EJE TEMTICO I

Sub-eje Ambientes de Aprendizaje

Como resultado del examen de las propuestas de accin presentadas por diez (10)
instituciones educativas, se ofrece a continuacin un listado decantado y organizado de
cada una de ellas. Entre corchetes se indica el nombre de la institucin que refiere o
tematiza la propuesta. No se presentan de manera jerrquica o en orden de importancia,
sino teniendo en cuenta el orden en que llegaron al Comit del Eje Temtico 1.
1. Adecuacin y dotacin de TIC.
Esta adecuacin debe estar acorde con los propsitos de formacin de los estudiantes.
Implica, adems, que los entes gubernamentales municipales1, departamentales y
nacionales respalden y atiendan las demandas de adecuacin tecnolgica2 y de
infraestructura que requieren las instituciones escolares. Estos entornos deben ser
sostenibles. Mejorar la conectividad3. El soporte tcnico, reposicin de equipos y los
programas de renovacin de equipos dada la continua obsolescencia tecnolgica, deben
estar contemplados siempre. Seguridad para los equipos. Como contrapartida, las
instituciones educativas deben garantizar el uso efectivo de este tipo de recursos, sin que se
desven a otros frentes no contemplados.
La incorporacin de nuevas tecnologas implica que, dentro de las instituciones, se designe
personal a cargo. El soporte tcnico y asistencia deben estar garantizados de manera
continua. Tambin es indispensable desarrollar los Comits de Gestin de TIC en las
instituciones educativas.
La dotacin tecnolgica actual debe considerar software y aplicaciones diversas (incluidas
gratuitas y las corporativas). Las restricciones actuales para instalar otros programas limitan
las posibilidades de uso efectivo de estos dispositivos4. Es clave poder usar e incorporar
software gratuito y libre5.
La dotacin tecnolgica requiere equidad en la distribucin de recursos, balanceando
inversiones en zonas rurales y zonas urbanas.

1 Es indispensable que se convierta en una poltica de estado, con garantas de recursos

derivados, entre otras de rubros y asignaciones municipales de ley con destinacin
especfica..
2 Las instalaciones elctricas y volumen de cargas es, en muchos casos, deficientes. Equipo
y huella ecolgica, considerar estndares ambientalmente responsables en los equipos.
3 En la actualidad, la conectividad que est ofreciendo EMCALI es muy deficiente. Estas
deficiencias afectan de manera grave la planeacin y ejecucin docente.
4 Los computadores actuales estn reducidas a funcionar como mquinas de escribir.
5 Este aspecto est sujeto a las estructuras y formas de licenciamiento.

Los criterios de asignacin de recursos deben ser transparentes y claros, y sobre todo,
equitativos. Por ejemplo, las fases de asignacin de recursos de TIT@ no han sido claros o,
al menos, no han sido comunicados.
La figura de mesas de apoyo deberan operar de manera equitativa.
Protocolos sobre manejo y manual de uso responsable de equipos. Asignacin y
responsabilidad de equipos, y asignacin a docentes. Qu pasa cuando se pierden equipos?
[Diez de Mayo, Julio Caicedo y Tllez, Antonio Jos Camacho, Carlos Holgun Lloreda, IE
Repblica de Israel, IE Jos Mara Carbonell, Normal Superior Farallones de Cali, Normal
Superior Santiago de Cali]
2. Equipos de apoyo a estudiantes con diversos tipos de necesidades educativas
(incluidas aquellas denominadas especiales).
Incorporacin de profesionales competentes (psiclogos, psicopedagogos, nutricionistas,
socilogos, terapeutas del lenguaje, terapistas ocupacionales, intrpretes para lenguaje de
seas, docentes orientadores, expertos en trabajo con conflictos y matoneo, etc) que puedan
apoyar el trabajo de formacin de estudiantes con NEE. Tambin es indispensable incluir
algn tipo de protocolo a seguir cuando se presentan casos especficos que requieren
tratamiento especializado. Es indispensable contar, en todas las instituciones educativas,
con la figura del docente de apoyo, para aquellos casos de estudiantes con algunas
dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
El consumo de sustancias psicoactivas debe ser considerado un tema clave de salud pblica
que, hoy desborda y desafa a la escuela.
Asumir la condicin pluritnica y multicultural de la ciudad-regin. La presencia de
poblacin indgena es significativa en la ciudad.
[Diez de Mayo, IE Repblica de Argentina, Jos Holgun Garces, IE La Anunciacin, Villa
Carmelo]
3. Uso educativo de las TIC en la escuela6.
6 Para matizar este planteamiento puede ser til tener en cuenta el informe Students,
Computers and Learning: Making the Connection (OCDE-Pisa, Septiembre de 2015) y la
literatura acadmica (vg. L. Mumford, Buckinghan) que subrayan la importancia de a) la
construccin de habilidades y competencias bsica en los nios que les permitan
aprovechar las posibilidades de esos entornos digitales. El desarrollo de tales habilidades no
depende de mquinas, sino de un trabajo docente efectivo. Y b) las tecnologas slo
enriquecen y potencian aquello que social y culturalmente existe y catalizan las prcticas
educativas creativas. All donde hay pobreza educativa las tecnologas no hacen ms que
prolongarla.

Se requiere unos dispositivos tecnolgicos que no devalen ni menosprecien el trabajo

educativo de los docentes. Que no reemplacen al profesor. Para que ello sea posible, las
TIC deben ser dinamizadoras del aprendizaje de los estudiantes, en particular el aprendizaje
colaborativo, en equipo, y el trabajo por proyectos7.
Tambin esto supone la integracin de las tecnologas (diversas tecnologas) en diferentes
instancias del proceso de aprendizaje. El papel estratgico y central del maestro en estos
entornos. Esta integracin debe incluir una valoracin crtica no obediente- de las nuevas
tecnologas. Las TIC son, potencialmente, un facilitador del aprendizaje en profundidad,
esto es, superar el puro conocimiento superficial o el dato inconexo. Es indispensable
construir usos autnomos y apropiacin responsable de los nuevos dispositivos
tecnolgicos, entre estudiantes y profesores8.
El uso de este tipo de dispositivo puede contribuir a la reduccin de dos tipos de brechas: la
que existe entre generaciones (padres y adolescentes-nios), y entre instituciones escolares
del sector pblico y el sector privado.
Los procesos de adecuacin tecnolgica y fsica no suelen consultar a los profesores y
estudiantes. Con frecuencia los encargados de realizar estas instalaciones no consultan a
quienes viven estas instituciones y no atienden sus particularidades.
Un criterio clave en la funcionalidad de uso de estos dispositivos tecnolgicos es que,
realmente, en ausencia de estos dispositivos la prctica docente pueda continuar. Los
riesgos de dependencia tecnolgica para poner en marcha los procesos educativos.
[Diez de Mayo, Julio Caicedo y Tllez, Bartolom Loboguerrero, Tcnico Comercial
Simn Rodrguez, Celmira Bueno de Orejuela, IE Repblica de Argentina, Carlos Holgun
Lloreda, IE Repblica de Israel, La Esperanza, Normal Superior Santiago de Cali]
4. Uso de ambientes virtuales de aprendizaje
Desarrollar posibles articulaciones entre ambientes presenciales de aprendizaje y ambientes
virtuales. No se trata de migrar hacia educacin virtual, sino de construir algunos tipos de
apoyos a la educacin presencial. Este tipo de entornos tambin puede ser clave en los

7 Es necesario tener en cuenta que la implicacin e incorporacin de tecnologas en los

procesos educativos vara desde un nivel bsico en que tareas de rutina escolar son
ejecutadas en entornos digitales, hasta los de mayor complejidad- en que el tipo de tareas
realizadas ya no son pensables sin estos dispositivos tecnolgicos.
8 Diferenciar los usos personales de los entornos web y redes, y los usos institucionales.
Atender las regulaciones que sobre derechos de autor, uso de las imgenes y derechos de la
infancia, contemplan diferentes cdigos y regulaciones legales.

procesos de capacitacin y actualizacin de maestros en ejercicio y en formacin9. Existen

diversas plataformas que pueden aprovecharse para ello como Moodle.
Los ambientes virtuales permiten acceder a entornos virtuales como museos, bibliotecas,
ciudades.
[Julio Caicedo y Tllez, IE Repblica de Israel, Jos Mara Carbonell, Normal Superior
Farallones]
5. Ambientes de aprendizaje ms personalizados
La proporcin de estudiantes por profesor debe ser adecuada. Algunas instituciones
sugieren una proporcin de un profesor por cada 15 estudiantes. El nmero de estudiantes
por profesor tiene relacin directa con el ambiente de aprendizaje, permite un seguimiento
mucho cualificado del trabajo escolar de los estudiantes y mejores condiciones de trabajo
de los docentes. Es necesario tener en cuenta que estos procesos de personalizacin
demandan un mayor trabajo colaborativo y en equipo, evitando la pura individualizacin
del proceso formativo.
El clima afectivo y emocional, la forma en que se despliegan y desarrollan las
participaciones, los modos de organizacin de turnos, etc, es clave en los ambientes de
aprendizajes.
[Antonio Jos Camacho, Bartolom Loboguerrero, Normal Superior Farallones]
6. Los espacios educativos y escolares son, de hecho, formativos.
Es necesario que los espacios escolares se adecen y estn dotados de conformidad con las
reas de saber y conocimiento de que se ocupan los colegios. Incluidas las artes, las ldicas,
los deportes. Pero los espacios escolares, en s mismos, son educativos, y en consecuencia
es importante disearlos e imaginarlos como instancia de formacin. Deben ser
estticamente estimulantes. La iluminacin, aireacin, temperatura, distribucin y acstica
deben ser tenidas en cuenta a la hora de desarrollar la infraestructura fsica de las
instituciones. La escuela es un ambiente en el que permanecen los nios de manera
continua y duradera, es un segundo hogar y, en algunos casos, el primer hogar. La escuela
es un lugar protector de nios y jvenes. Es necesario disear los espacios escolares en
tanto lugares de encuentro social y (re)creacin compartidos, modos de reconocimiento de
s mismo, de su interioridad y maneras ms contemplativas de estar y vivir.
El diseo de los espacios educativos debe ser incluyente y permitir acceso a personas con
limitaciones de movimiento, entre otros.
9 Dado que estamos pensando en una poltica educativa de largo plazo y para los maestros
que sern los maestros de los ciudadanos del siglo XXI, sera interesante comenzar a
incorporar a los maestros en formacin de las Normales en los procesos de capacitacin y
uso de nuevas tecnologas.

Es importante asumir que hay un rezago histrico en la adecuacin de los espacios fsicos,
infraestructura y dotacin bsica de las escuelas. No basta con pensar en inversin hacia
futuro, sino poner al da las escuelas en trminos de dotacin bsica (baos, salones, aulas
especiales, etc).
[Antonio Jos Camacho, Carlos Holgun Mallarino, IE Repblica de Argentina, Carlos
Holgun Lloreda, La Anunciacin, Francisco Jos Lloreda Mera, Santa Rosa]
7. Integracin de reas de saber y conocimiento
Se sugiere un modelo educativo10 que estimule y favorezca la integracin de saberes en
diferentes asignaturas. Se trata de superar las formas de compartimentalizacin del
conocimiento.
[Bartolom Loboguerrero, IE Repblica de Israel, Normal Superior Farallones]
8. Sistematizar, compartir y examinar experiencias educativas entre docentes
Sistematizar las prcticas de aula propias y compartirlas con otros docentes, otras
instituciones educativas y otras comunidades es clave para avanzar en la cualificacin de la
educacin. Trabajo en red entres instituciones educativas y conformacin de redes de
prctica docente.
Se sugiere la construccin de una plataforma de experiencias compartidas tipo Colombia
Aprende, tipo Cali/Valle Aprende, reconociendo experiencias de ciudad-regin.
[Bartolom Loboguerrero, Carlos Holgun Mallarino, Villa del Sur]
9. Promover la investigacin didctica, pedaggica y educativa como fuente de
innovacin y cambio
Es necesario desarrollar nuevos modelos educativos a partir de investigaciones
contextuadas y situadas en las instituciones educativas de Cali y la regin.
[Bartolom Loboguerrero]
10. Ambientes de aprendizaje ampliados

10 No parece razonable un modelo pedaggico de ciudad. Ms bien se trata de desarrollar

un Proyecto Educativo (conjunto de lineamientos) que admita la enorme diversidad de
formas de gestin y desarrollo de la educacin escolar en la ciudad. Se trata de reconocer
algunos aspectos comunes, pero no un modelo nico. Pero s es importante tener en
perspectiva el tipo de ciudadano que aspiramos a formar en el futuro en la ciudad de Cali.

Es indispensable asumir que los procesos de aprendizaje consideran una amplia diversidad
de entornos sociales: la familia, las relaciones con los pares, los medios de comunicacin,
la web, el trabajo, el barrio y la calle, centros culturales para padres, talleres para padres,
son tambin ambientes fundamentales de aprendizaje. La escuela, de hecho, debe lidiar
continuamente con esos aprendizajes y, slo, mediante su reconocimiento es posible
enriquecer la escuela. El conocimiento especializado y no especializado se han hecho
ubicuos11 y se distribuyen de manera ms amplia en diferentes entornos y redes digitales.
De este modo, aprender no es algo que ocurra nicamente en y el tiempo de la escuela: se
despliega dentro, fuera y en todo momento y a lo largo de toda la vida.
Tambin se puede considerar relaciones estrechas de formacin con diversos sectores de
produccin mediante convenios de diversa naturaleza (con Cmaras de Comercio, gremios
empresariales, sector de bienes y servicios).
De otro lado, puede ser til ver de qu manera estas propuestas de trabajo pueden
articularse tambin con, por ejemplo, el sistema de responsabilidad civil y los procesos de
reeducacin.
[Bartolom Loboguerrero, Tcnico Comercial Simn Rodrguez, Carlos Holgun Mallarino,
IE Repblica de Argentina]
11. Innovar y explorar nuevas formas de organizar el trabajo escolar12
Es un fundamental considerar oportunidades para desarrollar formas de organizacin del
trabajo escolar inditas o poco exploradas. Clubes de ciencia, observatorios de Ciencia
Tecnologa y Sociedad, clubes ecolgicos y medioambientales, unidades productivas,
bibliotecas digitales e interactivas, Escuelas Saludables, Experiencias de exploracin de
talentos e intereses particulares de los nios en entornos web y fuera de ellos, etc. Es
importante entender que estas nuevas de organizacin del trabajo escolar no estn
reservadas al espacio extra-escolar, sino que tambin- estn emergiendo formas nuevas de
organizacin del trabajo escolar dentro del aula. Reconocerlas y potenciales es importante,
porque estn renovando el tipo de relaciones tradiciones existentes entre
profesores/estudiantes. El trabajo escolar debe favorecer la autonoma, la bsqueda de saber
superando el temor a la incertidumbre, favorecer el autoaprendizaje y la pasin, superar el
miedo al error.

11 Los nuevos dispositivos mviles permiten extender y ampliar esa ubicuidad a niveles
inusitados: hoy es posible, por ejemplo, que los estudiantes se conecten con investigadores
de punta en ciertas de reas de conocimiento, les escriban a sus correos electrnicos o los
sigan por twitter, lo que favorece una cierta proximidad y acceso directo a especialistas, que
no era posible en el pasado reciente.
12 Es clave pensar el papel y alcance de la escuela misma como institucin. Lo que debe
ser repensada es la escuela misma, pues no basta con variar y cambiar la dotacin
tecnolgica sino el formato escolar permanece. Es fundamental entender la escuela como
lugar vital.

[Tcnico Comercial Simn Rodrguez, Celmira Bueno de Orejuela, IE Repblica de

Argentina, INEM, Saavedra Galindo]
12. Preservar y proyectar la memoria, el pasado y reservas de saber y conocimiento
para el futuro
No se trata slo de proyectarse el futuro sin ningn tipo de arraigo. Es necesario reconocer
y preservar prcticas, experiencias y tradiciones del pasado que perviven hoy, y que sern
claves en el futuro. Dentro de las reservas importantes a proyectar y trabajar en el futuro
estn las experiencias organizativas y de trabajo que las instituciones educativas
desarrollaron el pasado y han desaparecido. Una de ellas son los microcentros que
constituyeron un tipo de experiencias significativa de desarrollo de estudiantes y
profesores. Es importante revisar nuestra memoria institucional, a efectos de preservar
algunos aspectos y conquistas, logros, de cara al futuro.
[Celmira Bueno de Orejuela]
13. Promover ambientes de aprendizajes que atiendan la dimensin poltica y tica de
los sujetos en tanto ciudadanos
Los ambientes de aprendizaje deben considerar que Cali y la regin es multicultural y
pluritnica, y requiere imaginar de manera solidaria el tipo de ciudad que queremos y
soamos. Es decir, debe haber oportunidades para deliberar y discutir acerca de los
proyectos de futuro para esta ciudad, lo que supone entender que los estudiantes son
ciudadanos y sujetos polticos, capaces de asumir posiciones crticas.
[Celmira Bueno de Orejuela]
14. Ambientes de aprendizaje deben estar relacionados y deben ser coherentes con los
proyectos educativos institucionales
Los ambientes de aprendizaje no son ruedas sueltas. Deben estar articulados al PEI de cada
institucin. Algunas instituciones consideran que ese PEI debe ser incluyente, participativo
y democrtico. Algunos modelos pedaggicos se centran en el estudiante y el desarrollo de
sus talentos; otros prefieren enfatizar en la comunidad escolar ampliada; algunos en la
relacin docente-estudiante, etc.
La adecuacin tecnolgica debe ser pertinente y relacionada con el tipo de PEI de cada
institucin.
[Carlos Holgun Mallarino, IE Repblica de Argentina, IE Repblica de Israel]
15. Pensar las particularidades de los ambientes de aprendizaje en relacin con la
educacin inicial.
Es indispensable pensar de qu manera usar y trabajar los entornos tecnolgicos de nuevo
tipo pensados para primera infancia. El desarrollo de habilidades tempranas requiere

ambientes y objetos no digitales. La exploracin del mundo fsico es fundamental en la

primera infancia y en los nios menores.
Hay preguntas respecto al momento de insercin y uso de tecnologas en preescolar y
primaria. Se sugiere examinar ese momento de insercin. Examinar experiencias en que
hay restricciones para el uso de este tipo de dispositivos tecnolgicos a nios.
16. La recuperacin y uso de dispositivos educativos no digitales.
No se trata de simplemente eliminar, del repertorio educativo, los libros y materiales
educativos no digitales. Los libros de texto cumplen funciones claves en el trabajo docente.
Los libros de texto han sido claves en el fomento y formacin de estudiantes lectores. De la
misma manera en que se est ofreciendo apoyo a lo digital, es clave apoyar los laboratorios
como espacios de formacin.
[La Anunciacin]
17. Los ambientes de aprendizaje, el entorno escolar y el postconflicto.
La escuela jugar un papel central en los procesos sociales postconflicto: integracin de
poblacin joven vinculada de manera directa o indirecta al conflicto armado, inclusin,
pedagogas y procesos educativas educativos para la paz y la resolucin democrtica de
conflictos.
Es clave el reconocimiento no slo de la diferencia, sino de la desigualdad social.
18. El papel clave de los padres en el trabajo de formacin escolar.
Los incentivos estatales a la permanencia escolar de los nios pueden estar deformando, en
algunos casos, el papel que juegan los padres en la escuela. Los padres deben ser agentes
educativos no marginales y hay que desarrollar formas de integracin novedosas de los
padres en la escuela. Algunos padres estn delegando en la escuela responsabilidades de
formacin del nio y joven como ciudadano.
[Villa Carmelo, Carlos Holgun Mallarino]
Ver Trabajo de IE Juan Pablo II y Juan XXIII (remitido a foro.tit@correunivalle.edu.co,
ayer).
19. Profundizar y mejorar las relaciones y sinergias entre instituciones de educacin
superior e instituciones educativas escolares en la ciudad.
Articulacin con otras instituciones de la regin para efectos de apoyar las escuelas e
instituciones escolares.

20. Laboratorios y experiencias de uso y apropiacin de TIC referidos a asignaturas

concretas.
Es necesario procurar instancias concretas en donde realizar conversiones e integraciones
efectivas de TIC y asignaturas especficas.
Observaciones sobre el documento y el proceso (profesora de IE Multipropsito):
1. No debe ser un agregado de opiniones y no debe servir para legitimar, como si
hubiera habido participacin de las IE, un documento en que no se han discutido, a
profundidad, asuntos capitales: no es posible hablar de modelo pedaggico sin
debatir, conceptuar y consensuar sobre conceptos bsicos.
2. A la escuela se le est asignando un papel adicional respecto a lo que se ha
denominado postconflicto, como si la escuela debiera resolver y fuera responsable
absoluta de asuntos que la trascienden, y como si con la firma en La Habana
desaparecieran las razones histricas y estructurales que explican el conflicto social
en Colombia. Hubo una discusin clave en la IE Multipropsito sobre qu es
ciudadano y qu es ciudad educadora.