RIE Estágio I

Instituto Politcnico de Viseu
Escola Superior de Educao de Viseu
RELATRIO INDIVIDUAL DE ESTGIO

Estgio em Atividade Fsica e Desportiva no mbito das
Atividades de Enriquecimento Curricular do 1 Ciclo do
Ensino Bsico, no Agrupamento de Escolas de Viseu Sul
e no mbito da Gesto no Desporto, no Municpio de
Viseu
Supervisor Acadmico:
Doutor Abel Figueiredo
Cooperante na Entidade Acolhedora:
Dra. Silvia Coelho
Dr. Cristiano Gonalves
Fbio Andr Neves L

Viseu, 2015
Instituto Politcnico de Viseu

Escola Superior de Educao de Viseu
RELATRIO INDIVIDUAL DE ESTGIO

Estgio em Atividade Fsica e Desportiva no mbito das
Atividades de Enriquecimento Curricular do 1 Ciclo do
Ensino Bsico, no Agrupamento de Escolas de Viseu Sul
e no mbito da Gesto no Desporto, no Municpio de
Viseu
Relatrio Individual de Estgio apresentado no mbito

da unidade curricular de Estgio I do 1 Semestre do
3 ano do curso de Licenciatura em Desporto e
Atividade Fsica, sob orientao do Prof. Doutor Abel
Figueiredo
Fbio Andr Neves L

Viseu, 2015
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Doutor Abel Figueiredo por todo o apoio, ajuda e cuidado ao longo deste
estgio.
Ao Municpio de Viseu, por ter tornado este estgio possvel.
Ao Agrupamento de Escolas Viseu Sul por ter tornado este estgio possvel.
Dra. Silvia Coelho por todo o apoio, ajuda e cuidado ao longo deste estgio.
A todos os representantes do Municpio de Viseu, na parte do desporto, ao Dr.
Cristiano Gonalves, ao Dr. Tiago Freitas, Dra. Virgnia e Dra. Manuela por todo o apoio
e cuidado ao longo deste estgio.
Aos meus colegas estagirios Arcelina, Elton, Elisabete Oliveira e Jssica Fernandes
por toda a ajuda e apoio ao longo deste estgio.
E a toda a minha famlia por todo o apoio dado ao longo desta etapa.
A TODOS O MEU MUITO OBRIGADO!!
INTRODUO
O presente relatrio de estgio sustentado por contedos que provm de anlises, pesquisa
bibliogrfica e reflexes efetuadas ao longo do semestre, essencialmente na primeira, segunda e
terceira etapas do estgio, inserido na unidade curricular de Estgio I, no terceiro ano da Licenciatura
em Desporto e Atividade Fsica, na escola Superior de Educao de Viseu, Instituto Politcnico de
Viseu.
O RIE deve conter todos os elementos necessrios avaliao do trabalho do aluno estagirio, os
objetivos definidos para cada etapa do processo de Estgio e dever refletir todas as atividades associadas
ao estgio, na sua dimenso prtica, nos seus aspetos de conceptualizao e planeamento e mesmo nos
prolongamentos tcnico-cientficos decorrentes do Estgio (ESEV, 2013).
Assim, atravs deste documento pretendo demonstrar o trabalho efetuado ao longo deste
semestre e as competncias desenvolvidas, num caminho de constante aprendizagem, de constante
troca de experincias com diversos intervenientes que permitiram a minha evoluo enquanto pessoa
e profissional de Desporto. Assim, espero igualmente que os meus contributos tenham sido teis e
relevantes em ambas as entidades de estgio, e que o meu trabalho desenvolvido nestas tenha servido
para as a ajudar de alguma forma, em modo de agradecimento pelo seu acolhimento de braos abertos
e sempre prestveis.
Este relatrio de estgio encontra-se dividido em duas partes, a primeira parte ou parte A,
corresponde ao estgio relativo rea profissional da educao, especificamente das AEC e neste
parte do relatrio encontra-se os pontos obrigatrios existentes no documento orientador do relatrio
de estgio e alguns tpicos por mim adicionados de modo a enriquece este documento podendo servir
assim de referencia para o futuro. Destes ltimos e dentro do enquadramento terico e profissional
da rea est presente uma caracterizao e /ou organizao do sistema educativo em Portugal,
dividida por nveis de ensino, e com incidncia na rea profissional deste relatrio educao no
mbito das atividades fsicas e motoras e atividades de enriquecimento curricular.
De seguida contm tambm, a demonstrao do trabalho efetuado ao longo do semestre em
formato reflexivo e descritivo com a caracterizao do grupo de trabalho (turma), e do seu nvel de
aptido a cada uma das modalidades e geral aptido fsica.
Na segunda parte do relatrio, na parte B, correspondente ao estgio na rea profissional de
gesto no desporto, no mbito das autarquias no Municpio de Viseu este, tal como o anterior, contm
todos os pontos obrigatrios que devem constar no relatrio e ainda algumas pesquisa, com o objetivo
de fazer o enquadramento terico da rea profissional.
II
Neste est um pequeno enquadramento do que ser gestor no desporto, a cronologia da gesto
(a sua histria e evoluo) entre outros, de seguida apresento, defino e caracterizo tal como a
legislao de alguns conceitos que so imprescindveis de compreender para quem est dentro deste
ramo profissional.
De seguida, em forma reflexiva est todo o trabalho desenvolvido ao longo do semestre, onde
possvel verificar todas as atividades regulares que foram desempenhadas e todas as atividades de
extenso que foram participadas, dentro e fora do concelho.
No final de cada parte deste documento, encontra-se um captulo que descreve toda a reflexo
efetuada nesta etapa de formao, tal como o resumo de todo o trabalho desenvolvido ao longo deste
semestre em ambos os estgios.
III
ndice
AGRADECIMENTOS.............................................................................................. I
INTRODUO ....................................................................................................... II
- PARTE A - ........................................................................................................ VIII
Lista de Siglas ................................................................................................ IX
ANEXOS EM CD PARTE A ................................................................................ X
1.
RESUMO .........................................................................................................1
2.
EXPECTATIVAS INICIAIS ............................................................................2
3.
ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL ....................................3

3.1.
Caracterizao / Organizao do Sistema Educativo em Portugal ..............3
3.1.1. Nveis de Ensino ...................................................................................4

3.1.2. 1 Ciclo do Ensino Bsico .....................................................................4
3.1.3. Expresso e Educao Fsico Motora ....................................................4
3.1.4. Atividades de Enriquecimento Curricular ..............................................5
3.1.5. 2 e 3 ciclo de Ensino ...........................................................................7
3.1.6. Educao Fsica no Ensino Bsico Finalidades ...................................8
4.
PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO ....................................................... 10
5.
OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DO ESTGIO ............................... 11
6.
ANLISE DA ENTIDADE DE ESTGIO E DA FUNO DO ESTAGIRIO
NA MESMA .................................................................................................................... 13
6.1.
Caracterizao da Entidade de Estgio .................................................... 14
6.2.
Caracterizao do Grupo ......................................................................... 15
6.2.1. Aptido Fsica ..................................................................................... 17

6.2.2. Dados Antropomtricos....................................................................... 18
6.2.3. Atividades fsicas ................................................................................ 18
7.
OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO ......................................... 24

7.1.
Fase de Integrao e Planeamento ........................................................... 24
IV
8.
7.2.
Fase de Interveno ................................................................................. 26
7.3.
Fase de Concluso e Avaliao................................................................ 26
DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ....... 28

8.1.
acolhedora
Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de estgio na entidade

28
8.2.
Micro reflexes das aulas conduzidas ...................................................... 28
8.3.
Atividades desenvolvidas no estgio e no grupo ...................................... 31
8.3.1. Avaliao Inicial (Diagnstica) ........................................................... 33

8.3.2. Avaliao Intermdia .......................................................................... 36
8.3.3. Avaliao Final ................................................................................... 36
- PARTE B - ........................................................................................................... 37
RESUMO ............................................................................................................... 38
ANEXOS EM CD................................................................................................... 39
9.
EXPETATIVAS INICIAIS ............................................................................ 41
10. ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL .................................. 42

10.1.
Enquadramento da Gesto, Gestores e Desporto ...................................... 42
10.1.1. Cronologia da gesto ......................................................................... 42

10.1.2. Gesto e Gestores .............................................................................. 43
10.1.3. Tipos de gestor e responsabilidade .................................................... 43
10.1.4. Programa de Gesto do Desporto ...................................................... 44
10.1.5. Gesto e o Setor Desportivo .............................................................. 45
11. CARACTERIZAO DE CONCEITOS ....................................................... 47
11.1.
Associao .............................................................................................. 47
11.2.
Clube ...................................................................................................... 47
11.3.
Estatuto Utilidade Pblica ....................................................................... 48
11.4.
Estatuto Utilidade Pblica Desportiva ..................................................... 49
11.5.
Federao ................................................................................................ 50
11.6.
Gesto ..................................................................................................... 51
11.7.
Sociedade ................................................................................................ 51
12. PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO ....................................................... 52

13. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DO ESTGIO ............................... 53
14. ANLISE DA ENTIDADE DE ESTGIO E DA FUNO DO ESTAGIRIO
NA MESMA .................................................................................................................... 55
14.1.
Caracterizao da Entidade de Estgio .................................................... 55
15. OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO ......................................... 57

15.1.
Fase de Integrao e Planeamento ........................................................... 57
15.2.
Fase de Interveno ................................................................................. 58
15.3.
Fase de Concluso e Avaliao................................................................ 59
16. DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESNVOLVIDAS ......... 60

16.1.
acolhedora
Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de estgio na entidade

60
16.2.
Atividades de Estgio .............................................................................. 60
16.3.
Atividades Regulares do Estgio ............................................................. 61
16.4.
Atividades de Extenso Relativas ao Estgio ........................................... 62
17. MICRO REFLEXES DAS REUNIES DE ESTGIO ............................... 68

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 74
ANEXOS - PARTE A............................................................................................. 76
ANEXO 1 MODELO (EXEMPLAR) DE PLANO DE AULA UTILIZADO. ...... 77
ANEXO 2 MODELO (EXEMPLAR) DE UM RELATRIO DE OBSERVAO
........................................................................................................................................ 79
ANEXO 3 MODELO (EXEMPLAR) DE UMA AUTOSCOPIA ......................... 81
ANEXOS - PARTE B ............................................................................................. 84
ANEXO 4 RELATRIO TEMTICO INTERPRETATIVO DA CERIMNIA DE
ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE SNIOR PROMOVIDO PELO MV (EXEMPLAR)
........................................................................................................................................ 85
VI
ndice de Quadros
Quadro 1 - Assiduidade dos Alunos ........................................................................ 16
Quadro 2 - Quadro Normativo do IMC, segundo BTFG .......................................... 18
Quadro 3 - Planeamento Semestral das Aulas Conduzidas ...................................... 25
Quadro 4 - Legenda do Planeamento ....................................................................... 25
Quadro 5 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte A .................................. 31
Quadro 6 - BTFG Avaliao Diagnstica ................................................................ 33
Quadro 7 Cronologia da Gesto - Pires (2007) ..................................................... 42
Quadro 8 - Tipos e funes de gestor e correlao com responsabilidade ................ 44
Quadro 9 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte B .................................. 60
Quadro 10 - Observao 10 - 06 de novembro de 2014 - 1 e 2 ano ........................ 79
Quadro 11 - Autoscopia 5 - 17 de novembro de 2014 .............................................. 81
VII
- PARTE A -
VIII
Lista de Siglas
AEC Atividade Extra Curricular
APD Associao Promotora de Desporto
APOGES/D Associao Portuguesa de Gesto no Desporto
BTFG Bateria Testes Fitnessgram
CEB Ciclo Ensino Bsico
EEFM - Expresso e Educao Fsico Motora
EF Educao Fsica
ESEV Escola Superior de Educao de Viseu
EUP Estatuto de Utilidade Pblica
EUPD Estatuto de Utilidade Pblica Desportiva
FG Fitnessgram
IPSS Instituio Particular de Solidariedade Social
JPD Jogos Pr-Desportivos
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministrio da Educao
MV Municpio de Viseu
PCV Pavilho Cidade de Viseu
PIE Projeto Individual de Estgio
RIE Relatrio Individual de Estgio
SBV Suporte Bsico de Vida
SWOT Strength, Weakness, Opportunities, Threats (Pontos Fortes, Pontos Fracos,
Oportunidades, Ameaas)
IX
ANEXOS EM CD PARTE A
1. Lei de Bases do Sistema Educativo

2. Legislao das AEC
3. Programa das AEC
4. Programa 1 Ciclo Ensino Bsico Expresso e Educao: Fsico-Motora,
Musical, Dramtica e Plstica
5. Regulamento Interno Agrupamento Escolas Viseu Sul
6. Escolas pertencentes ao Agrupamento Escolas Viseu Sul
7. Projeto Individual de Estgio (PIE)
8. Planeamento Anual do 3 e 4 Ano da Professora Orientadora Silvia Coelho
9. Parte 1 Estgio - Observao - Relatrios de Observao
10. Parte 2 Estgio - Interveno - Relatrios de Aulas com Interveno
11. Parte 3 Estgio - Conduo - Planos de Aula e Autoscopias
12. Adenda ao Protocolo
1. RESUMO
Este relatrio de estgio, produzido no mbito da unidade curricular de Estgio I, tem

como base e objetivo demonstrar todo o trabalho desenvolvido ao longo deste primeiro
semestre no estgio na rea profissional das atividades de enriquecimento curricular, no ano
letivo 2014/2015.
Este estgio ocorreu no Agrupamento de Escolas de Viseu Sul, situado na cidade de
Viseu, especificamente na Escola Bsica do 1 Ciclo/Jardim de Infncia D. Antnio Monteiro
situada em Jugueiros, e teve como referncia a planificao anual da professora cooperante que
era a mesma no que est previsto no programa nacional do ministrio da educao, ao qual
ntegra de forma explcita, os objetivos gerais e especficos relativamente a todas as modalidades
que devem ser abordadas nos anos lecionados (3 e 4 ano escolar).
Como referi anteriormente lecionei a disciplina das AEC a um grupo que era composto
por uma turma de 3 e outra turma de 4 ano. Foi uma experincia muito rica numa perspetiva
de um primeiro contacto com este tipo de realidade, e em termos de formao profissional e
pessoal, pela variedade de situaes inesperadas que ocorrem durante a lecionao, o que vai
contribuir para a capacidade de improviso e reformulao das atividades planeadas.
Ao longo deste relatrio, possvel ver uma caracterizao do ensino em Portugal, da
prpria escola, tal como dos seus elementos (docentes e no docentes), todas as tarefas
realizadas, planeamento e observao tal como as devidas reflexes pessoais.
Palavras-chave: ensino; educao; AEC; atividade fsica; escola.1
2. EXPECTATIVAS INICIAIS
Como em qualquer primeiro contacto ou conhecimento de alguma matria, existe

sempre algumas expetativas do que vamos encontrar, e de como nos vamos portar perante o
que nos aparecer frente.
E em relao a este estgio, existiam algumas expetativas dado que que algo que eu
ansiava j algum tempo, a oportunidade de desfrutar do misto de ser e continuar a ser aluno,
mas ir ara um local, ser responsvel por um grupo, e chamarem-me de professor, algo que
eu andei a fazer ao longo de toda a minha a vida a outras pessoas.
Este era um assunto ao qual eu tinha bastantes expetativas, e estava algo at
amedrontado sobre o que iria encontrar e como iria conseguir lidar com as diferentes
situaes que ocorrem neste ramo, mas sempre com confiana na minha capacidade e nos
meus conhecimentos adquiridos ao longo desta licenciatura.
Por isso de forma geral, as minhas expetativas perante este estgio na rea profissional
das atividades de enriquecimento curricular so muito boas com o objetivo de conseguir
desempenhar um bom trabalho, de fazer cumprir o plano curricular na ntegra e de cativar
todos os alunos para o empenho nas aulas e prtica regular de atividade fsica. Tal como da
melhor forma aplicar todos os conhecimentos adquiridos ao longo deste curso para puder
assim ser um bom profissional com aplicao de conhecimentos nas mais diferentes reas.
3. ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL
3.1.
Caracterizao / Organizao do Sistema Educativo em

Portugal
Fazer a caracterizao do Sistema Educativo em Portugal possvel dividindo em duas

partes: caracterizao de natureza jurdica e caracterizao de natureza pedaggica.
O sistema educativo visto atravs da sua natureza jurdica resulta no seguinte esquema:
Pblicas / Estatais
Privados
Cooperativas
Com Fins
Sem Fins
Lucrativos
Lucrativos
Esquema 1 - Esquema Sistema Educativo Portugus de Natureza Jurdica
3.1.1. Nveis de Ensino
Segundo Figueiredo (1996) a educao escolar organiza-se / encontra-se estruturada

da seguinte forma:
Ensino bsico com nove anos de durao;

o 1 Ciclo: quatro anos de escolaridade;
o 2 Ciclo: dois anos de escolaridade;
o 3 Ciclo: trs anos de escolaridade.
Ensino secundrio com trs anos de durao;
Ensino superior (universitrio ou politcnico), com trs a cinco anos de

durao.
3.1.2. 1 Ciclo do Ensino Bsico
Segundo A. Azevedo (2009) no 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB), a Educao Fsica

est dividida em dois planos:
Expresso e Educao Fsico Motora (EEFM), no plano curricular;
Atividade Fsica e Desportiva, pertencente s Atividades de Enriquecimento

Curricular, que se encontram no plano extra curricular do ensino, sendo por
isso facultativas a sua participao.
3.1.3. Expresso e Educao Fsico Motora
Segundo Figueiredo (1996) a EEFM surge nos programas do 1 ciclo, resultante da

Reforma do Sistema Educativo de 1986 1996.
A EF no 1 CEB da responsabilidade institucional do Ministrio da Educao (ME)
e das suas estruturas, como qualquer outra rea curricular, de acordo com o Plano Curricular
do 1 CEB (A. Azevedo, 2009).
Nesta segundo a planificao do Ministrio da Ministerio da Educao (S/D), os seus

objetivos gerais, e comuns a todos os blocos so:
1. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas:
Resistncia Geral;
Velocidade de Reao simples e complexa de Execuo de aes motoras bsicas, e

de Deslocamento;
Flexibilidade;
Controlo de postura;
Equilbrio dinmico em situaes de voo, de acelerao e de apoio instvel e/ou

limitado;
Controlo da orientao espacial;
Ritmo;
Agilidade.
2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e aplicando
as regras combinadas na turma, bem como os princpios de cordialidade e respeito na relao

com os colegas e o professor.
3. Participar, com empenho, no aperfeioamento da sua habilidade nos diferentes tipos
de atividades, procurando realizar as aes adequadas com correo e oportunidade.
3.1.4. Atividades de Enriquecimento Curricular
Segundo o Dirio da Repblica 2. srie N. 134 15 de julho de 2013, seco IV,

artigo 7 atividades enriquecimento curricular no 1 ciclo do ensino bsico so as atividades
educativas e formativas que incidam na aprendizagem da lngua inglesa ou de outras lnguas
estrangeiras e domnios desportivo, artstico, cientfico, tcnico e das tecnologias da
informao e comunicao (TIC), de ligao da escola com o meio e de educao para a
cidadania.
Segundo o artigo 10 do mesmo documento, as AEC podem ser promovidas por:

i) Agrupamento de escolas e escolas no agrupadas;
ii) Autarquias locais;
iii) Associaes de pais e encarregados de educao (EE);
iv) Instituies particulares de solidariedade social (IPSS);
3.1.5. 2 e 3 ciclo de Ensino
Segundo (A. Azevedo (2009) cit. PNEF, 2001, p.10) enquanto que no 1 CEB se
estabelece a formao das competncias fundamentais em cada rea da EF, quer atravs de
formas tpicas de infncia (atividades ldicas e expressivas infantis), quer em prticas que
favoream no s desenvolvimento nos domnios social e moral, mas tambm preparem as
crianas para as atividades fsicas caractersticas das etapas seguintes, a partir do 2 CEB (5
ano), estabelece-se o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequencia das
atividades e conquistas realizadas no 1 CEB.
Segundo (Joo Jacinto, 2001) o programa apresenta uma estrutura coerente, mas
diferenciada de organizao (em sentido vertical) do curso de Educao Fsica (1 e 12
anos). Assim, desenha-se um bloco estratgico, do 5. ao 9. anos. neste bloco que se
estabelece o tratamento das matrias na sua forma caracterstica, na sequncia das atividades
e conquistas realizadas no 1. ciclo. Alm disso, aqui que se garante o tratamento do
conjunto de matrias de EF (toda a extenso), antecipando o modelo flexvel, de opes
dos alunos ou turmas, preconizado para o ensino secundrio.
O 9. ano ser dedicado reviso das matrias, aperfeioamento e/ou recuperao dos
alunos, tendo por referncia a realizao equilibrada e completa do conjunto de
competncias previstas para o 3. ciclo. O 5. ano cumpre a mesma funo em relao ao 1
ciclo, alm de assegurar as bases de desenvolvimento posterior.
Anteriormente, no 1. ciclo, estabelece-se a formao das competncias fundamentais
em cada rea da EF, quer atravs de formas tpicas de infncia (atividades ldicas e
expressivas Infantis), quer em prticas que favoream no s o desenvolvimento nos
domnios social e moral, mas tambm preparem as crianas para as atividades fsicas
caractersticas das etapas seguintes.
No secundrio, o 10. ano ter, predominantemente, o carcter de revises/reforo, no
sentido de os alunos no s poderem avanar em determinadas matrias (ou experimentar
atividades alternativas), mas tambm para compensar ou recuperar os alunos/turmas em
reas em que revelam mais dificuldades.
No 11. e 12. admite-se, como regra geral, a escolha dos alunos/turma pelas matrias
em que preferirem aperfeioar-se, sem se perder a variedade e a possibilidade de
7
desenvolvimento ou redescoberta de outras atividades, dimenses ou reas da EF. Assim,

prope-se que escolham, em cada ano (11. e 12. anos) duas matria de Desportos Coletivos,
outra de Ginstica ou de Atletismo, uma de Dana e duas das restantes (Joo Jacinto, 2001).
3.1.6. Educao Fsica no Ensino Bsico Finalidades
Segundo Educao (2005) na perspetiva da qualidade de vida, da sade e do bem-estar,

a Educao Fsica no Ensino Bsico tem as seguintes finalidades:
Melhorar a aptido fsica, elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e

adequado s necessidades de desenvolvimento do aluno.
Promover a aprendizagem de conhecimentos relativos aos processos de elevao e

manuteno das capacidades fsicas.
Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes

atividades fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do
aluno, atravs da prtica de:
Atividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, ttica, regulamentar e

organizativa;
Atividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, de composio

e interpretao;
Atividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica,

organizativa e ecolgica;
Jogos tradicionais e populares.
Promover o gosto pela prtica regular das atividades fsicas e assegurar a

compreenso da sua importncia como fator de sade e componente da cultura, na
dimenso individual e social.
Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao

e participao nas estruturas sociais, no seio dos quais se desenvolvem as atividades
fsicas, valorizando:
A iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade;
A tica desportiva;
A higiene e a segurana pessoal e coletiva;
A conscincia cvica na preservao de condies de realizao das atividades

fsicas, em especial da qualidade do ambiente.
4. PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO
O projeto individual de estgio encontra-se no anexo nmero 7 em CD parte A.
10
5. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DO ESTGIO
Como estagirio, tenho objetivo de compreender o papel do professor na sociedade

civil e na sociedade escolar, como todos os seus encargos e trabalhos que lhe so confiados.
Perceber o trabalho que este tem de desenvolver ao longo da sua carreira, todos estes
objetivos e todos estes conhecimentos que pretendo adquirir, vo estar descritos de modo
reflexivo e descrito ao longo deste relatrio.
Segundo o documento normas de funcionamento de estgio. Via atividade fsica e
desportiva escolar para as AEC (ESEV, 2014b) os objetivos gerais do estgio so:
o Contribuir para uma melhor orientao dos alunos para uma formao
profissional e polivalente no mbito do Desporto e Atividade Fsica;
o Permitir aos alunos um contacto com a realidade do mundo laboral em que
podero vir a exercer a sua atividade;
o Confrontar e mobilizar competncias adquiridas com as solicitaes da prtica;
o Completar, aprofundar e desenvolver conhecimentos e competncias de
interveno no domnio das diferentes reas do curso;
o Proporcionar situaes formativas facilitadoras da aquisio de novas
capacidades de interveno;
o Promover a reflexo sobre diferentes realidades e o desenvolvimento de um
projeto de interveno em contexto real de trabalho;
o Desenvolver projetos devidamente fundamentados e estruturados;
o Contribuir para uma melhor orientao dos estagirios e para uma experincia
profissional tcnica e pedaggica com a aplicao prtica em contexto de
trabalho dos saberes adquiridos nas diversas disciplinas do curso de Desporto
e Atividade Fsica;
o Enriquecer a componente profissional da formao;
o Desenvolver no estagirio a necessidade de uma constante atualizao e
domnio da utilizao das novas tecnologias;
o Facilitar a insero no mercado de trabalho.
Os meus objetivos como estagirio nesta rea profissional so: adquirir conhecimento
prtico na linha da frente com a realidade do que o mundo do trabalho, colocando em
11
prtica os conhecimentos adquiridos ao longo de todo o curso. Segundo o documento

Organizao Curricular e Programas de Educao Fsica os objetivos comuns a todos os
blocos que devem ser abordados no 1 ciclo so:
1. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas:
Resistncia Geral;
Velocidade de reao simples e complexa de Execuo de aes motoras

bsicas, e de deslocamento;
Flexibilidade;
Controlo de postura;
Equilbrio dinmico em situaes de voo, de acelerao e de apoio

instvel e ou limitado;
Controlo da orientao espacial;
Ritmo;
Agilidade.
2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e

aplicando as regras combinadas na turma, bom como os princpios de educao
e respeito na relao com os colegas e o professor.
3. Participar com empenho no aperfeioamento da sua habilidade nos diferentes
tipos de atividades, procurando realizar as aes adequadas com correo e
oportunidade.
(Ministrio da Educao, S/D)
12
6. ANLISE DA ENTIDADE DE ESTGIO E DA FUNO DO

ESTAGIRIO NA MESMA
Segundo o dicionrio online da Porto Editora escola :
Instituio que tem o encargo de educar, segundo programas e planossistemt

icos, os indivduos nas diferentes idades da sua formao;
Edifcio onde se ministra o ensino;
Conjunto formado por alunos, professores e outros funcionrios de um

estabelecimento de ensino;
Doutrina que se destaca pela importncia em determinada rea do sabe

Conjunto de artistas, escritores ou filsofos que partilham os mesmos
princpios, mtodos ou estilo; (Editora, 2014)
Segundo (M. P. L. F. Azevedo (2013)) citando Patrcio (1990) entende-se por Escola
uma instituio que cumpre o ato de educar. A Comisso de Reforma do Sistema Educativo,
criada a 1986, procedeu institucionalizao de um modelo de Escola Pluridimensional a
Escola Cultural que se opunha anterior lgica burocrtica. O quadro de funes da escola,
para Patrcio (1990), constitudo pelas funes pessoal, social, cvica, profissional, cultural
e de suplncia da famlia. Onde antes se pensava o aluno mdio, o annimo na imensa e
indiferenciada escola-fbrica, nas palavras de Patrcio (1990); agora cr-se na qualidade
humana, encarando a pessoa na dimenso individual e social. No entanto, quando
operacionalizada a teoria de escola, continuamos a registar que a escola contnua a ser
unidimensional, cumprindo somente a dimenso curricular, contendo um elenco disciplinar
e programa rgidos e um sistema de avaliao orientado para os contedos. Patrcio (1990)
cr que esta escola insuficiente, qualitativamente, para as exigncias da educao
contempornea, sendo fruto da sociedade industrial em que se tornou um instrumento desta
e de transmisso da sua ideologia.
13
6.1.
Caracterizao da Entidade de Estgio
O estgio vai decorrer no Agrupamento de Escolas de Viseu Sul, situado na cidade

de Viseu, especificamente na Escola Bsica do 1 Ciclo/Jardim de Infncia D. Antnio
Monteiro situada em Jugueiros. Esta escola constituda por vrias salas de aulas destinadas
ao 1 ciclo do ensino bsico e para as atividades do jardim de infncia. Apresenta ainda
outras inmeras salas de reunio para professores, pais encarregados de educao, sala de
informtica e servios administrativos, composta ainda por um refeitrio com cozinha e
com espaos para a prtica de atividade fsica como o polidesportivo interior e espaos
exteriores inclusive um relvado com duas balizas.
O agrupamento de escolas de Viseu Sul composto por 13 escolas e 12 jardins-deinfncia, identificados de seguida (Agrupamento, 2014):
Escolas
o E.B. 1 de Fail;
o E.B. 1 de Jugueiros;
o E.B. 1 de Lages de Silgueiros;
o E.B. 1 de Loureiro de Silgueiros;
o E.B. 1 de Oliveira de Barreiras;
o E.B. 1 de Paradinha;
o E.B. 1 de Passos de Silgueiros;
o E.B. 1 de Pindelo de Silgueiros;
o E.B. 1 de Ranhados;
o E.B. 1 de Repeses;
o E.B. 1 de So Joo de Lourosa;
o E.B. 1 de Teivas;
o E.B. 1 de Vila Ch de S.
Jardins de Infncia
o Jardim de Infncia de Fail;
o Jardim de Infncia de Jugueiros;
o Jardim de Infncia de Lages de Silgueiros;
o Jardim de Infncia de Loureiro de Silgueiros;
14
Jardim de Infncia de Oliveira de Barreiros;
o Jardim de Infncia de Paradinha;

o Jardim de Infncia de Passos de Silgueiros;
o Jardim de Infncia de Ranhados;
o Jardim de Infncia de Repeses;
o Jardim de Infncia de So Joo de Lourosa;
o Jardim de Infncia de Teivas;
o Jardim de Infncia de Vila Ch de S.
6.2.
Caracterizao do Grupo
O grupo ao qual estou encarregado de lecionar, um grupo heterogneo composto por

duas turmas, uma do terceiro ano do ensino bsico, e outra turma do quarto ano igualmente
do ensino bsico.
A turma do terceiro ano constituda por 10 alunos, 6 rapazes e 4 raparigas, com uma
mdia de idades no incio do ano de 7,9 anos. A maioria dos alunos 90% (9 alunos) tem 8
anos de idade, 10% (1 aluno) tem 7 anos de idade. No incio de novembro, uma aluna anulou
a sua matrcula deixando assim de comparecer s aulas.
A turma do quarto ano constituda por 9 alunos, 7 rapazes e 2 raparigas, com uma
mdia de idades no incio do ano de 8,9 anos. A maioria dos alunos 90% (8 alunos) tem 9
anos de idade, 10% (1 aluno) tem 8 anos de idade.
Este grupo, no conjunto das turmas tem algumas dificuldades a nvel coordenativo e
motor, falta de habilidades bsicas que deveriam ter sido adquiridas em anos anteriores. E
por isso cria uma maior dificuldade na execuo de alguns exerccios que deveriam ser
aplicados nesta faixa etria e tem de ser adaptados.
No incio no ano, na primeira avaliao (BTFG) dois alunos (um do terceiro e outro
do quarto ano) mostraram estar com sobrepeso, atravs da avaliao e anlise do IMC, um
com um valor de 20,8 (aluno do terceiro ano) e outro com 22,7 (aluno do quarto ano).
A maioria dos alunos mostrou-se participativa e empenhada nas atividades letivas e
respeitadores das rotinas e as regras da aula, de forma geral por vezes os alunos
15
evidenciavam comportamentos conflituosos, geradores de m conduta em aula.

Nomeadamente um grupo de trs, quatro alunos. Aquando a atuao e chamada de ateno,
responsabilizando-os pela desestabilizao deles e da turma, na maior parte das vezes
acatavam e respeitavam as decises.
No que toca assiduidade dos alunos, estes de forma geral mostravam-se assduos e
empenhados na aula, no quadro seguinte possvel verificar esse registo e as percentagens
de assiduidade e de faltas.
Alunos
Daniel Borralho
Guilherme Almeida
Joo Ferreira
Pedro Marques
Rodrigo Bento
Toms Gouveia
Carolina Guterres
Maria Gonalo
Sara Gomes
Henrique Simes
Eli Almeida
Filipe Filipe
Francisco Paiva
Ricardo Carvalho
Samuel Ferreira
Tiago Ribeiro
Ana Loureno
Bianca Teixeira
MDIAS
Presenas
24
23
25
22
25
14
22
20
25
24
24
24
4
23
24
23
22
25
21.8
% Presenas
96%
92%
100%
88%
100%
56%
88%
80%
100%
96%
96%
96%
16%
92%
96%
92%
88%
100%
87%
Faltas
1
2
0
3
0
11
3
5
0
1
1
1
21
2
1
2
3
0
3.2
% Faltas
4%
8%
0%
12%
0%
44%
12%
20%
0%
4%
4%
4%
84%
8%
4%
8%
12%
0%
13%
Quadro 1 - Assiduidade dos Alunos
Como possvel verificar o quadro acima, a mdia de assistncia por aula de 87%
nos 100% possveis, o que dita que a mdia de faltas por aula de 13% o que significa uma
mdia de 3.2 alunos a faltar por aula. Existe alunos com 100% de presenas e h um aluno
o Francisco Paiva que apenas tem 4 presenas e embora oficialmente ele no tenha anulado
sua matrcula s AEC possvel afirmar que tenha acontecido mas como no h registo
oficial de anulao continua a contar e a ser marcado faltas.
16
6.2.1. Aptido Fsica
Como referi anteriormente na caraterizao da turma, este um grupo que a nvel

motor e de habilidades motoras bsicas tal como capacidades coordenativas, no contexto
geral fraco e com dificuldades.
Os testes implementados no incio do ano para determinar o nvel de aptido fsica dos
alunos, foi a bateria de testes do fitnessgram (BTFG), cujos resultados so apresentados mais
frente no captulo da avaliao. Esta BTFG composta por:
Peso;
o Medio feita com uma balana analgica simples.
Altura;
o Medio feita atravs de uma fita mtrica com os alunos encostados
parede.
IMC
o Valor calculado atravs do peso e altura, com uma tabela vlida por
idades e gneros para este ano escolar);
Extenso de tronco;
o Medio efetuada com os alunos deitados de barriga para baixo, com
as mos debaixo das coxas, objetivo atravs da fora na zona lombar
elevar o queixo o mais que conseguir, sempre com o olhar dirigido para
a frente.
Sit and Reach (direito e esquerdo);

o Atravs da caixa prpria para esta avaliao medir a distncia que o
aluno primeiro com um brao e depois com o outro consegue chegar
frente, sendo que a marca de 0 se encontra na linha dos ps que se
encontram orientados para cima.
Flexibilidade de Ombro (direito e esquerdo);

o Objetivo de com os braos atrs das costas (um fletido por cima do
ombro outra fletido a partir da zona lombar), conseguir agarrar as mos,
o aluno que conseguir agarrar a mo conta como sim, e o que no
conseguir cumprir o objetivo conta como no. Objetivo de medir a
flexibilidade dos membros superiores, mais propriamente dos ombros.
17
Flexo de braos.
o Flexo de braos com o corpo em prancha, mos largura dos ombros,
efetua flexo, quanto maior o nmero de flexes maior a aptido do
aluno, em relao fora do trem superior.
6.2.2. Dados Antropomtricos
Avaliao e tratamento de dados de valores de IMC dos alunos se dentro do

considerado normal, ou no, pelos quadros normativos para estas idades e gneros
Para o tratamento de dados do IMC, e para a consulta dos valores considerados
normais, por idade e por gnero, baseamo-nos no quadro normativo da BTFG, que se pode
ver em baixo.
Idade
Abaixo Peso
Valor
Masculino
7
8
9
7
8
9
8
9
< 15,1
< 15,2
Peso Normal
15,1 - 20
15,2 - 20
> 20
> 20
Feminino
<16,2
< 16,2
< 16,2
16,2 - 22
16,2 - 22
16,2 - 23
> 22
> 23
Quadro 2 - Quadro Normativo do IMC, segundo BTFG
6.2.3. Atividades fsicas

Jogos Pr-Desportivos
Modalidade abordada no primeiro e segundo perodo escolares.
Os jogos pr-desportivos (JPD) so jogos cujo objetivo principal aprender os
movimentos bsicos das modalidades desportivas em geral. Nos jogos pr-desportivos, os
alunos conhecem o objetivo do jogo, a funo e o modo de execuo das principais aes
tcnico-tticas e as suas principais regras, como o incio do jogo, marcao de golos, cestos
ou pontos, adequando as suas aes a esse conhecimento prtica real do jogo /
18
modalidade. Em relao a estes, como possvel verificar no planeamento anual, no

primeiro perodo os que so abordados so os seguintes: basquetebol e andebol; e no segundo
perodo voleibol. Sendo que os jogos pr desportivos como por exemplo a bola ao capito,
stop, robia, jogo dos passes, bola ao poste etc. tambm esto presentes e so nestes que se
adquire o transfer para a prtica dos JPD.
De um modo geral os alunos reagiram bem e mostravam inicialmente algum
conhecimento pela maioria dos jogos pelo que na sua prtica, beneficiava sem dvida
alguma a sua realizao. Tambm o espirito de competio nos jogos era bastante visvel,
com os constantes gritos e discusses entre eles, nos jogos com bola o efeito nuvem era
claro, o que sempre que se tornava prejudicial ao jogo, sofria uma interveno dos
professores para fomentar e faze-los criar linhas de passe ensinando que se tiverem
espalhados pelo campo ocupando os espaos livres, o jogo muito mais fluido e conseguem
disfrutar muito mais deste sem constantes interrupes.
Andebol
O Andebol um jogo desportivo coletivo disputado entre duas equipas de sete
jogadores efetivos e sete suplentes, podendo um deles ser guarda-redes.
O jogo realiza-se num campo retangular de 40 x 20 m.
O objetivo do jogo fazer com que a bola entre na baliza adversria e impedir que
entre na prpria baliza, no cumprimento do regulamento. Quem marcar mais golos ganha o
jogo, podendo registar-se um empate no final do jogo.
O tempo de jogo de 60 minutos, dividido em duas partes de 30 minutos, com
intervalo mximo de 10 minutos.
A competio dirigida por uma equipa de arbitragem constituda por dois rbitros,
um secretrio e um cronometrista (Faustino, S/D).
Modalidade abordada no primeiro perodo escolar. No inicio do ano escolar, e do
estgio todos os alunos apresentavam poucos conhecimentos acerca da modalidade, dado
que tambm para os alunos do terceiro ano era o seu primeiro contato com a modalidade,
porque nenhum destes tinha praticado na escola (dado que a primeira vez que se aborda esta
19
modalidade no terceiro ano escolar) e nenhum destes praticavam esta mesma fora da escola
e por isso, e principalmente para este grupo do terceiro ano foi complicado a perceo de
algumas regras (muito gerais) e o manuseio / manipulao da bola com a mo, como por
exemplo o drible (at porque a bola tem dimenses mais reduzidas ao qual os alunos no
esto to habituados, o que torna o seu manuseio e controle mais complicado).
O grupo do quarto ano embora com algumas bases do ano anterior no demonstraram
grande aptido / competncia nesta modalidade, assim seguro afirmar que todos eles no
incio da sua prtica se encontravam num nvel muito bsico e introdutrio.
No final do primeiro perodo e com algumas aulas com incidncia particular no passe
e drible os alunos de forma geral j demonstravam algumas competncias e capacidades ao
nvel destas habilidades gerais da modalidade.
Basquetebol
Basquetebol um desporto no qual competem duas equipas constitudas por cinco
jogadores cada. O objetivo acertar a bola, fazendo com que ela entre dentro dos aros do
cesto da equipa adversria, que se encontra a 3.05 metros de altura.
Este jogo foi inventado pelo professor canadiano de educao fsica James Naismith,
em Dezembro de 1891. Naismith tencionava criar uma modalidade que os jovens pudessem
praticar em recinto fechado (num ginsio) em tempo de Inverno.
Assim nasceu o basquetebol, cujas partidas, atualmente, tm uma durao de 40
minutos (quatro perodos de 10 minutos cada uma). A exceo a esta regra a liga norteamericana da National Basketball Association (NBA), considerada a melhor do mundo,
cujos jogos demoram 48 minutos (quatro perodos de 12 minutos). Convm destacar que
existem vrias regras diferentes entre a NBA e a Fdration Internationale de Basketball
(FIBA), isto , o organismo que rege este desporto escala internacional.
As pontuaes no universo do basquetebol tm valores diferentes. A mais usual o
duplo (vale dois pontos). Quando os jogadores lanam a bola fora da linha que se encontra
a 6,25 metros do cesto (7,24 metros na NBA), vale trs pontos (triplo). No entanto, se o
jogador conseguir encestar atravs de um lance livre a que tenha tido direito depois de uma
falta, neste caso, valer apenas um ponto (Conceito, S/D).
20
Modalidade abordada no primeiro perodo escolar. Nesta modalidade abordada no

primeiro perodo escolar dos alunos, de uma forma geral todos se apresentavam num nvel
introdutrio, e tal como a modalidade anterior para os alunos do 3 ano foi o primeiro contato
que tiveram com a modalidade e estes nomeadamente apresentavam-se ainda num nvel um
pouco mais inferior em relao aos alunos do 4 ano que j tiveram esta modalidade no ano
passado, e por isso j tinham algumas bases na sua prtica.
A incidncia das aulas nesta modalidade foi no drible, passe de peito e picado e a
finalizao (o cesto), dado que nestas idades o importante nos exerccios e durante a prtica
de um desporto a sua finalizao, com o objetivo de manter os alunos motivados para a sua
execuo.
No final da sua abordagem, a maior parte dos alunos j tinha adquirido as noes
bsicas da modalidade, como a tcnica do drible ser feito com os dedos e no com a palma
da mo, no se puder driblar agarrar e tornar a driblar, a noo do passe ser feito para o
peito do colega e no para os ps ou para a cara etc.
A criao de uma linha de passe foi tambm um objetivo que tnhamos no incio, mas
no foi cumprido com sucesso, dado que nesta idade o efeito nuvem num jogo o que
domina e tentar ensinar e mudar essa ideia uma tarefa muito complicada porque as crianas
querem ter a bola, e marcar cesto realizar.
Voleibol
Jogo entre duas equipas de seis jogadores cada, separadas por uma rede horizontal,
que consiste em atirar uma bola, batendo-lhe com a mo ou punho, por cima dessa rede para
o campo da outra equipa, que, por sua vez, ter de a reenviar ao adversrio pelo mesmo
processo e sem a deixar tocar o cho (Infopdia, 2015).
Modalidade abordada no segundo perodo escolar. De uma forma geral a turma nesta
modalidade mais uma vez demonstrou ser muito heterognea. Dado que existem alguns
alunos que se pode considerar j com bastantes capacidades e bastantes cumpridores do
requerido para este nvel de ensino, superando at um pouco o nvel solicitado. At alunos
que no conseguem cumprir minimamente as componentes crticas que determinam o gesto
21
tcnico do passe de voleibol, e por isso a criao de exerccios na aula e o seu controle tornase um pouco complicado dado esta dinmica.
Classificando a turma de uma forma geral, esta encontra-se num nvel introdutrio /
mediano no que toca as habilidades de voleibol que constam do plano anual proveniente do
ministrio da educao.
Ginstica
A ginstica uma forma de exerccios fsicos que classificada em duas

modalidades, as competitivas onde existe competio, como nas olimpadas e tambm as
no competitivas, como as praticadas em academias. A ginstica muitas vezes procurada
para quem quer melhorar o corpo, emagrecer ou at mesmo fortalecer os msculos e tambm
melhorar o aperfeioamento mental em forma de relaxar a mente (InfoEscola, S/D).
A ginstica desenvolveu-se efetivamente na Grcia antiga, a partir dos exerccios que

os soldados praticavam, incluindo habilidades e tambm acrobacias.
A palavra Ginstica, surgiu do grego Gymnastik, que a arte de fortificar o corpo e
tambm dar-lhe agilidade. Ela se tornou uma modalidade olmpica a partir da Grcia, pois
os gregos comearam a utilizar nas Olimpadas de Atenas no ano de 1896, mas s para os
homens. E foi no ano de 1928 que a participao das mulheres foi liberada em Amsterdo.
Como foi citado no comeo do texto a ginstica classificada em duas modalidades,
as competitivas e no competitivas. Entre as competitivas esto:
Ginstica acrobtica: que tem como objetivo fazer acrobacias de forma que se tenha
habilidade, fora, equilbrio, flexibilidade e tambm realizada em equipa;
Ginstica artstica: tambm uma forma que se deve ter fora, equilbrio e
habilidade, um exemplo, o cavalo de alas;
Ginstica rtmica: esta modalidade envolve movimentos em forma de dana em
variados tipos e dificuldades e tambm com a utilizao de pequenos equipamentos;
Ginstica de trampolim: nesta modalidade so usados um e dois trampolins para um
ou dois atletas que devem executar uma srie de dez elementos;
Entre as no-competitivas esto:
22
Contorcionismo que consiste em exercitar movimentos de flexibilidade poucos

comuns e geralmente mais usado em espetculos de circo;
Ginstica laboral: geralmente praticada no ambiente de trabalho para funcionrios,
durante o horrio de trabalho, para se evitar leses de esforos repetitivos;
Ginstica localizada de academia: so os exerccios feitos em academias que ajudar
o condicionamento fsico e tambm emagrecer e para alguns tambm o fortalecimento
muscular;
Hidroginstica: melhora a capacidade aerbica e cardiorrespiratria e como o nome
j diz uma ginstica praticada na gua;
Alm de muita gente procurar esta para definir o corpo e tambm ajudar a emagrecer,
ela tambm demonstrada como forma de arte, como por exemplo, a ginstica
olmpica. A ginstica no consiste apenas em exerccios feitos em academia, de certa forma
a ginstica tudo aquilo que se faz ao movimentar o corpo de forma a exercitar-se
(InfoEscola, S/D).
Modalidade abordada no segundo perodo escolar. Grupo muito heterogneo com

alguns elementos a conseguir executar grande parte dos elementos da ginstica sem qualquer
problema e at a pedir para aumentar a dificuldade, e outros alunos com bastante dificuldade
em grande parte dos elementos, com necessidade de constante ajuda e mesmo com ajuda
sem conseguir cumprir alguns dos gestos pedidos (rolamentos e posies de equilbrio tal
como a marcha).
23
7. OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO
7.1.
Fase de Integrao e Planeamento
Segundo o documento das normas orientadoras de estgio para o professor das AEC,
os objetivos descritos para esta fase so os seguintes (ESEV, 2014b):
Objetivos e competncias a desenvolver:
1. Conhecimento e integrao na entidade acolhedora e na equipa de trabalho;
2. Avaliao/diagnstico da entidade (cultura, estrutura, recursos, tecnologias,

funcionamento e canais de comunicao interna e externa);
3. Reforo da identificao das necessidades e objetivos da entidade acolhedora face
ao Estgio;
4. Avaliao dos domnios potenciais de interveno;
5. Definio dos objetivos especficos do Estgio;
6. Definio e planeamento das atividades a desenvolver (PIE) considerando os
objetivos e competncias identificadas anteriormente;
7. Execuo das tarefas;
8. Reflexo crtica e avaliao especfica do contexto de Estgio.
Nesta fase de integrao e planeamento deste estgio, relativo rea profissional de
educao, esta teve incio com a criao do pr projeto individual de estgio que veio ajudar
para ser criado o documento do projeto individual de estgio, onde continha todo o
planeamento e objetivos para este estgio.
Para esta primeira fase da integrao e planeamento, de acordo tambm com as minhas
expetativas iniciais criei e comecei a formar todos os projetos e planos para desenvolver
neste estgio como inicialmente tinha pensado desenvolver uma investigao para estudar o
desenvolvimento maturacional dos alunos, e atravs desses resultados comparar com o plano
do ministrio da educao e ver at que ponto este se encontrava em consonncia com os
resultados obtidos, de modo a puder criticar de forma reflexiva todo o trabalho que
desenvolvemos ou no correto para com os resultados deste grupo especfico.
24
Outro planeamento elaborado foi fazer avaliaes turma divididos em trs pontos
diferentes. Uma feita no primeiro perodo escolar, logo no incio do ano (avaliao inicial,
ponto 6.3.1. deste relatrio), outra no segundo perodo escolar, mais ou menos a meio do
ano letivo (avaliao intermdia, ponto 6.3.2. deste relatrio), e a ltima no final do ano
letivo, no terceiro perodo escolar (avaliao final, correspondente ao ponto 6.3.3. deste
relatrio).
No quadro seguinte possvel verificar as aulas que foram conduzias e com
interveno des/de o inicio do estgio e todas as matrias e modalidades que foram abordadas
nestas.
Outubro
S1
S2
S3
S4
S5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JLD
JLD
JLD
A
BA
AD
Novembro
S1
S2
S3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
BA
BA
A
BA
S4
S5
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A
BA
BA
A
Dezembro
S1
S2
S3
S4
S5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
A
A
JDL
JDL
Janeiro
S1
S2
S3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
V
V
V
G
S4
S5
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
G
G
V
JDL
Quadro 3 - Planeamento Semestral das Aulas Conduzidas
JLD
BA
A
AD
V
G
Jogos Ldicos Desportivos

Basquetebol / Andebol
Atletismo
Avaliao Diagnstica
Voleibol
Ginstica
Feriado
Interrupo Letiva
Quadro 4 - Legenda do Planeamento
25
7.2.
Fase de Interveno
Ainda no mesmo documento ESEV (2014b), os objetivos para esta fase so:
1. Implementar as atividades definidas no PIE;
2. Desenvolver a capacidade de reflexo terica, terico atividades desenvolvidas;
3. Desenvolver a capacidade de avaliao e auto implementadas;
4. Desenvolver a capacidade de adaptao e ajuste do PlE ao contexto especfico da
interveno na entidade acolhedora;
5. Desenvolver as competncias pessoais e profissionais.
A fase de interveno foi a fase realmente prtica deste estgio, onde se inclui a fase
de interveno nas aulas (fase onde colaborei com a professora ou com os colegas estagirios
na conduo da sua aula), e a fase de conduo de aula (fase onde com a minha colega de
estgio planeamos e conduzimos as aulas).
Para cada aula observada, com interveno, ou conduzida encontra-se em anexo a este
relatrio todos os planos de aula, relatrios de observao autoscopias e as devidas reflexes
feitas individualmente para cada aula.
Esta foi a fase onde se implementa todos os objetivos propostos no PIE, e onde se
adaptam os que quando constatamos com a realidade se vm impossveis de o cumprir, ou
simplesmente no adaptados para a realidade da situao.
7.3.
Fase de Concluso e Avaliao
Segundo o mesmo documento ESEV (2014b), os objetivos para esta fase so:
1. Concluir as intervenes / atividades implementadas;
26
2. Avaliar os objetivos definidos, sua evoluo e concretizao;

3. Avaliar a pertinncia, limitaes e potencialidades das metodologias e tcnicas de
interveno utilizadas;
4. Preparar e sensibilizar para a continuidade do desenvolvimento de estgios na
entidade acolhedora.
27
8. DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
8.1.
Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de

estgio na entidade acolhedora
No prximo e ltimo semestre da licenciatura de desporto e atividade fsica, conto

continuar com o estgio nesta rea profissional, se assim a escola e o horrio o permitir. Esta
minha vontade de continuar est diretamente relacionada com a vontade que tenho de vir a
lecionar num futuro prximo, e este estgio uma oportunidade nica para compreender
como funciona o mundo do trabalho e qual o papel de um docente numa escola quando
responsvel pelo ensino e pelo incutir de hbitos saudveis como a prtica de atividade
fsica.
8.2.
Micro reflexes das aulas conduzidas

1 Perodo
Reflexo aula 30 de outubro: primeira aula de estgio orientada com ajuda dos colegas,
foi uma boa experincia ter o primeiro contacto frente de uma turma, tudo corre bem todos
os testes planeados foram aplicados a toda a turma.
Reflexo aula 06 novembro: esta foi realmente a primeira aula a ser orientada
totalmente por mim e pela minha colega o que leva a um sentimento de felicidade e a
mudana de papis de at agora aluno, para ser pela primeira professor e ouvir uma criana
chamar-nos de professor. Alguns erros foram cometidos ao longo da aula, que certamente
durante este estgio sero corrigidos e extintos.
Reflexo aula 10 novembro: arranjar formas de controlar maus comportamentos por
parte dos alunos, e motivar os mesmos a no prejudicar a aula e participar na mesma com
empenho em todas as tarefas propostas. Verificar exerccio com pouco empenhamento motor
referenciado pela professora e adequar para alterar essa situao.
28
Reflexo aula 13 novembro: esta aula correu bem, com bons exerccios para testar a
capacidade dos alunos, ao qual eles responderam bem, o que demonstra de forma geral que
estes na sua maioria esto preparados para exerccios mais exigentes a nvel fsico.
Reflexo aula 17 novembro: novamente alguns maus comportamentos de segundafeira a fazerem-se notar, mas j mais controlados da nossa parte, o que demonstra j alguma
experincia e controlo da turma, tal como respeito dos alunos para os professores.
Reflexo aula 20 novembro: j notvel que a tcnica do aquecimento no inicio da
aula est a resultar com esta a ser bem recebida e a entrar na rotina dos alunos.
Reflexo aula 24 novembro: crtica da professora de facto algo muito importante e
algo para ter em conta no resto do estgio e da futura carreira de professor, dado que cumprir
a psicologia bsica destas idades fundamental para manter os alunos motivados.
Reflexo aula 27 novembro: continuao de maus comportamentos que mesmo com
aplicao de inmeras estratgias estes continuam o que determina que a turma mesmo em
termos de comportamento complicada. Especial ateno crtica da professora para futuros
planeamentos e para exerccios deste tipo.
Reflexo aula 01 dezembro: novamente uma crtica importante da professora a ter em
conta e relevante para as prximas atuaes no primeiro contacto dos alunos com a
modalidade / gesto tcnico.
Reflexo aula 11 dezembro: primeira aula em que um aluno conduziu o aquecimento
com o objetivo de autonomia destes o que foi um sucesso, os alunos empenhados e era
notvel a responsabilidade que o aluno escolhido sentia, esperemos que assim continue nas
aulas futuras com a continuao da aplicao deste mtodo.
Reflexo aula 15 dezembro: no jogo de basquetebol, talvez teria corrido melhor se os
alunos em vez de divididos em duas equipas fossem divididos, por exemplo, em trs, de
modo a no haver tantos alunos concentrados num espao reduzido, o que levaria ao efeito
nuvem ser um pouco menor. Proposta que deve ser tida em conta no futuro.
29
2 Perodo
Reflexo aula 05 janeiro: como referi inicialmente esta foi a primeira aula do ano,
primeira do segundo perodo e por isso normal que os alunos venham no estado em que
vinham, bastante exaltados, e alegres, com a aula a decorrer bem mas com constantes perdas
de ateno por parte dos alunos. De um modo geral, a aula correu bem com o cumprimento
dos tempos planeados e com todos os exerccios aplicados, a insistncia na tcnica do passe
de voleibol deve ser algo sem dvida a persistir arduamente, dado as carncias que os alunos
tm a nvel motor.
Reflexo aula 08 janeiro: esta aula correu muito bem mesmo, at com um pequeno
comentrio da professora sobre isso, os alunos colaboraram muito bem e o esprito da aula,
foi todos interessados e empenhados em todas as atividades.
Reflexo aula 12 janeiro: esta aula tal como a anterior coreu bem, com os alunos
empenhados a cumprir os objetivos, e com grande parte deles a conseguir executar o passe
de vlei, ainda que de forma rudimentar mas para a segunda aula bastante satisfatrio,
tambm com o seu empenho na tarefa e com vontade de o executar corretamente sempre
bem.
Reflexo aula 15 janeiro: segundo a opinio da professora e a nossa tambm
respeitmos e cumprimos o pedido, grande parte da aula foi o circuito com grande controlo
dos alunos em todas as estaes e em todas as realizaes de modo a evitar leses, conflitos
e gestos mal executados. De uma forma geral esta aula correu bem nomeadamente no
exerccio do circuito com o alunos geralmente a cumprir o pedido, no incio e devido aos
maus comportamentos foi complicado mas rapidamente controlado com a interveno da
professora orientadora. No plano de aula estava tambm um exerccio do lencinho, mas este
no se realizou com o objetivo de dar mais enfse ao circuito e de executar todas as suas
variantes, dado que este s tinha como objetivo ldico e relaxamento no era to importante
como o anterior.
Reflexo aula 19 janeiro: esta aula correu bem com os alunos sempre empenhados nas
tarefas e a respeitar o pedido em todas as atividades. Deu para perceber que existe uma
30
grande diferena entre os alunos da turma sendo que esta na ginstica se trata de um grupo
bastante heterogneo. Com alunos a pedir para complicar por exemplo o rolamento, e outras
com necessidade de ajuda por no o conseguirem realizar.
Reflexo aula 22 janeiro: esta aula correu bem com os alunos sempre empenhados nas
tarefas e a respeitar o pedido em todas as atividades. Deu para reforar a ideia da aula
anterior, em que existe uma grande diferena entre os alunos da turma sendo que esta na
ginstica se trata de um grupo bastante heterogneo.
Reflexo aula 26 janeiro: esta foi uma aula que rendeu do ponto de vista da execuo
de gestos motores e tcnicos nomeadamente o passe de voleibol., deu para perceber as
dificuldades e facilidades da turma e dos seus elementos na realizao deste gesto, uns com
mais facilidade outros com menos e outros ainda a fazer quase de forma perfeita, h um
pouco de tudo nesta turma bastante heterognea nesta matria.
Reflexo aula 29 janeiro: esta foi uma aula ldica, onde o objetivo desta, era mais o
divertimento dos alunos e no tanto o treino de tcnicas, dado ser a ltima aula do primeiro
semestre de estgio.
No seguinte quadro possvel ver de forma clara e explicita todo o trabalho que foi
efetuado ao longo deste semestre, traduzido em nmeros.
Horas de
Contacto
47
Aulas
Aulas com
Aulas
Exerccios
Observadas Interveno Conduzidas Utilizados
25
2
19
76
Reunies de
Estgio
14
Quadro 5 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte A
8.3.
Atividades desenvolvidas no estgio e no grupo
Durante este estgio desenvolvi diversas atividades. Entre as quais possvel destacar
a observao de aulas do 1 e 2 ano escolares. Conduo de aulas do 3 e 4 ano escolares,
com a aplicao do plano anual fornecido pelo ministrio da educao para as AEC.
Aplicao de avaliao diagnstica, atravs da BTFG aos alunos da turma ao qual sou
31
responsvel (3 e 4 ano), com o objetivo de determinar o seu estado de aptido fsica inicial
(no inicio do ano) e verificar se essa aptido aumenta ou no ao longo do ano, atravs da
aplicao dos mesmos testes no meio do ano (avaliao intermdia) e no final do ano
(avaliao final), nos quadro seguinte possvel verificar os dados relativos avaliao
inicial, as restantes vo decorrer no segundo semestre, na unidade curricular de Estgio II.
32
8.3.1. Avaliao Inicial (Diagnstica)
Neste captulo, vai ser apresentado os resultados da primeira avaliao, recolhidos pela
BTFG (apresentados no captulo da aptido fsica).
Nomes/Testes
Idade
Peso
Altura
IMC
Ext.
Tronco
Sit& Reach
DRT. ESQ.
Fl. Ombro
DRT.ESQ.
Daniel Borralho
33
1,41
16,6
29
28
27
20
Guilherme Almeida
27
1,36
14,6
21
29
26
10
Joo Ferreira
27
1,44
13,0
24,5
21
20
Pedro Marques
34
1,28
20,8
26
23
25
10
Rodrigo Bento
26
1,37
13,9
22
24
22
13
Toms Gouveia
33
1,32
18,9
23
34
35
Carolina Cunha
26
1,31
15,2
19
21
22
Carolina Guterres
24
1,36
13,0
25,5
25
24
15
Maria Gonalo
26
1,32
14,9
25,3
27
24
Sara Gomes
25
1,31
14,6
27
31
31
Henrique Simes
37
1,46
17,4
27
20
18
Eli Almeida
30
1,43
14,7
28
21
19
Filipe Filipe
30
1,40
15,3
28
21
16
12
Francisco Paiva
40
1,45
14,0
32
21
21
Ricardo Carvalho
21
1,24
13,7
25
25
25
15
Samuel Ferreira
27
1,39
14,0
35
25
25
12
Tiago Ribeiro
31
1,42
15,4
25,5
20
19
10
Ana Loureno
51
1,50
22,7
25
24
21
Bianca Teixeira
29
1,34
16,2
26,9
27
25
17
Flexes
Quadro 6 - BTFG Avaliao Diagnstica
33
Idade
A mdia de idades da turma, na avaliao diagnstica 8,4 anos de idade, sendo que
no gnero masculino a mdia de 8,5 e no gnero feminino de 8,4. O que demonstra que
se encontra dentro dos padres, tendo em conta que uma criana entra para o primeiro ciclo
com 6 anos.
Peso (kg)
A mdia do peso da turma, em quilogramas da turma na avaliao diagnstica de
30,6kg, sendo que no gnero masculino a mdia de 30,5 e no gnero feminino de 31,0.
O que representa um peso normal para as crianas entre os 8 e 9 anos. Assim podemos
afirmar que nesta primeira avaliao na mdia da turma as crianas apresentam um peso
considerado normal.
Altura (m)
A mdia das alturas da turma em metros de 1.4, sendo que gnero masculino e no
gnero feminino essa mesma mdia se mantm nos dois gneros, nesta primeira avaliao
diagnstica, o que demonstra uma turma homognea o que toca a altura.
IMC
A mdia do IMC dos alunos da turma de 16,0 o que est dentro do considerado peso
normal relativo tabela de valores de IMC da BTFG, relativamente ao sexo masculino a
mdia de 15,9 e no sexo feminino de 16,3 o que significa que em ambos os gneros o seu
valor mdio tambm se encontra dentro dos parmetros considerados normais.
Extenso Tronco (cm)

A mdia relativa flexibilidade da extenso do tronco na turma de 26,4 cm, sendo
que no gnero masculino a mdia de 26,6 e no gnero feminino de 25,9 o que mostra que
34
os rapazes da turma conseguem, em mdia, fazer uma maior extenso comparativamente s

raparigas.
Sit and reach (direito e esquerdo)

Relativamente ao lado direito a turma tem um valor mdio 24,8 cm, sendo que o gnero
masculino conta com uma mdia de 24,0 cm e o gnero feminino com 26,8 cm, destacandose assim comparativamente aos rapazes.
Do lado esquerdo, a mdia da turma encontra-se nos 23,5 cm (valor inferior quando
comparado ao lado esquerdo), tendo o gnero masculino uma mdia de 22,9 cm e o gnero
feminino 25,0 cm, novamente superior comparativamente ao gnero masculino.
Flexibilidade Ombro (direito e esquerdo)

Iniciando pelo lado direito, na turma existem 2 alunos que no conseguem realizar
contra 17 que realizam o pedido. Sendo que no gnero masculino esto presentes os dois
alunos que no realizam, e 17 que cumprem, no gnero feminino todas as alunas conseguem
realizar.
Do lado esquerdo, existem na turma 7 alunos que no cumprem o pedido contra 12
que realizam bem a tarefa. Estando assim no gnero masculino novamente os 7 alunos que
no realizam o pedido, e 13 alunos que realizam; enquanto que no gnero feminino todas as
alunas cumprem.
Flexo de Braos
A mdia de flexes de braos (considerando apenas as bem feitas, ou seja, aquelas que
cumprem as componentes criticas da tarefa) na turma de 9,3 repeties; sendo que no
gnero masculino tem uma mdia superior de 9,7 repeties quando comparado ao gnero
feminino que tem como mdia 8,4 repeties.
35
8.3.2. Avaliao Intermdia
A avaliao final vai-se realizar a meio do 2 perodo escolar, sendo que corresponde
ao 2 semestre universitrio, assim esta avaliao vai constar no relatrio da unidade
curricular de Estgio II, que se realiza no 2 semestre, contando assim continuar com este
estgio nesse semestre.
8.3.3. Avaliao Final
A avaliao final vai-se realizar no 3 perodo escolar, sendo que corresponde ao 2

semestre universitrio, assim esta avaliao vai constar no relatrio da unidade curricular de
Estgio II, que se realiza no 2 semestre, contando assim continuar com este estgio nesse
semestre.
36
- PARTE B -
37
RESUMO
Este relatrio apresenta o trabalho relativo ao estgio curricular no mbito da

licenciatura em Desporto e Atividade Fsica, da unidade curricular de Estgio I.
O estgio decorreu essencialmente no Pavilho Cidade de Viseu (PCV), pertencente
ao Municpio de Viseu, e tambm nas Piscinas Municipais do Fontelo foram locais entre
outros em que estive presente e a desenvolver atividades relacionadas com o estgio.
Ao longo do estgio, vrias foram as atividades desenvolvidas que possibilitaram
adquirir conhecimentos e competncias que certamente para o futuro sero cruciais, sendo
que o estgio permite assim o transfer de conhecimentos entre a teoria adquirida ao longo
do curso, com a noo da situao real que se vive no contexto de trabalho, que neste caso
pode ser sentida atravs deste estgio.
Palavras-chave: gesto, pblica, desporto, autarquia, municpio.
38
ANEXOS EM CD
1. Decreto-Lei n 273-2009 - Regime Jurdico dos Contratos-Programa de

Desenvolvimento Desportivo.
2. Lei Bases Atividade Fsica e do Desporto (2007).
3. Regime Jurdico das Autarquias Locais Lei n75_2013.
4. Convocatria para Apresentao dos Contratos-Programa.
5. Projeto Individual de Estgio (PIE).
6. Prerio e Informaes Diversas das Piscinas Municipais do Fontelo.
7. Programa do Congresso Nacional de Gesto no Desporto, promovido pela
APOGES/D.
8. Certificado de Participao no Congresso Nacional de Gesto no Desporto,
promovido pela APOGES/D.
9. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica (EUP), Decreto-Lei n.
460/77 de 7 de Novembro.
10. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica, Decreto-Lei n. 57/78 de 1
de Abril.
de Outubro.
de Maro.
13. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica, Decreto-Lei n. 391/2007 de
13 de Dezembro.
14. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica, Declarao de Retificao
n. 5-B/2008.
15. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica, Decreto-Lei n. 391/2007 de
13 de Dezembro.
16. Legislao que rege o Estatuto de Utilidade Pblica Desportiva (EUPD) Decreto-Lei n. 144/93 de 26 de Abril
17. Decreto-Lei n 279/97 de 11 de Outubro
18. Lay-Out da Cerimnia de Encerramento da Atividade Snior 8 Edio
19. Programa Apoio s Tarefas STAFF Cerimnia Encerramento Atividade Snior
20. Exerccio e Patologias da Coluna.
39
21. Decreto-lei n141/2009 de 16 junho (Instalaes Desportivas).

22. Carta Instalaes Desportivas do Municpio de Viseu.
23. Relatrios Temticos e Interpretativos das Atividades de Extenso.
24. Dados Pavilho Cidade de Viseu.
25. Adenda ao Protocolo.
40
9. EXPETATIVAS INICIAIS
No incio de uma nova experincia a pessoa que estar envolvida sente sempre
algumas expetativas em relao aquilo que ir acontecer futuramente e essas expetativas
podem ou no se realizar, por vezes o assunto surpreende e a pessoa supera as suas
expetativas, e outras vezes, essas expetativas fiam um pouco aqum da realidade.
Para este estgio tenho como expetativa puder estar integrado em tudo o que seja os
projetos desportivos que o MV est envolvido e puder participar neles enquanto elemento
ativo e conhecedor dos objetivos de todo e qualquer evento / atividade que esta realize.
Tenho tambm como objetivo e como expetativa conseguir perceber toda a mecnica
de trabalho que existe dentro desta instituio e como esta trata de organizar e gerir tudo o
que relacionado com o desporto, numa cidade que se intitula de melhor cidade para viver,
com dois anos consecutivos a ganhar o prmio de cidade com mais qualidade de vida a
suportar este seu lema, todo o trabalho que o desporto desenvolve o que vai beneficiar sem
dvida o ganho de estes prmios e fazer com a cidade seja cada vez melhor nesta vertente.
41
10. ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL
10.1. Enquadramento da Gesto, Gestores e Desporto

10.1.1.
Cronologia da gesto
Segundo Pires (2007) a cronologia da gesto pode se traduzir no seguinte quadro:

Data
1900
1800
1776
1426
400 a.C.
400 a.C.
3000 a.C.
4000 a.C.
Escolas Teorias - Modas

Administrao Pblica
Procedimentos padronizados de operao
Aplicao do princpio da espacializao ao trabalho
Contabilidade de custos
Princpio da espacializao
Universalidade da gesto
Necessidade de pensamento estratgico A arte da
guerra
Reconhecimento da necessidade de planear,
organizar e controlar.
Responsveis
Frederick Taylor
James Watt
Adam Smith
Arsenal de Veneza
Plato
Scrates
Sun Tzu
Egpcios
Quadro 7 Cronologia da Gesto - Pires (2007)
No quadro acima, possvel notar os marcos cronolgicos mais importantes da gesto

segundo Pires (2007), que retrata tambm a necessidade da gesto por o mundo fora, nas
mais diversas reas. O mesmo autor escreve ainda que o desenvolvimento terico da gesto
um questo recente, na medida em que foi s a partir do inicio da revoluo industrial que,
de facto, os problemas tericos levantados pela prpria organizao do trabalho comearam
a ser colocados. Vasconcellos e S (1997) refere que em 1943, quando Peter Drucker (1909
2005) foi convidado por Alfredo Sloan, Presidente da General Motors, para fazer um
trabalho de consultoria, foi biblioteca Municipal de Nova Iorque e procurou nos ficheiros
quais os livros disponveis sobre gesto. Conclui que eram poucos e todos sobre reas
funcionais de contabilidade, gesto financeira, fiscalidade e engineering, etc.
42
10.1.2.
Gesto e Gestores
Segundo Peter Drucker (1993) citado em, Pires (2007) existem duas dimenses da
gesto, a econmica e a temporal. Mas o autor afirma que sem dvida nos tempos de hoje
se pode acrescentar uma terceira o comportamento. (derivado ao trabalho entre as pessoas,
a sua coordenao e as relaes humanas existentes).
Peter Drucker (1909-2005) considera que o gestor exerce as seguintes cinco funes
fundamentais:
1. Determinao de objetivos;
2. Desenho da organizao;
3. Motivao e comunicao;
4. Elaborao de normas;
5. Treino de recursos humanos.
Por todas estas funes, o gestor, tem por funo principal tomar decises.
Segundo as capacidades do gestor Peter Drucker conclui que o gestor do futuro deve
possuir 7 capacidades:
1. Gerir por objetivos;
2. Saber assumir riscos em relao ao tempo;
3. Estar apto a tomar decises estratgicas;
4. Ser capaz de construir e integrar equipas de trabalho;
5. Saber comunicar informao;
6. Ser capaz de ver o seu trabalho como um todo;
7. Conseguir relacionar a sua rea de ao com o sistema total.
10.1.3.
Tipos de gestor e responsabilidade
Dentro de uma organizao podem e existem inmeros gestores com diferentes

funes, objetivos e responsabilidades. No quadro seguinte possvel verificar alguns tipos
43
de gestores e a sua funo diretamente relacionados com a sua responsabilidade que

representa dentro de uma organizao.
Tipo de gestor / funo

Gestores gerais
Gestores de projeto
Gestores de funes
Nvel de responsabilidade
Gestores de topo
Gestores intermdios
Gestores de primeira linha
Quadro 8 - Tipos e funes de gestor e correlao com responsabilidade
10.1.4.
Programa de Gesto do Desporto
De acordo com Bonnie Parkhouse (1996) citado em, Pires (2007) os aspetos
fundamentais que um programa de gesto de desporto deve conter so:
Domnio das atividades desportivas;
Gesto de competncias organizacionais em desporto;
tica;
Marketing;
Comunicao;
Finanas;
Economia do desporto;
Direito do desporto;
Poltica desportiva;
Experincia no terreno.
44
10.1.5.
Gesto e o Setor Desportivo
A maior parte dos gestores foi treinada para ser aquilo que mais despreza:
burocratas
Alvin Toffler
Segundo Pires (2007) a palavra gesto uma palavra polissmica. necessrio adaptla ao ambiente ao qual est a ser utilizada, de forma a assumir em termos relativos o seu
verdadeiro significado. Neste caso o ambiente e a gesto desportiva que est na base.
Assim, quando se fala em gesto do desporto, trata-se de estabelecer a interface entre a
gesto e o desporto de forma a engendrar um quadro terico que fundamente a ao do gestor
de desporto.
Ainda segundo o mesmo autor, o conceito de setor parte da ideia de que sendo desporto
uno, ele no unicitrio. Existe uma multiplicidade de maneiras de praticar e, em
consequncia, de organizar as prticas desportivas. Por isso, subentendido, ao conceito est
a ideia de diviso desportiva, de modo a que as pessoas no devem ser obrigadas a praticar
desporto todas da mesma forma. Assim, setor desportivo pode ser definido como o espao
institucional mais ou menos formalizado, com uma filosofia de ao e identidade cultural
prprias, coordenado por estruturas orgnicas dedicadas que gerem as respetivas atividades
desportivas com objetivos bem estabelecidos e dirigidas a grupos-alvo predefinidos (Pires,
2007).
Entre outros setores no desporto pudemos destacar os seguintes:
Desporto escolar;
Desporto universitrio;
Desporto para os trabalhadores;
Desporto federado;
Turismo desportivo;
Desporto aventura;
Desporto para todos;
Desporto militar;
45
Desporto profissional;
Desporto autrquico;
(Pires, 2007)
46
11. CARACTERIZAO DE CONCEITOS
11.1. Associao
Segundo o Decreto-Lei n279/97, artigo 1, so consideradas associaes promotoras
de desporto, doravante designadas por APD, os agrupamentos de clubes, de praticantes ou
outras entidades que tenham por objeto exclusivo a promoo e organizao de atividades
fsicas e desportivas, com finalidades ldicas, formativas ou sociais, que no se
compreendam na rea de juris/dio prpria das federaes desportivas dotadas do estatuto
de utilidade pblica desportiva e que se constituam nos termos deste diploma. (Repblica,
1997)
Segundo o artigo 2, as APD so pessoas coletivas de direito privado, sem fins
lucrativos. (Repblica, 1997)
Segundo o artigo 4, as APD devem adotar a denominao da atividade fsica ou
desportiva que promovem e organizam. A denominao a que se refere o nmero (ponto)
anterior no pode ser igual a qualquer outra existente ou que, pela sua semelhana, possa
induzir em erro ou confuso.
Segundo o artigo 6, as APD devem obedecer aos seguintes requisitos:
Promover e organizar atividades fsicas e desportivas com finalidades

exclusivamente ldicas, formativas ou sociais;
Assegurar que o seu objeto no se encontre compreendido na rea de

juris/dio prpria das federaes desportivas dotadas de utilidade pblica
desportiva;
Dispor de incrementao local ou regional, assegurada pela filiao de

praticantes;
Comprovar ter capacidade para assegurar o desenvolvimento e expanso das

atividades fsicas e desportivas que promovem.
11.2. Clube
Segundo a Lei de Bases da Atividade Fsica e do Desporto, Lei n5/2007, de 16 de
janeiro, artigo 26, so clubes desportivos as pessoas coletivas de direito privado,
47
constitudas sob a forma de associao sem fins lucrativos, que tenham como escopo o
fomento e a prtica direta de modalidades desportivas (Repblica, 2007).
Os clubes desportivos participantes nas competies profissionais ficam sujeitos ao
regime especial de gesto, definido na lei, salvo se adotarem a forma de sociedade desportiva
com fins lucrativos.
11.3. Estatuto Utilidade Pblica
Segundo o artigo 1, do Decreto - Lei n 460/77, (anexo em CD nmero 9), estatuto de

utilidade pblica so pessoas coletivas de utilidade pblica as associaes ou fundaes que
prossigam fins de interesse geral, ou da comunidade nacional ou de qualquer regio ou
circunscrio. Estas associaes ou fundaes apenas podem usufruir do estatuto em
referncia se se verificarem cumulativamente os seguintes requisitos (Portugal, 1977).
No limitarem o seu quadro de associados ou beneficirios a estrangeiros, ou atravs
de qualquer critrio contrrio ao do n 2 do artigo 13 da Constituio da Repblica
Portuguesa;
Terem conscincia da sua utilidade pblica, fomentarem-na e desenvolveram-na,

cooperando com a Administrao na realizao dos seus fins artigo 2, do mesmo
diploma legal;
Ainda, de acordo com o seu artigo 4, n 2, as associaes ou fundaes a que nos

reportamos s findos cinco anos de efetivo e relevante funcionamento podem ser
declaradas de utilidade pblica, salvo se especialmente dispensadas desse prazo
devido a razes de circunstncia excecional.
Deveres
So deveres das pessoas coletivas de utilidade pblica, entre outros, que constem dos
respetivos estatutos ou da lei:
a) Enviar anualmente Presidncia do Conselho de Ministros o relatrio e as contas
dos exerccios findos;
48
b) Prestar as informaes solicitadas por quaisquer entidades oficiais ou pelos

organismos que nelas hierarquicamente superintendam, e colaborar com o Estado e
autarquias locais na prestao de servios ao seu alcance e na cedncia das suas
instalaes para a realizao de atividades afins artigo 12 do Decreto - Lei n
460/77, de 7 de Novembro (anexo em CD nmero 9) (Portugal, 1977).
Requisitos
Os requisitos para requerer a declarao so:
Desenvolver atividade em rea de relevo social;
Estar regularmente constituda e reger-se por estatutos conforme a lei;
No desenvolver, a ttulo principal, atividades econmicas em concorrncia com

entidades que, pela sua natureza jurdica, no possam beneficiar do estatuto de
utilidade pblica;
No ser enquadrvel em regime especial que lhe confira a natureza ou as

prerrogativas das pessoas coletivas de utilidade pblica;
Possuir os meios humanos e materiais adequados ao cumprimento dos fins

estatutrios;
No exercer a sua atividade, de forma exclusiva, em benefcio dos interesses privados

dos associados;
Quando funcionar primariamente em benefcio dos prprios associados, deve

fomentar relevantemente, pela sua prpria existncia, atividades de interesse geral.
11.4. Estatuto Utilidade Pblica Desportiva
O estatuto de utilidade pblica desportiva, regido pelo Decreto-Lei n. 144/93 (anexo

em CD nmero 16), est descrito no artigo 7 que o estatuto de utilidade pblica desportiva
atribui a uma federao desportiva, em exclusivo, a competncia para o exerccio, dentro do
respetivo mbito, de poderes de natureza pblica, bem como a titularidade de direitos
especialmente previstos na lei (Portugal, 1993).
Segundo o artigo 12 o estatuto de utilidade pblica concedido a, conforme o caso,
uma federao unidesportiva ou multidesportiva. Compete ao Conselho Superior de
Desporto dar parecer, para efeitos do nmero anterior, sobre o mbito de uma modalidade
49
desportiva ou de uma rea especfica de organizao social, consoante os casos. Para os eu

requerimento, tal como est exposto no artigo 14 o pedido de atribuio do estatuto de
utilidade pblica desportiva dirigido ao Primeiro-Ministro e entregue no Instituto do
Desporto. As regras de instruo do processo para a concesso de utilidade pblica
desportiva constam de diploma prprio.
11.5. Federao

janeiro, artigo 14, as federaes desportivas so, para efeitos da presente lei, pessoas
coletivas constitudas sob a forma de associao sem fins lucrativos que, englobando clubes
ou sociedades desportivas, associaes de mbito territorial, ligas profissionais, se as houver,
praticantes, tcnicos, juzes e rbitros, e demais entidades que promovam, pratiquem ou
contribuam para o desenvolvimento da respetiva modalidade, preencham, cumulativamente,
os seguintes requisitos (Repblica, 2007):
Se proponham, nos termos dos respetivos estatutos, prosseguir, entre outros, os

seguintes objetivos gerais:
o Promover, regulamentar e dirigir, a nvel nacional, a prtica de uma
modalidade desportiva ou de um conjunto de modalidades afins ou
associadas;
o Representar perante a Administrao Pblica os interesses dos seus filiados;
o Representar a sua modalidade desportiva, ou conjunto de modalidades afins
ou associadas, junto das organizaes desportivas internacionais, bem como
assegurar a participao competitiva das selees nacionais;
o Obtenham o estatuto de pessoa coletiva de utilidade pblica desportiva.
Segundo o 15 artigo, as federaes desportivas podem ainda dividir-se em dois tipos:

1. As federaes desportivas so uni desportivas ou multidesportivas.
2. So federaes uni desportivas as que englobam pessoas ou entidades dedicadas
prtica da mesma modalidade desportiva, incluindo as suas vrias disciplinas, ou a
um conjunto de modalidades afins ou associadas.
50
3. So federaes multidesportivas as que se dedicam, cumulativamente, ao

desenvolvimento da prtica de diferentes modalidades desportivas, em reas
especficas de organizao social, designadamente no mbito do desporto para
cidados portadores de deficincia e do desporto no quadro do sistema educativo.
(Repblica, 2007)
11.6. Gesto
A palavra gesto uma palavra polissmica. Em conformidade necessrio adaptla ao ambiente onde est a ser utilizada de maneira a assumir em termos relativos o seu
verdadeiro significado (Pires, 2007).
11.7. Sociedade

janeiro, artigo 27, so sociedades desportivas as pessoas coletivas de direito privado,
constitudas sob a forma de sociedade annima, cujo objeto a participao em competies
desportivas, a promoo e organizao de espetculos desportivos e o fomento ou
desenvolvimento de atividades relacionadas com a prtica desportiva profissionalizada no
mbito de uma modalidade.
A lei define o regime jurdico das sociedades desportivas, salvaguardando, entre outros
objetivos, a defesa dos direitos dos associados do clube fundador, do interesse pblico e do
patrimnio imobilirio, bem como o estabelecimento de um regime fiscal adequado
especificidade destas sociedades. (Repblica, 2007)
51
12. PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO
O projeto individual de estgio encontra-se no anexo em CD nmero 5.
52
13. OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DO ESTGIO

Tal como referi no projeto individual de estgio, os meus objetivos como estagirio
so:
Adquirir conhecimento prtico na linha da frente com a realidade do que o mundo
do trabalho, colocando em prtica os conhecimentos adquiridos ao longo de todo o curso
nomeadamente na unidade curricular do quarto semestre Gesto no Desporto.
Segundo o documento das normas de funcionamento de estgio vocacionado na
Gesto desportiva Gestor de Desporto os objetivos gerais do estgio so Contribuir para
uma melhor orientao dos alunos e polivalncia no mbito do Desporto e Atividade Fsica
(I.-. ESEV, 2014):
1. Permitir aos alunos um contacto com a realidade do mundo laboral em que
podero vir a exercer a sua atividade;
2. Confrontar e mobilizar competncias adquiridas com as solicitaes da prtica;
3. Completar, aprofundar e desenvolver conhecimentos e competncias de
interveno no domnio das diferentes reas do curso;
4. Proporcionar situaes formativas facilitadoras da interveno;
5. Promover a reflexo sobre diferentes realidades e o desenvolvimento de um
projeto de interveno em contexto real de trabalho;
6. Desenvolver projetos devidamente fundamentados e estruturados;
7. Contribuir para uma melhor orientao dos estagirios e para uma experincia
profissional tcnica e pedaggica com a aplicao prtica em contexto de
trabalho dos saberes adquiridos nas diversas disciplinas do curso de Desporto
e Atividade Fsica;
8. Enriquecer a componente profissional da formao;
9. Desenvolver no estagirio a necessidade de uma constante atualizao e
domnio da utilizao das novas tecnologias;
10. Facilitar a insero no mercado de trabalho.
Estar presente na criao, organizao e atualizao de eventos desportivos do MV, e
todas as atividades ao qual o MV est envolvido relacionada com gesto desportiva e gesto
de instalaes desportivas, pertencentes. Tal como todo o trabalho que um gestor de desporto
tem como funo e que desempenhar no decorrer da sua funo, como por exemplo, o
53
Programa de Apoio ao Movimento Associativo Desportivo Contratos Programa de

Desenvolvimento Desportivo 2015, Atividade Snior 2015.
54
14. ANLISE DA ENTIDADE DE ESTGIO E DA FUNO DO

ESTAGIRIO NA MESMA
14.1. Caracterizao da Entidade de Estgio
A Municpio de Viseu est localizada na cidade de Viseu. Como Municpio deve-se

entender um conjunto de departamentos que a constitui tal como os servios de
administrao municipal e os representantes das vrias foras partidrias eleitas.
Este estgio decorreu na instalao pblica desportiva, pavilho cidade de Viseu,
situado no antigo pavilho do INATEL, j que ai que se encontra situada a sede de
desporto, pertencente Municpio de Viseu (MV).
Esta instalao est caraterizada como tipo de complexo desportivo, como pode ser
visto na carta de instalaes desportivas do municpio de Viseu (anexo em CD n22) e
explicito na lei no Decreto-lei n141/2009, de 16 de junho (anexo em CD n 21).
Esta instalao dispe de: receo; secretaria; posto mdico e arrecadaes. Encontrase dividida em quatro recintos:
Pavilho gimnodesportivo com:

o Marcaes de basquetebol; andebol/futsal; voleibol;
o Material fixo: 8 tabelas de basquetebol; 2 balizas andebol/futsal; postes e rede
de voleibol;
o rea do pblico: 1200 cadeiras individuais e em p volta do recinto;
o rea desportiva: 44m comprimento; 38m largura; rea 1672m;
o Altura: 8m;
o Balnerios: 4 de equipas e 2 de rbitros;
o Tipo de piso: madeira.
55
Sala de desporto (ginsio) com:

o Material prprio para a pratica de danas gmnicas e/ou atividades de grupo;
o rea do pblico: em p no prprio recinto;
o Altura: 6m;
o Balnerios: 2 de equipas e 2 de rbitros.
o Tipos de piso: sinttico.
Sala de desporto (sala de ballet) com:

o Material necessrio para a prtica de ballet;
o Altura: 3m;
Sala de Desporto (sala de artes marciais) com:

o Altura: 3m;
56
15. OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO
15.1. Fase de Integrao e Planeamento
Segundo o documento orientador das normas de estgio para o gestor esta fase contm
os seguintes objetivos (ESEV, 2014a)
1. Conhecimento e integrao na entidade acolhedora e na equipa de trabalho;
2. Avaliao/diagnstico da entidade (cultura, estrutura, recursos, tecnologias,
funcionamento e canais de comunicao interna e externa);
3. Reforo da identificao das necessidades e objetivos da entidade acolhedora face
ao Estgio;
4.Avaliao dos domnios potenciais de interveno;
5. Definio dos objetivos especficos do Estgio;
6. Definio e planeamento das atividades a desenvolver (PIE) considerando os
objetivos e competncias identificadas anteriormente;
Nesta fase de integrao e planeamento deste estgio, relativo rea profissional de
gesto no desporto, neste caso no mbito das autarquias, esta teve incio com a criao do
pr projeto individual de estgio que veio ajudar para ser criado o documento do projeto
individual de estgio, onde continha todo o planeamento e objetivos para este estgio.
Nesta primeira fase eram muitas as expetativas que tinha sobre este estgio com
algumas especulaes sobre o trabalho que iria desenvolver no mbito do desporto no MV.
Para este e dado o mbito do estgio no fiz nenhum plano de implementao dado
que fazer um plano e implementar nesta rea de estgio, neste estgio muito complicado
dado j os inmeros projetos que a Cmara tem e que necessitam de mo-de-obra, para se
puderem implementar, e por isso decidi colaborar nesses e no criar um, dado que acho que
os existentes so muito bons e que merecem ser melhorados e ajudados para se puderem
57
realizar, dado que ajudam sem dvida nenhuma a populao Viseense, na melhoria da sua
sade.
Em relao integrao no estgio, no tenho nada a referir para com a entidade de
estgio, apenas dizer que quando iniciei o estgio parecia que sempre l estive pela forma
como as pessoas me tratavam, todo o estgio e todo o seu incio foi formidvel conhecer as
pessoas que l trabalham e ver a sua entrega ao trabalho.
15.2. Fase de Interveno
Segundo ainda o mesmo documento ESEV (2014a) para esta fase conta com os
seguintes objetivos:
1. Implementar as atividades definidas no Projeto Individual de Estgio (PIE);
2. Desenvolver a capacidade de reflexo terica, terico atividades desenvolvidas;
3. Desenvolver a capacidade de avaliao e auto implementadas;
4. Desenvolver a capacidade de adaptao e ajuste do PIE ao contexto especfico da
interveno na entidade acolhedora;
5. Desenvolver as competncias pessoais e profissionais.
Na fase de interveno do estgio, a verdadeira fase prtica do estgio esta decorreu
de forma formidvel com constante ateno de todos os seus intervenientes. Nesta fase o
papel desenvolvido foi de organizar inmeras atividades, participao em eventos, visitas a
instalaes desportivas da cidade, criao de um documento que contm todas as
informaes do fluxo de utilizao do pavilho cidade de Viseu, com os seus utentes, nmero
de horas custo etc. todas estas atividades podem ser vistas e com o devido relatrio nos
pontos 7.1.1. e 7.1.2. deste documento, com os devidos relatrios em anexo.
58
15.3. Fase de Concluso e Avaliao
Ainda no mesmo documento ESEV (2014a) para esta fase contm os seguintes
objetivos:
1. Concluir as intervenes / atividades implementadas;
2. Avaliar os objetivos definidos, sua evoluo e concretizao;
3. Avaliar a pertinncia, limitaes e potencialidades das metodologias e tcnicas de
interveno utilizadas;
4. Preparar e sensibilizar para a continuidade do desenvolvimento de estgios na
entidade acolhedora.
59
16. DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESNVOLVIDAS
16.1. Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de

estgio na entidade acolhedora
No mbito do regulamento do curso e de estgio no permitido estagiar dois

semestres no setor da gesto, e por isso a continuidade deste estgio impossvel.
Para quem tiver interessado em vir para esta rea estagiar no prximo semestre, uma
rea excelente, com uma entidade de estgio soberba e onde se pode aprender muito e fazer
trabalhos realmente interessantes e importantes e sempre com a noo do que estar
efetivamente dentro da gesto do desporto, o que efetivamente estar dentro dos projetos do
municpio de Viseu (como o caso do programa da atividade snior, um programa de xito
a nvel nacional), ou ainda estar dentro do que a gesto das instalaes desportivas desta
cidade, todo o trabalho que estas implicam, no seu cuidado e manuteno e todo o controlo
que necessrio efetuar para o bom funcionamento destas (criao do documento de
controlo de fluxo do pavilho cidade de Viseu, trabalho desenvolvido ao longo deste
estgio).
16.2. Atividades de Estgio
No seguinte quadro possvel ver de forma clara e explicita todo o trabalho que foi
efetuado ao longo deste semestre, traduzido em nmeros.
Horas de
Contacto
59
Atividades
Regulares
2
Atividades de
Extenso
11
Reunies de
Estgio
14
Quadro 9 - Quadro Resumo do Trabalho de Estgio, Parte B
60
Atividades Regulares
Criao do documento de controlo de fluxo de utilizao do pavilho Cidade de

Viseu, respeitante ao ano de 2014 (anexo em CD n24);
Apoio constante no programa de atividade snior.
Atividades de Extenso
So todas aquelas atividades ao qual eu participei relativamente ao estgio mas de
forma espordica ou nica. So todas aquelas atividades relacionadas com o municpio de
Viseu (como por exemplo atividade snior, ou visita a instalaes desportivas da cidade), ou
com a rea profissional de gesto do desporto (participao no congresso anual de gesto,
promovido pela APOGES/D).
Todas estas atividades esto descritas no ponto 16.3..
16.3. Atividades Regulares do Estgio

12 de dezembro de 2014
Destruio de documentos relativos a um evento desportivo organizado e

promovido pelo MV;
Incio da criao do documento, que resume todo o fluxo de movimento dos

utentes (clubes) no Pavilho Cidade de Viseu e nas suas diferentes salas, com
o seu tempo de permanncia nesta, custo que acarreta e nmeros de utentes que
os mesmos trazem (descriminado por gnero).
09 de janeiro de 2015
Continuao da criao do documento que resume todo o fluxo de

movimento dos utentes (clubes) no Pavilho Cidade de Viseu e nas suas
diferentes salas, com o seu tempo de permanncia nesta, custo que acarreta
e nmeros de utentes que os mesmos trazem (descriminado por gnero).
61
Recolha e tratamento dos dados em bruto colocados em folhas de registo

que controla o fluxo de utentes, nmero de horas que ocupam e o custo
destes no pavilho cidade de Viseu. Continuao da criao do documento
com o inserir destes dados.
Trmino do documento do fluxo de utentes, nmero de horas e o custo

destes no pavilho cidade de Viseu.
16.4. Atividades de Extenso Relativas ao Estgio
1. 10 de novembro de 2014
Participao numa formao de suporte bsico de vida (SBV), na escola
Superior de Educao de Viseu (ESEV), com a durao de trs horas e meia.
2. 12 novembro de 2014
Apresentao do Programa de Apoio ao Movimento Associativo Desportivo
Contratos Programa de Desenvolvimento Desportivo 2015, que contou com
a presena do Sr. Presidente da Municpio de Viseu, do Sr. Vereador do
Desporto e do Dr. Tiago Freitas (Convocatria Anexos em CD n4):
Neste evento foi indicado aos clubes o que estes haveriam de fazer e os
requisitos a cumprir para puder usufruir deste apoio no ano de 2015.
Exemplo de alguns desses requisitos so:
o Clube ou associao sem fins lucrativos;
o Sede no Concelho de Viseu;
o Registo Municipal (ainda a ser criado, foi o que foi referido no
dia da apresentao);
o Prova de no dvida segurana social, ou s finanas;
62
o Caso j receba apoio da Municpio de Viseu, ter entregue o

relatrio final do ano anterior, com o relatrio de contas
aprovado pela mesma.
Foi tambm apresentado o oramento da autarquia para o desporto em

2015 que tem a quantia de 2 milhes de euros. Este oramento j inclui
os programas de apoio, e as despesas da atividade snior, clubes,
instalaes desportivas da cidade, etc. so alguns dos pontos que este
dinheiro vai servir.
Foi tambm referido o Enquadramento Legal, de modo a os clubes

terem alguma legislao de referncia pelo qual se tem de reger:
o Lei de Bases do Desporto e Atividade Fsica, Lei n. 5/2007, de
16 de Janeiro;
o Regime Jurdico dos Contratos Programa do Desenvolvimento
Desportivo, Decreto-Lei n. 273/2009 de 1 de Outubro;
o Regime Jurdico das Autarquias Locais, Lei n. 75/2013, de 12
de setembro.
Apresentao do programa de atividade snior, na aula de populaes especiais
do 2 ano;
Reunio de planeamento da cerimnia de encerramento da atividade snior,
com o Dr. Tiago Freitas no pavilho cidade de Viseu.
5. 02 de dezembro de 2014
Reunio com o Dr. Daniel (responsvel pela gesto das piscinas municipais do
Fontelo), com o objetivo de perceber como feita toda a gesto desta
instalao. Nesta reunio o Dr. referiu todas as particularidades tcnicas da
instalao, tal como informaes teis sobre esta (ver anexo em CD n6),
algumas informaes a destacar:
63
Instalao dividida em: tanque de aprendizagem; tanque mdio

(bancadas orientadas para este tanque com capacidade para 100 pessoas
sentadas) e tanque de competio (bancadas orientadas para este tanque
com capacidade para 150 pessoas sentadas);
Protocolo com o Acadmico de Viseu, ao qual ocupam livremente o

tanque de competio (dependendo da disponibilidade deste);
Protocolo com MV e ESEV para a atividade snior (tanque mdio);
Escola de natao: mensalidade e espao decidido pela administrao,

esta escola funciona com concurso sendo que uma empresa privada
que est responsvel (vencedora do concurso), esta contrata os seus
tcnicos atravs de um concurso de 2 em 2 anos, sendo que tm de
possuir licenciatura e certificado de professor do IPDJ;
Protocolo com IPSS (que inclui pessoas com deficincias, carenciados

etc.);
3 Nadadores salvadores contratados, sendo que um se encontra sempre

presente durante o funcionamento das piscinas;
Tanque de competio no vero funciona como lazer com a sua

cobertura amovvel (telhado), e a parte exterior do relvado funciona
como solrio;
Sala de professoras dentro do espao das piscinas;
Total de entradas estimadas para 2014 de 10200 pessoas, sendo que a

mdia diria se encontra nas 500 pessoas (sem contabilizar com a
atividade snior, entradas de alunos da ESEV em aula e jogadores com
protocolo do acadmico).
6. 04 e 05 de dezembro de 2014
Congresso Nacional de Gesto no Desporto, promovido pela APOGES/D
(anexo em CD nmero 8).
Este congresso consistiu nas mais diversas temticas relacionadas com a
atualidade da gesto a nvel desportivo. Passo a enumerar essas mesmas
temticas como possvel tambm constatar no anexo em CD nmero 7:
Arenas no Sculo XXI Verso 3.0 e os Mega Eventos;

64
Debate: Os centros de alto rendimento;
STOP: Anlise instalaes desportivas. O que fazer?;
Fidelizao Um novo desafio para os gestores desportivos;
Modelos de gesto:
o Modelos de gesto de instalaes desportivas municipais
Gesto direta;
o 15 anos de gesto desportiva por uma empresa municipal. A
experincia da Palmela Desporto;
o Relacionamento pblico-privado no desporto em Portugal,
Conceitos e Experiencias na gesto de instalaes e servios
desportivos municipais;
o Modelo de gestin deportiva de prestcion de servicios
mediante indicadores. Caso prtico de SEAE;
o Alcobendas Gerindo o bem-estar;
A gesto de grandes instalaes desportivas. Critrios para viabilizar

economicamente um recinto multiusos;
Debate: EURO 2004 10 anos;
Presente na cerimnia de encerramento da atividade snior do MV, como

STAFF, presente em todas as etapas de organizao e planeamento da atividade
no dia da sua realizao, como organizao e preparao de todo o espao da
cerimnia, controlo de entradas dos participantes e assistncia a todos estes em
qualquer tipo de necessidade.
Presente na ao de formao de Exerccio Fsico e Patologias de Coluna", no

pavilho multiusos do IPV, administrada por o Dr. Pedro Pinho, com os seguintes
contedos programticos:
o Identificao das principais patologias da coluna vertebral e respetivos
modelos de interveno;
o Desvios posturais e exerccios de correo postural.
65
Preparao de uma reunio com a presidncia e variados promotores e

representantes do MV, localizada na Quinta da Cruz;
Observao, apoio e interveno nas avaliaes finais da atividade snior;
Reunio com o Vereador de Desporto do MV, professor Abel e representante

da ACES acerca do projeto da atividade snior para 2015, onde os seguintes
pontos foram referidos:
o ACES: apresentou proposta de acrescentar populao alvo do projeto
(populao com mais de 55 anos), doentes de diabetes melittus com
possibilidade de terem menos de 55 anos (idade mnima ainda a
definir);
o No programa de 2015 a populao alvo vai incluir tambm doentes de
diabetes melittus, patologias de coluna, obesidade;
o Vereador: apresentou proposta de incluso de cidados portadores de
deficincia; inclusive formao dos tcnicos para esta temtica;
o
Prof. Abel: apresentou propostas de na cerimnia de abertura

apresentar um poucos dos dados recolhidos ao longo dos anos, com um
objetivo de formar um estudo e serem publicados.
STAFF numa reunio com os promotores e presidentes das juntas de freguesia,

com o objetivo da apresentao do programa da atividade snior 9 edio de
2015.
10. 21 de janeiro de 2015
Visita s instalaes desportivas do Fontelo.

o Na parte da manh, fizemos uma visita a todo o espao do Fontelo,
conhecendo assim todas as instalaes que compem este espao, com
uma funcionria responsvel pela sua manuteno (delegada pelo Dr.
Rodrigo, responsvel pelas instalaes desportivas).
o Na parte da tarde, reunimos com o Dr. Rodrigo ao qual ele nos explicou
algum cuidado que este tem de ter na manuteno nomeadamente dos
campos sintticos de futebol.
66
11. 28 de janeiro de 2015
Apoio (STAFF) na apresentao formal do programa da 9 edio da Atividade

Snior, e dos resultados das avaliaes feitas aos seus utentes, ao longo das
edies anteriores, na aula magna IPV.
67
17. MICRO REFLEXES DAS REUNIES DE ESTGIO
1 Reunio 25 de setembro de 2014

Esta sendo a primeira reunio de estgio, foi a reunio onde o objetivo era retirar
dvidas e orientar os estagirios para o incio do trabalho, nomeadamente definio de linhas
orientadoras para a construo do pr PIE (projeto individual de estgio), tanto referente o
estgio das AECs como o estgio de gesto.
Tambm nesta reunio ficou combinado o contacto com a entidade de estgio das
AECs de modo a fomentar a criao do protocolo de estgio.
2 Reunio 02 de outubro de 2014

Nesta segunda reunio os pontos mais importantes de referir, e as tarefas a ter com
conta na formao e planeamento de aulas so os seguintes:
Caracterizao dos exerccios;
Caracterizao e contextualizao da rea (histria e evoluo);
Caracterizao do eu como professor e futuro esperado;
Tipos de fatores e natureza da atividade.

Como continuao da reunio anterior, esta seguiu a mesma linha de orientao, com
a designao de pontos de referncia para o trabalho no futuro.
Contextualizao das AECs (necessidades, o porque da sua existncia), como

referncia tese mestrado do professor doutor Abel;
Como esto organizadas as AECs:

o Porque essa organizao;
o Como est organizada em Viseu;
o Como est organizada no resto do Pas;
68
o Peso das AECs no agrupamento de escolas Viseu Sul (horas,

professores, espaos);
Possvel diviso terica do relatrio de estgio nas vrias partes que

caracterizam o estgio:
o Observao (do sistema educativo e organizacional, do agrupamento);
o Planeamento;
o Interveno.
o Etc.
Relativamente ao estgio em gesto, foi referido o Congresso Nacional de Gesto de

Desporto, como importante a sua participao devido s informaes que neste vo ser
transmitidos.

Nesta reunio foram dadas algumas linhas orientadoras, em formato de pergunta para
serem respondidas no relatrio de estgio e tambm no PIE.
No estgio de gesto, foi aconselhado investir no site da APOGES/D, e conseguir
responder s seguintes questes:
O que ser gestor?;
Quais as competncias a desenvolver;
Quais as funes do gestor de desporto;
Caracterizao da rea;
Objetivos de estgio;
Determinao e objetivos a cumprir.
No estgio das AECs as questes a responder foram as seguintes:
Quais as funes do professor no sistema educativo;
Quais as competncias a desenvolver;
Caracterizao da rea;
Objetivos de estgio;
Determinao e objetivos a cumprir.

69
Como possvel observar h questes que so transversais ao dois estgios, e que,

embora no diretamente relacionados, tm de ser respondidas dentro de cada rea de forma
individual.

Esta reunio foi centrada apenas no estgio de gesto. Nesta houve vrias questes e
tarefas que foram atribudas de modo a este ter incio o mais rpido possvel, e da melhor
possvel. Algumas dessas tarefas e linhas de trabalho foram as seguintes:
Arranjar horrio para o estgio, com o objetivo de compactar as horas o

mximo possvel;
Participao no Congresso da APOGES/D (j referido anteriormente, o que

demonstra ser mesmo muito importante);
Anlise SWOT das atividades da Cmara Municipal de Viseu;
Definio e saber claramente o que um clube desportivo, uma associao,

uma federao, estatuto de utilidade pblica desportiva (lei de bases de
desporto e atividade fsica);
Cursos tcnico-profissionais nvel secundrio no mbito de gesto;
Quais as finalidades desportivas das autarquias.
6 Reunio 03 de novembro de 2014

Esta fui uma reunio curta em questo de contedo importante para ficar registado, foi
uma reunio de dilogo e contextualizao do prprio estgio e o indivduo.
Nesta foi referida as linhas gerais sobre cada estgio ao qual o supervisor responsvel
(treino desportivo; gesto desportiva; atividade fsica e desportiva no mbito das atividades
extra curriculares), e o seu desenvolvimento, o papel, e o que realmente desenvolver.
Mais concretamente nas AECs foi referido que aconselhvel fazer fichas de
observao, de avaliao ou de exerccio, que de facto mesmo muito importante.
70
Tambm foi assinalado que o programa das AECs, o Programa da expresso fsico
motora, o Regime jurdico da educao fsica e desporto escolar devem constar em anexos
no relatrio de estgio.
Linhas orientadoras acerca do pr e PIE;
Objetivos, contedos a desenvolver, contributo que esperamos dar na

instituio de estgio;
Apresentao do PIE da colega Elisabete Oliveira, com esmiuamento de todos

os pontos e com ideias para ao acrscimo de informaes.
Gesto:
o Apoio associativismo programas apoio federao;
o Atividade snior;
o Plano estratgico da CMV, verificar o que est planeado para o
desporto e possivelmente para as AEC (ligao entre as reas
profissionais.
O professor referiu tambm que um PIE deve ser um nico documento para as
duas reas.
Seminrio internacional 1 ciclo (informaes e incentivo participao);
Trabalho: pesquisa na B-on de palavras-chave relacionadas com a rea de

estgio para futura investigao (ex.: escola; desporto; infantil; motricidade;
educao fsica).
71
10 Reunio 01 de dezembro de 2014
Apresentao dos resultados da pesquisa na B-on (individualmente);
Linhas orientadoras para projeto transversal das reas profissionais; programas

na rea de educao.
11 Reunio 15 de dezembro de 2014
Aconselhamento a fazer o relatrio da atividade participada cerimnia de

enceramento da atividade snior, tal como os pontos principais que este deve
conter:
o Objetivos (horas; participantes p.ex.);
o Contexto;
o Critrios xito;
o Atividades desenvolvidas e papel no evento.
Importante integrar reflexes no fim de cada autoscopia.
12 Reunio 12 de janeiro de 2015

Nesta reunio foram descritos vrios pontos orientadores para o relatrio de estgio,
como os seguintes:
Comparar objetivos do PIE (propostos) para o final do relatrio de estgio e

dizer quais os cumpridos quais os no cumpridos e o porque de no o cumprir;
as alteraes ao longo do semestre como adaptao para o real dos objetivos
propostos. Reflexo final para o relatrio de estgio e colocar no PowerPoint;
Planos de aula em anexo com as devidas reflexes no corpo do trabalho;
Concluso: reflexo final de todo o estgio e de todas as atividades realizadas;
Compreender melhor a profisso do estgio e o que ela leva (obrigaes;

regulamentos, legislao);
Base de todo o relatrio reflexo (objetivos; aulas; observaes; da profisso

etc.)
72
PowerPoint: quadro com atividades desenvolvidas; horas no estgio e nas

atividades relacionadas com o estgio. Exemplo de dados: nmero aulas dadas
/ observadas etc.
Professor orientador a referir que no final das aulas orientadas das AEC,
muito importante falar com os alunos e fazer a ligao com os exerccio
realizados nesta aula e com os exerccios que iram ser feitos na aula seguinte,
e o porque das alteraes de exerccio, evoluo ou regresso.
Importante integrar no dossier um captulo de orientaes tutoriais, onde

inclui todas as reflexes das reunies com o orientador e supervisor de estgio.
Reunio dedicada a tirar dvidas sobre a construo do relatrio de estgio.
73
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Atividades de Enriquecimento Curricular no 1CEB.
Faustino, P. A. (S/D). Andebol.
http://631263443565539652.weebly.com/index.html
74
Figueiredo, A. (1996). A Educao Fsica no 1 Ciclo do Ensino Bsico - Estudo das

Crenas de Valorizao Geral da Expreso e Educao Fsico-Motora Emergente
da Reforma Educativa 86-96, nos Professores do 1 ciclo da rea Educativo de
Viseu. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Motricidade Humana da Universidade
Tcnica de Lisboa.
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(S/D).
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Joo Jacinto, J. C., Jorge Mira, Ldia Carvalho. (2001). Programa de Educao Fsica
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Pires, G. (2007). Agn Gesto do Desporto
Portugal, G. d. (1977). Decreto-Lei n. 460/77 de 7 de Novembro.
Portugal, G. d. (1993). Decreto-Lei n. 144/93 de 26 de Abril
Decreto-Lei n. 279/97 de 11 de Outubro (1997).
Lei de Bases da Actividade Fsica e do Desporto, Lei n. 5/2007, de 16 de Janeiro (2007).
75
ANEXOS - PARTE A
76
ANEXO 1 MODELO (EXEMPLAR) DE PLANO DE AULA UTILIZADO.

Nome: Elisabete Oliveira e Fbio L
Data: 12.jan.2015
N Aula: 12
Material: bolas.
Objetivos Gerais: Iniciao tcnica de voleibol: Trabalho da habilidade motora de passe.
Local: Pav. Int. Escola
N Alunos: 20
Durao: 60
Preparao para a aula: Chegada dos alunos, mudana de calado, registo de presenas.
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Estratgias de Ensino
Tarefa
1.Alunos fazem aquecimento, imitando os gestos - Tcnico;
Controlo da tarefa; controlo do
realizados pelo professor: Corrida com calcanhar s - Social.
cumprimento do objetivo; controlo de
1. Aquecimento ndegas; corrida saltada; corrida lateral; corrida com
comportamentos desviantes;
rotao/ alternar dos membros superiores. Corrida lenta
fornecimento de feedbacks.
seguida de corrida rpida.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza
da
Tarefa
2. Escolhe-se um aluno que persiga os outros. Ao sinal -Fsico
Controlo da tarefa; controlo do
de aviso comea a perseguio. O perseguidor tem que -Ttico;
cumprimento do objetivo; controlo de
tocar o mais rapidamente possvel nos colegas. Quando - Social.
comportamentos desviantes;
2. Jogo da
um aluno tocado passa a ser mais um perseguidor, mas
fornecimento de feedbacks.
Corrente (AQ)
com a particularidade de ficar de mo dada com o colega
que estava a apanhar.
(AM): corrida; mudanas de direo. (CE): realizao
Tempo Transio: 5
10
TP
10
TT
15
TP
TT
25
77
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Tarefa
3. Os alunos cada um com uma bola, distribuem-se pelo campo - Tcnico
Controlo da tarefa; controlo do cumprimento
driblando a bola com as duas mos, estando estas em forma de - Social
do objetivo; controlo de comportamentos
3. Drible com as concha (como na realizao do passe de vlei). Ao apito os alunos
desviantes; fornecimento de feedbacks.
mos em concha deixando de driblar e comeam a lanar a bola ao ar com as mos
(PF)
em concha em cima da cabea e apanham. Quando se ouvir
novamente volta a realizar-se o drible e assim sucessivamente.
(AM) drible com as duas mos, passe. (CE) concretizao.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Tarefa
4. Os alunos, em pares, ficam colocados de frente uns para os outros. -Tcnico
Um dos alunos vai atirar o passe em diferentes direes e o outro - Social
ter que se deslocar para apanhar a bola e envi-la novamente em
4. Passes com
passe para o colega. Ao apito trocam de funes.
bola (PF)
Este exerccio tem como objetivos os alunos treinarem no s o
passe, mas tambm os deslocamentos.
(AM): passe, deslocamentos (CE): concretizao.
Tempo Transio: 5
Nome Exerccio
Estrutura da Tarefa
Natureza da
Tarefa
5. Alunos divididos em duas equipas, cada uma com um capito. - Social
5. Bola ao
Tm como objetivo fazer 5 passes entre si, no fim de realizarem a
capito (PF)
bola tm de ser colocada no capito para ganhar um ponto. AM)
passe, corrida. (CE) realizao.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar do plano de aula em anexo papel para que possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos
TP
TT
35
TP
TT
10
50
TP
TT
60
os restantes planos de aula encontram-se disponveis para consulta em anexo em CD.
78
ANEXO 2 MODELO (EXEMPLAR) DE UM RELATRIO DE

OBSERVAO
Professor/Turma/
Parte Aula/Tempo
Aquecimento
Contedo/Parte
Fundamental
Natureza
Indicadores
60
Alunos espalhados pelo campo em corrida constante.

1. Jogo da Raposa. Alunos espalhados pelo campo - Fsico;
livremente, um tem como objetivo retirar os coletes que - Social;
os restantes colegas tm preso nas calas.
- Ttico.
Alunos espalhados pelo campo. E de seguida em duas equipas.
Arcelina e Elton / 1 e 2 Anos
2. Jogo da minhoca. Alunos livremente espalhados pelo

campo. Dois alunos so escolhidos para apanhar e
quando apanham algum dos colegas estes formam uma
minhoca e continuam a apanhar os restantes colegas.
Ganha a equipa que tiver mais elementos.
3. Barra do leno. Turma dividida em duas equipas, com
cada elemento com um nmero atribudo e um elemento
no meio do campo, com um leno, tem como objetivo ao
ouvir o seu nmero deslocar-se (correr, p cochino etc.)
o mais rpido possvel para o leno e roubar sem ser
tocado por o elemento da equipa contrria.
- Social;
- Fsico;
- Ttico.
- Ttico;
- Social.
14
Quadro 10 - Observao 10 - 06 de novembro de 2014 - 1 e 2 ano
A aula teve inicio vinte minutos depois da hora devida do seu incio devido ao atraso
por parte dos alunos e a parte tcnica de troca de calado.
Depois de estes percalos a aula comeou com o primeiro exerccio, o de aquecimento.
Neste os colegas tiveram bem de forma geral apenas com um pequeno percalo na instruo
que na maior parte das vezes era feita para apenas parte parcial da turma o que tornava a
organizao da turma muito complicada.
Neste exerccio o fator fsico est presente atravs do constante movimento que os
alunos tm de ter durante o jogo, sem se deslocar, mudar de direo, alteraes de
velocidade, o jogo e o seu objetivo no pode ser efetuado e cumprido. O fator social j que
este um jogo de grupo/turma e isso obriga o contacto entre todos e a sua interao entre
todos os elementos. O fator ttico, pela tomada de deciso que o aluno tem de efetuar nas
mudanas de direo (esquivas) e as direes que toma perante o colega que tem como
objetivo retirar o colete que este tem.
79
O segundo exerccio da aula, primeiro da parte fundamental, de referir que por parte
dos colegas o controlo do exerccio tornou-se muito complicado, por constantes maus
comportamentos por parte dos alunos. Este jogo tambm sofreu uma crtica da professora
por um aluno ao ser apanhado era complicado fazer fila atras do colega, e agarrar na roupa,
o que causava, asfixia e dificuldade na mobilidade por parte dos alunos nos seus
deslocamentos.
Este exerccio trabalha o fator social j que este um jogo de coletivo e isso obriga o
contacto entre todos e a sua interao entre todos os elementos. O fator fsico por constante
movimento que os alunos tm de ter durante o jogo, as mudanas de direo nas perseguies
aos restantes colegas. E o fator ttico pela tomada de deciso ao colega que vai perseguir
para conseguir cumprir o objetivo, apanh-lo e assim conseguir o maior nmero de
elementos na sua minhoca.
Por ltimo, o exerccio trs, um jogo com baixo empenhamento motor, mas muito
desejado por parte dos alunos.
Neste exerccio o fator social est presente dado que este um jogo de equipas e o
espirito de equipa, amigos e turma cria a competio atravs dos laos da relao diria entre
todos.
De forma geral os colegas tiveram muito bem, controlando da forma possvel os alunos
com algumas dificuldades dado que estes tambm no ajudam nada nesse fator. O tempo foi
um ponto negativo desta aula, apenas aproximadamente cinquenta porcento da aula foi dado
o que a nvel de empenhamento muito fraco.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar de um relatrio de observao em anexo papel

para que possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos os restantes relatrios
encontram-se disponveis para consulta em anexo em CD.
80
ANEXO 3 MODELO (EXEMPLAR) DE UMA AUTOSCOPIA
Professor/Turma/
Parte Aula/Tempo
Aquecimento
Natureza
Indicadores
Alunos encostados parede, imitam professor.
1. Alunos fazem aquecimento, imitando os gestos
- Tcnico;
realizados pelo professor: Corrida com calcanhar ao
- Fsico.
rabo; corrida saltada; corrida lateral; corrida com
rotao/ alternar dos membros superiores. Corrida
lenta seguida de corrida rpida.
Elisabete e Fbio L / 3 e 4 Anos
60
Alunos divididos em dois grupos, organizados em duas filas.

2. Os alunos esto divididos em duas filas numa das
extremidades do campo. Na outra extremidade
encontram-se cones a diferentes distncias. Os alunos
tm como objetivo lanar uma bola e acertar num dos
cones, sendo que ao cone mais longe corresponde uma
pontuao mais alta. Aps o lanamento o aluno tm
Contedo/Parte
que ir buscar a bola, tendo para isso de correr em zigFundamental
zag entre os sinalizadores espalhados no cho e voltar
para o final da fila.
3. Jogo da barra do leno. Alunos divididos em duas
equipas cada um com o seu nmero. Um aluno ou o
professor no meio, com um colete anuncia um nmero
de forma aleatria, o aluno ao ouvir o seu nmero
parte em corrida e tem que levar o colete para a sua
equipa ou para o espao da equipa contrria
Quadro 11 - Autoscopia 5 - 17 de novembro de 2014
- Social;
- Tcnico.
20
- Social;
- Ttico.
20
Esta aula teve incio com a normal agitao e excitao por parte dos alunos sua
chegada, seguido da mudana de calado.
Para esta aula, ao contrrio da aula passada optmos por uma aula um pouco mais
ldica e no tao fsica como aconteceu na ltima aula orientada. De modo a conseguir
perceber como os alunos reagem a diferentes cargas e a sua reao aos exerccios mais fsicos
e mais ldicos de modo a conseguir planear mais eficazmente para o futuro.
De seguida, foram mandados juntar em crculo no meio, estratgia j utilizada e alunos
nota-se que se comeam a habituar a ela, depois de estarem nesta posio fazemos a chamada
a damos incio instruo do primeiro exerccio.
No primeiro exerccio orientado pela Elisabete, os alunos tiveram um comportamento
normal de uma aula segunda-feira, com muitos maus comportamentos, embora nesta em
especfico, esses comportamentos no fossem to evidentes, neste exerccio mesmo antes da
81
ordem para comearem os alunos comearam a realizar, um pouco desorganizados e com

uma correria intensa. A instruo continuou com indicao de vrios exerccios com o
objetivo de aumento da temperatura corporal, que foram sempre mais ou menos bem
executados pelos alunos, embora com algumas dificuldades por parte de alguns.
Este exerccio tem presente o fator fsico pelo seu objetivo subjacente, (aumento da
temperatura corporal como j foi referido), assim este sem dvida o indicador mais
importante, seguido do outro presente a tcnica na execuo dos gestos motores, para alguns
exerccios, necessrio alguma agilidade motora, componente que grande parte dos alunos
falha e por isso incidimos por esse caminho, com alguma persistncia.
De seguida, passmos para o segundo exerccio da aula, primeiro da parte
fundamental, neste exerccio com os alunos encostados parede receberam a instruo do
mesmo, no final foram integrados nas filas, com a diviso em dois grupos, a foi novamente
questionado a compreenso dos alunos que pela presena notria de algumas dvidas
explicamos de novo, e, pedimos a um aluno que afirmava que tinha compreendido para
exemplificar a tarefa, de modo a os restantes colegas puderem visualizar a sua realizao.
No fim dessa demonstrao o exerccio teve inicio.
Este exerccio tem presente o fator social pelo trabalho de grupo (equipa) com a
competio implementada entre as duas equipas, o que tambm cria dependncia dos colegas
tanto para a competio como para o cumprir do objetivo. O fator tcnico pela exigncia
tcnica do lanamento que exigida para derrubar os cones, o percurso em zig-zag.
O terceiro e ltimo exerccio da aula, tem como base a componente ldica, embora
tambm trabalhe a partida e a velocidade existente no atletismo, e a ttica necessria para
ganhar vantagem sobre o colega, para conseguir cumprir o objetivo do exerccio, ganhar a
posse do leno para a nossa equipa ou equipa contrria.
Assim neste o fator social est presente pelas mesmas caractersticas do exerccio
anterior, espirito de competio, inter e intradependncia dos colegas da turma para o
cumprimento da tarefa etc. e o fator ttico por o que foi referido anteriormente na ttica
exigida para o cumprimento do objetivo e para conseguir ganhar vantagem sobre o colega
opositor.
De forma geral seguro afirmar que a aula correu muito bem, com os habituais
comportamentos desviantes nos alunos (especialmente segunda-feira depois de almoo),
82
mas de certa forma consegue-se perceber uma melhoria significativa, no respeito por ns, e
nas ordens por ns exprimidas, tal como na diminuio dos maus comportamentos dos
alunos aquando so chamados a ateno, tm mais respeito e obedecem mais rpido e mais
eficazmente em comparao a aulas anteriores.
A professora orientadora mais uma vez afirmou que a aula correu bem, os exerccios
eram bons, e no teve qualquer crtica a fazer, seja ao plano, aos exerccios ou orientao
da aula.
Reflexo aula: novamente alguns maus comportamentos de segunda-feira a fazeremse notar, mas j mais controlados da nossa parte, o que demonstra j alguma experincia e
controlo da turma, tal como respeito dos alunos para os professores.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar de uma autoscopia em anexo papel para que
possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos as restantes autoscopias encontramse disponveis para consulta em anexo em CD.
83
ANEXOS - PARTE B
84
ANEXO 4 RELATRIO TEMTICO INTERPRETATIVO DA CERIMNIA

DE ENCERRAMENTO DA ATIVIDADE SNIOR PROMOVIDO PELO MV
(EXEMPLAR)
Data: 13 de dezembro de 2014

Objetivo: promover a todos os inscritos, e aos seus acompanhantes, no programa da
atividade snior, do MV uma festa para marcar o final de mais um ano deste programa, com
diversas animaes, entrega de prmios e aulas / demonstraes com os participantes.
Contexto: festa anual, organizada e promovida pelo MV, para marcar o final do
programa anual da atividade snior.
Atividades desenvolvidas e papel no evento: neste evento eu e as minhas colegas
estagirias tivemos presentes e com o papel de STAFF, onde tivemos inmeras tarefas a
realizar, exemplo de algumas so: presente em todas as etapas de organizao e planeamento
da atividade no dia da sua realizao, como organizao e preparao de todo o espao da
cerimnia, controlo de entradas dos participantes e assistncia a todos estes em qualquer tipo
de necessidade etc.
Reflexo: esta atividade sem dvida que foi muito til, porque estando integrado na
organizao desta d para perceber todo o que necessrio para organizar este tipo de
atividades e tudo o que inclui, todo o cuidado necessrio e todas as entidades que tem de
estar presentes e/ou pelo menos tm contacto e colaboram no desenrolar da atividade. Foi
uma atividade muito enriquecedora, que deu para aprender imenso e perceber o quo difcil
fazer algo deste tipo.
Obs.: Encontra-se apenas um exemplar do relatrio temtico interpretativo em anexo

papel para que possa ser visto e avaliado a metodologia utlizada, todos os restantes
relatrios encontram-se disponveis para consulta em anexo em CD.
85

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Instituto Politcnico de Viseu

Escola Superior de Educao de Viseu

RELATRIO INDIVIDUAL DE ESTGIO

Fbio Andr Neves L

Instituto Politcnico de Viseu

RELATRIO INDIVIDUAL DE ESTGIO

Relatrio Individual de Estgio apresentado no mbito

Fbio Andr Neves L

A TODOS O MEU MUITO OBRIGADO!!

EXPECTATIVAS INICIAIS ............................................................................2

ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL ....................................3

Caracterizao / Organizao do Sistema Educativo em Portugal ..............3

3.1.1. Nveis de Ensino ...................................................................................4

PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO ....................................................... 10

OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DO ESTGIO ............................... 11

ANLISE DA ENTIDADE DE ESTGIO E DA FUNO DO ESTAGIRIO

Caracterizao da Entidade de Estgio .................................................... 14

Caracterizao do Grupo ......................................................................... 15

6.2.1. Aptido Fsica ..................................................................................... 17

OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO ......................................... 24

Fase de Integrao e Planeamento ........................................................... 24

Fase de Interveno ................................................................................. 26

Fase de Concluso e Avaliao................................................................ 26

DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS ....... 28

Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de estgio na entidade

Micro reflexes das aulas conduzidas ...................................................... 28

Atividades desenvolvidas no estgio e no grupo ...................................... 31

8.3.1. Avaliao Inicial (Diagnstica) ........................................................... 33

EXPETATIVAS INICIAIS ............................................................................ 41

10. ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL .................................. 42

Enquadramento da Gesto, Gestores e Desporto ...................................... 42

10.1.1. Cronologia da gesto ......................................................................... 42

Estatuto Utilidade Pblica ....................................................................... 48

Estatuto Utilidade Pblica Desportiva ..................................................... 49

12. PROJETO INDIVIDUAL DE ESTGIO ....................................................... 52

Caracterizao da Entidade de Estgio .................................................... 55

15. OBJETIVOS PARA CADA FASE DO ESTGIO ......................................... 57

Fase de Integrao e Planeamento ........................................................... 57

Fase de Interveno ................................................................................. 58

Fase de Concluso e Avaliao................................................................ 59

16. DESCRIO E REFLEXO DAS ATIVIDADES DESNVOLVIDAS ......... 60

Reflexo para a continuidade de desenvolvimento de estgio na entidade

Atividades de Estgio .............................................................................. 60

Atividades Regulares do Estgio ............................................................. 61

Atividades de Extenso Relativas ao Estgio ........................................... 62

17. MICRO REFLEXES DAS REUNIES DE ESTGIO ............................... 68

1. Lei de Bases do Sistema Educativo

Este relatrio de estgio, produzido no mbito da unidade curricular de Estgio I, tem

Palavras-chave: ensino; educao; AEC; atividade fsica; escola.1

Como em qualquer primeiro contacto ou conhecimento de alguma matria, existe

3. ENQUADRAMENTO TERICO E PROFISSIONAL

Caracterizao / Organizao do Sistema Educativo em

Fazer a caracterizao do Sistema Educativo em Portugal possvel dividindo em duas

Esquema 1 - Esquema Sistema Educativo Portugus de Natureza Jurdica

3.1.1. Nveis de Ensino

Segundo Figueiredo (1996) a educao escolar organiza-se / encontra-se estruturada

Ensino bsico com nove anos de durao;

Ensino secundrio com trs anos de durao;

Ensino superior (universitrio ou politcnico), com trs a cinco anos de

3.1.2. 1 Ciclo do Ensino Bsico

Segundo A. Azevedo (2009) no 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB), a Educao Fsica

Expresso e Educao Fsico Motora (EEFM), no plano curricular;

Atividade Fsica e Desportiva, pertencente s Atividades de Enriquecimento

3.1.3. Expresso e Educao Fsico Motora