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PROYECTO DE INVESTIGACIN
Programa de estrategias didcticas-ldicas para mejorar la expresin
oral del idioma ingls en las alumnas del Segundo Grado A de
educacin secundaria en la I.E.N Federico Villarreal Chiclayo - JLO
- 2015.
NIVEL
EDUCACIN SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD
IDIOMAS: INGLS.
INVESTIGADORA
CICLO
PROMOCIN
IX
2011-2015
CHICLAYO PER
DATOS GENERALES:
Ttulo
Estrategias didcticas-ldicas para mejorar la expresin oral del
idioma ingls en los alumnos del de educacin secundaria en la I.E.N
"FEDERICO VILLARREAL " - JLO - 2015.
Autor
Nivel/especialidad
Lugar de Ejecucin
Federico Villarreal
Asesor (a)
Tipo de investigacin
El Diagnstico
Cualitativa: Investigacin-Accin.
12 meses.
II.2.
II.3. OBJETIVOS
II.3.1.
General
Mejorar la expresin oral mediante la aplicacin de un programa de
estrategias didcticas-ldicas, en las alumnas del segundo grado A de
educacin secundaria en la I.E.N Federico Villarreal - Chiclayo -JLO 2015.
II.3.2. Especficos
Identificar el problema de aprendizaje en las alumnas del segundo
grado A de educacin secundaria en la I.E.N Federico Villarreal
2.3.
2.4.
Justificacin
El programa se llevar a cabo mediante diversas estrategias didcticas-
La principal razn que motiv la realizacin del presente estudio fue observar las
dificultades que tienen los educandos en el logro del aprendizaje en el rea de
ingls. Para ensear ingls, en primer lugar se debe motivar a los alumnos para
que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje
significativo.
Desde el punto de vista terico nuestra investigacin nos permitir obtener
informacin que posteriormente servir para desarrollar y mejorar la expresin
oral en los alumnos de segundo grado de educacin secundaria, pero adems
servir de base para ulteriores investigaciones.
2.5.
Limitaciones
La falta de inters
investigacin.
Los padres son de clase media baja, por ello el proyecto ser financiado por la
investigadora.
2.6.
Preguntas de investigacin
por
la
ldica
fomentando
aprendizajes
amenos
significativos.
En la misma labor de investigacin y consulta se encontr el
trabajo especial de grado titulado El juego como estrategia didctica para la
enseanza del idioma ingls, en el primer grado de educacin secundaria
presentado en el 2008, por Gutirrez, Yara en la Universidad las Amricas
de Mxico.
Gutirrez Y. (2008) seala que: Al emplear los juegos como
estrategia de manera planificada en la asignatura de ingls podemos
desarrollar competencias que se orientan a una mejor comprensin,
pronunciacin, lectura y escritura, al emplear palabras en la comunicacin
(s.p). Es decir que si utilizamos los juegos de una manera adecuada
podemos obtener mejores resultados en el desarrollo de destrezas por parte
del alumno. Adems la autora manifiesta que el juego es importante
emplearlo en el primer ao de educacin secundaria porque esta es una
actividad que se ha manifestado en el cambio de etapa de niez a
adolescencia y al continuar aplicndola se obtiene mejores resultados en la
adquisicin de nuevos conocimientos y sobre todo en su proceso de
desarrollo preadolescente.
Gualichico D. (2011). Realiz una investigacin descriptiva con
enfoque cuali-cuantitativo acerca de las Estrategias ldicas en el desarrollo
de la expresin oral del idioma ingls para los estudiantes de los octavos
aos de educacin bsica se realiz este estudi debido a su inters por
conocer que herramientas cooperan a los logros significativos en el aula
dentro del proceso de aprendizaje, en base al estudio pudo conocer que
3.2.REFERENTES TERICAS
3.2.1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y APRENDIZAJE
Eggen y Kauchak (1999) El concepto de estrategias en el rea
educativa contempla dos dimensiones: una que se caracteriza por su naturaleza
prescriptiva, es decir, son aquellos procedimientos, modelos o formas de
proceder determinados de antemano para realizar la enseanza. La segunda
dimensin est caracterizada como un proceso constructivo, en ella se
recuperan los procesos espontneos, constructivos y cotidianos.
Con respecto a la primera dimensin, Eggen y Kauchak (1999:25)
definen las estrategias pedaggicas como: Modelos para la enseanza que
tienen como caracterstica principal ser prescriptivos. Los modelos de
enseanza son estrategias prescriptivas diseadas para cumplir metas de
enseanza particulares. Para los mismos autores (ob. cit) son prescriptivas
porque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificacin,
implementacin y evaluacin de la enseanza estn claramente definidas.
De esta forma se puede afirmar que cuando los docentes consideran una
estrategia para la enseanza, primero identifican qu van a ensear y luego
eligen la estrategia para alcanzar el objetivo.
La estrategia est diseada especficamente para lograr un objetivo particular y
determinar gran parte de las acciones del docente. Una estrategia de
enseanza se convierte en una especie de proyecto para ensear.
En esta misma lgica, Gmez (1998:43) determina a la estrategia
como esquema amplio para obtener utilizar y evaluar informacin. A partir de lo
antes dicho, el docente es el responsable de cumplir con los objetivos de la
clase, la estrategia proporciona estructura e indicaciones. Sin embargo la
estrategia no puede indicar todas las acciones al docente dado que la dinmica
de la enseanza no es esttica, no se repite, sino que es cambiante y dinmica.
Una estrategia no puede tomar el lugar de las cualidades fundamentales de un
docente como el conocimiento del tema, la creatividad, la sensibilidad con los
alumnos, la espontaneidad, entre otras cualidades.
de
enseanza:
consisten
en
realizar
manipulaciones
acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano
que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin:
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin
y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por
ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de
textos, periodos histricos o desarrollo cientfico.
Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para
la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento: Incitan el deseo de aprender, detonan los
procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente;
en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo; el propsito es llevar a los estudiantes a que descubran por s
mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una
imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos y a partir de all
se puede interrogar al grupo.
Estrategias de extrapolacin y transferencia: Propician que los aprendizajes
pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de
conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida
de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los estudiantes reconozcan
el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se
puede partir por ejemplo de estudiar un problema social, donde se analicen y
redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o
estadsticas (Matemticas).
Estrategias de problematizacin: Posibilitan la revisin de porciones de la
realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las
alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems
de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades
discursivas y argumentativas.
3.2.2.
actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando
nio, lo har con un bebe cuando sea grande.
3.2.2.2.
Teora Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la
la evolucin del
juego. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el
juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo de grupo). Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar
demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema
central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes
formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo
por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armona de todas las
funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. Tambin
implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la
etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de
los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos
hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce
aos aproximadamente en lo sucesivo).
La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es
que la capacidad del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de
pensar, es limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de
las actividades, la exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de
la existencia de los objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el mundo a
su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre
estas representaciones como s creyera en ellas. En la etapa operativa o
concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de procesos lgicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por
Teora Vygotskyana:
Segn Lev SemynovichVigotsky (1924), el juego
3.2.3.
CONCEPTO DE JUEGO
mismo.
funcional
mantenida
por
en
aras
de
l,
Fundacin
Colombiana
de
Tiempo
Libre
Recreacin
CATEGORAS
CATEGORAS
DEFINICIN
Estrategias didcticas
Estrategias ldicas
Expresin Oral en el Idioma Ingls
3.4.
HIPTESIS
La aplicacin del proyecto de estrategias didcticas ldicas mejor la
IV.
MARCO METODOLGICO
IV.1.
TIPO DE INVESTIGACION
Este trabajo de investigacin se encierra en el paradigma
sociocrtico, metodologa cualitativa. El paradigma sociocrtico de acuerdo
con Arnal (1992) tiene como objetivo las transformaciones sociales dando
respuestas a problemas especficos surgidos en el aula, con la participacin
de sus miembros. Tiene adems un marcado carcter auto-reflexivo, la
teora se construye a partir de intereses que parten de las necesidades de
los grupos pretendiendo la autonoma del ser humano.
Metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin de las ciencias
sociales, por el cual se busca comprender,
interpretar, transformar la
IV.2.
DISEO DE INVESTIGACIN
a) Diagnstico de la situacin problemtica en la I.E. Federico
Villarreal
b)
Determinacin del problema a resolver con la investigacin.
c) Planteamiento de los objetivos.
d) Planteamiento de la hiptesis.
e) Recoleccin de la informacin. En este aspecto utilizamos y
utilizaremos tcnicas e instrumentos: observacin, entrevista,
cuadro de priorizaciones, focus group, bitcora, registro
anecdtico interpretativo.
f) El procesamiento, anlisis e interpretacin se realizaron con
la finalidad de informar los resultados de los objetivos.
IV.3.
CUADRO N 2
NMERO DE PROTAGONISTA SEGN FUNCIN Y SEXO
FUNCION
SEXO
M
N DE PROTAGONISTAS
F
ALUMNAS
DOCENTE
28
Y/O PARTICIPANTES
PADRES DE FAMILIA
TOTAL
IV.4.
generalizar los datos y los problemas identificados, ya que los participantes son
seres cambiantes por lo tanto informacin recogida estn sujetos a un proceso
constante de renovacin de acuerdo a la maduracin de los sujetos participantes,
cambiando su realidad problemtica.
El grupo involucrado directa e indirectamente participan como co-investigadoras
en todas las fases del proceso: accin concreta para a la solucin del problema,
recoleccin de la informacin, interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin
de la accin completa para la solucin del problema, evaluacin posterior sobre lo
realizado.
Entrevista en profundidad
Lluvia de ideas.
Cuadro de priorizaciones
Registro anecdotario
Registro de notas
CRONOGR
OBJETIVOS
ACCIONES
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
M A M J
Realizar un diagnstico de la
expresin oral en ingls
alumnos del Segundo Grado
A de Educacin Secundaria
en la I.E.N Federico VillarealJos Leonardo Ortiz.
Eleccin del
Tema de
investigacin
Anlisis de las
debilidades de la I.E a
travs del FODA.
FODA de la
Institucin
Educativa
Investigadora y
protagonista
Humanos:
investigadores,
protagonistas y
coinvestigadores.
Investigadora
Aplicacin de entrevista.
Evaluacin de entrevista.
Materiales y
medios: pizarra,
tizas, cmara
filmadora.
X
X
X
X
X
Investigadora
Co-investigadora
Protagonistas
Revisin de los
referentes
tericos.
Anlisis de las
estrategias ldicas para
mejorar la produccin de
textos en ingls
Investigadora
Materiales y
medios:
bibliografa,
Linkografa.
Humanos:
investigadores.
Elaboracin del
programa:
Conversatorio entre
investigadora y
protagonistas.
Definicin de la
propuesta
Aplicacin,
desarrollo y
reflexin de las
Desarrollo de la Sesin de
sesiones de
Aprendizaje N 01 :
aprendizaje del
programa
rutinas diarias
propuesto.
Desarrollo de la Sesin N
02:
Escribimos con
pictogramas
Desarrollo de la Sesin N
03:
Co-investigadora
Protagonistas
Investigadora,
co-investigadora y
protagonistas
X X X X X
Materiales y
medios:
papelotes,
plumones,
cartulinas de color
Humanos:
investigadores,
coinvestigado-res
y protagonistas
Materiales y
medios:
papelotes,
plumones, cmara
fotogrfica,
Cmara filmadora.
Investigadora,
co-investigadora
y protagonistas
Humanos:
investigadores,
co-investigadora y
protagonistas
Materiales y
medios:
papelotes,
plumones, cmara
fotogrfica,
Cmara filmadora.
Investigadora,
coinvestigadora y
protagonistas
Investigadora
Desarrollo de la Sesin N
04:
Humanos:
investigadora, coinvestigadoras y
protagonistas
ACTIVIDADES
ELABORACIN DEL
PROYECTO
DIAGNSTICO
2014
2015
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
JUSTIFICACIN,
LIMITACIONES,
PREGUNTAS Y
OBJETIVOS DE
X
X
INVESTIGACIN
ANTECEDENTES O
ESTADOS DE
X
X
LA CUESTIN
CONSTRUCCIN
TEORICA.
CATEGORIAS.
HIPOTESIS
TIPO Y DISEO
DE INVESTIGACIN
X
X
PROTAONISTAS
Y SUJETOS
PARTICIPANTES
METODO DE
INVESTIGACIN,
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE
DATOS.
ANALISIS E
INTERPRETACIN
DE LOS DATOS
PLAN DE ACCIN
CONSIDERACIONES
ETICAS
CRONOGRAMA,
FINACIAMIENTO,
BIBLIOGRAFIA Y
ANEXOS
EXPOSICIN Y
SUSTENTACIN DEL
PROYECTO
DE INVESTIGACIN
ELABORACIN DEL
INFORME DE TESIS
EJECUCIN DEL
PLAN DE ACCIN
RECOLECCIN DE
DATOS
ANALISIS E
INTERPRETACIN DE
LOS DATOS
ANALISIS Y DISCUSIN
DE LOS CAMBIOS
PRODUCIDOS
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS
PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN DEL
INFORME DE TESIS
5.2.- FINANCIAMIENTO
La investigacin ser financiada por los recursos de la misma investigadora.
COSTO TOTAL
COSTO
PRESUPUESTO
UNIDAD DE MEDIDA
APORTE
CANTIDAD
UNIT. S/
INVEST.
APORTE
DE LA I. E.
TOTAL
S/
BIENES
Papel Bond de 80
01 millar
0.00
28. 00
6,00
0.00
6.00
0,028
28,00
0,50
gr. A-4
Lapiceros
Material
Bibliogrfico
Folders
12
0,80
4,00
0.00
3.20
Sobre manila
25
0,50
2,50
0.00
2.50
Lpices
12
0.50
13
0.00
13.00
Libros
04
25
100
0.00
100.00
USB
40
80
0.00
80.00
Material de
Impresin
Grabadora
Digital
Cmara
Fotogrfica
Libreta de
Campo
Tipeos.
Fotocopiado
750
0,50
375,00
0.00
375.00
100
0,05
80
0.00
80.00
Prestado
0.00
Tenemos
0.00
cuadernos
5.00
20
Otros
0.00
20.00
0.00
SERVICIOS
Fotocopias
100
0.05
80
Anillados
10
2.00
20.00
10.00
40
0.00
20hs
1.00
20
0.00
30
2.00
60.00
0.00
30
4.00
120
0.00
680.00
0.00
Impresin Y
Empastado
Internet
Revelado
Fotogrfico
Movilidad
TOTAL
0.00
680.00