Leo solo si tengo que hacerlo: la percibe como una obligacin, un bajo inters, el proceso de lectura surge por

una exigencia
externa, no es un deseo o necesidad.
Predisposicin hacia la lectura: concepciones previas que posee el estudiante hacia el acto de leer, experiencias educativas que han
provocado una valoracin negativa hacia el acto de leer.
Leer solo para buscar informacin, lo que necesito: existe una demanda externa que exige informacin al estudiante, la bsqueda
no es por disfrute o curiosidad investigativa (baja curiosidad investigativa).
Compartir las lecturas con otras personas: se produce un disfrute cuando se comparte o interactuar con otras personas en relacin
con una obra, se promueve el debate de ideas y argumentaciones ya sean dentro o fuera de una aula de clase. La motivacin es
intrnseca y no desaparece cuando se termina una clase o una asignacin (es decir, se ha creado una conducta o comportamiento),
se da paso a la comunicacin oral, argumentacin. Expresar opiniones en funcin de las lecturas realizadas (interaccin social),
intercambio y prstamos de textos, recompensa al visitar bibliotecas y liberaras, gratificacin.
Comparacin entre la tabla de comentarios y la pregunta 1 del cuestionario final
Observar que la cantidad de materiales y enlaces compartidos en Facebook, guardaron relacin con la asignatura, esto lo
manifest cerca del 95% de los estudiantes encuestados al finalizar la intervencin, lo que significa que hubo pertinencia y
correspondencia con lo que se public en el grupo.
Motivacin y las preguntas del cuestionario final
Cuando se contrasta el cuestionario final (En relacin con la frecuencia comunicativa dentro y fuera del grupo de Facebook) y la
categora motivacin que emergi de la observacin en las clases presenciales se puede notar que se desarroll un proceso
motivacional a travs de los distintos medios de comunicacin dispuestos para la intervencin.
Interpretacin del grfico 3 cuestionario final y los resultados de las tabla 1 de lo ocurrido en Facebook
Muchas veces se mitifica las tecnologas o las redes sociales como la salvacin de la educacin, sin embargo, se puede notar que
los estudiantes (100 %) destacan el predominio que tienen las clases presenciales (aqu hay un curador de contenidos) ante la
modalidad virtual. Se puede notar adems que los estudiantes necesitan de un mediador que los acerque al contenido que es
pertinente con un rea en particular.
Un aspecto relevante es que los estudiantes (70%) manifestaron que la asignatura fue un reto, el reto implcitamente representa
asumir un compromiso e incluso activa una fuerza motivadora, de seguridad, inters, autodeterminacin.
Aun cuando la intencin de la investigacin no es glorificar las redes sociales, por el contrario aqu cumpli una funcin de medio
de comunicacin, no el fin, para promover el texto literario, Los estudiantes (80%) manifestaron que la experiencia a travs de la
red social le permiti conocer otras alternativas para promover la lectura en su prctica como profesional de la docencia. Este dato
es relevante.
Practicas lectoras y la valoracin global.
Pude recopilar informacin sobre los autores. Est muy relacionado con las prcticas de lectura y el inters o utilidad.

Finalmente, a partir de la intervencin o propuesta, se encontraron las siguientes cuestiones

de manera relvate:

Reconocer que la motivacin (intrnseca y extrnseca) y la actitud favorable hacia la

lectura son dos aspectos determinantes cuando se quiere implementar la promocin de
la lectura.
Cultivar la confianza en los estudiantes para que expresen sus intervenciones.
La bsqueda e implementacin de alternativas que ayuden a mejorar las prcticas
lectoras promovern o harn ms gratificante dicha prctica.
Ms all de ofrecerle a los estudiantes una experiencia ensendole tecnologas, se
debe propiciar una experiencia pedaggico usando las tecnologas.

Antes de poner en marcha una experiencia en el aula o fuera de ella, es importante

tomar en cuenta no solo las necesidades de los estudiantes, tambin es importante
conocer la conducta de entrada de ellos, conocimientos y experiencias previas, la
motivacin y predisposicin.
Necesidad de mejorar los siguientes aspectos:
Muy buena receptividad por parte de los estudiantes hacia la propuesta y todo lo que
esta conllev.
Se puede ampliar la experiencia a distintas reas del saber que involucren la lectura y
la oralidad.

Este prrafo puede servir de introduccin

Por medio de la propuesta se logr llevar a cabo una valoracin complementaria (cualitativa y
cuantitativa) de la lectura por placer, en la cual no solo se exploraron aspectos cuantificables,
sino adems se tomaron en cuenta aspectos emocionales, afectivos, motivacionales, de
predisposicin, de creencias, percepciones y conductuales hacia la lectura que muchas veces
es mejor observarlos que intentar medirlos directamente. En este sentido, las categoras
encontradas y las variables analizadas, en ellas puede notarse la presencia de la motivacin
(intrnseca y extrnseca) y actitud que poseen los estudiantes hacia la lectura y fueron
determinantes al momento de analizar los resultados obtenidos bajo los distintos
instrumentos empleados para recabar los datos. En principio los datos fueron analizados de
manera separa (usando mtodos cualitativos y cuantitativos) y luego se hizo un estudio
complementario entre ambos mtodos de anlisis.