INTRODUCCIN PRCTICA A LA FUNCIONALIDAD COMUNICATIVA

Ana Gonzlez Escudero

(Universidad de Murcia)
a.gonzalezescudero@um.es
Carmen Escudero Martnez
(Universidad de Murcia. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica de la Lengua y la
Literatura)
carescu@um.es

RESUMEN:
Este artculo pretende acercar a los alumnos de grado al estudio prctico de los distintos
elementos comunicativos partiendo de un anlisis de las funciones lingsticas de un dilogo
teatral de Enrique Jardiel Poncela.
Se busca que reflexionen sobre las distintas tcnicas expresivas que sostienen esa
funcionalidad y que contribuyen definitivamente a la expresividad lingstica.

Palabras clave: comunicacin; elementos de la comunicacin; funcionalidad; didctica;

pragmtica; Jardiel Poncela.

ABSTRACT:
This article intends to bring the practical study of the different communicative elements,
starting out from an analysis of the linguistic functions in a dialogue by Enrique Jardiel
Poncela, to undergraduate students.
We aim to make them think about the different expressive techniques that support that
functional nature and which definitely contribute to linguistic expressiveness.

KEYWORDS:
communication; communication elements; functional nature; didactics; pragmatics; Jardiel
Poncela.

INTRODUCCIN
Para los fines didcticos que pretendemos a propsito de la comunicacin es preciso
comenzar ilustrando a los alumnos sobre la importancia del estudio, ms all del propio

mensaje, de los distintos elementos comunicativos, a fin de captar su inters para iniciar la
reflexin de todo este complicado y sugestivo proceso de la comunicacin.
Para conseguirlo partiremos de una frase breve de la que reconstruiremos lo
fundamental de sus circunstancias de pronunciacin. La frase en cuestin es: Hola, chicas,
extrada de una pelcula actual y pronunciada por un militar musculoso y fuertote como
saludo a sus compaeros (igual de robustos que l) al volver de unas vacaciones.
Es evidente que el contenido del mensaje no corresponde a la realidad y que sera,
consiguientemente, un mensaje errneo, ya que se ha cambiado el sexo de los receptores;
pero resulta, por el contrario, correspondido con sonrisas y buen humor, o sea que es
oportuno; por lo tanto, centrarse en el estudio del significado textual de la comunicacin y su
anlisis sera lo ms improcedente que cabra hacer ante esta frmula u otra parecida a ella.
Sin embargo, si pasamos a analizar, ms all del significado, la emisin y la recepcin de esa
comunicacin, podremos ver que el hablante ha utilizado la irona, tratando a los soldados de
chicas, y que esa broma ampla y refuerza la relacin de camaradera existente entre ellos,
multiplicando los lazos de unin e implicando especialmente a los receptores.
Este breve dilogo puede ilustrar de entrada que el anlisis exclusivo de lo referencial
sera algo miope a la hora de abordar una comunicacin y que debemos completarlo con la
visin conjunta que suponen, como mnimo, la emisin y la recepcin de esa frase, a fin de
valorar su oportunidad.
En este caso concreto, el cambio que el emisor realiza en su mensaje no lo hace
inadecuado, antes al contrario, supone que los receptores reaccionen jocosamente acogiendo
la broma, lo que consigue el triunfo de su comunicacin; reaccin que no se habra obtenido
con el saludo realizado de forma correcta: Hola, chicos.
As pues, comprobamos que es necesario ampliar horizontes a la hora de introducirse
en el anlisis de lo comunicativo y llevar su estudio ms all de lo meramente referencial, al
conjunto de los elementos participantes en la comunicacin que le otorgan su valor expresivo
y que evidencian sus aciertos o desaciertos.

LA FUNCIONALIDAD COMUNICATIVA
1. Fundamentacin terica y precisin metodolgica
En realidad, cuando Saussure (Saussure, 1961), el padre de la lingstica moderna, en
su Curso de lingstica general trata de la dicotoma entre lengua (lo sistemtico) y habla (el
uso), est abriendo una puerta a estudios posteriores que se van a centrar en esto ltimo.
Uno de los primeros en hacerlo ser su propio discpulo Charles Bally que, en 1941, publica
su libro El lenguaje y la vida, estudio que se interesa por la impronta que el emisor deja en la
comunicacin y por la accin ejercida sobre el interlocutor. Dice por ejemplo: () Para ser
expresivo, el lenguaje tiene que estar sin cesar deformando las ideas, abultndolas o
achicndolas, cambindolas, transponindolas a otra tonalidad (Bally, 1962, pg. 26). Con
ello est destacando la peculiaridad que planea sobre lo que consideraramos simplemente
objetivo y que se aadira, por as decir, a la idea referencial a transmitir dndonos la

impronta de quien as lo ha formulado, del emisor. Tambin reflexiona sobre la apelacin,

viendo lo que en la lengua aparece para ejercer cualquier accin sobre el receptor.
Con anterioridad a Bally, en 1934, Karl Bhler, en su Teora del lenguaje, ya haba
esbozado de forma contundente cmo se deban orientar los estudios de la comunicacin
lingstica. Dice: (la lengua) Es smbolo en virtud de su ordenacin a objetos y relaciones;
sntoma (indicio), en virtud de su dependencia del emisor, cuya interioridad expresa, y seal
en virtud de su apelacin al oyente (Bhler, 1967, pgs. 69-70).
As queda sintetizado todo el fenmeno comunicativo, en el que naturalmente aparece
un mensaje que queda unido al mundo en virtud de las posibilidades simblicas de la lengua,
pero tambin a un emisor que sin duda marcar de mltiples maneras su impronta sobre l,
lo que Bhler califica de sintomtico, y, por ltimo, posiblemente se acte sobre el oyente, no
slo con la transmisin del mensaje, sino de otras muchas formas.
Bhler se circunscribe a los elementos fundamentales del acto comunicativo: emisor,
receptor y mensaje y ve la importancia de ampliar los estudios lingsticos a estas
dimensiones, porque en todo ello hay aspectos vitales que estudiar y evaluar.
Con posterioridad, ser Roman Jakobson quien, en su obra Lingstica y potica(1985),
asociar a cada elemento de la comunicacin una funcin lingstica que denomina, define y
ejemplifica. Empieza afirmando:
Pero, aun cuando una tendencia hacia el referente, una orientacin hacia el contexto
en resumen la funcin llamada REFERENCIAL, denotativa, cognoscitiva es la tarea
primordial de numerosos mensajes, la participacin accesoria de las dems funciones
de tales mensajes debe ser tenida en cuenta por el lingista observador (Jakobson,
1985, pg. 33).

Y contina con la relacin que se establece con el emisor: La denominada funcin

EMOTIVA o expresiva, enfocada hacia el hablante, aspira a una expresin directa de la
actitud de ste hacia lo que est diciendo (Jakobson, 1985, pg. 33). Y ejemplifica indicando
que, por ejemplo, las variantes fonticas que presente un emisor nos darn datos sobre l.
Orientada hacia el OYENTE, la funcin CONATIVA encuentra su ms pura
expresin gramatical en el vocativo y el imperativo (Jakobson, 1985, pg. 35).
Y a estas tres funciones fundamentales y ya tratadas por Bhler y Bally, como hemos
visto, Jakobson aade otras que marcaran una relacin especial con otros elementos
comunicativos: Existen mensajes cuya funcin primordial es establecer, prolongar o
interrumpir la comunicacin, para comprobar si el canal funciona para atraer o confirmar la
atencin continua del interlocutor Este CONTACTO, o funcin FTICA (Jakobson, 1985,
pg. 36).
Adems precisa: Siempre que el hablante y/o el oyente necesitan comprobar si
emplean el mismo cdigo, el habla fija la atencin en el CDIGO: representa una funcin
METALINGSTICA (Jakobson, 1985, pg. 37).
Y por ltimo: La tendencia hacia el MENSAJE como tal es la funcin POTICA
(Jakobson, 1985, pg. 37).

En realidad, toda esta consideracin del lenguaje supone la idea temprana de

Humboldt de que la lengua no es sino , tal y como recoga Vossler en
suFilosofa del lenguaje (Vossler, 1940).
Curiosamente, en la mayor parte de los estudios que tratan el tema con posterioridad
se acogen las definiciones sobre las funciones que ofrece Pierre Guiraud en su tratado
de semiologa (Guiraud, 1971), pero concluyendo errneamente, en ocasiones, en que una
comunicacin adopta un aspecto funcional sobresaliente y se debe ver desde esa impronta,
cuando Guiraud afirma con toda claridad: Les diverses fonctions telles quon vient de les
definir sont concurrentes; on les trouve mles en proportions diverses dans un mme
message; lune ou lautre dominant selon le type de communication (Guiraud, 1971, pg.
13). Cosa que es ms que evidente; si un hablante, por ejemplo, confunde los trminos
clusula y cpsula, y dice primera cpsula en un contexto en el que claramente quiere decir
primera clusula, la impronta emotiva del mensaje es enorme, porque nos indica la
impropiedad del trmino utilizado, que evidencia la incultura de ese hablante, pero esa
preeminencia no invalida de ninguna manera la funcin referencial, el contenido de la
comunicacin.
Tras la enunciacin terica, a los alumnos hay que ofrecerles distintos ejemplos a
travs de los que poder comprobar todo lo expuesto. Por ejemplo, Jakobson sealaba que las
variantes fonticas que alguien tenga le darn a su mensaje unas notas aadidas que nos
llevarn al lugar de donde es oriundo ese hablante por palatalizar, sesear, cecear, etc., pero,
adems de las variantes fonticas, el emisor puede utilizar un determinado vocabulario con
trminos regionales (alcacil en lugar de alcachofa, ya que estamos en Murcia) con lo que
tambin se le podr ubicar por tratarse de una variante diatpica; del mismo modo si utiliza
trminos tcnicos de la medicina, la fsica, la ingeniera, etc., evidenciar su familiaridad con
esos mundos; asimismo si emplea cultismos o vulgarismos nos estar ofreciendo variantes
diastrticas y dndonos datos de su formacin, etc.
As que, ya desde la fontica o el vocabulario de un hablante, obtendremos de entrada
una cantidad de datos sobre l que se recogen en su mensaje. Es lo que conocemos como
funcin emotiva.
Jakobson tambin habla de dos formas fundamentales que unen el mensaje con su
receptor: el vocativo y el imperativo. Los vocativos, en efecto, nos acercan a nuestro
interlocutor, recogiendo bien su nombre propio: Juan, acrcame esos libros, o bien uno
comn: nios, callos. En ambos ejemplos tenemos junto al vocativo la orden que supone
el imperativo, o sea que son enunciados eminentemente apelativos. En el vocativo se puede
acoger tambin la relacin de parentesco: vale, pap, como quieras, hija, llevando as de
diversas maneras al receptor al mensaje.
Pero debemos ampliar un poco las tcnicas en las que aparece la funcin apelativa,
porque puede acoger tambin la captatio benevolentiae: como quieras, guapa, o
expresiones similares que aaden a la simple apelacin un cierto toque de adulacin para
tratar de congratularse con el interlocutor.
Adems, cualquier interrogacin espera un movimiento especialmente activo por parte
del receptor, incluidas las interrogaciones retricas como ya veremos, y tambin los

enunciados inconclusos, por ejemplo las reticencias del tipo de: Para que se vaya dando
usted cuenta de dnde se va a meter sin mencionar cul es ese sitio; en esos casos el
receptor tiene que completar la comunicacin por su cuenta, precisando que se va a meter en
un lo, en problemas, etc., con lo cual queda asociado a la comunicacin de otro, colaborando
con ella, la apelacin es total.
Por lo que se refiere a la funcin ftica tendremos que incluir todas las preguntas cuya
finalidad es averiguar que el canal sigue abierto: eh?, est claro?, vale?, no? que
algunos emisores usan sin medida alguna, pero que resultan tiles en las dosis adecuadas.
Con menos frecuencia se trata del cdigo mismo, pero a veces se hace, en clases de
lengua, por ejemplo, lo que nos lleva a la funcin metalingstica, que encontraremos cada
vez que se trate no slo de cuestiones tcnicas de la lengua, sino tambin de otras realidades
como su oportunidad, sus capacidades, etc., como en el bello pasaje, al concluir la primera
visita de Celestina a Melibea, en que la alcahueta dice a la muchacha: Mas razones destas te
dira, si no porque la prolixidad es enojosa al que oye e daosa al que habla (Rojas, 1972,
pg. 192) que supone todo un tratado comprimido de retrica.
Para la funcin referencial intentaremos extraer los datos que transmite el mensaje
objetivamente, fijndonos en el tema tratado, las coordenadas espacio-temporales, etc. Y,
por lo que se refiere a la funcin potica o esttica, repararemos en los aspectos formales
que se evidencian en la comunicacin tratando de ver sus efectos, o sea su potencialidad
expresiva.
2. Aplicacin pedaggica: ejemplificacin
Naturalmente hay que pasar a aislar todo esto en una conversacin para que el
alumnado se habite a realizar este ejercicio de anlisis e identifique toda esta funcionalidad
con solvencia, pues eso supondr un autntico buceo en los procedimientos de la
comunicacin; para ello debemos empezar por ofrecer unas pautas iniciales para comenzar el
estudio de cada una de las funciones y luego pasar al ejercicio prctico.
Por ejemplo se debe indicar que, para el estudio de la funcin emotiva, comiencen por
analizar la cantidad y calidad de la comunicacin de que se trate. Naturalmente indicando que
todo debe valorarse segn las circunstancias de la emisin; por ejemplo un mensaje largo
puede ser el de un emisor muy puntilloso, o el de un pesado (si es reiterativo); uno corto,
quizs sea de alguien que no tiene mucho inters en el tema, o que es impaciente. Del mismo
modo se debe proceder por lo que se refiere a la calidad de lo emitido, su coherencia, su
vocabulario (preciso/impropio, o variado/montono), la utilizacin de tpicos, tics, etc.
Como comunicacin objeto de estudio podemos utilizar el siguiente dilogo deElosa
est debajo de un almendro de Jardiel Poncela (Poncela, 1991, pgs. 89-91):
EDGARDO.- (Apagando la radio y haciendo enmudecer al speaker.) S perfectamente
lo que acabo de or y no necesito que usted me lo diga. (Nueva pausa. Por la escalera
del fondo aparece entonces FERMN. Es el ayuda de cmara de EDGARDO y viste el
uniforme con gran empaque. Tiene treinta y cinco aos, poco ms o menos. Al llegar
arriba se inclina para hablarle a alguien que viene detrs.)
FERMN.- Suba por aqu. (Por la escalera surge LEONCIO, un hombre de la edad
aproximada de FERMN. Aunque va de paisano, en el cuello de celuloide, en lo mal que
lleva puesta la corbata y en el chaleco a rayas que descubre debajo de la americana, se

le nota que tambin es criado de profesin.) Y le digo lo mismo que le dije en los
salones de abajo: mucho cuidado de no tropezar con los muebles, eh?
LEONCIO.- Ya, ya!
FERMN.-Ni rozarlos. Ni apartarlos un dedo de donde estn, porque (Hablndole al
odo.), porque aqu hubo un criado, hace cuarenta y seis aos, que, al limpiarlo, corri
medio palmo a la izquierda aquel sof que ve usted ah. (Seala.), y se tuvo que ir a La
Habana, y muri all de fiebre amarilla.
LEONCIO.- Contagiado?
FERMN.- Del disgusto
LEONCIO.- (Dejando escapar un silbido de asombro.)Toma!
FERMN.- Para que se vaya usted dando cuenta de dnde se va a meter
LEONCIO.- Ya vengo informado; pero es que el sueldo
FERMN.- Qu va usted a decirme! Los sueldos que se dan en esta casa son nicos en
Madrid y provincias. Pues por qu he aguantado yo cinco aos? Pero, amigo, pasan
cosas aqu que ni con el sueldo Cocineras he conocido veintinueve.
LEONCIO.- Tendr usted el estmago despistado.
FERMN.- De chferes, manadas. De doncellas, nubes. Y de jardineros, bosques, y ya
ha llegado un momento que no puedo resistir tanta chaladura y tanta perturbacin; y
en cuanto a usted, o el que me sustituya, se imponga en las costumbres de la casa,
saldr pitando Por ms que no s si tendr aguante para esperar an esos das que
faltan. (EDGARDO ha vuelto a abrir la radio y se oye de nuevo la voz del speaker.)
LA VOZ DEL SPEAKER.- Las mejores pastillas para la tos
EDGARDO.- (Cerrando la radio.) Ni yo tengo tos ni creo en la eficacia de las pastillas
que usted recomienda.
FERMN.- (Aparte, a LEONCIO.) El seor
LEONCIO.- Con quin habla?
FERMN.- Con el speaker de la radio. Son incompatibles.
EDGARDO.- (Que ha odo el ruido, pero no puede verlos por la posicin de la cama.)
Fermn!
FERMN.- Ya nos ha odo. (Sin moverse de donde est.) Seor?
EDGARDO.- Qu haces ah?
FERMN.- Estoy con el aspirante a criado nuevo, seor.
EDGARDO.- Acrcamelo, a ver si me gusta.
FERMN.- Me parece que s le va a gustar al seor. (Aparte, a LEONCIO, en voz
baja.)Atsese usted un poco, que como no le pete al primer golpe de vista, no entra
usted en la casa. (Le ayuda a peinarse un poco y a ponerse bien la corbata.) Ahora le
har el interrogatorio misterioso. Se acuerda usted bien de las respuestas?
LEONCIO.- S, s
FERMN.- Dios quiera que no meta usted la pata
EDGARDO.- Fermn! No me has odo?
FERMN.- S, seor, s. Ah vamos.
LEONCIO.- Por dnde se llega a la cama? Por aqu? (Intenta echar a andar por entre
dos muebles.)
FERMN.- No. se es el camino que lleva a la consola grande. Y por ah (Seala otros
dos muebles.) se va al tiro al blanco. A la cama es por aqu. Sgame

2.2.1 La funcin emotiva

Comenzaremos con el anlisis de la funcin emotiva (que estudia las relaciones entre
el mensaje y el emisor), siguiendo el orden de intervencin.
Por lo que se refiere al locutor o locutores de radio poco hay que decir desde este
punto de vista, las dos comunicaciones que aparecen, una meramente informativa y la otra
publicitaria, se realizan con la mayor objetividad y utilizando trminos que podramos calificar
de estndar, el emisor no deja una impronta especial y podramos decir que esas
comunicaciones deben ser analizadas nicamente desde el punto de vista de lo referencial.
Edgardo, el seor de la casa, que interviene a continuacin, habla muy poco y de forma
muy contundente; sus frases son breves y directas y transmiten una enorme seguridad. Es
un hablante lacnico, casi seco y lo que dice es de una enorme lgica. La primera frase que
pronuncia, despus de apagar la radio: S perfectamente lo que acabo de or y no necesito
que usted me lo diga transmite con claridad su suficiencia, y la segunda, tras la publicidad
de las pastillas, es un modelo de lgica aplastante, rechaza el producto porque no le es til y
tampoco cree en su eficacia, con lo que muestra a la vez su lgica y su espritu crtico; con
gente como l la publicidad tendra sus das contados; pero luego observamos que entre lo
que dice y lo que hace hay bastante distancia, porque lo vemos apagando la radio y
dirigindose al locutor en un dilogo imposible y viviendo en una casa completamente
invadida por los muebles hasta conformar un laberinto, muebles que no se pueden desplazar,
tal y como ilustra el microrrelato que recuerda Fermn (entre otras muchas manas que se
irn poniendo de relieve), por lo cual en l confluyen la lgica y la crtica en el decir y la
locura en el hacer, siguiendo un paradigma de comportamiento que en nuestra literatura
inaugur honrosamente Cervantes con Don Quijote.
Fermn, el mayordomo de la casa, es quien ms habla, pero hay que tener en cuenta
que es el informador de este dilogo. Es alguien muy insistente, repite, por ejemplo, el
mismo mensaje a Leoncio varias veces; a su favor hay que decir que sus reiteraciones no son
machaconas, sino que presentan una cierta variedad, ya que dice lo mismo pero enfatizando,
ejemplificando, etc.; de cualquier forma tendremos que calificarlo de locuaz, lo que lo
enfrenta al laconismo de Edgardo que acabamos de comentar y no es esa la nica
caracterstica que separa estos dos modos de hablar, porque, frente a la lgica del seor, el
mayordomo no es un hombre coherente expresndose, ya que expone los efectos antes que
las causas, lo que hace que tenga que desplegar mucha ms energa en su alocucin.
En otro orden de cosas, Fermn es un hbil argumentador, porque para corroborar su
impresin negativa de la casa, citar a toda la servidumbre que ha desfilado por all en los
cinco aos que l ha aguantado, empezando por dar un nmero exacto de las cocineras que
se han ido sucediendo: veintinueve, que suponen otras tantas voces crticas, unidas a la
suya, para manifestar la locura del lugar, a las que se unirn tambin las de chferes,
doncellas y jardineros como especifica despus. Es una argumentacin inductiva impecable
para dar fuerza a sus crticas. Tambin utiliza esa frmula argumentativa con el ejemplo del
criado que huye por haber movido un mueble, pero quizs su forma incoherente de hablar
manifiesta con ms claridad que un reconocimiento expreso su impaciencia y nerviosismo, un
ntimo desasosiego que le impide concentrar su habla.

Por ltimo Leoncio, el aspirante a mayordomo, interviene muy poco porque es el

receptor, se limita a asentir y preguntar oportunamente todo aquello que le parece extrao,
pero, en su corto parlamento, da cuenta de su rapidez mental, porque, cuando Fermn le est
hablando del crecido nmero de cocineras que han pasado por la casa, Leoncio hace un chiste
sobre la marcha con gran habilidad: tendr usted el estmago despistado, utilizando una
personificacin y otorgando a un rgano capacidades humanas, para expresar con acierto la
indudable desorientacin desde el punto de vista culinario que habr habido. Con una sola
frase vemos a un hablante de ingenio rpido y con humor.
Los alumnos pueden as constatar que el anlisis de las formas utilizadas en la
comunicacin ofrece unos datos impagables sobre los hablantes: uno seguro, lacnico, lgico,
contundente, otro insistente, desordenado en su exposicin, nervioso e impaciente (en
curiosa oposicin) y, por ltimo, un tercero de ingenio rpido y con sentido del humor y
creatividad.
2.2.2. La funcin conativa o apelativa
Es la que se ocupa de estudiar las relaciones entre el mensaje y el receptor, los
aspectos con los que se quiere obtener algn tipo de reaccin de este ltimo. Jakobson
sealaba fundamentalmente la utilizacin de los vocativos.
En el fragmento de conversacin que nos ocupa, el locutor de radio no deja de
emplearlos, como es lgico en un profesional de la comunicacin: seores, mencionando a
los receptores de su informacin; tambin lo hace Edgardo llamando a Fermn y este
contestndole, pero, en otro momento, Fermn se dirige a Leoncio llamndole amigo y con
esa frmula, al uso del vocativo para atraer la atencin singular del receptor o receptores, se
une la captatio benevolentiae, ya que se halaga con el fin de crear un buen clima que
facilite la comunicacin.
Tambin sealaba Jakobson el uso de los imperativos, que aqu encontramos cuando
Edgardo dice a Fermn que le presente a Leoncio, de una manera un tanto singular:
Acrcamelo, a ver si me gusta
Pero en este fragmento aparecen adems otros usos que exigen una colaboracin
especialsima del receptor, como las reticencias, que ya hemos mencionado arriba, cuando
Fermn le dice a Leoncio: Para que se vaya usted dando cuenta de dnde se va a meter
sin especificar a qu se refiere, sino interrumpiendo la comunicacin al suponer que el
receptor ya ha entendido que alude a un lo, problemas, etc. Es este ltimo, el receptor,
quien tiene que aportar mentalmente a la comunicacin lo que le falta, convirtindose as en
colaborador de ella: no cabe mayor fuerza apelativa.
El otro caso similar est en boca de Leoncio cuando contraargumenta: pero es que
el sueldo sin mencionar nada ms a este propsito, a pesar de lo cual Fermn contina,
dando por supuesto que el emisor se refera a que era muy bueno, cosa que, naturalmente,
ha aadido l por su cuenta, ya que la comunicacin ha quedado incompleta esperando la
colaboracin del receptor, implicndolo definitivamente en ella.
Tendramos que aadir a los vocativos, imperativos y reticencias las interrogaciones,
que tienen un efecto apelativo enorme (Escandell, 2013). En el texto aparece una

interrogacin retrica en boca de Fermn: Pues por qu he aguantado yo cinco aos?.

Naturalmente los alumnos han estudiado en bachiller qu es una interrogacin retrica y
recordarn su definicin, pero es indispensable que se les haga trabajar con ella y lo mejor
ser que comparen el uso interrogativo y el simplemente asertivo: por eso he aguantado yo
cinco aos. Llegarn a la conclusin de que, referencialmente hablando, son equivalentes,
pero que, mientras que la afirmacin no implica al receptor, la forma interrogativa s, dejando
que sea este ltimo el que haga la afirmacin que se le ha planteado (que en el otro caso
haca el emisor). Tras la explicacin se les debe pedir que completen su definicin de que
pregunta retrica es aquella que no necesita respuesta, puntualizando que no precisa de
respuesta expresa, pero que el receptor se ve implicado por ella y obligado a asentir, disentir
o lo que quiera que se le pida de esa forma en cada caso.
As pues comprobamos, a partir del anlisis de un fragmento dialogado, que hay
distintas maneras de acercar una comunicacin al receptor y que, en muchos casos, son
enormemente sutiles y efectivas. Llegado este momento se les debe pedir a los alumnos que
vayan confeccionando distintos cuadros con las tcnicas que van surgiendo, que se deben ir
completando con otras frmulas que podemos encontrar en otros textos, hasta conformar un
listado que ser efecto terico de los anlisis prcticos que se lleven a cabo: llegaremos as a
la teora desde la prctica, con un mtodo inductivo que los conduzca a adquirir las
competencias pertinentes.
2.2.3 La funcin referencial
Segn Guiraud (Guiraud, 1971, pg. 10) est la base de toute communication; elle
dfinit les relations entre le message et lobjet auquel il rfre; para que la precisin sea
oportuna se les indicar a los alumnos que pregunten qu?, por qu?, quin?, dnde?,
cundo? siempre que haya respuesta y datos que analizar sobre esos aspectos, sin
perjuicio de resumir despus todo convenientemente.
En la comunicacin que nos ocupa un criado introduce a otro en las costumbres de una
casa para que lo sustituya, porque l piensa marcharse. En el dilogo intervienen ambos
criados y el seor de la casa y se oye una radio que es enmudecida reiteradamente. Por la
presencia de esa radio podemos deducir un tiempo aproximado, pero lo cierto es que no hay
datos temporales manifiestos, s los hay, sin embargo, espaciales, todo ocurre en el interior
de una casa de Madrid, de amplias dimensiones y completamente llena de muebles que
llegan a conformar un autntico laberinto, hasta el punto que se debe ser un iniciado para
adentrarse en l.
2.2.4 La funcin ftica
Segn Jakobson, la funcin ftica tiene por objetivo asegurar que el canal comunicativo
est abierto, funcionando, es una funcin de contacto, que intenta verificar que contamos con
la atencin del receptor.
No est muy presente en nuestro dilogo, tan slo aparece tras la primera intervencin
de Fermn, en que enfatiza la afirmacin de que no se debe tropezar con los muebles, tras lo
que aade eh?. El emisor trata de asegurarse la atencin de su interlocutor, por eso esa
funcin es utilizada con tanta profusin por los profesores al explicar.

No hay tampoco aqu consideraciones a propsito de la lengua, por lo que no aparece

la funcin metalingstica, que ya habr ocasin de introducir en otro momento.
2.2.5 La funcin potica o esttica
Por ltimo, y por lo que se refiere a la funcin potica o esttica, esta se centra en
las formas que adopta el mensaje y que lo pueden hacer especialmente expresivo.
Recordando que estamos ante un fragmento de una obra teatral, lo primero que
tenemos que destacar es que se haya dispuesto de un receptor en la ficcin (Leoncio), que
preguntar oportunamente para informarse de con quin habla Edgardo, por dnde se llega a
determinado lugar, etc., con lo cual los espectadores tienen un doble de s mismos en la obra,
alguien que interroga en su lugar sobre aquellos aspectos sobre los que quieren saber. As la
informacin fluye de una forma extraordinariamente natural.
Pero, sobre todo, vemos que la incoherencia que hemos destacado en la forma de
hablar de Fermn, el exponer los efectos antes que las causas, tiene un resultado muy
rentable en la expresividad del conjunto, se habla de las manas de la casa y sus
consecuencias (despedir al criado que se ha atrevido a desplazar unos pocos centmetros un
mueble), de la abundancia injustificada de stos, se alude al laberinto que conforman, se
menciona un tiro al blanco en un dormitorio, se habla de un interrogatorio misterioso, de
alguien que le habla a la radio, y no se comienza, de forma lgica, indicando la causa de tales
comportamientos. Todo esto, en lugar de ser contraproducente, incentiva el inters por la
situacin, conforma un misterio que se querr resolver. La forma en que se ofrece la
informacin es un arma poderosa para atraer inexorablemente, cosa que no se hubiese
conseguido nunca con una exposicin lgica, que hubiese imposibilitado la obra simplemente.
Vemos por tanto que una alteracin de la lgica gramatical de la exposicin va a redundar en
crear un clima de misterio altamente atractivo.
Fermn es tambin quien utiliza la hiprbole para conseguir resultados sorprendentes;
en el microrrelato en que resume la historia del antiguo criado utiliza una hiprbole temporal,
porque cuarenta y seis aos son muchos para recordar una nadera, eso le da al conjunto
ciertos aires legendarios, despus sigue utilizando la hiprbole, aunque esta vez aplicada a lo
espacial, al indicar que el desplazamiento en cuestin ha sido de medio palmo y, a
consecuencia de todo ello, el hombre no solo pone tierra por medio, sino todo el ocano
Atlntico, porque se marcha nada menos que a La Habana. Naturalmente la exageracin
continuada de todos los elementos distorsiona el conjunto hasta producir la risa ante
semejante absurdo, contribuyendo la hiprbole a crear un conjunto humorstico.
Leoncio es quien utiliza la personificacin, atribuyendo una peculiaridad personal a un
rgano corporal, con lo que hace el chiste que comentbamos antes y que contribuye
tambin a conseguir el clima jocoso.
Por ltimo se puede introducir al alumnado en la idea de la funcionalidad de la
metonimia (Le Guern, 1976), la figura de sustitucin que se basa en la contigidad de las
realidades con las que juega; ya que el laberinto que conforma la casa de Edgardo, al ser un
espacio creado y, segn vemos, defendido por l, puede pasar a reflejar su psicologa, de
forma que el espacio sugerira la peculiaridad de los comportamientos de este personaje sin
necesidad de insistir mucho en ello (Wellek, R. y Warren, A., 1979); es una forma oblicua,

extraordinariamente

acertada,

de

presentar

lo

psicolgico

sin

hacerlo

abiertamente

(Escudero, C. y Hernndez, C., 2005), cosa esta ltima quiz no muy oportuna en una obra
teatral como esta que nos ocupa.
As pues, vemos cmo las figuras retricas, o las estructuras formales en que se
disponen determinadas comunicaciones pueden contribuir a su ms oportuna expresividad,
con lo que la forma con que se reviste el mensaje no es ningn aadido del que se puede
prescindir, sino que, por el contrario, puede determinar el alcance del conjunto y tambin
comprobamos la necesidad del anlisis de cada uno de los elementos que intervienen en una
comunicacin a fin de llegar a valorar adecuadamente sus significado y su alcance.

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