Msica,

formacin
docente y salud
LESET- BENV
LUIS PALACIOS ORTEGA
2015

NDICE
PG.
OBERTURA

..

PRIMER ACTO: LA MSICA

..

ARIA: DE QU EST HECHA LA

MSICA?

RECITATIVO: CMO NOS AFECTA LA

MSICA?

..

SEGUNDO ACTO : LA MSICA Y SUS

EFECTOS EN EL CEREBRO

..

CORO: LA MSICA EN LA EDUCACIN

DE MXICO
......

12

FINALE:
LA
MSICA
DESARROLLO
PERSONAL
FORMACIN DOCENTE

..

16

19

ENCORE

EN
Y

EL
LA

REFERENTES

OBERTURA1
El medio, mgico por s mismo, que al escucharlo nos altera, nos fascina, nos da energa y
hasta nos sana, es la msica. En un instante, la msica es capaz de animarnos; nos despierta
el espritu de oracin, de comprensin y amor. Nos despeja la mente y hasta puede ayudar a
nuestra inteligencia. La msica es capaz de llevarse nuestras preocupaciones y tristezas con
slo una meloda. Despierta recuerdos de amantes perdidos, de amigos fallecidos, lugares y
situaciones vividas. Provoca al nio a jugar, a la bailarina a moverse al comps y motiva al
hombre a superar todos los obstculos. En el cine nos produce el terror, la alegra o la
tristeza propia de la temtica de un film, cmo no recordar los violines disonantes en la
escena de la regadera de la pelcula Psicosis o evocar la imagen de Darth Vader con la
Marcha Imperial? Los efectos de la msica van desde la relajacin hasta reencontrar el
lenguaje y la expresin a las personas que han tenido una embolia cerebral (Sacks, 2009).
El ser humano es un ser musical y la msica ha formado parte de su organizacin social
desde los inicios de sta. Storr (1992), en el libro La msica y la mente, dedica una buena
parte de su anlisis a describir cmo, en todas las sociedades, la msica tiene una funcin
primordial comunal, fortalece la unin de los habitantes, convirtindose en una
experiencia comunitaria; pareciera un matrimonio con los sistemas nerviosos, una
neurogamia2. La msica surga y funcionaba como un elemento del entramado
sociocultural, forma parte del ser humano y no existe una cultura en la que no se haya
desarrollado y valorado.
En el mundo actual la msica se ha convertido en un idioma de fcil acceso. Se le dedica
ms tiempo y dinero al contacto con ella que a libros, pelculas o deportes. Ciertos
cantantes o grupos musicales se convierten en conos generacionales, modelos de
comportamiento y de vida. Aparte de nuestra adiccin a los conciertos de rock, discos
compactos, aparatos de sonido y msica en televisin, las comunicaciones diarias, la
publicidad y el comercio se apoyan principalmente en un modelo musical. Esta musicoflia
(propensin a la msica), es una manifestacin de nuestra cultura y es probable que se haya
iniciado con nuestra especie, los humanos somos una especie tan lingstica como musical.
Es algo que adquiere formas diversas (Sacks, 2009, p. 11). Nos expresamos con frases con
alto contenido musical como: estamos en armona con los dems y con el mundo que nos
rodea, estamos desafinados, desincronizados, en pleno romance o en relaciones de
cualquier tipo, deseamos dar la nota correcta, tocar la cuerda de la empata, reconocemos
al ejecutivo que sabe orquestar un negocio; observamos, atendemos o esquivamos una
audiencia (de la raz audio: or).
La universalidad de la msica, la diversidad de gneros y la cantidad de msica que inunda
los medios de comunicacin han provocado que se haya trivializado, perdiendo calidad e
importancia relacional y cultural. Hoy en da la msica, casi en su totalidad, responde a una
visin comercial y ha dejado de ser un elemento que apoya los procesos de aprendizaje. Los
docentes estn siendo formados sin explorar los beneficios que el rea afectiva, de la que
forma parte la msica, tienen para su desarrollo personal y profesional. Qu es la msica?,
1

En este ensayo me tom la libertad de escribir los ttulos de los apartados como si fueran las partes de una pera, dada la temtica del
mismo. La obertura es una pieza instrumental para toda la orquesta que se interpreta al principio, normalmente con el teln todava
bajado. Sirve de introduccin y presentacin de una pera (Volta, A. (2012). Partes de una pera. Artculo. Recuperado de
http://alevoltamusica.blogspot.mx/2012/02/partes-de-una-opera.html).
2
Magnetismo animal (Recuperado de http://www.aulete.com.br/neurogamia).

qu efecto tiene en el ser humano escucharla?, por qu debemos ensear msica en las
escuelas?, qu aporta la msica para educar al educador y qu propongo para abonar a esa
formacin?, son cuestionamientos que pretendo responder al escribir este ensayo, ya que
considero necesario rescatar la trascendencia de la msica en la educacin y los beneficios
que reporta para educar al educador a partir de un enfoque en el que:
Entendemos por educacin musical el hecho de que esta es, por naturaleza, humana en
esencia y sirve pues, para despertar y desarrollar las facultades humanas, porque es
necesario decirlo, la msica no est fuera del hombre, sino en el hombre (Willems, E.
(1994), p. 13).
Considerar la msica como un factor importante para la formacin de la personalidad
humana, no slo porque crea un clima particularmente propicio para despertar las
facultades creadoras, sino tambin porque puede dar vida a la mayor parte de las facultades
humanas y favorecer su desarrollo (Willems, E. (1987), p. 76).

He tenido contacto con la msica los ltimos 38 aos de mi vida. Fui alumno de un grupo
de iniciacin musical y de una orquesta escolar, de la Facultad de Msica de la Universidad
Veracruzana. He sido msico ejecutante de diversas bandas de msica, orquestas y grupos
musicales. Soy director de orquesta, arreglista y compositor. Fund y dirig la Orquesta de
la Escuela Primaria Abraham Castellanos por 20 aos. A partir de estas experiencias
dise y he operado diversas propuestas de formacin para docentes para la Universidad
Pedaggica Veracruzana y en prcticamente todas las zonas escolares del estado. As
mismo cursos de Iniciacin Musical para alumnos de la BENV y el curso cocurricular:
Msica en la Educacin Secundaria, dirigido a alumnos de la Licenciatura en Educacin
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la misma. La visin con la que he
analizado esta temtica y que expongo en este ensayo, tiene un alto grado de
correspondencia con la realidad y necesidades de formacin docente a partir de un enfoque
tcnico-musical. Mi conviccin personal y profesional es que esta actividad propicia un
desarrollo integral, a diferencia del que se tiene actualmente, cuya visin de la msica es la
de una actividad de relleno. Pero, qu es la msica?...
PRIMER ACTO3: LA MSICA
La inexplicable profundidad de la msica,
es tan fcil de comprender y sin embargo tan inexplicable,
se debe a que reproduce todas las emociones de nuestro ser ms ntimo,
pero de una manera totalmente falta de realidad y alejada de su dolor
la msica expresa slo la quintaesencia de la vida y sus acontecimientos,
nunca stos en s mismos
SCHOPENHAUER

La palabra Msica viene de la raz griega mousa. La mitologa nos dice que las nueve
musas, hermanas celestiales que rigen la cancin, la poesa, las artes y las ciencias, nacieron
de Zeus, el rey de los dioses, y Mnemosina, la diosa de la Memoria (Grout, D. y Palisca C.
(1989), p. 5), por lo que podramos decir que la msica es hija del amor divino. La msica
3

Primera parte de una pera. (Volta, A. (2012). Partes de una pera. Artculo. Recuperado de
http://alevoltamusica.blogspot.mx/2012/02/partes-de-una-opera.html).

hace crecer las plantas, pero tambin puede volver locos a nuestros vecinos, induce el sueo
en los nios con las canciones de cuna y anima a los hombres a marchar hacia la guerra.
Con la msica se expulsan los malos espritus, se entonan alabanzas a la Virgen, se invoca
al Buda de la Salvacin Universal, puede hechizarse a lderes y naciones (recordemos el
caso de Mozart), cautivar, tranquilizar y transformar. Sin embargo, en mi opinin, la
msica es ms que todo esto, representa el sonido de la tierra misma.
En el libro: Los neandertales cantaban rap: los orgenes de la msica y el lenguaje, Steven
Mithen plantea que la msica y el lenguaje poseen un origen comn, y que una especie de
protomsica y protolenguaje fue construido por los neandertales. Menciona que podra
ubicarse como lenguaje de significados cantado, sin palabras individuales tal como las
entendemos. Lo denomina Hmmm (holstico-mimtico-musical-multimodal), y especula
que se basaba en un conglomerado de destrezas aisladas, incluyendo habilidades mimticas
y de tono absoluto4 (Sacks, 2009, p. 160-161).
En la escuela tradicional (la de los conservatorios o academias), nos hacan aprender de
memoria que la msica es el arte de bien combinar los sonidos y los silencios con el tiempo,
un concepto un tanto abstracto, fuera de la comprensin de nios de entre 10 y 12 aos de
edad. Estos espacios de formacin musical se han centrado en dotar de las herramientas
tericas y tcnicas para la ejecucin instrumental con la finalidad de formar concertistas, es
decir, msicos que exclusivamente se dediquen al trabajo orquestal o como solistas.
Diversos autores han desarrollado propuestas pedaggicas relativas a la enseanza de la
msica reconociendo la importancia que esta tiene en el desarrollo del ser humano, con una
visin diferente y que contemplan su integracin a la educacin elemento educativo:
Zoltan Kodaly menciona que la msica es una materia acadmica bsica tan importante
como las ciencias o las matemticas () El inters primordial es formar un pueblo
musicalmente entendido, donde la msica no fuera para ganarse la vida, sino una forma de
vivir (Chosky, L. (1978), p. 19).
La Eurtmia es la aportacin metodolgica de Emile Jacques Dalcroze, para quien:
La educacin, ya sea en el campo de la msica, en el de la vida afectiva, ocuparse de los
ritmos del ser humano, fomentar en el nio la libertad de sus actos musculares y nerviosos,
ayudarle a triunfar sobre las resistencias e inhibiciones y armonizar sus funciones
corporales con las del pensamiento. Tal es la meta que hoy percibo y a la que me condujeron
mis experiencias (Veltri, A. (1978), p. 17).

Carl Orff, cuya propuesta es conocida como La palabra generadora propone:

Usar el habla y los movimientos naturales del nio como va de acceso a las experiencias
musicales. Dar al nio una sensacin inmediata de gozo y comprensin a travs de una
participacin real en las actividades. Hacer ver al nio que el lenguaje, el movimiento y la
4

El tono absoluto es un concepto anglosajn, en espaol se conoce como odo absoluto. El odo absoluto es la habilidad que tienen
algunas personas de identificar una nota musical o de cantar exactamente una nota solicitada sin la ayuda de una referencia externa, un
sonido determinado producido por un instrumento. Se calculaba que solo una de cada 10.000 personas tena esta capacidad pero estudios
en nios de Asia oriental han hecho cambiar esta proporcin. Esta habilidad no es nicamente musical ni es tampoco exclusiva de los
seres humanos. El odo absoluto se ha encontrado tambin en animales como murcilagos, lobos, jerbos y algunas aves, a los que esta
capacidad ayuda a la hora de encontrar pareja o comida. Tambin parece evidente que se trata de un tema cerebral y no exclusivamente
auditivo (Alonso, J. (2012). Recuperado de http://naukas.com/2012/12/19/mozart-y-el-oido-absoluto/)

cancin son uno. Dar un tratamiento fsico y no intelectual al ritmo y la meloda,

propiciando la posterior comprensin de la notacin musical. Hacer sentir y comprender al
nio los componentes de los elementos bsicos de la msica. Despertar la imaginacin
musical, rtmica y meldica. Fomentar la creatividad individual y colectiva (Wheeler, L. y
Reebeck, L. (1975), p. 20.)

El mtodo de Edgar Willems:

Est basado en las relaciones psicolgicas establecidas entre la msica y el ser humano, en
segundo lugar que no se recurre a procedimientos marginales para volver atractiva la
enseanza musical, siendo la naturaleza misma del sonido y del ritmo de una riqueza
infinita, y en tercer lugar que la enseanza musical no se emprender sino despus de una
capacitacin prctica (Willems, E. (1987) p. 25-26).

La msica es un lenguaje que posee elementos comunes al ser humano, se dice que es el
lenguaje universal, ya que es un lenguaje comprensible independientemente de edad,
idioma, sexo, raza, religin y nacionalidad. Se dice que el lenguaje musical supera en
nmero a los hablantes de varios idiomas y se disfruta por encima de niveles de ingresos,
niveles de desarrollo, clases sociales y educacin. Forma parte de la vida de todos los seres
humanos y de algunas especies, por ejemplo, los pjaros producen msica, cantan, al igual
que las ballenas y delfines y las serpientes reaccionan con ella, se sienten hechizadas. La
msica adems, ha trascendido la frontera de la atmsfera terrestre. Con la llegada de la era
espacial la nave Voyager llevaba a bordo, en un disco de oro con noventa minutos de
msica, una seleccin de piezas de Bach, Beethoven, rock, jazz y msica folclrica de varios
pases (incluyendo msica de mariachi), para disfrute de cualquier civilizacin
extraterrestre que pudiera escucharla. Ahora, de qu material est hecha la msica?
ARIA5: DE QU EST HECHA LA MSICA?
La msica crea una cierta vibracin que sin
duda alguna produce una reaccin fsica.
Finalmente se encuentra y utiliza
la vibracin correcta para cada persona.
GEORGE GERSHWIN

La msica est hecha de un material especial, casi mgico, el sonido. El sonido viaja en
ondas por el aire y se mide en frecuencias y en intensidades. La frecuencia (nmero de
oscilaciones o ciclos del movimiento ondulatorio por unidad de tiempo) es la que da la
altura o tono del sonido y se mide en hertz, es decir, una oscilacin o ciclo por segundo en
que vibra la onda producida por una cuerda, un tubo (flauta) o una caa (saxofn). Cuanto
mayor es la altura (es ms agudo el sonido) ms rpida es la vibracin, y cuanto ms bajo o
grave es el sonido, ms lenta es sta. Las ondas sonoras muy bajas son mucho ms largas y
ocupan una enorme cantidad de espacio.

Es una pieza vocal solista en una pera con acompaamiento de la orquesta completa. Durante las arias la accin se para y un personaje
expresa sus sentimientos. Los compositores reservan para las arias las melodas ms bellas y difciles y en ellas los cantantes lucen todas
sus cualidades vocales (Volta, A. op cit).

Ms all de los principios fsicos, una pieza musical no es una simple secuencia de sonidos,
sino un todo orgnico perfectamente organizado. Cada comps, cada frase, surge
orgnicamente de la anterior y apunta a la que sigue, a esto se le llama dinamismo y est
integrado dentro de lo que se conoce tcnicamente como la meloda. Adems de todo ello
est la intencionalidad del compositor, el estilo, el orden y la lgica que ha creado para
expresar sus ideas y sentimientos, como ejemplo recordemos El Cascanueces de
Tchaikovsky. Una pieza musical nos atrae por s misma y no implica que la relacionemos
con algo o alguien, alguna hiptesis o expectativa. Stravinsky menciona que la msica no
representa nada ms que a s misma.
Sin embargo el sonido tiene un lado negativo, cuando es utilizado irresponsablemente, es
decir, puede afectar nuestra salud. Actualmente los jvenes de nuestro pas sufren de
prdida de audicin a temprana edad por la exposicin a sonidos fuertes. En Mxico entre
el 20 y 30% de los adultos sufren de disminucin del sentido auditivo, segn cifras del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS, 2013). Algunos de estos casos corresponden a
problemas no detectados desde la infancia, al desgaste natural de este sentido y en la
poblacin que se encuentra entre los 16 y 40 aos se debe al uso constante de telfonos
celulares y audfonos. Estamos en una poca en que la sociedad podra necesitar prepararse
para la decadencia de la capacidad auditiva natural y el aumento de estrs, ansiedad y
cansancio producidos por toda una vida inmersa en la gloria del rock and roll y los
dispositivos mencionados.
Si partimos de la premisa de que el sonido es agradable y el ruido es desagradable, por qu
tenemos problemas de salud traducidos en prdida de la capacidad auditiva por el sonido?
La sociedad moderna y la educacin han descuidado muchsimo una capacidad bsica:
ensear a un nio a escuchar, a prestar atencin a la inflexin de la voz y a poner dentro de
contexto los sonidos del habla. La sociedad y la educacin propician que el buen uso del
sonido sea un tema sin importancia. Resulta incongruente que en una cultura que
privilegia la inteligencia, en la sociedad del conocimiento, no se eduque en ese cuidado y se
nos exijan aptitudes (competencias para estar ad hoc con el enfoque actual),
principalmente orientadas hacia la capacidad para leer, escribir, sumar o restar o manejar
una computadora. De hecho, si no sabemos escuchar es posible que no logremos progresar
en la adquisicin de habilidades de aprendizaje ms complejas. En las relaciones con los
dems, pasamos la mayor parte del tiempo escuchando. Segn los resultados de una
encuesta, escuchar nos ocupa un promedio del 55 por ciento del tiempo de comunicacin
diaria, mientras que hablar nos ocupa un 23 por ciento, leer un 13 por ciento, y escribir slo
un 9 por ciento (Campbel, 1998, p.46). De ah la importancia de escuchar. El sonido,
transformado en una pieza musical, tiene diversos efectos en nosotros por lo que es
necesario revisar cmo afecta la msica al ser humano.

RECITATIVO6: CMO NOS AFECTA LA MSICA?

La msica es la ms ntimamente ligada a las emociones,
resulta totalmente abstracta;
carece de toda capacidad formal de representacin
OLIVER SACKS

A la mayora de las personas nos agrada escuchar msica, sin darnos totalmente cuenta de
su efecto. Es estimulante, a veces demasiado, incluso abrumadora. Sea cual sea la reaccin,
la msica produce efectos mentales y fsicos. Para llegar a entender la forma en que nos
afecta la msica es necesario mirar con ms profundidad sus efectos. A partir de lo
expuesto en El efecto Mozart, por Campbell (1998), se afirma que la msica enmascara
los sonidos y sensaciones desagradables, hace ms lentas y uniformes las ondas cerebrales.
Influye en la respiracin, en el ritmo cardiaco y la presin arterial. Reduce la tensin
muscular y mejora el movimiento y coordinacin del cuerpo, adems de influir en la
temperatura. Las bandas sonoras de las pelculas de Hollywood son famosas por explotar
efectos sonoros como crujir de puertas, as como por la msica disonante7 para acompaar
escenas de incertidumbre, peligro y desastre.
Uno de los beneficios ms comentados es que la msica aumenta los niveles de endorfinas,
neuropptidos (pequeas cadenas proteicas) que se liberan a travs de la medula espinal y
del torrente sanguneo. Son opiceos8 naturales del organismo que puede ser hasta 20 veces
ms potentes que los medicamentos contra el dolor que se venden en las farmacias. Las
actividades como escuchar msica, bailar, darse un bao, caminar o convivir con los
amigos, hacen que aumenten los niveles de endorfinas en sangre. El cerebro produce como
mnimo 20 tipos diferentes de endorfinas que se almacenan principalmente en el
hipotlamo. Las endorfinas tienen un rol importante en la recuperacin y tiene funciones
esenciales para la salud: Promueven la calma, crean un estado de bienestar, mejoran el
humor, reducen el dolor, retrasan el proceso de envejecimiento, potencian las funciones del
sistema inmunitario, reducen la presin sangunea, contrarrestan los niveles elevados de
adrenalina asociados a la ansiedad. Ayudan a reducir los sntomas, ya que la mente nota que
la persona est haciendo caso a la necesidad de ms satisfaccin emocional. Demuestran a
la mente que la reduccin de los sntomas es posible y la recuperacin tambin (Eaton, J.,
2008). La capacidad de la msica para regular los niveles de endorfinas en la sangre
promete futuras aplicaciones de mucho alcance en la curacin.
La msica regula las hormonas del estrs y estimula la actividad inmunitaria. Aqu es donde
toma sentido el efecto Mozart9. Ciertos tipos de msica, as como cantar, entonar y
6

Es una pieza vocal a medio camino entre el canto y la declamacin. En una pera es el momento en que los personajes dialogan y
avanza la accin. No acompaa la orquesta entera, sino unos pocos instrumentos (Volta, A. op cit).
7
Llamamos disonancia a los sonidos que el odo percibe con tensin, que parece que se repelen y chocan entre s y son rechazados por
nuestro odo. En la Teora de la Msica tradicional, la consonancia de defina como los intervalos que resultaban agradables al odo, y la
disonancia como los que producan una sensacin molesta o de desagrado (Fernandez, M. (2011). Recuperado de
https://mcarmenfer.wordpress.com/2011/02/20/la-armonia-consonancia-y-disonancia/)
8
El trmino opiceo se refiere a los alcaloides presentes en el opio, un extracto de la exudacin lechosa y blanca obtenida de la incisin
de la cpsula de la amapola o adormidera (Heller. J. Abstinencia de opioides; Enfermedad de las drogas. Recuperado de:
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000949.htm)
9
El efecto Mozart se centra en los efectos que la msica clsica, en especial la de Mozart, tiene en la destreza intelectual. Entre los
principales beneficios de escuchar la msica de Mozart tenemos (Vlez, 2006): Mejora la habilidad para entender, resolver y plantear
problemas matemticos, Fortalece el aprendizaje, Capacita a los nios para desenvolverse entre s, Mejora la memoria, Estimula y
mejora la creatividad (Ordoez, E. et al. Recuperado de http://ingenius.ups.edu.ec/documents/2497096/2497485/Art3.pdf)

diversas formas de vocalizacin, pueden oxigenar realmente la sangre. La msica cambia

nuestra percepcin del espacio, cambia nuestra percepcin del tiempo, refuerza la memoria
y el aprendizaje y favorece la productividad. La msica favorece el romance y la sexualidad,
estimula la digestin, favorece la resistencia, mejora la receptividad inconsciente al
simbolismo10 y genera la sensacin de seguridad y bienestar. La msica conecta con los
ritmos ms profundos de la vida. Cuando comenzamos a integrar la mente y el cuerpo y a
participar plenamente en el proceso de la salud, nos independizamos. Recurriendo a
nuestra sabidura musical recin descubierta podramos comprobar que los modelos
mdicos ms antiguos (medicina tradicional o natural) se pueden aplicar con ms eficacia y
creatividad.
En los educadores, la msica favorece el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, la
creatividad y el pensamiento flexible, indispensable para realizar adaptaciones curriculares
por ejemplo. En el plano psicomotor la ejecucin de instrumentos favorece el desarrollo de
la motricidad fina a la vez que aprende a valorar sus destrezas y aumenta su autoestima
(plano afectivo). Mills (1997) concuerda con lo beneficiosa que resulta la msica en el
desarrollo del autoestima y agrega que los docentes debemos ser capaces desarrollar el
autoestima en nuestros estudiantes ya que los estudiantes logran ms cuando se los
estimula a pensar de una manera positiva en sus habilidades y logros, consiguiendo al
mismo tiempo un mayor desarrollo. Casas propone que los distintos planos cognitivos, as
como el psicomotor y afectivo pueden verse favorecidos al iniciarse de manera temprana en
el aprendizaje de la msica11. Garretson (1980) por su parte, menciona que la msica puede
utilizarse con fines teraputicos y propone que la musicoterapia puede usarse para
remediar problemas de aprendizaje, ayudar a los nios a aprender las interacciones sociales
adecuadas, contribuir a motivar a nios que sufren trastornos emocionales o incapacidades
formativas, auxiliar a los nios a corregir sus problemas perceptivos y motores, entre otras
situaciones. Adems, menciona que la practica vocal e instrumental permite mejorar la
postura y la respiracin correcta, y que la pertenencia a conjuntos musicales favorece el
desarrollo social en mbitos como el respeto y la colaboracin.
SEGUNDO ACTO12: LA MSICA Y SUS EFECTOS EN EL CEREBRO
Cantar no es una comunicacin proposicional,
es una comunicacin existencial muy bsica.
El pueblo que canta es el pueblo que aprende.
ZOLTAN KODALY

El cerebro del ser humano funciona a partir de la percepcin. Cuando percibe, emite un
patrn de ondas cerebrales acorde con su estado. Cuando existe una mala combinacin de
ondas cerebrales se provoca confusin, ansiedad, nerviosismo, estrs y conductas
negativas que pueden llevar a la persona a un posible fracaso. En nuestra sociedad actual, el
problema reside cuando comienza a dominar la mayor parte del tiempo un solo tipo de
10

Es decir, la msica hace que las personas evoquen ciertas imgenes como respuesta a su estmulo. Recuperado de:
https://sites.google.com/site/musicoterapiaudea/musicoterapia-1/funcionamiento/anexos--funcionamiento-de-la-musicoterapia/usos-de-lamusicoterapia.
11
Casas, 2001, Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28332408).
12
Segunda parte de una pera (Volta, A. op cit).

onda. En este caso, se comenta que estamos casi todo el tiempo bajo el patrn de ondas
beta13. Para clarificar lo anterior, presento cules son y las caractersticas de las ondas
cerebrales:
-Ondas Beta: Se producen cuando el cerebro est despierto e implicado en actividades
mentales. Son ondas amplias y las de mayor velocidad de transmisin de las cuatro. Su
frecuencia oscila entre 14 y 30-35 Hz (ciclos por segundo o cps). Denotan una actividad
mental intensa. Cuando una persona est dando un discurso, estudiando, realizando un
problema de matemticas, etc. su cerebro se encuentra emitiendo este tipo de ondas.
-Ondas Alfa: Alfa representa un estado de escasa actividad cerebral y relajacin. Estas ondas
son ms lentas y de mayor amplitud que las beta. Su frecuencia oscila entre 8 y 14 cps. Una
persona que ha terminado una tarea y se sienta a descansar, se encuentra a menudo en un
estado alfa; as como la persona que est dando un paseo, disfrutando del paisaje.
-Ondas Theta: Son ondas de mayor amplitud y menor frecuencia (entre 4 y 8 cps). Se
alcanzan bajo un estado de calma profunda. La persona que est fantaseando (o soando
despierta), se encuentra en este estado, as como la persona que tras conducir un rato, de
repente se da cuenta de que no recuerda como ha hecho los ltimos kilmetros. Se dice que
es un estado de inspiracin de ideas y soluciones creativas. Se trata de un estado en el que
las tareas realizadas se han automatizado, ya no se necesita tener un control atencional y
consciente de su ejecucin, pudiendo el sujeto distanciarse de ellas mentalmente. Es decir,
que su mente est en otro sitio (a veces decimos en la luna).
-Ondas Delta: Son las ondas de mayor amplitud y menor frecuencia (entre 1,5 y 4 cps). Nunca
llegan a cero, pues eso significara la muerte cerebral. Se generan ante un estado de sueo
profundo. Cuando nos vamos a dormir, las ondas cerebrales van pasando sucesivamente de
beta a alfa, theta y finalmente, delta. Durante el sueo se producen ciclos que duran unos 90
minutos. (Aznar, A. (s/f)).

En cuanto a los efectos en la inteligencia, el Dr. Howard Gardner realiz estudios que
concluyen que sta es una capacidad del ser humano que se convierte en una destreza con
la posibilidad de desarrollarse. Gardner no niega la parte gentica, cada individuo nace con
potenciales marcados, que se van a desarrollar dependiendo del medio ambiente, las
experiencias y la educacin recibida. Segn estudios realizados, Gardner y su equipo de
investigacin han deducido que existen ocho tipos de inteligencias: lgica-matemtica,
espacial, lingstica, corporal-kinestsica, intrapersonal, interpersonal naturalista e
inteligencia musical (Campbell (1998), p. 123-128). As mismo se han realizado estudios a
fin de evaluar los efectos de la msica a travs de los registros que producen los
electroencefalogramas. Se ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica
cerebral tipo alfa, y que provoca aumento en la capacidad de memoria, atencin y
concentracin de los nios. Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de
razonamiento complejo. Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y
fortalece el aprendizaje. Estimula la creatividad y la imaginacin. Al combinarse con el
baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. Provoca la evocacin de
recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto. Estimula el desarrollo integral
del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo (Recuperado de:
http://www.sonidosbinaurales.com/ondas-cerebrales/#sthash.Zdq37wpm.dpuf ).

13

Recuperado de: http://www.sonidosbinaurales.com/ondas-cerebrales/#sthash.Zdq37wpm.dpuf

Una de las reas del desarrollo, que se enriquece con el trabajo musical y que es vital para la
prctica docente, es la memoria semntica, la cual es una memoria declarativa de la que
depende nuestra visin del mundo y el lenguaje, que en conjunto con la memoria explcita y
episdica14 hacen posible la adquisicin y retencin de un conocimiento general. En la
memoria semntica est organizada toda la informacin que poseemos relacionada con
hechos, conceptos y con el lenguaje. El lenguaje y la msica se basan en mecanismos
fonatorios, articulatorios y en procesos cerebrales que analizan flujos de sonidos complejos
(por ejemplo, los de una meloda estructurada) y segmentados (por ejemplo, los que
produce un canario al cantar) y en los sonidos que cambian con rapidez (los del entorno,
por ejemplo). Sin embargo hay importantes diferencias en el habla y el canto en el cerebro,
como ejemplo, el trastorno del habla ms comn es el tartamudeo, y, como saban muy bien
los griegos y romanos, incluso aquellos que tartamudean mucho hasta el punto de no
entenderse, casi siempre cantan con fluidez y libertad, y son capaces de sortear su
tartamudeo cantando o hablando con una cantinela (Sacks (2009), p. 232-254). La msica,
dadas sus caractersticas como lenguaje, influye en los procesos cerebrales facilitndonos la
capacidad de organizar, de seguir secuencias complicadas o de contener grandes volmenes
de informacin en la mente, ese es el poder narrativo o mnemotcnico15 de la msica. El
potencial musical y sus beneficios para los procesos cerebrales, necesitan estmulo para
desarrollarse completamente (trabajo en el aula en el caso de los educadores), en su
ausencia estos talentos y procesos no llegan a desarrollarse.
Afectan a nuestro cerebro los diferentes gneros musicales? He mencionado que la
exposicin a los sonidos y a la msica puede ayudarnos a desarrollar nuestras capacidades
cerebrales, con todo lo que eso implica: mayor capacidad de memoria, atencin y
concentracin; mejores habilidades matemticas, de lenguaje y una buena capacidad para la
resolucin de problemas. Sin embargo, no toda la msica sirve para lo mismo. Algunos
tipos de msica estimulan la creatividad y la imaginacin, otros ayudan a establecer
relaciones interpersonales sanas y a integrarse a la sociedad y a su medio ambiente. Otros
ms, ligados al baile, brindan tambin un mejor acondicionamiento fsico y otros pueden
apoyar procesos teraputicos. No est comprobado que la msica clsica nos haga ms
inteligentes, pero escucharla al menos media hora al da proporciona al cerebro un mejor
ambiente para desarrollar ideas y restablecer conexiones neuronales que, al final del da,
nos ayudarn a estar alertas, concentrarnos mejor y optimizar los procesos de aprendizaje.
Ejemplifico con lo siguiente:
La msica barroca logra estados propicios para el aprendizaje, gracias a su ritmo de 60
negras por minuto en trminos musicales, equivalente a los latidos del corazn cuando
14

La memoria semntica segn Tulving es un conocimiento organizado que las personas poseen sobre las palabras, otros smbolos
verbales y sobre su significado. Este sistema, puede ser independiente del sistema de memoria episdica en el registro y mantenimiento
de la informacin ya que pueden darse idnticas consecuencias de almacenamiento a partir de una gran variedad de seales. La memoria
episdica se trata de un tipo de memoria declarativa que contiene informacin sobre nuestras experiencias personales que han ocurrido en
un lugar determinado y momento temporal concreto. Tulving distingui este tipo de memoria y la memoria semntica, que contiene
conocimientos sobre datos, hechos y sucesos distintos de nuestras propias experiencias. La divisin entre memoria declarativa y
procedimental se basa en el tipo de informacin que debe ser recordada. Los contenidos de la memoria declarativa pueden ser trados a la
mente (declarados) en forma de proposiciones o imgenes. Es una memoria de hechos. Por contra, la memoria procedimental es una
memoria de habilidades relacionada con el saber hacer cosas (http://psicologia.isipedia.com). La memoria declarativa o explcita
almacena informacin sobre personas, lugares y sucesos que se ubican en la conciencia y se divide en dos grandes tipos: episdica y
semntica (www.braidot.com)
15
Mnemotcnico: Significa de la memoria y se relaciona con la diosa griega de la memoria Mnemosyne. Los sistemas mnemotcnicos
son tcnicas especiales o estrategias conscientemente utilizados para mejorar la memoria a largo plazo, memoria comprensiva
(Recuperado de: www.campodocs.com/.../article_54615.html)

10

estamos en reposo. Sus tonos graves provocan ondas cerebrales bajas (relajacin). Algunos
ejemplos son: Largo de invierno de Las cuatro estaciones. Largo del concierto en Re
mayor para cuerdas y guitarra. Concierto en do mayor para clavicordio y mandolina, todas
de Vivaldi, y Largo del concierto para clavicordio en Fa menor Opus 1056, de Bach. Las
melodas con vibraciones ms cortas, mayor ritmo y notas ms giles provocan un estado de
alerta constante, propicio para el aprendizaje activo, como la Sinfona Praga y el Concierto
para violn y orquesta nmero 5 en La mayor de Mozart; el Concierto nmero 1 para piano y
orquesta en S sostenido de Beethoven, todos los valses de Chopin o el Concierto nmero 1
para piano y orquesta de Tchaikovsky. Y para revitalizar el cerebro luego de un trabajo
intelectual intenso, nada como darle un masaje con Cantos Gregorianos, msica con
sonidos de la naturaleza, o la msica de Mozart para violn o cuarteto de cuerdas
(Navarrete, G. (2011). La msica tropical (salsa, merengue, cumbia, bachata, son, danzn),
cadenciosa y alegre, brinda al cerebro una combinacin de dopamina y adrenalina, que
relaja y activa al mismo tiempo. Como generadora de movimiento, la msica tropical
produce numerosos beneficios fsicos, emocionales y mentales, pues libera del estrs,
aumenta la capacidad cardio-respiratoria y mejora la coordinacin y el equilibrio.
Existe un gnero musical escrito en un comps de 4/4 poderoso y energtico, el Rock para
ser exacto. Se dice que para escribir sus novelas, Stephen King lo escucha, cierto o no, en
sus teoras del Efecto Mozart, Campbell (1998) escribi mucho sobre la dificultad de
encontrar concentracin para generar ideas en compaa de ritmos tan densos y acelerados.
Sin embargo, subraya la capacidad de inyectar adrenalina al cerebro. Diversos estudios han
relacionado a la msica rock con un incremento en la resistencia a la hora de hacer
ejercicio, ya que ayudan, el rock y el pop, a mejorar el desempeo fsico en actividades
cardiovasculares. Aunque los ritmos acelerados, con una serie de acordes repetitivos, como
el reggaetn, el tecno y el rap impiden la concentracin y el relajamiento, esa misma energa
puede aprovecharse para ejercitar el cuerpo. El estilo urbano (Urban Style), pueden servir
como ejercicio de alto impacto y ayudar a quemar caloras y puede servir para tonificar el
cuerpo, mejorar la capacidad cardiovascular, obtener mayor resistencia, reducir los niveles
de grasa en la sangre, ampliar la capacidad pulmonar y a aprovechar mejor el oxgeno en
msculos y rganos (Yangunas, J., 2006).
Es importante prestar atencin a nuestros propios gustos, y en el caso de los educadores en
el beneficio en los procesos de aprendizaje. El comn denominador en todos los resultados
es el factor placer. La dopamina y otros qumicos que se liberan en el cerebro mientras
escuchamos msica ayudan al cerebro y al cuerpo humano a equilibrar sus reacciones y a
relajarse, lo que provoca una sensacin de bienestar general. Asimismo, la regulacin de la
frecuencia cardiaca y la relajacin que provoca la msica agradable, complementan los
efectos positivos en el cerebro. Si la msica no nos agrada, el efecto ser opuesto.

11

CORO16: LA MSICA EN LA EDUCACIN DE MXICO

Escuchar msica, en especial a Bizet,
me convierte en mejor filsofo
NIETZSCHE.

A pesar de la riqueza musical de Mxico, falta mucho para fortalecer la enseanza de la

msica en las escuelas de educacin bsica y en la formacin docente, que adquiera una
presencia significativa en la formacin que requieren los diversos niveles educativos y ese
trabajo se realice bajo un enfoque integral. El problema es holstico17, ya que la educacin
no ha reconocido las mltiples interacciones de la msica con las diversas asignaturas que
conforman el trayecto educativo de cualquier estudiante. La educacin musical en la
enseanza bsica de nuestro pas atraviesa una situacin crtica y compleja. Algunos
problemas tienen que ver con los planes de estudio, otros con la formacin de docentes, de
docentes de msica, otros con la situacin econmica y otros son de naturaleza social y
cultural. En mi experiencia como educador musical he comprobado que en Mxico la
formacin musical ha encontrado obstculos institucionales, estructurales y culturales que
han impedido su pleno desarrollo. En contraste, la educacin musical es obligatoria en los
niveles primario y secundario en pases como Argentina, Chile o Uruguay, y depende
directamente de los Ministerios de Educacin Pblica, a travs de departamentos
especializados.
En el plan de estudios de educacin bsica, publicado en 2011, se especifica que la
educacin artstica abarca cuatro disciplinas: msica, artes escnicas (teatro), artes
grficas/artes visuales y danza, para las cuales recomienda que:
Para favorecer el desarrollo de la competencia artstica y cultural es indispensable abrir
espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en
cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para
jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta
manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria
se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan
expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de
relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte
del quehacer artstico (SEP, 2011, p. 28).

La secuencia temtica especfica en los programas de estudio para los niveles de primaria y
secundaria est organizada en cinco bloques por grado, de la siguiente manera:

16

El coro suele hacer comentarios cantados sobre lo que va sucediendo en la obra, en este caso en una pera (Volta, A. op cit).
Holstico es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples
interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas
como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que
la suma de sus partes (http://definicion.de/holistica/#ixzz3QFdCRD4U).
17

12

(Fuente: SEP, 2011, Recuperado de: www.sep.gob.mx )

Un primer cuestionamiento que surgen cuando se revisa el programa es: est preparado el
profesor para esto?, la respuesta en mi experiencia es claro que no! Conceptos como
notacin musical o el comps musical requieren de conocimientos avanzados de solfeo,
otros como el pulso musical y la polirrtmia deben ser abordados a partir de una formacin
avanzada en rtmica. En relacin a los planos de audicin o contornos meldicos se debe
conocer con cierta profundidad la teora relativa a la construccin meldica, es decir,
cmo se construye una meloda en relacin con otro elemento musical, la armona. En
cuanto a la arquitectura musical y el rond18, se construyen con conocimientos fuertes en
armona y en formas musicales. El solfeo, la rtmica, el conocimiento de las formas
musicales o la armona no estn contemplados dentro de la formacin docente actual.
Otro cuestionamiento est relacionado con agrupaciones musicales como las orquestas,
bandas, estudiantinas y otras con las que cuentan algunas escuelas. Considero que no se
est formando musicalmente a los alumnos, es decir, slo se trabaja empricamente. No se
vincula la clase de msica con ese tipo de agrupaciones ni con las otras asignaturas. Es
importante sealar que estos grupos escolares aportan elementos de formacin a los
estudiantes como valorar el trabajo individual o de una seccin instrumental en relacin a
18

El rond, ronda o danza en crculo, es una forma musical basada en la repeticin de un tema musical. F. Couperin lo defina como una
forma que se basa en un tema principal que reaparece y se alterna con diferentes temas intermedios, llamados couplets. El rasgo tpico
de cualquier rondo es, la vuelta al tema principal despus de cada digresin, la cual proporciona contraste y equilibrio; donde el nmero y
longitud de stas son siempre diferentes. Hay diversos formas de rondo: lentos como rpidos, pero el ms usual es el que funciona como
ltimo tiempo de una sonata donde la cualidad predominante es generar una sensacin de fluidez continua. En un rond, el tema principal
(A) suele desarrollarse tres veces o ms. Estas repeticiones se alternan con los temas musicales o los episodios llamados contrastes
(Grabner, H. (2001). p. 197198).

13

una finalidad colectiva, orquestal por ejemplo, en este proceso se ayuda a eliminar el ego y
la competencia, y al estar sujeto a una direccin orquestal adecuada se mejora un mbito
que le da total sentido al aprendizaje musical, me refiero a la interpretacin, la cual tiene la
finalidad de, a travs de los conocimientos tcnicos e instrumentales comunicar, motivar y
emocionar.
Los desafos a los que se enfrenta la educacin musical en la actualidad en nuestro pas son
variados y se encuentran en diferentes dimensiones y estratos de la educacin. Algunos
corresponden a la organizacin e implementacin de los planes de estudio de la Secretara
de Educacin Pblica (SEP), otros se refieren a cuestiones de ndole social y cultural, en
otros casos escapan del alcance de las instituciones que apoyan el desarrollo de esta rea
del conocimiento. He mencionado los beneficios de la educacin musical en los procesos de
aprendizaje y en la formacin del ser humano. As mismo he podido comprobar la
necesidad de consolidar la educacin musical en la educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria). Por lo tanto es necesaria en la formacin del educador y los beneficios que
reporta esta rea del conocimiento.
El escenario es complejo, y aunque aqu lo describo de forma muy general, lo observado a lo
largo de mi transitar por esta actividad puede resumirse en los siguientes puntos:

Existe una insuficiencia de maestros con el perfil adecuado para la enseanza de las
actividades artsticas.
La formacin que se da en las escuelas normales es poco adecuada, por no decir
deficiente o nula en algunos casos.
No se realiza investigacin educativa en esta rea.
No se realiza una seleccin de aspirantes a la docencia de forma adecuada. Se valoran
los conocimientos en un examen objetivo, pero no las habilidades y/o formacin
complementaria, como la artstica.
El tiempo destinado para la clase de msica (una hora a la semana) en la educacin
bsica es insuficiente, lo cual habla del desconocimiento, casi ofensivo, de los procesos
para acceder a ese lenguaje artstico y los beneficios de los que he hablado en este
escrito.
Los temas planteados en el plan de estudios de la SEP no han sido seleccionados de
acuerdo con las necesidades de formacin de los alumnos de todos los niveles, a la
idiosincrasia y acervo cultural de las diversas regiones del pas.
Debido a las deficiencias de la formacin musical en la educacin bsica, el egresado de
bachillerato que pretenda dedicarse a realizar una carrera musical, probablemente la
iniciar con un rezago considerable en su formacin.
Desconocimiento de las carreras relacionadas con la msica diferentes al msico
ejecutante, es decir, docencia musical, produccin, grabacin, sonorizacin, arreglos,
direccin orquestal, entre otras
La inaccesibilidad a las escuelas de msica dificulta que la poblacin acceda a una
formacin musical complementaria.

Teniendo como enfoque mi intencionalidad, educar al educador ante los retos actuales,
realic un anlisis de lo que propone el plan de estudios 2012 en educacin artstica,
particularmente en msica. La SEP lo propone como un curso en el quinto semestre de la
14

Licenciatura en Educacin. Rescato los conceptos que a mi juicio representa lo ms

relevante:
En los Propsitos y Descripcin General del Curso se menciona que el arte enriquece la
vida del ser humano, posibilita la expresin de emociones y representa valores de la
sociedad. Que es parte de la formacin integral de los estudiantes, conteniendo elementos
tericos y prcticos que promueven el aprendizaje de otras asignaturas a travs de ellos.
Desarrolla la competencia cultural y artstica, que trasciende el campo de las artes,
desarrolla una visin crtica, pensamiento creativo y la innovacin, inclusin y respeto a la
diversidad, y facilita el diseo y realizacin de actividades a partir de conocimientos de
diversas reas. En cuanto a la formacin docente menciona que se adquieren una amplia
variedad de recursos y herramientas que les permitan tener mayor libertad al usar los
lenguajes artsticos, sus bases tericas e integren sus conocimientos y experiencias
artsticas a su prctica docente, pues el arte aporta al nio elementos para la exploracin,
experimentacin y conocimiento del mundo que le rodea.
En relacin a las Competencias del Curso se pretende que el normalista reconozca la
importancia de la educacin artstica en el desarrollo de la expresin, sensibilidad,
percepcin y creatividad de los alumnos. Se pretende desarrollar el sentido musical a travs
de la experimentacin percepcin, interpretacin, creatividad y apreciacin musical, a fin
de emplearlos en su actividad docente, a partir del conocimiento de los elementos tericos
de la msica. As mismo conozca las caractersticas del sonido y distinga las propiedades de
la Msica e identifique los cuatro elementos formales de la msica, terica y auditivamente.
En la evaluacin se plantea que debe ser permanente y se consideren tanto la participacin
y disposicin para el trabajo, como la comprensin y aplicacin de los conceptos
abordados. Se evale a los estudiantes de manera tanto individual como grupal de acuerdo
con criterios de desempeo y evidencias de aprendizaje, establecerse estndares y/o
conocimientos previos requeridos para incorporarse a la docencia. En ese tenor propone
herramientas para la evaluacin del proceso, las cuales pueden ser: Bitcora de trabajo,
Listas de cotejo o rbricas que comprendan niveles de desempeo de las capacidades,
habilidades y conocimientos desarrollados por los estudiantes para las actividades de
naturaleza prctica. Registro fotogrfico o en video en el que se observen los procesos de
creacin para evaluar su desempeo global, Portafolio de evidencias referente a su
desempeo y evolucin a lo largo del curso (SEP, 2012, p. 2-27).
Esta propuesta plantea diferentes retos qu docentes impartirn este curso los alumnos
normalistas?, ya que este programa presenta un alto contenido de elementos tcnicomusicales. En relacin con las herramientas para la evaluacin, considero que son
eminentemente mecanicistas, registran, cotejan pero, se quedan cortas en la prctica para
valorar los procesos que plantean, es decir, valoran los productos de los alumnos, dejando
de lado los procesos de los mismos, el reto est orientado a privilegiar los procesos por
encima de los productos. Desde mi perspectiva, esta propuesta, como casi todo el plan de
estudios 2012 para educacin normal, est diseada sin tomar en cuenta el mbito tcnicomusical y un aspecto importante y al que me refiero en el siguiente apartado, la importancia
de la msica en el desarrollo personal y la formacin docente. La msica es un elemento
propio de la cultura, el educador es quien entre otras actividades, transmite esa cultura, sin
15

embargo, he podido constatar que los educadores normalistas son profesionales de la

cultura que carecen de la misma, una gran contradiccin.
FINALE19: LA MSICA EN LA FORMACIN DOCENTE
En relacin a aporte de la msica en el desarrollo personal y profesional del educador, Jos
Antonio Rodrguez-Quiles, catedrtico de Educacin Musical de la Universidad de
Granada, Espaa y coordinador de meNet20 en ese pas, en su artculo Es necesaria una
Educacin Musical para todos?21, resalta las innumerables ventajas que reporta a los nios
la prctica prolongada de la msica en la escuela. Seala que, entre otros beneficios,
permite que experimenten por s mismos su propia capacidad de expresin, favorece el
aumento de las competencias sociales gracias a la prctica en grupo y facilita el significado
de la forma y el orden. La educacin musical reforzada estimula de forma positiva la
inteligencia, tanto de los alumnos mejor dotados intelectualmente, como de los que
presentan algn dficit de desarrollo. Por otra parte, el rendimiento en otras asignaturas de
los estudiantes "reforzados" en msica, a pesar del tiempo dedicado a esta actividad, no se
vio afectado en ningn momento.
La UNESCO realiz un estudio internacional sobre la importancia de las artes en
educacin en el que participaron 91 pases. Se constat que los buenos programas de
educacin artstica (entre los que la msica tiene un papel fundamental), adems de dar
lugar a mejores resultados en otras reas de conocimiento, tienen un efecto positivo sobre
los estudiantes que los reciben y en especial en aquellos con ms dificultades de adaptacin
y ms desfavorecidos. El informe de la UNESCO apunta asimismo un dato revelador: los
pases de la OCDE que obtienen buenos resultados en PISA coinciden con los que tienen
mejores programas educativos en artes. Ms all de lo informado por la UNESCO, la
importancia de la msica ha ido evolucionando hasta formar parte significativa en el
desarrollo de los sujetos. Sin embargo, este progreso se ha visto disminuido bsicamente
por no conocer sus beneficios o por algn motivo cultural. Como lo he mencionado,
muchos de los docentes desconocen la variedad de beneficios que trae la msica al
desarrollo humano, ya sea por falta de inters o por una mala preparacin profesional, a
pesar de que existen numerosas fuentes que lo respaldan. Personajes del mundo de la
msica han estudiado sus beneficios y otros se enfocado en su enseanza formal con
proponiendo mtodos diferentes al tradicional, bancario, memorstico y mecnico22.
En cuanto a la formacin docente, considero que no tan solo se hace imprescindible el
estudio sobre los beneficios en distintos mbitos que tiene este arte sobre los sujetos, sino
que tambin su enseanza y la manera en que forma parte importante del desarrollo
personal. Un ejemplo es la integracin de la msica popular y el folkclore a la educacin y a
19

Final de una pera o pieza musical (Volta, A. op cit).

Music Education Network. The European Network for Communication and Knowledge Management of Music Education (Red de
Educacin Musical. La red europea para la gestin de la comunicacin y el conocimiento de la educacin musical). meNet es una red
financiada por el programa SOKRATES-COMENIUS de la Comisin Europea. 26 instituciones de. 11 pases estn trabajando como
socios activos, cerca de 90 instituciones procedentes de 23 pases son socios asociados de la red. La direccin electrnica es
http://menet.mdw.ac.at/
21
Revista Electronica de LEEME - Journal of Music in Education. No. 234, 2003, p. 26 (Recuperado de: http://musica.rediris.es/leeme/).
22
(UNESCO, Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo
de 2006. Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf).
20

16

la formacin de los educadores, en virtud de que apoya el desarrollo integral rescatando

elementos culturales propios de nuestro pas, fortaleciendo el carcter nacionalista. Uno de
los mtodos para la enseanza musical, que apoya esta incorporacin, es el mtodo Kodly,
el cual considera que el valor de la educacin musical est en el ejercicio musical activo,
como contribucin a las facultades del nio (Pascual (2002). p.125). As el alumno aprende
de manera ms contextualizada, activa y lo acerca a cantos ms familiares, manteniendo
siempre una relacin firme entre los conocimientos previos y el que adquirir
posteriormente en la escuela. Cabe mencionar que esta metodologa se implementa
actualmente en Hungra, como un proceso que va desde el preescolar hasta la educacin
superior, no para la formacin de msicos, sino para la formacin integral con elementos
culturales propios.
Los msicos y educadores musicales Carl Orff y Emile Jacques Dalcroze, comparten un
punto en comn en sus metodologas para la enseanza de la msica, la importancia del
cuerpo al aprenderla, conocerse y expresarse mediante sta y la trascendencia al estudiar el
arte, lo cual contribuye al desarrollo del rea motriz, mental, la coordinacin, entre otras,
porque pone en juego al mismo tiempo mente y cuerpo al trabajar, adems de aprender a su
vez los elementos de la msica, como por ejemplo el ritmo, vital en los dos mtodos
(Pascual, 2002).
La inteligencia musical, citando la propuesta de Gardner, puede desarrollarse en el
estudiante conociendo el impacto que tendr la msica para su desarrollo, en la conciencia
de que este impacto est sujeto a las particularidades del contexto en el que se trabajar. La
msica cumple un rol importante durante el desarrollo de los sujetos, no tan solo los planos
cognitivos, tambin en los afectivos, psicomotores y la forma en que se expresan,
recurrimos a la msica como medio de expresin para manifestar nuestras emociones. Los
educadores debemos tener conocimientos formales de estos beneficios y prepararnos para
as poder llevar a cabo una metodologa acorde a las necesidades de nuestros estudiantes,
guiarlos, facilitar las herramientas adecuadas para que estos puedan explorar sus
capacidades y potenciar las reas necesarias para ayudar a enriquecer su crecimiento,
logrando as un desarrollo integral.
Un mbito que poco se relaciona con la msica, y que se fortalece con ella, es la formacin
en valores. ste es un proceso integral donde influye todos los recursos disponibles por el
docente y no est limitado a la msica, pero si el docente conoce los beneficios y alcances
de la msica como herramienta pedaggica entonces puede sacarle mayor provecho, ms
all de crear habilidades y destrezas de ejecucin musical y canto (Conejo, 2013). La msica
y su aplicacin como herramienta para la formacin en valores me ha permitido reafirmar,
que la msica tiene muchas aplicaciones como recurso pedaggico, ya que ensea a
compartir entre los alumnos al participar de manera cooperativa en producciones o grupos
musicales, desarrolla el sentido de la sana competencia, permite confrontar los rasgos
personales entre los alumnos, establece nexos sociales, fomenta el trabajo en equipo,
permite demostrar al alumno su capacidad de alcanzar metas propuestas y facilitan el
desarrollo de su identidad nacional a travs del uso de elementos propios de nuestra
cultura.

17

El sistema econmico global que vivimos requiere crear capital humano, conocimientos
especializados, tecnologas productivas, as como profesionales y expertos que cumplan los
requerimientos de la economa global, para su reproduccin y permanencia. La educacin, a
partir de reformas educativas, busca homogeneizar los insumos que alimentan la economa,
poniendo en funcionamiento diversos mecanismos que aseguran una estandarizacin de la
educacin: exmenes nacionales, as como procesos de acreditacin y de certificacin, lo
cual genera daos a la salud de los estudiantes provocados por una patologa que llamada
estrs23. En los ltimos aos el sistema educativo mexicano se encuentra instalado en lo
que se le ha denominado enfoque por competencias en la educacin. Los modelos
educativos basados en competencias se establecen a fin de atender las demandas que el
sistema econmico hace a la escuela para que forme ciudadanos que se integren con xito
en la sociedad econmica actual y que respondan a sus necesidades empresariales. La
educacin se vuelve dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y econmico
determinado. Las propuestas que se estn haciendo a nivel internacional tienen una clara
imposicin de las demandas econmicas y de mercado de los sistemas socio-econmicos
capitalistas sobre los fines de la educacin en detrimento de la salud de docentes y alumnos
de los mismos.
En esta realidad educativa, una de las responsabilidades fundamentales del educador es
cuidar la salud del estudiante a travs de organizar, adaptar y buscar la significatividad de
contenidos, actividades y procesos en el aula. La msica, como lo he mencionado
anteriormente, afecta la salud de las personas, el sonido tiene efectos positivos y negativos
en la salud del ser humano y los gneros musicales impactan en los procesos cerebrales.
stas son consideraciones que debe tener un educador para el trabajo en el aula.
Igualmente entender que la msica reduce la tensin muscular y mejora el movimiento,
coordinacin del cuerpo y temperatura. Los efectos que el educador necesita conocer son
los relativos al rea hormonal: niveles de endorfinas, regulacin de las hormonas del estrs,
as como la estimulacin de la actividad inmunitaria. Los efectos en la inteligencia, la
actividad elctrica cerebral tipo alfa, la memoria (semntica, explcita y episdica), la
atencin y concentracin, el lenguaje y la resolucin de problemas, tambin son mbitos de
la salud que deben considerarse. La msica genera estados propicios para el aprendizaje,
por lo que el educador debe orientar el trabajo musical en la escuela hacia la articulacin
con las asignaturas y a promover los beneficios que he descrito, con la conciencia de lo que
representa, para lograrlo, la msica debe tener un rol protagnico en la formacin y
prctica docente.
En este ensayo la protagonista ha sido la msica, sus efectos en la salud y para la formacin
docente, por lo que termino describiendo mi visin de la salud a partir de conceptos
musicales. He tratado de desprenderme del concepto mecanicista de cuerpo como una
mquina bien lubricada con especificaciones de fbrica y lo he considerado como una
orquesta que recibe y produce una sinfona de sonidos, sustancias qumicas, cargas
elctricas, colores e imgenes. Si estamos sanos, nuestra orquesta funciona fluidamente, en
armona y afinada. Cuando estamos enfermos, una o ms secciones instrumentales suena
23

Definido por Villar, C. (2011) como un "desfase" entre el individuo y su entorno. El estrs es difcil de definir porque las personas
reaccionan a l de manera muy diferente, y una situacin que es estresante para algunas puede no serlo para otras. Profesores y alumnos
cuando estn estresados por las exigencias acadmicas, pueden llegar a utilizar mecanismos eficaces para hacerle frente o bien para
incrementar los niveles de estrs, como por ejemplo, evitar el estudio, aplazar las actividades de lectura o escritura, entre otras.
Recuperado de: http://maestrosendocenciauniversitariacuarta.blogspot.mx/2011/02/como-afecta-el-estres-en-el-aprendizaje.html.

18

mal, entrecortada, desafinada. Igualmente es posible que el conjunto suene desincronizado.

Imaginemos, por otra parte, a todos los instrumentos del cuerpo sonando a todo volumen,
ese sera el peor de los sonidos posibles; pero el extremo opuesto, el silencio absoluto,
representa un cuerpo sin vida. Es necesario observar nuestra orquesta en su totalidad y
valorarla con precisin, a partir de su funcionamiento actual, las experiencias y su
capacidad de mejora. Considero que una buena parte de la prevencin de la enfermedad
est en ensear al cuerpo y mente a tocar y entender su propia msica, no la partitura 24 que
dicta la sociedad del conocimiento o el sistema econmico global.
ENCORE25
A partir de lo expuesto y bajo la ptica de mi intencionalidad de educar integralmente al
educador, concluyo realizando tres propuestas a tres grandes problemticas esbozadas en
este ensayo, el diseo de una metodologa, para la enseanza de la msica con un enfoque
nacional, los cambios que deben realizarse al interior del sistema educativo y en las
escuelas normales. Expongo las consideraciones a las mismas:
1.- He afirmado en este escrito que es necesaria una metodologa propia que responda a una
realidad nacional multicultural, multilingstica y de acuerdo a las posibilidades de su
aplicacin. Los que nos dedicamos a la msica hemos sido formados a partir de
metodologas extranjeras, que poco o nada se identifican con nuestra cultura. Mi propuesta
est orientada a articular en todos los niveles educativos la incorporacin y el
fortalecimiento de la msica. Es una primera propuesta que pretendo cualificar, pero que
debe ser desarrollada bajo las siguientes consideraciones:
La educacin musical debe ser focalizada como un elemento promotor de la cultura, que
apoya los procesos de aprendizaje y que modifica la dinmica social, no como una actividad
especializada para generar msicos. Los temas y contenidos en el plan de estudios de la
SEP deben seleccionarse acuerdo con las necesidades de formacin de los alumnos de todos
los niveles, a la idiosincrasia y acervo cultural de las diversas regiones del pas. Mencion
anteriormente que los pases de la OCDE que obtienen buenos resultados en PISA
coinciden con mejores programas educativos en artes, considero que es ms factible
modificar cualitativa y metodolgicamente los programas de educacin artstica nacionales
que las polticas internacionales de la OCDE, no es posible cambiar el sistema econmico
hegemnico y la educacin estandarizada que lo acompaa, entonces comencemos
cambiando nuestro entorno educativo.
El diseo de una metodologa para la enseanza de la msica que contemple las distintas
realidades nacionales, las caractersticas fsicas, niveles cognitivos y condiciones
econmicas de la poblacin a atender, etc. Esta metodologa deber conservar y acrecentar
instrumental y tcnicamente tradiciones musicales como: Jalisco y el mariachi, Oaxaca y
las bandas de viento, Chiapas con la marimba o Veracruz con los jarochos o huastecos, por
24

La palabra partitura proviene del trmino italiano partitura, que quiere decir literalmente insieme di parti que es conjunto de piezas o
partes. Una partitura es un documento manuscrito o impreso que indica cmo debe interpretarse una composicin musical, mediante un
lenguaje propio formado por signos musicales y llamado sistema de notacin (Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Partitura).
25
Nota del autor: Un ENCORE es una interpretacin adicional al final de un concierto, el trmino viene del idioma francs (se pronuncia
ancor), lo que significa, "un poco ms". Los encores se originan de forma espontnea, cuando el pblico empieza a aplaudir pidiendo
una interpretacin adicional del artista, despus que el concierto ha terminado. En Mxico solemos solicitar el encore gritando: otra,
otra!

19

lo que resulta indispensable realizar investigacin acerca de las necesidades y efectos del
trabajo musical en los diversos contextos regionales del pas, de manera que puedan
acceder a los beneficios y alcances de la formacin musical formal a travs de una formacin
integrada a esos contextos. Es de vital importancia considerar el aspecto mutilingstico,
ya que se debe realizar la adaptacin de la metodologa a las lenguas locales.
El contar con una metodologa propia permitir sistematizar el trabajo musical en la
educacin pblica nacional. No se busca no estandarizar, se busca desarrollar los
conocimientos tericos y tcnico-instrumentales a partir de los elementos musicales
locales. El conocimiento de las realidades locales resulta de vital importancia debido a que
implica conocer los tiempos que requiere un estudiante, en un contexto determinado, para
realizar con xito los procesos que conlleva el aprendizaje del lenguaje musical, de
adquisicin de conocimientos tcnico-instrumentales y de su aplicacin en la realidad, en
otras palabras, en la interpretacin de piezas musicales conocidas. Como ejemplo, los
jvenes de las bandas de viento de la sierra de Oaxaca, aplican los conocimientos
mencionados cuando interpretan las piezas que se bailan durante la celebracin de la
Guelaguetza, una fiesta popular representativa del estado de Oaxaca.
El proceso de adquisicin de los contenidos tcnico-musicales debe realizarse
gradualmente, lo describo de forma general:

En el preescolar, a partir del primer contacto con la msica en la escuela, comienza la

sensibilizacin, el conocimiento del ritmo corporal, el pulso musical, la meloda y el
primer contacto con instrumentos bsicos (regularmente se utilizan los de percusin).
Se sientan las bases de la lectura musical y la afinacin a partir del canto. En este nivel
el educador es quien promueve los efectos de la msica en los alumnos, dado su
conocimiento del grupo y del contexto. En mi opinin la msica en el preescolar facilita
la articulacin con la formacin de valores y hbitos, del trabajo grupal y el
acercamiento a la lecto-escritura.
En la escuela primaria se formaliza el conocimiento del lenguaje musical. Se trabaja el
solfeo y su aplicacin prctica en un instrumento. El trabajo musical se realiza con la
base de formacin y sensibilizacin en preescolar y la finalidad es que el estudiante,
cuando egrese de la educacin primaria, haya desarrollado una competencia musical
importante, articulada con las dems asignaturas de ese nivel educativo.
En la secundaria y preparatoria los alumnos desarrollan un conocimiento terico,
tcnico y prctico elevado y son competentes instrumentalmente, en otras palabras los
estudiantes que concluyan sus estudios en el nivel medio superior podran continuar
con una formacin profesional en escuelas de msica de nivel superior, accediendo a las
diversas ofertas educativas que he mencionado: msico ejecutante, direccin de
orquesta, canto, grabacin, sonorizacin, entre otras. Los estudiantes que no decidan
dedicarse profesionalmente a sta habrn accedido a los beneficios que he mencionado
en este escrito y que promovern al interior de sus familias futuras. Cabe mencionar
que, establecida de sta forma, la educacin musical abona en la formacin de
ciudadanos ms crticos y comprometidos con su sociedad y su entorno.

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Un cambio necesario para que pueda establecerse lo descrito es el de la evaluacin. El

enfoque actual, por competencias, la propone a partir de los principios de la evaluacin
formativa:
Esta forma de evaluacin es la que se realiza concomitantemente con el proceso de

enseanza-aprendizaje, por lo que debe considerarse como parte sustancial del proceso.
Desde la perspectiva constructivista debemos comprender los dos aspectos relevantes de
este tipo de evaluacin; el primero se refiere a que toda evaluacin formativa exige un
mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interactividad entre profesor, alumno y
contenidos, que ocurren en la situacin de enseanza-aprendizaje. El segundo es el valor
funcional recopilado del anlisis mencionado con el fin de que se realice el ajuste de ayuda
() Se coloca a la evaluacin en un primer plano dentro de todo acto de enseanza, pues
llega a ser parte integral de ste. La evaluacin formativa debe realizarse en cada momento
conforme se desarrolla el curso (en forma peridica), sin perder de vista la intencin
expresa de regular los aspectos fundamentales del proceso de enseanza: los procesos de
construccin realizados por los alumnos sobre los contenidos escolares para saber si se
cumplen las intenciones educativas y la eficacia de las experiencias y estrategias
pedaggicas que el profesor ha planeado (Daz, F. y Hernndez, G. (1998). p. 204-207).

En la realidad sta propuesta de evaluacin no es realizada bajo los principios anteriores, ya

que implica trabajo sistemtico para el educador. Se restringe a calificar los productos
(dibujos, escritos o alguna manualidad) que, de forma aislada, se solicita a los alumnos.
Igualmente no se cumple un principio fundamental en la evaluacin, es decir, el educador
no conoce lo que va a evaluar (he mencionado la deficiencia en la formacin del mismo), por
lo que realiza sta a partir de su apreciacin, enfoque o de su experiencia (positiva o
negativa) con el rea artstica, afirmo que no puede evaluarse lo que no se conoce, por lo
que es necesario insistir en el conocimiento y valoracin de los procesos. La msica es una
actividad en la que el concepto de espiral ascendente del conocimiento es bsico, no puede
avanzarse en el proceso de otra forma y la evaluacin es determinante para ello.
2.- Cambios en el sistema educativo:
Consolidar la importancia de la enseanza de la msica en la educacin. He tratado de
clarificarla en este escrito, tanto para el alumno de los niveles educativos como para el
docente en formacin. Es necesario que el gobierno y la SEP entiendan que las presiones
externas de organismos econmicos internacionales para estandarizar la educacin a
golpe de reformas y eliminar materias como la msica no son limitantes, si pensamos en
los beneficios de una educacin integral para nuestra poblacin.
El tiempo destinado para la educacin artstica, una hora a la semana para el trabajo
con cuatro reas artsticas, es insuficiente, por lo que se debe revisar y aumentar, a fin
de realizar la vinculacin con las asignaturas y actividades descritas en prrafos
anteriores.
No existe una asignacin de recursos econmicos o en especie para apoyar estas
actividades. Se trata de que el programa pedaggico, inherente a la metodologa que he
descrito en los prrafos anteriores, sea la razn para la asignacin de recursos de
calidad. Los programas como Enciclomedia o el actual Mxico conectado, que regala
tablets a los alumnos de primaria, han hecho derroche de recursos pblicos sin un
respaldo pedaggico que justifique su operacin. Han quedado en el olvido los
pizarrones multimedia, y en un futuro cercano la obsolescencia de los dispositivos
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electrnicos har lo propio, quedando slo en un buen negocio para quien vende los
equipos y, tristemente, tambin para quien los compra, en este caso el gobierno federal.
Es necesario establecer un departamento especializado en el rea musical con
especialistas formados en los dos mbitos: musical y docente, ya que existe una ruptura
entre ambos profesionales. El docente piensa, errneamente, que la msica no es
importante para la educacin, mientras que el msico o el maestro de msica afirma que
el docente no sabe de msica, por lo que no entiende su importancia. No se puede
seguir con el diseo de programas desde la perspectiva reducida de especialistas en
diseo curricular que no conocen las particularidades de la asignatura, los procesos,
beneficios y necesidades en el sistema educativo que he mencionado en este escrito.

3.- Cambios en las escuelas normales:

Propongo realizar una seleccin de aspirantes a la docencia de forma integral, no slo
valorar los conocimientos en un examen objetivo (CENEVAL en este caso), deben valorarse
las habilidades y/o formacin complementaria (formacin musical entre ellas), capacidad
de comunicacin, empata, lectura, aptitudes artsticas, matemticas y tecnolgicas.
He sealado que existe una insuficiencia de maestros con el perfil adecuado para la
enseanza de las actividades artsticas. No pretendamos que por ser catedrtico de una
escuela normal se cuenta con los elementos para abordar los contenidos, sobre todo los de
naturaleza tcnica, con los estudiantes, por lo que el resultado ha sido una formacin poco
adecuada, por no decir deficiente o nula en algunos casos. Debe revisarse el profesiograma
existente a fin de atender esta necesidad de formacin docente.
Debe realizarse una funcin sustantiva de las escuelas normales, investigacin educativa en
esta rea, orientada a la bsqueda de una formacin en la articulacin e integracin en
actividades musicales de todos alumnos. Investigar el uso de la msica como herramienta
para la formacin docente, el diseando de herramientas de evaluacin para sustentar los
alcances de la misma y que promueva, entre los educadores de educadores, la formacin y el
uso de la msica como herramienta para el uso en su prctica docente.
La msica es una actividad que debe promoverse ms all de slo formar destrezas
musicales. Cultural y polticamente se ha cometido el error de encasillarla como una
actividad accesoria, ldica y sin valor educativo. Esto se observa en la asignacin de
presupuestos y profesiogramas para maestros especializados, as como en los recursos para
infraestructura y materiales. La propuesta es que a partir del trabajo en el aula los
educadores promuevan ese cambio de mentalidad. Considero que es ms importante que la
escuela ponga un instrumento en las manos de sus estudiantes y alejarlos de la
delincuencia, antes de que alguien ponga un arma en ellas.

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