Universidad Nacional del Centro del Per

FACULTAD DE INGENIERA MECNICA

SOLUCION CASO ANTONIO LLAMOJA

(GRUPO FIMCB)

Ejecutores:

ARELLANO VILCHEZ, Mario

GAMARRA MORENO, Arturo Huber
CAIRO HURTADO, Timoteo
MENDOZA AURIS, Freddy

Huancayo 2010

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Facultad de Ingeniera Mecnica
Grupo - FIMCB

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Sr. Antonio Llamoja Risco

Docente de la Universidad San Cristbal de
Huamanga.
Huancayo a 5 de septiembre de 2010.
Estimado Sr. Llamoja,

Tras haber ledo con inters su carta, donde solicita apoyo sobre como es el diseo
de un problema ABP, contextualizado, que involucren a los estudiantes, que sea
complejo, de solucin abierta y relacionado estrechamente con los contenidos de
aprendizaje. Al igual de cmo se debe disear el proceso ABP que seguirn los
estudiantes, y aspectos referentes a la evaluacin, el Grupo FIMCB, le sugiere
considerar los actores y elementos principales de dicha metodologa para
absolver su inquietud.

Adjunto le enviamos los detalles a considerar para dar solucin a su y

esperamos contribuir a su solicitud, as mismo adjuntamos como resumen un
mapa conceptual que esperamos sea de utilidad.

Le saluda atentamente,

Grupo FIMCB

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CASO DE ANTONIO LLAMOJA RISCO

Sabemos
Nos Hace Falta Saber
Idea
Tenemos
que No se sabe a ciencia Quizs el rea sea
recomendar
como
cierta
el rea (o
netamente
de
disear un problema
asignatura) a los que
especialidad
de
ABP, contextualizado,
se
refiere
los
Ingeniera.
que involucren a los
contenidos
de Tal
vez
sea
estudiantes, que sea
aprendizaje.
recomendable
a
complejo, de solucin Si
todos
los
travs de los actores y
abierta y relacionado
estudiantes
elementos principales
estrechamente
con
pertenecen
a
una
que intervienen en el
los
contenidos
de
misma
rea
(o
ABP, proponer una
aprendizaje.
asignatura)
solucin para este
Tenemos
que
caso.
recomendar
como
disear el proceso
ABP que seguirn los
estudiantes, adems
de rbricas que hagan
posible la evaluacin
de
los
productos
presentados por los
estudiantes durante el
ABP.
De la carta enviada por Antonio Llamoja Risco se puede notar en forma general que se
requiere proporcionarle informacin que le ayude a la IMPLEMENTACION DEL ABP por lo
que le sugerimos considerar los actores y elementos principales de dicha metodologa
que se detallan a continuacin:
El problema
Cules son las caractersticas deseables en un problema de ABP?
Qu tipo de problemas utiliza en su rea?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca del Problema:
Caractersticas del problema:
Integrador, claro, entendible, proveniente de la realidad para que los estudiantes lo
puedan visualizar y aplicar.
Debe ser motivador de la reflexin, real, polmico e interesante. Diferenciado por
semestres de acuerdo a la complejidad y a las reas.
Debe procurar la relacin de los conocimientos horizontales y verticales; adems debe
ser interdisciplinario y con varias salidas posibles.
Debe cambiarse de un semestre al otro.
Tipos de problemas
Deben ser varios, de acuerdo con el nivel en el que se ubican: rea de Ciencias
Bsicas, reas de Ingeniera (de acuerdo a la especialidad).
Recomendaciones
Problemas diversos, participacin de los profesores y estudiantes en la elaboracin del
problema, capacitacin y compromiso de los docentes.

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Evaluacin posterior del problema

Simplificar los problemas, vislumbrar su utilidad.
Que el problema sugiera lo que el estudiante aprender con su desarrollo
Fortalecer las polticas institucionales para el desarrollo de la estrategia
Incluir el ABP desde la induccin de los estudiantes en el primer semestre acadmico
Objetivos claros con relacin a la prctica.
No repetir los problemas; innovar siempre

El papel del docente

Qu caractersticas y cualidades debe tener un buen tutor de ABP?
Debe ser un experto en la estrategia o un experto en el tema que se est tratando?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca de los tutores:
Caractersticas del docente:
Motivado y convencido de la estrategia o despojado de resistencia
Saber escuchar, positivo, capaz de dirigir y hacer preguntas inteligentes,
Mediador, dinmico, motivador y capaz de autorregularse
Objetivo y con claridad de criterios para poder evaluar
Capaz de definir prioridades
Capaz de asumirse como alumno
Capacitado en la estrategia y conocedor del tema, para permitir una mejor orientacin
Inducir al estudiante a que busque y personalice la estrategia
Recomendaciones
Motivacin, los docentes deben ser voluntarios y no decretados
Los profesores nuevos se deben capacitar con horas de asignacin real para asistir
como cotutores desde el plan de trabajo
Asignar horas en el plan de trabajo para la evaluacin
El papel de los estudiantes
Cul debe ser el papel de los estudiantes en la estrategia?
Cmo percibe el papel actual de los estudiantes de nuestra Facultad en la estrategia?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca del papel de los estudiantes:
Activo, por ser el eje del proceso y gestor de su propio conocimiento.
Participante en todo el proceso
Curioso, buscador
Participar en la evaluacin y autoevaluacin
Tener conciencia en su propio proceso
Papel actual de los estudiantes en la Facultad:
Identificar si son poco autocrticos
Identificar si en algunos se percibe facilismo e inters principalmente en la nota final
Identificar si son crticos en el desarrollo del tema y en la ganancia de conocimientos;
no les gusta la prdida de tiempo
Recomendaciones
Coherencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo en la evaluacin
Crear evaluadores externos de los procesos para retroalimentar

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Filmar las sesiones para autoevaluarse

No repetir los problemas, para innovar
Introducir las Innovaciones pedaggicas en el posgrado
No predeterminar la bibliografa, permitirle que l busque
Se deben hacer reuniones ms frecuentes de profesores y estudiantes para reflexionar
sobre el currculo.

Los contenidos
Qu tanto contenido debe tener la estrategia de ABP?
Cmo percibe la cantidad de contenidos de la estrategia en su rea?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca del contenido de la estrategia
No se deben alejar de la formacin del profesional (ingeniero), ni de la estrategia
El lmite inferior lo debe dar la estructura curricular y el superior, lo dar el estudiante
Herramienta para motivar ms hacia el aprendizaje, no a depositar contenidos
La tutora debe direccionar los contenidos evitando la duplicacin
Recomendaciones:
Debe ser una estrategia horizontal
Debe aplicarse en todas las reas
Grupo 5. Los obstculos para la implementacin
Cules obstculos pueden presentarse para la implementacin de la estrategia de ABP?
Cules obstculos percibi o percibe en su rea para la implementacin de la
estrategia?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca de las dificultades
Resistencia al cambio tanto en los docentes, como en los estudiantes
Algunos participan como docentes sin capacitacin
Falta claridad en la logstica del proceso
Desconocimiento de la estrategia
Fallas en el apoyo logstico
Conformacin de grupos tutoriales grandes por falta de espacio y de tutores
Recomendaciones:
Programar reuniones de tutores
Proyectar la estrategia del ABP
Sensibilizacin y motivacin de los profesores para que participen en la estrategia
Revisar la evaluacin
Grupo 6. La evaluacin del ABP
La evaluacin del ABP debe ser sumativa, formativa o ambas?
Cmo se est haciendo la evaluacin del ABP en su rea?
Qu recomendaciones tiene al respecto?
Acerca de la evaluacin:
Se deben hacer tanto la formativa, como la sumativa
El formato no permite la evaluacin de muchas caractersticas y rescata estudiantes
malos. No evala ciertas caractersticas importantes.
No se utiliza el espacio reservado para las observaciones

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La evaluacin formativa es la ms importante, pero la sumativa preocupa e interesa

ms al estudiante.
Falta correlacin con los conceptos
Falta objetividad
Falta evaluacin y retroalimentacin
Falta autocrtica por parte de los estudiantes
Falta retroalimentacin individual
Poco se utiliza las observaciones generales
Recomendacin:
Tener en cuenta los ABP previos y posteriores para no repetir contenidos, ni
competencias
Tener en cuenta los contenidos horizontales y verticales
Buscar otros mecanismos de evaluacin ms objetiva
Que sea transversal
Buscar mecanismos para brindar retroalimentacin del proceso a los estudiantes
Establecer reuniones posteriores a la aplicacin del ABP
Dar un valor diferente a la evaluacin de las competencias del hacer y del saber que a
las del ser. Frente a este comentario otros profesores argumentan que las
competencias deben ser integrales, sin priorizar ms en alguna de ellas.
Desde el punto de vista administrativo, se debe garantizar la participacin de todos los
coordinadores del ABP en los espacios de evaluacin de la estrategia
Todos debemos apropiarnos de este proceso, independiente de la administracin que
lidere la Facultad, porque debe predominar la construccin colectiva, por encima del
poder poltico
Se deben hacer estos encuentros ms frecuentemente y mantener espacios abiertos
para la discusin del currculo con los profesores y los estudiantes

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