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Supervisor Acadmico:
Doutor Abel Figueiredo
Cooperante na Entidade Acolhedora:
Dra. Silvia Coelho
Dr. Cristiano Gonalves
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Abel Figueiredo por todo o apoio, ajuda e cuidado ao longo deste
estgio.
Ao Municpio de Viseu, por ter tornado este estgio possvel.
Ao Agrupamento de Escolas Viseu Sul por ter tornado este estgio possvel.
Dra. Silvia Coelho por todo o apoio, ajuda e cuidado ao longo deste estgio.
A todos os representantes do Municpio de Viseu, na parte do desporto, ao Dr.
Cristiano Gonalves, ao Dr. Tiago Freitas, Dra. Virgnia e Dra. Manuela por todo o apoio
e cuidado ao longo deste estgio.
Aos meus colegas estagirios Arcelina, Elton, Elisabete Oliveira e Jssica Fernandes
por toda a ajuda e apoio ao longo deste estgio.
E a toda a minha famlia por todo o apoio dado ao longo desta etapa.
INTRODUO
O presente relatrio de estgio sustentado por contedos que provm de anlises, pesquisa
bibliogrfica e reflexes efetuadas ao longo do semestre, essencialmente na primeira, segunda e
terceira etapas do estgio, inserido na unidade curricular de Estgio I, no terceiro ano da Licenciatura
em Desporto e Atividade Fsica, na escola Superior de Educao de Viseu, Instituto Politcnico de
Viseu.
O RIE deve conter todos os elementos necessrios avaliao do trabalho do aluno estagirio, os
objetivos definidos para cada etapa do processo de Estgio e dever refletir todas as atividades associadas
ao estgio, na sua dimenso prtica, nos seus aspetos de conceptualizao e planeamento e mesmo nos
prolongamentos tcnico-cientficos decorrentes do Estgio (ESEV, 2013).
Assim, atravs deste documento pretendo demonstrar o trabalho efetuado ao longo deste
semestre e as competncias desenvolvidas, num caminho de constante aprendizagem, de constante
troca de experincias com diversos intervenientes que permitiram a minha evoluo enquanto pessoa
e profissional de Desporto. Assim, espero igualmente que os meus contributos tenham sido teis e
relevantes em ambas as entidades de estgio, e que o meu trabalho desenvolvido nestas tenha servido
para as a ajudar de alguma forma, em modo de agradecimento pelo seu acolhimento de braos abertos
e sempre prestveis.
Este relatrio de estgio encontra-se dividido em duas partes, a primeira parte ou parte A,
corresponde ao estgio relativo rea profissional da educao, especificamente das AEC e neste
parte do relatrio encontra-se os pontos obrigatrios existentes no documento orientador do relatrio
de estgio e alguns tpicos por mim adicionados de modo a enriquece este documento podendo servir
assim de referencia para o futuro. Destes ltimos e dentro do enquadramento terico e profissional
da rea est presente uma caracterizao e /ou organizao do sistema educativo em Portugal,
dividida por nveis de ensino, e com incidncia na rea profissional deste relatrio educao no
mbito das atividades fsicas e motoras e atividades de enriquecimento curricular.
De seguida contm tambm, a demonstrao do trabalho efetuado ao longo do semestre em
formato reflexivo e descritivo com a caracterizao do grupo de trabalho (turma), e do seu nvel de
aptido a cada uma das modalidades e geral aptido fsica.
Na segunda parte do relatrio, na parte B, correspondente ao estgio na rea profissional de
gesto no desporto, no mbito das autarquias no Municpio de Viseu este, tal como o anterior, contm
todos os pontos obrigatrios que devem constar no relatrio e ainda algumas pesquisa, com o objetivo
de fazer o enquadramento terico da rea profissional.
II
Neste est um pequeno enquadramento do que ser gestor no desporto, a cronologia da gesto
(a sua histria e evoluo) entre outros, de seguida apresento, defino e caracterizo tal como a
legislao de alguns conceitos que so imprescindveis de compreender para quem est dentro deste
ramo profissional.
De seguida, em forma reflexiva est todo o trabalho desenvolvido ao longo do semestre, onde
possvel verificar todas as atividades regulares que foram desempenhadas e todas as atividades de
extenso que foram participadas, dentro e fora do concelho.
No final de cada parte deste documento, encontra-se um captulo que descreve toda a reflexo
efetuada nesta etapa de formao, tal como o resumo de todo o trabalho desenvolvido ao longo deste
semestre em ambos os estgios.
III
ndice
AGRADECIMENTOS.............................................................................................. I
INTRODUO ....................................................................................................... II
- PARTE A - ........................................................................................................ VIII
Lista de Siglas ................................................................................................ IX
ANEXOS EM CD PARTE A ................................................................................ X
1.
RESUMO .........................................................................................................1
2.
3.
5.
6.
NA MESMA .................................................................................................................... 13
6.1.
6.2.
IV
8.
7.2.
7.3.
acolhedora
8.2.
8.3.
Associao .............................................................................................. 47
11.2.
Clube ...................................................................................................... 47
11.3.
11.4.
11.5.
Federao ................................................................................................ 50
11.6.
Gesto ..................................................................................................... 51
11.7.
Sociedade ................................................................................................ 51
15.2.
15.3.
16.2.
16.3.
16.4.
ndice de Quadros
Quadro 1 - Assiduidade dos Alunos ........................................................................ 16
Quadro 2 - Quadro Normativo do IMC, segundo BTFG .......................................... 18
Quadro 3 - Planeamento Semestral das Aulas Conduzidas ...................................... 25
Quadro 4 - Legenda do Planeamento ....................................................................... 25
Quadro 5 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte A .................................. 31
Quadro 6 - BTFG Avaliao Diagnstica ................................................................ 33
Quadro 7 Cronologia da Gesto - Pires (2007) ..................................................... 42
Quadro 8 - Tipos e funes de gestor e correlao com responsabilidade ................ 44
Quadro 9 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte B .................................. 60
Quadro 10 - Observao 10 - 06 de novembro de 2014 - 1 e 2 ano ........................ 79
Quadro 11 - Autoscopia 5 - 17 de novembro de 2014 .............................................. 81
VII
- PARTE A -
VIII
Lista de Siglas
AEC Atividade Extra Curricular
APD Associao Promotora de Desporto
APOGES/D Associao Portuguesa de Gesto no Desporto
BTFG Bateria Testes Fitnessgram
CEB Ciclo Ensino Bsico
EEFM - Expresso e Educao Fsico Motora
EF Educao Fsica
ESEV Escola Superior de Educao de Viseu
EUP Estatuto de Utilidade Pblica
EUPD Estatuto de Utilidade Pblica Desportiva
FG Fitnessgram
IPSS Instituio Particular de Solidariedade Social
JPD Jogos Pr-Desportivos
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministrio da Educao
MV Municpio de Viseu
PCV Pavilho Cidade de Viseu
PIE Projeto Individual de Estgio
RIE Relatrio Individual de Estgio
SBV Suporte Bsico de Vida
SWOT Strength, Weakness, Opportunities, Threats (Pontos Fortes, Pontos Fracos,
Oportunidades, Ameaas)
IX
ANEXOS EM CD PARTE A
1. RESUMO
2. EXPECTATIVAS INICIAIS
3.1.
Pblicas / Estatais
Privados
Cooperativas
Com Fins
Sem Fins
Lucrativos
Lucrativos
Resistncia Geral;
Flexibilidade;
Controlo de postura;
Ritmo;
Agilidade.
2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e aplicando
Segundo (A. Azevedo (2009) cit. PNEF, 2001, p.10) enquanto que no 1 CEB se
estabelece a formao das competncias fundamentais em cada rea da EF, quer atravs de
formas tpicas de infncia (atividades ldicas e expressivas infantis), quer em prticas que
favoream no s desenvolvimento nos domnios social e moral, mas tambm preparem as
crianas para as atividades fsicas caractersticas das etapas seguintes, a partir do 2 CEB (5
ano), estabelece-se o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequencia das
atividades e conquistas realizadas no 1 CEB.
Segundo (Joo Jacinto, 2001) o programa apresenta uma estrutura coerente, mas
diferenciada de organizao (em sentido vertical) do curso de Educao Fsica (1 e 12
anos). Assim, desenha-se um bloco estratgico, do 5. ao 9. anos. neste bloco que se
estabelece o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequncia das atividades
e conquistas realizadas no 1. ciclo. Alm disso, aqui que se garante o tratamento do
conjunto de matrias de EF (toda a extenso), antecipando o modelo flexvel, de opes
dos alunos ou turmas, preconizado para o ensino secundrio.
O 9. ano ser dedicado reviso das matrias, aperfeioamento e/ou recuperao dos
alunos, tendo por referncia a realizao equilibrada e completa do conjunto de
competncias previstas para o 3. ciclo. O 5. ano cumpre a mesma funo em relao ao 1
ciclo, alm de assegurar as bases de desenvolvimento posterior.
Anteriormente, no 1. ciclo, estabelece-se a formao das competncias fundamentais
em cada rea da EF, quer atravs de formas tpicas de infncia (atividades ldicas e
expressivas Infantis), quer em prticas que favoream no s o desenvolvimento nos
domnios social e moral, mas tambm preparem as crianas para as atividades fsicas
caractersticas das etapas seguintes.
No secundrio, o 10. ano ter, predominantemente, o carcter de revises/reforo, no
sentido de os alunos no s poderem avanar em determinadas matrias (ou experimentar
atividades alternativas), mas tambm para compensar ou recuperar os alunos/turmas em
reas em que revelam mais dificuldades.
No 11. e 12. admite-se, como regra geral, a escolha dos alunos/turma pelas matrias
em que preferirem aperfeioar-se, sem se perder a variedade e a possibilidade de
7
A tica desportiva;
10
Os meus objetivos como estagirio nesta rea profissional so: adquirir conhecimento
prtico na linha da frente com a realidade do que o mundo do trabalho, colocando em
11
Resistncia Geral;
Flexibilidade;
Controlo de postura;
Ritmo;
Agilidade.
12
Segundo (M. P. L. F. Azevedo (2013)) citando Patrcio (1990) entende-se por Escola
uma instituio que cumpre o ato de educar. A Comisso de Reforma do Sistema Educativo,
criada a 1986, procedeu institucionalizao de um modelo de Escola Pluridimensional a
Escola Cultural que se opunha anterior lgica burocrtica. O quadro de funes da escola,
para Patrcio (1990), constitudo pelas funes pessoal, social, cvica, profissional, cultural
e de suplncia da famlia. Onde antes se pensava o aluno mdio, o annimo na imensa e
indiferenciada escola-fbrica, nas palavras de Patrcio (1990); agora cr-se na qualidade
humana, encarando a pessoa na dimenso individual e social. No entanto, quando
operacionalizada a teoria de escola, continuamos a registar que a escola contnua a ser
unidimensional, cumprindo somente a dimenso curricular, contendo um elenco disciplinar
e programa rgidos e um sistema de avaliao orientado para os contedos. Patrcio (1990)
cr que esta escola insuficiente, qualitativamente, para as exigncias da educao
contempornea, sendo fruto da sociedade industrial em que se tornou um instrumento desta
e de transmisso da sua ideologia.
13
6.1.
Escolas
o E.B. 1 de Fail;
o E.B. 1 de Jugueiros;
o E.B. 1 de Lages de Silgueiros;
o E.B. 1 de Loureiro de Silgueiros;
o E.B. 1 de Oliveira de Barreiras;
o E.B. 1 de Paradinha;
o E.B. 1 de Passos de Silgueiros;
o E.B. 1 de Pindelo de Silgueiros;
o E.B. 1 de Ranhados;
o E.B. 1 de Repeses;
o E.B. 1 de So Joo de Lourosa;
o E.B. 1 de Teivas;
o E.B. 1 de Vila Ch de S.
Jardins de Infncia
o Jardim de Infncia de Fail;
o Jardim de Infncia de Jugueiros;
o Jardim de Infncia de Lages de Silgueiros;
o Jardim de Infncia de Loureiro de Silgueiros;
14
6.2.
Caracterizao do Grupo
Presenas
24
23
25
22
25
14
22
20
25
24
24
24
4
23
24
23
22
25
21.8
% Presenas
96%
92%
100%
88%
100%
56%
88%
80%
100%
96%
96%
96%
16%
92%
96%
92%
88%
100%
87%
Faltas
1
2
0
3
0
11
3
5
0
1
1
1
21
2
1
2
3
0
3.2
% Faltas
4%
8%
0%
12%
0%
44%
12%
20%
0%
4%
4%
4%
84%
8%
4%
8%
12%
0%
13%
Como possvel verificar o quadro acima, a mdia de assistncia por aula de 87%
nos 100% possveis, o que dita que a mdia de faltas por aula de 13% o que significa uma
mdia de 3.2 alunos a faltar por aula. Existe alunos com 100% de presenas e h um aluno
o Francisco Paiva que apenas tem 4 presenas e embora oficialmente ele no tenha anulado
sua matrcula s AEC possvel afirmar que tenha acontecido mas como no h registo
oficial de anulao continua a contar e a ser marcado faltas.
16
Peso;
o Medio feita com uma balana analgica simples.
Altura;
o Medio feita atravs de uma fita mtrica com os alunos encostados
parede.
IMC
o Valor calculado atravs do peso e altura, com uma tabela vlida por
idades e gneros para este ano escolar);
Extenso de tronco;
o Medio efetuada com os alunos deitados de barriga para baixo, com
as mos debaixo das coxas, objetivo atravs da fora na zona lombar
elevar o queixo o mais que conseguir, sempre com o olhar dirigido para
a frente.
Flexo de braos.
o Flexo de braos com o corpo em prancha, mos largura dos ombros,
efetua flexo, quanto maior o nmero de flexes maior a aptido do
aluno, em relao fora do trem superior.
Idade
Abaixo Peso
Valor
Masculino
7
8
9
7
8
9
8
9
< 15,1
< 15,2
Peso Normal
15,1 - 20
15,2 - 20
> 20
> 20
Feminino
<16,2
< 16,2
< 16,2
16,2 - 22
16,2 - 22
16,2 - 23
> 22
> 23
Andebol
O Andebol um jogo desportivo coletivo disputado entre duas equipas de sete
jogadores efetivos e sete suplentes, podendo um deles ser guarda-redes.
O jogo realiza-se num campo retangular de 40 x 20 m.
O objetivo do jogo fazer com que a bola entre na baliza adversria e impedir que
entre na prpria baliza, no cumprimento do regulamento. Quem marcar mais golos ganha o
jogo, podendo registar-se um empate no final do jogo.
O tempo de jogo de 60 minutos, dividido em duas partes de 30 minutos, com
intervalo mximo de 10 minutos.
A competio dirigida por uma equipa de arbitragem constituda por dois rbitros,
um secretrio e um cronometrista (Faustino, S/D).
Modalidade abordada no primeiro perodo escolar. No inicio do ano escolar, e do
estgio todos os alunos apresentavam poucos conhecimentos acerca da modalidade, dado
que tambm para os alunos do terceiro ano era o seu primeiro contato com a modalidade,
porque nenhum destes tinha praticado na escola (dado que a primeira vez que se aborda esta
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modalidade no terceiro ano escolar) e nenhum destes praticavam esta mesma fora da escola
e por isso, e principalmente para este grupo do terceiro ano foi complicado a perceo de
algumas regras (muito gerais) e o manuseio / manipulao da bola com a mo, como por
exemplo o drible (at porque a bola tem dimenses mais reduzidas ao qual os alunos no
esto to habituados, o que torna o seu manuseio e controle mais complicado).
O grupo do quarto ano embora com algumas bases do ano anterior no demonstraram
grande aptido / competncia nesta modalidade, assim seguro afirmar que todos eles no
incio da sua prtica se encontravam num nvel muito bsico e introdutrio.
No final do primeiro perodo e com algumas aulas com incidncia particular no passe
e drible os alunos de forma geral j demonstravam algumas competncias e capacidades ao
nvel destas habilidades gerais da modalidade.
Basquetebol
Basquetebol um desporto no qual competem duas equipas constitudas por cinco
jogadores cada. O objetivo acertar a bola, fazendo com que ela entre dentro dos aros do
cesto da equipa adversria, que se encontra a 3.05 metros de altura.
Este jogo foi inventado pelo professor canadiano de educao fsica James Naismith,
em Dezembro de 1891. Naismith tencionava criar uma modalidade que os jovens pudessem
praticar em recinto fechado (num ginsio) em tempo de Inverno.
Assim nasceu o basquetebol, cujas partidas, atualmente, tm uma durao de 40
minutos (quatro perodos de 10 minutos cada uma). A exceo a esta regra a liga norteamericana da National Basketball Association (NBA), considerada a melhor do mundo,
cujos jogos demoram 48 minutos (quatro perodos de 12 minutos). Convm destacar que
existem vrias regras diferentes entre a NBA e a Fdration Internationale de Basketball
(FIBA), isto , o organismo que rege este desporto escala internacional.
As pontuaes no universo do basquetebol tm valores diferentes. A mais usual o
duplo (vale dois pontos). Quando os jogadores lanam a bola fora da linha que se encontra
a 6,25 metros do cesto (7,24 metros na NBA), vale trs pontos (triplo). No entanto, se o
jogador conseguir encestar atravs de um lance livre a que tenha tido direito depois de uma
falta, neste caso, valer apenas um ponto (Conceito, S/D).
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Voleibol
Jogo entre duas equipas de seis jogadores cada, separadas por uma rede horizontal,
que consiste em atirar uma bola, batendo-lhe com a mo ou punho, por cima dessa rede para
o campo da outra equipa, que, por sua vez, ter de a reenviar ao adversrio pelo mesmo
processo e sem a deixar tocar o cho (Infopdia, 2015).
Modalidade abordada no segundo perodo escolar. De uma forma geral a turma nesta
modalidade mais uma vez demonstrou ser muito heterognea. Dado que existem alguns
alunos que se pode considerar j com bastantes capacidades e bastantes cumpridores do
requerido para este nvel de ensino, superando at um pouco o nvel solicitado. At alunos
que no conseguem cumprir minimamente as componentes crticas que determinam o gesto
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tcnico do passe de voleibol, e por isso a criao de exerccios na aula e o seu controle tornase um pouco complicado dado esta dinmica.
Classificando a turma de uma forma geral, esta encontra-se num nvel introdutrio /
mediano no que toca as habilidades de voleibol que constam do plano anual proveniente do
ministrio da educao.
Ginstica
22
23
7.1.
Segundo o documento das normas orientadoras de estgio para o professor das AEC,
os objetivos descritos para esta fase so os seguintes (ESEV, 2014b):
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Conhecimento e integrao na entidade acolhedora e na equipa de trabalho;
Outro planeamento elaborado foi fazer avaliaes turma divididos em trs pontos
diferentes. Uma feita no primeiro perodo escolar, logo no incio do ano (avaliao inicial,
ponto 6.3.1. deste relatrio), outra no segundo perodo escolar, mais ou menos a meio do
ano letivo (avaliao intermdia, ponto 6.3.2. deste relatrio), e a ltima no final do ano
letivo, no terceiro perodo escolar (avaliao final, correspondente ao ponto 6.3.3. deste
relatrio).
No quadro seguinte possvel verificar as aulas que foram conduzias e com
interveno des/de o inicio do estgio e todas as matrias e modalidades que foram abordadas
nestas.
Outubro
S1
S2
S3
S4
S5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JLD
JLD
JLD
A
BA
AD
Novembro
S1
S2
S3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
BA
BA
A
BA
S4
S5
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A
BA
BA
A
Dezembro
S1
S2
S3
S4
S5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
A
A
JDL
JDL
Janeiro
S1
S2
S3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
V
V
V
G
S4
S5
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
G
G
V
JDL
JLD
BA
A
AD
V
G
25
7.2.
Fase de Interveno
Ainda no mesmo documento ESEV (2014b), os objetivos para esta fase so:
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Implementar as atividades definidas no PIE;
2. Desenvolver a capacidade de reflexo terica, terico atividades desenvolvidas;
3. Desenvolver a capacidade de avaliao e auto implementadas;
4. Desenvolver a capacidade de adaptao e ajuste do PlE ao contexto especfico da
interveno na entidade acolhedora;
5. Desenvolver as competncias pessoais e profissionais.
A fase de interveno foi a fase realmente prtica deste estgio, onde se inclui a fase
de interveno nas aulas (fase onde colaborei com a professora ou com os colegas estagirios
na conduo da sua aula), e a fase de conduo de aula (fase onde com a minha colega de
estgio planeamos e conduzimos as aulas).
Para cada aula observada, com interveno, ou conduzida encontra-se em anexo a este
relatrio todos os planos de aula, relatrios de observao autoscopias e as devidas reflexes
feitas individualmente para cada aula.
Esta foi a fase onde se implementa todos os objetivos propostos no PIE, e onde se
adaptam os que quando constatamos com a realidade se vm impossveis de o cumprir, ou
simplesmente no adaptados para a realidade da situao.
7.3.
Segundo o mesmo documento ESEV (2014b), os objetivos para esta fase so:
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Concluir as intervenes / atividades implementadas;
26
27
8.1.
8.2.
Reflexo aula 30 de outubro: primeira aula de estgio orientada com ajuda dos colegas,
foi uma boa experincia ter o primeiro contacto frente de uma turma, tudo corre bem todos
os testes planeados foram aplicados a toda a turma.
Reflexo aula 06 novembro: esta foi realmente a primeira aula a ser orientada
totalmente por mim e pela minha colega o que leva a um sentimento de felicidade e a
mudana de papis de at agora aluno, para ser pela primeira professor e ouvir uma criana
chamar-nos de professor. Alguns erros foram cometidos ao longo da aula, que certamente
durante este estgio sero corrigidos e extintos.
Reflexo aula 10 novembro: arranjar formas de controlar maus comportamentos por
parte dos alunos, e motivar os mesmos a no prejudicar a aula e participar na mesma com
empenho em todas as tarefas propostas. Verificar exerccio com pouco empenhamento motor
referenciado pela professora e adequar para alterar essa situao.
28
Reflexo aula 13 novembro: esta aula correu bem, com bons exerccios para testar a
capacidade dos alunos, ao qual eles responderam bem, o que demonstra de forma geral que
estes na sua maioria esto preparados para exerccios mais exigentes a nvel fsico.
Reflexo aula 17 novembro: novamente alguns maus comportamentos de segundafeira a fazerem-se notar, mas j mais controlados da nossa parte, o que demonstra j alguma
experincia e controlo da turma, tal como respeito dos alunos para os professores.
Reflexo aula 20 novembro: j notvel que a tcnica do aquecimento no inicio da
aula est a resultar com esta a ser bem recebida e a entrar na rotina dos alunos.
Reflexo aula 24 novembro: crtica da professora de facto algo muito importante e
algo para ter em conta no resto do estgio e da futura carreira de professor, dado que cumprir
a psicologia bsica destas idades fundamental para manter os alunos motivados.
Reflexo aula 27 novembro: continuao de maus comportamentos que mesmo com
aplicao de inmeras estratgias estes continuam o que determina que a turma mesmo em
termos de comportamento complicada. Especial ateno crtica da professora para futuros
planeamentos e para exerccios deste tipo.
Reflexo aula 01 dezembro: novamente uma crtica importante da professora a ter em
conta e relevante para as prximas atuaes no primeiro contacto dos alunos com a
modalidade / gesto tcnico.
Reflexo aula 11 dezembro: primeira aula em que um aluno conduziu o aquecimento
com o objetivo de autonomia destes o que foi um sucesso, os alunos empenhados e era
notvel a responsabilidade que o aluno escolhido sentia, esperemos que assim continue nas
aulas futuras com a continuao da aplicao deste mtodo.
Reflexo aula 15 dezembro: no jogo de basquetebol, talvez teria corrido melhor se os
alunos em vez de divididos em duas equipas fossem divididos, por exemplo, em trs, de
modo a no haver tantos alunos concentrados num espao reduzido, o que levaria ao efeito
nuvem ser um pouco menor. Proposta que deve ser tida em conta no futuro.
29
2 Perodo
Reflexo aula 05 janeiro: como referi inicialmente esta foi a primeira aula do ano,
primeira do segundo perodo e por isso normal que os alunos venham no estado em que
vinham, bastante exaltados, e alegres, com a aula a decorrer bem mas com constantes perdas
de ateno por parte dos alunos. De um modo geral, a aula correu bem com o cumprimento
dos tempos planeados e com todos os exerccios aplicados, a insistncia na tcnica do passe
de voleibol deve ser algo sem dvida a persistir arduamente, dado as carncias que os alunos
tm a nvel motor.
Reflexo aula 08 janeiro: esta aula correu muito bem mesmo, at com um pequeno
comentrio da professora sobre isso, os alunos colaboraram muito bem e o esprito da aula,
foi todos interessados e empenhados em todas as atividades.
Reflexo aula 12 janeiro: esta aula tal como a anterior coreu bem, com os alunos
empenhados a cumprir os objetivos, e com grande parte deles a conseguir executar o passe
de vlei, ainda que de forma rudimentar mas para a segunda aula bastante satisfatrio,
tambm com o seu empenho na tarefa e com vontade de o executar corretamente sempre
bem.
Reflexo aula 15 janeiro: segundo a opinio da professora e a nossa tambm
respeitmos e cumprimos o pedido, grande parte da aula foi o circuito com grande controlo
dos alunos em todas as estaes e em todas as realizaes de modo a evitar leses, conflitos
e gestos mal executados. De uma forma geral esta aula correu bem nomeadamente no
exerccio do circuito com o alunos geralmente a cumprir o pedido, no incio e devido aos
maus comportamentos foi complicado mas rapidamente controlado com a interveno da
professora orientadora. No plano de aula estava tambm um exerccio do lencinho, mas este
no se realizou com o objetivo de dar mais enfse ao circuito e de executar todas as suas
variantes, dado que este s tinha como objetivo ldico e relaxamento no era to importante
como o anterior.
Reflexo aula 19 janeiro: esta aula correu bem com os alunos sempre empenhados nas
tarefas e a respeitar o pedido em todas as atividades. Deu para perceber que existe uma
30
grande diferena entre os alunos da turma sendo que esta na ginstica se trata de um grupo
bastante heterogneo. Com alunos a pedir para complicar por exemplo o rolamento, e outras
com necessidade de ajuda por no o conseguirem realizar.
Reflexo aula 22 janeiro: esta aula correu bem com os alunos sempre empenhados nas
tarefas e a respeitar o pedido em todas as atividades. Deu para reforar a ideia da aula
anterior, em que existe uma grande diferena entre os alunos da turma sendo que esta na
ginstica se trata de um grupo bastante heterogneo.
Reflexo aula 26 janeiro: esta foi uma aula que rendeu do ponto de vista da execuo
de gestos motores e tcnicos nomeadamente o passe de voleibol., deu para perceber as
dificuldades e facilidades da turma e dos seus elementos na realizao deste gesto, uns com
mais facilidade outros com menos e outros ainda a fazer quase de forma perfeita, h um
pouco de tudo nesta turma bastante heterognea nesta matria.
Reflexo aula 29 janeiro: esta foi uma aula ldica, onde o objetivo desta, era mais o
divertimento dos alunos e no tanto o treino de tcnicas, dado ser a ltima aula do primeiro
semestre de estgio.
No seguinte quadro possvel ver de forma clara e explicita todo o trabalho que foi
efetuado ao longo deste semestre, traduzido em nmeros.
Horas de
Contacto
47
Aulas
Aulas com
Aulas
Exerccios
Observadas Interveno Conduzidas Utilizados
25
2
19
76
Reunies de
Estgio
14
8.3.
Durante este estgio desenvolvi diversas atividades. Entre as quais possvel destacar
a observao de aulas do 1 e 2 ano escolares. Conduo de aulas do 3 e 4 ano escolares,
com a aplicao do plano anual fornecido pelo ministrio da educao para as AEC.
Aplicao de avaliao diagnstica, atravs da BTFG aos alunos da turma ao qual sou
31
responsvel (3 e 4 ano), com o objetivo de determinar o seu estado de aptido fsica inicial
(no inicio do ano) e verificar se essa aptido aumenta ou no ao longo do ano, atravs da
aplicao dos mesmos testes no meio do ano (avaliao intermdia) e no final do ano
(avaliao final), nos quadro seguinte possvel verificar os dados relativos avaliao
inicial, as restantes vo decorrer no segundo semestre, na unidade curricular de Estgio II.
32
Neste captulo, vai ser apresentado os resultados da primeira avaliao, recolhidos pela
BTFG (apresentados no captulo da aptido fsica).
Nomes/Testes
Idade
Peso
Altura
IMC
Ext.
Tronco
Sit& Reach
DRT. ESQ.
Fl. Ombro
DRT.ESQ.
Daniel Borralho
33
1,41
16,6
29
28
27
20
Guilherme Almeida
27
1,36
14,6
21
29
26
10
Joo Ferreira
27
1,44
13,0
24,5
21
20
Pedro Marques
34
1,28
20,8
26
23
25
10
Rodrigo Bento
26
1,37
13,9
22
24
22
13
Toms Gouveia
33
1,32
18,9
23
34
35
Carolina Cunha
26
1,31
15,2
19
21
22
Carolina Guterres
24
1,36
13,0
25,5
25
24
15
Maria Gonalo
26
1,32
14,9
25,3
27
24
Sara Gomes
25
1,31
14,6
27
31
31
Henrique Simes
37
1,46
17,4
27
20
18
Eli Almeida
30
1,43
14,7
28
21
19
Filipe Filipe
30
1,40
15,3
28
21
16
12
Francisco Paiva
40
1,45
14,0
32
21
21
Ricardo Carvalho
21
1,24
13,7
25
25
25
15
Samuel Ferreira
27
1,39
14,0
35
25
25
12
Tiago Ribeiro
31
1,42
15,4
25,5
20
19
10
Ana Loureno
51
1,50
22,7
25
24
21
Bianca Teixeira
29
1,34
16,2
26,9
27
25
17
Flexes
33
Idade
A mdia de idades da turma, na avaliao diagnstica 8,4 anos de idade, sendo que
no gnero masculino a mdia de 8,5 e no gnero feminino de 8,4. O que demonstra que
se encontra dentro dos padres, tendo em conta que uma criana entra para o primeiro ciclo
com 6 anos.
Peso (kg)
A mdia do peso da turma, em quilogramas da turma na avaliao diagnstica de
30,6kg, sendo que no gnero masculino a mdia de 30,5 e no gnero feminino de 31,0.
O que representa um peso normal para as crianas entre os 8 e 9 anos. Assim podemos
afirmar que nesta primeira avaliao na mdia da turma as crianas apresentam um peso
considerado normal.
Altura (m)
A mdia das alturas da turma em metros de 1.4, sendo que gnero masculino e no
gnero feminino essa mesma mdia se mantm nos dois gneros, nesta primeira avaliao
diagnstica, o que demonstra uma turma homognea o que toca a altura.
IMC
A mdia do IMC dos alunos da turma de 16,0 o que est dentro do considerado peso
normal relativo tabela de valores de IMC da BTFG, relativamente ao sexo masculino a
mdia de 15,9 e no sexo feminino de 16,3 o que significa que em ambos os gneros o seu
valor mdio tambm se encontra dentro dos parmetros considerados normais.
Flexo de Braos
A mdia de flexes de braos (considerando apenas as bem feitas, ou seja, aquelas que
cumprem as componentes criticas da tarefa) na turma de 9,3 repeties; sendo que no
gnero masculino tem uma mdia superior de 9,7 repeties quando comparado ao gnero
feminino que tem como mdia 8,4 repeties.
35
A avaliao final vai-se realizar a meio do 2 perodo escolar, sendo que corresponde
ao 2 semestre universitrio, assim esta avaliao vai constar no relatrio da unidade
curricular de Estgio II, que se realiza no 2 semestre, contando assim continuar com este
estgio nesse semestre.
36
- PARTE B -
37
RESUMO
38
ANEXOS EM CD
40
9. EXPETATIVAS INICIAIS
No incio de uma nova experincia a pessoa que estar envolvida sente sempre
algumas expetativas em relao aquilo que ir acontecer futuramente e essas expetativas
podem ou no se realizar, por vezes o assunto surpreende e a pessoa supera as suas
expetativas, e outras vezes, essas expetativas fiam um pouco aqum da realidade.
Para este estgio tenho como expetativa puder estar integrado em tudo o que seja os
projetos desportivos que o MV est envolvido e puder participar neles enquanto elemento
ativo e conhecedor dos objetivos de todo e qualquer evento / atividade que esta realize.
Tenho tambm como objetivo e como expetativa conseguir perceber toda a mecnica
de trabalho que existe dentro desta instituio e como esta trata de organizar e gerir tudo o
que relacionado com o desporto, numa cidade que se intitula de melhor cidade para viver,
com dois anos consecutivos a ganhar o prmio de cidade com mais qualidade de vida a
suportar este seu lema, todo o trabalho que o desporto desenvolve o que vai beneficiar sem
dvida o ganho de estes prmios e fazer com a cidade seja cada vez melhor nesta vertente.
41
Cronologia da gesto
Responsveis
Frederick Taylor
James Watt
Adam Smith
Arsenal de Veneza
Plato
Scrates
Sun Tzu
Egpcios
42
10.1.2.
Gesto e Gestores
Segundo Peter Drucker (1993) citado em, Pires (2007) existem duas dimenses da
gesto, a econmica e a temporal. Mas o autor afirma que sem dvida nos tempos de hoje
se pode acrescentar uma terceira o comportamento. (derivado ao trabalho entre as pessoas,
a sua coordenao e as relaes humanas existentes).
Peter Drucker (1909-2005) considera que o gestor exerce as seguintes cinco funes
fundamentais:
1. Determinao de objetivos;
2. Desenho da organizao;
3. Motivao e comunicao;
4. Elaborao de normas;
5. Treino de recursos humanos.
Por todas estas funes, o gestor, tem por funo principal tomar decises.
Segundo as capacidades do gestor Peter Drucker conclui que o gestor do futuro deve
possuir 7 capacidades:
1. Gerir por objetivos;
2. Saber assumir riscos em relao ao tempo;
3. Estar apto a tomar decises estratgicas;
4. Ser capaz de construir e integrar equipas de trabalho;
5. Saber comunicar informao;
6. Ser capaz de ver o seu trabalho como um todo;
7. Conseguir relacionar a sua rea de ao com o sistema total.
10.1.3.
43
Nvel de responsabilidade
Gestores de topo
Gestores intermdios
Gestores de primeira linha
10.1.4.
De acordo com Bonnie Parkhouse (1996) citado em, Pires (2007) os aspetos
fundamentais que um programa de gesto de desporto deve conter so:
tica;
Marketing;
Comunicao;
Finanas;
Economia do desporto;
Direito do desporto;
Poltica desportiva;
Experincia no terreno.
44
10.1.5.
A maior parte dos gestores foi treinada para ser aquilo que mais despreza:
burocratas
Alvin Toffler
Segundo Pires (2007) a palavra gesto uma palavra polissmica. necessrio adaptla ao ambiente ao qual est a ser utilizada, de forma a assumir em termos relativos o seu
verdadeiro significado. Neste caso o ambiente e a gesto desportiva que est na base.
Assim, quando se fala em gesto do desporto, trata-se de estabelecer a interface entre a
gesto e o desporto de forma a engendrar um quadro terico que fundamente a ao do gestor
de desporto.
Ainda segundo o mesmo autor, o conceito de setor parte da ideia de que sendo desporto
uno, ele no unicitrio. Existe uma multiplicidade de maneiras de praticar e, em
consequncia, de organizar as prticas desportivas. Por isso, subentendido, ao conceito est
a ideia de diviso desportiva, de modo a que as pessoas no devem ser obrigadas a praticar
desporto todas da mesma forma. Assim, setor desportivo pode ser definido como o espao
institucional mais ou menos formalizado, com uma filosofia de ao e identidade cultural
prprias, coordenado por estruturas orgnicas dedicadas que gerem as respetivas atividades
desportivas com objetivos bem estabelecidos e dirigidas a grupos-alvo predefinidos (Pires,
2007).
Entre outros setores no desporto pudemos destacar os seguintes:
Desporto escolar;
Desporto universitrio;
Desporto federado;
Turismo desportivo;
Desporto aventura;
Desporto militar;
45
Desporto profissional;
Desporto autrquico;
(Pires, 2007)
46
11.1. Associao
Segundo o Decreto-Lei n279/97, artigo 1, so consideradas associaes promotoras
de desporto, doravante designadas por APD, os agrupamentos de clubes, de praticantes ou
outras entidades que tenham por objeto exclusivo a promoo e organizao de atividades
fsicas e desportivas, com finalidades ldicas, formativas ou sociais, que no se
compreendam na rea de juris/dio prpria das federaes desportivas dotadas do estatuto
de utilidade pblica desportiva e que se constituam nos termos deste diploma. (Repblica,
1997)
Segundo o artigo 2, as APD so pessoas coletivas de direito privado, sem fins
lucrativos. (Repblica, 1997)
Segundo o artigo 4, as APD devem adotar a denominao da atividade fsica ou
desportiva que promovem e organizam. A denominao a que se refere o nmero (ponto)
anterior no pode ser igual a qualquer outra existente ou que, pela sua semelhana, possa
induzir em erro ou confuso.
Segundo o artigo 6, as APD devem obedecer aos seguintes requisitos:
11.2. Clube
Segundo a Lei de Bases da Atividade Fsica e do Desporto, Lei n5/2007, de 16 de
janeiro, artigo 26, so clubes desportivos as pessoas coletivas de direito privado,
47
constitudas sob a forma de associao sem fins lucrativos, que tenham como escopo o
fomento e a prtica direta de modalidades desportivas (Repblica, 2007).
Os clubes desportivos participantes nas competies profissionais ficam sujeitos ao
regime especial de gesto, definido na lei, salvo se adotarem a forma de sociedade desportiva
com fins lucrativos.
Deveres
So deveres das pessoas coletivas de utilidade pblica, entre outros, que constem dos
respetivos estatutos ou da lei:
a) Enviar anualmente Presidncia do Conselho de Ministros o relatrio e as contas
dos exerccios findos;
48
Requisitos
Os requisitos para requerer a declarao so:
11.5. Federao
11.6. Gesto
A palavra gesto uma palavra polissmica. Em conformidade necessrio adaptla ao ambiente onde est a ser utilizada de maneira a assumir em termos relativos o seu
verdadeiro significado (Pires, 2007).
11.7. Sociedade
51
52
53
54
55
56
Segundo o documento orientador das normas de estgio para o gestor esta fase contm
os seguintes objetivos (ESEV, 2014a)
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Conhecimento e integrao na entidade acolhedora e na equipa de trabalho;
2. Avaliao/diagnstico da entidade (cultura, estrutura, recursos, tecnologias,
funcionamento e canais de comunicao interna e externa);
3. Reforo da identificao das necessidades e objetivos da entidade acolhedora face
ao Estgio;
4.Avaliao dos domnios potenciais de interveno;
5. Definio dos objetivos especficos do Estgio;
6. Definio e planeamento das atividades a desenvolver (PIE) considerando os
objetivos e competncias identificadas anteriormente;
Nesta fase de integrao e planeamento deste estgio, relativo rea profissional de
gesto no desporto, neste caso no mbito das autarquias, esta teve incio com a criao do
pr projeto individual de estgio que veio ajudar para ser criado o documento do projeto
individual de estgio, onde continha todo o planeamento e objetivos para este estgio.
Nesta primeira fase eram muitas as expetativas que tinha sobre este estgio com
algumas especulaes sobre o trabalho que iria desenvolver no mbito do desporto no MV.
Para este e dado o mbito do estgio no fiz nenhum plano de implementao dado
que fazer um plano e implementar nesta rea de estgio, neste estgio muito complicado
dado j os inmeros projetos que a Cmara tem e que necessitam de mo-de-obra, para se
puderem implementar, e por isso decidi colaborar nesses e no criar um, dado que acho que
os existentes so muito bons e que merecem ser melhorados e ajudados para se puderem
57
realizar, dado que ajudam sem dvida nenhuma a populao Viseense, na melhoria da sua
sade.
Em relao integrao no estgio, no tenho nada a referir para com a entidade de
estgio, apenas dizer que quando iniciei o estgio parecia que sempre l estive pela forma
como as pessoas me tratavam, todo o estgio e todo o seu incio foi formidvel conhecer as
pessoas que l trabalham e ver a sua entrega ao trabalho.
Segundo ainda o mesmo documento ESEV (2014a) para esta fase conta com os
seguintes objetivos:
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Implementar as atividades definidas no Projeto Individual de Estgio (PIE);
2. Desenvolver a capacidade de reflexo terica, terico atividades desenvolvidas;
3. Desenvolver a capacidade de avaliao e auto implementadas;
4. Desenvolver a capacidade de adaptao e ajuste do PIE ao contexto especfico da
interveno na entidade acolhedora;
5. Desenvolver as competncias pessoais e profissionais.
Na fase de interveno do estgio, a verdadeira fase prtica do estgio esta decorreu
de forma formidvel com constante ateno de todos os seus intervenientes. Nesta fase o
papel desenvolvido foi de organizar inmeras atividades, participao em eventos, visitas a
instalaes desportivas da cidade, criao de um documento que contm todas as
informaes do fluxo de utilizao do pavilho cidade de Viseu, com os seus utentes, nmero
de horas custo etc. todas estas atividades podem ser vistas e com o devido relatrio nos
pontos 7.1.1. e 7.1.2. deste documento, com os devidos relatrios em anexo.
58
Ainda no mesmo documento ESEV (2014a) para esta fase contm os seguintes
objetivos:
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Concluir as intervenes / atividades implementadas;
2. Avaliar os objetivos definidos, sua evoluo e concretizao;
3. Avaliar a pertinncia, limitaes e potencialidades das metodologias e tcnicas de
interveno utilizadas;
4. Preparar e sensibilizar para a continuidade do desenvolvimento de estgios na
entidade acolhedora.
59
No seguinte quadro possvel ver de forma clara e explicita todo o trabalho que foi
efetuado ao longo deste semestre, traduzido em nmeros.
Horas de
Contacto
59
Atividades
Regulares
2
Atividades de
Extenso
11
Reunies de
Estgio
14
60
Atividades Regulares
Atividades de Extenso
So todas aquelas atividades ao qual eu participei relativamente ao estgio mas de
forma espordica ou nica. So todas aquelas atividades relacionadas com o municpio de
Viseu (como por exemplo atividade snior, ou visita a instalaes desportivas da cidade), ou
com a rea profissional de gesto do desporto (participao no congresso anual de gesto,
promovido pela APOGES/D).
Todas estas atividades esto descritas no ponto 16.3..
09 de janeiro de 2015
61
16 de janeiro de 2015
16 de janeiro de 2015
1. 10 de novembro de 2014
Participao numa formao de suporte bsico de vida (SBV), na escola
Superior de Educao de Viseu (ESEV), com a durao de trs horas e meia.
2. 12 novembro de 2014
Apresentao do Programa de Apoio ao Movimento Associativo Desportivo
Contratos Programa de Desenvolvimento Desportivo 2015, que contou com
a presena do Sr. Presidente da Municpio de Viseu, do Sr. Vereador do
Desporto e do Dr. Tiago Freitas (Convocatria Anexos em CD n4):
Neste evento foi indicado aos clubes o que estes haveriam de fazer e os
requisitos a cumprir para puder usufruir deste apoio no ano de 2015.
Exemplo de alguns desses requisitos so:
o Clube ou associao sem fins lucrativos;
o Sede no Concelho de Viseu;
o Registo Municipal (ainda a ser criado, foi o que foi referido no
dia da apresentao);
o Prova de no dvida segurana social, ou s finanas;
62
3. 20 de novembro de 2014
Apresentao do programa de atividade snior, na aula de populaes especiais
do 2 ano;
4. 25 de novembro de 2014
Reunio de planeamento da cerimnia de encerramento da atividade snior,
com o Dr. Tiago Freitas no pavilho cidade de Viseu.
5. 02 de dezembro de 2014
Reunio com o Dr. Daniel (responsvel pela gesto das piscinas municipais do
Fontelo), com o objetivo de perceber como feita toda a gesto desta
instalao. Nesta reunio o Dr. referiu todas as particularidades tcnicas da
instalao, tal como informaes teis sobre esta (ver anexo em CD n6),
algumas informaes a destacar:
63
6. 04 e 05 de dezembro de 2014
Congresso Nacional de Gesto no Desporto, promovido pela APOGES/D
(anexo em CD nmero 8).
Este congresso consistiu nas mais diversas temticas relacionadas com a
atualidade da gesto a nvel desportivo. Passo a enumerar essas mesmas
temticas como possvel tambm constatar no anexo em CD nmero 7:
Modelos de gesto:
o Modelos de gesto de instalaes desportivas municipais
Gesto direta;
o 15 anos de gesto desportiva por uma empresa municipal. A
experincia da Palmela Desporto;
o Relacionamento pblico-privado no desporto em Portugal,
Conceitos e Experiencias na gesto de instalaes e servios
desportivos municipais;
o Modelo de gestin deportiva de prestcion de servicios
mediante indicadores. Caso prtico de SEAE;
o Alcobendas Gerindo o bem-estar;
7. 13 de dezembro de 2014
8. 14 de dezembro de 2014
9. 18 de dezembro de 2014
66
67
68
Caracterizao da rea;
Objetivos de estgio;
Caracterizao da rea;
Objetivos de estgio;
70
Tambm foi assinalado que o programa das AECs, o Programa da expresso fsico
motora, o Regime jurdico da educao fsica e desporto escolar devem constar em anexos
no relatrio de estgio.
Gesto:
o Apoio associativismo programas apoio federao;
o Atividade snior;
o Plano estratgico da CMV, verificar o que est planeado para o
desporto e possivelmente para as AEC (ligao entre as reas
profissionais.
O professor referiu tambm que um PIE deve ser um nico documento para as
duas reas.
71
72
Professor orientador a referir que no final das aulas orientadas das AEC,
muito importante falar com os alunos e fazer a ligao com os exerccio
realizados nesta aula e com os exerccios que iram ser feitos na aula seguinte,
e o porque das alteraes de exerccio, evoluo ou regresso.
73
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tascurriculares%2FE_Basico%2Feb_eafm_programa_1c.pdf&ei=PBYVLfYHYbasASN5oLAAg&usg=AFQjCNEBY3BvG34UaytZnfei3PCm7wKx
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Portugal, G. d. (1993). Decreto-Lei n. 144/93 de 26 de Abril
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Lei de Bases da Actividade Fsica e do Desporto, Lei n. 5/2007, de 16 de Janeiro (2007).
75
ANEXOS - PARTE A
76
N Alunos: 20
Durao: 60
Preparao para a aula: Chegada dos alunos, mudana de calado, registo de presenas.
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Estratgias de Ensino
Tarefa
1.Alunos fazem aquecimento, imitando os gestos - Tcnico;
Controlo da tarefa; controlo do
realizados pelo professor: Corrida com calcanhar s - Social.
cumprimento do objetivo; controlo de
1. Aquecimento ndegas; corrida saltada; corrida lateral; corrida com
comportamentos desviantes;
rotao/ alternar dos membros superiores. Corrida lenta
fornecimento de feedbacks.
seguida de corrida rpida.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza
da
Estratgias de Ensino
Tarefa
2. Escolhe-se um aluno que persiga os outros. Ao sinal -Fsico
Controlo da tarefa; controlo do
de aviso comea a perseguio. O perseguidor tem que -Ttico;
cumprimento do objetivo; controlo de
tocar o mais rapidamente possvel nos colegas. Quando - Social.
comportamentos desviantes;
2. Jogo da
um aluno tocado passa a ser mais um perseguidor, mas
fornecimento de feedbacks.
Corrente (AQ)
com a particularidade de ficar de mo dada com o colega
que estava a apanhar.
(AM): corrida; mudanas de direo. (CE): realizao
Tempo Transio: 5
10
TP
10
TT
15
TP
TT
25
77
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Estratgias de Ensino
Tarefa
3. Os alunos cada um com uma bola, distribuem-se pelo campo - Tcnico
Controlo da tarefa; controlo do cumprimento
driblando a bola com as duas mos, estando estas em forma de - Social
do objetivo; controlo de comportamentos
3. Drible com as concha (como na realizao do passe de vlei). Ao apito os alunos
desviantes; fornecimento de feedbacks.
mos em concha deixando de driblar e comeam a lanar a bola ao ar com as mos
(PF)
em concha em cima da cabea e apanham. Quando se ouvir
novamente volta a realizar-se o drible e assim sucessivamente.
(AM) drible com as duas mos, passe. (CE) concretizao.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Estratgias de Ensino
Tarefa
4. Os alunos, em pares, ficam colocados de frente uns para os outros. -Tcnico
Controlo da tarefa; controlo do cumprimento
Um dos alunos vai atirar o passe em diferentes direes e o outro - Social
do objetivo; controlo de comportamentos
ter que se deslocar para apanhar a bola e envi-la novamente em
desviantes; fornecimento de feedbacks.
4. Passes com
passe para o colega. Ao apito trocam de funes.
bola (PF)
Este exerccio tem como objetivos os alunos treinarem no s o
passe, mas tambm os deslocamentos.
(AM): passe, deslocamentos (CE): concretizao.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Estratgias de Ensino
Tarefa
5. Alunos divididos em duas equipas, cada uma com um capito. - Social
Controlo da tarefa; controlo do cumprimento
5. Bola ao
Tm como objetivo fazer 5 passes entre si, no fim de realizarem a
do objetivo; controlo de comportamentos
capito (PF)
bola tm de ser colocada no capito para ganhar um ponto. AM)
desviantes; fornecimento de feedbacks.
passe, corrida. (CE) realizao.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar do plano de aula em anexo papel para que possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos
TP
TT
35
TP
TT
10
50
TP
TT
60
78
Professor/Turma/
Parte Aula/Tempo
Aquecimento
Contedo/Parte
Fundamental
Natureza
Indicadores
60
- Social;
- Fsico;
- Ttico.
- Ttico;
- Social.
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A aula teve inicio vinte minutos depois da hora devida do seu incio devido ao atraso
por parte dos alunos e a parte tcnica de troca de calado.
Depois de estes percalos a aula comeou com o primeiro exerccio, o de aquecimento.
Neste os colegas tiveram bem de forma geral apenas com um pequeno percalo na instruo
que na maior parte das vezes era feita para apenas parte parcial da turma o que tornava a
organizao da turma muito complicada.
Neste exerccio o fator fsico est presente atravs do constante movimento que os
alunos tm de ter durante o jogo, sem se deslocar, mudar de direo, alteraes de
velocidade, o jogo e o seu objetivo no pode ser efetuado e cumprido. O fator social j que
este um jogo de grupo/turma e isso obriga o contacto entre todos e a sua interao entre
todos os elementos. O fator ttico, pela tomada de deciso que o aluno tem de efetuar nas
mudanas de direo (esquivas) e as direes que toma perante o colega que tem como
objetivo retirar o colete que este tem.
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O segundo exerccio da aula, primeiro da parte fundamental, de referir que por parte
dos colegas o controlo do exerccio tornou-se muito complicado, por constantes maus
comportamentos por parte dos alunos. Este jogo tambm sofreu uma crtica da professora
por um aluno ao ser apanhado era complicado fazer fila atras do colega, e agarrar na roupa,
o que causava, asfixia e dificuldade na mobilidade por parte dos alunos nos seus
deslocamentos.
Este exerccio trabalha o fator social j que este um jogo de coletivo e isso obriga o
contacto entre todos e a sua interao entre todos os elementos. O fator fsico por constante
movimento que os alunos tm de ter durante o jogo, as mudanas de direo nas perseguies
aos restantes colegas. E o fator ttico pela tomada de deciso ao colega que vai perseguir
para conseguir cumprir o objetivo, apanh-lo e assim conseguir o maior nmero de
elementos na sua minhoca.
Por ltimo, o exerccio trs, um jogo com baixo empenhamento motor, mas muito
desejado por parte dos alunos.
Neste exerccio o fator social est presente dado que este um jogo de equipas e o
espirito de equipa, amigos e turma cria a competio atravs dos laos da relao diria entre
todos.
De forma geral os colegas tiveram muito bem, controlando da forma possvel os alunos
com algumas dificuldades dado que estes tambm no ajudam nada nesse fator. O tempo foi
um ponto negativo desta aula, apenas aproximadamente cinquenta porcento da aula foi dado
o que a nvel de empenhamento muito fraco.
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Professor/Turma/
Parte Aula/Tempo
Aquecimento
Natureza
Indicadores
Alunos encostados parede, imitam professor.
1. Alunos fazem aquecimento, imitando os gestos
- Tcnico;
realizados pelo professor: Corrida com calcanhar ao
- Fsico.
rabo; corrida saltada; corrida lateral; corrida com
rotao/ alternar dos membros superiores. Corrida
lenta seguida de corrida rpida.
Elisabete e Fbio L / 3 e 4 Anos
60
- Social;
- Tcnico.
20
- Social;
- Ttico.
20
Esta aula teve incio com a normal agitao e excitao por parte dos alunos sua
chegada, seguido da mudana de calado.
Para esta aula, ao contrrio da aula passada optmos por uma aula um pouco mais
ldica e no tao fsica como aconteceu na ltima aula orientada. De modo a conseguir
perceber como os alunos reagem a diferentes cargas e a sua reao aos exerccios mais fsicos
e mais ldicos de modo a conseguir planear mais eficazmente para o futuro.
De seguida, foram mandados juntar em crculo no meio, estratgia j utilizada e alunos
nota-se que se comeam a habituar a ela, depois de estarem nesta posio fazemos a chamada
a damos incio instruo do primeiro exerccio.
No primeiro exerccio orientado pela Elisabete, os alunos tiveram um comportamento
normal de uma aula segunda-feira, com muitos maus comportamentos, embora nesta em
especfico, esses comportamentos no fossem to evidentes, neste exerccio mesmo antes da
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mas de certa forma consegue-se perceber uma melhoria significativa, no respeito por ns, e
nas ordens por ns exprimidas, tal como na diminuio dos maus comportamentos dos
alunos aquando so chamados a ateno, tm mais respeito e obedecem mais rpido e mais
eficazmente em comparao a aulas anteriores.
A professora orientadora mais uma vez afirmou que a aula correu bem, os exerccios
eram bons, e no teve qualquer crtica a fazer, seja ao plano, aos exerccios ou orientao
da aula.
Reflexo aula: novamente alguns maus comportamentos de segunda-feira a fazeremse notar, mas j mais controlados da nossa parte, o que demonstra j alguma experincia e
controlo da turma, tal como respeito dos alunos para os professores.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar de uma autoscopia em anexo papel para que
possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos as restantes autoscopias encontramse disponveis para consulta em anexo em CD.
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ANEXOS - PARTE B
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