Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
INVESTIGACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL
DATOS GENERALES
Programa: PADEP/D
Ciclo: 2015
Perodos: Sbados (matutino o vespertino)
Nombre del catedrtico: Telma Veliz
I.

DESCRIPCIN
El curso aborda varios mtodos de investigacin aplicables a la realidad laboral y educativa
del maestro, pero puntualiza la investigacin-accin como metodologa a enfatizar por su
aplicacin durante el desarrollo de la profesionalizacin docente. Orienta los elementos
bsicos para el desarrollo personal y profesional, la metacognicin, as como el abordaje de
metodologas de aprendizaje innovadores. Procesos para el desarrollo del proyecto educativo
institucional.
La accin de investigar es para enlazar el enfoque de las ciencias sociales que respondan a los
problemas principales mediante la investigacin-accin en forma simultnea, es decir
conocimiento y cambios sociales de manera que se unan la teora con la prctica y permite
elaborar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de
estudio, en la deteccin de problemas, necesidades, la elaboracin de propuestas, soluciones y
de la transformacin social.

II.

OBJETIVOS DEL CURSO

1. General
Desarrollar habilidades y destrezas para la investigacin-accin y desarrollo profesional
como herramienta para que el aprendizaje sea significativo en su entorno.
2. Especficos

Utilizar herramientas para que permitan llegar a fondo en los conocimientos de la

enseanza aprendizaje.
1

III.

Utilizar estrategias para obtener conocimiento cientfico de tal manera que el proceso de
aprendizaje sea significativo.
Implementar metodologas innovadoras que permitan la integracin de contenidos en la
prctica educativa.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Como producto de la participacin en el curso se desarrollaran las competencias promovidas:
Aplica mtodos de investigacin aplicables a su realidad laboral puntualizando la
investigacin accin como mtodo.
Plantea problemas de investigacin-accin a partir de la observacin de situaciones de su
entorno inmediato
Selecciona el diseo de la investigacin tomando en cuenta las caractersticas del
problema a estudiar.
Aplica metodologa cualitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela
o su comunidad.
Reconoce la importancia del desarrollo profesional para promover la proyeccin social de
su entorno.
Promueve el desarrollo de formas propositivas para la formacin constante de los
docentes.

IV.

UNIDADES DIDCTICAS, CONTENIDOS Y CRONOGRAMA

Fecha

Unidad

1.

Contenido
Presentacin del programa del curso
Metodologa de trabajo
Evaluacin Diagnstica
Mtodo de Investigacin Cualitativo
1.1. Qu es investigar?
1.2. Clasificacin de la investigacin.
1.2.1. Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o
aplicada.
1.2.2. Por la clase de medios utilizados para obtener los
datos: documental, de campo o experimental.
1.2.3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren:
exploratoria, descriptiva o explicativa.
1.3. La investigacin del mtodo cualitativo.
1.4. Caractersticas de la investigacin del mtodo
cualitativo.
1.5.
Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo
y cualitativo.

Tiempo
0:15
0:15
0:30

3:00

1.6.

Investigacin Accin.
1.6.1. Definicin y concepto
1.6.2. Contexto Histrico
1.6.3. Principales autores
1.6.3.1. Paulo Freire
1.6.3.2. Kurt Lewin
1.6.4. Enfoque
1.6.5. Proceso
1.6.6. Importancia de la Investigacin Accin
1.6.7. Objetivo de la Investigacin Accin
1.6.8. Caractersticas de la Investigacin Accin
1.6.9. Ventajas
1.6.10. Qu caracteriza la investigacin-accin?
1.6.11. Tipos de investigacin-accin
1.6.12. El profesor estratgico
1.6.13. El enfoque de investigacin-accin en el marco de
las teoras sobre la prctica de la funcin docente.
1.6.14. Modelos de la investigacin-accin.
1.6.15. La espiral en ciclos de la investigacin-accin.
1.6.16. Modelos de la investigacin accin
1.6.17. Evaluacin de la clase
1.6.18. Etapas de la investigacin-accin
1.6.18.1. Etapa Previa. Diagnstico y Motivacin
1.6.18.2. Primera Etapa, Conformacin y Desarrollo del
Grupo de Investigadores.
1.6.18.3. Segunda Etapa, La Investigacin.
1.6.18.4. Tercera Etapa: La Accin
1.6.18.5. Evaluacin de la clase
PRIMERA EVALUACIN PARCIAL
1.7. Estrategias
1.7.1. Estrategias de aprendizaje: Cmo favorecer el
aprender a aprender
1.7.2. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
1.7.3. Qu estrategias ensear y cundo.
1.7.4. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.
1.7.5. El profesor ante las estrategias de aprendizaje.
1.7.6. Dificultades prcticas para ensear a los alumnos
estrategias de aprendizaje.
1.7.6.1. Dificultades por parte del profesor.
1.7.6.2. Dificultades por parte del alumno.
1.7.7. Cmo favorecer el aprender a aprender
1.7.8. Por qu ensear estrategias de aprendizaje
1.7.9. Qu estrategias ensear y cundo
1.7.10.Cmo ensear estrategias de aprendizaje

4:00

4:00

1:30
2:15

0:15

1.7.11.Tipologa
1.7.12.Segn la forma de estructurar cooperativamente el
aula
1.7.13.Caractersticas de la actuacin estratgica
1.7.14.Estudio de casos
1.7.15.Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin
de la informacin.
1.7.16.Mapas conceptuales.
1.7.17.Estrategias de trabajo colaborativo.
1.7.18.Lneas de tiempo.
1.7.19.El Ensayo.
1.7.20.
El mtodo Aprendizaje por Problemas
(Problem-Based Learning)
1.7.21.Aprendizaje cooperativo.
1.7.22.Aprendizaje por proyectos.
1.7.23.RAE (Resumen, analtico educativo)
1.7.24.Investigacin-accin participativa.
1.7.25.Investigacin participativa.
1.7.26.Problemas son problemas.
ENTREGA DE PORTAFOLIO
1.8. Investigacin-accin
1.8.1. El docente-investigador
1.8.2. La sistematizacin: instrumento para la reconstruccin
de la experiencia
1.8.3. Metodologa
1.8.4. Tcnicas utilizadas para constatar y precisar
experiencias
1.8.5. Instrumentos utilizados durante el proceso de
Investigacin-Accin
1.8.6. Actores participantes del proceso y descripcin de las
sesiones
1.8.7. Descripcin de las sesiones de trabajo
1.8.8. El proceso de investigacin-accin y sus resultados
1.8.9. La sistematizacin de la experiencia y del
conocimiento
1.8.10. Testimonios: Voces de los docentes-investigadores
1.9. Instrumentos
1.9.1. La observacin
1.9.2. Encuesta
1.9.3. Cuestionario
1.9.4. Entrevista
1.9.5. Trabajo de campo
1.9.6. Estudio de casos
1.9.7. Triangulacin investigacin-accin
1.9.8. Cuadrangulacin

4:00

1.9.9. Grupo focal

1.9.10. Diario de campo
SEGUNDA EVALUACIN PARCIAL
1.10. Reflexin
1.11. Desarrollo profesional y personal
1.12. El Potencial Humano
1.13. Excelencia personal
1.13.1. Conceptualizacin y Significado
1.13.2. Qu entendemos por un alumno excelente?
1.13.3. Definicin de la excelencia
1.13.4. Cul es la relacin entre desarrollo y aprendizaje?
1.13.5. Conclusiones y Reflexiones
1.13.6. La planificacin bimensual
1.14. Componentes de la autoestima
1.14.1. Importancia de la autoestima
1.14.2. Tipos de autoestima
1.14.3. Cmo sanar la autoestima herida en la infancia?
1.14.4. Influencia en la escuela
1.15. Implicaciones educativas del aprendizaje emocional y la
motivacin
1.16. Aspectos cognitivos
1.17. Empoderamiento
1.17.1. Ventajas
1.17.2. Desventajas
1.17.3. Aplicacin
1.17.4. Evaluacin
2.1.

Desarrollo emocional
2.1.1. Definicin
2.1.2. La educacin emocional y los nios
2.1.3. La educacin emocional representa
2.1.3.1. Para el docente
2.1.3.2. Para los alumnos
2.1.4. La educacin emocional aporta
2.1.4.1. Pensamientos Extremistas
2.1.4.2. Inferencias
2.1.4.3. Demandas
2.1.4.4. Tremendizacion y No- Soportitis
2.1.4.5. Objetivo General
2.1.4.6. Desarrollo personal
2.1.4.7. Desarrollo Emotivo
2.1.4.8. Desarrollo Cognitivo Conductual
2.1.4.9. Desarrollo Social
2.1.4.10. Metodologa de trabajo
2.1.5. Conocerse a s mismo o Autoimagen

1:30

2:30

3:45

0:15

2.1.6. Motivacin
2.1.7. Motivacin y conducta
2.1.8. El ciclo motivacional
2.1.9. Motivacin y habilidades sociales
2.1.10. Actividades de aprendizaje
ENTREGA DE PORTAFOLIO
3.1. Valores y principios
3.1.1. Definicin
3.1.2. Principios derivados de la dignidad humana
3.1.3. Principio de Respeto
3.1.4. Otros principios
3.1.5. Principio de doble efecto
3.1.6. Principio de integridad
3.1.7. Principio de justicia
3.1.8. Principio de utilidad
3.1.9. Valores
3.1.10. Educacin en Valores
3.1.11. Liderazgo emprendedor
3.1.12. Caractersticas de la persona emprendedora
3.1.13. Plan de vida
3.1.14. La Importancia del Plan de Vida
3.1.14.1. Elegir y denunciar
3.1.14.2. Cmo saber qu hacer
3.1.14.3. Hacer rendir los valores
3.1.14.4. La tica de las virtudes
3.1.14.5. Elaborar un plan de vida
3.1.14.6. Proyecto de vida
3.1.14.7. Cmo elaborar un proyecto de vida
3.1.14.8. Pasos hacia el proyecto de vida reconocer el
terreno objetivo
3.1.14.9. Por qu un PPV?
3.1.14.10. Para qu un PPV?
3.1.14.11. Una visin del proceso de crecimiento espiritual
3.1.14.12. Fase desestructurante
3.1.14.13. Fase de reelaboracin y objetivacin
3.1.14.14. Realizar un Proyecto de Vida como

2:30

1:30

metodologa de trabajo

3.1.14.15. Mediaciones en el trabajo del PPV

3.1.14.16. El primer PPV
3.1.14.17. Relacin con uno mismo
3.1.14.18. Relacin con los dems
3.1.14.19. Relacin con la sociedad
3.1.14.20. Valores y Actitudes
3.1.14.21. Conclusiones
EVALUACIN FINAL
6

6. METODOLOGA
El curso de investigacin y desarrollo personal se impartir a travs de diferentes actividades de
aprendizaje para facilitar la construccin de nuevos conocimientos.
El proceso metodolgico que se utilizar en cada unidad es el siguiente:

Clases prcticas para transmitir conceptos abstractos para resolver un problema.

Exploracin y aplicacin experiencias previas.
Trabajo en equipo para que los estudiantes compartan conocimiento y sociabilicen.
Evaluacin diagnstica para conocer las condiciones de cada estudiante.
Evaluacin formativa para ayudar al estudiante con su proceso de formacin.
Planificacin personalizada para que el o la estudiante alcance los objetivos formativos.
Trabajo en equipo para que se den cuenta que pueden obtener mejores resultados de
aprendizaje.

Las experiencias de aprendizaje que se proponen son las siguientes:

Aplicacin prctica en el aula.

Lecturas breves y anlisis crtico.
Presentaciones de cada fase de la investigacin-accin
Actividades ldicas a partir de la propia experiencia.
Metodoogas innovadoras (constructivismo, aprendizaje
desarrolladora etc.)

cooperativo,

educacin

7. EVALUACIN
A lo largo del curso se realizarn una serie de actividades que sern evaluadas en forma sumativa
y formativa.
Es importante destacar que para que cada estudiante tenga derecho a examen final los estudiantes
completar un mnimo del 80% de asistencia y una zona mnima de 31 puntos. La zona acumulada
es de 70 puntos. Se considera aprobado el curso, si el estudiante obtiene un punteo entre 61 y
100 puntos. Identificar claramente los aspectos a evaluar y su ponderacin:
No.
1.
2.
3.
4.

Actividades
Participacin en clase
Entrega # 1 del portafolio
Entrega # 2 del portafolio
Elaboracin Informe de las fases de la investigacin-accin

Ponderacin
05 puntos
05 puntos
05 puntos
35 puntos
7

5.
6.
7.

Primera prueba parcial

Segunda prueba parcial
Evaluacin final

10 puntos
10 puntos
30 puntos
100 puntos

Nota final
EL PORTAFOLIO

Trabajo escrito. El o la estudiante deber presentar el portafolio en hojas bond 80 grs.

tamao carta y empastado con espiral.
Toda actividad, ejercicio o tarea debe estar colocado en el portafolio.

Contenido
1. Cartula con todos los datos del o la estudiante.
2. Introduccin
3. Apuntes de cada da de clase:
3.1. De la presentacin del facilitador (pueden ser notas corridas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y metales, mapas verdes entre otros)
3.2. De la discusin didctica entre las y los estudiantes.
3.3. Resumen analtico de los temas.
3.4. Conclusiones
3.5. Recomendaciones
3.6. Bibliografa
4. Investigacin adicional: Recortes de prensa, copia de revistas y otros textos acadmicos,
ancdotas, sean propias o de alguien ms, ilustraciones, entre otros que se relacionan con
el tema principal. Es muy importante que cada documento anexado sea comentado sino
no tiene sentido. Hay que recordar que no ser un lbum sino un documento que les sirva
como herramienta en su prctica docente.
5. Evidencias: Planificaciones, trabajos y fotos de la aplicacin en el aula y produccin de
sus alumnos.
6. Contraste: Al finalizar el curso, anote el contraste de sus expectativas con lo que ofreci el
curso a modo de evaluacin.

Calificacin. Cada entrega del portafolio se califica as:

No.
Coontenido
1. Notas claras del tema desarrollado (aspecto 3, incisos 3.1. y 3.2.)
2. Comentario personal relacionado con el tema desarrollado
(Aspecto c, incisos 3.3. y 3.4.)
3. Incluye documento de apoyo al tema (aspecto 4)
4. Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto 5)
5. Evidencia de la aplicacin (aspecto 6)

Ponderacin
2 puntos
2 puntos

Total

2 puntos
2 puntos
2 puntos
10 puntos

4. BIBLIOGRAFA
1. Arnal, J.; Del Rincn, D. y Latorre, A. (1994). Investigacin educativa. Fundamentos y
metodologa. Barcelona: Labor.
2. Artculo publicado en ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Revista
3. Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona:
INDE.
4. Burns, D. 2007. Systemic Action Research: A strategy for whole system change. Bristol:
Policy Press.
5. Fals Borda, O. 1985. Conocimiento y poder popular. Bogot. Siglo XXI-Punta de Lanza.
6. Fals Borda, O. 1987. Investigacin Participativa. Montevideo. Ed. de la Banda Oriental. pg.
126.
7. Fernndez Prez, M. La profesin del docente. Escuela espaola, 1988, pg.14
8. Freire, Paulo: Investigacin y metodologa del tema generador. Torres, Novoa Carlos;
La praxis educativa de Paulo Freire: 139-140.
9. Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Cuarta
Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill.
Iberoamericana de Educacin. Los maestros y su formacin. Edicin impresa. Septiembrediciembre, 2003, pp. 91-109
10. Lewin, Kurt 1946: "Action research and minority problems"; Journal of Social Issues 2 (4):
34-46.
11. McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata.
12. Monereo, Carles (coord.) y otros. Estrategias de enseanza y aprendizaje. 5 Ed., Barcelona:
Gra, 1998.
13. PREZ GMEZ, ngel. Captulo XI. La funcin y formacin del profesor en la enseanza
para la comprensin. Diferentes perspectivas. En: GIMENO SACRISTN, Jos y PREZ
GMEZ, ngel. Comprender y transformar la enseanza. 9 Ed., Madrid: Morata, 2000.
14. Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos.
Madrid: La Muralla.
15. Stenhouse, Lawrence 1991: Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid: Morata.
La bibliografa encontrada, se recomienda consultar:

Investigacin-accin, de los profesores y DrC. Radams Borroto Cruz y Ramn Aneiros

Riba, quienes realizaron un resumen en el que abordan estos conceptos, su evolucin en
los ltimos 50 aos, los mtodos, tcnicas, evaluacin y facilidades. Resume tambin la
naturaleza de la investigacin-accin, el enfoque de Lewin sobre este tema, la
preocupacin temtica y 4 momentos de sta, y sus puntos clave. As como: 4 cosas que
no es la investigacin-accin, lo cual lo convierte en un trabajo de revisin obligado para

los que se interesan por este tema. Puede encontrarse a travs de la direccin electrnica:
http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/39_investigacion_accion.doc.

La identificacin de necesidades de aprendizaje, del profesor Ramn Syr Salas Perea,

donde se analiza la identificacin de necesidades de aprendizaje como eje del diseo
curricular de la superacin de posgrado y su consideracin como un tipo de investigacin
educacional, sobre la base de la investigacin-accin. Se estudian conceptualmente las
necesidades de aprendizaje y su abordaje en sistema, a partir de la situacin de salud, el
proceso de trabajo y las insuficiencias individuales de los profesionales, y se clasifican.
Se valora una metodologa para su abordaje integral. Puede encontrarlo en el volumen 17,
No. 1 de la revista Educacin Mdica Superior que se encuentra en lnea en la direccin
electrnica:http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S086421412003000100003&script=sci_arttext

La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la

educacin, de la doctora Viviana Gonzlez Maura de la Universidad de La Habana,
ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Profesores de la Universidad
Federal de Santa Mara, en Brasil. En la actualidad se trabaja en diferentes niveles de
enseanza bajo la orientacin de un especialista o docente de mayor experiencia en el
trabajo con esta metodologa, los que van transitando gradualmente hacia mayores niveles
de participacin y protagonismo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias
educativas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Puede ser consultada en la direccin:
http://www.oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm

Investigacin-accin, de Kluwer Academia Press Publisher, Netherlands, a partir de las

notas tomadas de Action reserch as a formo f staff development in Higher Education.
David Kember y Lin Gow, traducido por Pedro D. Lafourcade, en el que pueden
encontrarse definiciones, enfoques, condiciones requeridas para considerar una
investigacin-accin y aplicacin en la educacin superior, estudio de casos y reflexiones
crticas sobre el tema. Este documento puede ser encontrado en la direccin:
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/bibl
ioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Inv_T-01.pdf

Investigacin-accin como estrategia de aprendizaje en la formacin inicial del

profesorado, de Cristina Maciel de Oliveira. Los 3 ejes de este artculo son: el profesor
estratgico, el enfoque de investigacin-accin en el marco de las teoras sobre la prctica
de la funcin docente, y la investigacin-accin como estrategia de aprendizaje en la
formacin del profesorado. Desde el discurso terico interrelacionado con la experiencia
de formadores en investigacin educativa aplicada, se plantean criterios de accin
pedaggica para la formacin inicial de profesionales de la enseanza con habilidades
regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, en relacin
con los contenidos de aprendizaje a ensear y con los vinculados a su actuacin docente.
Est publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin, No. 33, de 2003 y tambin
puede accederse a travs de la direccin: http://www.rieoei.org/rie33a05.PDF.

Experiencias en investigacin-accin-reflexin con educadores en proceso de formacin

en Colombia, de los profesores Jos Federman Muoz Giraldo, Josefina Quintero Corzo y
Ral Anczar Munvar Molina, de la Universidad de Antioquia en Colombia; presenta
procesos y resultados de las experiencias llevadas a cabo por un grupo de profesores y
alumnos en programas de formacin de educadores en la Universidad de Caldas
(Colombia). El propsito consiste en presentar los resultados de un proceso de asesora a
educadores en formacin durante sus prcticas en colegios oficiales, aplicando los ciclos
de la investigacin-accin-reflexin. La participacin, el trabajo colaborativo, la toma de
decisiones y la reflexin crtica de la accin son evidencias que permiten demostrar cmo
un educador en proceso de formacin aprende a investigar mientras est aprendiendo a
ensear. Puede ser consultado en la Revista Electrnica de Investigacin Educativa, No. 4
(1), en la direccin electrnica: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.htm

La investigacin-accin como herramienta para lograr coherencia de accin en el

proceso de practica profesional durante la formacin inicial docente, de Pamela Labra,
Gloria Montenegro, Carolina Iturra H y Rodrigo Fuentealba J, de la Universidad de
Atacam de Chile, cuyo ensayo analiza la posibilidad de utilizar la investigacin-accin
como una metodologa que promueve el desarrollo profesional y la construccin de
conocimiento situado para mejorar la prctica profesional en el proceso de formacin
inicial.
Puede
accederse
a
travs
de
la
direccin
electrnica:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052005000200009&script=sci