram prtica
pedaggica
com uma
atletismo,
voleibol,
Para danas,
finalizar
as experincias
aprendizagens,
com(BARROSO
a inteno dee torn-los
ginsticas, lutas,
esportes
coletivos e individuais
e futebol
DARIDO,
pedaggicas
desse tema,
expusemos 2013a;
na
2010;
MALDONADO
e BOCCHINI,
MALDONADO
e BOCCHINI,
cidados
com maior conscincia
crtica 2013b;
para
escola a produo
dos alunos
para
que
MALDONADO
e BOCCHINI,
2014a;
MALDONADO
BOCCHINI, 2014b; MASCARA et
atuar nae sociedade.
os demais
pudessemetver
e analisar
os
al, 2013;
MATTHIESEN
al, 2008;
RODRIGUES
e DARIDO, 2008).
trabalhos
realizados.
Em todos
esses estudos, os professores de Educao Fsica se preocuparam em ensinar
os seus contedos
enfatizando oseprocedimentos,
os conceitos eencontradas
as atitudes existentes
naquela
Muitos pesquisadores
professores
Dificuldades
para realizar
o
prtica
corporal,
proporcionando
aos alunos uma projeto
variedade de aprendizagens, com a inteno
tambm
publicaram
prticas pedaggicas,
de torn-los
com maior do
conscincia
pautadascidados
nas trs dimenses
contedo,crtica para atuar na sociedade.
Tivemos algumas dificuldades para
em peridicos cientficos, com a inteno
tematizar as ginsticas no 8 ano do ensino
de compartilhar diversas experincias

173

V. 27, n 44, maio/2015

fundamental. Primeiramente, percebemos
que os meninos no queriam realizar as
modalidades ginsticas no inicio das aulas,
principalmente as atividades relacionadas
com a ginstica rtmica. Percebemos um
imaginrio social dos discentes que ginstica era coisa de menina e no de menino
e essa questo teve que ser discutida para
que todos pudessem participar das aulas.
Outra dificuldade que encontramos
esteve relacionada com a falta de costume
dos alunos de criar as coreografias juntando
movimentos da ginstica artstica e acrobtica e os aparelhos da ginstica rtmica.
Os discentes esto acostumados apenas
a copiar do livro didtico ou responder
questes em que eles precisam procurar as
respostas nesses mesmos livros. Quando
precisam produzir conhecimentos, muitos
desses alunos sentem que no conseguem
participar do processo de criao da aula.
Com alguns grupos fomos mais diretivos e
com outros menos, mas todos os adolescentes criaram a sua coreografia.
No possuir todos os aparelhos da
ginstica rtmica tambm foi outra dificuldade. Elaboramos materiais alternativos para
sanar esse problema e os prprios alunos
tambm ajudaram no processo criao
desses materiais.
A nossa maior dificuldade foi lidar
com diversos discentes que esto no 8 ano
do ensino fundamental mais possuem
diversas limitaes de leitura, escrita e de
compreenso dos contedos que estvamos
refletindo. Na nossa escola, diversos alunos
que possuem dificuldades de ordem cognitiva e social no conseguem acessar os servios pblicos que necessitam para diminuir
as suas dificuldades e os professores acabam
tendo que lidar com todos esses problemas
e experincias complicadas de vida durante

as aulas, sem o apoio dos outros servios

pblicos, que seriam essenciais para uma
evoluo dessas crianas e a aquisio de
um pensamento crtico dos contedos que
so discutidos nas aulas de Educao Fsica.
REFLEXES FINAIS
Ao final do projeto, identificamos
que muitos alunos conseguiam compreender melhor sobre as diferentes modalidades
de ginsticas que foram abordadas em aula
(acrobtica, artstica e rtmica), sobre a histria, regras e principais atletas dessas modalidades, as capacidades fsicas utilizadas
por esses atletas para realizar os principais
movimentos durante os treinos, a relao
de estatura e treinamento de ginstica e se
a ginstica praticada no alto nvel pode ser
considerada sade.
Tambm percebemos que as reflexes realizadas sobre as questes de
gnero e de preconceito racial na ginstica
puderam estimular o pensamento crtico
dos alunos em relao a essa manifestao
da cultura corporal de movimento. No
podemos afirmar que esse projeto extinguiu
esses preconceitos dos discentes, mas
eles escutaram e analisaram um discurso
que luta pela igualdade de direitos entre
homens e mulheres e negros e brancos,
discurso esse pouco estimulado pelos outros docentes e pela mdia televisiva que
esses jovens assistem.
Foram muitas as dificuldades encontradas durante a realizao das aulas com
esses alunos. Para superar esses problemas,
criamos materiais alternativos, lidamos com
a dificuldade que os discentes possuem
para participar do processo de elaborao e
criao de coreografias, propusemos outras

174
estratgias de avaliao para que aqueles
alunos que possuem dificuldade de ler e
escrever tambm pudesse expressar o que
entenderam das aulas e refletimos sobre os
preconceitos existentes em relao ao gnero
e a cor da pele quando pensamos na prtica
das diferentes modalidades ginsticas.
Se tivermos a oportunidade de continuar com as mesmas turmas no prximo
ano, pensamos em tematizar a ginstica de
academia com nfase nas trs dimenses
do contedo e estimulando o pensamento
crtico, para que os alunos tambm possam
refletir sobre essa modalidade de ginstica.
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Gymnastics teaching in public schools: the three dimensions of content and

the development of critical thinking
ABSTRACT
This study describes the experience of a project in Physical Education where the
authors directly emphasized the gymnastics. Held during the 2nd half of 2014 for 8th
graders of elementary school, a public school located on the east side of So Paulo,
the research was focus the three dimensions of content. In procedural dimension
students experienced some gymnastics (rhythmic, artistic and acrobatic) according to
the possibilities of material, infrastructure and motor skills in the school context. In
the conceptual dimension were held lectures, film analysis and debates for students
to understand the historical context, the main evidence and physical abilities used in
these body practices. In attitudinal dimension discussions were held involving gender
relations and racial prejudice.
Keywords: Physical Education; Gymnastics; Dimensions of Content

176
Gimnasia de enseanza en las escuelas pblicas: las tres dimensiones de
contenido y el desarrollo del pensamiento crtico
RESUMEN
Este estudio describe la experiencia de un proyecto en Educacin Fsica donde los
autores enfatizaron directamente la gimnasia. Celebrada durante el segundo semestre
de 2014 para estudiantes de 8 grado de la escuela primaria, una escuela pblica
ubicada en el lado este de So Paulo, la investigacin fue enfocar las tres dimensiones
del contenido. En la dimensin procedimental de los estudiantes experimentaron
un poco de gimnasia (rtmica, artstica y acrobtica) de acuerdo a las posibilidades
de materiales, de infraestructura y habilidades motoras en el contexto escolar. En la
dimensin conceptual se celebraron conferencias, anlisis de pelculas y debates para
que los estudiantes comprendan el contexto histrico, la prueba principal y habilidades
fsicas utilizadas en estas prcticas corporales. En las discusiones dimensin actitudinal
se celebraron implica relaciones de gnero y los prejuicios raciales.
Palabras clave: Educacin Fsica; Gimnasia; Dimensiones de Contenidos

Recebido em: dezembro/2014

Aprovado em: maro/2015