7 Educacao de Jovens e Adultos Grupo

CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Governador do Distrito Federal

Agnelo Queiroz
ViceGovernador do Distrito Federal
Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao
Marcelo Aguiar
Secretrio Adjunto de Estado de Educao
Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica
Edileuza Fernandes da Silva
Diretor da Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao
Francisco Jos da Silva
Coordenadora da Educao de Jovens e Adultos
Leila Maria de Jesus Oliveira
Colaboradores
Ado Martins Santos, Ademir C. Montenegro, Adilcia Maria Bentnico,
Adriana Morbeck Esteves, Adriano Ferreira dos Santos, Adriano Santos
Monteiro, gatha Santos Conde, Ada Carla A. Spsito, Alba Nadir S. Nogueira,
Alcione de M. Cavalcante, Aldeny Lopes R. Menezes, Aldicia Maria,
Alessandra de S. L. Queiroga, Alessandro S. Reis,Alexandra Pereira da Silva,
Alexandre Pereira Pinto, Alice Flvia B. Lima, Altemir de Almeida Barboza,
lvaro Antnio B. da Silva, Alzira Santos, Ana Cristina R. B de Lima, Andre
Luiz de Almeida Porto, Andr Ribeiro Franzin, Andra Pinto Melo, Andria
Lopes Leite, ngela Maria N. Costa, ngela Marques Almeida, ngelo Balbino,
Anna Anglica O. Paixo, Antnia Marizete F. Sousa, Antnio Alves de Sousa,
Antnio Carlos de Madeiros, Antnio Rodrigues S. Filho, Aparecida Cristina,
Aparecida de L. Andrade, Aparecida Gomes, Artur Francisco Silva, Augusto
de A. Padilha, Berenice Darc Jacinto, Bernadete Silva Santos, Bruno Leonardo
M. do Nascimento,Cndida de Brito Martins, Carlito Aguiar da Silva, Carlos
Roberto de Paula, Cathie do Prado Dos Santos, Ctia de Queiroz Domingos,
Ceiton Pinheiro Barra, Cludia Coelho de O. Melo, Cludia de Oliveira Souza,
Cludia dos S. Soares Cruz, Cludia Lucas de Lacerda, Cludia Rosa C. de
Arajo, Claudiney Formiga Cabral, Clayton Jos de Cssio Lemos, Cleide
Maria da Silva, Cleider Silva, Cleinaan L. Martins, Cleiton Pinheiro Bessa,

Cristina Balasti, Daniela Passos Giacomazzo, Danylo de Oliveira Almeida,
Drio Catunda Santana, David Vieira Valado, Delzair Amncio da Silva,
Denise Loluce S. Doza, Denise S. Santos, Deumar R. Da Silva, Dhyana Aguiar
C. Maurcio,Diana de Souza Ribeiro, Diomar Gonalves de Faria, Dorival
Pereira Martins, Douglas Gomes de Almeida, Edna F. de Souza, Edneide A.
Vieira Pig, Edson Augusto, Edson N. Wmera, Eduardo Nilton M. Menezes,
duardo Steinhorst, Elaine Amncio Ribeiro, Elaine Pereira de Souza, Elaine
Rosa dos Santos, Eliane C. N. S. Arantes, Eliane Ferreira G. de Oliveira,
Eliene Costa de Melo, Elis Vilela, Elisa do Carmo Jabur, Elisngela Caldas B.
Cavalcante, Elizete Costa Cunha, Elton Csar Colodino, Elvis Vilela Rodrigues,
Enio Roberto Botelho, Erenilda P. da Silva, Erinaldo de Oliveira Sales, Erinelda
Trajano de Figueiredo, Ernani Carvalho da Rocha, Estanislau Sousa Rezende,
Ester Moreira Abreu, Estevo do Nascimento F. de Souza, Estevo Jos de
Souza, Eugnia Medeiros, Evaldo Cesar Coutinho, Ftima Ventana
Ribeiro,Fausta Maria de Matos, Fernamara Saunier de A. Werneck, Flvia
Schechtman Belham, Flvia Simone Sousa Torres, Flaviano Pereira Mongues,
Fortunato P. P. Filho, Francicleiton de O. Lute, Francisca Aguiar de Frana,
Francisca Maria, Francisco de Assis Almeida, Francisco de Assis Rocha,
Francisco Lima Alves, Francisco Maria, Francisco P. Nogueira Filho, Frederico
de Souza, Gardeu Costa dos Santos, Genilde Lima Vieira, Gergia de Medeiros
C. C. C. Oliveira, Geraldo Chaul Jnior, Gilberto Ribeiro do Nascimento, Gilda
das Graas e Silva, Gilvan de Pdua Rodrigues, Gisele F. E. Peixoto, Gislane
Pires M. de Assuno, Gizely Ribeiro Porto, Hanielle C.O Rodrigues, Harlei
Moura Macedo, Helder M. de Aguiar, Ieda Maria Goes Borges, Igor Tiradentes
Souto, Ilson Veloso Bernardo, Inglid Camila Alves Lima, Irineu Gomes Moraes,
Irlanda Aglae, Irlanda Azbe Norjes, Isabel de Melo Santos, Islande Matias L.
Silvo, Ismeire Rodrigues da Cunha, Israel Lucas Silva Santos, Itanete G. C.
Furtado, Ivaldo Almeida Guimares, Ivone Guimares, Ivonete da Silva
Oliveira, Izabel Cristina de A. Mendes, Izabel de Melo Santos, Jairo Gonalves
Carlos, Jane Ftima F. Fontana, Jane Zanchet, Jany Gonalves N. Rodrigues,
Jeferson Teixeira de Freitas, Jefferson B. Bernardi, Jefferson Paz, Jeov
Ramos Jordo, Jess de Carvalho Rosa, Jess Gomes de Moura, Jess
Guimares Moura, Joana Darc Pereira Martins, Joanita Ramos Da Mota, Joo
Alves da Costa Braga, Joo Alves, Joo Batista Antunes, Joo Felipe de
Souza, Joaquim Lucas Junior, Jos Augusto Borges, Jos Carlos A. de
Medeiros, Jos Eraldo F. Mota, Jos Flvio Sena, Jose Joaquim Bezerra, Jos
N. da Silva Jnior, Jos Roberto de S. Santos, Josias Santos Rodrigues, Josie
Melo Nascimento Alves, Josiene Chagas Macedo, Josilene Cristina da Rocha,
Joyce Marra, Juliana Duarte Arraes, Juliana Hrica dos Santos, Julio Cesar C.
Gabriel, Julio de F. R. Melo, Jlio Maria de O. Cerqueira, Julita Arajo Macedo,
Karlla Suyanna S. V. Camargo, Ktia Garcia Candido, Keille Moura Gonalves,

Keyla Campos, Kleyne Cristina D. de Souza, Laura A. Barreto, Laura C.
Silveira, Lzaro Henrique Flix, Leandro Jos A. Irigonh, Leda Ferreira
Barros, Leila Aparecida Diniz, Leomar Gomes de Andrade, Leonardo Gomes
de Sousa, Leonardo N. de Almeida, Leonardo S. Familiar, Lis Matilde Paes A.
Barreto, Loneuco de F. B. Silva, Los Angeles Bajo, Lcia F. Lima, Luciana de
Lima, Luciana de Sousa Silva, Luciana P. Sobrinho, Luciano Matos de Souza,
Luciano Santos Barbosa Filho, Lucimeire Antonia Marques, Lcio Flvio
Ferrat, Lucivaldo A. Rocha, Luis Cavalcante, Luis Guilherme B. Oliveira, Luiz
Carlos Feitosa, Luzimar Gomes Pedrosa Feitosa, Mara Dorcelina Lopes,
Mrcia Alves de Lima, Mrcia Aparecida P. B. Vieira, Mrcia Castilho de Sales,
Mrcia Cristina da Silva, Mrcia Limeira Lima, Mrcia S. Gonalves Coelho,
Marcio Bezerra Torres, Mrcio Cardoso, Mrcio de Moura L. Rocha, Marcos
Alves Pires, Marden Augusto da S. Teixeirense, Maria Andreza Costa Barbosa,
Maria Aparecida de S. Menegassi, Maria Aparecida N. Silva, Maria Aparecida
Neves Silva, Maria Clia do Carmo, Maria da Conceio M. Laun, Maria de
Ftima N. Arajo, Maria de Lourdes Pereira dos Santos, Maria de Lourdes S.
Reis, Maria Dione de Souza Ferreira, Maria do Carmo Carvalho, Maria do
Esprito Santos, Maria do Rosrio C. Rocha, Maria do Socorro De Carvalho,
Maria Edinalva R. Barbosa, Maria Elineide R. da Cruz, Maria Eunice Pontes
Ribeiro, Maria Goreti P. de Souza, Maria Hortenice Alves, Maria Ins S. C.
Miranda, Maria Letice de M. Lopes, Maria Los Angeles Bajo, Maria Madalena
Torres, Maria Regina S. Alencar, Maria Silva C. Gonalves, Maria Snia Vieira
Lira, Maria Valderez Lira, Maria Vanderlene F. de Sousa, Marlia M. Texeira,
Marlia Ribeiro de Almeida, Marly Porto, Marta C. de Noronha Pacheco, Maura
A. Barreto, Maysa B. Ornelas, Milcilene Gadelha, Miriam de A. Alves, Miriam
G. de Oliveira, Mirian Lima Santos, Murilo Marconi Rodrigues, Nestor K.
Junior, Nilson Srgio Cassiano, Nomia Maria da Silva, Nbia Aparecida
Ferreira, Nbia Rufino de Oliveira, Nylda A. Santos, Orlando Aparecido V.
Cardoso, Oslanjedou de Santana Oliveira, Osmar da Costa Filho, Osvaldo O.
Nunes, Paulo Cezar Martiniano, Paulo H. Pereira Couto, Paulo Henrique R. de
Morais, Paulo Henrique V. de Souza, Pedro A. Farias, Pedro Csar Borges de
Sousa, Pedro Incio Amor, Pedro Longuinho de Andrade, Queise Leocdia C.
Mandim, Quitria Caldas B. Santos, Rachel Saffir Arajo Alves, Rafael Batista,
Raimunda de Sousa Santos, Raimundo Carvalho de F. Neto, Raquel Ayako
Watanabe, Regiane Alves dos Santos, Reginaldo Ramos de Abreu, Renata
Antunes de Souza, Renato Ferreira dos Santos, Ricardo Alves Pires Moreira,
Ricardo de Sousa Mendes, Ricardo Gonalves, Ricardo Leopoldo D. Ferreira,
Rita de Cssia E. dos Santos, Roberto Lima do Prado, Rochane Gontijo G. L.
Rocha, Rogria Gomes de Andrade, Ronaldo Iunes, Rosa Haruco Pinto,
Rosana Mendes Gouveia, Rosngela Brando, Rosnia Borges da Conceio,
Roseclia Teixeira, Rosecler Esteves V. A. Texeira, Roseli Araujo Batista,

Rosemberg Lopes, Rbio Paniago, Sandra Amlia Cardoso, Sandra Beatriz
Pereira, Sandra Duailibe Lustosa, Sandra Maria Medeiros, Sandra Novais,
Sandro Vieira do E. Santo, Selma Maranho, Selma Ribeiro da S. Nascimento,
Semio Calixto da Silva, Srgio Leo, Srgio Rodrigues Ribeiro, Silvia Braz
Guimares, Silvia Helena Rodrigues, Slvia Maria Roncador, Simone Araujo da
Silva, Simone Vieira, Sindia F. Corrijo, Sirlei Barbosa Barros, Soraia Maria
Matoso, Soraya Soares e Silva, Sstenes Augusto Berto, Sttela Pimenta
Viana, Suely Divina Dos Santos, Suzimara de O. Mamdio, Tnia Aparecida
de Oliveira, Telma Cristiane de Almeida, Thailisa Oliveira, Thiago de F. de
Lana, Valdelice Alves de Sousa, Valdiceli de Araujo Rocha, Valdilene Almeida
Bruno, Valdinia C. Marques, Valdinia Correia Pinheiro, Valdir Verdan Lima,
Valria de Freitas Alves, Valmir Ronaldo de Oliveira, Vanessa Martins F. Alves
Bonfim, Vera Lcia Braga Rocha, Vera Lucia Costa Holanda, Vera Lcia
Pereira, Vera Lcia Ribeiro, Verena Cristina C. Duro, Vicente de Paula Lima
de Sousa, Viviane Lima Sousa, Wagdo da Silva Martins, Waldek Batista dos
Santos, Wandrey de Mattos Neves, Wanessa Braga Veras, Welliane Silva
Martins Cotta, Wilson A. do Prado.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo
Sandra Zita Silva Tin
Reviso de Contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Lima Silva
Kleyne Cristina Dornelas de Souza
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
1 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .....................................................
1.1 Diagnstico e Perfil da EJA no DF ................................................................
11
2 CAMINHOS DA EJA: UM BREVE HISTRICO .............................................
14
2.1 Marco Legal da Educao de Jovens e Adultos ...........................................
19
3 PRESSUPOSTOS TERICOS .................................................................... 20

4 O CURRCULO EM MOVIMENTO NA EJA DO DF ........................................ 23
4.1 Eixos Integradores ....................................................................................... 23
4.2 Diagnstico Escolar na EJA ......................................................................... 24
4.3 Os Tempos do Sujeito da EJA ..................................................................... 24
4.4 Perspectivas de Avaliao na EJA ............................................................... 25
4.5 Formao Continuada e Material Didtico .................................................. 26
5 A ESTRUTURA CURRICULAR DA EJA .....................................................
27
5.1 Primeiro Segmento ......................................................................................
31
5.2 Segundo Segmento ..................................................................................... 74

5.3 Terceiro Segmento ...................................................................................... 109
REFERNCIAS .......................................................................................... 170
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

1. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Mulheres e homens,
somos os nicos seres que,
social e historicamente,
nos tornamos capazes de aprender.
Por isso, somos os nicos em quem aprender
uma aventura criadora,
algo, por isso mesmo, muito mais rico
do que meramente repetir a lio dada.
Aprender para ns construir,
reconstruir, constatar para mudar,
o que no se faz sem abertura ao risco
e aventura do esprito.
Paulo Freire
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade da educao

bsica destinada ao atendimento a pessoas jovens, adultas e idosas da
classe trabalhadora que, ao longo da sua histria, no iniciaram ou mesmo
interromperam sua trajetria escolar em algum ou em diferentes momentos
de sua vida.
Essas pessoas, sujeitos de saberes constitudos nas experincias
vividas/vivas, encontram-se margem do acesso aos bens culturais, sociais,
econmicos e de direitos. Pelos mais variados motivos, o retorno para a escola
constitui uma possibilidade de aquisio do conhecimento formal com vistas
elevao da escolaridade, possibilidade de ascenso social e econmica
ou retomada de sonhos e projetos pessoais e coletivos interrompidos no
passado.
A EJA , com isso, o direito assegurado classe trabalhadora que
durante o dia confia seus filhos e ou familiares escola pblica e noite busca
esta mesma escola para exercer seu direito educao. Ampliar o acesso,
assegurar a permanncia e garantir a continuidade so desafios cotidianos
enfrentados pelas esferas de gesto seja no nvel central, intermedirio ou
local.
Quando tratamos de currculo, tanto a seleo de contedos e seus
objetivos quanto a metodologia para seu desenvolvimento constituem uma
posio poltica, pedaggica e social a ser adotada. Portanto, ao tratar o
Currculo da EJA, constitui-se a dimenso de uma modalidade voltada para
sujeitos da classe trabalhadora.
A EJA requer um currculo que dialogue com as singularidades da pessoa
9

jovem, adulta ou idosa e que incorpore as especificidades e diversidades

presentes no universo desses sujeitos, considerando suas origens, culturas,
saberes, conhecimentos e projetos de vida. Ao construir um Currculo em
Movimento, temos simultaneamente o desafio de recriar um novo jeito de
fazer EJA na rede pblica de ensino do Distrito Federal.
Para isso, necessrio avanarmos na defesa e garantia do direito
aprendizagem ao longo da vida em que o processo formativo no se
finda, mas faz-se no cotidiano de todos ns, sujeitos de um mundo em
constante evoluo. Assim, no existe idade certa ou errada para aprender;
a aprendizagem constante e infinita. Nossos estudantes da EJA no esto
aprendendo fora do tempo, mas dando continuidade ao aprendizado e
agregando novos saberes aos j existentes. Assim como ns, educadores,
que tambm aprendemos quando ensinamos, porque nossa capacidade de
aprendizado igualmente constante e infinita (FREIRE, 1996).
Assim, aprender e ensinar fazem parte da existncia humana,
histrica e social e deste modo importante que o compartilhamento do
Currculo seja um processo reflexivo do fazer pedaggico, das aprendizagens
coletivas, da apropriao de novos saberes e troca de experincias, pois a
EJA oportuniza a todos ns a aprendizagem contnua, uma vez que o ser
humano jamais para de educar-se (FREIRE, 2001, p. 13).
Outra preocupao com as aprendizagens na EJA so as estratgias
metodolgicas que devem atentar ao campo/espao de atuao/presena
da modalidade, sob pena de tratar de forma igual sujeitos em condies
diferentes de aprendizagens. Por isso necessrio observar que a modalidade
requer ainda a ateno s adequaes curriculares necessrias com vistas
a atender as especificidades da EJA, suas realidades, seus sujeitos, seus
espaos e seus desafios, ou seja, a EJA nos espaos de privao de liberdade,
na incluso de pessoas com deficincia, na formao profissional, no campo
e na educao a distncia (EaD).
Uma EJA preparada para atender aos anseios de seu pblico-alvo exige
o avano equilibrado em trs eixos que sustentam a modalidade: o currculo,
o formato de oferta e a formao continuada dos profissionais atuantes na
modalidade. Desta forma, avanar na modalidade requer repensar prticas
e concepes, pactuar princpios, propor diretrizes, reformular orientaes e
normas, rever formatos e metodologias.
A Secretaria de Estado de Educao do DF (SEEDF) est no caminho.
Novas Diretrizes para a EJA se apresentam aps passarem por um processo
de discusso, formao, elaborao e construo coletiva nos vrios espaos
que envolveu durante 2013 mais de 600 pessoas entre professores,
10

coordenadores locais, intermedirios e centrais, estudantes, tcnicosadministrativos, orientadores, gestores, colaboradores e convidados.
Este Currculo resultado do acmulo de discusses que ocorreram
ao longo das plenrias regionais em 2011 e nos grupos de trabalho em 2012;
nos encontros temticos Dilogos na EJA; nas reunies pedaggicas com
coordenadores intermedirios; nos encontros formais e informais com professores
e ou comunidade escolar; nas visitas realizadas nas unidades escolares e
Coordenaes Regionais de Ensino; nos espaos de discusso e interao sobre a
EJA com outras organizaes em seminrios, encontros e demais eventos.
Portanto, o objetivo geral do Currculo em Movimento na EJA, aqui
apresentado, o de promover a escolarizao de pessoas jovens, adultas
e idosas que interromperam ou no tiveram acesso ao processo formativo
escolar, por meio da compreenso de uma prtica educativa que atenda s
especificidades e diversidade dos sujeitos da classe trabalhadora envolvidos
no processo, a fim de dialogar com seus saberes, culturas, projetos de vida e
articular melhores perspectivas com o meio social, cultural e com o mundo
do trabalho.
1.1 Diagnstico e Perfil da EJA no DF
Dados do IBGE, mais precisamente do Censo 2010, revelam uma
populao no Distrito Federal acima dos dois milhes e quinhentos mil
habitantes. Este dado, com uma ligeira variao, confirmado pela PDAD
2011 da CODEPLAN/GDF1.
Segundo a CODEPLAN/GDF/PDAD 2011, 69,34% da populao do DF
no estuda; 29,33% tm o ensino fundamental incompleto enquanto 9,12%
tem o ensino mdio incompleto.
Da populao no alfabetizada, o IBGE, na publicao Indicadores
Sociais Municipais: uma anlise dos resultados do universo do Censo
Demogrfico 2010, divulgada em 2011, apresenta no Distrito Federal o
ndice de analfabetismo em 3,5%, o que corresponde a 68.114 pessoas de
15 anos de idade ou mais que no sabem ler e escrever. J os dados da
PDAD 2011 apresentam resultados com ndice de 2,03% de pessoas no
alfabetizadas e 1,3% daquelas que se declaram como sabendo ler e escrever.
Esses dados demonstram a amplitude do desafio da EJA no Distrito Federal.
A SEEDF oferece a EJA correspondente ao Ensino Fundamental e Mdio
em unidades escolares no turno noturno, sendo que em algumas UE tambm
a oferece no diurno. A alfabetizao de jovens e adultos, para pessoas acima
1 Fonte: CODEPLAN Pesquisa Distrital por Amostra de Domiclios PDAD/DF2011
11

de 15 anos, tambm ofertada atravs do Programa DF Alfabetizado: juntos

por uma nova histria.
Quanto localizao, a oferta da EJA dever obedecer aos critrios
de territorialidade de residncia ou trabalho, consoante o Art. 225 da Lei
Orgnica do DF, atendendo demanda declarada e oferta da modalidade
nos perodos diurno e noturno, assegurando as condies de acesso,
permanncia e xito dos jovens e adultos na UE.
Os estudantes da EJA trazem a marca da excluso em sua histria
de vida e no demais destacar sua caracterstica de sujeitos da classe
trabalhadora nos mais diversos contextos que esta condio lhes impe.
So sujeitos marcados pela diversidade, seja em suas trajetrias pessoais
ou mesmo em suas especificidades de atendimento. Pessoas jovens, adultas,
idosas; em cumprimento de medida socioeducativa; com restrio de liberdade
(sistema prisional); populao em situao de rua (vulnerabilidade social);
sujeitos com necessidades educacionais especiais diagnosticadas ou no;
integrantes de movimentos sociais e populares; trabalhadores da cidade e do
campo. Portanto, a EJA a representao viva, na escola, da complexidade,
diversidade e pluralidade da sociedade brasileira.
Observada a diversidade dos estudantes, a modalidade deve ocuparse de um currculo que atenda s concepes e propostas de EJA voltadas
formao humana, que passam a entender quem so esses sujeitos e que
processos poltico-pedaggicos devero ser desenvolvidos para dar conta de
suas necessidades, desejos, resistncias e utopias (BRASIL, 2009, p. 28).
A deciso de retorno escola no fcil de ser tomada e mantida.
Requer uma luta interior de quebra de barreiras, preconceitos e paradigmas.
Portanto, so sujeitos com tempos e espaos diferentes de aprendizagens
e com patrimnio igualmente diverso de saberes e de valores culturais. Por
isso, no possvel compreender o estudante da EJA sem conhecer sua
trajetria, sua histria e seus projetos futuros.
Diante desse desafio de contemplar toda diversidade representada
pelos estudantes da EJA, necessrio atentar ainda s especificidades do
atendimento de forma a garantir a todos o direito educao. Nesse sentido,
reconhecemos a importncia de se trabalhar o currculo, considerando os
seguintes sujeitos:
Educao Especial - cada vez mais destacada a necessidade de
um atendimento educacional especializado (AEE) para os estudantes da EJA
com deficincia. A Educao Especial na EJA pressupe o atendimento AEE
no mesmo turno, visto que a permanncia do estudante jovem e adulto
na escola durante dois turnos dirios provocaria uma concorrncia entre a
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incluso na escola e a incluso na sociedade, podendo priv-lo do direito a

uma atividade profissional, interferindo seriamente em sua insero social e
cidad.
EJA nas Prises - A EJA nas prises no se limita apenas
escolarizao, mas tambm reconhece a educao como direito humano
fundamental para a constituio de pessoas autnomas, crticas e ativas
frente realidade em que se encontram. A populao privada de liberdade
caracteriza-se como um pblico bastante heterogneo, com acentuada
diversidade etria, tnico-racial, sociocultural, de gnero e de orientao
sexual. Mantidas dentro de suas celas, essas pessoas esto impedidas de
desfrutarem das oportunidades sociais trazidas pela convivncia humana.
A oferta de EJA no ambiente prisional significa proporcionar a esses
estudantes a instncia de construo coletiva que proporciona um convvio
de participao social no contemplado em nenhum outro espao da priso.
EJA na Educao do Campo - Busca atender aos estudantes do
campo compreendendo suas especificidades, valorizando o conhecimento
cultural caracterstico da realidade do campo e, desta forma, articulando os
eixos do currculo ao contexto de agricultura familiar, economia solidria,
cooperativismo e sustentabilidade.
EJA e Diversidade - A diversidade na EJA est presente de forma
muito viva. Nesse sentido, importante relacionar o currculo com as
temticas especficas das relaes de gneros, da questo tnico-racial, de
orientao sexual e demais temticas, que permitam reconhecer, refletir e
respeitar as diferenas e os direitos, provendo assim uma educao cidad
e igualitria.
Educao a Distncia - A EJA ofertada a distncia - EJA/EaD poder ser
destinada para o Segundo e Terceiro Segmentos. Ser organizada considerando
que a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre por meio da utilizao das tecnologias de informao e comunicao
(TIC), com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos; em ambiente virtual de aprendizagem (AVA),
mdia e ou materiais didticos impressos.
Educao Profissional na EJA - A integrao Educao Profissional
na EJA demanda histrica da modalidade, visto que o trabalho se constitui
prioridade e o estudo, uma necessidade de melhoria das condies de vida e
trabalho. Para esse atendimento distinto, prope-se o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos (PROEJA). Esse programa pretende possibilitar
o acesso formao (cursos de qualificao profissional ou tcnicos) de forma
13

integrada em tempos e currculos, ampliando as possibilidades de insero,

reinsero e ascenso no mundo do trabalho.
O Programa ter a configurao adequada s necessidades da
modalidade no DF, por meio de itinerrios formativos que, conforme definido
pela Resoluo CNE/CEB n 06/2012, formam um conjunto de etapas
(sadas intermedirias) que compem a organizao da oferta da Educao
Profissional. Contemplam a sequncia das possibilidades articulveis da
oferta de cursos de Educao Profissional, programados a partir de estudos
quanto aos itinerrios de profissionalizao no mundo do trabalho, estrutura
scio-ocupacional e aos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos de bens ou servios, que orientam e configuram uma trajetria
educacional consistente.
Para a implementao do Proeja, as UE devem aderir ao programa
e optar por um currculo flexvel e integrado, organizado em funo da
formao profissional, que configurar tambm como eixo integrador do
currculo. Com isso, objetiva-se ampliar a oferta de Proeja de acordo com
as necessidades da comunidade, de seus arranjos produtivos e da economia
solidria, alm de descentralizar o alcance das Escolas Tcnicas.
2 CAMINHOS DA EJA: UM BREVE HISTRICO
A EJA, marcada em sua histria por polticas assistencialistas, populistas
e compensatrias, avana, embora lentamente, no caminho para a efetivao
de polticas que assegurem o direito educao, contemplando o acesso, a
permanncia e o xito do estudante.
Podemos dizer que a Educao de Jovens e Adultos teve incio no
perodo do Brasil colnia, com a ao catequista dos Jesutas entre os ndios.
H tambm registros da poca do Brasil Imprio que citam a instruo
popular, destinada aos adultos e ofertada no noturno. Um marco legal da
negao civil e social da pessoa analfabeta veio em 1882 com a Lei Saraiva,
que proibia o voto dos brasileiros no alfabetizados. Nesse perodo, era forte
a compreenso do poder e status social da escolarizao.
Em 1890, no primeiro Censo da Repblica, o Brasil registrou o ndice
de 82,6% de analfabetos e foi classificado como campeo mundial do
analfabetismo (Ferraro, 2004), mas somente anos mais tarde, no contexto de
preocupao com o desenvolvimento nacional, o problema da escolarizao
apareceu publicamente no debate. Em 1920, o tema entrou em pauta
nacional com os movimentos patriticos e a ao de alfabetizar passou a
ter uma importncia poltica, pois analfabeto no votava. Nessa ebulio
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nacionalista surgiu o termo erradicar o analfabetismo e a educao passou

a ser debatida como dever do Estado.
O movimento para acabar com o analfabetismo era o mesmo que
associava esse sujeito analfabeto s mazelas do pas, responsabilizando-o
por sua incapacidade de participao poltica e social. Dessa maneira, o
analfabeto era inferiorizado e tratado como uma chaga social, um coitado
digno da compaixo alheia (PAIVA, 1983).Ainda hoje temos incrustado
na sociedade um sentimento de compaixo e excluso pela pessoa no
alfabetizada, tida como incapaz, como algum responsvel pelo prprio
fracasso social.
A histria da Educao de Jovens e Adultos no DF2 no difere do contexto
nacional. Tem-se um enraizamento intrnseco dos movimentos sociais na luta
pelo direito educao desses sujeitos, conquistas resultantes do esforo de
muitas mobilizaes.
De 1920 a 1960, houve uma acelerao na queda do analfabetismo
no pas, atingindo, no Censo de 1960, o ndice de 46,7% de analfabetos com
mais de cinco anos de idade, embora o a regio Nordeste se tenha mantido
com um ndice ainda muito elevado, apresentando poucas diferenas.
Nesse ano, Braslia, a capital recm-construda, passou pelo primeiro
Censo. A populao foi estimada em mais de 140 mil habitantes, dos quais
93% oriundos de outros Estados e o ndice de analfabetismo chegou a
33,3% na populao acima de cinco anos. Nesse perodo, a populao do
DF concentrava-se na rea urbana e a principal ocupao estava no setor
pblico e na construo civil. Portanto, no difcil identificar onde estava a
mo de obra no alfabetizada.
Mais tarde, j no Censo de 2000, a populao no alfabetizada do DF
representava um percentual de 8,8%, se considerados os habitantes com
dez anos ou mais de idade, e de 5,2% para os com cinco anos ou mais
(FERRARO; KREIDLOW, 2004). O Censo 2010 retrata o Distrito Federal com
uma populao que ultrapassa dois milhes e quinhentos mil habitantes, dos
quais cerca de 54% nasceram no DF, e um ndice de 3,5% de pessoas no
alfabetizadas.
O DF recebeu inmeros brasileiros e brasileiras de todas as regies
do pas em busca de melhores condies de vida. Destes, uma significativa
representao veio do nordeste do pas, o que refora o ndice de analfabetismo
apresentado em 1960. Braslia , ento, erguida como capital do pas, pelas
mos de milhares de trabalhadores brasileiros no alfabetizados (ANGELIM,
1997, p. 1).
2 Texto baseado nos registros histricos disponveis no Portal dos Fruns de EJA do Brasil. Disponvel em:
<www.forumeja.org.br/df>. Acesso em: 28/10/2013.
15

Paulo Freire tambm andou pelas terras do DF, fortalecendo as aes

dos movimentos populares, em 1963, quando esteve no Ncleo Bandeirante,
no Gama e em Sobradinho e, em 1992, na UnB, quando recebeu o prmio
Andrs Bello, da Organizao dos Estados Americanos (OEA), em meio
participao da comunidade acadmica e de movimentos populares.
Somente em 1990, comandada pela extinta Fundao Educacional,
hoje Secretaria de Educao, a Alfabetizao de Jovens e Adultos passa a
ser assumida pelo Estado, depois de decretado o fim da Fundao Educar.
Em 1989, a luta popular pela alfabetizao ganhou reforo com a
constituio do Grupo de Trabalho Pr-Alfabetizao do Distrito Federal
GTPA/DF que, em 1990, realizou o I Encontro Pr-Alfabetizao do DF, sendo
a conferncia de abertura proferida por Paulo Freire, no Auditrio da Faculdade
de Tecnologia da UnB. O pblico era formado por representantes do governo
do DF e Unio, parlamentares, entidades da sociedade civil, professores,
estudantes normalistas e universitrios, empresrios e comunidade em geral.
O GTPA/DF nasceu com o objetivo de instituir-se como espao
poltico organizado, em rede, da sociedade civil, de exerccio de parcerias
com autonomia, democrtico e aberto a pessoas, movimentos, grupos,
associaes representativas, sindicatos, empresas, entidades interessadas na
erradicao do analfabetismo no Distrito Federal e Entorno3.
A criao do GTPA/DF, que mais tarde vem juntar-se ao movimento dos
Fruns de EJA do Brasil, quando passa a ser denominado GTPA - Frum EJA/
DF, um importante marco na luta e defesa do direito ao acesso, permanncia
e continuidade dos sujeitos jovens e adultos no alfabetizados e em processo
de escolarizao do DF.
A participao popular nas instncias de gesto democrtica da escola
pblica marca a trajetria da EJA na rede pblica do DF. O relatrio do GTPA
- Frum EJA/DF narra um momento dessa ao participativa da comunidade
organizada:
Na transio democrtica, marcada pela luta da autonomia
poltica do Distrito Federal, em 1985, a direo eleita do
Complexo Escolar A e da Escola Normal de Ceilndia reuniu
a comunidade, inclusive escolar, que props a Alfabetizao de
Jovens e Adultos, definindo para tal o chamado mtodo Paulo
Freire, entre outras reivindicaes. Com a orientao pedaggica
de mestrandos da Universidade de Braslia - UnB/Faculdade de
Educao - FE e envolvimento de normalistas como estagirios
foi possvel responder comunidade, iniciando a alfabetizao de
jovens e adultos, com apoio da Fundao Educacional do Distrito
Federal - FEDF/Ncleo de Tecnologia Educacional - NUTEL e
3 Disponvel em: <http://forumeja.org.br/df/sites/forumeja.org.br.df/files/I_encontro_%20proalfabetiza%C3%A7%C3%A3o_
df_0.PDF>. Acesso em: 28/10/2013
16

Fundao Pr-Memria do Ministrio da Cultura na produo

do VT - Educar descobrir (direo COUTINHO, L. M.). Os
resultados obtidos permitiram influenciar no processo coletivo de
formulao da nova Proposta Curricular da FEDF, aprovada pelo
Conselho de Educao do DF, identificando como experincia
piloto em Ceilndia e indicao de expanso para a periferia
urbana no Parano e para a rea rural em Vargem Bonita4.
Tambm no Parano a histria se repete com a participao ativa do

movimento popular:
Em 1987, a Universidade de Braslia - UnB/Decanato de Extenso
DEX atendeu demanda do movimento popular do Parano
com mais iniciativas de atividades acadmicas, quando foi
implantado o Projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos do
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano CEDEP
(fundado em 1987) e, em Ceilndia, apoiou a alfabetizao de
jovens e adultos, em parceria com a Fundao Rondon5.
Nessa mesma direo, em 1988, nasceu o Centro de Educao, Pesquisa,

Alfabetizao e Cultura de Sobradinho (CEPACS), o Centro Popular de Educao
e Cultura do Gama (CPEC) e, em 1989, a criao do Centro de Educao
Paulo Freire (CEPAFRE), em Ceilndia, consolidou a trajetria j destacada da
comunidade na ao pela alfabetizao.
A participao da sociedade civil organizada e dos movimentos sociais na
luta pela educao no DF, e nesse caso especificamente a Educao de Jovens
e Adultos, marcada por conquistas importantes na Lei Orgnica do DF, que
culmina com o Art. 225 que diz:
Art. 225. O Poder Pblico prover atendimento a jovens e
adultos, principalmente trabalhadores, em ensino noturno de
nvel fundamental e mdio, mediante oferta de cursos regulares
e supletivos, de modo a compatibilizar educao e trabalho.
Pargrafo nico. Cabe ao Poder Pblico implantar programa
permanente de alfabetizao de adultos articulado com os demais
programas dirigidos a este segmento, observada a obrigatoriedade
de ao das unidades escolares em sua rea de influncia, em
cooperao com os movimentos sociais organizados.
Das disposies transitrias artigo 45, incisos de I a V: Determina
que o Poder Pblico do Distrito Federal promova formao de
professores alfabetizadores de jovens e adultos, reconhea como
aproveitamento de estudos as atividades de alfabetizao de
alunos de ensino mdio, envide esforos para a erradicao do
analfabetismo entre os servidores pblicos do DF, incluindo a
4 Disponvel em: <http://forumeja.org.br/df/sites/forumeja.org.br.df/files/I_encontro_%20proalfabetiza%C3%A7%C3%A3o_df_0.
PDF>. Acesso em: 28/10/2013.
5 Disponvel em:
<http://forumeja.org.br/df/sites/forumeja.org.br.df/files/I_encontro_%20proalfabetiza%C3%A7%C3%A3o_df_0.PDF>.
Acesso em: 28/10/2013.
17

destinao de duas horas de suas jornadas de trabalho para esse

fim e assegure nos meios de comunicao social pertencentes
ao DF trinta minutos semanais para veiculao de mensagens
de apoio ao programa de erradicao do analfabetismo no DF.
(DISTRITO FEDERAL, 1993).
O DF sediou ainda o 5 Encontro Nacional do MOVABRASIL Tecendo a

Educao Popular Libertadora: Poltica Pblica e Diversidade, em 2005, ocasio
em que realizou a primeira Marcha Pralfabetizao de Jovens e Adultos do
MOVABRASIL na Esplanada dos Ministrios. Nesse ato foi entregue uma Carta
Compromisso aos Presidentes das Comisses de Educao do Senado e da
Cmara de Deputados Federais, dirigida aos prprios, ao Presidente da Repblica
e ao Ministro da Educao.
Tambm em 2005, foi realizado o VII Encontro Nacional de Educao
de Jovens e Adultos (ENEJA) Diversidade na EJA: papel do Estado e dos
movimentos sociais nas polticas pblicas. Nessa ocasio, o movimento dos
Fruns de EJA do Brasil lanou o Portal dos Fruns de EJA, hoje referncia
mundial em espao virtual para mobilizao e informaes sobre a EJA.
Finalmente, convm mencionar duas premiaes concedidas pelo MEC
s experincias exitosas na alfabetizao de pessoas jovens e adultas no DF: o
Prmio Medalha Paulo Freire, conferido ao CEPAFRE, em 2005, e ao CEDEP,
em 2006.
18

2.1 Marco Legal da Educao de Jovens e Adultos

O direito educao para todos os brasileiros est garantido na
Constituio Federal. Portanto, no h o que se discutir no que se refere ao
direito educao, esteja o indivduo em qualquer idade.
A Lei 9.394/96, ou Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
contempla a EJA nos artigos 37 e 38, sendo que o caput do Art. 37 aponta
que [...] ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio [...]e, em seu pargrafo primeiro,
estabelece que os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos
jovens e aos adultos que no puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos
e exames.
Portanto, est reservado o direito, a gratuidade e a garantia do acesso,
permanncia e continuidade para todos aqueles que assim desejarem.
Ainda assim, o pargrafo segundo do Art. 37 assegura de forma bem clara
a responsabilidade do Estado: O Poder Pblico viabilizar e estimular o
acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas
e complementares entre si.
A LDB ainda faz referncia, em seu Art. 37, necessria articulao
da EJA com a Educao Profissional, destacando a importncia de uma
formao integrada profissionalizao, contemplando os anseios desses
sujeitos.
Em seu Art. 38, garante a certificao do ensino fundamental e mdio
por meio de exames, reconhecendo os conhecimentos e habilidades adquiridos
por meios informais, ou seja, considerando os saberes acumulados ao longo
de sua trajetria de vida, desde que validados por meio do conhecimento
formal expresso nos exames.
O Conselho Nacional de Educao (CNE) tambm se posiciona em
relao EJA com a Resoluo n 1/2000, que dispe sobre as Diretrizes
Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos e a Resoluo n 3/2010 que
institui as Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e Adultos quanto
durao dos cursos, idade mnima para ingresso nos cursos para certificao
e a Educao a Distncia na modalidade.
Sobre a questo curricular, o Parecer 11/2000 do CNE dispe sobre
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, enfatizando o direito
educao, definindo-a como modalidade da educao bsica, estabelecendo
suas funes e princpios. O mesmo parecer apresenta a flexibilidade
19

de organizao e durao, trata o currculo e a metodologia de forma

contextualizada e dispe sobre a necessidade de formao especfica para
os educadores.
A mais recente publicao do CNE para a EJA legisla sobre o
atendimento da modalidade s pessoas privadas de liberdade PPL em
estabelecimentos penais, por meio da Resoluo CNE/CEB n 2/2010, que
dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a oferta de educao para jovens e
adultos em situao de privao de liberdade, nos estabelecimentos penais.
No que diz respeito profissionalizao, destacam-se a Resoluo
CEB/CNE n 6/2012 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e o Decreto n 5.840/2006,
que institui o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA.
Em mbito local, o Conselho de Educao do Distrito Federal, em sua
Resoluo n 1/2012, estabelece normas para o Sistema de Ensino do Distrito
Federal e, na Seo IV, da Educao de Jovens e Adultos, possibilitando
a organizao por perodos, segmentos, semestres, fases; a matrcula por
componente curricular ou por outra forma de organizao; a adoo de
currculos flexveis e diversificados; formas de avaliao e de frequncia
adequados realidade dos jovens e adultos, e garantia de matrcula em
qualquer poca do ano.
3. PRESSUPOSTOS TERICOS
A natureza da concepo poltico-pedaggica da EJA vai alm da
aquisio de conhecimentos, quando sua essncia est imbricada com a
diversidade dos sujeitos da EJA, que buscam o processo educativo para
melhorar as condies em que vivem, pois em algum momento de sua
trajetria de vida no puderam iniciar ou dar continuidade ao percurso
educativo.
A educao tem a finalidade de tocar no mais ntimo da pessoa,
reconhecendo-a essencialmente em sua humanidade. Por isso, o saber
no est dissociado dessa condio humana, na qual o reconhecimento da
subjetividade e da realidade social so partes do processo educativo dos
jovens e adultos. Sobre essa relao entre o conhecimento e a subjetividade
humana que repercute no processo de aprendizagem dos sujeitos da EJA,
Reis (2011) afirma ser possvel resgatar a autoestima, a afetividade, o
reconhecimento e o respeito mtuo entre os envolvidos no processo.
importante tambm refletir o papel histrico das organizaes da
20

sociedade civil quanto a sua mobilizao pela educao, sobretudo, na

alfabetizao de jovens e adultos. O analfabetismo, como forma extrema
de excluso, um mote importante para as lutas em defesa da educao
como direito, e as conquistas neste campo se do historicamente por fora
da organizao e mobilizao social.
por essas razes que a concepo de Educao Popular e a EJA
tm sentido poltico e ideolgico similar. nessa perspectiva que Brando
(2008) ressalta a relao significativa entre a educao popular e a EJA ao
enfatizar o teor poltico e a dimenso cultural de ambas, que concebem seus
sujeitos no como beneficirios de um servio tardio, mas como participantes
legtimos de um processo formativo.
A Educao Popular caracteriza-se por princpios e prticas educativas
em que os(as) educandos(as)/educadores(as) e a formao integral desses
sujeitos configuram-se como finalidade precpua do processo educativo,
bem diferente de uma perspectiva de educao em que os sujeitos so
tratados como meros receptores de conhecimentos, sem sentido para a vida
e desvinculados da totalidade da condio humana. nessa perspectiva que
a EJA busca nortear as prticas educativas.
A modalidade de EJA est atrelada concepo de educao permanente,
em que o sujeito aprendiz: jovem, adulto e idoso assume diversos papis sociais
e pertence classe trabalhadora. Nesse sentido, os sujeitos da EJA tm essa
marca diversa que perpassa suas experincias de vida. Essa especificidade
implica que se pense numa metodologia que contemple a integralidade entre
os aspectos sociais, polticos, cognitivos e afetivos, contribuindo no processo
de aprendizagem desses sujeitos. Para compreender o sentido da EJA, numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da vida, vale ressaltar o pressuposto
assumido pela UNESCO (1985) de que o direito de aprender constitui-se pilar
fundamental para o desenvolvimento humano e o progresso social e, por isso,
deve ser assegurado a todo ser humano, em qualquer tempo.
Um desafio para a EJA considerar as diferentes culturas e os
diferentes saberes na construo da aprendizagem, a partir de seu currculo,
levando em conta ainda que esses tempos e espaos so muitas vezes
distintos de outras etapas e modalidades da educao bsica.
Sem desconsiderar as diferenas geracionais, diversidade cultural,
social e econmica do pblico alvo bem como suas trajetrias e histrias
de vida, o Currculo da EJA deve atender necessidade do estudante
percorrer trajetrias de aprendizagens de forma diversa, alternada ou em
combinaes. Dessa maneira, o percurso do estudante deve possibilitar a
organizao pessoal para o processo de aprendizagem e a apropriao dos
21

saberes, de modo que respeite os ritmos pessoais e coletivos, considerando

a distribuio do tempo do estudante da classe trabalhadora entre escola,
trabalho e famlia.
Os estudantes da EJA, na perspectiva scio-histrico-cultural, so
sujeitos com conhecimentos e experincias (empricas) do saber feito,
com trajetrias constitudas no exerccio de suas prticas/relaes sociais,
com experincias acumuladas que os tornam partcipes de seu prprio
aprendizado. Esses saberes j constitudos se tornam currculos importantes
na medida em que falam de seus lugares e atravessam todos os processos
construtivos das aprendizagens significativas (REIS, 2011).
Portanto, no demais ressaltar que o currculo da EJA deve respeitar
o ritmo de aprendizagem do estudante a partir da sua trajetria pessoal, uma
vez que so sujeitos dotados de saberes-experincia-feitos, e a ressignificao
desses saberes, no contexto escolar, antecede a compreenso de novos
saberes (Idem, 2011). Compreende-se que com a diversidade e singularidade
dos sujeitos da EJA, essa ressignificao se dar por mecanismos diferenciados
de socializao e construo/produo de novos conhecimentos, agregando
valores aos saberes j existentes.
Reforando tal concepo, destaca-se o Documento-Base Nacional
Preparatrio para a Sexta Conferncia Internacional de Educao de Adultos
- CONFINTEA VI, ao afirmar que o Currculo no pode ser previamente
definido sem passar pela mediao com os estudantes e seus saberes, bem
como pela prtica de seus professores, o que vai alm do regulamentado,
do consagrado, do sistematizado em referncias do ensino fundamental e do
ensino mdio... (BRASIL, 2009).
Outra reflexo importante se refere ao direito aprendizagem ao
longo da vida, reforada pelo Marco de Ao de Belm, documento final
da CONFINTEA VI, pactuado entre as delegaes e as representaes
diplomticas presentes. O documento, ou Carta de Belm, como
popularmente conhecido, remete ao fortalecimento do entendimento da
Educao como um processo contnuo de aprendizagem ao qual todos ns
estamos sujeitos, do bero ao tmulo (UNESCO, 2009).
Por fim, o Marco de Ao de Belm reconhece a aprendizagem ao
longo da vida como fundamental para os avanos individuais e coletivos, seja
em mbito local, nacional ou mundial (UNESCO, 2009).
com essa preocupao que o currculo em movimento da EJA
se apresenta como possibilidade e compreenso das capacidades de
aprendizagem dos sujeitos nela envolvidos, independentemente do momento
da vida em que estejam iniciando sua vida escolar ou retornando a ela.
22

4. O CURRCULO EM MOVIMENTO NA EJA DO DF

4.1 Eixos Integradores
Cultura, trabalho e tecnologias so eixos que se relacionam entre si
e dialogam com os sujeitos estudantes da EJA; portanto, devem permear o
processo de construo do conhecimento como eixos integradores propostos
para a modalidade.
Entende-se como cultura a acumulao dos saberes constitutivos do
ser humano em sua amplitude. Os sujeitos da EJA so dotados de saberes da
experincia, acumulados em sua trajetria de vida e trazem consigo elementos
que, aliados uns aos outros, formam um todo possvel de dilogo com o
saber apresentado pela escola em suas diversas reas do conhecimento.
O trabalho, entendido como produo social da vida, parte essencial
dos sujeitos estudantes da EJA. O desafio do currculo dialogar com o
mundo do trabalho, trazendo sentido ao que se quer alcanar na escola.
No se pode reduzir a tarefa ao preparo do trabalhador para o mercado, seu
ofcio como mercadoria, mas compreender que o trabalho, como forma de
produo da vida, a ao pela qual o homem transforma a natureza e a
si mesmo.
Ainda no mundo do trabalho, a nfase na economia solidria deve
ser considerada. O reconhecimento do trabalho como princpio educativo,
produtivo e organizado traz outros elementos para reflexo do papel de
cada um na sociedade e na construo de outro nvel de produo social, de
desenvolvimento sustentvel, democrtico, justo, solidrio e de autogesto.
Nessa perspectiva, a EJA deve considerar tambm sua territorialidade,
ou seja, em que contexto a escola est inserida e de que maneira uma
nova organizao social do trabalho pode interferir positiva e favoravelmente
no desenvolvimento local e na participao cidad dos educandos na
comunidade.
A incluso das tecnologias no currculo da EJA passa pela relao com
o cotidiano dos estudantes, as possibilidades de interao e socializao. Fazse necessrio compreender os avanos sociais, histricos e cientficos como
percursos tecnolgicos vividos pela humanidade e alcanar as alternativas
de insero do jovem e do adulto nas tecnologias de forma a ampliar sua
participao na sociedade, no apenas como incluso digital, mas no dilogo
com o mundo, problematizando-o de forma crtica, construtiva e criativa. Para
tanto, imprescindvel a garantia de acesso s TIC, inclusive internet em
banda larga, ao uso e desenvolvimento de software livre.
23

Ao trabalhar o Currculo da EJA, os eixos transversais do Currculo

em Movimento e integradores da EJA devero estar inter-relacionados,
permeando todo o processo de desenvolvimento dos contedos. Sem
desprezar as reas do conhecimento, a organizao por componente
curricular deve buscar o dilogo entre elas de forma a desenvolver o trabalho
pedaggico interdisciplinar, dando sentido aos saberes constitudos de forma
a romper com a lgica fragmentada dos componentes curriculares.
Garantir este dilogo o que d sentido aos saberes construdos
e constitudos. importante que a construo do conhecimento seja
desafiadora, reconhecendo as experincias de vida, as construes coletivas,
os saberes e culturas acumulados, relacionando-os aos eixos transversais e
integradores de maneira a dar significado ao processo de aprendizagem.
4.2 Diagnstico Escolar na EJA

Ressalta-se a importncia da UE realizar o diagnstico escolar para
conhecimento do perfil de seus estudantes bem como de seus profissionais.
O diagnstico um instrumento importante para auxiliar no planejamento
pedaggico da escola, na organizao e ajuste do Projeto Poltico Pedaggico,
na formulao de propostas, projetos e programas para aplicao do
currculo de forma a contemplar os anseios dos estudantes, considerando
suas realidades, diversidades e especificidades.
Tambm importante que a UE conhea os dados disponibilizados
no Censo Escolar ou por meio do SGE do ano anterior para organizar o
planejamento da oferta e demanda, das aes pedaggicas, movimentao
e rendimento dos estudantes. Tambm indispensvel que a escola reflita
sobre sua realidade e busque intervenes na garantia da permanncia e
continuidade do estudante da EJA.
4.3 Os tempos dos sujeitos da EJA
Na EJA, a compreenso dos tempos dos sujeitos fator primordial
para uma adequada organizao pedaggica e operacional da modalidade.
Dessa maneira, considerar a EJA como oportunidade de recurperao do
tempo perdido alimentar o preconceito de associar a possibilidade de
aprendizagem a um tempo escolar privilegiado.
fato que no h como recuperar o tempo, no h possibilidade de
volta ao passadono seu sentido cronolgico. E no existe o tempo perdido,
existe o tempo vivido com outras aprendizagens (que no escolares, no nosso
24

caso). No espao-tempo da memria, nossas vivncias e aprendizagens no

esto perdidas, elas esto, a depender da idade, mais amadurecidas e
enriquecidas.
Alm disso, importante reconhecer que os estudantes da EJA
so sujeitos da classe trabalhadora com tempos diferenciados, que tm
no trabalho a prioridade para a organizao dos demais tempos da vida.
Assim sendo, pensar a aprendizagem na perspectiva desses distintos tempos
tambm implica em reconhecer que cada um tem o seu ritmo para aprender.
de acordo com a sua trajetria de tempo ontem e suas condies de tempo
hoje. Portanto, na Educao de Jovens e Adultos no h um nico tempo
de aprender, este contnuo e individual. Esse entendimento encontra sua
expresso mxima no marco conceitual da aprendizagem ao longo da vida,
estabelecido na CONFINTEA VI.
4.4 Perspectivas de Avaliao na EJA
O processo avaliativo, fundamental para a reflexo acerca do alcance
dos objetivos propostos, deve reconhecer as possibilidades e necessidades
da aprendizagem ao longo da vida escolar e no apenas em momentos
fragmentados ou descontextualizados do ensino-aprendizagem.
Utilizar-se de conceitos estabelecidos nas experincias vividas, nas
construes coletivas de aprendizagem e nas possibilidades de ressignificao
dos conhecimentos anteriormente construdos e ou experimentados so
aes necessrias ao processo de ensino-aprendizagem e de avaliao dos
sujeitos adultos trabalhadores presentes na EJA.
A avaliao deve estabelecer uma relao de autonomia do estudante,
de possibilidades de reflexo sobre sua prtica educativa, seus saberes e a
(re)significao desses saberes dialogados com novos conhecimentos.
Portanto orienta-se processos avaliativos que compreendam e
reconheam os saberes adquiridos a partir de suas trajetrias de vida. A
maneira como dialogam esses saberes com novos conhecimentos construdos
na escola sinaliza para o rompimento de um modelo de avaliao autoritria
e exclusivamente classificatria.
Na perspectiva da avaliao formativa devero ser consideradas a
avaliao formal (testes / provas, trabalhos, projetos escolares, e atividades
de casa e outros), avaliao informal (autoavaliao, valores e juzos de
encorajamento) e outros formatos que forem definidos no Projeto PolticoPedaggico das escolas, considerando as Diretrizes de Avaliao Educacional
da SEEDF, de maneira construtiva, colaborativa e no punitiva e excludente.
25

Na dinmica de vida dos jovens e adultos trabalhadores, h a

ocorrncia de diversos fatores e circunstncias que provocam a nova
interrupo de seu percurso escolar. Sendo assim, necessrio percebermos
quando a interrupo no se configura abandono ou irresponsabilidade
com a continuidade, mas sim a repetio de uma negao histrica, uma
interrupo momentnea da vida escolar com a possibilidade e esperana de
um futuro retorno (SOARES et al, 2005).
Outra ao importante a garantia do pleno funcionamento de todas
as instncias deliberativas previstas na Lei da Gesto Democrtica, como
o Conselho de Classe que tem a importante finalidade de compreender
o estudante em todos seus aspectos de aprendizagem durante e no
apenas ao final, do semestre letivo. Cabe ao Conselho de Classe avaliar e
reconduzir, quando for o caso, o processo de aprendizagem, prezando pelos
encaminhamentos pedaggicos de forma processual e contnua, com olhar
interdisciplinar de aprendizagem e formao. O Conselho de Classe dever
ainda propor, aes e encaminhamentos acerca das prticas avaliativas
envolvendo todos os sujeitos do processo educativo, a serem aplicadas ao
longo do semestre.
Outras estratgias e formas de registro de procedimentos como o
Reconhecimento de Estudos, a Progresso Continuada, a Adaptao de
Estudos, o Registro das Aprendizagense os Exames de Certificao, esto
detalhadas nas Diretrizes de Avaliao da SEEDF.
4.5 Formao Continuada e Material Didtico
A concepo de material didtico na EJA indissocivel da proposta
curricular e da concepo de formao continuada dos docentes. importante
que na EJA o conceito de material didtico seja ampliado para alm do livro,
incluindo outras possibilidades como portflios, murais, relatrios, feiras
culturais, memoriais, saraus, anlise de impressos, produo de blogs, entre
outros.
Devem ser utilizados materiais como softwares, portais educativos,
audiovisuais, materiais de manipulao, colees, kits didticos, manuais e
alternativas que superem o uso exclusivo do livro didtico em ambientes de
aprendizagem.
fundamental que o Profissional na EJA se posicione como um pesquisador
/ elaborador de projetos e materiais destinados EJA com a finalidade futura
de se instituir na rede as possibilidades de criao, elaborao e reproduo de
materiais didticos prprios e apropriados modalidade no DF.
26

5 A ESTRUTURA CURRICULAR DA EJA

A oferta da EJA organizada em regime semestral. A modalidade
atende a toda a educao bsica, compreendendo os anos iniciais e finais do
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, conforme expresso na tabela abaixo:
Segmento
Educao Bsica
Carga Horria
Primeiro Segmento
Anos iniciais (1 ao 5 ano)
1600h
Segundo Segmento
Anos finais (6 ao 9 ano)
1600h
Terceiro Segmento
Ensino Mdio
1200h
Os Primeiros e Segundos Segmentos da EJA esto regidos pelas

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos,
estabelecidas pela Resoluo CNE/CEB N 7, de 14 de dezembro de 2010, que
no Artigo 15 prope a organizao dos componentes curriculares obrigatrios
dos anos finais em reas do conhecimento, da seguinte maneira:
I. Linguagens
a) Lngua Portuguesa
b) Lngua Materna, para populaes indgenas
c) Lngua Estrangeira moderna
d) Arte
e) Educao Fsica
II. Matemtica
III. Cincias da Natureza
IV. Cincias Humanas
a) Histria
b) Geografia
V. Ensino Religioso
importante esclarecer que o pargrafo 6 do mesmo artigo faculta
ao estudante a matrcula no componente curricular Ensino Religioso.
No que se referem ao Terceiro Segmento da EJA, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), estabelecidas pela
Resoluo CNE/CEB N 2, de 30 de janeiro de 2012, propem as seguintes
reas do conhecimento:
I. Linguagens
a) Lngua Portuguesa
b) Lngua Materna, para populaes indgenas
27

c) Lngua Estrangeira moderna

d) Arte (em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e musical)
e) Educao Fsica
II. Matemtica
III. Cincias da Natureza
f) Biologia
g) Fsica
h) Qumica
IV. Cincias Humanas
a) Geografia
b) Histria
c) Filosofia
d) Sociologia
Alm disso, as DCNEM sugerem que o currculo deve contemplar
essas quatro reas do conhecimento, com tratamento que evidencie a
contextualizao e a interdisciplinaridade ou outras formas de interao e
articulao entre diferentes campos de saberes especficos.
importante esclarecer que essa organizao no compromete a
especificidade e autonomia dos diversos componentes curriculares, mas
procura agrup-los segundo sua proximidade de objetos de estudo, mtodos
e outras afinidades. Esse olhar facilita a realizao de aes colaborativas,
fortalecendo com isso o carter interdisciplinar da prtica pedaggica.
Apesar das eventuais dificuldades atuao interdisciplinar na EJA,
decorrentes da maior flexibilidade dada ao estudante na composio de seu
percurso formativo, que lhe possibilita cursar disciplinas de uma mesma
rea em momentos distintos, a organizao do currculo por reas do
conhecimento permanece vlida, pois, conforme estabelece as Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (PCN+, de Cincias Humanas):
[...] o carter interdisciplinar de um currculo escolar no reside
nas possveis associaes temticas entre diferentes disciplinas,
que em verdade, para sermos rigorosos, costumam gerar apenas
integraes e ou aes multidisciplinares. O interdisciplinar se
obtm por outra via, qual seja, por uma prtica docente comum
na qual diferentes disciplinas mobilizam, por meio da associao
ensino-pesquisa, mltiplos conhecimentos e competncias,
gerais e particulares, de maneira que cada disciplina d a sua
contribuio para a construo de conhecimentos por parte do
educando, com vistas a que o mesmo desenvolva plenamente
sua autonomia intelectual (BRASIL, 2002, p. 16).
28

No mesmo documento, essa concepo ampliada quando se

considera a possibilidade de se estabelecer metas comuns envolvendo cada
uma das disciplinas de todas as reas, a servio do desenvolvimento humano
dos alunos. Nesse caso, podemos falar de uma interao entre reas do
conhecimento.
Nessa perspectiva, a Educao de Jovens e Adultos se prope a
repensar seu papel no contexto dessas transformaes e ressignificar sua
proposta curricular para atendimento a um pblico especfico com demandas
prprias. Essa realidade exige uma abordagem diferente do currculo,
adequada ao perfil, objetivos e interesses dos estudantes da EJA.
No Primeiro Segmento, o perfil de atendimento refere-se alfabetizao
e ps-alfabetizao de jovens e adultos. Seu contedo corresponde s
sries iniciais do ensino fundamental da Educao Bsica. Ressalta-se que
a alfabetizao a primeira etapa do Primeiro Segmento da EJA e no uma
etapa em separado e, portanto, no deve distanciar-se da continuidade.
O Marco de Ao de Belm, documento final da CONFINTEA VI, traz a
seguinte contribuio:
A alfabetizao um pilar indispensvel que permite que
jovens e adultos participem de oportunidades de aprendizagem
em todas as fases do continuum da aprendizagem. O direito
alfabetizao parte inerente do direito educao. um prrequisito para o desenvolvimento do empoderamento pessoal,
social, econmico e poltico. A alfabetizao um instrumento
essencial de construo de capacidades nas pessoas para que
possam enfrentar os desafios e as complexidades da vida, da
cultura, da economia e da sociedade.
Neste sentido, queremos destacar a importncia da alfabetizao

como resgate e compromisso social com a histria de vida desses sujeitos e
do pas. Garantir a continuidade parte importante da ao alfabetizadora,
preservando o direito escola e agregando valores aprendizagem ao longo
da vida.
Quanto ao desenvolvimento do currculo, importante que a cultura
norteie a ao pedaggica, uma vez que permeia as manifestaes humanas,
incluindo o trabalho. As relaes entre cultura, trabalho e conhecimento
devem contemplar a reflexo sobre a diversidade cultural e suas relaes
com o mundo social, ampliando o universo cultural do educando, bem como
considerando as discusses sobre o mundo do trabalho, a funo do trabalho,
suas relaes como os saberes, suas relaes sociais e de produo material,
cultural e social.
29

O currculo para a EJA deve aproximar os componentes curriculares,

as reas do conhecimento, os saberes estudantis e suas origens (familiar,
regional, tnica, de gnero), alm de relacion-los com as possibilidades
no campo profissional. muito importante a integrao da EJA com a
profissionalizao.
O mundo do trabalho, alm do vis formal, est presente em outras
formas alternativas de organizao, como a Economia Solidria, cuja
perspectiva econmica envolve meios de produo e comercializao de bens
e servios, seguindo os princpios da autogesto e do consumo consciente.
A Economia Solidria dialoga com a perspectiva da formao integral
de pessoas efetivamente emancipadas no mbito de suas relaes sociais
e se estabelece como contedo informativo e formativo, sendo capaz de
introduzir a reflexo sobre essas novas formas de organizao para alm dos
moldes formais dos trabalhos assalariados. Para tanto, faz-se necessrio que
os docentes apontem possveis caminhos profissionais a que o estudante
possa ter acesso, a partir das caractersticas de cada componente curricular.
As profisses que compem o mundo do trabalho tm quesitos
relacionados s reas do conhecimento. O desafio mostrar aos discentes
associaes entre as profisses e os componentes curriculares.
Para tal objetivo, importante ter por base a realidade profissional
do Distrito Federal, bem como o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
(Ministrio da Educao), alm das possibilidades de organizao baseadas
nos princpios da economia solidria, a fim de selecionar as ocupaes mais
pertinentes, reconhecendo os saberes e a cultura individual, considerando
os aspectos de interesse da turma constatados mediante diagnstico
e os contedos ministrados no momento da seleo, integrando a EJA
Educao Profissional e Tecnolgica.
Os eixos integradores trabalho, cultura e tecnologias podem perpassar
os contedos de diversas maneiras. Abordados em pesquisas individuais,
coletivas, inter ou transdisciplinares, com o intuito de elaborar um projeto
da unidade escolar, os eixos integradores devem ser vivenciados pela
comunidade escolar de EJA, de modo a contemplarem sua realidade e
necessidade, constando no projeto poltico-pedaggico da unidade escolar.
Em seguida, apresentaremos a proposta curricular construda
coletivamente com os professores da EJA no Distrito Federal e que, portanto,
reflete as caractersticas dessa modalidade de ensino e de seu pblico. Com o
intuito de explicitar as relaes entre os componentes curriculares e promover
maior sinergia e interdisciplinaridade no trabalho pedaggico com os estudantes
da EJA, optamos pela apresentao do currculo por segmento.
30

5.1 Primeiro Segmento

O processo educativo ofertado aos estudantes da EJA no Primeiro
Segmento equivale aos anos iniciais do Ensino Fundamental e dividido em
4 etapas semestrais, podendo, portanto, ser concludo em, no mnimo, dois
anos de estudo contnuo.
Nesse caso, cada etapa do Primeiro Segmento corresponde a um
ano do Ensino Fundamental. Os componentes curriculares oferecidos em
todas as etapas desse segmento so: Lngua Portuguesa, Arte, Educao
Fsica, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria e, opcionalmente, Ensino
Religioso. A carga horria total das quatro etapas semestrais que constituem
esse segmento de 1.600 horas-aula.
Para matricular-se no Primeiro Segmento da EJA, o estudante
precisa ter no mnimo 15 anos de idade e no necessita estar alfabetizado,
nem ter tido experincia escolar anterior. O perfil de atendimento refere-se
ao momento inicial da educao bsica dos jovens, adultos e idosos e deve
estar integrada educao profissional e tecnolgica, e formao para o
mundo do trabalho.
Ressalta-se que esse processo de alfabetizao iniciado na primeira
etapa do Primeiro segmento da EJA e no em uma etapa fora da EJA. Nesse
sentido, fundamental o acolhimento dos jovens, adultos e idosos oriundos
de programas de alfabetizao, a exemplo do Programa DF Alfabetizado, que
tem direito continuidade dos estudos na rede pblica de ensino.
Como desafio fundamental nesse e nos demais segmentos da
EJA est a integrao dos princpios poltico-pedaggicos libertadores da
educao popular nos processos educativos da escola pblica.
Ao final do Primeiro Segmento, o estudante deve fazer uso dos saberes
lingusticos, matemticos, histricos, geogrficos, artsticos e cientficos em
suas prticas sociais com a finalidade de interveno e transformao da
realidade; ter acesso continuidade dos estudos na educao bsica e
profissional, exercendo seu direito educao ao longo da vida; valorizar
a democracia, desenvolvendo atitudes participativas e conhecendo direitos
e deveres da cidadania; desempenhar de modo consciente e responsvel
seu papel no cuidado e na educao das crianas, no mbito familiar e
comunitrio; desenvolver princpios e prticas de dilogo e solidariedade,
considerando o conjunto amplo e heterogneo de jovens, adultos e idosos
da classe trabalhadora, compreendidos na diversidade e multiplicidade de
situaes relativas s questes micro-organismos, de gnero, geracionais,
de aspectos culturais e regionais e geogrficos, de orientao sexual, de
31

privao da liberdade e de condies mentais, fsicas e psquicas; aumentar

a autoestima, fortalecer a confiana em suas possibilidades e potencialidades
de aprendizagem, reconhecendo que o processo educativo acontece nos
mais diversos tempos e espaos.
Em seguida, apresentaremos os contedos e os objetivos dos
distintos componentes curriculares para cada uma das etapas que compem
esse segmento.
Destacamos que essa organizao teve como referncia a Proposta
Curricular para o Primeiro Segmento, produzida pelo Ministrio da Educao.
Organizao Curricular
Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Primeiro Segmento Lngua Portuguesa
Objetivos gerais
Desenvolver maior desenvoltura na oralidade.
Desenvolver a capacidade de escuta e fala ao tempo e espao de fala
do outro.
Compreender o funcionamento do sistema de escrita, das caractersticas
e normas que condicionam seu uso.
Conhecer, ler e produzir diferentes modalidades de textos de forma
autnoma.
Fazer uso dos conhecimentos lingusticos em suas prticas sociais com
a finalidade de interveno e transformao da realidade.
EJA Primeiro Segmento 1 etapa Lngua Portuguesa

Objetivos especficos
Contedos
Relatar fatos e experincias cotidianas.

Recontar textos narrativos (contos, fbulas, notcias de jornais).
Perceber lacunas e ou incoerncias ao ouvir a narrao de fatos, experincias
ou reconto de textos narrativos.
Dramatizar situaes reais ou imaginrias.
Dramatizar contos, crnicas e obras de teatro.
Participar da produo de texto coletivo no formato de narrao.
Linguagem oral:
narrao
Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.

Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de lugares, pessoas,
objetos e processos.
Participar da produo de texto coletivo no formato de descrio.
Linguagem oral:
descrio
32


Recitar ou ler em voz alta textos poticos breves, previamente preparados.

Ler em voz alta textos breves em prosa, previamente preparados.
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
Participar da produo de texto coletivo no formato de poesia.
Contedos
Linguagem oral:
rcita e leitura em
voz alta
Elaborar e realizar instrues.

Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por outrem.
Solicitar esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas
Linguagem oral:
instrues, perguntas
e respostas
Linguagem
oral: definio e
exemplificao
Perceber a distino entre definir e exemplificar.

Dar exemplos de conceitos e enunciados.
Identificar a pertinncia de exemplos para conceitos e enunciados.
Definir conceitos (explic-los com as prprias palavras).
Avaliar a adequao de definies e conceitos.
Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.

Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas tratados.
Defender posies, fundamentando argumentos com exemplos e informaes.
Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posio, avaliando
a pertinncia dos exemplos e informaes que o fundamentam.
Linguagem oral:
argumentao e
debate
Fazer intervenes coerentes com os temas tratados.

Avaliar a coerncia das intervenes feitas por outros.
Respeitar o turno da palavra.
Linguagem oral:
argumentao e
debate
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.

Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma,
maiscula e minscula).
Sistema alfabtico e
ortografia: alfabeto.
Distinguir vogais de consoantes.

Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma vogal e
que pode conter um ou mais fonemas.
Distinguir letra, slaba e palavra.
Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas.
Sistema alfabtico
e ortografia: letras,
slabas e palavras
Usar espao entre as palavras, sem aglutin-las ou separ-las de forma

indevida.
Sistema alfabtico
e ortografia:
segmentao das
palavras
Empregar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para
baixo).
Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios,tpicos, etc.
Sistema alfabtico
e ortografia: sentido
e posicionamento da
escrita na pgina
Perceber que o mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.

Perceber que a mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de
sua posio na palavra.
Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das palavras.
Identificar nas palavras slabas terminadas em consoante e escrev-la
corretamente.
Reconhecer corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar nas palavras os encontros voclicos orais e nasais.
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
Sistema alfabtico e
ortografia: ortografia
Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam.

Utilizar corretamente a acentuao na escrita.
Sistema alfabtico
e ortografia:
acentuao
Observar os sinais de pontuao nos textos.

Identificar os sinais de pontuao e compreender suas funes nos textos.
Utilizar adequadamente a pontuao nos diversos gneros textuais.
Pontuao:
pontuao de texto
33


Contedos
Identificar uma lista.

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vrgulas ou hfens.
Escrever diferentes tipos de listas.
Organizar listas por ordem alfabtica.
Consultar listas classificadas e ordenadas, compreendendo seu critrio de
organizao.
Participar da produo coletiva de texto no formato de uma lista.
Leitura e escrita de
textos: lista
Identificar as partes que compem uma receita (ttulos, lista de ingredientes,

modo e tempo de preparo, ilustraes, fotografias).
Utilizar ttulos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves de leitura
para prever contedos de receitas e instrues.
Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.
Ler e elaborar coletivamente regulamentos e normas.
Participar da produo coletiva de texto no formato de uma receita.
Leitura e escrita
de textos: receitas e
instrues
Observar modelos de formulrios comuns e compreender sua diagramao e

seu vocabulrio (data de nascimento, sexo, estado civil, nacionalidade, etc.).
Ler e preencher formulrios simples.
Observar a organizao de um questionrio.
Responder a questionrios curtos com opinies ou dados pessoais.
Preencher questionrios com respostas de mltipla escolha.
Responder a perguntas, selecionando as informaes pertinentes.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao
adequada.
Participar da produo coletiva de texto no formato de um questionrio.
textos: formulrios e
questionrios
Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos, sua funo: tipo e

tamanho das letras, cores, ilustraes, cartazes e tamanho do papel.
Participar da produo coletiva de texto no formato de um anncio e cartaz.
Leitura e escrita
de textos: anncios,
folhetos e cartazes
Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que devem conter.

Identificar os elementos que compem uma carta.
Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas do
correio.
Distinguir cartas pessoais de cartas formais.
Participar da produo coletiva de texto no formato de bilhete, carta e ofcio.
Leitura e escrita
de textos: bilhetes,
cartas e ofcios
Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de que temas tratam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o jornal e sua funo
(diagramao, fotografias, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos e
tabelas).
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como chave de
leitura para prever o contedo das matrias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo professor,
identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as
consequncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando linguagem
adequada.
Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens (o que,
quando, como, onde, com quem e quais as consequncias).
Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando
linguagem adequada.
Leitura e escrita:
jornais
34


Contedos
Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear poemas e seus

elementos.
Observar os recursos sonoros dos textos.
Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem
figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretaes diversas.
Criar e escrever ttulos para poesias e letras de msica.
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de msica, ou reescrev-los,
introduzindo modificaes em textos de outros autores.
Consultar livros e antologias poticas, identificando poesias, prefcio, ndice,
numerao das pginas, diviso de captulos, biografia do autor, etc .
Conhecer breves dados biogrficos e alguns poemas de grandes poetas
brasileiros.
Conhecer breves dados biogrficos e algumas canes de grandes cancioneiros
brasileiros.
Apreciar e reconhecer o valor literrio de textos poticos.
Participar da produo coletiva de texto no formato de uma poesia, conto,
entre outros.
Leitura e escrita:
msica, poesias,
pardias, ditos
populares, cordel,
contos, crnicas,
fbulas e anedotas
Ler e escrever relatos breves de experincias de vida.

Ler e escrever biografias, observando a sequncia cronolgica dos eventos.
Ler textos simples sobre eventos histricos da cidade de origem, da moradia,
do DF, do Brasil e do mundo.
Distinguir relatos histricos de relatos ficcionais.
Participar da produo coletiva de texto no formato de um relato de
experincia.
Leitura e escrita:
relatos, experincias
de vida, biografias e
textos de informao
histrica
Consultar, observando sua organizao, dicionrios, enciclopdias, livros

didticos e paradidticos, em mdia impressa e eletrnica com ajuda do
professor.
Pesquisar a ortografia das palavras no dicionrio.
Pesquisar temas em livros didticos e paradidticos, selecionando informaes
relevantes.
Pesquisar temas em enciclopdias, selecionando informaes relevantes.
Participar da produo coletiva de texto no formato de um glossrio sobre
determinada temtica.
Leitura e escrita:
textos de informao
cientfica
Compreender e aplicar o conceito de sinnimo e antnimo.
Anlise lingustica:
campos e lxicos
Observar palavras que flexionam.

Observar e aplicar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e
textos.
Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de
texto.
Anlise lingustica:
flexo das palavras e
concordncia
Identificar a que termos se referem os pronomes num texto.

Empregar pronomes e expresses equivalentes para evitar a repetio de
palavras na escrita de textos.
Anlise lingustica:
substituio de
palavras
35


Contedos

Perceber lacunas e ou incoerncias ao ouvir a narrao de fatos, experincias,
Participar da produo de texto coletivo no formato de narrao
Linguagem oral:
narrao

Linguagem oral:
descrio
Linguagem oral:
rcita e leitura em
voz alta

Ler em voz alta textos em prosa breves, previamente preparados.
Participar a produo de texto coletivo no formato de poesia.

Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
Linguagem oral:
instrues, perguntas
e respostas
Linguagem
Oral: definio e
exemplificao

Posicionarse em relao aos diferentes temas tratados.

Identificar a posio do outro em relao aos diferentes temas tratados.
Defender posies fundamentando argumentos com exemplos e informaes.
Fazer intervenes coerentes com os temas tratados.
Linguagem Oral:
argumentao e
debate

Sistema alfabtico e
ortografia: alfabeto

Sistema alfabtico
slabas e palavras
Usar espao entre as palavras, sem aglutinlas ou separlas de forma

indevida.
Sistema alfabtico
e ortografia:
segmentao das
palavras
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para
baixo).
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos,
etc.
Sistema alfabtico
e posicionamento da
escrita na pgina
36


Contedos
Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.

Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo
de sua posio na palavra.
Identificar nas palavras slabas terminadas em consoante e escrevlas
corretamente.
Reconhecer corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar nas palavras os encontros voclicos orais e nasais.
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
Sistema alfabtico e

Sistema alfabtico
e ortografia:
acentuao

Pontuao:
pontuao de texto

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vrgulas ou
hifens.
Ordenar listas por ordem alfabtica.
organizao.
textos: lista

Leitura e escrita
instrues

Responder a perguntas, selecionando as informaes pertinentes.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao
adequada.
questionrios

Leitura e escrita
de textos: anncios,
folhetos e cartazes

Preencher corretamente envelopes para postagem, segundo as normas do correio.
Leitura e escrita
cartas e ofcios
(diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos e
tabelas).
Leitura e escrita:
jornais
37


Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias.
Ler legendas de fotografias e utilizar fotografias e ilustraes como chave de
leitura para prever o contedo das matrias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo professor,
identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as
consequncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando linguagem
adequada.
Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens (o que,
quando, como, onde, com quem e quais as consequncias).
Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando
linguagem adequada.
Contedos
Leitura e escrita:
jornais

elementos.
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de msica, ou reescrevlos,
numerao das pginas, diviso de captulos, biografia do autor, etc.
brasileiros.
Conhecer breves dados biogrficos e algumas canes de grandes cancioneiros
brasileiros.
entre outros.
Leitura e escrita:
msica, poesias,
pardias, ditos
populares, cordel,
contos, crnicas,
fbulas e anedotas

experincia.
Leitura e escrita:
textos de informao
histrica.

didticos e paradidticos, em mdia impressa e eletrnica com ajuda do
professor.
relevantes.
Leitura e escrita:
textos de informao
cientfica
Anlise lingustica:
campos e lxicos

Observar e aplicar a concordncia nominal e verbonominal em frases e textos.
Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto.
Anlise lingustica:
concordncia

Anlise lingustica:
substituio de
palavras
38


Contedos

Linguagem oral:
narrao

Linguagem oral:
descrio
Linguagem oral:
rcita e leitura em
voz alta


Linguagem oral:
instrues, perguntas
e respostas
Linguagem
oral: definio e
exemplificao

Posicionarse em relao a diferentes temas tratados.

Fazer intervenes coerentes com os temas tratados
Linguagem oral:
argumentao e
debate

Sistema alfabtico e

Sistema alfabtico
slabas e palavras

indevida
Sistema alfabtico
e ortografia:
segmentao das
palavras
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos, etc.
Identificar nas palavras slabas terminadas em consoante e escrevla
corretamente.
39
Sistema alfabtico
e posicionamento da
escrita na pgina
Sistema alfabtico e


Contedos

Sistema alfabtico e
ortografia: acentuao

Pontuao:
pontuao de texto

organizao.
textos: lista

Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que
contenham receitas ou instrues, observando ndice, nmero da pgina,
organizao interna desses materiais.
Ler manuais de equipamentos, identificando as partes que o compem.
Redigir instrues de procedimentos simples
Realizar atividades seguindo instrues escritas.
Leitura e escrita
instrues

Responder perguntas, selecionando as informaes pertinentes.
Utilizar questionrios como roteiros de estudo.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao adequada.
questionrios

Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza e objetividade.
Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos.
Analisar criticamente mensagens publicitrias.
Escrever cartazes, anncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem
que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentao visual adequada.
Leitura e escrita
de textos: anncios,
folhetos e cartazes

Escrever diferentes tipos de cartas, formais e informais, utilizando estrutura e
linguagem adequadas.
Ler e redigir telegramas.
Leitura e escrita
cartas e ofcios
(diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos e tabelas).
Leitura e escrita:
jornais
40


Contedos

elementos.
brasileiros.
Conhecer breves dados biogrficos e algumas canes de grandes cancionistas
brasileiros.
brasileiros
entre outros.
Leitura e escrita:
msica, poesias,
pardias, ditos
populares, cordel,
contos, crnicas,
fbulas e anedotas

experincia.
Leitura e escrita:
textos de informao
histrica.

didticos e paradidticos, em mdia impressa e eletrnica com ajuda do professor.
Compreender abreviaturas e definies constantes nos verbetes de dicionrio.
relevantes.
Leitura e escrita:
textos de informao
cientfica
Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do sentido

(nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas,
expresses que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no
fim de semana, etc.).
Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas
ortogrficas e de sentido.
Conhecer o sentido de sufixos e prefixos.
Anlise lingustica:
campos e lxicos

Anlise lingustica:
concordncia

Anlise lingustica:
substituio de
palavras
41


Contedos

Linguagem oral:
narrao

Linguagem oral:
descrio
Linguagem oral:
rcita e leitura em
voz alta


Linguagem oral:
instrues, perguntas
e respostas
Linguagem
oral: definio e
exemplificao

Definir conceitos (expliclos com as prprias palavras).
Posicionarse em relao a diferentes temas tratados.

Fazer intervenes coerentes com os temas tratados
Linguagem oral:
argumentao e
debate

Sistema alfabtico e

Sistema alfabtico
slabas e palavras

indevida.
Sistema alfabtico
e ortografia:
segmentao das
palavras
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos, etc.
Identificar nas palavras slabas terminadas em consoante e escrevla
corretamente.
42
Sistema alfabtico
e posicionamento da
escrita na pgina
Sistema alfabtico e


Contedos

Sistema alfabtico e
ortografia: acentuao

Pontuao:
pontuao de texto

organizao.
textos: lista

Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que
contenham receitas ou instrues, observando ndice, nmero da pgina,
organizao interna destes materiais.
Ler manuais de equipamentos, identificando as partes que o compem.
Redigir instrues de procedimentos simples
Realizar atividades seguindo instrues escritas.
Leitura e escrita
instrues

Responder perguntas, selecionando as informaes pertinentes.
Utilizar questionrios como roteiros de estudo.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao adequada.
questionrios

Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza e
objetividade.
Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos.
Analisar criticamente mensagens publicitrias.
Escrever cartazes, anncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem
que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentao visual adequada.
Leitura e escrita
de textos: anncios,
folhetos e cartazes

Escrever diferentes tipos de cartas, formais e informais, utilizando estrutura e
linguagem adequadas.
Ler e redigir telegramas.
Leitura e escrita
cartas e ofcios
43


Contedos

elementos.
brasileiros.
brasileiros.
entre outros.
Leitura e escrita:
msica, poesias,
pardias, ditos
populares, cordel,
contos, crnicas,
fbulas e anedotas

experincia.
Leitura e escrita:
textos de informao
histrica.

didticos e paradidticos, em mdia impressa e eletrnica com ajuda do professor.
Compreender abreviaturas e definies constantes nos verbetes de dicionrio.
relevantes.
Leitura e escrita:
textos de informao
cientfica
Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do sentido

(nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas,
expresses que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no
fim de semana, etc.).
Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas
ortogrficas e de sentido.
Conhecer o sentido de sufixos e prefixos.
Anlise lingustica:
campos e lxicos

Anlise lingustica:
concordncia

Anlise lingustica:
substituio de
palavras
44

Primeiro Segmento Arte
Objetivos gerais
Expressar habilidades artsticas e estticas.
Reconhecer a arte como um meio de expresso humana.
Desenvolver a expresso artstica por meio da sensibilidade, reflexo
e interpretao.
Compreender a arte como forma de expresso individual e coletiva.
Reconhecer a expresso artstica como possibilidade de interveno
social.
Conhecer a diversidade musical no contexto histrico, cultural e social.
EJA Primeiro Segmento 1 etapa Arte
Contedos
Desenvolver diferentes expresses

artsticas.
Identificar as tipologias das cores.
Iniciar estudo dos elementos da
linguagem visual (ponto e cor).
Reconhecer em diferentes obras artsticas
a relao e uso da cor na composio.
Trabalhar o desenho para o
desenvolvimento da coordenao motora,
cognitiva e emocional.
Valorizar as habilidades artsticas que os
estudantes trazem de suas experincias
de vida.
Proporcionar aos estudantes visitas a
teatros, museus e exposies culturais.
Conhecer e estudar a influncia das
matrizes indgena e africana na cultura
brasileira.
Elaborao de composies plsticas utilizando pintura,

desenho, modelagem, construo e colagem.
Apreciao de poesia e prosa
Apreciao de literatura de cordel, repente, rap, e demais
manifestaes artsticas presentes na cultura popular
Desenhos orientados ou no
Desenho de memria e imaginao
Leitura e releitura de obra de arte
Tcnicas para expressarse por meio da arte
Experimentao de materiais diversos
Fabricao de livros de imagens e experincias em artes
Identificao das cores (primrias, secundrias, quentes
e frias)
Conceito, origem e formas para utilizao de pontos,
equilbrio e harmonia
Apreciao das cores e formas em diferentes perodos
artsticos: do Impressionismo ao Modernismo Brasileiro
Relao entre cor, equilbrio, harmonia e forma
Apreciao da arte indgena brasileira
Apreciao da msica africana e sua influncia nas
danas populares

Contedos
Trabalhar com peas teatrais, coreografias

de algumas msicas para proporcionarem
momentos de descontrao e alegria.
Conhecer e apreciar textos de
dramaturgos brasileiros.
Apreciar msicas regionais.
Apreciar msicas eruditas nacionais.
Pesquisar msicas brasileiras para
utilizao em peas teatrais.
Expresso corporal, interpretao teatral, movimento

expressivo e dana
Elaborao de composies plsticas com uso de tcnicas
e materiais diversos (pintura, colagem, modelagem,
construes, costura, escultura)
Utilizao de reciclagem de materiais na elaborao do
trabalho plstico
Desenhos (elaborao e pesquisa)
Desenho de observao de paisagens e objetos
45


Contedos
Produzir artesanatos com vrios

elementos da natureza.
Pesquisar elementos plsticos e musicais
presentes na arte indgena brasileira.
Estudar e reconhecer a influncia das
matrizes indgena e africana na cultura
brasileira.
Reconhecer em diferentes obras artsticas
a relao dos elementos da linguagem
visual na composio
Valorizar as habilidades artsticas que
os estudantes da EJA j trazem de suas
experincias de vida.
Proporcionar aos estudantes visitas a
teatros, museus e exposies culturais.
Estudar os elementos da linguagem visual
(ponto, linha e plano).
Trabalhar com pontos, linhas, desenhos,
planos, cores, textura, formas, explorando
o espao e aplicando tcnicas
Desenho de memria e imaginao

Apreciao e utilizao de repertrio de poesias, prosas,
literatura de cordel, repente, rap, artesanato brasileiro
para criaes livres e temticas Apreciao de textos
dramticos
Criao de personagens para encenao livre
Criao de personagens com referncia aos textos
apreciados
Escuta ativa de msicas de diferentes autores das regies
do Brasil
Classificao das linhas: reta, curva, quebrada
Desenho e pintura a partir de apreciao da arte indgena
brasileira (geometria, pintura corporal, cestaria, etc).
Uso de materiais de desenho e pintura diversos (lpis
fino, giz de cera fino e grosso, carvo, nanquim, aquarela,
pigmento natural, urucum, aafro, etc.)
Escultura e modelagem a partir de pesquisa da arte
indgena brasileira (cermica, mscaras, ferramentas,
utenslios, etc.)
Criao de diferentes tipos de artesanatos a partir de
sucatas
Elaborao plstica a partir de estudo e observao da
arte rupestre (imagem, simbolismo, utenslios, etc.)
Apreciao de obras de artistas e perodos diversos

Contedos
Conhecer a biografia e os trabalhos artsticos

de artistas do perodo modernista brasileiro.
Conhecer artistas e obras e a relao dos
elementos da linguagem visual: Escher,
Mondrian, Vassarely Kandinsky, Alfredo Guinard,
Volpi, Rubem Valentim, Franz Weismann,
Amlcar de Castro, Iber Camargo, Ligia Clark,
Poteiro, Heitor dos Prazeres, entre outros.
Conhecer obras dos artistas que so
referncias do patrimnio artstico e cultural
de Braslia: Athos Bulco, Roberto Burle Marx,
Oscar Niemeyer e as propostas do urbanista
Lcio Costa.
Realizar a leitura e releitura de obras.
Estudo da arte rupestre no Brasil e no mundo
(imagem, geometria, simbolismo, utenslios).
Estudar as diferentes culturas que utilizaram
elementos geomtricos nas composies. (arte
africana, indgena, etc.).
Perceber aspectos plsticos e visuais da cidade
e do bioma cerrado.
Apreciar obras de poetas e dramaturgos
modernistas no Brasil.
Pesquisar a influncia das diversas culturas
regionais presentes na msica e no teatro no
Distrito Federal.
Apreciar diferentes gneros musicais do Brasil
e no mundo.
Figuras geomtricas: crculo, quadrado, retngulo,

losango e tringulo: classificao e tipos
Expresso corporal, interpretao teatral,
movimento expressivo, dana, no cordel, no repente,
e no rap, nos trabalhos manuais, entre outros
Pesquisa de formas a partir de releituras de
imagens
Elaborao de composies utilizando figuras
geomtricas
Elaborao de desenhos a partir de estrias
contadas (narrativa)
Elaborao de composio utilizando tcnicas de
gravura e reproduo (isopor ou madeira).
Figura versus Fundo
Autorretrato
Pesquisa de dobraduras e elaborao de trabalhos
tridimensionais com uso de materiais diversos
Desenhos de observao do bioma Cerrado
Desenho de observao da escola e da cidade
Desenho de imaginao sobre a cidade
Construo de instrumentos musicais e criao livre
de sons
Pesquisa de sons vocais e corporais
Elaborao de trabalho teatral a partir de pesquisa
de cenas e personagens do cotidiano
46


Conhecer a Histria da Arte, a partir do
marco inicial com a medieval.
Estudar os registros visuais e cdigos da
linguagem escrita
Conhecer o uso da perspectiva na histria
da Arte.
Estudar a arte egpcia.
Estudar a msica e o teatro renascentista.
Contedos
Apreciao e estudo da arte egpcia e contexto histrico
O uso da perspectiva na arte egpcia
Registros visuais e cdigos da linguagem escrita
Histria da Arte, periodizao e contexto histrico:
Renascimento
Modalidades artsticas: visual, corporal, musical
Sensibilidade visual, auditiva, olfativa, ttil e do paladar
Elaborao de trabalhos com perspectiva (desenhar
a casa, a rua, a quadra , a escola, etc.)
Construo de maquetes a partir de elaborao de
projetos (bidimensional e tridimensional)
Apreciao e anlise de filmes picos
Estudo de escritores do Renascimento
Primeiro Segmento Educao Fsica
Objetivos gerais
Promover a integrao e a insero de todos os estudantes nas
prticas corporais.
Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefcios advindos da cultura
corporal de movimento.
Usufruir do tempo livre de lazer, resgatando o prazer como aspecto
fundamental para a sade e melhoria da qualidade de vida.
Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, a formao de
hbitos de cuidado pessoal.
EJA Primeiro Segmento 1, 2, 3 e 4 etapas Educao Fsica
Contedos
Valorizar o estilo pessoal de cada um.

Desenvolver atitudes de cooperao e solidariedade (ajudar o outro,
dar segurana, contribuir com um ambiente favorvel, etc.).
Desenvolver atitudes dialgicas (favorecer a troca de conhecimento,
no omitir informaes teis ao desenvolvimento do outro, valorizar o
dilogo na resoluo de conflitos, respeitar a opinio alheia).
Respeitar a si e ao outro (limites corporais prprios, desempenho,
interesse, bitipo, gnero, classe social, habilidade, etc.).
Valorizar o desempenho esportivo de um modo geral, sem ufanismo
ou regionalismo.
Experimentar situaes novas ou que envolvam novas aprendizagens.
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas
desvinculadas do resultado.
Reconhecer o desempenho do outro como subsdio para a prpria
evoluo e parte do processo de aprendizagem
Adaptar-se a regras, materiais e espaos visando incluso do outro
(jogos, ginsticas, esportes, etc.).
47
Movimento corporal, esportes

e jogos

EJA Primeiro Segmento 1, 2, 3 e 4 etapas Educao Fsica

Contedos
Valorizar a cultura corporal de movimento como parte do patrimnio

cultural da comunidade, do grupo social e da nao; instrumento de
expresso de afetos, sentimentos e emoes; possibilidade de obter
satisfao e prazer; linguagem e forma de comunicao e interao
social.
Compreender os aspectos relacionados boa postura.
Vivenciar prticas corporais que ampliem a percepo do corpo
sensvel e do corpo emotivo.
Conhecer os efeitos que a atividade fsica exerce sobre o organismo
e a sade.
Vivenciar jogos cooperativos.
Participar da organizao de campeonatos, gincanas, excurses e
sadas de campo dentro do contexto escolar.
Movimento corporal, esportes

e jogos
Compreender os aspectos histricosociais das danas.

Perceber o ritmo pessoal e do grupo.
Desenvolver a noo de espao e tempo vinculada ao estmulo
musical e ao silncio com relao a si mesmo e ao outro.
Explorar gestos e cdigos de diversos movimentos corporais.
Vivenciar o processo expressivo, partindo do cdigo individual para o
coletivo (mmicas individuais, representaes de cenas do cotidiano em
grupo, danas individuais, pequenos desenhos coreogrficos em grupo).
Perceber os limites corporais na vivncia dos movimentos rtmicos e
expressivos.
Vivenciar danas da cultura popular regional, compreendendo
seus contextos de manifestao (carnaval, escolas de samba e seus
integrantes, frevo, capoeira, bumba-meu-boi, etc.).
Vivenciar as manifestaes das danas urbanas mais emergentes e
compreender seu contexto originrio.
Vivenciar as danas populares regionais nacionais e internacionais e
compreender o contexto sociocultural onde se desenvolvem.
Atividades rtmicas e expressivas
Primeiro Segmento Matemtica
Objetivos gerais:
Intervir em situaes cotidianas diversas, individual e coletivamente,
com a aplicao de noes matemticas, de procedimentos de resoluo
de problemas e de recursos tecnolgicos, reconhecendo a importncia
da Matemtica em nossa cultura, como instrumento para interpretao e
transformao do mundo.
Reconhecer sua prpria habilidade de raciocnio, desenvolvendo o
interesse e o respeito pelos conhecimentos dos companheiros.
Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e
utilizando diferentes linguagens e cdigos.
Vivenciar processos de resoluo de problemas que comportem
compreenso de enunciados, proposio e execuo de um plano de soluo,
verificao e comunicao da soluo.
48

EJA Primeiro Segmento 1 etapa Matemtica

Contedos
Reconhecer outros sistemas de Numerao (indu, romano, maia,

arbico) no contexto da Histria da Matemtica para a compreenso
da importncia do nmero para a civilizao atual.
Utilizar estratgias para quantificar: contagem, estimativa,
emparelhamento, comparao entre agrupamentos, etc.
Identificar situaes em que apropriado fazer estimativas.
Estimar quantidades e construir estratgias para verificar a
estimativa.
Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de
dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de
qualquer nmero dado.
Reconhecer e Interpretar cdigos numricos frequentes no cotidiano
(nmeros de apartamentos em edifcios, nmeros de telefone, cdigo
postal, nmeros de linhas de nibus, etc.).
Reconhecer nmeros racionais na forma decimal no contexto dirio.
Nmeros naturais e sistema

decimal de numerao
Nmeros racionais: sistema de

numerao decimal
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema,

compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao.
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas
por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver
uma mesma situao-problema.
Estabelecer relaes entre a adio e a subtrao.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adio e
da subtrao, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento
do clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da
adio:
a troca de lugar das parcelas no altera a soma,
o zero como parcela no altera a soma.
Efetuar clculos de adio e subtrao: por meio de diversas
estratgias pessoais e construindo suas representaes grficas.
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e
avaliao da adequao dos resultados.
Usar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situaoproblema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da adio e da subtrao.
Adio e subtrao com

nmeros naturais
Estabelecer relaes entre os valores monetrios de cdulas e

moedas em situaes-problema do cotidiano.
Efetuar clculos estabelecendo relaes entre os diferentes valores
monetrios.
Empregar procedimentos de clculo mental e escrito para resolver
situaes-problema simples envolvendo preos, pagamento e troco
com cdulas e moedas.
Medida: Sistema Monetrio

Brasileiro
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o

tempo.
Estabelecer relaes entre dia, semana, ms e ano.
Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como
instrumentos para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto; hora, minuto e
segundo.
Medida: tempo
Reconhecer o grau centgrado como unidade de medida de

temperatura
Ler o termmetro clnico e o termmetro meteorolgico,
reconhecendo o smbolo C.
Medida: temperatura
49


Contedos
Conhecer as unidades usuais de medida de comprimento:

quilmetro, metro, centmetro e milmetro, estabelecendo relaes
entre elas.
Reconhecer e utilizar os smbolos das unidades de medida usuais
(Km, m, cm, mm).
Medir comprimentos utilizando instrumentos, como fita mtrica,
trena, rgua e expressar a medida na unidade adequada, em funo
do contexto e da preciso do resultado.
Medida: comprimento
Conhecer as unidades usuais de medida de capacidade: litro e

mililitro e as relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de
medida usuais (l e ml), identificando-as em embalagens, receitas,
vasilhames, bulas de remdio, etc.
Medida: capacidade
Conhecer as unidades usuais de medida de massa: grama,

quilograma e miligrama, estabelecendo relaes entre quilograma,
grama e miligrama.
medida usuais (g, kg, mg), identificando-as em embalagens, receitas,
Medir a massa utilizando balanas e expressar a medida na unidade
mais adequada em funo do contexto e da preciso do resultado.
Medida: massa
Descrever a situao de objetos presentes no entorno, empregando

a terminologia especfica referente:
ao dimensionamento, posio,
direo e sentido.
Localizar-se no espao com base em pontos de referncia e
algumas indicaes de posio.
Movimentarse no espao com base em pontos de referncia e
algumas indicaes de direo e sentido.
Geometria: espao, dimenso,

posio, direo e sentido
Identificar as caractersticas das formas geomtricas que esto

presentes em elementos naturais e nos objetos criados pela
humanidade.
Identificar semelhanas e diferenas entre a forma dos objetos.
Reproduzir a forma dos objetos com a utilizao de materiais
concretos.
Identificar slidos geomtricos e formas planas, perceber
semelhanas e diferenas entre alguns deles (cubo e quadrado,
pirmide e tringulo, paraleleppedo e retngulo, esfera e crculo).
Geometria: formas bi e
tridimensionais, figuras planas e
slidos geomtricos

Contedos
Reconhecimento de outros sistemas de numerao (indu, romanos,

maias, arbico) no contexto da Histria da Matemtica para a
compreenso da importncia do nmero para a civilizao atual.
Reconhecer nmeros no contexto dirio.
Utilizar estratgias para quantificar: contagem, estimativa,
emparelhamento, comparao entre agrupamentos, etc.
Identificar situaes em que apropriado fazer estimativas.
Estimar quantidades e construir estratgias para verificar a
estimativa.
Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de
dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem
etc., a partir de qualquer nmero dado.
50

decimal de numerao


Contedos
Ler e interpretar nmeros racionais na forma decimal.

numerao decimal
Reconhecer e construir fraes equivalentes, a partir de

experimentaes (recipientes graduados, balanas, fita mtrica, etc.)
e pela comparao de regularidades nas escritas numricas.
Nmeros racionais:
representao fracionria

do clculo mental.
adio:
o zero como parcela no altera a soma.
Efetuar clculos de adio e subtrao:
por meio de diversas estratgias pessoais e construindo suas
representaes grficas.
Familiarizar-se com a terminologia da adio e da subtrao
Adio e subtrao com

nmeros naturais

monetrios.
situaes-problema envolvendo preos, pagamento e troco com
cdulas e moedas

Brasileiro
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o

tempo.
Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como
instrumentos para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto; hora, minuto e
segundo.
Medida: tempo

temperatura.
Medida: temperatura
Conhecer as unidades usuais de medida de comprimento: metro,

centmetro, milmetro e quilmetro, estabelecendo relaes entre elas.
(m, cm, mm, km).
Medida: comprimento
51


Contedos
Conhecer as unidades usuais de medida de capacidade: litro e

mililitro e as relaes entre elas.
medida usuais (l e ml), identificando-as em embalagens, receitas,
Medida: capacidade
Conhecer as unidades usuais de medida de massa: grama,

quilograma e miligrama, estabelecendo relaes entre grama e
quilograma, grama e miligrama.
medida usuais (g, kg, mg), identificando-as em embalagens, receitas,
vasilhames, bulas de remdio etc.
Medir a massa utilizando balanas e expressar a medida na unidade
mais adequada em funo do contexto e da preciso do resultado.
Medida: massa
Descrever a situao de objetos presentes no entorno, empregando

a terminologia referente:
ao dimensionamento (maior, menor, mais curto, mais comprido,
direo, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito, etc.),
posio (em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, direita,
esquerda, etc.),
direo e sentido (para frente, para trs, para a direita, para a
esquerda, em sentido contrrio, no mesmo sentido, meia volta, etc.).
Localizar-se no espao com base em pontos de referncia e
algumas indicaes de posio.
Movimentarse no espao com base em pontos de referncia e
algumas indicaes de direo e sentido.
Geometria: espao, dimenso,

posio, direo e sentido
Identificar as caractersticas das formas geomtricas que esto

presentes em elementos naturais e nos objetos criados pela
humanidade.
Identificar semelhanas e diferenas entre a forma dos objetos.
Reproduzir a forma dos objetos atravs de construes com massa,
argila, sabo, varetas, etc.
Identificar slidos geomtricos e formas planas, perceber
semelhanas e diferenas entre alguns deles (cubo e quadrado,
pirmide e tringulo, paraleleppedo e retngulo, esfera e crculo).
Identificar semelhanas e diferenas entre os slidos geomtricos.
Geometria: formas bi e
tridimensionais, figuras planas e
slidos geomtricos

Contedos
Reconhecer outros sistemas de numerao (indu, romano, maia,

arbico) no contexto da Histria da Matemtica para a compreenso
da importncia do nmero para a civilizao atual.
Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior
que, menor que, terminados em, estar entre...) e regras utilizadas em
seriaes (mais um, mais dois, dobro de, metade de, triplo de, tera
parte de...).
Utilizar a calculadora em situaes que problematizem as escritas
numricas.
Usar nmeros como sistemas de registro e organizao de
informaes.
Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao
de grandes quantidades.
52

decimal de numerao


Contedos
Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando

uma regra de equivalncia, inicialmente at a 4 ordem e nas ordens
subsequentes progressivamente.
Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para
identificar os respectivos agrupamentos.
Ler e escrever nmeros naturais com dois, trs, quatro ou mais
dgitos, distinguindo o valor relativo dos algarismos, de acordo com
sua posio na escrita numrica.
Identificar o antecessor e o sucessor de um nmero natural escrito,
com trs, quatro ou cinco dgitos.
Identificar diferentes formas de compor e decompor um nmero
natural com trs, quatro ou cinco dgitos.
Ler e escrever nmeros com algarismos romanos

decimal de numerao

Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e
escrever nmeros racionais na forma decimal.
Compreender que a representao dos nmeros racionais na
forma decimal segue regras anlogas s dos nmeros naturais:
agrupamentos de dez e valor posicional.
Interpretar o valor posicional dos algarismos na representao
decimal, at a ordem dos milsimos.
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma
decimal, at a ordem dos milsimos.

numerao decimal
Reconhecer e construir fraes equivalentes, a partir de

experimentaes (recipientes graduados, balanas, fita mtrica, etc.)
e pela comparao de regularidades nas escritas numricas.
Comparar e ordenar fraes, a partir de experimentaes, utilizando
as expresses maior que, menor que, igual a.
Ler e escrever fraes.
Observar que os nmeros naturais podem ser escritos em forma
fracionria.
Relacionar fraes com denominador 10, 100, 1.000 com a
representao decimal (respectivamente 0,1, 0,01, 0,001).
Reconhecer que as fraes com denominador 100 podem ser
representadas como porcentagem (smbolo: %).
Resolver problemas envolvendo porcentagem empregando
procedimentos como:
transformao em nmero decimal (exemplo: 25% de 300 o
mesmo que 0,25 x 300),
transformao em frao equivalente (exemplo: 25% de 300 =
25/100 x 300 o mesmo que 1/4 x 300),
decomposio (exemplo: 25% de 300 o mesmo que 2 vezes 10% de
300, que igual a 60; mais 5% de 300, que igual a 15. Total: 75).
Nmeros racionais:

do clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da adio:
o zero como elemento neutro no altera a soma.
Adio e subtrao com

nmeros naturais
53


Contedos
Efetuar clculos de adio e subtrao por meio de diversas

estratgias pessoais e construindo suas representaes grficas.
Adio e subtrao com

nmeros naturais
Efetuar clculos de adio e subtrao de nmeros racionais na

forma decimal:
por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes
grficas,;
por meio de tcnica operatria escrita, utilizando transporte e
recurso ordem imediatamente superior.
Adio e subtrao com

nmeros naturais na forma
decimal

compreendendo diferentes significados da multiplicao e da diviso
Multiplicao e diviso com

nmeros naturais
Estabelecer relaes entre a multiplicao e a diviso.

Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da
multiplicao e da diviso, ampliando o repertrio bsico para o
desenvolvimento do clculo mental.
multiplicao:
- a troca de lugar dos fatores no altera o produto,
- o zero como fator,
- as diferentes possibilidades de se obter um produto de trs ou mais
fatores (Exemplo: 3 x 5 x 4 = 60 / 3 x 5 = 15 x 4 = 60 / 3 x 4 = 12
x 5 = 60 / 5 x 4 = 20 x 3 = 60),
- a multiplicao de um nmero por uma adio ou subtrao
3 x (4 + 5) = 27 / 12 + 15 = 27.
Identificar, a partir do clculo mental, a regularidade presente
na diviso: ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um
mesmo nmero, o quociente no se altera.
Efetuar clculos de multiplicao e diviso:
- inicialmente, por meio de estratgias pessoais, construindo sua
representao grfica,
- posteriormente, por meio da tcnica operatria.
Efetuar clculos envolvendo as noes de dobro, metade, tera
parte e triplo.
Utilizar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situaoproblema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da multiplicao e da diviso.
Multiplicao e diviso com

nmeros naturais

monetrios.
situaes-problema envolvendo preos, pagamento e troco com
cdulas e moedas.

Brasileiro
54


Contedos
Resolver situaes-problema envolvendo datas, idades e prazos.

Identificar o sculo como perodo de 100 anos (em conexo com
estudos histricos).
Conhecer e utilizar notaes usualmente empregadas para o registro
de datas e horas.
Estudar a diversidade de calendrios existentes.
Medida: tempo

temperatura.
Medida: temperatura

(m, cm, mm, km).
Medida: comprimento
Coletar e organizar dados e informaes.

Construir registros pessoais para comunicar informaes coletadas.
Analisar fenmenos sociais e naturais a partir de dados
quantitativos.
Introduo estatstica:
coleta, sistematizao e anlise
de dados
Reconhecer, descrever, ler e interpretar informaes apresentadas

em tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos de barra,
grficos de linha, grficos de setor.
Construir tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos simples
de barra, de linha e de setor.
tabelas e grficos
Comparar e estabelecer relaes entre dados apresentados em

diferentes tabelas.
Traduzir em tabelas simples e de dupla entrada dados apresentados
em grficos numricos, evidenciando a compreenso das informaes.
Identificar caractersticas dos acontecimentos previsveis e utilizar as
informaes para fazer previses.
Identificar as caractersticas de acontecimentos aleatrios e utilizar
as informaes para avaliar probabilidades.
tabelas e grficos
Desenvolver a noo de mdia aritmtica como o resultado da soma

aritmtica de x parcelas dividida por x.
Calcular e interpretar a mdia aritmtica em casos significativos para
a compreenso da informao.
Introduo estatstica: mdia

aritmtica

Reconhecer outros sistemas de numerao (indu, romano, maia, arbico) no
contexto da Histria da Matemtica para a compreenso da importncia do
nmero para a civilizao atual.
Usar nmeros como sistemas de registro e organizao de informaes.
Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao de grandes
quantidades.
Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando uma regra
de equivalncia, inicialmente at a 4 ordem e nas ordens subsequentes
progressivamente.
Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para identificar os
respectivos agrupamentos.
55
Contedos
Nmeros naturais
e sistema decimal de
numerao


Contedos

Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever
nmeros racionais na forma decimal.
Compreender que a representao dos nmeros racionais na forma decimal
segue regras anlogas s dos nmeros naturais: agrupamentos de dez e valor
posicional.
Interpretar o valor posicional dos algarismos na representao decimal at a
ordem dos milsimos.
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal at a
ordem dos milsimos.
Nmeros racionais:
sistema de numerao
decimal
Reconhecer e construir fraes equivalentes, a partir de experimentaes

(recipientes graduados, balanas, fita mtrica, etc.) e pela comparao de
regularidades nas escritas numricas.
Comparar e ordenar fraes, a partir de experimentaes, utilizando as
expresses maior que, menor que, igual a.
Ler e escrever fraes.
Observar que os nmeros naturais podem ser escritos em forma fracionria.
Relacionar fraes com denominador 10, 100, 1.000 com a representao
decimal (respectivamente 0,1, 0,01, 0,001).
Nmeros racionais:
Reconhecer que as fraes com denominador 100 podem ser representadas

como porcentagem (smbolo: %).
Resolver problemas envolvendo porcentagem, empregando procedimentos
como:
transformao em nmero decimal (exemplo: 25% de 300 o mesmo que
0,25 x 300),
transformao em frao equivalente (exemplo: 25% de 300 = 25/100 x
300 o mesmo que 1/4 x 300),
decomposio (exemplo: 25% de 300 o mesmo que 2 vezes 10% de 300,
que igual a 60; mais 5% de 300, que igual a 15. Total: 75).
Nmeros racionais:
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo

diferentes significados da adio e da subtrao.
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por
uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver uma mesma
situao-problema.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adio e da subtrao,
ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento do clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da adio:
o zero como elemento neutro no altera a soma.
Efetuar clculos de adio e subtrao por meio de diversas estratgias
pessoais e construindo suas representaes grficas.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e avaliao da
adequao dos resultados.
Usar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situao-problema,
das operaes e dos nmeros envolvidos.
Adio e subtrao
com nmeros naturais
Efetuar clculos de adio e subtrao de nmeros racionais na forma

decimal:
por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes grficas,
por meio de tcnica operatria escrita, utilizando transporte e recurso
ordem imediatamente superior.
Adio e subtrao
com nmeros naturais,
na forma decimal
56


Contedos
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo

diferentes significados da multiplicao e da diviso.
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por
uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver uma mesma
situao-problema.
Estabelecer relaes entre a multiplicao e a diviso.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da multiplicao e
da diviso, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento do clculo
mental.
multiplicao:
a troca de lugar dos fatores no altera o produto,
o zero como fator,
as diferentes possibilidades de se obter um produto de trs ou mais fatores
(Exemplo: 3 x 5 x 4 = 60 / 3 x 5 = 15 x 4 = 60 / 3 x 4 = 12 x 5 = 60 / 5 x 4
= 20 x 3 = 60,
a multiplicao de um nmero por uma adio ou subtrao
3 x (4 + 5) = 27 / 12 + 15 = 27.
Identificar, a partir do clculo mental, a regularidade presente na diviso
ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um mesmo nmero, o
quociente no se altera.
Efetuar clculos de multiplicao e diviso:
inicialmente, por meio de estratgias pessoais, construindo sua representao
grfica,
posteriormente, por meio da tcnica operatria.
Multiplicao e
diviso com nmeros
naturais

Efetuar clculos envolvendo as noes de dobro, metade, tera parte e triplo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e avaliao da
adequao dos resultados.
Utilizar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situaoproblema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da multiplicao e da diviso (fatores,
produto, sinal vezes, sinal dividir, dividendo, quociente, divisor).
Multiplicao e
diviso com nmeros
naturais
Estabelecer relaes entre os valores monetrios de cdulas e moedas em

situaes-problema do cotidiano.
Efetuar clculos estabelecendo relaes entre os diferentes valores monetrios.
Empregar procedimentos de clculo mental e escrito para resolver situaesproblema envolvendo preos, pagamento e troco com cdulas e moedas
Medida: Sistema
Monetrio Brasileiro
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o tempo.

Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como instrumentos
para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto; hora, minuto e segundo.
Resolver situaes-problema envolvendo datas, idades e prazos.
Identificar o sculo como perodo de 100 anos (em conexo com estudos histricos).
Conhecer e utilizar notaes usualmente empregadas para o registro de datas
e horas
Estudar a diversidade de calendrios existentes.
Medida: tempo
Reconhecer o grau centgrado como unidade de medida de temperatura.

Ler o termmetro clnico e o termmetro meteorolgico, reconhecendo o
smbolo C.
Medida: temperatura
57


Contedos
Conhecer as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centmetro,

milmetro e quilmetro, estabelecendo relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar os smbolos das unidades de medida usuais (m, cm,
mm, km).
Medir comprimentos utilizando instrumentos, como fita mtrica, trena, rgua
e expressar a medida na unidade adequada, em funo do contexto e da
preciso do resultado.
Medida: comprimento
Conhecer as unidades usuais de medida de capacidade: litro e mililitro e as

relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de medida
usuais (l e ml), identificando-as em embalagens, receitas, vasilhames, bulas de
remdio, etc.
Medida: capacidade
Conhecer as unidades usuais de medida de massa: grama, quilograma e

miligrama, estabelecendo relaes entre grama e quilograma, grama e miligrama.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de medida
usuais (g, kg, mg), identificando-as em embalagens, receitas, vasilhames,
bulas de remdio, etc.
Resolver problemas envolvendo converses entre unidades de medida usuais.
Medir a massa utilizando balanas e expressar a medida na unidade mais
adequada em funo do contexto e da preciso do resultado.
Medida: massa
Conhecer as unidades usuais de medida de superfcie: metro quadrado (m2),

quilmetro quadrado (km2) e centmetro quadrado (cm2), estabelecendo a
relao entre m2 e cm2, m2 e km2.
Calcular a rea do quadrado e do retngulo por contagem de regies,
verificando quantas vezes uma unidade de medida cabe numa determinada
superfcie.
Identificar relaes entre reas de figuras geomtricas por meio da
composio e decomposio de figuras.
Resolver problemas envolvendo relaes entre rea e permetro.
Desenvolver a noo de escala como ampliao ou reduo das dimenses
reais em situaes que envolvam representao de medidas de comprimento e
superfcie (plantas, mapas, guias, itinerrios).
Medida: superfcie
Descrever a situao de objetos presentes no entorno, empregando a

terminologia referente:
ao dimensionamento (maior, menor, mais curto, mais comprido, direo,
mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito, etc.),
posio (em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, direita, esquerda etc.),
direo e sentido (para frente, para trs, para a direita, para a esquerda,
em sentido contrrio, no mesmo sentido, meia volta, etc.).
Localizar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas
indicaes de posio.
Movimentarse no espao com base em pontos de referncia e algumas
indicaes de direo e sentido.
Descrever sua posio e a posio de objetos no espao, dando informaes
sobre pontos de referncia, direo e sentido.
Descrever a posio de objetos no espao a partir da observao de
maquetes, croquis, fotografias, gravuras, desenhos, guias do bairro e da
cidade, mapas, globo terrestre e planisfrio, empregando a terminologia
referente s noes de grandeza, posio, direo e sentido.
Representar de maneira adequada registros sobre o papel (transcrio de
textos, reproduo de desenhos, tabelas e grficos).
Geometria: espao,
dimenso, posio,
direo e sentido
58


Reproduzir a forma dos objetos atravs de materiais concretos
Identificar slidos geomtricos e formas planas, perceber semelhanas
e diferenas entre alguns deles (cubo e quadrado, pirmide e tringulo,
paraleleppedo e retngulo, esfera e crculo).
Identificar semelhanas e diferenas entre os slidos geomtricos.
Reconhecer caractersticas comuns aos poliedros: faces, arestas e vrtices
(identificao e contagem).
Reconhecer caractersticas comuns aos corpos redondos como esfera, cone
e cilindro.
Identificar semelhanas e diferenas entre os poliedros.
Identificar semelhanas e diferenas entre diferentes polgonos como os
quadrilteros, os tringulos e outros.
Classificar polgonos como tringulos e quadrilteros, usando diferentes
critrios e tambm as noes de retas paralelas e ngulo reto.
Identificar simetrias em diferentes formas geomtricas e analisar as
caractersticas decorrentes.
Compor e decompor slidos geomtricos e figuras planas, identificando
diferentes possibilidades.
Planificar alguns slidos geomtricos, identificando a relao entre faces e
figuras planas.
Coletar e organizar dados e informaes.
Construir registros pessoais para comunicar informaes coletadas.
Analisar fenmenos sociais e naturais a partir de dados quantitativos.
Contedos
Geometria: formas
bi e tridimensionais,
figuras planas e slidos
geomtricos
Introduo
estatstica: coleta,
sistematizao e
anlise de dados
Reconhecer, descrever, ler e interpretar informaes apresentadas grficos

em tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos de barra, grficos de
linha, grficos de setor.
Construir tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos simples de barra,
de linha e de setor.
Comparar e estabelecer relaes entre dados apresentados em diferentes
tabelas.
Traduzir em tabelas simples e de dupla entrada dados apresentados em
grficos numricos, evidenciando a compreenso das informaes.
Identificar caractersticas dos acontecimentos previsveis e utilizar as
informaes para fazer previses.
Identificar as caractersticas de acontecimentos aleatrios e utilizar as
informaes para avaliar probabilidades.
Introduo
estatstica: tabelas e
grficos
Desenvolver a noo de mdia aritmtica como o resultado da soma

aritmtica de x parcelas dividida por x.
Calcular e interpretar a mdia aritmtica em casos significativos para a
compreenso da informao.
Introduo
estatstica: mdia
aritmtica
59

Primeiro Segmento Cincias da Natureza
Objetivos gerais
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e
social, interessando-se por enriquec-lo e compartilh-lo.
Interessar-se pelo debate de ideias e pela fundamentao de seus
argumentos.
Buscar informaes em diferentes fontes, processlas e analislas
criticamente.
Interessar-se pelas cincias da natureza como formas de conhecimento,
interpretao e expresso das pessoas sobre si mesmas e sobre o mundo que
as cerca.
Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo
racional e solidariamente de seus recursos.
Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos.
Desenvolver atitudes responsveis com relao sade, sexualidade
e educao das diversas geraes.
Compreender o funcionamento do prprio corpo e suas necessidades
vitais para a melhoria da qualidade de vida.
Reconhecer os seres humanos como parte da natureza e seu papel
transformador do meio em que vivem.
Compreender que a explorao indiscriminada e predatria pode levar
ao esgotamento de recursos vitais e que, portanto, a sociedade necessita
organizarse de maneira sustentvel.
Compreender as relaes que as pessoas estabelecem com os demais
elementos da natureza e desenvolver atitudes cotidianas sustentveis.
EJA Primeiro Segmento 1 etapa Cincias da Natureza
Contedos
Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.

Identificar os seres humanos como animais mamferos.
Identificar a alimentao como mecanismo de manuteno do indivduo e a
reproduo como mecanismo de manuteno da espcie.
Espcie humana
Identificar o esquema corporal (cabea, tronco e membros), relacionando o

corpo humano s funes que cada regio desempenha.
Identificar a simetria bilateral externa do corpo humano e a proporcionalidade
entre seus constituintes nas diversas fases de crescimento.
Identificar estruturas de proteo das regies vitais (crnio, costelas, etc.).
Identificar as estruturas responsveis pelo movimento, relacionandoas com
os problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de exerccios.
Corpo humano
60


Contedos
Identificar os rgos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados necessrios

a sua preservao.
Conhecer as necessidades especiais de pessoas com deficincias.
Corpo humano
Entender a digesto como transformao dos alimentos em substncias que

o corpo pode utilizar.
Identificar a funo da gua para nosso corpo.
Classificar os alimentos mais comuns segundo critrios diversos (origem
animal e vegetal; consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva, etc.).
Alimentao
Comentar criticamente os hbitos alimentares.

Compreender a importncia da higiene dos alimentos.
Conhecer as formas de transmisso das parasitoses intestinais, medidas de
tratamento e preveno.
Conhecer os grupos de alimentos (construtores, energticos e reguladores) e
a pirmide alimentar.
Alimentao

Contedos
Identificar as estruturas responsveis pelo movimento, relacionandoas com

os problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de exerccios.
Conhecer as necessidades especiais de pessoas com deficincias.
Corpo humano
Identificar a funo da gua para nosso corpo.

Classificar os alimentos mais comuns segundo critrios diversos (origem
animal e vegetal; consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.).
Compreender a importncia da higiene da gua e dos alimentos.
Alimentao
Identificar os rgos dos aparelhos reprodutores feminino e masculino.

Explicar de forma simples seu funcionamento, relacionando os rgos com as
funes que desempenham.
Explicar de forma simples como se d a fecundao.
Conhecer mtodos de contracepo, seu funcionamento e condies de uso.
Reproduo
Identificar e comentar hbitos de cuidado com as crianas.

Conhecer as necessidades alimentares da primeira infncia (particularmente a
importncia do aleitamento materno).
Conhecer a importncia da vacinao.
Desenvolvimento
humano

Classificar os alimentos mais comuns, segundo a funo de seus nutrientes
para o corpo.
Compreender referncias quanto ao prazo de validade, composio e uso de
conservantes em embalagens de produtos alimentares industrializados.
Compreender a importncia da higiene da gua e dos alimentos.
61
Contedos
Alimentao


Contedos
Conhecer as vantagens e desvantagens do parto normal, natural/humanizado

e cesariana.
Compreender a importncia do planejamento familiar.
Identificar as principais doenas sexualmente transmissveis e conhecer
formas de preveno e tratamento.
Aplicar conhecimentos sobre a reproduo humana para analisar as atitudes
com relao sexualidade.
Reproduo
Conhecer as necessidades alimentares especficas da primeira infncia

(particularmente a importncia do aleitamento materno).
Conhecer as principais doenas causadoras de mortalidade infantil, formas de
preveno e tratamento.
Conhecer as condies necessrias para que as crianas tenham um bom
desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social.
Desenvolvimento
humano
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da puberdade

e adolescncia.
Analisar formas de relacionamento saudvel entre crianas, adolescentes,
jovens, adultos e idosos dentro e fora da famlia.
Desenvolvimento
humano
Distinguir seres vivos e ambiente fsico, com base na existncia ou no do

ciclo vital (nascer, crescer, reproduzir e morrer).
Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
Identificar as fases e os ciclos da gua.
Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores,
relacionando-os com as formas de obteno da energia que possuem.
Reconhecer a existncia de animais e vegetais microscpicos.
Reconhecer a existncia de micro-organismos decompositores por meio da
anlise de fenmenos como apodrecimento e fermentao.
Identificar relaes de dependncia entre os seres vivos e o ambiente fsico.
Observar exemplos de cadeias alimentares, identificando os produtores,
consumidores e decompositores.
Observar exemplos de transformaes ambientais que ocorrem naturalmente.
Compreender a poluio ou degradao dos ambientes como resultado da
impossibilidade de reequilbrio natural, dada a intensidade e a rapidez com que
os seres humanos transformam o ambiente natural.
Ecossistemas e ciclos
naturais
Conhecer caractersticas do solo e reconhecer sinais de sua degradao

(eroso, compactao, desertificao).
Conhecer as principais formas de conservao do solo (rodzio, adubao
natural e artificial, cobertura vegetal).
Conhecer os riscos do uso indiscriminado de agrotxicos.
Conhecer as principais formaes vegetais existentes no territrio brasileiro (florestas,
cerrado, caatinga, campos, vegetao costeira), particularmente o Cerrado.
Discutir consequncias do desmatamento e extino de vegetais e animais.
Identificar causas da poluio do ar e suas consequncias, especialmente
para a sade das pessoas.
Identificar causas e consequncias da poluio das guas.
Conhecer em seus traos gerais os processos de captao, tratamento e
distribuio da gua potvel, identificando causas e consequncias da poluio
de mananciais.
Identificar e comentar problemas relacionados destinao dos esgotos e do
lixo industrial e domstico.
Localizar no mapa do Brasil as principais bacias hidrogrficas brasileiras.
Localizar no mapa do Distrito Federal os rios e lagos que o abastecem.
Identificar e comentar problemas relativos ao trnsito nos grandes centros urbanos.
Problemas ambientais
das zonas rurais e
urbanas
62


Contedos
Conhecer as principais caractersticas dos sistemas do corpo humano:

digestivo, circulatrio, respiratrio, locomotor, urinrio e endcrino.
Corpo humano
Discutir os cuidados necessrios na ateno sade dos adultos como

indivduos e como trabalhadores.
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da terceira idade.
Conhecer os riscos do consumo de drogas que provocam dependncia
fsica (tabaco, lcool, psicotrpicos) e conhecer formas de tratamento da
dependncia de drogas.
Desenvolvimento
humano
Identificar e comentar iniciativas pessoais, coletivas e governamentais de

defesa do meio ambiente.
Desenvolver atitudes positivas relacionadas preservao dos recursos
naturais e do meio ambiente rural e urbano.
Sustentabilidade
Reconhecer a Terra como corpo celeste em movimento.

Distinguir corpos celestes luminosos (estrelas e cometas) e iluminados
(planetas e satlites).
Planeta Terra
Localizar a Terra no sistema solar, recorrendo a modelos visuais (maquetes,

esquemas, etc.).
Reconhecer os movimentos da Terra (rotao e translao) e da Lua e
suas consequncias sobre o ambiente terrestre (ocorrncia de dias e noites,
estaes do ano, eclipses, mars).
Observar fenmenos naturais que a cincia explica pelo princpio de atrao
dos corpos (gravidade).
Identificar o globo terrestre e o planisfrio (mapa mndi) como modelos de
representao da Terra.
Localizar, a partir do globo, o interior, a crosta e a atmosfera terrestre.
Observar, no globo terrestre e no planisfrio (mapa mndi), os oceanos e
continentes.
Empregar os pontos cardeais como sistema de referncia e orientao no
espao terrestre.
Planeta Terra
Primeiro Segmento Cincias Humanas: Histria e Geografia
Objetivos gerais
Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se
pela busca de explicaes e pela ampliao de sua viso de mundo.
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e
social, interessando-se por enriquec-lo e compartilh-lo.
Interessar-se pelo debate de ideias e pela fundamentao de seus
argumentos.
Buscar informaes em diferentes fontes, processlas e analislas
criticamente.
Interessar-se pelas cincias humanas como forma de conhecimento,
63

interpretao e expresso das pessoas sobre si mesmas e sobre o mundo que

as cerca.
Compreender as relaes que as pessoas estabelecem com os demais
elementos da natureza e desenvolver atitudes sustentveis, analisando
aspectos da geografia do Distrito Federal e entorno, e do Brasil.
Compreender as relaes que as pessoas estabelecem entre si
no mbito da atividade produtiva e o valor da tecnologia como meio de
satisfazer necessidades humanas, analisando aspectos da histria do Distrito
Federal e entorno, e do Brasil.
De
se
nvolve
r princpios e prticas de dilogo e solidarie
dade
,
considerando o conjunto amplo e heterogneo de jovens, adultos e idosos
da classe trabalhadora, compreendidos na diversidade e multiplicidade de
situaes relativas s questes micro-organismos, de gnero, geracionais, de
aspectos culturais, regionais e geogrficos; de orientao sexual; de privao
da liberdade; de condies mentais, fsicas e psquicas.
EJA Primeiro Segmento 1 etapa Cincias Humanas
O trabalhador estudante e seus diversos lugares de vivncia e participao poltica
Contedos
Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais, escritos, desenhos ou

dramatizaes, valorizando positivamente sua experincia de vida.
Reconhecer a si prprio e seus pares como portadores e produtores de
cultura, dotados de capacidade de ampliar seu universo de conhecimentos,
valores e meios de expresso.
Estabelecer uma relao emptica e solidria com os colegas, respeitando as
diferenas socioculturais, de gnero, gerao e etnia presentes no grupo.
Ordenar cronologicamente fatos significativos da vida pessoal, empregando
unidades de medida do tempo (anos, dcadas, meses) e estabelecendo
periodizaes pertinentes (infncia, adolescncia, juventude, fase adulta, etc.).
Localizar no mapa poltico do Brasil a unidade da federao de origem.
Localizar o Distrito Federal e entorno no mapa poltico do Brasil.
Localizar a Regio Administrativa onde mora/trabalha no mapa poltico do
Distrito Federal.
Conhecer os vrios documentos de identificao pessoal e suas utilidades
(certido de nascimento, RG, ttulo de eleitor, etc.).
Identidade do
trabalhador estudante
Reconhecer o valor pessoal e social da educao e os principais direitos

constitucionais a ela relacionados.
Conhecer o calendrio escolar, situando cronologicamente eventos e perodos
significativos (dias letivos, frias, festividades, etc.).
Conhecer as dependncias e equipamentos da escola, observando seus
aspectos fsicos e sociais e colaborando para sua manuteno ou melhoria.
Conhecer, analisar e respeitar as normas de funcionamento da escola,
formulando propostas para seu aperfeioamento.
Participar das instncias de gesto democrtica da escola, conhecendo os
direitos e deveres de seus vrios integrantes.
Escola
64


O trabalhador estudante e seus diversos lugares de vivncia e participao poltica
Observar, descrever e desenhar croquis de espaos geogrficos conhecidos
(lugar de origem, de moradia e trabalho, entorno da escola, etc.), empregando
smbolos e legendas.
Observar e descrever formas de ocupao social do espao, analisando seu
aproveitamento ou degradao.
Interpretar e desenhar plantas simples empregando propores, smbolos
convencionais e legendas.
Identificar os principais rgos de administrao e servios (pblicos, privados
e comunitrios) de sua Regio Administrativa e conhecer suas funes,
analisando sua qualidade e formulando sugestes para sua melhoria.
Relacionar as condies de saneamento bsico da regio e de seus servios
de sade com a incidncia e tratamento de doenas.
Identificar formas de participao individual e coletiva na comunidade,
desenvolvendo atitudes favorveis melhoria de suas condies
socioambientais (saneamento bsico, coleta seletiva e reciclagem de lixo,
mutires de moradia, movimentos por melhoria dos servios, campanhas de
solidariedade, etc.).
Identificar os principais rgos de participao civil da regio (associaes de
bairro, sindicatos, partidos polticos, grupos religiosos, etc.), distinguindo as
respectivas esferas de atuao.
Identificar, descrever e recuperar as origens das principais festividades e
outras tradies culturais do Distrito Federal e do Brasil.
Observar mudanas ocorridas na Regio Administrativa, no Distrito Federal
e entorno, recuperando seu passado por meio de relatos orais de moradores
antigos ou fontes documentais (fotos, jornais, livros, etc.).
65
Contedos
Espaos de vivncia


Diversidade cultural do povo brasileiro
Contedos
Exprimir, por meio de exemplos, o conceito de cultura como algo dinmico

e plural.
Observar mudanas culturais ocorridas no passado e no presente (concepes
cientficas, tecnologias, formas de trabalho, hbitos alimentares, padres de
moralidade, expresses artsticas, etc.).
Cultura
Reconhecer o carter multitnico e a diversidade cultural da sociedade

brasileira, adotando perante tal pluralidade atitudes isentas de preconceito,
sobretudo diante das questes de classe social, micro-organismos, de gnero,
geracionais; de aspectos culturais e regionais e geogrficos; de orientao
sexual; de privao da liberdade; e de condies mentais, fsicas e psquicas.
Reconhecer os povos indgenas como primeiros habitantes do Brasil e seus
direitos preservao da identidade cultural e ao territrio.
Reconhecer, atravs de exemplos, a diversidade cultural e lingustica dos
povos indgenas do Brasil, valorizandoa como elemento constitutivo do
patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Analisar exemplos de conflitos culturais pela posse da terra e problemas
de sade decorrentes de contatos entre os povos indgenas brasileiros e a
sociedade no indgena.
Localizar no planisfrio (mapa-mndi) poltico a frica e as regies de origem
dos principais grupos tnicos africanos trazidos ao Brasil durante a vigncia da
escravido.
Conhecer traos culturais dos principais grupos tnicos africanos presentes no
Brasil, valorizando-os como elementos constitutivos do patrimnio cultural da
sociedade brasileira.
Localizar no planisfrio (mapamndi) poltico os continentes e os pases de
origem de alguns grupos de imigrantes que se deslocaram para o Brasil ao
longo de sua histria.
Conhecer traos culturais de algumas nacionalidades que imigraram para o
Brasil, valorizando-os como elementos constitutivos do patrimnio cultural da
sociedade brasileira.
Conhecer a legislao que probe e pune a prtica de racismo na sociedade
brasileira.
Identificar traos culturais caractersticos de diferentes regies do Brasil.
Relacionar influncias culturais aos movimentos migratrios na Histria do Brasil.
Diversidade cultural
da sociedade brasileira
Conhecer diferentes manifestaes artsticas (folclore, msica, dana,

teatro, pintura, escultura, arquitetura, culinria, etc.) e seu valor para o
desenvolvimento da cultura e da identidade dos povos.
Conhecer e valorizar manifestaes artsticas da cultura popular brasileira.
Apreciar obras de artistas brasileiros reconhecidos.
Reconhecer a importncia de preservao do patrimnio cultural e artstico
dos povos.
Expresses artsticas
Analisar criticamente o papel dos meios de comunicao de massa na

dinmica cultural brasileira, reconhecendo sua responsabilidade social.
Meios de
comunicao de massa
66


Distrito Federal: direitos conquistados, tecnologias e mundo do trabalho
Contedos
Localizar no mapa poltico do Brasil a unidade da federao de origem.

Localizar o Distrito Federal e entorno no mapa poltico do Brasil.
Localizar a Regio Administrativa onde mora/trabalha no mapa poltico do Distrito
Federal, interpretando os smbolos e legendas empregados.
Reconhecer a relao existente entre a Regio Administrativa onde mora com os
fatos histricos do Distrito Federal.
Localizar espaos, acontecimentos, pocas e perodos da histria de sua cidade.
Reconhecer aspectos da organizao poltica do Distrito Federal.
Conhecer o processo de formao da populao do Distrito Federal, bem como
as diferenas entre povos, resgatando sua histria sob o olhar da Geografia.
Identificar e localizar o Distrito Federal no territrio brasileiro, comparar sua
extenso territorial e sua posio geogrfica com os demais estados da Federao.
Distrito Federal
Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no mbito dos locais de moradia

e trabalho, na escola, nos organismos polticos, associaes, etc.
Conhecer a Declarao Universal dos Direitos do Homem (da ONU), ler e
comentar alguns trechos.
Reconhecer a importncia da Constituio para a edificao da democracia no pas.
Conhecer alguns direitos civis garantidos pela Constituio e relacion-los com
suas vivncias e acontecimentos da atualidade (liberdade de ir e vir, de imprensa,
de pensamento, de crena, direito propriedade e justia, etc.).
Conhecer alguns direitos polticos garantidos pela Constituio e relacion-los
com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (direito de voto, participao
no exerccio do poder).
Conhecer alguns direitos sociais garantidos pela Constituio e relacion-los com
suas vivncias e acontecimentos da atualidade (direito educao, sade, vida
digna).
Conhecer os principais direitos trabalhistas e previdencirios garantidos pela
legislao brasileira e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da
atualidade (salrio mnimo, frias, aposentadoria, direito de greve, etc.).
Conhecer o Estatuto do Idoso, da Criana e do Adolescente, analisar alguns
trechos e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da atualidade.
Conhecer os direitos conquistados historicamente pela luta das mulheres, pessoas com
deficincia, indgenas, afrodescendentes, latino-americanos, entre outros.
Identificar o papel do Estado e da sociedade na efetivao dos direitos dos
cidados.
Identificar o recolhimento de impostos como mecanismo de financiamento de
polticas pblicas, baseado no princpio da solidariedade social.
Conhecer e analisar as principais formas de recolhimento e destinao dos
impostos vigentes do Brasil.
Discutir formas de aprofundar a democracia brasileira.
Direitos civis,
polticos e sociais
Classificar as atividades econmicas em ramos (extrativismo, minerao,

agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios).
Classificar as atividades econmicas em setores (primrio, secundrio, tercirio).
Relacionar profisses aos diferentes ramos e setores da atividade econmica.
Reconhecer o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como meio de ampliar a
produtividade do trabalho humano.
Identificar e citar exemplos do impacto do desenvolvimento tecnolgico nos
diversos ramos da atividade produtiva.
Relacionar, por meio de exemplos, o desenvolvimento tecnolgico s exigncias
de qualificao profissional e a liberao de mo de obra.
Analisar os diversos problemas gerados pela atual sociedade capitalista.
Tecnologia e
Mundo do Trabalho
Observar diferenas entre os espaos rural e urbano, relacionando-os s

atividades econmicas caractersticas do campo e da cidade.
Identificar fluxos econmicos entre cidade e campo (matrias-primas, insumos,
fora de trabalho, consumo, sistemas de transporte, comunicao e servios).
Espaos rurais e
urbanos
67


Atividades produtivas, cidadania e participao
Contedos
Distinguir atravs de exemplos relaes sociais de trabalho baseadas no

parentesco, na escravido e no assalariamento.
Conhecer algumas caractersticas da organizao socioeconmica dos povos
indgenas brasileiros, particularmente as relaes de trabalho baseadas no
parentesco.
Identificar exemplos contemporneos de trabalho baseado em relaes de
parentesco e solidariedade em sociedades no indgenas (mutiro, trabalho
comunitrio, trabalho familiar).
Valorizar os afazeres domsticos como modalidade de trabalho familiar e analisar
a diviso das tarefas entre os membros da famlia.
Caracterizar atravs de exemplos o trabalho escravo.
Localizar, cronologicamente, o regime de trabalho escravo na Histria do Brasil.
Conhecer caractersticas do trabalho escravo e formas de opresso impostas aos
negros africanos escravizados no Brasil, do sculo XVI ao sculo XIX.
Conhecer fatos e personagens que marcaram a resistncia dos ndios e negros
escravido na Histria do Brasil.
Identificar e comentar resqucios da escravido na sociedade brasileira atual.
Identificar casos de regime de trabalho escravo na sociedade atual.
Conhecer as condies histricas que levaram abolio do trabalho escravo e
dominncia do trabalho assalariado no Brasil, ao final do sculo XIX.
Identificar os traos fundamentais das relaes sociais de trabalho assalariado.
Distinguir por meio de exemplos trabalho assalariado formal e informal.
Relaes de
trabalho na Histria
do Brasil
Observar o mapa poltico do Brasil e do Distrito Federal, neles localizando as capitais

estaduais e federal (Braslia).
Caracterizar um regime poltico democrtico por meio de exemplos (eleies livres,
liberdade de expresso e associao), distinguindo-o de regimes autoritrios.
Identificar os poderes que configuram o Estado brasileiro e suas competncias
(executivo, legislativo, judicirio).
Identificar as instncias administrativas e suas competncias (federal, estadual,
municipal e distrital).
Identificar caractersticas do regime republicano presidencialista, comparando-o com
outros regimes (monarquia, parlamentarismo).
Analisar alguns artigos da Constituio Brasileira relativos organizao do sistema
poltico.
Localizar cronologicamente mudanas polticas na Histria do Brasil (da
Independncia at os dias atuais).
O Estado
brasileiro
Relacionar a conquista e manuteno de direitos de cidadania com a capacidade

de organizao e ao coletiva da populao.
Inventariar e comentar experincias de organizao e ao coletiva vividas ou
conhecidas pelos alunos.
Identificar os sindicatos como forma de organizao e ao coletiva dos
trabalhadores.
Identificar outras formas de organizao e participao civil (associaes civis,
conselhos de escola, conselhos tutelares, conselhos de sade, etc.).
Organizao e
participao da
sociedade
68

Primeiro Segmento Ensino Religioso
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio, movida
por sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes
em sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
Ao inserir o Ensino Religioso no contexto educacional pblico, de
acordo com a Constituio Federal, de 1988, a lei 9.475/97, que altera o
artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996 e a Lei
Orgnica do DF, faz-se necessrio respeitar as regras advindas desse espao
que no proselitista, mas pedaggico, pblico, laico e pluralista. Assim,
esse componente curricular deve construir sua identidade a partir desses
parmetros, valorizando a riqueza cultural e religiosa das comunidades
regionais, nacionais e internacionais e incentivando o respeito a essa
diversidade.
O componente curricular que trata da Educao da Dimenso Religiosa
na pessoa chamase Ensino Religioso. Na LDB, consta como parte da
formao integral do cidado, mas com matrcula. O Ensino Religioso do qual
estamos tratando diz respeito exatamente compreenso dos significados
da vida e seus simbolismos por meio do fenmeno religioso.
Para aprofundar o conceito de religio, faz-se necessrio perceber que
este se encontra intrinsecamente ligado aos conceitos da religiosidade, que
traduz o ethos de um povo, ou seja, o estilo de vida, as disposies morais
e estticas, o carter e a viso de mundo deste. (BALTAZAR, 2003, p. 38)
e de f, que ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionandoa e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f.
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal; j a f se configura
como a manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social. No
desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, formase uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tm rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111 - 112).
69

Cada religio faz afirmaes diferentes sobre questes importantes (a

existncia de um ou mais deuses e o destino da pessoa aps a morte, por
exemplo). Entretanto, diante do mundo plural, onde a convivncia com a
diversidade uma realidade, o princpio deve ser: todas as opes religiosas
so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de cada religio
so afirmaes de f, baseadas no que se acredita e no no que se viu
(MACHADO, 2005).
O sculo XX testemunhou um aflorar da conscincia espiritual da
humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca pelos benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou numa procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do perfil religioso do
pas, mais plural.
A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada
tambm no Ensino Religioso, mesmo que ainda se apresentando de forma
tmida, no que concerne s representaes religiosas minoritrias. O Ensino
Religioso, no espao escolar, deve estar voltado para a necessidade de
implementar as demandas legais e de garantir aos estudantes o acesso aos
conhecimentos elaborados milenarmente pela humanidade.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Como
consequncia de uma histria predominantemente crist, o Ensino Religioso
ainda deixa muitas dvidas e poucas certezas. Contudo, fato que esse no
um espao para converter ningum nem para se projetar uma aula sobre
qualquer coisa. Na verdade, deve-se, por meio desse trabalho, dar nfase
igualdade, ao respeito e diversidade presentes em nossa formao como
povo e integralidade do ser humano, sem configurar favorecimento a
sistemas, ideologias e proselitismo religioso.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e
variveis, exigindo dos profissionais conhecimentos sobre as tradies
religiosas, suas perspectivas civilizatrias e os contextos histricoculturais
que as representam. Requer inclusive que sejam consideradas a possibilidade
de as pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado e ou no
transcendental, por exemplo.
Mesmo diante da pluralidade religiosa, todas as religies possuem
A Experincia Religiosa; O Smbolo; O Mito; O Rito e A Doutrina como
elementos indispensveis de sua organizao e constituio. Desse modo,
a atuao docente deve incorpor-los ao desenvolvimento dos temas de
70

estudo em suas atividades didtico-pedaggicas.

Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo
tempo obrigou os entes federados a ofertarem o ensino religioso nas escolas
pblicas, isso ocorreu no sentido de permitir que os estudantes conheam a
existncia de religies e crenas diferentes das praticadas por seus familiares
e, com isso, aprendam a respeit-las.
Desta forma, o Ensino Religioso assenta-se no currculo a partir,
principalmente, das seguintes reas temticas que tm como funo
relacionar os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade e
Simbolismo Religioso. A Alteridade desenvolve-se a partir do conceito de
ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O Simbolismo
Religioso desenvolve-se a partir dos conceitos de Ritos, Mitos, Sagrado e
Transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de
justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu e, a partir disso,
da aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia considerada
partindo da tica da alteridade, considerada como uma forma de se abrir
o esprito para se compreender a realidade, que algo externo a mim,
diferente de mim. (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). A convivncia com o
diferente, com o prximo a base da tica. Sendo o outro diferente de mim,
devo ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de quem vive e
convive comigo. preciso considerar as mais diversas manifestaes religiosas
presentes no Brasil, como tambm a ausncia de manifestaes, dando-lhes
o mesmo grau de importncia. Dessa forma, valorizamse conceitos como
paz, tolerncia, diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, carter,
honestidade, humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social. Por meio
deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e mentais
da sociedade. O simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres
humanos ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos, que servem
ainda para ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos
criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais, tornando visveis
as crenas sociais.
Ao tratar desse componente curricular com os sujeitos da EJA, h que
se pensar em um trabalho que no perca o carter ldico, com a prevalncia
do pensamento crtico. A importncia para que se estabeleam dilogos
inter-religiosos nessas etapas condiz com a utilizao da investigao
cientfica, com a reflexo pautada na filosofia a fim de que se garantam
71

maiores possibilidades do cultivo de hbitos e atitudes cidads e ticas.

O Ensino Religioso, nesses termos, servir formao da pessoa com
propsitos coerentes e diplomticos que suscitem o respeito s diferenas
religiosas para alm da territorialidade geogrfica, ou seja, compreender que
no ser humano habitam valores e crenas e que estes no desapareceram
pelo fato de no estar sediado fisicamente em seu local de origem. Discutir
eticamente a moral e os costumes se fortalecer por meio do princpio da
alteridade que, neste caso, exigir sobremaneira colocar-se no lugar do
outro. O conhecimento das diferentes concepes de mundo que existem nas
diferentes tradies religiosas implicar estudar o meio ambiente, a histria,
a poltica e a economia das diversas sociedades em que esses elementos
se integram e se definem. visvel a possibilidade de que entendamos que
possvel e coerente a abordagem do fenmeno religioso por meio de
metodologias interdisciplinares.
Propem-se aulas dialogadas, que partam das experincias religiosas
dos prprios estudantes e seus conhecimentos prvios para que, depois disso,
sejam apresentados os contedos. imprescindvel que os profissionais que
atuam no Ensino Religioso tenham a percepo de que os conhecimentos
trazidos pelos estudantes, em geral, apresentam vises de senso comum,
naturalizadas, empricas e sincrticas, como afirma Saviani (1991). Portanto,
cabe a esses profissionais se posicionarem de maneira objetiva e crtica em
relao ao papel sociocultural do ensino religioso. Nesse sentido, a funo de
mediador ser exercida entre os saberes apresentados pelos estudantes e os
contedos a serem trabalhados na escola. Contudo, no se deve estimular
disputas, classificaes entre concepes religiosas, tampouco eleger
posturas, dogmas, ritos ou smbolos como certos ou errados. O debate e
o dilogo democrticos, em qualquer rea ou contedo, refletir-se-o na
propriedade dos argumentos e dos condicionantes (histricos, geogrficos,
sociais, polticos e econmicos) e no nas pessoas ou em atos isolados deste
ou daquele lder religioso.
Objetivos gerais
Valorizar o ser humano e ajud-lo a dar sentido sua existncia.
Conhecer e respeitar as diversas culturas e tradies religiosas.
Desenvolver princpios e prticas de dilogo, solidariedade e respeito
ao prximo.
72

EJA Primeiro Segmento 1, 2, 3 e 4 etapas Ensino Religioso

Contedos
Reconhecer-se como parte de grupos sociais,

desenvolvendo os valores necessrios para o
convvio em sociedade, respeitando as diferenas
culturais e religiosas.
Conscientizarse dos valores e princpios de
solidariedade, fraternidade e cooperao que
norteiam e edificam as pessoas.
Compreender que as mdias impressas,
eletrnicas e virtuais influenciam nas relaes
humanas.
Alteridade:
- Autopercepo
- Convvio com o meio ambiente como ao
transformadora de si mesmo e do prprio meio
ambiente
- Relacionamento com o outro
- Grupos sociais, famlia, escola e comunidade
- Aes voluntrias, enquanto expresso da
alteridade humana
- Conhecimento e respeito de sua religiosidade e
da do outro
- Respeito s diferenas culturais e religiosas nos
diversos ambientes
- As mdias e suas influncias nas relaes
humanas
Reconhecer a importncia da religiosidade na

convivncia familiar e social, valorizando a vida em
funo da dignidade da pessoa humana.
Compreender o fenmeno religioso como
expresso do sagrado presente na diversidade
cultural-religiosa da comunidade.
Perceber nos textos religiosos propostas de
valorizao da vida, de construo da cidadania e
de superao de posturas radicais divergentes de
uma tica pblica plural.
Simbolismo Religioso:
- Percepo das diversas formas de manifestao
do fenmeno Religioso
- Rituais e prticas religiosas elaboradas pelos
diferentes grupos religiosos
- Narrativas sagradas orais e escritas
- Tradies religiosas da comunidade local, do
Distrito Federal e entorno e do Brasil
- Lugares do sagrado no Brasil: templos e igrejas,
terreiros, santurios indgenas, etc.
- F: sentimento humano que busca o encontro
com o transcendente
- Tabus, mitos e realidade nas relaes
socioculturais e psicoafetivas
- Vida e morte nas diversas manifestaes
religiosas
- Narrativas, mitos e segredos presentes na
histria dos povos
- Textos sagrados e teorias sobre a origem do
mundo
- As novas tecnologias como mediao entre o
humano e o sagrado/transcendente
Compreender a diversidade de expresses

religiosas.
Reconhecer a espiritualidade como essencial
na condio de ser humano em sua existncia /
sobrevivncia.
Diversidade:
- Percepo da presena do sagrado nas diversas
culturas
- Cantos, danas e narrativas presentes nas
principais manifestaes religiosas no Brasil
73

5.2 Segundo Segmento

A formao escolar oferecida aos estudantes da EJA no Segundo
Segmento equivale aos anos finais do Ensino Fundamental e dividida em
4 etapas semestrais, podendo, portanto, ser concluda em, no mnimo, dois
anos de estudo contnuo.
Cada etapa do Segundo Segmento corresponde a um ano/srie do
Ensino Fundamental, organizados da seguinte maneira:
5 etapa da EJA (equivalente ao 6 ano do Ensino Fundamental)
Os componentes curriculares oferecidos em todas as etapas desse
segmento so: Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls), Matemtica, Cincias, Geografia, Histria e, opcionalmente,
Ensino Religioso. A carga horria total das quatro etapas semestrais que
constituem o Segundo Segmento de 1600 horas-aula.
Para matricular-se no Segundo Segmento da EJA, o estudante precisa
ter no mnimo 15 anos de idade, ser alfabetizado e ter nvel de conhecimento
compatvel com os requisitos desse segmento, qual seja, nvel de proficincia
equiparado ao dos estudantes concluintes do Primeiro Segmento.
Ao final do Segundo Segmento, o estudante deve dominar os conceitos
bsicos dos distintos componentes curriculares que o compem, tendo
adquirido formao adequada para o exerccio da cidadania, a progresso no
trabalho e ou em estudos posteriores; o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e
do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico,
das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade; a
aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores
como instrumentos para uma viso crtica do mundo; o fortalecimento dos
vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social, conforme preconizam as Diretrizes
Curriculares para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2010).
Em seguida, apresentaremos os objetivos e contedos dos distintos
componentes curriculares para cada uma das etapas que compem este
Segmento.
74

Segundo Segmento Lngua Portuguesa
A Lngua Portuguesa um instrumento vivo, dinmico, facilitador.
Possibilita a participao ativa na sociedade nos diversos contextos em que
nos encontramos. As experincias conseguidas pela escuta, leitura, produo
oral e escrita de textos proporcionam tanto a autonomia da utilizao da
lngua materna quanto a ampliao de conhecimento em todas as reas do
saber.
No desenvolvimento construtivo da lngua materna como componente
curricular fundamental que o professor promova a manifestao dos
estudantes por meio da produo de textos escritos, do desenvolvimento do
discurso oral, da leitura e da interpretao de variados gneros textuais. Dessa
forma, acredita-se que ser favorecida a construo do pensamento crtico,
a exibio e a troca de ideias, o aprimoramento do ato de comunicar-se, a
insero e a participao do estudante jovem, adulto e idoso na sociedade.
No processo de ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, esperase que o estudante amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes
comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de
modo a possibilitar sua insero concreta no mundo da escrita, ampliar as
possibilidades de aprendizagem dos componentes curriculares, a sua atuao,
reconhecendo seu papel social no mundo do trabalho e da cultura.
Objetivos gerais:
Empregar a linguagem para estruturar a experincia, explicar a
realidade e formalizar a compreenso de todas as reas do conhecimento.
Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais, na leitura
e produo de textos escritos, de modo a atender a mltiplas demandas
sociais, respeitadas as diferentes condies de produo do discurso.
Desenvolver a expressividade e o domnio das variedades lingusticas
na produo de textos orais.
Proporcionar conhecimento do uso da fala em diversas situaes
sociais e nos meios de comunicao.
Acessar, compreender e fazer uso de informaes contidas nos
textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes.
Operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando
75

aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos,

ndices, esquemas, relatrios e outros;
Analisar criticamente os diferentes discursos, desenvolvendo a
capacidade de avaliao de textos.
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como
instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao
artstica nas interaes com pessoas de outros grupos sociais.
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise
lingustica para expandir as possibilidades de uso da linguagem, ampliando a
capacidade de anlise crtica.
Ampliar a autonomia no domnio da Lngua Portuguesa.
EJA Segundo Segmento 5 etapa Lngua Portuguesa
Compreender, interpretar, analisar e produzir
diferentes gneros textuais pertinentes s
temticas de cultura, mundo do trabalho e
tecnologias.
Utilizar como recurso pedaggico de correo
textual: o dicionrio impresso, o dicionrio virtual,
softwares livres, outros.
Aplicar softwares livres para o enriquecimento
vocabular, esclarecimento de dvidas ortogrficas,
pesquisa semntica, outros.
Desenvolver a expressividade e o domnio das
variedades lingusticas no discurso oral.
Conhecer e valorizar a Lngua Portuguesa,
respeitando as variaes lingusticas.
Estabelecer relaes entre os conceitos
sistematizados e a produo de textos orais e
escritos.
Promover atividades de reflexo sobre a
utilizao dos nveis de linguagem formal e
informal.
Estudar, organizar e utilizar conhecimentos da
lngua em atividades de leitura e escrita.
escritos.
Promover atividades ldicas no processo de
ensino-aprendizagem.
Contedos
Lngua, linguagem, identidade e regionalismo
Linguagem verbal e no verbal
Preconceito lingustico. Condio de
heterogeneidade das lnguas: fatores geogrficos,
sociolgicos, tcnicos e histricos que contribuem
para o processo de variao lingustica
Estudo do vocabulrio contextualizado
Leitura de textos literrios (fbulas e poemas
curtos)
Leitura de textos no literrios
Textos instrucionais
Textos da comunicao cotidiana (requerimento,
bilhete, carta, mensagem eletrnica)
Produo oral de textos descritivos
Produo de texto: a descrio
Separao silbica, tonicidade, encontros
voclicos, consonantais e dgrafos, acentuao
grfica
Tipos de frases
Sinais de pontuao
Escrita e reescrita de frases e pargrafos
utilizando sinnimos e antnimos
Emprego de letras maisculas e minsculas
Separao silbica, translineao
Classes de palavras: artigo, substantivo, adjetivo,
numeral
Concordncia nominal e verbal: regras bsicas.
Leitura de obras literrias diversas
76


Contedos

tecnologias.
pesquisa semntica e outros.
Proporcionar o exerccio da oralidade, o externar
de opinies e a experincia com a significao e
interpretao do texto.
Socializar, por meio de textos orais e escritos, as
experincias de vida.
Produzir textos orais e escritos a partir da
situao comunicativa.
Ler e interpretar textos temticos sobre o mundo
do trabalho, a cultura e as tecnologias.
escritos.
Leitura de textos literrios (contos)

Leitura de textos no literrios:
- textos descontnuos, grficos e tabelas
- bibliografias
Produo de texto:
- tipologia textual: narrao
- elementos da narrativa
- discurso direto e indireto
Produo de texto:
- gneros: mensagem eletrnica pessoal e
corporativa, cartaz
Leitura de livros literrios diversos
Produo oral de textos descritivos
Gneros textuais orais (apresentaes,
exposies, debates), considerando as etapas de
planejamento, produo e reviso
Substituio de palavras e expresses em
frases e pargrafos em considerao s diversas
possibilidades de construo de sentidos nos textos
Leitura, declamao e produo de poemas
Leitura, compreenso e interpretao de letras de
msicas regionais e de outros gneros musicais
msicas e de outros gneros musicais
Recursos da linguagem potica que especificam o
texto literrio (em prosa e em verso).
Redao oficial: relatrio
Reconhecimento das noes de sintaxe,
concordncia e morfologia imprescindveis para
criao e para entendimento de textos
Classes de palavras: pronome, verbo, advrbio,
interjeio
Formas nominais do verbo
Estudo introdutrio dos verbos irregulares,
relacionando-os aos perfis profissionais
Estudo introdutrio da colocao pronominal
associado ao debate em torno da variao
lingustica
Anlise sinttica: termos essenciais. Noes
Concordncia verbal: regras bsicas de ortografia:
o novo Acordo Ortogrfico.
77


Contedos

tecnologias.
Expor, socializar, argumentar e contraargumentar
textos, situaes e circunstncias sobre as
temticas de direitos humanos, diversidade e
sustentabilidade.
Proporcionar leitura de entretenimento, estudo,
pesquisa e outros.
Promover a prtica de planejamento para a
produo textual.
escritos.
Leitura: textos literrios, poticos, jornalsticos,

miditicos, tecnolgicos, textos instrucionais
(receitas, manuais, bulas, rtulos, mapas, outros),
informativos, bibliografias; associao entre
imagens, cores, texturas, smbolos e texto escrito
Escrita e leitura de gneros textuais da
comunicao cotidiana: mensagem eletrnica,
resumo e resenha
Estudo do vocabulrio em dicionrio (nos
verbetes) e em outros textos.
Leitura de livros de autores representativos da
lngua portuguesa do Brasil e de autores lusfonos
europeus e africanos
Posicionamento crtico em relao aos padres
vigentes de esttica, preconceitos e esteretipos
Tipos textuais: descrio e narrao
texto literrio (em prosa e em verso)
Ambiguidade, parfrase, ironia e efeitos de
humor
Recursos da linguagem potica
Interpretao do texto literrio e no literrio.
Denotao e conotao
Redao oficial: ata e currculo de vida
Redao oficial: currculo de vida
Classes de palavras: preposies.
Anlise sinttica do perodo simples: termos
essenciais, integrantes e acessrios. O vocativo
Predicao verbal
Regncia verbal e nominal
Vozes verbais na construo sinttica do perodo
e na construo de sentidos do texto
Ortografia: emprego de por que, porque, por qu
e porqu, outras expresses (onde, aonde mal,
mau cesso, sesso, seco, seo h e a
mas, ms, mais seno, se no ao encontro, de
encontro)
Variedade lingustica
78


Contedos

tecnologias.
Desenvolver a produo da escrita por nveis de
complexidade e grau de dificuldade dos textos.
Produzir textos a partir de roteiros.
textos, temas, situaes e circunstncias.
escritos.
Fomentar aes de reflexo sobre as variaes
lingusticas: morfologia, semntica e sintaxe.
Leitura: textos literrios, poticos, jornalsticos,

miditicos, tecnolgicos, informativos, bibliografias,
associao entre imagens, cores, texturas, smbolos
e texto escrito
Escrita e leitura de gneros textuais da
comunicao cotidiana: mensagem eletrnica,
abaixoassinado, ouvidoria (reclamao)
Leitura de livros de autores representativos da
lngua portuguesa do Brasil e de autores lusfonos,
europeus e africanos
Tipo textual: dissertao
exposies, debates, seminrios), considerando as
etapas de planejamento, produo e reviso
Produo de textos argumentativos, consoantes
com as experincias de vida e saberes dos
estudantes, o mundo do trabalho
Coeso e coerncia
texto literrio em prosa e em verso
Sentido prprio, sentido figurado em textos
literrios
Leitura dramtica de textos literrios
Redao oficial: currculo de vida, ofcio e
memorando
Classes de palavras: conjunes coordenativas,
integrantes e subordinativas.
Emprego de pronomes relativos
Emprego dos pronomes demonstrativos em
relao ao tempo e ao espao
Colocao pronominal associada variao
lingustica
Concordncia verbal: regras complexas
Concordncia nominal: regras complexas
Regncia verbal e nominal
Segundo Segmento - Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
O ensino da Lngua Estrangeira Moderna (LEM) Ingls pretende
ampliar o conhecimento e as perspectivas dos sujeitos da EJA.
Na atualidade, em que as fronteiras se estreitam e as culturas se
interrelacionam, compreende-se a importncia do estudo da Lngua Inglesa
devido s demandas tecnolgicas em um mundo globalizado.
Em decorrncia desse cenrio, o mundo do trabalho exige habilidades
79

diversificadas, entre as quais a comunicao em outra lngua, a fim de

promover o uso e o aprimoramento de novas ferramentas, sendo, inclusive,
imprescindvel para o pleno acesso rede mundial de computadores.
O currculo apresentado no relaciona simplesmente contedos; antes,
sugere uma maneira diferente de estudar a Lngua Inglesa, empregando-a
como possibilidade de reconhecimento e ampliao dos saberes e da cultura
dos estudantes da modalidade, com o objetivo de promover a troca de
comunicao e ideias entre os povos.
Objetivos gerais:
Empregar a Lngua Inglesa na ampliao do acesso s artes, cincia,
cultura, tecnologia e ao mundo do trabalho de povos estrangeiros.
Construir conhecimento sobre a organizao de textos em diferentes
situaes de comunicao, tendo por base os conhecimentos de lngua
materna.
Identificar recursos verbais e no verbais na organizao de um texto
em LEM.
Identificar o uso de determinados termos e expresses estrangeiras
na comunicao cotidiana.
Desenvolver a possibilidade de compreender e expressar, oralmente
e por escrito, opinies, valores, sentimentos e informaes.
Entender a comunicao como troca de ideias e de valores culturais
entre povos.
Vivenciar experincias de comunicao no que se refere s novas
maneiras de se expressar e de ver o mundo, a partir da reflexo sobre as
culturas, a fim de possibilitar maior compreenso de seu prprio papel como
cidado do pas e do mundo em que vive.
Reconhecer que o aprendizado da Lngua Inglesa possibilita o acesso
aos bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo.
Construir conhecimento sistmico sobre a organizao textual e
sobre como e quando utilizar a Lngua Inglesa nas situaes de comunicao,
tendo como base os conhecimentos da lngua materna.
80

EJA Segundo Segmento 5 etapa Ingls

Identificar e utilizar os vocbulos da Lngua
Inglesa em temticas relacionadas ao mundo do
trabalho.
Relacionar o conhecimento da Lngua Inglesa com
os cursos tcnicos ofertados no Distrito Federal.
Utilizar os conhecimentos da Lngua Inglesa no
acesso s informaes tecnolgicas e culturais,
considerando o contexto socioeconmico do
estudante trabalhador.
Empregar a Lngua Inglesa na socializao da
cultura do estudante.
Identificar os vocbulos da Lngua Inglesa,
relacionando-os e associando-os com os da
Lngua Portuguesa, considerando o universo
socioeconmico, cultural e o conhecimento do
mundo do trabalho.
vocabular, esclarecimento de dvidas ortogrficas e
pesquisa semntica.
Relacionar os conhecimentos da Lngua Inglesa
com os saberes de vida dos estudantes no
processo de ensino-aprendizagem.
Conhecer as palavras do universo vocabular da Lngua
Inglesa referentes aos dias da semana e s cores.
Produzir uma autoapresentao simples e escrita
em Lngua Inglesa.
Identificar as datas comemorativas celebradas
durante o semestre, enfatizando o elo entre as
culturas.
Contedos
The alphabet.
Greetings.
Subjective pronouns.
Articles.
Cardinal Numbers (0-19).
Verb To Be - Affirmative form and Contract Form.
Vocabulary: parts of the house/furniture.
Colors.
Days of the week.
Holidays.

com os saberes de vida dos estudantes.
pesquisa semntica.
Inglesa na temtica relacionada ao mundo do
trabalho.
Contedos
Verb To be: forms affirmative, negative and
interrogative (Review).
Dictionary
Adjectives common.
Cardinal Numbers (20-50).
Prepositions of place (on, in, at).
Vocabulary: parts of the body; clothes.
Months and seasons of the year.
Occupations.
Modal Verb (can/cannot/cant).
Family members.
Countries, nationalities.
Fruits.
Holidays.
81


Contedos

cultura do estudante. - Identificar os vocbulos
da Lngua Inglesa, relacionando-os e associandoos com os da Lngua Portuguesa, considerando
o universo socioeconmico, cultural e o
conhecimento do mundo do trabalho.
culturas.
Relacionar as profisses dos estudantes e de seus
familiares com suas vestimentas e partes do corpo.

pesquisa semntica.
trabalho.
mundo do trabalho.
Inter-relacionar os termos tecnolgicos utilizados
na rede mundial de computadores com o mundo
do trabalho.
culturas.
Contedos
82
Demonstrative pronouns/Possessive pronouns.

Dictionary.
Simple Present (daily activities).
There to be.
Time (hours).
Vocabulary: sports.
Present continuous.
Cardinal numbers (50-100).
Holidays.


Contedos

pesquisa semntica.
trabalho.
mundo do trabalho.
Relacionar os smbolos utilizados na rede mundial
dos computadores com a Lngua Inglesa.
culturas.
Relacionar os smbolos utilizados nas tecnologias
com a Lngua Inglesa.
Dictionary
Past Tense Verb to be (Affirmative, Negative e
Interrogative forms)
Simple Past (regular and irregular verbs)
Simple Future (Will)
Whquestions
Countable and Uncountable nouns.
Vocabulary: food
Ordinal numbers (1-35)
Genitive case
Cardinal numbers (100-1000)
Holidays
O Ingls e o mundo do trabalho no Distrito
Federal
O reconhecimento da cultura, da experincia e
do interesse profissional dos estudantes
A percepo da influncia e da utilizao das
novas tecnologias no cotidiano
A relao entre o Ingls e os cursos tcnicos com
oferta no Distrito Federal
Segundo Segmento Arte
O processo de ensino-aprendizagem da Arte tem um papel relevante
no acesso aos bens culturais e na participao de jovens, adultos e idosos na
sociedade. Pode proporcionar a criao, a contemplao e o entendimento
de manifestaes artsticas e culturais de forma crtica e contextualizada,
considerando a linguagem prpria da arte, o perfil dos estudantes e seus
conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
A Arte pode promover a expressividade de pensamentos, sentimentos,
sensaes, vivncias, experincias pessoais ou coletivas. Desenvolve ainda a
imaginao, a percepo, os campos afetivo, cognitivo, esttico e, finalmente,
83

o artstico da pessoa. Neste, a possibilidade de construir uma relao de

autoconfiana com a produo artstica pessoal e o conhecimento esttico,
respeitando a prpria produo e a dos demais, sabendo receber e elaborar
crticas.
A Arte apresentada como um fato histrico articulado com as diversas
culturas, os diferentes padres artsticos e estticos. Deve-se buscar ainda a
utilizao das tecnolgicas em sua identificao, compreenso; as relaes
entre a arte e a leitura da realidade, de forma reflexiva, investigadora e
questionadora, possibilitando dessa maneira a discusso, a argumentao e
a apreciao das manifestaes artsticas.
Sendo assim, a Arte deve proporcionar a produo, o contato, a
explorao e o desenvolvimento de linguagens artsticas, reconhecendo que
elas compem a histria das diferentes culturas, etnias e a vida de cada
jovem, adulto e idoso.
Objetivo geral:
Motivar o desenvolvimento do estudante na perspectiva sensorial
e reflexiva, valorizando a constituio de uma linguagem representativa de
estilos pessoais e coletivos.
EJA Segundo Segmento 5 Etapa Arte
Contedos
Identificar e utilizar as diversas manifestaes

artsticas na temtica relacionada ao mundo do
trabalho.
Utilizar os conhecimentos da Arte no acesso s
informaes tecnolgicas e culturais, considerando
o contexto socioeconmico do estudante
trabalhador.
Relacionar as manifestaes artsticas com a
Identificar as manifestaes artsticas com o
universo cultural em que esto inseridas.
Apreciar e conhecer produes artsticas a partir
de softwares livres.
Conhecer os elementos e conceitos da linguagem
cnica.
Apreciar, analisar e contextualizar obras de
artistas em diferentes perodos e em diversas
culturas.
Respeitar as manifestaes artsticas produzidas
pelo prprio estudante ou pelo outro.
Arte: origem, conceitos, funes e linguagens

Estilos artsticos: Arte Primitiva, Brasil e Mundo,
Pr-Cabralismo, Pr-Colombiano, Arte Egpcia, Arte
Grega, Arte romana
Arte popular brasileira
Identidade cultural do DF e suas manifestaes
artsticas
Formas de expresso artstica e festas da cultura
popular nas regies brasileiras (norte, nordeste, sul,
sudeste e Centro-oeste)
Histria da msica no Brasil (gneros musicais)
Anlise crtica de diferentes obras e linguagens
Identidade cultural do DF e suas manifestaes
artsticas
Arte cnica: teatro (conceito, histrico e
interpretao)
84

EJA Segundo Segmento 6 Etapa Arte

Contedos

trabalho.
trabalhador.
universo cultural em que esto inseridas.
Articular o estudo da Arte com a histria da
humanidade.
Apreciar, inferir e valorizar as diferenas culturais
manifestadas na Arte.
Estudar e reconhecer aspectos das matrizes
indgenas e africanas na cultura brasileira.
Estudar os elementos da linguagem visual.
Entender a importncia da Arte na preservao
do patrimnio material e imaterial.
Idade Mdia: Arte Primitiva Crist

Povos indgenas diversidade artstica e cultura e
Influncias na cultura brasileira
Artistas contemporneos utilizando em suas
obras os elementos da linguagem indgena
A arte do Brasil e mundo
A arte da frica. O sincretismo, as influencias na
cultura brasileira (diversidade)
Religio, musicalidade, expresso visual, teatro
e dana
Artistas contemporneos utilizando em suas
obras os elementos da linguagem negra
Escola de Artes e Ofcios no Brasil (Misso
Francesa)
Linguagem plstica: grafite e desenho
Elementos da composio visual (luz, sombra,
simetria)
Produo cultural de diferentes regies. Folclore
Produo artesanal e industrial
Linguagem cnica: teatro (personagem/ dilogo/
encenao)
Corpo humano: viso artstica e social
Movimento expressivo
EJA Segundo Segmento 7 etapa Arte

Contedos

trabalho.
trabalhador.
universo cultural e em que esto inseridas.
humanidade.
Estudar e reconhecer aspectos das matrizes
indgenas e africanas na cultura brasileira.
A arte na ocupao da terra (arquitetura de

fortificaes e igrejas)
A presena holandesa no nordeste brasileiro - Os
artistas mais importantes do perodo
A Arte do Barroco - O Barroco ligado aos ciclos
econmicos (acar e ouro)
Os Povos das Misses. Rio Grande do Sul
O barroco nas cidades do litoral brasileiro
O barroco em Gois. Pirenpolis (Festa do Divino)
O Barroco Mineiro. Aleijadinho e Mestre Athade
A Misso Artstica Francesa e o Neoclassicismo
no Brasil: Principais caractersticas. Principais obras
A pintura acadmica (Classicismo) e a paisagem.
Os artistas mais importantes
O Ecletismo e o Art Nouveau na arquitetura
O Romantismo, o Realismo e o Impressionismo
no Brasil. Principais artistas
Fotografia e caricatura
Arte e cultura: conceitos e funes
Produo artstica e identidade brasileira
Formao cultural brasileira (influncia
estrangeira)
As artes plsticas e as realizaes musicais e
cnicas nos diversos perodos histricos estudados
85

EJA Segundo Segmento 8 etapa Artes

trabalho.
trabalhador.
humanidade.
Contedos
Complexo da Pampulha BH
Arquitetura de Braslia Lcio Costa e Oscar
Niemeyer. Principais artistas do modernismo em
Braslia. Athos Bulco e outros
Principais artistas e obras
Arte e Capitalismo
Produo e consumo da Arte
Mecenato e produo cultural na atualidade
Estilos Artsticos: Expressionismo, Cubismo,
Fauvismo, Surrealismo, Abstracionismo. Principais
artistas e obras do perodo.
Arte Africana
Arte Dadasta
Arte Surrealista
Arte Brasileira no sculo XX
Movimentos artsticos do sculo XX no Brasil Semana de Arte Moderna, ps Semana de Arte
Moderna, Teatro de Vanguarda, Cinema Novo,
Bossa Nova, Tropicalismo, Vanguardas no governo
militar, Rock psditadura militar.
Novas tendncias da Arte Contempornea:
Expressionismo abstrato, Tachismo, Minimalismo,
Pop Art, Arte Conceitual, Land Art, Arte Povera,
Happening, Body Art, Hiper realismo.
Metfora na arte literria
Arte e Censura
Performance
Instalaes
Arte Interventiva
Artes plsticas e realizaes musicais e cnicas
nos diversos perodos histricos estudados.
Museu e Espaos Artsticos. Origem/ Funo
Artistas e produes artsticas locais (DF)
Processo Criativo
Arte. Globalizao e Novas Tecnologias
Uso de tecnologia na arte e suas consequncias
Animao Digital
Reciclagem
Linguagens Visuais: Escultura, arquitetura
Linguagem Cnica: Cinema
Instalao/multimdia
86

Segundo Segmento Matemtica
Na EJA, a Matemtica um importante componente curricular na
formao social e pedaggica dos estudantes. O professor deve apresentar
a Matemtica aos estudantes como uma ferramenta para a resoluo de
situaes-problema, estimulando o raciocnio lgico e a argumentao.
fundamental utilizar as experincias de vida dos estudantes no intuito de
estimular novas ideias que contribuam para que eles aprendam a calcular,
medir, raciocinar, argumentar, interpretar grficos e informaes estatsticas.
Para promover o desenvolvimento e resoluo de problemas, o dilogo
entre o professor e os estudantes deve ser valorizado. Nesse processo,
espera-se que os estudantes exponham suas ideias, vivenciem situaes de
clculos envolvendo a leitura de textos e a escrita de concluses (mesmo
que no estejam corretas).
A experincia tem mostrado que o conhecimento matemtico ganha
significado quando os estudantes se deparam com situaes desafiadoras
e trabalham para desenvolver estratgias de resoluo. Assim, trabalhar a
Matemtica com os demais contedos das diversas disciplinas mostrase
uma ferramenta eficaz na resoluo de problemas e construo de novos
conceitos. Outros recursos utilizados so a calculadora como uma ferramenta
de validao de resultados e os jogos criativos na elaborao de estratgias
de resoluo de problemas e busca de solues.
A Matemtica deve ser vista em toda sua amplitude, porm os mtodos
de ensino devem ser diversificados, principalmente na EJA, com o objetivo
de respeitar as individualidades do ser humano, o tempo de raciocnio e de
aprendizagem de cada um. Cabe ressaltar que o conhecimento matemtico
precisa alcanar as distintas classes socioeconmicas, para que os estudantes
sejam capazes de atuar como cidados crticos e conscientes em uma
sociedade complexa. Esse desafio vem sendo solucionado com o aumento
de pesquisas educacionais que investigam sobre como adaptar o ensino da
Matemtica aos estudantes das mais diversas realidades sociais, culturais
e econmicas, na expectativa de ajudar os professores nessa busca por
mtodos que respeitem o cotidiano e a realidade dos estudantes.
Objetivo Geral:
Promover a compreenso de conhecimentos matemticos que
oportunizem a capacidade de desenvolver o raciocnio e a resoluo de
problemas baseados na cultura, no mundo do trabalho e em suas tecnologias.
87

EJA Segundo Segmento 5 etapa Matemtica

Relacionar os conhecimentos matemticos com a
Estabelecer a relao da matemtica com as
tecnologias.
Empregar as tecnologias na compreenso da
matemtica.
Estabelecer a relao dos conhecimentos
matemticos com o mundo do trabalho.
Reconhecer e utilizar smbolos, cdigos e
nomenclaturas da linguagem matemtica.
Reconhecer os nmeros naturais, suas
representaes e usos em situaes concretas.
Utilizar as propriedades das operaes em
situaes concretas.
Aplicar os conceitos de geometria nas diferentes
situaes do cotidiano.
Analisar informaes expressas em grficos
ou tabelas como recurso para interpretao de
diferentes textos.
Contedos
Apresentao do sistema de numerao romano
e decimal
Conjunto dos nmeros naturais
- operaes: adio, subtrao, multiplicao
(mltiplos e divisores), diviso, noes de
potenciao e radiciao - problemas
Expresses numricas
Nmeros primos
Decomposio em fatores primos
MMC (Mnimo Mltiplo Comum)
MDC (Mximo Divisor Comum)
Geometria - noes de ponto, reta e plano
ngulos e suas diversas aplicaes no cotidiano
Polgonos (identificar as figuras geomtricas
planas a fim de diferenci-las com uso de
construes concretas com material alternativo)
Interpretao de grficos e tabelas

Contedos

tecnologias.
matemtica.
Reconhecer os nmeros inteiros, suas
representaes e usos em situaes concretas.
situaes concretas para facilitar os clculos.
Reconhecer as fraes, os decimais e suas
representaes.
Aplicar os conceitos de geometria nas diferentes
situaes do cotidiano.
ou tabelas como recurso para a construo de
argumentos.
Conjunto dos nmeros inteiros:

- operaes: adio, subtrao, multiplicao,
diviso, noes de potenciao, radiciao e
problemas
Conjunto dos nmeros racionais:
- fraes: conceito e simplificao
- operaes: adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao e radiciao
relao nmero decimal - frao decimal
Expresses numricas
ngulos complementares e suplementares
88


tecnologias.
matemtica.
Reconhecer os nmeros irracionais e reais,
suas representaes e utilizaes em situaes
concretas.
situaes concretas para facilitar os clculos.
Analisar informaes envolvendo a variao de
grandezas e suas intervenes no cotidiano.
Utilizar a regra de trs para explorar situaesproblema do dia a dia.
Calcular porcentagens e juros e utilizar esses
conceitos na resoluo de problemas do cotidiano.
Usar equaes e sistemas como estratgias de
resoluo de problemas.
argumentos.
Contedos
Conjuntos numricos
Nmeros irracionais e reais
Expresses algbricas
Razo e proporo
Grandezas diretamente e inversamente
proporcionais
Regra de trs simples e composta
Juros simples
Porcentagem
Equao do 1 Grau (problemas)
ngulos colaterais, alternos, correspondentes e
opostos pelo vrtice.
Interpretao e aplicao de grficos e tabelas

tecnologias.
matemtica.
Relacionar os conhecimentos de potenciao com
as demais reas do conhecimento.
Usar equaes como estratgias de resoluo de
problemas.
Reconhecer os vrios tipos de tringulos e
estabelecer relaes de semelhana e congruncia.
argumentos.
Aplicar dos conceitos de tringulos.
Contedos
Potenciao:
- potncias com expoentes inteiros e racionais
- potncias de 10 e notao cientfica e sistema
mtrico decimal.
Equaes de 2 grau: completas e incompletas
Teorema de Tales
Tringulos
89

Segundo Segmento Cincias da Natureza
O estudo da cincia representa uma dimenso fundamental para a
formao do estudante, sendo elemento importante para a compreenso de
si mesmo, do mundo em que vive, da tecnologia e da natureza que o cerca
e com a qual interage.
A aproximao com o mundo da cincia e com a cultura cientfica
torna-se cada vez mais um imperativo no mundo moderno, diante de
grandes dilemas como as questes ambientais, o avano da medicina, a tica
no campo da pesquisa, a busca pela qualidade de vida, o uso das tecnologias
e seu papel na reconfigurao das relaes humanas, na velocidade das
informaes e formas de comunicao.
Nesse contexto, compreender os sistemas biolgicos diversos em
suas mltiplas dimenses, suas relaes, sua interdependncia contribui para
uma ressignificao da relao entre as diferentes espcies entre si e com
seu habitat, permitindo a emergncia de uma viso holstica de universo, de
ecossistema e de sustentabilidade.
Todos esses conhecimentos tm implicaes profundas com a
tecnologia nos diversos campos da vida atual como a sade, a informtica, as
telecomunicaes, a produo de energia, a vida rural e urbana, possibilitando
uma ampla reflexo acerca da relao cincia, tecnologia, sociedade e
ambiente. Essa reflexo extrapola os limites dessa rea do conhecimento e
convida para o debate as cincias humanas e as linguagens, compondo um
rico cenrio para a prtica da interdisciplinaridade entre as distintas reas do
conhecimento.
No que diz respeito especificidade da EJA, reiteramos a
importncia de ancorar esses estudos no domnio vivencial dos estudantes
a fim de promover e ampliar suas interpretaes sobre aspectos individuais
e coletivos. A importncia de discutir e relacionar os conceitos cientficos
luz do mundo do trabalho e das tecnologias uma excelente oportunidade
de colaborar para o aprimoramento no apenas intelectual, mas tambm
profissional dos estudantes. A tarefa de conhecer as relaes entre cincia,
tecnologia e sociedade inscreve-se no processo de educao permanente,
do qual tambm faz parte o aprimoramento de habilidades e valores.
90

Objetivos Gerais:
Construir conhecimentos que contribuam com orientaes para os
eixos integradores mundo do trabalho, cultura e tecnologias, considerando
as experincias de vida dos estudantes, fazendo com que os contedos
trabalhados estabeleam vnculos com sua realidade.
Promover e ampliar as interpretaes dos estudantes sobre
aspectos individuais e coletivos ligados sade, aos ecossistemas e suas
transformaes, que refletem no planeta como um todo e particularmente
no lugar onde vivem, com o intuito de formular solues de problemas
ligados vida.
EJA Segundo Segmento 5 etapa Cincias da Natureza
Caracterizar os principais tipos de solo com
nfase no solo encontrado no Cerrado do Distrito
Federal.
Identificar como o uso desordenado do solo pode
causar deteriorao do meio ambiente e quais
tecnologias so empregadas.
Identificar as caractersticas fsicoqumicas da
gua por meio do ciclo da gua.
Conhecer as Bacias Hidrogrficas do Distrito
Federal e discutir sua importncia socioambiental
e econmica para a regio bem como sua
preservao.
Relacionar a poluio e contaminao dos rios
do Distrito Federal com as diversas doenas que
poderiam ser evitadas.
Relacionar os principais elementos que compem
o ar.
Identificar os principais poluidores do ar no
Distrito Federal e relacionar com os impactos
ambientais negativos.
Conhecer o conjunto de atitudes da gesto
de resduos slidos com o intuito de eliminar
os impactos ambientais negativos associados
produo e destinao do resduo.
Entender como as aes sustentveis contribuem
para o meio ambiente e para a qualidade de vida
dos seres humanos.
Contedos
Solos:
- composio
- uso racional e conservao
gua:
- propriedades
- estados fsicos
- ciclo da gua e ao humana
- uso racional
- poluio da gua
Ar-Atmosfera:
- composio e propriedades do ar
- poluio atmosfrica e impactos ambientais
- Gesto de resduos slidos
- Aspectos ecolgicos:
- cadeia alimentar
- fluxo de energia
- sustentabilidade: aes sustentveis
91


Contedos
Reconhecer a clula como unidade

morfofisiolgica dos seres vivos, refletindo sobre
seu funcionamento integrado com os processos
vitais e refletindo sobre como o ambiente
influencia esses processos.
Conhecer e caracterizar a diversidade existente e
sua importncia para o equilbrio ambiental.
Relacionar as principais doenas causadas por
vrus, bactrias, fungos, protozorios e seus
respectivos meios de preveno.
Entender a relevncia econmica, ecolgica e
mdico-sanitria da relao do ser humano com os
outros seres vivos.
Caractersticas gerais dos seres vivos: clula

como unidade fundamental da vida
Apresentao da diversidade:
- vrus
- bactrias
- fungos
- protozorios
- vegetais
- animais
- algas
Relevncia econmica, ecolgica e
mdicosanitrio da relao do ser humano com os
outros seres vivos

Compreender a formao do corpo humano por
meio da identificao dos nveis de organizao
entendendo como se dispe para a formao dos
sistemas fisiolgicos.
Identificar os rgos que compem os sistemas
fisiolgicos do corpo humano.
Compreender o funcionamento global de cada
sistema fisiolgico.
Associar as doenas relativas aos sistemas
entendendo como os hbitos alimentares podem
contribuir para o aparecimento das doenas.
Conhecer os processos vitais do organismo
humano (defesa, manuteno do equilbrio interno,
relaes com o ambiente, sexualidade, etc.) e
fatores de ordem ambiental, social e cultural dos
indivduos e como eles esto ligados aos processos
vitais.
Reconhecer e identificar o ser humano como
resultado do processo de diviso celular.
Contedos
92
Nveis de organizao do corpo humano

Sistema Digestrio
Sistema Circulatrio
Sistema Respiratrio
Sistema Excretor
Sistema Muscular
Sistema Sensorial
Sistema Nervoso
Sistema Endcrino
Sistema Genital
Conceituar diviso celular (meiose e mitose)
Sexualidade


Caracterizar materiais, substncias e
transformaes qumicas, identificando as
propriedades e as implicaes sociais, econmicas
e ambientais.
Reconhecer e utilizar cdigos e nomenclatura da
qumica para caracterizar materiais, substncias e
transformaes qumicas, e para identificar suas
propriedades.
Compreender o papel das cincias naturais e
das tecnologias a elas associadas, nos processos
de produo e no desenvolvimento econmico e
social da atualidade e no mundo do trabalho.
Descrever os estados de repouso e movimento
dos objetos identificando o referencial.
Investigar em situaes prticas do cotidiano o
conceito de velocidade.
Contedos
Matria: descoberta e constituio
Noes de Qumica: importncia social,
econmica, tecnolgica e cientfica
tomo: simbologia e apresentao da Tabela
Peridica
Molcula
Substncias:
- frmulas
- equaes qumicas
Misturas e solues
Noes bsicas de Fsica:
- unidades de medida
- movimento, repouso e referencial
- conceito de velocidade
Segundo Segmento Cincias Humanas: Histria
O componente curricular Histria foi elaborado para atender s
especificidades da EJA, pois destinado aos que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos e deve adequar-se s caractersticas da comunidade
escolar, a seus interesses, suas condies de vida e trabalho.
Os contedos curriculares aqui apresentados contemplam a Base
Nacional Comum e a Parte Diversificada do Currculo Escolar Brasileiro e
tambm atendem legislao do Governo Federal e do Distrito Federal sobre
a EJA. Entende-se que possvel utilizar as informaes aqui propostas,
no como eixos intocveis e estticos, mas como possibilidades de se criar
interpretaes de nossa histria.
A relao professor/estudante deve ser valorizada, inclusive por
meio da possibilidade de juntos agregarem conhecimentos diversos aos
contedos apresentados, dependendo do que julgarem necessrios. O teor
das informaes deve ser apropriado, no sentido de oferecer condies para
construo do conhecimento, a partir das experincias prvias dos estudantes
envolvidos no processo. As diversidades culturais, micro-organismos e de
gnero podero ser exploradas no sentido de valorizar as contribuies dos
variados grupos, e suas respectivas manifestaes na constituio de uma
93

sociedade que tem direito valorizao de sua identidade.

No obstante, vlido reiterar que o nascedouro da EJA advm dos
movimentos populares. E nessa linha de participao popular, a CONFINTEA
VI, realizada em 2009, no Estado do Par, delineou vertentes da educao
para o mundo do trabalho, educao profissional e princpios da economia
solidria, e fundamentalmente reflexes sobre os elementos de cada cincia,
que repercutem no estudante de EJA as condies que norteiam sua
sobrevivncia.
A Histria como uma cincia humana, com carter social, aponta para
a quebra da ideia linear do desenvolvimento histrico, ao mesmo tempo
em que procura agregar ao processo situaes da contemporaneidade
que envolvem as relaes interpessoais, a questo das tecnologias e da
interdisciplinaridade, possibilitando integrar diversos conhecimentos a partir
de uma sntese que seja capaz de promover um conhecimento significativo.
Sendo assim, a Histria permitir o estabelecimento de relaes
contnuas entre nosso tempo e os tempos precedentes, levandonos a
distinguir os rumos do processo em que estamos inseridos. Portanto, a
Histria possui atualmente uma importncia fundamental na formao de
jovens e adultos, devendo merecer cuidadoso tratamento como rea de
conhecimento.
Alm da linearidade histrica, outra ideia comum entre estudantes da
EJA e de outras faixas etrias a de que as obras e documentos histricos
so verdades inquestionveis. Cabe ao professor planejar momentos em
que essas concepes prvias sejam questionadas, abrindo espao para a
considerao de que, tanto os textos quanto os diferentes tipos de fontes
histricas constituem verses da realidade.
Alm da vivncia da diversidade como eixo temtico em sua base
curricular, o professor de Histria, na EJA, deve inserir em sua prtica
pedaggica atividades de percepo ldica, consolidando o desenvolvimento
pleno do estudante.
Como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais, o conhecimento
histrico um campo de pesquisa e produo do saber em debate que
est longe de apontar para um consenso. Com essa postura podemos
contemplar a importncia do letramento na construo da autonomia do
indivduo e perceber que o conhecimento uma reelaborao de muitos
saberes, constituindo o que se chama de saber histrico escolar, sendo
permanentemente reconstrudo a partir de objetivos sociais, didticos e
pedaggicos.
94

Objetivos gerais:
Identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na
localidade, na regio, no pas e outras manifestaes estabelecidas em
outros tempos e espaos.
Situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade
de tempos.
Reconhecer que o conhecimento histrico parte de um
conhecimento interdisciplinar.
Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de
histrias coletivas.
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em
diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas,
polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles,
continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais.
Questionar sua realidade, identificando problemas e possveis
solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da
sociedade civil que possibilitem modos de atuao.
Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto,
aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e
registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais.
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade social,
considerando critrios ticos.
Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos
povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendose
o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades.
95

EJA Segundo Segmento 5 etapa Histria

Contedos
Localizar acontecimentos no tempo, dominando

padres de medida e noes para distingui-los
por critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade.
Utilizar fontes histricas em suas pesquisas
escolares.
Ter iniciativas e autonomia na realizao de
trabalhos individuais e coletivos.
Reconhecer a importncia do patrimnio tnicocultural e artstico para a preservao e construo
de memrias e identidades.
Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica
e cultural.
Conhecer o processo de organizao das naes
europeias no perodo moderno.
Caracterizar e distinguir relaes sociais da
cultura com a natureza em diferentes realidades
histricas.
A Histria e o mundo do trabalho no Distrito

Federal
Reconhecimento da cultura, da experincia e do
interesse profissional dos estudantes
Relao entre a Histria e os cursos tcnicos com
Conceito de Histria
A pr-histria brasileira e a economia indgena
primitiva
A pr-histria brasileira
Formao do estado moderno e as grandes
navegaes
Brasil colnia: sociedade aucareira e mineradora,
escravido indgena e africana, minerao e
pecuria
Conquista e colonizao da Amrica espanhola e
portuguesa - sociedade pr-colombiana

Conhecer realidades histricas singulares,
distinguindo diferentes modos de convivncia nelas
existentes.
Caracterizar e distinguir relaes sociais da
cultura com a natureza em diferentes realidades
histricas.
Refletir sobre as transformaes tecnolgicas e
as modificaes que geram no modo de vida das
populaes e nas relaes de trabalho.
Conhecer o processo de organizao das naes
europeias, de independncia poltica do Brasil e de
construo do Estado Nacional Brasileiro.
Reconhecer a importncia dos movimentos pela
igualdade de direitos.
Localizar no tempo e no espao as sociedades
estudadas.
Conhecer as mudanas na organizao dos
espaos e os conflitos sociais.
Comparar a organizao social e o espao urbano
das primeiras cidades industriais com o municpio
em que se vive, inserindoo na organizao poltica
e territorial brasileira.
Estabelecer uma relao entre poltica e cultura,
expressa em manifestaes religiosas, artsticas e
educacionais.
Contedos
96
Rebelies coloniais
Processo de Independncia do Brasil.
Primeiro Reinado
Regncias
O golpe da maioridade
Histria da construo de Braslia
Iluminismo
Independncia dos EUA
Revoluo Francesa
Transferncia da famlia real para o Brasil
Rebelies no perodo imperial
Guerra do Paraguai
Vida e luta dos africanos no Brasil


Identificar as lutas polticas e sociais da
populao e os espaos de participao pblica
atuais.
Reconhecer as diferentes formas de relaes de
poder inter e intragrupos sociais.
Identificar e analisar lutas sociais, guerras e
revolues na Histria do Brasil e do mundo.
Conhecer as principais caractersticas do
processo de formao e das dinmicas dos Estados
Nacionais.
Localizar acontecimentos no tempo, dominando
padres de medida e noes para comparlos
por critrios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade.
Identificar transformaes temporais quanto
s formas diversas de ocupao do espao e s
mudanas na paisagem pelas populaes, desde a
Antiguidade at a contemporaneidade.
Conhecer a organizao da Repblica.
Identificar os poderes econmicos e institucionais
atuais no municpio.
Contedos
Segundo Reinado
A crise do Imprio
Proclamao da Repblica
Repblica Velha.
Repblica Federativa do Brasil: Estrutura,
Smbolos Nacionais e do Distrito Federal.
Estrutura dos Poderes: Legislativo, Executivo,
Judicirio
Estudo da histria contempornea de Braslia
Feudalismo
Renascimento
Reforma protestante e Contrareforma
Absolutismo
Mercantilismo
Revoluo Industrial

escolares.
Utilizar conceitos para explicar relaes sociais,
econmicas e polticas de realidades histricas
singulares, com destaque para a questo da
cidadania.
Refletir sobre as grandes transformaes
tecnolgicas e os impactos que produzem na vida
das sociedades.
Debater ideias e express-las por escrito e por
outras formas de comunicao.
Dar importncia aos intercmbios entre as
diferentes sociedades e s negociaes na
mediao de conflitos.
Coletar informaes de fontes histricas, como
textos, imagens, objetos, mapas urbanos e
edificaes.
Contedos
Revoluo de 1930
Perodo democrtico. Brasil (1946 - 1964)
Perodo militar (1964 - 1985)
Redemocratizao: Nova Repblica
Direitos do cidado brasileiro: Constituio,
direitos e deveres
Histria da frica Contempornea
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
Crise de 1929
Regimes totalitrios (nazismo e fascismo)
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fria
97

Segundo Segmento Cincias Humanas: Geografia
Estudar Geografia uma forma de compreender o mundo onde
vivemos. Por meio desse estudo, pode-se entender melhor o ambiente a
nosso redor, seja rea urbana ou rural, tanto no Brasil, quanto nos demais
pases. O campo de investigao da Geografia o espao da sociedade
humana onde homens e mulheres vivem, atuam e, ao mesmo tempo,
produzem modificaes que (re)constroem permanentemente o mapa
geogrfico e social.
A geografia escolar tem por referncia o interesse pblico e a
construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica. Sua funo
consiste em promover a cidadania, desenvolvendo as competncias e as
habilidades para a alfabetizao espacial dos jovens e dos adultos. Assim,
tal componente curricular objetiva levar o estudante a interpretar de forma
crtica e com base cientfica, de acordo com seu nvel de compreenso, o
mundo e ao mesmo tempo fazer com que ele pense ou construa os conceitos
antes de serem apresentados, incorporando as mudanas recentes ocorridas
no espao geogrfico mundial, juntamente com as novas ideias pedaggicas
que enfatizam a interdisciplinaridade e os temas transversais.
Santos (1996) explica que a Geografia a cincia do presente, ou
seja, inspirada na realidade contempornea. Desse modo, o ensino de
Geografia passa por um momento de redefinies impostas pela sociedade,
em geral pelas modificaes nas cincias geogrficas e pela globalizao,
dada a necessidade de se reconstruir um sistema escolar que contribua para
a formao de cidados conscientes e ativos.
O componente curricular Geografia na EJA deve ter uma perspectiva
comprometida com a promoo da cidadania. Nesse sentido, faz-se
necessrio preparar o estudante para a vida e no apenas para reproduzir
conceitos, assim como preciso lev-lo a compreender a Geografia como
uma cincia a partir da qual so desenvolvidas prticas de reflexes que,
inevitavelmente, transbordam os limites da escolarizao em sentido restrito.
Os estudos geogrficos, sejam no ensino regular sejam na modalidade
da EJA, fornecem sociedade uma viso mais ampla e profunda sobre a
relao homem/natureza, o espao e suas transformaes. A partir desses
estudos, o estudante pode perceber a importncia de sua contribuio e
o compromisso na construo de uma sociedade igualitria, auxiliando na
formao de cidados conscientes, ativos e dotados de opinio prpria.
As competncias, as habilidades e os contedos do componente
98

curricular Geografia, no segundo segmento da EJA, esto organizados a partir

de um eixo norteador que compreende, entre outros aspectos, a construo
e aplicao de conceitos das vrias reas do conhecimento na compreenso
de fenmenos naturais, de processos histricos e geogrficos, da produo
tecnolgica e das manifestaes artsticas.
A abordagem didtica deve acontecer numa sequncia cognitiva
que possibilite a continuidade da aprendizagem, considerando o repertrio
cultural do estudante, a complexidade dos assuntos e, de forma gradativa,
o aprofundamento dos contedos, que devero ser trabalhados de forma
interdisciplinar e contextualizados nas demais reas do conhecimento.
Objetivos gerais:
Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a
compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem.
Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas
consequncias em diferentes espaos e tempos, de forma que construa
referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas
questes socioambientais locais.
Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes,
de modo que compreenda o papel das sociedades na construo do territrio,
da paisagem e do lugar.
Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos
geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes.
Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos
polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so
conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de
suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las.
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia
para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de
construo, identificando suas relaes, problemas e contradies.
Compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da
paisagem, desde as imagens, msica e literatura de dados e de documentos
de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e
relacionar informaes sobre o espao.
Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e
representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos.
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade,
reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de
fortalecimento da democracia.
99

EJA Segundo Segmento 5 etapa Geografia

Contedos
Reconhecer a importncia da cartografia como

uma forma de linguagem para trabalhar em
diferentes escalas espaciais as representaes
locais e globais do espao geogrfico.
Conhecer e utilizar fontes de informao
escritas e imagticas, utilizando para tanto alguns
procedimentos bsicos.
Criar uma linguagem comunicativa,
apropriandose de elementos da linguagem grfica
utilizada nas representaes cartogrficas.
Fortalecer o significado da cartografia como uma
forma de linguagem que d identidade Geografia,
mostrando que ela se apresenta como uma forma
de leitura e de registro da espacialidade dos fatos,
de seu cotidiano e do mundo.
Saber utilizar a observao e a descrio na
leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo
mediante ilustraes e linguagem oral.
Reconhecer, em seu cotidiano os referenciais
espaciais de localizao, orientao e distncia,
de modo que se desloquem com autonomia
e representem os lugares onde vivem e se
relacionam.
Fazer leituras de imagens, de dados e de
documentos de diferentes fontes de informao,
de modo a interpretar, analisar e relacionar
informaes sobre o territrio, os lugares e as
diferentes paisagens.
Utilizar a linguagem grfica para obter
informaes e representar a espacialidade dos
fenmenos geogrficos.
A Geografia e o mundo do trabalho no Distrito

Federal
Percepo da influncia e da utilizao das novas
tecnologias no cotidiano
Relao entre a Geografia e os cursos tcnicos
com oferta no Distrito Federal
Descoberta do tempo e do espao
Terra, um astro do universo:
- o sistema solar
- a lua
Movimentos da Terra
Cartografia: as vrias maneiras de representar o
espao
Cartografia: as vrias maneiras de representar o
espao, os elementos de um mapa
Coordenadas Geogrficas
Fusos Horrios
Superfcie terrestre
Relevo terrestre
Atmosfera: fenmenos atmosfricos, elementos
e fatores do clima
Hidrosfera: a camada lquida da Terra, as guas
continentais
Biomas: grandes ecossistemas
Fontes de energia
Fontes de energia: renovveis e no renovveis

Contedos
Reconhecer que a sociedade e a natureza

possuem princpios e leis prprios e que o
espao geogrfico resulta das interaes entre
elas, historicamente definidas.
Compreender a escala de importncia no
tempo e no espao do local e do global e da
multiplicidade de vivncias com os lugares.
Distinguir as grandes unidades de paisagens
em seus diferentes graus de humanizao
da natureza, inclusive a dinmica de suas
fronteiras, sejam elas naturais ou histricas,
a exemplo das grandes paisagens naturais, as
sociopolticas como dos Estados nacionais e
cidade-campo.
Compreender que os conhecimentos
geogrficos que adquiriram ao longo da
A Geografia e o mundo do trabalho no Distrito Federal

Relao entre a Geografia e os cursos tcnicos com
Papel do homem na construo do espao
As sociedades
Espao geogrfico brasileiro
Localizao do Brasil no mundo
Formao do territrio brasileiro
Atividade industrial
Espao urbano e rural
Setores da economia
Comrcio, transporte e comunicao
100


Contedos
escolaridade so parte da construo de

sua cidadania, pois os homens constroem,
se apropriam e interagem com o espao
geogrfico nem sempre de forma igual.
Perceber na paisagem local e no lugar em
que vive, as diferentes manifestaes da
natureza, sua apropriao e transformao
pela ao da coletividade, de seu grupo social.
Reconhecer e comparar a presena da
natureza, expressa na paisagem local, com
as manifestaes da natureza presentes em
outras paisagens.
Reconhecer semelhanas e diferenas
nos modos que diferentes grupos sociais se
apropriam da natureza e a transformam,
identificando suas determinaes nas relaes
de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas
formas de se expressar e no lazer.
Reconhecer a importncia de uma atitude
responsvel de cuidado com o meio em que
vive, evitando o desperdcio e percebendo os
cuidados que se deve ter na preservao e na
conservao da natureza.
A populao brasileira e a diversidade sociocultural

Migraes
O Brasil e suas regies: Norte, Nordeste, Sul, Sudeste
e Centro-oeste
Regies geoeconmicas do Brasil: complexos regionais

Contedos
Identificar e avaliar as aes dos homens em

sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos, de modo que construa
referenciais que possibilitem uma participao
propositiva e reativa nas questes sociais, culturais
e ambientais.
Compreender que as melhorias nas condies
de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos
e tecnolgicos e as transformaes socioculturais
so conquistas decorrentes de conflitos e acordos
que ainda no so usufrudas por todos os
seres humanos e, dentro de suas possibilidades,
empenhar-se em democratiz-las.
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar
a sociodiversidade, reconhecendo-os como
direitos dos povos e indivduos e elementos de
fortalecimento da democracia.
Relativizar a escala de importncia, no tempo e
no espao, do local, do global e da multiplicidade
de vivncias com os lugares.
Conseguir distinguir as grandes unidades de
paisagens em seus diferentes graus de
humanizao da natureza, inclusive a dinmica de

Federal
O trabalho e a tcnica nas diferentes sociedades
humanas. Sociedades agrcolas
Papel das tecnologias e a 1 Revoluo Industrial
Diviso social do trabalho nas sociedades
capitalistas industriais
Ocupao e povoamento da Amrica Latina e
Anglosaxnica
A explorao colonial e o entrave ao
desenvolvimento
Monoculturas de exportao e a explorao da
terra
Organizao do espao geogrfico mundial:
espao, poder e territrios nacionais
Regionalizao do espao geogrfico mundial:
espao, poder e territrios nacionais.
101


suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas,
a exemplo das grandes paisagens naturais e das
sociopolticas, como dos Estados nacionais e
cidadecampo.
Desenvolver no aluno o esprito de pesquisa,
fundamentado na ideia de que, para compreender
a natureza do territrio, paisagens e lugares,
importante valerse do recurso das imagens
e de vrios documentos que possam oferecer
informaes, ajudandoos a fazer sua leitura para
desvendar essa natureza;
Criar condies para que o aluno possa comear,
a partir de sua localidade e do cotidiano do lugar, a
construir sua ideia do mundo, valorizando inclusive
o imaginrio que tem dele.
Contedos
Mundo bipolar e a Guerra Fria

Sistema capitalista e sistema nacionalista
Mundo multipolar
Um mundo fragmentado, porm globalizado
Formao dos grandes blocos regionais
Globalizao: revoluo tecnolgica e emprego
Formao dos grandes blocos regionais
Regionalizao do mundo contemporneo
Regionalizao do espao geogrfico mundial
Pases desenvolvidos e em desenvolvimento

Contedos
Compreender as mltiplas interaes entre

sociedade e natureza nos conceitos de territrio,
lugar e regio, explicitando que de sua interao
resulta a identidade das paisagens e lugares.
Compreender a espacialidade e a temporalidade
dos fenmenos geogrficos, estudados em suas
dinmicas e interaes.
Utilizar corretamente procedimentos de pesquisa
da Geografia para compreender o espao, a
paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de
construo, identificando suas relaes, problemas
e contradies.
Perceber que a sociedade e a natureza possuem
princpios e leis prprias e que o espao resulta das
interaes entre elas, historicamente definidas.
Explicar que a natureza do espao, como
territrio e lugar, dotada de uma historicidade
em que o trabalho social tem uma grande
importncia para a compreenso da dinmica de
suas interaes e transformaes.
Desenvolver no aluno o esprito de pesquisa,
fundamentado na ideia de que, para compreender
a natureza do territrio, paisagens e lugares,
importante valerse do recurso das imagens
e de vrios documentos que possam oferecer
informaes, ajudandoo a fazer sua leitura para
desvendar essa natureza.

Federal
Os blocos econmicos e os novos polos de poder
econmico
Continente europeu
Globalizao e Unio Europeia
Aspectos gerais da China
Aspectos gerais do Japo
Aspectos sociais, polticos, econmicos e
cientficos dos EUA
Aspectos gerais dos EUA
Palestina versus Israel
Oriente Mdio: fatores econmicos, sociais e
ambientais
Desenvolvimento sustentvel
Questes ambientais globais: efeito estufa,
aquecimento global e camada de oznio
frica: aspectos sociais, geogrficos, polticos e
econmicos
102

Segundo Segmento Ensino Religioso
sentido da vida.
diversidade.
na pessoa chamase Ensino Religioso. Na LDB, consta como parte da
direcionandoa e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
p. 111 - 112).
103


(MACHADO, 2005).
pas, mais plural.
104


Transcendente.
as crenas sociais.
105


Objetivos gerais:
Proporcionar ao estudante o conhecimento dos elementos que
compem o fenmeno religioso a partir da prpria experincia e as formas
que exprimem sua transcendncia, valorizando o pluralismo e a diversidade
cultural presentes na sociedade.
Construir um referencial para o estabelecimento de relaes sociais
justas e humanizadas, bem como atitudes de compromisso com a defesa e
a valorizao da vida de todos os seres.
106

EJA Segundo Segmento 5 Etapa Ensino Religioso

Contedos
Reconhecer nos textos e prticas religiosas /

sagradas elementos que possam enriquecer a
cultura do estudante, relaes de paz no mundo do
trabalho, utilizando diferentes tecnologias.
Identificar-se como pessoa e parte de grupos
sociais, compreendendo a participao social,
religiosa, econmica, cultural e poltica como
expresses legtimas da cidadania.
Perceber-se a partir dos diferentes grupos sociais,
culturais e religiosos, respeitando as expresses
da cultura religiosa presentes no conjunto de sua
comunidade.
Conhecer textos sagrados, identificando em seus
escritos os sentidos e significados da vida e morte.
As mdias e suas influncias no comportamento

humano TV
Aes voluntrias
Valores, como solidariedade, cooperao e
fraternidade
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao
longo da histria da humanidade
Ser humano: ser espiritual capaz de comunicarse com o transcendente e com o sagrado
Religiosidade presente na histria e cultura
brasileira: Matrizes Indgenas, Africanas, Orientais
e Europeias
Simbolismo Religioso
Cantos, danas e narrativas, presentes em
diferentes manifestaes religiosas na famlia
O fenmeno religioso a partir das concepes
das cincias (Sociologia, Antropologia, Psicologia,
entre outras)
Respostas elaboradas para a vida alm da
morte pelas Tradies Religiosas (ancestralidade
reencarnao ressurreio nada)
EJA Segundo Segmento 6 Etapa Ensino Religioso

Contedos
Reconhecer nos textos e prticas religiosas/

sagradas elementos que possam contribuir para a
trabalho utilizando diferentes tecnologias.
Reconhecer expresses religiosas presentes
na cultura brasileira, conhecendo seus livros e
narrativas sagradas.
Identificar diferenas religiosas presentes na
formao da cultura brasileira.
Conceito de ser humano a partir das diferentes

culturas religiosas
O ser humano e sua capacidade de amar e ser
amado
Valor da vida desde a concepo at a terceira
idade Formao da sexualidade nos aspectos
biolgicos, religiosos, psicolgicos e sociais
Identidade como agente transformador e
promotor da paz na comunidade social e de f
Religiosidade presente na histria e cultura
brasileira: Matrizes Indgenas, Africanas, Orientais
e Europeias
A construo da ideia do Transcendente no
tempo e no espao
Os sentidos da transcendncia nas diferentes
expresses religiosas presentes na cultura brasileira
Relaes entre f e crena
As prticas religiosas representadas nos cantos,
danas e narrativas e as representaes do
Transcendente
107

EJA Segundo Segmento 7 etapa Ensino Religioso

Contedos

Perceber o fenmeno religioso como
manifestao da experincia humana, que nos
permite entender as diferenas e reconhecer o
valor da convivncia na solidariedade.
Reconhecer nos acontecimentos histricos
relaes com textos e narrativas sagradas,
compreendendo a insero da religiosidade na
construo histrica da humanidade.
Compreender a existncia de valores partilhados
pelas religies e movimentos espiritualistas do
mundo, reconhecendo que, mesmo na diversidade,
havendo respeito, todos podem construir um
mundo melhor.
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao

longo da histria da humanidade
Desenvolvimento da personalidade,
responsabilidade e solidariedade
O Fenmeno religioso frente a diversidades
de gneros, afetivas e culturais: superando os
preconceitos
Construes cidads como resultado das
relaes entre o ser humano e a sociedade
Cantos, danas e narrativas como expresso da
diversidade e valorizao das diferenas de gnero,
opes afetivas e culturais
Religiosidade presente no mundo: Matrizes
Aborgenes, Amerndias, Africanas, Orientais e
Ocidentais
Relaes entre acontecimentos histricos e textos
religiosos
Contexto cultural dos textos sagrados orais e
escritos
EJA Segundo Segmento 8 etapa Ensino Religioso

Contedos

Reconhecer nos textos sagrados os discursos e
valores que contribuem para o fortalecimento do
dilogo ecumnico e inter-religioso, em vista da
construo da cultura de paz.
Identificar a influncia dos diferentes sentidos
e significados, presentes nas tradies msticas e
religiosas.
Importncia da convivncia e do dilogo

Violncia na percepo de diferentes
manifestaes culturais / religiosas
Fundamentalismo como postura radical que
diverge da postura tica
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
As verdades sagradas a partir das manifestaes
do fenmeno religioso
A construo da verdade dos discursos religiosos
O discurso religioso e sua relao com cantos,
danas e narrativas
A autoridade do discurso religioso, no mbito da
manifestao da f
Relaes entre os acontecimentos histricos e
textos religiosos
108

5.3 Terceiro Segmento

A formao escolar oferecida aos estudantes da EJA no Terceiro
Segmento equivalente ao Ensino Mdio e dividida em 3 etapas semestrais,
podendo, portanto, ser concluda em, no mnimo, trs semestres letivos de
estudo contnuo, de acordo com a disponibilidade e ritmo de aprendizagem
do estudante.
Nesse caso, cada etapa do Terceiro Segmento corresponde a um ano/
srie do Ensino Mdio, organizadas da seguinte maneira:
1 etapa da EJA (equivalente ao 1 ano do Ensino Mdio);
2 etapa da EJA (equivalente ao 2 ano do Ensino Mdio); e
3 etapa da EJA (equivalente ao 3 ano do Ensino Mdio).
Os componentes curriculares ofertados em todas as etapas desse
segmento so: Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol), Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia,
Geografia, Histria, Filosofia, Sociologia e, opcionalmente, Ensino Religioso.
A carga horria total das quatro etapas semestrais que constituem esse
segmento de 1200 horas-aula.
Para matricular-se no Terceiro Segmento da EJA, o estudante precisa
ter no mnimo 18 anos de idade e ter concludo o Ensino Fundamental ou
Segundo Segmento da EJA ou equivalente.
Ao final do Terceiro Segmento, espera-se que ao estudante tenha sido
assegurado o direito de aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental ou Segundo Segmento da EJA, tendo adquirido formao
adequada para o exerccio pleno da cidadania, alm da formao para o
mundo do trabalho e para a continuidade dos estudos, se assim preferir.
Para melhor compreenso da proposta curricular da EJA para este
segmento, apresentaremos em seguida os componentes curriculares com
seus respectivos objetivos e contedos em cada etapa.
Terceiro Segmento Lngua Portuguesa
A Lngua Portuguesa um instrumento vivo, dinmico, facilitador.
Possibilita a participao ativa na sociedade nos diversos contextos em que
nos encontramos. As experincias conseguidas pela escuta, leitura, produo
oral e escrita de textos proporcionam tanto a autonomia da utilizao da lngua
materna quanto a ampliao de conhecimento em todas as reas do saber.
No desenvolvimento construtivo da lngua materna como componente
109

curricular fundamental que o professor promova a manifestao dos

estudantes por meio da produo de textos escritos, do desenvolvimento do
discurso oral, da leitura e da interpretao de variados gneros textuais. Dessa
forma, acredita-se que ser favorecida a construo do pensamento crtico,
a exibio e a troca de ideias, o aprimoramento do ato de comunicar-se, a
insero e a participao do estudante jovem, adulto e idoso na sociedade.
No processo de ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa espera-se
que o estudante amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes
comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de
modo a possibilitar sua insero concreta no mundo da escrita, ampliar as
possibilidades de aprendizagem dos componentes curriculares, sua atuao,
reconhecendo seu papel social, mundo do trabalho e cultura.
Objetivos gerais:
Empregar a linguagem para estruturar experincias, explicar a
realidade e formalizar a compreenso de todas as reas do conhecimento.
Expressar opinies, ideias e experincias de maneira coesa, coerente,
objetiva e clara.
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de
produo e recepo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua
produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico.
Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos
de construo do texto literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e
permanentes no patrimnio literrio nacional.
Desenvolver a expressividade e o domnio das variedades lingusticas
na produo de textos orais e escritos.
Reconhecer e respeitar as variedades lingusticas.
Acessar, compreender e fazer uso de informaes contidas nos
textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes.
Analisar criticamente os diferentes discursos, desenvolvendo a
capacidade de avaliao de textos.
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise
lingustica para expandir as possibilidades de uso da linguagem, ampliando a
capacidade de anlise crtica.
Ampliar a autonomia no domnio da Lngua Portuguesa.
110

EJA Terceiro Segmento 1 Etapa Lngua Portuguesa

Contedos

diferentes gneros textuais pertinentes s temticas de
cultura, mundo do trabalho e tecnologias.
textos, situaes e circunstncias sobre as temticas
de direitos humanos, diversidade e sustentabilidade.
Utilizar como recurso pedaggico de correo textual
(dicionrio impresso, dicionrio virtual, programas,
outros) para enriquecimento vocabular, esclarecimento
de dvidas ortogrficas e pesquisa semntica.
Posicionarse criticamente sobre o uso social
da linguagem e dos sistemas de comunicao e
informao.
Produzir gneros textuais orais e escritos
considerando as etapas de planejamento, produo e
reviso.
Pesquisar, identificar e empregar os vocbulos de
origem indgena e africana presentes no cotidiano.
Ler e interpretar textos literrios e no literrios
referentes cultura, ao mundo do trabalho e s
tecnologias.
Identificar as diferentes linguagens presentes na
cultura tangvel de um grupo social.
Apropriar o nvel da linguagem a ser utilizado,
considerando os interlocutores.
Utilizar a intertextualidade na produo de texto.
Produzir pargrafos descritivos e narrativos,
consoantes com a temtica pertinentes ao mundo do
trabalho, cultura e tecnologias.
Promover leitura dramtica e declamao de
poemas.
Desenvolver a expressividade e o domnio das
variedades lingusticas no discurso oral e escrito.
Compreender o sentido de um vocbulo ou de uma
expresso, considerando o contexto em que esto
inseridos.
Conhecer e valorizar a Lngua Portuguesa,
respeitando as variaes lingusticas.
sistematizados e a produo de textos orais e escritos.
Promover atividades de reflexo sobre a utilizao
dos nveis de linguagem formal e informal.
Estudar, organizar e utilizar conhecimentos da Lngua
Portuguesa em atividades de leitura e escrita.
Empregar os softwares livres para auxiliar a
aprendizagem e o aprimoramento do domnio na
Lngua Portuguesa.
Aperfeioar a leitura em voz alta, ponderando a
entonao, a pontuao e a nfase no proferir do
texto.
Promover a leitura de livros de autores
representativos da lngua portuguesa do Brasil e de
autores lusfonos europeus e africanos.
Lngua, linguagem, identidade e regionalismo

Elementos da comunicao
Linguagem verbal e no verbal
Funes da linguagem
Nveis de linguagem
Linguagem das correspondncias: carta,
bilhete, telegrama, requerimento, mensagem
eletrnica
Pargrafos descritivos e narrativos
Pontuao
exposies, debates, seminrios)
Morfologia: estrutura das palavras,
morfemas, processos de formao de palavras,
neologismos e classes de palavras.
Estudo do vocabulrio de origem africana e
indgena
Morfossintaxe: termos essenciais da orao
Ortografia: emprego de por que, porque, por
qu e porqu, outras expresses (onde, aonde
mal, mau cesso, sesso, seco, seo
h e a mas, ms, mais seno, se no ao
encontro, de encontro a
Manifestaes artsticas
Literatura: textos literrios e no literrios
Figuras de linguagem: figuras de sintaxe e de
pensamento
Barroco
Arcadismo
111


Contedos

tecnologias.
textos, situaes e circunstncias sobre as
temticas de direitos humanos, diversidade e
sustentabilidade.
Proporcionar o exerccio da oralidade, o externar
de opinies e a experincia com a significao e
interpretao do texto.
Socializar as experincias de vida por meio de
textos orais e escritos.
Articular a leitura de textos literrios tipologia
textual.
Promover a leitura de fragmentos de livros de
autores representativos da lngua portuguesa
do Brasil e de autores lusfonos, europeus e
africanos.
Produzir textos orais e escritos a partir da
situao comunicativa.
Ler e interpretar textos temticos sobre o mundo
do trabalho, a cultura e as tecnologias.
Produzir textos narrativos, descritivos e
dissertativos (com nfase nestes) relativos
temtica do mundo do trabalho, cultura e
tecnologias.
escritos.
Apropriar o nvel da linguagem a ser utilizado,
considerando os interlocutores.
Utilizar como recurso pedaggico o dicionrio
impresso, o dicionrio virtual, os softwares livres,
outros.
Lngua Portuguesa.
Ler e interpretar textos literrios e no literrios
referentes cultura, ao mundo do trabalho e s
tecnologias.
Aperfeioar a leitura em voz alta, ponderando
a entonao, a pontuao e a nfase no proferir
texto.

exposies, debates, seminrios)
Reviso da organizao gramatical: Morfologia,
Fonologia, Semntica
Reviso das classes gramaticais
Frase, orao e perodo
Sintaxe: perodo simples
Colocao pronominal
Perodo composto por coordenao
Sintaxe de regncia
Crase
Romantismo
Realismo e naturalismo
Parnasianismo
Simbolismo
Tipologias textuais: narrao, descrio e
dissertao
Leitura, escrita e reescrita de textos narrativos
(contos, crnicas, novelas, cultura, romances, texto
teatral)
Intertextualidade. Pardia, parfrase e epgrafe
Figuras de linguagem: figuras de pensamento
Ortografia: parnimos e homnimos
112


Contedos

diferentes gneros textuais pertinentes s temticas de
cultura, mundo do trabalho e tecnologias.
textos, situaes e circunstncias sobre as temticas de
direitos humanos, diversidade e sustentabilidade.
Proporcionar leitura de entretenimento, estudo,
pesquisa, contentamento, outros.
Promover a prtica de planejamento para a produo
textual.
Estabelecer relaes entre os conceitos sistematizados
e a produo de textos orais e escritos.
Estudar, organizar e utilizar conhecimentos da Lngua
em atividades de leitura e escrita.
Utilizar como recurso pedaggico o dicionrio
impresso, o dicionrio virtual, os softwares livres,
outros.
Lngua Portuguesa.
Aperfeioar a leitura em voz alta, ponderando a
entonao, a pontuao e a nfase no proferir do
texto.
Ler e interpretar textos temticos sobre o mundo do
trabalho, a cultura e as tecnologias.

exposies, debates), considerando as etapas
de planejamento, produo e reviso
Produo de relatos, comentrios e resumos
crticos a respeito das novas tendncias
tecnolgicas
Leitura dramtica e declamao de poemas
Sintaxe do perodo composto por
subordinao
Sintaxe de concordncia
Elementos de coeso e coerncia
Funes e valor semntico de preposies,
conjunes, pronomes relativos e advrbios na
constituio de textos em diversos gneros
Tipo textual: dissertao (persuaso,
argumentao, texto explicativo)
Produo de textos dissertativos consoantes
com o mundo do trabalho e as experincias do
estudante
Pr-Modernismo
Modernismo
Leitura dramtica e declamao de poemas
Tendncias contemporneas da literatura de
Lngua Portuguesa
Leitura de livros de autores representativos
da lngua portuguesa do Brasil e de autores
lusfonos, europeus e africanos
Terceiro Segmento Lngua Estrangeira Moderna Ingls
O ensino da Lngua Estrangeira Moderna (LEM) Ingls pretende
ampliar o conhecimento e as perspectivas dos sujeitos da EJA.
Na atualidade, onde as fronteiras se estreitam e as culturas se
interrelacionam, compreende-se a importncia do estudo da Lngua Inglesa
devido s demandas tecnolgicas em um mundo globalizado.
Em decorrncia desse cenrio, o mundo do trabalho exige habilidades
diversificadas, entre as quais a comunicao em outra lngua, a fim de
promover o uso e o aprimoramento de novas ferramentas, sendo, inclusive,
imprescindvel para o pleno acesso rede mundial de computadores.
O currculo apresentado no relaciona simplesmente contedos; antes,
sugere uma maneira diferente de estudar a Lngua Inglesa, empregando-a
como uma possibilidade de reconhecimento e ampliao dos saberes e da
113

cultura dos estudantes da modalidade, com o objetivo de promover a troca

de comunicao e ideias entre os povos.
Objetivos gerais:
Conhecer e empregar a Lngua Inglesa para compreender a
comunicao como troca de ideias e valores culturais entre os povos
Relacionar vocbulos e expresses de um texto em Ingls ao tema a
que se refere
Aplicar as noes da Lngua Inglesa na ampliao do conhecimento
de temticas pertinentes ao mundo do trabalho, cultura e tecnologias.
Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como
representao da diversidade cultural e lingustica.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Ingls
Contedos
Identificar e utilizar os vocbulos da Lngua Inglesa

nas temticas relacionadas ao mundo do trabalho.
Relacionar o conhecimento da Lngua Inglesa com os
cursos tcnicos ofertados no Distrito Federal.
considerando o contexto socioeconmico do estudante
trabalhador.
Empregar a Lngua Inglesa na socializao da cultura
do estudante.
Aplicar os conhecimentos da Lngua Inglesa em
ambientes virtuais.
relacionando-os e associando-os com os da Lngua
Portuguesa, considerando o universo socioeconmico,
cultural e o conhecimento do mundo do trabalho.
pesquisa semntica.
Conhecer e aplicar vocabulrio referente a nmeros
cardinais e ordinais.
Utilizar a Lngua Inglesa em apresentao pessoal.
Ler e interpretar textos na Lngua Inglesa.
Relacionar a Lngua Inglesa com o conhecimento da
cultura de um grupo social.
Perceber a utilizao de vocbulos ingleses nas
tecnologias.
Compreender a temtica de textos na Lngua
Inglesa.
Review (colors animals, fruits, days of week,

holidays).
Definitive and indefinite Articles.
Plural of noun.
Verb to be.
Personal pronouns.
Demonstrative pronouns.
Text comprehension.
Cardinal numbers.
Ordinal numbers.
Verb there to be.
Countable and Uncountable nouns.
How much/How many.
Prepositions of places (in, on, at).
Interrogatives words (what, who, how).
Immediate Future (going to).
114


Contedos
Empregar os pronomes pessoais em frases e

textos.
Produzir frases utilizando os pronomes pessoais.
Revisar o vocabulrio referente a cores, animais,
frutas, dias da semana, feriados.
Reconhecer, empregar e traduzir as palavras
interrogativas (quem, o que e como).
Produzir frases interrogativas.
Elaborar planejamento de aes futuras.
Produzir apresentao pessoal escrita.

Inglesa nas temticas relacionadas ao mundo do
trabalho.
mundo do trabalho.
Aplicar a Lngua Inglesa no ambiente virtual.
pesquisa semntica.
Empregar os pronomes possessivos.
Produzir frases e textos simples com os pronomes
possessivos.
Utilizar a linguagem para sugerir, pedir, proibir.
Produzir frases e pargrafos sobre a rotina diria
de aes e frequncia que ocorrem.
Contedos
115
Text comprehension.
Present Continuous.
Prepositions in, on, at (time,dates).
Genitive case.
Plural of nouns (regular and irregular).
Simple Present (do, does).
Adverb of time.
Imperative (Affirmative Negative form).
Seasons.


Inglesa nas temticas relacionadas ao mundo do
trabalho.
Aplicar os conhecimentos da Lngua Inglesa em
ambientes virtuais.
mundo do trabalho.
Utilizar como recurso pedaggico, de correo
textual, o dicionrio impresso, o dicionrio virtual,
softwares livres e outros).
pesquisa semntica.
Produzir um currculo de vida, inclusive com o
percurso no mundo do trabalho e as expectativas
de vida.
Contedos
Text comprehension.
Simple Past (regular/irregular verbs).
Comparison of adverbs and adjectives.
(Comparative and superlative of adjectives).
Simple Future (will).
Conditional tense (would).
Affirmative negative interrogative.
Modal Verb (can/could).
Terceiro Segmento Lngua Estrangeira Moderna Espanhol
A oferta do ensino de lngua espanhola tornou-se obrigatria nos
currculos plenos do Ensino Mdio mediante a Lei n 11.161, de 5 de agosto de
2005, sendo facultada sua incluso no currculo do Ensino Fundamental de
5 a 8 sries/6 ao 9 anos. Os estudantes tm demonstrado um crescente
interesse pela lngua espanhola, porm, a possibilidade de escolha dessa
lngua estrangeira ainda restrita nas instituies educacionais pblicas do
Distrito Federal. Na maior parte das vezes sua oferta fica a cargo dos Centros
Interescolares de Lnguas.
Ressalta-se que a lngua espanhola hoje a quarta lngua mais falada
no mundo e a segunda em termos de importncia poltica, sendo que sua
difuso e relevncia vm crescendo a cada dia, inclusive em pases cuja lngua
oficial o ingls. No Brasil, tal expanso tem acontecido principalmente
devido ao estreitamento das relaes com os pases fronteirios, que ocorreu
116

principalmente com a implantao do Mercosul. O fato de vivermos em um

pas de lngua portuguesa, cercado por pases cujo idioma o espanhol, j
justifica a necessidade desse intercmbio cultural.
Com os avanos tecnolgicos e a constante evoluo da Internet, o
processo de ensino e de aprendizagem tem-se transformado e se tornado
mais gil. As possibilidades de uso de meios de comunicao no ensino
de lnguas se ampliam a cada dia, o que permite ao professor de lngua
estrangeira um acesso mais amplo aos recursos que antes eram restritos a
poucos. Esse hbito crescente em todas as esferas sociais pode ser um meio
excelente de estmulo a um estudo mais divertido e coerente com o carter
e o desenvolvimento cognitivo das novas geraes, alm de ser uma maneira
oportuna de promover a articulao com o eixo integrador Tecnologia.
No caso especfico do Distrito Federal, que nos ltimos anos vem
fortalecendo-se no turismo de eventos esportivos, entre outros, a formao
bsica em lngua espanhola tem um papel significativo, no somente pela
dimenso cultural, mas tambm pelo fato de colaborar para a ampliao do
potencial de empregabilidade dos estudantes em setores da economia como
o hoteleiro, o comercial e de servios relacionados ao turismo.
No mbito da EJA, as possibilidades que permitiro um estudo efetivo
e significativo da lngua espanhola so inmeras e plenamente realizveis,
dependendo para tal do compromisso e do interesse dos atores envolvidos
no processo de ensino e de aprendizagem.
Dessa forma, ao aprender uma lngua estrangeira, o estudante deve
perceber que no est apenas aprendendo a comunicar-se em um idioma
diferente do seu, mas construindo sua formao como cidado consciente e
crtico, uma vez que essa experincia abre novos horizontes, tanto no mbito
social e cultural como poltico. vlido que o estudante se perceba como um
cidado de um mundo diversificado e heterogneo, adotando uma postura
crtica e comunicativa, de maneira que se desenvolvam as competncias
recomendadas pelo Ministrio da Educao (MEC) nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006), para este componente
curricular especfico: a (inter) pluricultura, a competncia comunicativa, a
compreenso oral, a produo oral, a compreenso leitora e a produo
escrita sem perder de vista a ludicidade da aprendizagem e a construo
da cultura da diversidade no processo educacional. Sugere-se, assim, a
interdisciplinaridade com os demais componentes do currculo para maior
alcance das estratgias educacionais e constitutivas de uma cidadania que
de suma importncia para o letramento e para a formao do estudante.
Sabe-se que, ao ter contato com a dimenso cultural de uma lngua
117

estrangeira, o estudante se reveste de maior motivao para interpretar

melhor sua lngua materna. Essa analogia natural promove um crescimento
pessoal e tambm se converte em benefcios a todos os envolvidos no
processo educacional: pais, professores e sociedade em geral.
Objetivos gerais:
Conhecer as regras e convenes que regem a lngua espanhola no
mbito do uso de recursos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos.
Compreender e produzir enunciados corretos e apropriados a
seus contextos, fazendo uso de competncias gramaticais, estratgicas,
sociolingusticas e discursivas.
Entender o texto como um todo coeso e coerente, no qual certas
expresses e vocbulos so empregados em razo de aspectos socioculturais
inerentes ideia que se quer comunicar.
Perceber que o domnio de idiomas estrangeiros permite acesso a
informaes diversificadas, a outras culturas e a realidades de diferentes
grupos sociais.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Espanhol
Introduzir o estudo da lngua e da cultura
espanhola e hispanoamericana.
Demonstrar a importncia do estudo de Espanhol
num mundo globalizado.
Conhecer os pases hispanofalantes,
localizandoos nos continentes e identificando suas
capitais.
Promover dilogos orais e escritos, alm de
apresentaes culturais.
Criar dilogos telefnicos simulando situaes
concretas de uso da lngua.
Reconhecer as letras do alfabeto e formar
palavras.
Questionar sobre a existncia e a localizao de
pessoas, de objetos, de animais.
Reconhecer as diversas nacionalidades e lugares
de origem.
Perguntar sobre profisses e lugares de trabalho.
Identificar onde so vendidos: roupas, sapatos,
comidas, bebidas e outros itens disponveis em
estabelecimentos comerciais.
Aplicar de maneira correta os verbos em textos
orais e escritos.
Aplicar de maneira correta verbos que expressam
aes cotidianas.
Contedos
Saudaes e apresentaes
Alfabeto
Pronomes pessoais
Interrogativos
Verbos auxiliares: Ser, Estar, Haber, Tener no
Presente de Indicativo
Ofcios e profisses
Gentlicos
Artigos definidos e indefinidos. As contraes
Gnero e nmero de substantivos e de adjetivos
Antnimos: substantivos, adjetivos e verbos
Expresses ao telefone
Numerais
Usos de Hay e Tener
Vocabulrio: partes da casa
Vocabulrio: lojas e comrcios / cidade
118


Contedos
Empregar de maneira correta os verbos

pronominais.
Reconhecer o Pretrito Perfeito Composto em
textos orais e escritos, em situaes passadas,
relacionadas com o presente.
Narrar, oralmente e por escrito, acontecimentos
no passado recente utilizando os marcadores
temporais do Pretrito Perfeito Composto.
Reconhecer e empregar o Pretrito Indefinido em
Narrar situaes passadas utilizando os
marcadores temporais do Pretrito Indefinido.
Reconhecer o Pretrito Imperfeito em textos
orais e escritos.
Descrever situaes passadas, utilizando os
marcadores temporais do Pretrito Imperfeito.
Ouvir, ler e narrar, oralmente e por escrito,
biografias de personalidades.
Ampliar processualmente os conhecimentos
histricos e culturais de pases hispanofalantes
Substituir em produes orais e escritas os
complementos diretos e indiretos pelos pronomes
equivalentes.
Expressar, oralmente e por escrito, as aes em
futuro imediato usando ir + a.
Expressar, oralmente e por escrito, aes em
desenvolvimento com o uso verbo em gerndio.
Ler e produzir textos relacionados com partes do
corpo e doenas.
Perguntar e responder questes utilizando o
verbo doler e o vocabulrio das partes do corpo.
Ouvir, ler e produzir textos sobre esportes.
Comparar a cultura local e do Brasil com a de
pases hispanofalantes.
Reconhecer os desportistas famosos de pases
hispanofalantes.
Verbos Gustar, Encantar, Parecer, Importar,

Apetecer, Quedar, Doler, Fascinar e outros
Pretrito Perfeito Composto e seus marcadores
temporais
Os particpios passados regulares e irregulares
Pretrito Indefinido e seus marcadores temporais
Pretrito Imperfeito do Indicativo e seus
marcadores temporais
Formas impessoais do verbo
Complementos Diretos e Indiretos do Verbo
Os indefinidos: adjetivos e pronomes
Perfrases Verbais: IR + a + infinitivo e ESTAR +
gerndio
Vocabulrio de partes do corpo, esportes e
doenas

Contedos
Reconhecer e empregar o Futuro Imperfeito em

Prever situaes futuras utilizando os marcadores
temporais do Futuro Imperfeito do Indicativo.
Reconhecer o Condicional simples em textos orais
e escritos.
Expressar condio nas produes orais e
escritas.
Produzir textos orais e escritos expressando
dvidas e probabilidades.
Reconhecer e empregar o presente do subjuntivo
em textos orais e escritos.
Futuro de Indicativo: regulares e irregulares

Si + Condicional: regulares e irregulares
Presente do Subjuntivo: regular e irregular,
marcadores temporais
Uso de Ojal e Quizs
Graus do adjetivo
Acentuao grfica
Heterotnicos, heterossemnticos e heterognios
Falsos cognatos
Imperativo: afirmativo e negativo
Uso de expresses e vocbulos similares ao
portugus
119


Expressar desejos, probabilidades e dvidas.
Manifestar desejo e ou condio em situaes
pouco provveis ou improvveis.
Fazer comparaes entre objetos, pessoas e
aes usando os adjetivos em seus variados graus.
Acentuar adequadamente as palavras.
Separar as slabas das palavras de acordo com a
especificidade da lngua espanhola.
Reconhecer e elaborar frases com o objetivo de
ordenar, aconselhar, instruir, proibir.
Seguir ou dar instrues de como preparar
receitas de comidas tpicas dos pases
hispanofalantes.
Empregar de maneira correta palavras similares
ao portugus, em sua pronncia, escrita e
acentuao.
Conhecer modelos de documentos pessoais
de pases hispanofalantes. Simular situaes
que envolvam a utilizao desses documentos e
preenchimento de formulrios.
Contedos
Vocabulrio de comidas
Vocabulrio de documentos pessoais
Terceiro Segmento Arte
O processo de ensino-aprendizagem da Arte tem um papel relevante
no acesso aos bens culturais e na participao de jovens, adultos e idosos na
sociedade. Pode proporcionar a criao, a contemplao e o entendimento
de manifestaes artsticas e culturais de forma crtica e contextualizada,
considerando a linguagem prpria da arte, o perfil dos estudantes e seus
conhecimentos adquiridos ao longo da vida.
A Arte pode promover a expressividade de pensamentos, sentimentos,
sensaes, vivncias, experincias pessoais ou coletivas. Desenvolve ainda a
imaginao, a percepo, os campos afetivo, cognitivo, esttico e, finalmente,
o artstico da pessoa. Neste, desenvolve a possibilidade de construir uma
relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e o conhecimento
esttico, respeitando a prpria produo e a dos demais, sabendo receber e
elaborar crticas.
Apresenta-se a Arte como um fato histrico articulado com as diversas
culturas, os diferentes padres artsticos e estticos. Deve-se buscar ainda
a utilizao das tecnologias em sua identificao, compreenso; as relaes
entre a arte e a leitura da realidade, de forma reflexiva, investigadora e
120

questionadora, possibilitando dessa maneira a discusso, a argumentao e

a apreciao das manifestaes artsticas.
Portanto, a Arte deve proporcionar a produo, o contato, a explorao
e o desenvolvimento de linguagens artsticas, reconhecendo que compem a
histria das diferentes culturas, etnias e a vida de cada jovem, adulto e idoso.
Objetivo geral:
Elaborar, contemplar e analisar manifestaes artsticas e culturais
de forma crtica e contextualizada, considerando a linguagem prpria da
arte, o perfil dos estudantes jovens, adultos e idosos e seus conhecimentos
adquiridos ao longo da vida.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Arte

trabalho.
Utilizar o ambiente virtual para acessar obras
artsticas.
Empregar os conhecimentos da Arte no acesso
s informaes culturais, considerando o contexto
socioeconmico do estudante trabalhador.
Pesquisar as influncias da arte africana na
cultura brasileira.
Reconhecer a cultura, a experincia de vida e o
interesse profissional dos estudantes na produo
artstica.
Conhecer e analisar produes cinematogrficas,
vdeos e fotografias e os avanos tecnolgicos da
linguagem.
Empregar a linguagem multimdia na produo
artstica.
Experimentar diversificados materiais,
ferramentas e procedimentos artsticos.
Contextualizar a msica e a dana na atualidade
Contedos
Leitura e anlise da obra de arte
Contextualizao histrica e cultural da arte
Pr-histria da Arte
Paleoltico
Neoltico
Arte Antiga e Medieval
Arte no Egito
Arte na Mesopotmia
Arte na Grcia
Arte em Roma
Renascimento
Cultura brasileira em relao cultura mundial
Aspectos da globalizao, obra de arte e sua
funo
Cultura de massa
Cultura popular
Conceitos de obra de arte
Produo, criao e anlise de objetos artsticos
relacionados aos aspectos das obras estudadas
em suas devidas contextualizaes e linguagens
expressivas
Influncia da arte no mundo profissional
Visita a espaos culturais da cidade e atelier de
artistas, entrevista a profissionais que trabalham
diretamente com a arte (artistas, artesos,
designer, danarinos, poetas, dramaturgos,
atores, fotgrafos, publicitrios, artistas circenses,
desenhistas, muselogos etc)
Produes artsticas individuais e coletivas nas
linguagens artsticas: msica, vdeo, fotografia,
teatro e dana
121

EJA Terceiro Segmento 2 Etapa Arte

Contedos
Identificar e utilizar as diversas

manifestaes artsticas na temtica
relacionada ao mundo do trabalho.
Utilizar o ambiente virtual para pesquisar
obras artsticas.
Empregar os conhecimentos da Arte no
acesso s informaes culturais, considerando
trabalhador.
Apreciar e conhecer produes artsticas a
partir de softwares livres.
Reconhecer a cultura, a experincia de vida
e o interesse profissional dos estudantes na
produo artstica.
Estudar as matrizes indgenas e africanas
como formao da cultura brasileira
Relacionar a Arte com os cursos tcnicos
com oferta no Distrito Federal como
carpintaria, marcenaria, designer, grfica,
publicidade, fotografia, danas,bandas
musicais, etc
Reconhecer a utilizao da arte nas
diferentes profisses contemporneas.
Relacionar a importncia da arte e da
sensibilidade esttica no mundo do trabalho.
Estudar a histria da fotogrfica do final do
sculo XIX atualidade.
Empregar a linguagem multimdia na
produo artstica.
Experimentar diferenciados materiais,
Leitura e anlise simblicas de obras de arte

Esttica e cultural
Questes identitrias (formao da cultura brasileira)
Arte barroca: Europa e Brasil
Neoclassicismo, realismo e romantismo
Arte acadmica brasileira
Cultura brasileira e brasiliense em relao mundial
Aspectos da globalizao, obras de arte e suas
funes
relacionados aos aspectos das obras estudadas em suas
devidas contextualizaes e linguagens expressivas
Aspectos relacionados formao da cultura musical
na cidade (identidade)
Aspectos relacionados ao teatro realizado no Brasil e
na capital (artistas e obras)
Produo cnica e musical no Distrito Federal.
Pesquisa de danas folclricas, tradicionais e aspectos
cnicos nas diversas regies administrativas do DF
Influncia da arte no mundo profissional.
Visita a um centro cultural. (visita a espaos culturais)
Produes artsticas diversificadas
Produo de trabalhos livres e temticos, utilizando
fotografias
122

EJA Terceiro Segmento 3 Etapa Arte

trabalho.
Utilizar o ambiente virtual para pesquisar obras
artsticas.
Empregar os conhecimentos da Arte no acesso
s informaes culturais, considerando o contexto
socioeconmico do estudante trabalhador.
Reconhecer a cultura, a experincia de vida e o
interesse profissional dos estudantes na produo
artstica.
Empregar a linguagem multimdia na produo
artstica.
Experimentar diversificados materiais,
Conhecer e apreciar produo cinematogrfica
nacional e local.
Contedos
Leitura e anlise de obras de arte
Composio visual
Planos de obra de arte, linhas estruturais,
simetria e assimetria; ritmos e espao
Impressionismo e psimpressionismo: Brasil e
Europa
Modernismo europeu e brasileiro: Cubismo
Surrealismo, Abstracionismo, Expressionismo
Arte contempornea mundial com a vertente da
multicultura e da intercultura
Arte africana e afro-brasileira
Arte contempornea de Braslia
relacionados aos aspectos das obras estudadas
em suas devidas contextualizaes e linguagens
expressivas
Produo cnica e musical contempornea
Cultura em suas vrias formas
Influncia da arte no mundo profissional
Visita a espaos culturais
Projeo e anlise de filmes brasileiros de
perodos diversos.
Terceiro Segmento Educao Fsica
O desenvolvimento de uma proposta curricular de Educao Fsica para
a Educao de Jovens e Adultos - EJA exige o esforo de assegurar a essa
modalidade a mesma profundidade dos contedos desenvolvidos no ensino
fundamental e mdio regulares. Com certeza, alguns ajustes metodolgicos
importantes so necessrios, bem como a contextualizao dos contedos,
pensando na heterogeneidade cultural e etria dos estudantes. Portanto,
fundamental que as bases conceituais da disciplina e os princpios filosficos
norteadores das atividades pedaggicas sejam contemplados, ajustando os
contedos a serem trabalhados aos interesses e possibilidades dos estudantes
de EJA, sobretudo aqueles pertinentes ao mundo do trabalho, a partir de
abordagens que englobem a diversidade de objetivos.
Nesse sentido, as orientaes curriculares para a EJA apontam que
123

[...] para atender a essa demanda to especfica, faz-se

necessrio um currculo voltado s singularidades da pessoa
jovem, adulta ou idosa com a diversidade presente em suas
origens e culturas. Compreender as funes da Educao de
Jovens e Adultos implica desenvolver prticas curriculares que
incorporem as especificidades e a diversidade cultural presentes
no universo dos jovens, adultos e idosos, criando situaes e ou
estratgias de aprendizagem que dialoguem com os saberes,
conhecimentos, experincias e projetos de vida (DISTRITO
FEDERAL, 2013, p.12).
Esse dilogo pedaggico entre o arcabouo terico da Educao Fsica e

os saberes e experincias motoras dos estudantes da EJA torna-se promissor,
uma vez que os preceitos cientficos contribuem para a ressignificao dos
elementos da cultura corporal, cujas experincias ocorrem no mundo fora da
escola e que, por sua vez, de forma dialtica, igualmente promovem novas
leituras e reflexes acerca do saber formal desse componente curricular.
O resultado esperado dessa troca de saberes a possibilidade de
subsidiar nosso estudante, no mbito de seu autoconhecimento, no
desenvolvimento de um projeto pessoal de qualidade de vida. importante
ressaltar que a natureza de nossas atividades est associada formao
integral do indivduo, quando busca contribuir para seu equilbrio fisiolgico,
psquico, cognitivo e emocional.
Contudo, vale lembrar que a maioria dos estudantes de EJA estuda
no perodo noturno e que, de acordo com a LDB n 9.394/1996, a Educao
Fsica facultativa nesse turno: A Educao Fsica, integrada proposta
pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica ajustandose s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos (BRASIL, 1996, Art. 26). O texto desse artigo deixou
dvidas se seria facultativa a oferta da disciplina ou a participao do aluno
nas aulas. O Decreto-lei n 10.793/03 buscou esclarecer que a condio
facultativa se referia participao do aluno, mantendo obrigatria a oferta
do componente curricular pelas unidades de ensino. Esse Decreto tipificou
o perfil do estudante que estaria isento da prtica de Educao Fsica:
trabalhadores com jornada superior a seis horas, mulheres com prole, maiores
de 30 anos, pertencentes ao servio militar e portadores de deficincia. No
entanto, essas isenes vm de encontro aos direitos constitucionais destes
estudantes, quando efetivam a sua excluso das experincias pedaggicas
voltadas para a corporeidade maneira pela qual o indivduo reconhece e
utiliza o corpo como instrumento relacional com o mundo.
124

Essa crtica encontra respaldo nas Orientaes Curriculares para o

Ensino Mdio (MEC, 1996, pg. 215/216), quando comentam os incisos I;
II e III do Art. 3 da Lei 9.394 (Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio, Resoluo CEB n03, de 26/06/1998), documento no qual so
apresentados os princpios norteadores da organizao curricular: a Esttica
da Sensibilidade; a Poltica da Igualdade; e a tica da Identidade. Essa
anlise prope uma reviso dos dispositivos de excluso contidos no Decretolei n 10.793/03.
Como pensar uma Poltica de Igualdade que deixa a margem
do processo pedaggico deficientes, trabalhadores, adultos com
mais de 30 anos, mulheres com filhos, etc.?
Como pensar uma Esttica da Sensibilidade, na qual prticas
corporais da Educao Fsica podem ser uma fonte riqussima
de formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo, se essas
prticas so ensinadas para poucos em uma lgica excludente?
Como pensar uma tica da Identidade em uma prtica
pedaggica que determina quem pode e quem no pode ter
acesso a esse saber, definindo sujeitos dispensveis dessa
prtica pedaggica?(Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio, MEC, 1996, pg. 216).
Nesse contexto, a instituio educacional, de maneira geral, e

a Educao Fsica, em particular, tm o dever de colaborar no incentivo
prtica saudvel de atividades fsicas, mostrando aos estudantes os
benefcios dessas prticas por meio da utilizao de metodologias ldicas de
ensino, promotoras de atividades prazerosas. A consequncia esperada que
desejem continuar a desenvolver tais atividades em outros contextos alm
da instituio educacional.
Dessa forma, espera-se que os estudantes da EJA sejam capazes
de assumir uma postura ativa na prtica das atividades fsicas e tornemse
conscientes da importncia dessa prtica para a construo de hbitos
saudveis.
importante frisar que os estudantes esto inseridos em uma cultura,
trazem suas vivncias prprias e so regidos por uma organizao poltica e
social, criando a necessidade de olharmos para a Educao Fsica como um
componente curricular comprometido com o desenvolvimento da conscincia
crtica, capaz de estabelecer um canal para o desvelamento da realidade.
Para tanto, as aulas de Educao Fsica devem discutir as mudanas
125

no comportamento corporal decorrentes do avano tecnolgico e analisar

seu impacto na vida do cidado, devendo o professor problematizar,
interpretar, relacionar e compreender as amplas manifestaes de sua rea
de ensino, trabalhando a interdisciplinaridade, integrando as diversas reas
do conhecimento e propiciando o desenvolvimento integral do estudante.
Objetivos Gerais:
Propiciar a integrao e a incluso dos estudantes nas prticas
corporais.
Perceber, valorizar e utilizar os benefcios da cultura corporal de
movimento.
Desfrutar do tempo livre de lazer, resgatando o prazer como aspecto
fundamental para a sade e melhoria da qualidade de vida.
Ampliar os conhecimentos relacionados sade, mediante prticas
da cultura corporal de movimento, que tenham reflexo na melhoria da
qualidade de vida e do bemestar.
Compreender e ser capaz de analisar criticamente valores sociais
como padres de beleza, relaes entre os sexos e preconceitos.
EJA Terceiro Segmento 1 Etapa Educao Fsica
Contedos
Possibilitar aos estudantes o entendimento da

Educao Fsica escolar como qualidade de vida
para o mundo do trabalho e lazer.
Relacionar os conhecimentos de Educao Fsica
com a cultura do estudante.
Estabelecer a relao da Educao Fsica com as
tecnologias.
Promover o conhecimento das atividades fsicas
como forma de promoo de sade.
Reconhecer os diferentes tipos de jogos e suas
caractersticas fundamentais.
Adotar hbitos de higiene, reeducao alimentar
e prtica de Educao Fsica para preveno de
doenas.
Relacionar a atividade fsica com o gnero e
idade.
Introduzir hbitos posturais saudveis no
cotidiano.
Identificar e compreender os mecanismos de
funcionamento do corpo humano.
Identificar as substncias nocivas ao organismo,
utilizadas na prtica de atividade fsica.
Adquirir conhecimento terico das noes bsicas
de socorros de urgncia.
Benefcios da prtica de atividades fsicas

Importncia da atividade fsica (preventiva,
teraputica e de qualidade de vida)
Orientaes para a prtica corporal saudvel
Jogos e atividades recreativas
Estilos de vida e doenas relacionadas
(sedentarismo, obesidade, doenas cardacas)
Atividade fsica na preveno de doenas do
trabalho
Importncia dos grupos alimentares associados
prtica da atividade fsica
Gnero e atividade fsica
Ginstica laboral
Noes de funcionamento do corpo humano:
sistema endcrino
Esteroides anabolizantes
Socorros de urgncia
Organizao de ruas de lazer, gincanas, jogos
interclasses, torneios e festivais
Estratgias de equipe, regras combinadas,
integrao pelas prticas, soluo de problemas
Uso de jogos de salo no auxlio da cognio,
raciocnio lgico e soluo de problemas
Autoestima: conceito e tcnicas motivacionais
126

EJA Terceiro Segmento 1 Etapa Educao Fsica

Reconhecer o esporte como elemento de
ludicidade, prazer e recreao nos mais variados
ambientes.
Valorizar o trabalho em equipe na busca de um
bem comum.
Possibilitar aos estudantes a vivncia
sistematizada de conhecimentos e habilidades da
cultura corporal.
Contedos
Cultura corporal

Contedos

Educao Fsica escolar como qualidade de vida para o
mundo do trabalho e lazer.
Relacionar os conhecimentos de Educao Fsica com
a cultura do estudante.
tecnologias.
Conhecer o campo de atuao da Educao Fsica.
Reconhecer a importncia das prticas esportivas e
sua origem histrica.
Compreender os principais fundamentos tcnicos e
tticos dos esportes praticados.
Assumir uma postura crtica em relao influncia
da mdia no esporte e culto ao corpo.
Reconhecer o carter ldico dos jogos e das
brincadeiras como forma de lazer.
Relacionar a atividade fsica como o gnero e idade.
Introduzir hbitos posturais saudveis no cotidiano.
Reforar a autoestima por meio da atividade fsica.
Possibilitar aos estudantes a vivncia sistematizada de
conhecimentos e habilidades da cultura corporal.
Conhecer os principais sistemas fisiolgicos envolvidos
na prtica de atividades fsicas
Esporte e sociedade
Esporte e sua evoluo
Esporte e corpo: o corpo envolvido no
esporte e na sociedade; o esporte na
construo de ideais de corpo e melhoria na
qualidade de vida
Esporte e mdia: a influncia da mdia no
esporte, a representao de heris e dolos
pela mdia
Manifestaes do esporte: Esporte de lazer,
Esporte de rendimento e Esporte educacional
Gnero e atividade fsica
Ginstica laboral
Autoestima: conceito e tcnicas
motivacionais
Cultura corporal
Noes de funcionamento do corpo humano
(aparelho locomotor, sistema esqueltico e
muscular)
127

EJA Terceiro Segmento 3 etapa Educao Fsica

Contedos

Educao Fsica escolar como qualidade de vida
para o mundo do trabalho e lazer.
Relacionar os conhecimentos de Educao Fsica
com a cultura do estudante.
tecnologias.
Conhecer o campo de atuao da Educao
Fsica.
Adquirir conhecimento terico das noes bsicas
de socorros de urgncia.
Reconhecer a atividade fsica como elemento de
ludicidade, prazer e recreao nos mais variados
ambientes.
Valorizar o trabalho em equipe na busca de um
bem comum
Relacionar a atividade fsica com o gnero e
idade.
Introduzir hbitos posturais saudveis no
cotidiano.
Reforar a autoestima por meio da atividade
fsica.
Possibilitar aos estudantes a vivncia
sistematizada de conhecimentos e habilidades da
cultura corporal.
Adotar hbitos de higiene, reeducao alimentar
e prtica de Educao Fsica para preveno de
doenas.
Conhecer o funcionamento
Noes de primeiros socorros

Organizao de ruas de lazer, gincanas, jogos
interclasses, torneios e festivais
Estratgias de equipe, regras combinadas,
integrao pelas prticas, soluo de problemas
Os jogos de salo no auxlio da cognio,
raciocnio lgico e soluo de problemas
Gnero e atividade Fsica
Ginstica laboral
Autoestima: conceito e tcnicas motivacionais
Cultura corporal
Benefcios da prtica de atividades fsicas
Importncia da atividade fsica (preventiva,
teraputica, de qualidade de vida e reabilitao)
Estilos de vida e doenas relacionadas
(sedentarismo, obesidade, doenas cardacas, entre
outras)
Atividade fsica na preveno de doenas do
trabalho
Noes de funcionamento do corpo humano:
Sistema Digestrio
A importncia dos grupos alimentares associados
prtica da atividade fsica
Terceiro Segmento Matemtica
Na EJA, a Matemtica um importante componente curricular na
formao social e pedaggica dos estudantes. O professor deve apresentar
a Matemtica aos estudantes como uma ferramenta para a resoluo de
situaes-problema, estimulando o raciocnio lgico e a argumentao.
fundamental, assim, utilizar as experincias de vida dos estudantes no intuito
de estimular novas ideias que contribuam para que aprendam a calcular,
medir, raciocinar, argumentar, interpretar grficos e informaes estatsticas.
Para promover o desenvolvimento e resoluo de problemas, o dilogo
entre o professor e os estudantes deve ser valorizado. Nesse processo,
espera-se que os estudantes exponham suas ideias, vivenciem situaes de
clculos envolvendo a leitura de textos e a escrita de concluses (mesmo
128

que no estejam corretas).

A experincia tem mostrado que o conhecimento matemtico ganha
significado quando os estudantes se deparam com situaes desafiadoras
e trabalham para desenvolver estratgias de resoluo. Assim, trabalhar a
Matemtica com os demais contedos das diversas disciplinas mostrase
uma ferramenta eficaz na resoluo de problemas e construo de novos
conceitos. Outros recursos utilizados so a calculadora como uma ferramenta
de validao de resultados e os jogos criativos na elaborao de estratgias
de resoluo de problemas e busca de solues.
A Matemtica deve ser vista em toda sua amplitude, porm os mtodos
de ensino devem ser diversificados, principalmente na EJA, com o objetivo
de respeitar as individualidades do ser humano, o tempo de raciocnio e de
aprendizagem de cada um. Cabe ressaltar que o conhecimento matemtico
precisa alcanar as distintas classes socioeconmicas, para que os estudantes
sejam capazes de atuar como cidados crticos e conscientes em uma
sociedade complexa. Esse desafio vem sendo solucionado com o aumento
de pesquisas educacionais que investigam sobre como adaptar o ensino da
Matemtica aos estudantes das mais diversas realidades sociais, culturais
e econmicas, na expectativa de ajudar os professores nessa busca por
mtodos que respeitem o cotidiano e a realidade dos estudantes.
Objetivo Geral:
Promover nos estudantes da EJA a compreenso de conhecimentos
matemticos que oportunizem a capacidade de desenvolver o raciocnio e
resoluo de problemas baseados na cultura, no mundo do trabalho e em
suas tecnologias.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Matemtica
tecnologias.
matemtica.
Compreender as propriedades das operaes em
cada um dos conjuntos numricos e saber us-las
em situaes concretas.
Reconhecer no contexto social diferentes
Contedos
Teoria de Conjuntos:
- Representao e Notao
- Subconjuntos
- Operaes: unio, interseco e diferena
Conjuntos Numricos:
Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais
Produto e plano cartesiano
Funo:
- Plano Matemtico
- Relao e funo
- Notao e representao grfica
129


significados e representaes dos nmeros e
operaes naturais, inteiros, racionais ou reais.
Entender o uso das funes como modelos
matemticos de situaes do mundo real.
argumentos.
Contedos
- Domnio, imagem e contradomnio

Funo Polinomial do 1 grau:
- Representao grfica
- Funo afim e linear
- Coeficiente angular, linear e zero da funo
Funo Quadrtica:
- Representao grfica
- Concavidade, zeros da funo e vrtice
- Imagem
Funo exponencial

Contedos

tecnologias.
matemtica.
Conhecer e aplicar os conceitos de sequncia na
resoluo de problemas.
Conhecer e trabalhar com razes trigonomtricas
no cotidiano
Calcular porcentagens e juros e utilizar esses
conceitos na resoluo de situaes problemas.
Identificar transformaes geomtricas e
relacionar a geometria com o cotidiano
Identificar caractersticas de figuras planas e
espaciais.
Calcular comprimento, reas e volumes e saber
aplicar esse conhecimento no cotidiano.
argumentos.
Sequncias:
- Progresso aritmtica
- Progresso geomtrica
Trigonometria:
- Razes trigonomtricas no tringulo retngulo
Matemtica Financeira:
- Porcentagem
- Juros simples
- Juros compostos
Geometria Plana:
- Crculo e circunferncia
- reas
Geometria Espacial:
- Prisma e pirmide
- Cilindro e Esfera

tecnologias.
matemtica.
Contedos
Anlise Combinatria:
- Princpio Fundamental da Contagem Fatorial
- Permutao, arranjo e combinao
- Probabilidade
Estatstica:
- Grfico de distribuio de frequncia
- Mdia, moda e mediana
- Desvio padro
130


Compreender e utilizar os conceitos de anlise
combinatria na resoluo de problemas.
Reconhecer o carter aleatrio de fenmenos,
compreendendo o significado e importncia da
probabilidade.
Aplicar os conceitos de probabilidade nas demais
reas do conhecimento.
Utilizar conhecimentos de estatstica e
probabilidade como recurso para leitura e
interpretao de dados, alm de construo de
argumentos.
argumentos.
Utilizar modelos geomtricos na resoluo de
problemas reais.
Contedos
Geometria Analtica:
- Plano Matemtico
- Distncia entre dois pontos
- Equao da Reta
Terceiro Segmento Cincias da Natureza: Biologia
No processo de ensino da EJA, importante desenvolver nos alunos
a aptido de contextualizar, de integrar saberes, alm da capacidade de
organizar conhecimentos para entender e contextualizar a grande quantidade
de informao surgida na sociedade moderna.
Nessa perspectiva, a proposta curricular de Biologia tem importante
contribuio na formao humana dos alunos, pois se evidencia o dilogo
discursivo de interao que leva reflexo. Nessa reflexo os estudantes, por
meio do dilogo, desenvolvem o conhecimento e a afetividade, conhecem e
compreendem as interaes entre as culturas populares e a cientfica, bem
como entre as culturas e o meio ambiente e os conduzem a um olhar mais
amplo sobre o mundo do trabalho.
Tambm nesse dilogo o domnio da linguagem popular e cientfica
torna-se muito importante, pois so instrumentos por meio dos quais
os estudantes conhecem e compreendem as complexas interaes dos
conhecimentos que esto presentes em suas prticas cotidianas e que de
alguma forma explicam a sociedade.
A proposta de conduo desse componente est no tratamento
interdisciplinar, buscando integrao com as demais reas do conhecimento,
pois
a prpria compreenso do surgimento e da evoluo da vida
nas suas diversas formas de manifestao demanda uma
131

compreenso das condies geolgicas e ambientais reinantes

no planeta primitivo. O entendimento dos ecossistemas atuais
implica um conhecimento da interveno humana, de carter
social e econmico, assim como dos ciclos de materiais e fluxos
de energia. A percepo da profunda unidade da vida, diante
da sua vasta diversidade, de uma complexidade sem paralelo
em toda a cincia e tambm demanda uma compreenso dos
mecanismos de codificao gentica, que so a um s tempo
uma estereoqumica e uma fsica da organizao molecular da
vida (BRASIL, 2000, p. 9).
O currculo da EJA no apenas uma simplificao do currculo

do ensino regular, pois integra a vida cidad e permite que os contedos
trabalhados estabeleam vnculos com sua realidade. Assim, o estudante
deve entender os sistemas a partir de uma percepo microscpica para
macroscpica, prosseguindo com a ecologia e biodiversidade, tendo como
fio condutor a sustentabilidade e fazendo a ligao entre os organismos e as
vrias reas da atividade humana, com nfase na importncia econmica,
ecolgica e sanitria. Nesse sentido, partese do princpio de que nossos
hbitos de consumo refletem no destino do planeta. Outro aspecto a
promoo da sade humana por meio do estudo de problemas relacionados
sade
do indivduo e sua qualidade de vida, partindo de problemas observados
na comunidade escolar.
Nesse contexto, o processo de ensino de Biologia deve desenvolver o
pensamento crtico-reflexivo relacionado aos eixos integradores do mundo
do trabalho, tecnologia e cultura e estimular a produo de conhecimento
do estudante, sua participao ativa em sua comunidade, a exposio
da produo sociocultural individual e grupal, e o aprofundamento dos
conhecimentos socioambientais.
Objetivo geral:
Reconhecer os diferentes conhecimentos biolgicos, socioambientais
e socioculturais, contextualizando e integrando os saberes com os eixos
integradores cultura, mundo do trabalho e tecnologias.
132

EJA Terceiro Segmento 1 etapa Biologia

Contedos
Compreender a crescente complexidade dos

nveis de organizao a partir da clula como
unidade morfofisiolgica dos seres vivos, com
nfase na estrutura celular.
Identificar os biomas, o fluxo de energia, o ciclo
da matria e suas transformaes.
Conhecer e entender como as relaes ecolgicas
mantm o equilbrio entre as espcies.
Reconhecer a importncia da preservao e
conservao do meio ambiente, considerando a
contribuio econmica direta e a participao
na manuteno dos grandes ciclos ambientais do
planeta.
Identificar e avaliar, com viso integradora e
crtica, alteraes ambientais e suas relaes
com os processos produtivos socioculturais e
socioambientais.
Refletir com responsabilidade socioambiental
sobre as aes cientificas e tecnolgicas globais e
locais.
Nveis de organizao da vida: da clula ao

Ecossistema
Ecologia:
- biomas
- fluxo de energia
- ciclos da matria
- relaes ecolgicas
- conservao e preservao do meio ambiente
- desequilbrio ambiental e ao humana
- sustentabilidade: consumo consciente,
economia solidria, gesto de resduos

Analisar a distribuio da vida no planeta
e perceber a biodiversidade nas regies do
planeta.
Compreender a relevncia ecolgica,
mdicosanitria, socioeconmica e cultural da
biodiversidade existente em nosso planeta.
Identificar as doenas infecciosas e os
ciclos das doenas parasitrias e como
elas se apresentam no organismo humano,
contribuindo assim para a preveno e o
controle dessas doenas.
Conhecer, aplicar e refletir sobre os hbitos
para uma boa sade, reconhecendo os
problemas socioambientais locais e aes
mitigadoras dos mesmos.
Compreender a importncia da vacinao no
controle das doenas infectocontagiosas.
Conhecer as Doenas Sexualmente
Transmissveis - DST e seus agentes
causadores, formas de contgio e meios de
preveno.
Contedos
Apresentao da biodiversidade com nfase na
relevncia ecolgica, mdicosanitrio, socioeconmica
e cultural dos:
- vrus e bactrias
- protozorios
- algas e plantas
- fungos
- animais
133


Caracterizar a diversidade da vida, relacionandoa
com os mecanismos evolutivos envolvidos na
adaptao e distribuio dos seres vivos nos
diferentes ambientes.
Compreender o cdigo gentico como fator
gerador e transmissor de anomalias, em virtude de
processos de interferncia humana e ambiental, e
promotor da diversidade dos seres vivos.
Analisar de acordo com aspectos ticos,
vantagens e desvantagens da biotecnologia
(transgnicos, clones, melhoramento gentico,
cultura de clulas, etc.), considerando os processos
biolgicos, ambientais, culturais, econmicos e
sociais.
Construir conhecimentos sobre processos
funcionais do organismo humano, seu equilbrio e
sua interao com o ambiente em que vive.
Compreender o funcionamento dos diferentes
rgos e sistemas do corpo humano assim como
as interrelaes e interdependncias dos sistemas
fisiolgicos.
Identificar como o estilo de vida gerado pelas
novas condies socioeconmicas, informatizao
e automatizao do trabalho impacta na promoo
da sade.
Contedos
Evoluo como explicao da diversidade
Aspectos funcionais do material gentico
Mecanismos bsicos de transmisso gentica:
- Conceitos bsicos
- Gentica Mendeliana
Sistema ABO/Rh
Biotecnologia
Fisiologia com nfase na promoo da sade
Terceiro Segmento Cincias da Natureza: Fsica
Durante o movimento de reformulao curricular, intitulado Currculo
em Movimento, a Coordenao de Educao de Jovens e Adultos (CEJAD)
convocou uma reunio entre os professores de Fsica para avaliao do
currculo vigente.
Aps anlises e debates, a necessidade de reformulao no que diz
respeito forma de apresentao dos contedos de Fsica foi considerada
algo prioritrio. Os professores presentes decidiram que, diante das
especificidades da modalidade e dos eixos traados para o currculo, no
poderamos continuar com apenas uma relao rgida de contedos.
Definido o novo desafio, foram marcadas reunies para organizao
do novo modelo de estrutura curricular. O desafio era romper com o atual
modelo estrutural de currculo e apresentar os contedos de uma forma
que o professor, durante a leitura da matriz curricular, encontrasse relaes
134

entre contedos de Fsica, eixos integradores do currculo e os contedos

das outras disciplinas. Algo pensado para facilitar o desenvolvimento de
trabalhos interdisciplinares.
Depois de quatro encontros os professores Ana Paula Amaral CRE/
Samambaia, Elvis Vilela Rodrigues CRE/Recanto das Emas e Thiago Machado
da Costa CRE/Brazlndia chegaram formatao final do currculo que
passamos a apresentar no prximo pargrafo.
A busca por respostas que visam entender as necessidades e objetivos
da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e de seus partcipes algo intenso
nos dias atuais (VILANOVA; MARTINS, 2008), porm escasso o nmero de
pesquisas sobre o Ensino de Fsica na EJA. Pesquisa bibliogrfica realizada
por Moreira e Espndola (2006), em peridicos que tratam exclusivamente
dos assuntos de Fsica, teve como resultado apenas um artigo que tratava
do Ensino de Fsica na EJA.
A necessidade de alterao na forma de ensinar Fsica na EJA
algo compactuado por muitos educadores (MUENCHEN; AULER, 2007;
VILANOVA; MARTINS, 2008; SILVA, 2010; KRUMMENAUER, 2010). Como j
citado, poucas so as experincias existentes que podem contribuir para uma
mudana no currculo e nas estratgias utilizadas no ensino de Fsica para
turmas de EJA. Apesar de termos um grande campo a ser explorado, estudos
apontam algumas caractersticas comuns que impactaram positivamente o
processo de ensino e aprendizagem na modalidade.
Moreira e Espndola (2006) mostram que o uso de projetos didticos
trouxe resultados positivos no s na forma de ensinar como na de aprender
Fsica na EJA. A proposta tinha como princpio bsico privilegiar a experincia
de vida dos alunos e seus saberes do mundo do trabalho, considerando, pois,
que os alunos almejavam adquirir um conhecimento mais prtico e prximo
de sua realidade de vida. Nesse caso, a experincia do educando foi tomada
como o ponto de partida na ao educativa, fato este largamente defendido
em propostas educativas aliceradas na educao problematizadora de Paulo
Freire. Nessa ao, alunos e professores so sujeitos ativos, contrapondose
educao bancria em que a ao do professor sobre o aluno.
Trabalhar com projetos uma forma de favorecer a criao de
estratgias de organizao dos conhecimentos em relao ao tratamento
da informao e aos diferentes contedos em torno de problemas e
hipteses que facilitam aos alunos a construo de seus conhecimentos, a
transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares
em conhecimento prprio (OLIVEIRA, 2006).
Diante do exposto, das concepes curriculares da EJA e dos debates
135

realizados entre professores de Fsica e coordenadores pedaggicos da

Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, foram definidas as
matrizes curriculares dessa rea de conhecimento para as trs etapas do
terceiro segmento da EJA.
PRIMEIRA ETAPA
O trnsito o espao onde acontece o movimento de pessoas, veculos
e animais. Esse pode ser tanto em ruas quanto em estradas. Tratase de um
ambiente coletivo, ou seja, um local onde as pessoas podem conviver e
comunicar-se. O tema Trnsito foi eleito para ser explorado na primeira
etapa do terceiro segmento da EJA, com justificativa na concepo de Paulo
Freire de que se deve trabalhar em sala de aula os fenmenos ou situaes de
maior relevncia na vida sociocultural e econmica da populao envolvida.
Podemos iniciar o trabalho com reportagens sobre estatsticas do trnsito
do Distrito Federal: que tipos de veculos so utilizados, horrios de rush,
acidentes, mdia de idade de pessoas envolvidas nos acidentes e o ranking
das causas desses acidentes. A partir desse momento, pode ser proposta
uma discusso dos impactos gerados por esses acidentes nas esferas social
e econmica. Pretende-se, nesse ciclo inicial, trabalhar a conscientizao
dos alunos sobre ser uma pessoa atenta ao trnsito, independentemente do
papel que nele represente: pedestre, ciclista, motociclista ou motorista.
Os movimentos podem ser explorados num primeiro momento. Assuntos
como posio, movimento, repouso, variao de espao, deslocamento escalar,
movimento progressivo, retrgrado, trajetria, velocidade e acelerao podem
ser abordados, no se esquecendo de diferenciar uma grandeza escalar de
uma vetorial, definir e representar vetores e operaes vetoriais. Aps isso,
a proposta explorar vdeos em que o trnsito colocado sob uma anlise
fsica. A princpio, pode-se explorar o Movimento Retilneo Uniforme (MRU)
e o Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV) quando se trata de
tempo de reao, espao de frenagem e distncia de segurana. Tambm
indicado que se diferencie bem velocidade de acelerao, alm de discutir o
motivo pelo qual as vias tm velocidades mximas permitidas.
Durante esse estudo, o professor pode realizar o levantamento dos
temas mais recorrentes na atualidade, como, por exemplo, a mistura da
bebida e direo, e o uso de celulares ao volante. Atualmente, grande a
polmica que envolve esses dois temas. Portanto, de grande valia social
que o professor traga para sala de aula uma discusso sobre o assunto,
levantando questes, tais como: o que ocorre no tempo de reao da
136

pessoa, com seu campo visual, enfim, as consequncias, por vezes fatais,
da imprudncia enquanto se dirige. Nessa etapa, seria interessante levar
esse debate a todos os professores, pois esse tema abordado por diversas
disciplinas amplia o leque de questionamentos e tem por finalidade a
conscientizao do cidado.
indicado que, durante o estudo do movimento, se fale sobre as
tecnologias no trnsito. Por exemplo, como um radar de fiscalizao eletrnico
consegue aferir a velocidade de um veculo? Observe que a j est presente
a aplicao de frmula dentro de um contexto bem estabelecido, algo que
pode facilitar o entendimento dos alunos. Importante, tambm, comentar
sobre os semforos e a sincronizao desses no intuito de organizar o trfego,
alm dos avanos tecnolgicos que sofreram ao longo do tempo.
Dando continuidade, iniciamos o estudo das leis de Newton aplicadas
no trnsito. O estudo das trs leis de Newton traz uma ampla quantidade de
eventos a serem colocados para discusso com os alunos. Quando se fala da
primeira lei de Newton, pode ser questionado com a turma o porqu de se
utilizar cintos de segurana em automveis. Alm disso, podemos trabalhar
a questo dos ciclistas e skatistas: por que, ao colidirem em um obstculo,
so lanados longe? Ou, ainda, para quem utiliza transporte pblico, vale
questionar a movimentao de seus corpos comparada movimentao dos
veculos onde se encontram.
O estudo da segunda lei de Newton pode partir das seguintes
indagaes: o que significa um carro ser 1.0, 1.4, 1.6 ou 2.0? O que esses
nmeros significam? Discutir questes como, por exemplo, qual deles atinge
maior velocidade em um menor tempo de acelerao, ou seja, dentro de
um dado intervalo de tempo? O que acontece quando aceleramos um
carro? E quando acionamos o freio? O que acontece quando um veculo
efetua uma curva? Podemos fazer uma curva a qualquer velocidade ou h
uma velocidade limite? Nessa discusso, intencionase chegar ao conceito
de fora e suas caractersticas. Para encerrar, quando ocorrem colises,
por que os carros tm sua lataria to deformada? Por que as latarias de
antigamente eram mais resistentes que as de hoje? Qual lataria mais
segura para o condutor: a rgida ou a malevel? No se esquecer de analisar
as deformaes, relacionando o trabalho de deformao do material com
a energia mecnica envolvida. Nessa etapa, o professor pode citar cursos
tcnicos na rea de mecnica e eletricidade de automveis que abordam
assuntos relacionados a tudo que foi trabalhado.
Os acidentes de trnsito podem ser explorados com o auxlio da
terceira lei de Newton. Em uma batida, muitos questionamentos podem
137

ser realizados: quais eram as condies do asfalto? Isso altera alguma

coisa para quem dirige? Se sim, o que alterado? As condies do pneu
so importantes? O que pode causar o uso de um pneu careca em dias
chuvosos? Pode-se questionar o que ocorre quando colidem dois carros de
portes diferentes, perguntando qual deles sofre mais estragos. Trabalhar a
fora que os veculos exercem entre si. Para que servem os airbags? Qual a
vantagem de tlos nos veculos? Alm disso, ao tratar de colises, pode-se
explorar a questo da conservao de energia e de momento linear.
Durante o trabalho com colises, conservao de energia e de momento
linear, o professor pode falar como realizada uma percia de trnsito e
como a vida profissional de perito criminal. Uma sugesto para enriquecer
a aula convidar um profissional da rea para realizar uma palestra sobre o
referido tema.
Ao falar de trnsito, no podemos deixar de citar o sistema de GPS,
to utilizado atualmente. Esse sistema de posicionamento faz uso de satlites
para ajudar a determinar a posio de objetos. Os satlites colocados na
rbita da Terra emitem sinais com padres conhecidos que podem ser
recebidos em qualquer ponto da Terra, seja no mar ou no ar, por receptores
do tamanho de uma calculadora. Este o sistema de posicionamento que
d maior preciso na atualidade. A abordagem pode ser feita explorando
a questo de como colocar satlites em rbita da Terra e o mtodo de
triangulao para se determinar a posio de um objeto na Terra. Os alunos
podem ser estimulados a realizar pesquisas sobre o que o sistema de GPS,
para que serve, quais vantagens e desvantagens, sem, contudo, esquecerse
dos focos: gravitao universal, movimento circular e MRU.
Com isso, finalizamos os contedos a serem ministrados na primeira
etapa do terceiro segmento da EJA.
SEGUNDA ETAPA
O uso de mquinas, dos mais variados tipos e formas, algo que
de to comum quase j no mais percebemos. Na verdade, percebemos
quando deixam de funcionar, e geralmente no ficamos muito felizes com
sua teimosia em no trabalharem. Na matriz de referncia da primeira etapa,
o eixo estruturante foi o tema Trnsito. Pensando em dar continuidade aos
contedos trabalhados na etapa anterior e diante das competncias e dos
contedos a serem trabalhados na segunda etapa, definiu-se o tema Meio
ambiente como eixo estruturante. No entanto, quais so as relaes que
podemos fazer entre o que deve ser trabalhado na primeira etapa e o tema
138

meio ambiente?
Podemos iniciar o curso tratando do desenvolvimento das mquinas
trmicas. Sendo assim, a definio do conceito de calor, as consequncias
de sua transferncia, os processos utilizados em sua propagao, as leis
termodinmicas, alm do conceito de temperatura so pontos que devem
ser enfatizados para propiciar o entendimento de como essas mquinas
funcionam. Alm disso, deve-se destacar a busca constante do homem
por fontes energticas e as consequncias de sua extrao, gerao, uso e
descarte.
Importante frisar como se deu o surgimento das mquinas trmicas
utilizadas nessa revoluo. Na poca, era comum o uso de carvo nos fornos
utilizados para moldar ferro. Com o passar dos anos, tivemos a escassez do
carvo vegetal e a Europa passava por um grande processo de devastao
florestal. Ento, a busca por carvo mineral tornou-se uma alternativa
urgente. Muitas vezes, durante a perfurao, a mina acabava cheia de gua,
fazendo parar o trabalho. Inicialmente, o trabalho de retirada da gua era
realizado pelos mineiros ou com a ajuda de cavalos. Na busca de dinamizar
o processo, foram criadas as mquinas trmicas. Cabe ressaltar que, antes
desse perodo, Heron de Alexandria j havia desenvolvido a Eolpila considerada precursora das mquinas trmicas.
Nesse instante, podemos propiciar em sala de aula um debate quanto
aos impactos ambientais e sociais provocados pelo advento da revoluo
industrial. Cabe tambm estimularmos a discusso quanto s condies
trabalhistas e ambientais nos dias atuais. A atual legislao brasileira
contempla as necessidades dos trabalhadores? Os direitos trabalhistas tm
sido respeitados? O homem tem respeitado o meio ambiente? De que
forma podemos contribuir para a preservao ambiental? Quais as relaes
e consequncias ocasionadas pelo uso das tecnologias no meio ambiente?
Como alguns hbitos culturais contribuem para a intensificao de problemas
ambientais, tal como o da escassez futura da gua potvel em nosso pas?
Responder essas questes algo de grande valia por serem pontos
que contribuem para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
Podemos relacionar, entre outros: primeira revoluo industrial (histria);
indstria e espao geogrfico (geografia); identificao de elementos
naturais e artificiais, a importncia tecnolgica e econmica dos metais
(qumica); relevncia ecolgica, econmica e mdica do estudo dos seres
vivos, programa de sade e qualidade de vida (biologia); diferenciao entre
tica e valor, regras e normas, e entrelaamento entre ambos, cultura e
construo de valores, respeito e compreenso (filosofia); diferentes tipos de
139

modo de produo: escravista, feudal, capitalista e socialista, o processo de

formao da sociedade capitalista: pr-capitalismo, capitalismo comercial,
industrial e financeiro (sociologia); neoclassicismo, romantismo e realismo,
cultura brasileira em relao mundial (arte); produo textual: fatos do
mundo, transio romantismo/realismo (portugus); proporcionalidade,
matemtica financeira, funo exponencial, geometria espacial, funes
peridicas (matemtica); esporte e sociedade, esporte e corpo, esporte e
sua evoluo (educao fsica); identificao de vocbulos da lngua inglesa,
relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro de seu
universo socioeconmico e cultural, com base no prprio conhecimento, no
mundo do trabalho e nas relaes de sustentabilidade do planeta (lngua
inglesa).
Hoje muito se fala de aquecimento global, efeito estufa, inverso
trmica, buraco na camada de oznio, poluio ambiental etc. Essas
temticas podem ser trabalhadas no ensino dos processos de propagao de
calor. Alm disso, no desenvolvimento do estudo da irradiao trmica, em
que o calor se propaga atravs de ondas eletromagnticas, podemos inserir
os conceitos introdutrios de ondas e luz, no esquecendo os processos de
transformao de energia, evidenciados no s nas mquinas trmicas, mas
tambm nos fenmenos ondulatrios e pticos.
Quando da possibilidade de propagao de energia no vcuo, surge
a necessidade de diferenciarmos os tipos de onda quanto a sua natureza.
Podemos definir conceitualmente onda e os fenmenos ondulatrios:
reflexo, refrao, interferncia, polarizao e difrao, que tornam a equao
fundamental da ondulatria e as caractersticas de uma onda peridica
importantes pontos a serem explorados. A continuidade do trabalho pode
ocorrer atravs da exemplificao dos fenmenos ondulatrios, tomando
como base os fenmenos luminosos. Nesse caso, faz-se necessrio esclarecer
que a luz tem carter dual, comportando-se como partcula na emisso e
absoro.
Os fenmenos reflexo e refrao luminosa na atmosfera terrestre,
quando da explicao de irradiao trmica e efeito estufa, podem ser
trabalhados como exemplo introdutrio. Posteriormente, pode ser discutido
o fenmeno da reflexo em espelhos planos e esfricos e a refrao em
lquidos e slidos. A tecnologia de transmisso de informaes por meio de
fibras pticas pode ser utilizada como modelo para explicao da refrao
luminosa, mas tambm como tema gerador para discusso da difuso de
informaes na sociedade e o uso das novas tecnologias e seus impactos
sociais e ambientais.
140

Quando falamos de poluio, s vezes pensamos estritamente na

poluio atmosfrica, mas no podemos esquecer as poluies sonora e
visual. Quando do estudo de ptica geomtrica, podemos falar de poluio
visual e suscitar os seguintes questionamentos: placas, outdoors, faixas entre
outros, afetam as condies estticas de uma cidade? As propagandas nas
cidades podem ser consideradas uma forma de poluio? A poluio visual
pode concorrer para acidentes automobilsticos? As excessivas propagandas
nos grandes centros urbanos podem afetar a sade dos cidados?
J a poluio sonora pode ser trabalhada ao se estudar acstica. Um
dos grandes problemas enfrentados nos grandes centros o alto ndice de
rudos. Podemos iniciar o estudo de acstica fazendo um levantamento dos
tipos de sons que so capazes de alterar o humor. Partindo das respostas
relacionadas aos sons que geram bons sentimentos, podemos explorar os
conceitos introdutrios da acstica e a produo de sons em tubos e cordas.
Nesse momento, podemos relacionar os conceitos ensinados com os tipos de
msica que os alunos costumam escutar. Com certeza, teremos uma grande
diversidade de ritmos, pois as salas da EJA so constitudas por alunos de
variadas faixas etrias. Podemos aproveitar o momento para fazermos um
novo debate quanto aos ritmos musicais mais citados e sua relao com a
cultura local e nacional. Com o trabalho de acstica, finalizamos os contedos
a serem ministrados na segunda etapa do terceiro segmento.
TERCEIRA ETAPA
Nas etapas anteriores, buscouse um estreitamento da relao entre
homem e natureza, principalmente por meio da investigao, em linguagem
cientfica, dos mecanismos que possibilitam a gerao de trabalho til, ou
seja, as mquinas. O estudo desses utenslios importante porque surgiram
como forma de facilitar a vida humana e possibilitar o desenvolvimento
tecnolgico, e consequentemente social, das diversas sociedades. Entretanto,
apesar da enorme importncia dos processos mecnicos e termodinmicos
estudados nas duas primeiras sries, imprescindvel abordar no Terceiro
Segmento a forma de energia mais utilizada nos equipamentos modernos.
As aplicaes domsticas da eletricidade so a maior prova, e causa,
da velocidade com que a tecnologia vem se desenvolvendo. Dessa forma,
cabe refletir: seria ento possvel entender as causas e consequncias
trazidas por essas rpidas mudanas nos meios de produo e servios pelo
vis das evolues tecnolgicas a partir do surgimento da eletricidade? A
associao do progresso da sociedade com o desenvolvimento dos conceitos
141

de eletromagnetismo pode ser uma forma de melhor compreender e

transformar a realidade atual?
Acreditando em uma resposta positiva, o que se prope para a terceira
etapa o entendimento dos princpios que regem os fenmenos eltricos e
magnticos, bem como os relacionados Fsica moderna. Buscase responder
as questes: de onde vem, por onde passa e para onde vai a energia?
Partindo dos fenmenos macroscpicos, possvel traar uma trajetria
rumo ao episdio de nvel atmico na busca pelas explicaes incrustadas na
natureza microscpica da matria, modelados pela cincia.
Continuando a discusso acerca das mquinas, importante discutir
como se deu a substituio do calor, como principal fonte de energia, pela
eletricidade e como essa manifestao no cotidiano. Quais aparelhos
domsticos no precisam de energia eltrica para funcionar? Acreditando
que a inveno da pilha tenha sido o primeiro grande evento viabilizador
do uso da eletricidade como geradora de trabalho til, interessante que
o evento histrico protagonizado por Alessandro Volta no sculo XIX seja
comentado no sentido de mostrar que, inicialmente a natureza eltrica no
era totalmente compreendida, apesar de observvel.
Acredita-se no ser necessria ainda a apresentao do modelo
das cargas eltricas para explicar o funcionamento dos eletrodomsticos,
bastando, nesse estgio, comentar apenas suas consequncias. Dessa
maneira, propese iniciar a abordagem por meio dos fenmenos observados
como efeitos da passagem da corrente eltrica. Para tanto, deve-se evidenciar
o efeito Joule e o fisiolgico, que so os mais habitualmente observveis.
Tal enfoque permite fazer refletir: ser a eletricidade segura? Que cuidados
devem ser tomados em sua manipulao?
Nesse ponto da discusso, torna-se importante diferenciar materiais
condutores e isolantes, bem como discorrer sobre a possibilidade do
rompimento da rigidez nos dieltricos. A explanao dos modelos atmicos
at Rutherford agora se faz necessria, pois a explicao de fenmenos como
os raios demanda uma definio mais precisa acerca do conceito de corrente
eltrica. Para tratar de procedimentos de segurana frente a fenmenos
eltricos, mostrar as subdivises do tomo facilita o entendimento dos
pararaios, dos efeitos do choque eltrico para os seres vivos e tambm das
situaes relacionadas blindagem eletrosttica.
Explanadas as partes fundamentais do modelo atmico de Rutherford,
torna-se possvel explicar fenmenos mais simples da eletrosttica: por que,
s vezes, levamos choques nas portas dos carros ou damos choques uns nos
outros? De onde vem essa eletricidade? A abordagem, ento, toma o rumo
142

dos processos de eletrizao, principalmente o atrito, que vo possibilitar

o entendimento acerca da natureza eltrica das coisas. As interaes
entre cargas eltricas descritas pela Lei de Coulomb tambm mostramse
adequadas, desde que tratadas de forma qualitativa, o que facilita o
entendimento da ideia de campo eltrico.
A partir do tratamento da ideia fsica de campo, conveniente
introduzir a formulao cientfica para entender o funcionamento dos ms.
Por que o fato de aproximar um m perto da geladeira faz com que ele
permanea sem cair? Que modelos explicam a interao magntica? Teria
ela algo em comum com as interaes eltricas? A induo magntica tornase, pois, o foco para explicar a ligao entre a eletricidade e o magnetismo.
Assim, a apresentao das experincias de Oersted interessante para que
se explique a origem da energia eltrica que chega at as residncias, que
merece uma explanao acerca da conservao e transformao da energia.
Retomando as formas de energia trabalhadas nas sries anteriores,
possvel compreender a gerao de energia nas usinas hidreltricas. Todo
o processo de instalao da usina, incluindo a discusso de seus impactos
econmicos, sociais e ambientais devem ser comentados, incitando a
participao crtica dos estudantes que, aps conhecerem o processo de
distribuio da energia, podem tambm discutir as questes sobre o acesso
da populao a ela: todos tm acesso energia eltrica? O no acesso a
essas tecnologias possibilitadas por ela caracterizam ou motivam a excluso
e estratificao social?
Com o entendimento acerca da origem da corrente eltrica que
abastece as casas, possvel comentar sobre a origem da corrente alternada.
Nesse ponto, evidncias e curiosidades acerca da energia eltrica no cotidiano
tornamse mais abrangentes, ocasio na qual ganha espao a investigao
das instalaes eltricas residenciais. Dessa maneira, interessante mostrar
o funcionamento dos circuitos eltricos, principalmente pela explorao dos
aparelhos eletrodomsticos, nos quais podem ser encontrados exemplos
de componentes como interruptores, resistores, geradores, receptores,
disjuntores e fusveis. A compreenso desses utenslios deve retirar o aspecto
misterioso sobre o funcionamento dos mesmos.
Destaca-se, ainda, o funcionamento dos aparelhos de medio
eltrica, bem como das grandezas e representaes utilizadas para estudar
os circuitos eltricos. Assim, a relao entre resistncia, corrente eltrica e
diferena de potencial precisa ser exposta. Em um maior aprofundamento
acerca dos resistores, possvel discutir novamente os processos de
transformao da energia e o custo gerado por sua dissipao, momento
143

propcio tambm para debater as relaes custobenefcio dos aparelhos

domsticos. Para esse caso, as classificaes de eficincias que acompanham
os aparelhos eletrodomsticos representam um instrumento motivador de
questionamentos como, por exemplo, acerca dos custos da energia eltrica
no Brasil.
Mesmo com o estudo dos circuitos eltricos, alguns aparelhos
precisam ainda da compreenso fornecida pelos modelos cientficos das
ondas eletromagnticas: como possvel falar com algum que est to
longe em um tempo quase imperceptvel? Como ocorre a transmisso de
dados? O domnio dessas tcnicas foi possibilitado pelo conhecimento da
gerao e recepo de sinais eletromagnticos, que so o cerne da chamada
terceira revoluo industrial, caracterizada pelo extenso uso da eletricidade e
pelo desenvolvimento intensivo das telecomunicaes.
A era digital tem como peculiaridade a intensa e contnua substituio
dos bens de consumo, principalmente os relacionados produo de lixo
eletrnico. O mundo est preparado para armazenar toda essa sucata? Quais
so as consequncias ambientais geradas? Dessa forma, h de se discutir
o consumo consciente, o que abre espao para analisar que formas de
produo de energia so menos poluentes ou ainda discutir se temos fontes
inesgotveis de energia. Quais so as outras formas de produo de energia?
So elas seguras? Acidentes envolvendo usinas nucleares campo frtil de
explorao da segurana na produo de energia, que deve ser analisado sob
a tica da Fsica Moderna.
A Fsica Moderna, por estar presente na maioria dos objetos digitais
utilizados atualmente como televisores e celulares, necessria para abordar
os aspectos qualitativos relacionados, por exemplo, emisso de luz. Assim,
o tomo de Bohr e o efeito fotoeltrico so possveis de serem comentados
para explicar fenmenos como os fogos de artifcio e a abertura automtica
de portas.
A proposta para o trmino do terceiro segmento para o aluno de
Fsica, ao percorrer de uma forma no convencional o eletromagnetismo e os
primeiros conceitos da Fsica Moderna, pretende que o aluno desenvolva os
conhecimentos necessrios para lidar com situaes cotidianas, envolvendo
os conceitos estudados, alm de propor uma discusso crtica acerca dos
aspectos sociais, polticos e ambientais que os cercam. Assim, conclui-se o
contedo fundamental a ser discutido pelo componente curricular.
144

Terceiro Segmento Cincias da Natureza: Qumica
A relao entre a Qumica e a sociedade industrial poderia ser
representada como uma via de mo dupla. Por um lado, fato que a
Qumica seja uma importante produtora da vida moderna e, por outro, que a
modernidade tenha facultado a evoluo e a constituio da cincia Qumica.
Essa relao, no entanto, j foi bastante enaltecida e legitimada.
Da Qumica, aqui, espera-se mais. Espera-se que essa cincia se
apresente como um instrumento da formao humana, capaz de ampliar
os horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania. Acreditase que isso seja possvel, a partir da promoo de um conhecimento que
opere como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade,
uma cincia com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios e com
uma construo histrica relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos
muitos aspectos da vida em sociedade. (BRASIL, 2002)
A proposta curricular aqui apresentada fruto do encontro e dilogo
de professores do Distrito Federal. Ressalta-se que esta proposta de
organizao curricular poder ser reconduzida para atender s diferentes
especificidades: a sequncia de contedos sugerida poder ser alterada e,
do mesmo modo, algum item poder ser desdobrado de forma diferente. A
adequao da proposta dever considerar, sobretudo, o perfil dos estudantes,
o reconhecimento de seus saberes acumulados ao longo da vida e seus
objetivos de vida.
Procurou-se ainda desmitificar o conceito de que a aprendizagem do
conhecimento qumico difcil, demasiado terico e desnecessrio. Portanto,
Apresenta-se uma organizao curricular acessvel, prtica, economicamente
vivel e produtora de satisfao.
Objetivo geral:
Reconhecer e compreender os fenmenos qumicos nos processos
naturais, tecnolgicos e culturais, na perspectiva de uma sociedade sustentvel
e solidria, contextualizando suas aplicaes no mundo do trabalho.
145

EJA Terceiro Segmento 1 etapa Qumica

Contedos
Relacionar os conhecimentos de Qumica com as

diversas expresses culturais e com o mundo do
trabalho.
Empregar os recursos tecnolgicos na
compreenso da Qumica.
Identificar e compreender o conhecimento
qumico em situaes cotidianas, tais como receitas
caseiras, produtos de limpeza, uso de cosmticos,
outros.
Relacionar os conhecimentos qumicos com os
saberes de vida dos estudantes no processo de
Estabelecer relao entre Qumica e os cursos
tcnicos ofertados no Distrito Federal.
Reconhecer a evoluo da qumica como
processo contnuo na construo formativa de uma
sociedade solidria e sustentvel.
Utilizar cdigos e nomenclaturas da Qumica
para caracterizar materiais, substncias ou
transformaes qumicas.
Relacionar a Qumica com as tecnologias.
Reconhecer as transformaes qumicas que
ocorrem na natureza e em diferentes sistemas
produtivos ou tecnolgicos.
Reconhecer os aspectos relevantes do
conhecimento qumico e suas tecnologias na
interao individual e coletiva do ser humano com
o ambiente.
Pesquisar sobre os agentes perturbadores da
atmosfera e suas fontes e compreender suas
transformaes e seus efeitos a curto, mdio e
longo prazo.
Breve histrico da Qumica

O mtodo cientfico na produo do saber
qumico
Importncia da linguagem simblica para a
Qumica
Fenmenos fsicos e qumicos
Propriedades da matria gerais e especficas
PF, PE, Densidade
Importncia da observao na construo da
Cincia Qumica
Conceitos bsicos da Qumica: matria, corpo,
objeto, massa e volume
Transformaes dos materiais e suas propriedades
Reaes qumicas evidncias e representaes
Cincia Qumica como possibilitadora de uma
transformao tica da natureza
Os estados de agregao da matria, suas
transformaes e propriedades
Substncias simples e compostas
Misturas homogneas e heterogneas
Representao grfica das propriedades de
substncias e misturas
Mtodos de separao de misturas
Representao e compreenso das
transformaes qumicas (reaes qumicas).
Substncias puras e misturas diferenciao por
meio de propriedades
Sistemas homogneos e heterogneos
Distino entre tomo, molcula e substncia
Modelo atmico de Dalton
Leis ponderais da Qumica:
- Clculos proporcionais para a anlise de
processos produtivos no complexos
- Aplicao do raciocnio proporcional na
compreenso de variaes quantitativas associadas
a uma transformao qumica
Estudo dos gases: reais, ideais, equao geral
dos gases
Importncia do estudo dos gases para os seres
vivos
Efeitos dos gases poluentes na atmosfera e os
principais problemas por eles gerados
Aplicaes sustentveis dos gases no cotidiano
146


Contedos

trabalho.
outros.
Estabelecer a relao da Qumica com as
tecnologias.
Compreender a estrutura do tomo constitudo
por ncleo e eletrosfera.
Relacionar os produtos naturais e industrializados
com o processo de combinao dos tomos por
meio das ligaes qumicas.
Compreender a estabilidade de tomos dos
elementos qumicos e a configurao eletrnica.
Conhecer o processo de construo histrica e a
estrutura da tabela peridica.
Interpretar processos nucleares em usinas
de produo de energia eltrica na indstria,
agricultura, medicina, ou em artefatos blicos,
em funo das interaes e radiaes nucleares,
comparando riscos e benefcios do uso da
tecnologia nuclear.
Identificar as funes inorgnicas e suas
aplicaes no cotidiano.
Relacionar o estudo dos elementos qumicos e a
economia solidria.
A evoluo dos modelos atmicos

O tomo e o on:
- Ncleo e eletrosfera.
- Importncia dos istopos e dos nucldeos
- Relaes de similaridade entre os diversos
tomos (isbaros, istonos e istopos) e sua
importncia
Radioatividade:
- Estabilidade do ncleo por meio de emisso
de partculas (alfa, beta e gama)
- Fenmenos radioativos que ocorrem no
cotidiano e os cuidados que se deve ter com a
radiao
- Perigos e os benefcios provocados pelas
radiaes
- Estabilidade atmica e os processos de fuso
e fisso nuclear
Diagrama de Linus Pauling e a distribuio
eletrnica
Camadas de valncia e subnveis mais
energticos de cada elemento
Classificao peridica dos elementos:
- Critrios utilizados historicamente para a
organizao dos elementos qumicos na Tabela
Peridica
- Posio dos elementos na Tabela
Peridica relacionada com suas propriedades
(eletronegatividade, temperatura de fuso e
ebulio, densidade, carter metlico e raio
atmico)
- Ocorrncia, a obteno e a aplicao de
alguns elementos qumicos
- Identificao dos elementos naturais e
artificiais
- Importncia tecnolgica e econmica dos
metais
Ligaes qumicas:
- Tipos de ligaes qumicas
- Representaes de Lewis, estrutural e
molecular
- Polaridade de molculas e sua geometria
Funes inorgnicas: cidos, bases, sais e xidos
147


Contedos

trabalho.
outros.
Perceber as implicaes sociais e ambientais
do uso de energia trmica provenientes de
transformaes qumicas.
Identificar a produo de energia trmica em
diferentes transformaes qumicas.
Compreender a importncia das substncias
orgnicas na sociedade moderna.
Reconhecer a importncia da qumica orgnica
na produo de frmacos e a relao desses com
a vida.
Avaliar a produo e usos sociais dos
combustveis fsseis.
Reconhecer a evoluo da qumica na construo
formativa de uma sociedade solidria e sustentvel.
Solues:
Solues e suas relaes com a atividade humana
Definies e caractersticas das solues
cotidianas
Classificao
Clculos proporcionais na anlise das
concentraes
Clculos de concentrao
Termoqumica:
Importncia dos processos termoqumicos
Processos termoqumicos no cotidiano
Variao energtica nos processos qumicos
Balano energtico das reaes termoqumicas
Energia dos alimentos consumidos/utilizados
cotidianamente
Clculo do valor energtico dos alimentos nas
refeies
Qumica orgnica:
Histria da qumica orgnica
Relaes com o meio ambiente
Importncia dos compostos orgnicos
Caractersticas do carbono
Cadeias carbnicas:
Classificao
Propriedades
Funes orgnicas: hidrocarbonetos, lcool, ter,
cetona, ster, aldedo, cido carboxlico, amina,
amida, nitrocompostos, mistas e fenol
Nomenclatura dos compostos orgnicos com at
dez tomos de carbono (usual e IUPAC) para cada
funo
Principais reaes orgnicas
Propriedades fsicas e qumicas dos compostos
orgnicos com aplicao e impacto na economia
solidria
Polmeros sintticos e polmeros naturais
148

Terceiro Segmento Cincias Humanas: Histria
No Terceiro Segmento da EJA, o componente curricular Histria
parte integrante do currculo, em articulao com os saberes, a diversidade
cultural, as concepes filosficas e as diretrizes educacionais em suas bases
tericas e prticas.
Nesse contexto, cabe destacar que, em cumprimento Lei n
10.693/03, obrigatrio o estudo da histria e cultura afrobrasileira e
africana no currculo escolar de Educao Bsica.
Numa perspectiva plural, o saber e os princpios propostos pela UNESCO
(aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser)
devem estar contextualizados em uma proposta sociointerativa, vinculando
as aes pedaggicas ao eixo da diversidade, visando construo da
memria histrico-cultural do pas e ao fortalecimento das capacidades de
expresso do estudante por meio do letramento.
Nessa linha de pensamento, Mendona (2003) nos adverte sobre a
importncia de se considerar o contexto histrico no qual a escola est situada para
se definir o conjunto de competncias relevantes para uma adequada formao e
insero social e profissional dos sujeitos da aprendizagem na sociedade.
Na complexidade do mundo contemporneo, o papel social da
instituio escolar torna-se fundamental, cabendo ao professor reavaliar
posturas, valores ticos e prticas pedaggicas, incorporando atividades
ldicas ao processo de alfabetizao e letramento, trabalhando a sensibilizao
e afetividade na construo da autoestima, proporcionando ao estudante
sua insero na sociedade letrada e no mundo do trabalho.
Em relao a isso, Abrantes (1991) esclarece com propriedade que o aluno
trabalhador traz consigo experincias escolares prvias negativas que, muitas
vezes, so reforadas pelo professor, que tende a limitar suas expectativas
quanto capacidade e potencial de desenvolvimento de seu aluno.
Dessa forma, o componente curricular Histria imprescindvel para
a compreenso e o entendimento da sociedade atual, e de seus vnculos
com fatos passados. Sendo assim, o patrimnio histrico-cultural do pas
e as relaes na sociedade iro determinar e esclarecer sobre o porqu das
permanncias e das contradies, das diretrizes e das ideologias, dos conflitos
e das inseres, das incluses legtimas e dos parmetros educacionais,
construdos na linha do tempo.
As diversidades culturais, micro-organismos e de gnero podero ser
exploradas no sentido de valorizar as contribuies dos variados grupos e
suas respectivas manifestaes, na constituio de uma sociedade que tem
149

o direito valorizao de sua identidade. No obstante, vlido reiterar que

o nascedouro da EJA vem dos movimentos populares, assim como os Fruns
de EJA, a CONFINTEA VI. Esta ltima delineou vertentes da educao para o
mundo do trabalho, educao profissional e princpios da economia solidria.
Fundamentalmente, preciso refletir com o estudante de EJA sobre os
elementos de cada cincia, mostrando como so capazes de nortear sua
sobrevivncia.
A narrativa histrica contribui para a formao plena do estudante em
sua construo holstica, possibilitando, por meio da educao, o resgate
de valores e da autoestima, o que contribui para a integrao plena do
estudante em suas relaes interpessoais.
Objetivos gerais:
Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza
diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes
agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produo.
Produzir textos analticos e interpretativos sobre os processos
histricos, a partir de categorias e procedimentos prprios do discurso
historiogrfico.
Relativizar as diversas concepes de tempo e as diversas formas
de periodizao do tempo cronolgico, reconhecendo-as como construes
culturais e histricas.
Compreender o tempo cronolgico expresso em diferentes
calendrios como um modo de localizar os acontecimentos considerados
significativos para a memria coletiva, a partir de perspectivas de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Estabelecer relaes entre continuidade/permanncia e ruptura/
transformao nos processos histricos.
Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a
partir do reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos,
simultaneamente, como sujeito e como produto dos mesmos.
Atuar sobre os processos de construo da memria social, partindo
da crtica dos diversos lugares de memria socialmente institudos.
Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes, a
filosofia, a religio, as cincias, as tecnologias e outras manifestaes sociais
nos contextos histricos de sua constituio e significao.
Situar os momentos histricos nos diversos ritmos da durao e nas
relaes de sucesso e ou de simultaneidade.
Comparar problemticas atuais e de outros momentos histricos.
Posicionar-se diante de fatos presentes a partir da interpretao de
suas relaes com o passado.
150

EJA Terceiro Segmento 1 etapa Histria

Construir o conhecimento sobre si mesmo
e sobre o outro por meio do reconhecimento
de diferenas e semelhanas, mudanas e
permanncias nas variadas formas de relaes
entre as pessoas e os grupos sociais, nos crculos
prximos de sua convivncia e em pocas e
lugares distantes.
Compreender a vida coletiva e a realidade social
como resultantes de um conjunto de relaes e
elementos integrados e articulados no tempo,
passveis de serem transformados pela ao
humana e de serem compreendidos, organizados e
estruturados racionalmente.
Perceber que existem diferenas fundamentais
entre sociedades da mesma poca cronolgica
(diversidade cultural), assim como podemos
perceber a transformao de uma mesma
sociedade no tempo (noo de processo).
Contedos
Pr-histria
Antiguidade Ocidental (Grcia e Roma)
Idade Mdia
Tecnologias e invenes da antiguidade
Expanso martima e comercial
Reforma Protestante
Renascimento
Mercantilismo
Civilizaes prcolombianas

Reconhecer que as mltiplas concepes de
tempo so construes culturais coletivas forjadas
na vivncia de formaes sociais especficas,
comparar, hierarquizar e reconhecer ligaes
e influncias recprocas entre aspectos sociais,
valores e ideias ou relaes sociais, que persistem
nas sociedades por longos perodos de tempo.
Relacionar os acontecimentos, em suas
singularidades, a outros acontecimentos de seu
tempo ou a acontecimentos que extrapolam
o perodo presente, identificando mudanas e
permanncias, continuidades e descontinuidades,
dimensionando os acontecimentos sociais nos
diferentes ritmos de durao longa, mdia e curta.
Considerar a Independncia do Brasil dentro
da estrutura de desenvolvimento do capitalismo
mundial em direo internacionalizao da
economia, no contexto da formao dos Estados
nacionais, destacando o potencial explicativo
desse conceito para a compreenso das relaes
internacionais (formao de blocos econmicos)
e dos problemas que se colocam para a cidadania
(participao poltica e poder efetivo de influenciar
as decises de Estado; as identidades nacionais,
tnicas e mundiais) e outras questes do mundo
contemporneo.
Compreender cidadania em uma perspectiva
histrica, como resultado de lutas, confrontos
e negociaes, e constituda por intermdio de
conquistas sociais de direitos.
Contedos
Brasil Colnia sc. XVI XVIII
Iluminismo
Revoluo Industrial
Revoluo Francesa e Era Napolenica
Processo de Independncia das Amricas
Processo de Independncia do Brasil
Brasil Imprio I Reinado
Regncia
Brasil Imprio - II Reinado: poltica interna e
externa; evoluo econmica e social
Histria da frica: cultura e sociedade
151


escolares.
Utilizar conceitos para explicar relaes sociais,
econmicas e polticas de realidades histricas
singulares, com destaque para a questo da
cidadania.
Refletir sobre as grandes transformaes
tecnolgicas e os impactos que produzem na vida
das sociedades.
Debater ideias e express-las por escrito e por
outras formas de comunicao.
Dar importncia aos intercmbios entre as
diferentes sociedades e s negociaes na
mediao de conflitos.
Coletar informaes de fontes histricas, como
textos, imagens, objetos, mapas urbanos e
edificaes.
Contedos
Doutrinas sociais e econmicas no sculo XIX

Imperialismo
I Guerra Mundial
Revoluo Russa
Perodo entre guerras
Crise de 1929
Fascismo e Nazismo
II Guerra Mundial
Brasil - Repblica Velha
Brasil - Era Vargas
Perodo democrtico (1946 1964).
Brasil - Governos militares
Brasil Redemocratizao: Nova Repblica
Brasil, Amrica Latina e o mundo no sculo XXI
Histria da frica Contempornea
Terceiro Segmento Cincias Humanas: Geografia
A Geografia escolar tem por referncia o interesse pblico e a
construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica. Sua funo
consiste em promover a cidadania, desenvolvendo as competncias e as
habilidades para a alfabetizao espacial dos jovens e dos adultos. Assim,
tal componente curricular objetiva levar o estudante a interpretar de forma
crtica e com base cientfica, de acordo com seu nvel de compreenso,
o mundo e, ao mesmo tempo, fazer com que ele pense ou construa os
conceitos antes de serem apresentados, incorporando ao mesmo tempo as
mudanas recentes ocorridas no espao geogrfico mundial, juntamente
com as novas ideias pedaggicas que enfatizam a interdisciplinaridade e os
temas transversais.
Estudar Geografia uma forma de compreender o mundo onde
vivemos. Por meio desse estudo, podemos entender melhor o lugar onde
moramos, seja em rea urbana ou rural, nosso pas, assim como os demais
pases. O campo de investigao da Geografia o espao da sociedade
humana, onde homens e mulheres vivem, atuam e ao mesmo tempo
produzem modificaes que (re)constroem permanentemente o espao
152

geogrfico. Indstrias, cidades, agricultura, rios, solos, climas, populaes:

todos esses elementos, alm de outros, constituem o espao geogrfico,
isto , o meio ou realidade material em que a humanidade vive e do qual
parte integrante.
O ensino de Geografia passa por um momento de redefinies
impostas pela sociedade em geral e pela globalizao, dada a necessidade de
reconstruir um sistema escolar que contribua para a formao de cidados
conscientes e ativos.
A disciplina de Geografia na Educao de Jovens e Adultos deve ter
uma perspectiva comprometida com a promoo da cidadania. necessrio
preparar o estudante para a vida e no apenas para reproduzir conceitos,
assim como preciso lev-lo a compreender que a Geografia uma
cincia a partir da qual se podem desenvolver prticas de reflexes que,
inevitavelmente, transbordam os limites da escolarizao em sentido restrito.
Os estudos geogrficos, sejam no ensino regular sejam na modalidade
da EJA, fornecem sociedade uma viso mais ampla e profunda sobre a
relao homem/natureza, espao e suas transformaes. A partir desses
estudos, o estudante pode perceber a importncia de sua contribuio e
o compromisso na construo de uma sociedade igualitria, auxiliando na
formao de cidados conscientes, ativos e dotados de opinio prpria.
As competncias, as habilidades e os contedos do componente
curricular Geografia, no terceiro segmento da EJA, esto organizados a partir
de um eixo norteador que aborda, entre outros, os seguintes aspectos:
a sociedade humana, a natureza e o espao geogrfico; Brasil - espao
geogrfico e sociedade; Mundo contemporneo - economia e geopoltica.
No terceiro segmento de EJA, o estudante deve construir conceitos que
permitam a anlise do real, revelando as causas e os efeitos, a intensidade,
a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que configuram
cada sociedade. Segundo Santos (1996), a Geografia a cincia do presente,
ou seja, inspirada na realidade contempornea. Esta ideia est em
conformidade com o artigo 35, inciso III da LDB, que corrobora a premissa
de que se deve promover o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico.
A abordagem didtica deve acontecer numa sequncia cognitiva
que possibilite a continuidade da aprendizagem, considerando o repertrio
cultural do estudante, a complexidade dos assuntos e, de forma gradativa,
o aprofundamento dos contedos que devero ser trabalhados de forma
interdisciplinar e contextualizados nas demais reas do conhecimento.
153

Objetivos gerais:
Investigar os fenmenos ligados ao espao, reconhecendo-os no
apenas a partir da dicotomia sociedade-natureza, mas tomando-os como
produto das relaes que orientam o cotidiano, definem lcus espacial e o
interligam a outros conjuntos espaciais.
Reconhecer as contradies e os conflitos econmicos, sociais
e culturais, o que permite comparar e avaliar qualidade de vida, hbitos,
formas de utilizao e ou explorao de recursos e pessoas, em busca do
respeito s diferenas e de uma organizao social mais equnime.
Auxiliar o sujeito do processo ensino-aprendizagem a se descobrir
convivendo em escala local, regional, nacional e global.
Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos bsicos da Geografia.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Geografia

Contedos
Conceber o espao como totalidade por

onde passam todas as relaes cotidianas
e onde se estabelecem as redes sociais nas
diferentes escalas.
Apreender o espao em suas formas de
organizao, validar o que foi herdado do
passado e atender s novas necessidades.
Compreender o papel das inovaes
tecnolgicas na esfera da produo de bens
e servios, engendrando novas formas de
organizao social no trabalho e no consumo,
criando novos arranjos espaciais.
Reconhecer e aplicar o uso das escalas
cartogrficas e geogrficas, como formas
de organizar e conhecer a localizao,
distribuio e frequncia dos fenmenos
naturais e humanos.
Ler, analisar e interpretar os cdigos
especficos da Geografia (mapas, grficos,
tabelas etc.), considerandoos como
elementos de representao de fatos e
fenmenos espaciais e ou especializados.
A Geografia e o mundo do trabalho no Distrito Federal

Paisagem, tempo, espao geogrfico e sua construo
A terra no espao.
Rotao e translao, dias e noites, as estaes do
ano
Coordenadas geogrficas: paralelos, meridianos,
latitude, longitude, fusos horrios
Mapas e seus elementos
Sistemas naturais do planeta Terra: Litosfera.
Atmosfera. Hidrosfera. Biosfera
Teoria das placas tectnicas
Estrutura geolgica
Hidrografia, clima, vegetao e relevo
Populao: conceito, estrutura das populaes, teorias
populacionais e crescimento das populaes
Distribuio e movimentos populacionais: questes
afrodescendentes e indgenas
Territorialidade aplicada ao espao geogrfico do
Distrito Federal
154


Contedos
Reconhecer os fenmenos espaciais a partir

da seleo, comparao e interpretao,
identificando as singularidades ou generalidades
de cada lugar, paisagem ou territrio.
Selecionar e elaborar esquemas de investigao
que desenvolvam a observao dos processos de
formao e transformao dos territrios, tendo
em vista as relaes de trabalho, a incorporao
de tcnicas e tecnologias, e o estabelecimento de
redes sociais.
Analisar e comparar interdisciplinarmente as
relaes entre preservao e degradao da vida
no planeta, tendo em vista o conhecimento de
sua dinmica e a mundializao dos fenmenos
culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos
que incidem sobre a natureza, nas diferentes
escalas local, regional, nacional e global.

Federal
Continente Americano
Formao territorial do Brasil
Domnios morfoclimticos brasileiros
Fenmeno da urbanizao mundial
Processo de urbanizao brasileiro
Fontes de energia e transporte
A indstria e o espao geogrfico
A agropecuria e o espao geogrfico
O Distrito Federal e RIDE-DF: Aspectos histricos,
polticos, econmicos, sociais e ambientais

Contedos
Tratar das questes ligadas aos processos de

formao da diviso internacional do trabalho
e dos blocos econmicos numa perspectiva
interdisciplinar com a Economia e a Histria.
Abordar a espacializao dos problemas
ambientais e da biotecnologia em articulao com
a Biologia, a Fsica, a Qumica, a Filosofia e, mais
uma vez, com a Economia.
Entender a globalizao como um fenmeno
decorrente da implementao de novas tecnologias
de comunicao e informao, isto , de novas
redes tcnicas que permitem a circulao de ideias,
mensagens, pessoas e mercadorias num ritmo
acelerado e que acabaram por criar a interconexo
entre os lugares em tempo simultneo.
Reconhecer na aparncia das formas visveis
e concretas do espao geogrfico atual sua
essncia, ou seja, os processos histricos,
construdos em diferentes tempos, e os processos
contemporneos, conjunto de prticas dos
diferentes agentes que resultam em profundas
mudanas na organizao e no contedo do
espao.
Identificar, analisar e avaliar o impacto das
transformaes naturais, sociais, econmicas,
culturais e polticas em seu lugar-mundo,
comparando, analisando e sintetizando a densidade
das relaes e transformaes que tornam concreta
a realidade.

Federal
com oferta no Distrito Federa.
Formao do mundo atual
Capitalismo, Socialismo, Comunismo
Primeira Guerra Mundial
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fria
Geopoltica
Globalizao
Estudo dos continentes atravs da formao dos
blocos econmicos, com nfase no Mercosul e
Unio Europeia
Organismos supranacionais: multinacionais, ONU,
FMI, G7, G8, G20, BRICs, entre outros
Questo ambiental no mundo globalizado
Terrorismo no mundo atual
155

Terceiro Segmento Cincias Humanas: Filosofia
O ensino de Filosofia na modalidade Educao de Jovens e Adultos
um espao privilegiado para a construo do conhecimento filosfico sob
o prisma pedaggico. Nesse processo, a projeo do ethos do estudante
significa o emergir da identidade autnoma, diante do contexto em que
vivem, interagem na construo de sua cidadania ao refletir sobre a realidade.
Nesse sentido, mesmo entendendo que o ethos se refere a uma
totalidade, trs dimenses distintas do conhecimento filosfico so de grande
importncia no mbito educativo e da construo da cidadania. So elas: a
tica, a esttica e a poltica (BRASIL, 2002).
Na dimenso tica, a cidadania deve ser entendida como tomada de
posio de conscincia e atitude de respeito universal; possibilidade de agir
com simetria; capacidade de reconhecer o outro em sua identidade; admisso
da solidariedade como forma privilegiada da convivncia humana. O fazer
tico perpassa pelo reconhecimento da cultura e diversidade; contudo,
o sujeito deve perceber esse entrelaamento existencial que possibilita a
construo de uma sociedade voltada justia, equidade e ao respeito ao
meio ambiente.
A dimenso esttica permite ao sujeito adquirir a capacidade de
reconhecimento de sua natureza interna, sua subjetividade e suas
necessidades. Trata-se, portanto, de um modo de ser que se traduz na
fluncia da expresso subjetiva e na livre aceitao da diferena.
Por ltimo, na dimenso poltica, a cidadania s pode ser entendida
plenamente na medida em que possa ser traduzida em reconhecimento dos
direitos humanos, prtica da igualdade de acesso aos bens naturais e culturais,
atitude tolerante e protagonismo na luta pela sociedade democrtica.
A Filosofia consiste no processo de libertao do homem em relao
s ideias preestabelecidas sobre a reflexo homem-sociedade e homemnatureza, em busca de sua essncia sem contrapor sua existncia. neste
ponto que se revela a importncia e a fecundidade do trabalho educativo.
A ao pedaggica pautada na reflexo filosfica contribui para
construo do ser social, pois se entende que o homem no nasce
humanizado, mas se humaniza. O trabalho pedaggico a partir do ato de
filosofar deve promover a ao-reflexo que possibilita ao homem situar-se
historicamente no mundo, considerando tambm as novas tecnologias de
aprendizagem.
156

O componente curricular Filosofia na EJA visa principalmente construir

o caminho para a anlise sistemtica da realidade, por meio da pesquisa
colaborativa, interagindo com a realidade funcional do atual contexto
histrico. Evidentemente, a tarefa de sistematizao do pensamento
possibilita ao sujeito o enfrentamento de situaes inteiramente novas
diante das quais esteja apto a levantar as questes essenciais, sem respostas
prvias e dogmticas. Este o sentido socrtico de preparar as pessoas
para aprender a aprender: uma pessoa que sabe pensar sem dogmatismos
adquire versatilidade e capaz de renovar constantemente suas habilidades
e conhecimentos.
Para atingir esse objetivo, preciso fazer do conhecimento terico uma
realidade prtica a partir de questes que permeiam a filosofia, tais como:
cincia, tecnologia, tica, poltica, meio ambiente, esttica, entre outros.
Sabe-se que o processo de ensino-aprendizagem tem sofrido
constantes mudanas ao longo do tempo, culminando com o surgimento
de novos paradigmas na educao. Nesse contexto, o ensino da Filosofia
deve estar em consonncia com as discusses contemporneas, sempre
proporcionando a reflexo acerca da realidade.
Desse modo, a Filosofia deve voltar-se para a formao de homens
conscientes e comprometidos com a emancipao coletiva e individual e,
dessa forma, contribuir para a transformao e humanizao da sociedade
e constituio do sujeito que a pea-chave de todo esse processo. Um
processo educativo que no leve em considerao os elementos filosficos
deixar lacunas de formao, uma vez que, na perspectiva do letramento e
diversidade, o homem um ser capaz de buscar sentidos, respostas e solues.
Na perspectiva do letramento, toda e qualquer rea de conhecimento tem
na ao pedaggica o objetivo de promover a construo de conhecimento
significativo de uma maneira ldica, contextualizada e interdisciplinar.
preciso que a Filosofia resgate seus valores sistemticos sobre a
natureza humana e ambiental, sobre o direito e dever, sobre a sociedade e
a tica, o individual e o coletivo, o progresso e a cincia, a arte, etc., ideias
que so a base para a existncia fsica e ontolgica do sujeito.
Na EJA, a concepo pragmtica da Filosofia deve ser a objetivao
de tornar o indivduo um ser capaz de compreender sua dimenso
histricosocial, suas crenas e valores na diversidade, fomentando, assim,
condies e sentidos para a existncia humana.
157

Objetivos gerais:
Promover o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
Desenvolver a capacidade para responder, lanando mo dos
conhecimentos adquiridos, as questes advindas das mais variadas situaes.
Fomentar a criatividade, curiosidade, capacidade de pensar mltiplas
alternativas para a soluo de um problema.
Promover o desenvolvimento do pensamento crtico, da capacidade
de trabalhar em equipe, da disposio para procurar e aceitar crticas, da
disposio para o risco, de saber comunicar-se, da capacidade de buscar
conhecimentos.
Ler textos filosficos de modo significativo.
Ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros.
Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
Debater tomando uma posio defendendo-a argumentativamente e
mudando de posio em face dos argumentos mais consistentes.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Filosofia

Contedos
Articular conhecimentos filosficos e diferentes

contedos e modos discursivos nas cincias
naturais e humanas, nas artes e em outras
produes culturais.
Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto
no plano de sua origem especfica quanto em
outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno
sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da
sociedade cientfico-tecnolgica.
Compreender a origem e histria da Filosofia.
Conhecer os primeiros filsofos, suas ideias e sua
influncia sobre o pensamento moderno.
Entender como o conjunto de conhecimentos
filosficos iniciais contribuiu para a constituio
da tradio clssica, precursora da Filosofia e da
Cincia nos dias atuais.

Natureza e Cultura
Panorama geral do incio da filosofia
Pensamento mtico e pensamento crtico racional
(sensos, conscincias, mitos, cincia)
Principais perodos da Filosofia
Algumas definies de filosofia e caractersticas
do filosofar
Produo oral e escrita a partir de textos
filosficos
Mitologia e filosofia Pr-Socrtica
Plato e Aristteles
Principais filsofos do perodo da Histria da
Filosofia Antiga
Mito e mitologia africana e indgena
A realidade e o imaginrio
158


Contedos
Refletir e dialogar sobre a influncia das novas

tecnologias no cotidiano da humanidade.
Distinguir os conceitos de tica e valor.
Estabelecer a relao entre a dimenso tica e o
contexto poltico, social e econmico atual.
Problematizar o conhecimento como construo
sciohistrica da humanidade.

Teoria da Cincia
Dimenso humana do trabalho
Conceito de tica e moral
Teoria do conhecimento
Esttica e Filosofia da Filosofia

Contedos
Valorizar o trabalho como meio privilegiado da

autoconstruo e desvalorizar a labuta como valor
em si.
Reconhecer o trabalho social como esforo
comum necessrio para a construo da vida
compartilhada, alm de reconhecer a injustia e
a inumanidade na distribuio dos frutos desse
esforo histrico coletivo.
Ampliar a concepo de poltica, entendida como
algo tambm presente no cotidiano e permitir uma
reflexo sobre as relaes de poder que estruturam
o contexto social brasileiro atual.
Construir uma concepo de cidadania a partir do
respeito ao bem comum e da conscincia social,
democrtica, solidria e tolerante.
Filosofia e o mundo do trabalho no Distrito

Federal
Conceito de democracia, participao, poltica,
cidadania e conscincia crtica
Poltica como dimenso humana
Contextualizao do termo poltica e suas
aplicaes no dia a dia, nas decises em polticas
pbicas pelos representantes do povo
tica e cidadania
tica e construo de valores
Diferenciao entre tica e valor, regras e
normas, e entrelaamento entre ambos
Crise da humanidade: poltica, social e existencial
Terceiro Segmento Cincias Humanas: Sociologia
A EJA deve ser compreendida como uma forma no s de resgate,
mas de incluso e de ampliao de acesso aos direitos fundamentais dos
indivduos, que devem ter acesso aos bens culturais socialmente construdos
historicamente. A EJA, portanto, deve ter como referncia um processo
formativo produtor de cidadania e que, por sua vez, dialogue com a realidade
em que os estudantes esto inseridos, bem como valorize a compreenso
do contexto social, ampliando a percepo sobre a sociedade e o mundo do
trabalho.
A Sociologia, como espao de reflexo, do ponto de vista da
construo do conhecimento, tem um papel de articulao dialtica entre
indivduo e sociedade, algo que essencial para a compreenso dos
elementos que compem a complexidade social, tais como valores, culturas,
159

vivncia na diversidade, significado da democracia, no s formalmente, mas

substancialmente. Assim, observamos os princpios que fundam a sociedade
moderna mediatizada em suas amplas manifestaes e singularidades que,
sob o prisma sociolgico, permitem a construo do conhecimento a partir
do entendimento da prpria sociedade.
Em outros termos, a partir da reflexo sociolgica e da construo
da autonomia por meio do letramento, os estudantes, que so os atores
principais do processo educativo, podero desconstruir concepes e vises
de mundo naturalizadas, muitas delas associadas a preconceitos ou diversas
formas de intolerncias adquiridas em seu contexto macro de socializao.
Em se tratando de discurso, poder-se-ia radicalizar todo esse
esforo interpretativo na medida em que se pensasse sua formao
discursiva, valendo-nos, para tanto, de um conceito de Foucault. Em seu
ttulo Arqueologia do Saber, Foucault (1972) elabora tal conceito a fim de
compreender o surgimento dos enunciados em determinada poca histrica,
revelando um nivelamento heurstico dos discursos. Nesse sentido, todos os
discursos seriam detentores de uma verdade, sendo que a vigncia de uma
ou de outra dependeria do poder e do prestgio do quadro institucional que
a sustentasse.
Para o estudante da EJA, o contedo de sociologia, ao instigar o processo
de reflexo, torna-se impactante por agredir as tenses interpretativas em
que os atores se encontram e criam um conflito. Por outro lado, esse mesmo
instigamento, ao pensar os fatos sociais presentes na sociedade e que fazem
parte de seu cotidiano, faz com que o estudante veja o mundo de forma
diferente.
Nesse contexto, cabe aos professores de Sociologia o desenvolvimento
de prticas que evidenciem a importncia dos valores histricos e culturais, na
formao do indivduo, buscando atender s especificidades dos estudantes,
de uma maneira ldica e responsvel. Portanto, o componente curricular de
Sociologia, na EJA, visa integrar o estudante a seu meio social, fortalecendo
a relao professor/estudante em um processo autnomo e independente.
Objetivos gerais:
Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre
a realidade: as explicaes das Cincias Sociais, amparadas nos vrios
paradigmas tericos, e as do senso comum.
Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a
partir das observaes e reflexes realizadas. Construir instrumentos para
160

melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a viso de mundo e o

horizonte de expectativas nas relaes interpessoais com os vrios grupos
sociais.
Construir uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de
comunicao de massa, avaliando o papel ideolgico do marketing, como
estratgia de persuaso do consumidor e do prprio eleitor.
Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais
de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito
diversidade, como princpio esttico, poltico e tico que supera conflitos e
tenses do mundo atual.
Compreender as transformaes no mundo do trabalho e o novo
perfil de qualificao exigida, gerados por mudanas na ordem econmica.
Construir a identidade social e poltica de modo a viabilizar o exerccio
da cidadania plena no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja
efetivamente uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder pblico
e o cidado e, tambm, entre os diferentes grupos.
EJA Terceiro Segmento 1 etapa Sociologia

Contedos
Perceber o poder de persuaso dos meios de

comunicao nas diferentes comunidades.
Fazer com que o aluno se perceba como
integrante do todo social e, ao mesmo tempo,
dos vrios grupos e subgrupos que formam a
sociedade.
Relacionar sua biografia, ou de sua famlia, com
a histria social.
Compreender o importante papel das regras e
dos procedimentos padronizados na manuteno e
na estabilidade das formaes sociais.
Identificar e analisar o discurso terico da
Sociologia, para ser capaz de adquirir um novo
olhar sobre a realidade social.
Analisar as questes da Sociologia como cincia,
discutir as instituies sociais e o processo de
socializao e, finalmente, debater as possibilidades
de mudana social.
Levar o aluno a compreender os discursos da
Sociologia e as teorias da comunicao relativas
anlise das questes culturais.
Construir uma viso crtica da indstria cultural,
do papel e do poder dos meios de comunicao.
Analisar os aspectos positivos e negativos
dos meios de comunicao, principalmente da
televiso, no Brasil.
Sociologia e o mundo do trabalho no Distrito

Federal
Relao entre a Sociologia e os cursos tcnicos
Introduo ao estudo da sociologia: conceito,
objeto de estudo e histrico da cincia sociolgica
O indivduo e o processo social: socializao,
isolamento social
Os meios de comunicao de massa na sociedade
atual: rdio, televiso, Internet
161


Contedos
Perceber as influncias culturais estrangeiras

na produo cultural brasileira, no cinema e na
msica.
Levar o aluno a perceber as estreitas relaes
entre profissionalizao e possibilidades de
mobilidade social.
Valorizar a poltica como prtica social, que
implica a participao do cidado nos destinos da
sociedade.

Contedos
Identificar, analisar e debater as inmeras

questes que envolvem o mundo do trabalho em
nossa e em outras formaes sociais, tanto no
tempo quanto no espao.
Compreender as transformaes no mundo do
trabalho a partir do desenvolvimento econmico,
poltico e social das diversas formaes histricas
ocidentais e suas diferentes estruturas econmicas
e polticas.
Compreender as alteraes nas estruturas e
instituies sociais.
Mostrar as diferenas entre sistemas polticos
democrticos e autoritrios, para que o aluno
valorize as estruturas participativas de poder.
Adquirir uma melhor compreenso da vida
cultural dos grupos e da sociedade brasileira como
um todo.
Relacionar as manifestaes culturais no contexto
histrico-social com enfoque na diversidade.
Perceber, tambm, como as dificuldades
econmicas, polticas e de expresso acabam por
gerar ideias e movimentos que podem contribuir
para as mudanas sociais.
Analisar e compreender as estratgias criadas
pelo sistema econmico dominante para estimular
as atitudes de consumo dos indivduos.
Identificar e comparar os diferentes modos de
organizao do trabalho e sua importncia para as
estruturas sociais.
Verificar a importncia das atividades econmicas
nas sociedades tribais brasileiras e suas diversas
modalidades de trabalho que j existiram e ainda
existem no Brasil.
Pesquisar e discutir com o aluno a permanncia
do trabalho escravo no Brasil atual, a partir das
denncias veiculadas na imprensa.

Federal
Diferentes tipos de modos de produo:
escravista, feudal, capitalista e socialista
Processo de formao da sociedade capitalista:
Prcapitalismo, Capitalismo comercial, Industrial
e Financeiro
Histria dos modos de produo:
- Escravista
- Feudal
- Capitalista
- Socialista
Questo das diferenas entre os membros da
sociedade:
- Estratificao e mobilidade social: conceitos e
caractersticas
- Classes sociais: histrico e formao
- Desigualdades sociais
- Reconhecimento das antigas e novas
configuraes do trabalho e do desemprego na
sociedade contempornea
162


Contedos
Apresentar ao estudante sociedades divididas

em castas, para que a identificao, a anlise e a
comparao sejam feitas.
Compreender a realidade brasileira partindo da
verificao emprica das desigualdades sociais.
Analisar o sistema de poder e regime poltico no
contexto histrico-crtico social.

Contedos
Identificar propostas de aes democrticas no

interior da Escola (anlise das relaes de poder
envolvendo a Direo, o Grmio Estudantil, a APM
etc.).
Encaminhar propostas para soluo de problemas
de sua comunidade para a Administrao Regional
ou associaes de moradores (questes ecolgicas,
poluio visual e sonora, etc.)
Levantar dados a partir de pesquisas de campo
realizadas na escola e em sua comunidade.
Compreender melhor a diversidade de vivncias
cotidianas nas metrpoles ps-industriais.
Entender a importncia da aplicao do mtodo
cientfico na anlise dos fenmenos sociais.
Analisar e identificar as tendncias e
exigncias do mercado de trabalho no mundo
atual, o surgimento de novas ocupaes, o
desaparecimento e a desvalorizao de outras,
as novas formas de trabalho (empreendedorismo,
trabalho autnomo, associativismo e
cooperativismo)
Perceber a poltica como uma rede de interesses
e de acordos estabelecidos pelos seres humanos.
Valorizar o exerccio da democracia, a legalidade
e a legitimidade do poder, a cidadania, os direitos
e deveres do cidado, os movimentos sociais e as
outras formas de participao.

Federal
Percepo da importncia da organizao social e
o papel dos movimentos sociais
Reconhecimento das antigas e novas
configuraes do trabalho e do desemprego na
sociedade contempornea
Compreenso do processo de organizao
solidria
Participao poltica por meio do voto obrigatrio,
referendo e plebiscito
163

Terceiro Segmento Ensino Religioso
sentido da vida.
diversidade.
na pessoa chama-se Ensino Religioso. Na LDB, consta como parte da
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
p. 111 - 112).
164


(MACHADO, 2005).
pas, mais plural.
165


Transcendente.
as crenas sociais.
166


Objetivos gerais:
Proporcionar ao estudante o conhecimento dos elementos que
compem o fenmeno religioso a partir da prpria experincia e as formas
que exprimem sua transcendncia, valorizando o pluralismo e a diversidade
cultural presentes na sociedade.
Construir um referencial para o estabelecimento de relaes sociais
justas e humanizadas, bem como atitudes de compromisso com a defesa e
a valorizao da vida de todos os seres.
167

EJA Terceiro Segmento 1 etapa Ensino Religioso

Reconhecer nos textos e prticas
elementos que possam enriquecer a
cultura do estudante, relaes de paz no
mundo do trabalho utilizando diferentes
tecnologias.
Identificar-se como pessoa humana e
parte de grupos sociais, compreendendo
como participao social, religiosa,
econmica, cultural e poltica como
expresses legtimas da cidadania.
Perceber-se a partir dos diferentes
grupos sociais, culturais e religiosos,
respeitando as expresses da cultura
religiosa presentes no conjunto de sua
comunidade.
Contedos
Alteridade
Dignidade e liberdade pessoal: conscincia dos valores que
norteiam e edificam a vida do ser humano
Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos.
Voluntariado, reflexo e prtica
Valores, como solidariedade, cooperao e fraternidade na
vida das comunidades
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao longo da
histria humana
Violncia e marginalidade na percepo de diferentes
manifestaes culturais e religiosas
Fundamentalismo como postura sectria que diverge da
postura tica
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
Relaes humanas e construo da paz; construes
cidads como resultado das relaes entre o ser humano e
a sociedade
Ser humano e fenmeno religioso: relaes entre cultura e
opes pessoais
Poltica, Estado e Religio
Conceito de espiritualidade e sacralidade

Contedos
Reconhecer nos textos e prticas elementos

que possam enriquecer a cultura do
estudante, relaes de paz no mundo do
trabalho utilizando diferentes tecnologias.
Perceber o fenmeno religioso como
manifestao da experincia humana, que nos
permite entender as diferenas e reconhecer o
valor da convivncia na solidariedade.
Reconhecer nos acontecimentos histricos
relaes com textos e narrativas sagradas,
compreendendo a insero da religiosidade na
construo histrica da humanidade.
Compreender a existncia de valores
partilhados pelas religies e movimentos
espiritualistas do mundo, reconhecendo que,
mesmo na diversidade, se houver respeito,
todos podem construir um mundo melhor.
Diversidade
Identidade religiosa como agente transformador e
promotor da paz na comunidade social e na de f
Fenmeno religioso frente a diversidades de gneros,
afetivas e culturais: superando os preconceitos
Verdades consideradas sagradas, a partir do fenmeno
religioso
Construo da verdade dos discursos religiosos,
presentes na cultura brasileira
Autoridade do discurso religioso e a formao das
relaes culturais e sociais
Religio, sociedade e civilizao: tradies de matriz
ocidental; tradies de matriz africana; tradies
de matriz oriental; tradies de matriz aborgene e
indgena; tradies agnsticas, ateias, entre outras
168


Contedos
Reconhecer nos textos e prticas elementos que

possam enriquecer a cultura do estudante, relaes
de paz no mundo do trabalho utilizando diferentes
tecnologias.
Reconhecer nos textos os discursos e valores
que contribuem para o fortalecimento do dilogo
ecumnico e inter-religioso, em vista da construo
da cultura de paz.
Identificar a influncia dos diferentes sentidos
e significados, presentes nas tradies msticas e
religiosas.
O Transcendente nas matrizes culturais e
religiosas brasileiras: ocidental, oriental, africana,
indgena, entre outras
Ritos e Mitos religiosos: conceitos e
intencionalidades, a partir das matrizes culturais
brasileiras
Cantos, danas e narrativas presentes nas
diferentes manifestaes religiosas
Diversidade de manifestaes religiosas: origem
semita (cristianismo, judasmo e islamismo), origem
oriental (hindusmo, xintosmo, budismo, taoismo),
religies de matriz africana e religies de matriz
amerndia
Sincretismo religioso no Brasil
Novos movimentos religiosos presentes na
contemporaneidade
Dilogo ecumnico e inter-religioso
169

REFERNCIAS
ABRANTES, W. M. A didtica da educao bsica de jovens e adultos: uma
construo a partir da pratica do professor. Rio de Janeiro, 1991. 241p.
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170

2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Dirio

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_______. Resoluo CNE/CEB n 3, de 15 de junho de 2010. Institui Diretrizes
Operacionais para a Educao de. Jovens e Adultos nos aspectos relativos
durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA; idade
mnima e certificao nos exames de EJA; e Educao de Jovens e Adultos,
desenvolvida por meio da Educao a Distncia. Braslia, 2010.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio). Braslia: MEC/SEB, 2000.
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Parmetros Curriculares Nacionais + (PCN+).Braslia: MEC/SEB, 2002.
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Mdio. Braslia: MEC/SEB, 2006.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade. Documento Nacional Preparatrio VI
Conferncia Internacional de Educao de Adultos (VI CONFINTEA) / Ministrio
da Educao (MEC). Braslia: MEC; Goinia: FUNAPE/UFG, 2009.
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CURRCULO EM MOVIMENTO

Governador do Distrito Federal

Maria da Silva, Cleider Silva, Cleinaan L. Martins, Cleiton Pinheiro Bessa,

Karlla Suyanna S. V. Camargo, Ktia Garcia Candido, Keille Moura Gonalves,

Roseclia Teixeira, Rosecler Esteves V. A. Texeira, Roseli Araujo Batista,

1 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .....................................................

1.1 Diagnstico e Perfil da EJA no DF ................................................................

2 CAMINHOS DA EJA: UM BREVE HISTRICO .............................................

2.1 Marco Legal da Educao de Jovens e Adultos ...........................................

3 PRESSUPOSTOS TERICOS .................................................................... 20

5.1 Primeiro Segmento ......................................................................................

5.2 Segundo Segmento ..................................................................................... 74

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

1. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade da educao

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

jovem, adulta ou idosa e que incorpore as especificidades e diversidades

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

de 15 anos, tambm ofertada atravs do Programa DF Alfabetizado: juntos

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

incluso na escola e a incluso na sociedade, podendo priv-lo do direito a

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

integrada em tempos e currculos, ampliando as possibilidades de insero,

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

nacionalista surgiu o termo erradicar o analfabetismo e a educao passou

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Paulo Freire tambm andou pelas terras do DF, fortalecendo as aes

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Fundao Pr-Memria do Ministrio da Cultura na produo

Tambm no Parano a histria se repete com a participao ativa do

Nessa mesma direo, em 1988, nasceu o Centro de Educao, Pesquisa,

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

destinao de duas horas de suas jornadas de trabalho para esse

O DF sediou ainda o 5 Encontro Nacional do MOVABRASIL Tecendo a

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

2.1 Marco Legal da Educao de Jovens e Adultos

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

de organizao e durao, trata o currculo e a metodologia de forma

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

sociedade civil quanto a sua mobilizao pela educao, sobretudo, na

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

saberes, de modo que respeite os ritmos pessoais e coletivos, considerando

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

4. O CURRCULO EM MOVIMENTO NA EJA DO DF

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Ao trabalhar o Currculo da EJA, os eixos transversais do Currculo

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

caso). No espao-tempo da memria, nossas vivncias e aprendizagens no

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Na dinmica de vida dos jovens e adultos trabalhadores, h a

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

5 A ESTRUTURA CURRICULAR DA EJA

Anos iniciais (1 ao 5 ano)

Anos finais (6 ao 9 ano)

Os Primeiros e Segundos Segmentos da EJA esto regidos pelas

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

c) Lngua Estrangeira moderna

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

No mesmo documento, essa concepo ampliada quando se

Neste sentido, queremos destacar a importncia da alfabetizao

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

O currculo para a EJA deve aproximar os componentes curriculares,

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