Tesis Formacion de Ingenieros en La Universidad César VallejoR (2L)

Escuela de Postgrado
Doctorado en Gestin Universitaria
Tesis:
Formacin de Ingenieros en la Universidad

Csar Vallejo Trujillo: Lineamientos de un
Modelo de Gestin Acadmica.
Tesis para optar el grado acadmico de
Doctor en Gestin Universitaria:
Presentado por:
Mg. Jorge Adrin Salas Ruz.

Mg. Ricardo Delgado Arana.
Dra. Helvidia Castillo Len.
Asesor:
Dr. Alejandro E. Caballero Romero.
Lima, 2015
Pgina 2
DEDICATORIA
A mis padres Anastasio y Doris, por su fuerza,

amor, paciencia y cario en mi formacin
A mi compaera Patricia, por esa fortaleza y
sobre todo por ser el motor y motivo de mi vida.
A mis hijos: Alejandra, Melanie y Francesco, por su apoyo,
el tiempo que tome de ellos y las enseanzas de la vida.
Jorge Salas Ruz
A mi madre: Mercedes del Pilar Arana

Vsquez, por su amor y ternura.
A mi esposa: Victoria Peralta, por su apoyo y
fiel compaera en mi vida
A mis hijos: Josue Manuel y Ricardo Ral, por
esas sonrisas y alegras que le ponen a mi vida
Ricardo Delgado Arana
Pgina 3
Pgina 4
INTRODUCCIN
La presente investigacin, titulada Formacin de Ingenieros en la Universidad

Csar Vallejo Trujillo: Lineamientos de un Modelo de Gestin Acadmica, se
centra en el problema de las Discordancias normativas, carencias, empirismos
aplicativos, empirismos normativos y deficiencias que afectan la calidad
educativa universitaria en la formacin de los profesionales gestores de cambio
y responsables del desarrollo tecnolgico del Per.
El trabajo de investigacin ha tenido dos etapas: la de planeamiento, bsqueda
de datos en la biblioteca e internet, con la complementaria elaboracin de las
guas de entrevista y de observacin de campo.
El tipo de investigacin es la aplicada, explicativa y causal, y el tipo de anlisis
es
mixto
predominantemente
cuantitativo,
pero
con
calificaciones
interpretaciones cualitativas.
Los datos recogidos fueron incorporados a programas computarizados y
presentados como informaciones, en forma de figuras, grficos, cuadros y
resmenes, con respecto a los cuales se formularon apreciaciones que seran
analizadas, calificadas e interpretadas, dando lugar a su vez apreciaciones
resultantes del anlisis que luego se usaron como premisas para contrastar las
subhiptesis.
El presente informe final de la investigacin se presenta por captulos: (Captulo
1): Planteamiento Metodolgico, (Captulo 2): Marco Referencial, (Captulo 3):
Descripcin de la realidad encontrada en la formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, (Captulo 4):Anlisis de la situacin actual
de la formacin de ingenieros en la UCV-Trujillo, (Captulo 5): Conclusiones,
(Captulo 6): Recomendaciones y (Captulo 7): Bibliografa y anexos del plan
de investigacin y los de la tesis, en especial la gua de entrevistas y el protocolo
o gua de observacin de campo, utilizados en el desarrollo de la investigacin.
Pgina 5
Se entrevist a los responsables, que incluye directivos y docentes directamente

relacionados con la formacin de ingenieros en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, en las carreras de: Ingeniera Civil,
Ingeniera Industrial, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera
de Sistemas e Ingeniera Mecnica Elctrica.
Con respecto a la descripcin de la realidad, se formularon apreciaciones
descriptivas, cuyo anlisis nos ha permitido formular apreciaciones resultantes
del anlisis, que nos han servido de premisas para contrastar nuestras
subhiptesis.
El resultado de la contrastacin de cada subhiptesis y las premisas en que se
basaron nos han permitido formular conclusiones centradas, como ellas, en las
partes o variables del problema: discordancias normativas, carencias,
empirismos aplicativos, empirismos normativos y deficiencias con sus causas y
sus complementos porcentuales, como logros.
Las conclusiones han sido la base de nuestras recomendaciones, que
esperamos contribuyan a precisar lo que se podra hacer para maximizar los
beneficios potenciales de la formacin de ingenieros.
Dentro de ellas se consideran, capacitacin en modelos educativos,
aprovechamiento de experiencias exitosas de universidades que tienen un nivel
de calidad maduro, tener en cuenta las disposiciones del colegio de ingenieros
del Per, atender las exigencias de las empresas, actualizar los procedimientos
e incorporar los proyectos regionales, entre otros.
Pgina 6
NDICE.
Contenidos
Pgina N
Introduccin
03
ndice General
05
ndice de Figuras
13
Captulo 1: Planteamiento Metodolgico.

1.1. Problema
20
1.1.1. Seleccin del problema.
20
1.1.2. Antecedentes del problema.
21
1.1.3. Formulacin interrogativa del problema.
25
1.1.4. Justificacin de la investigacin
26
1.1.5. Limitaciones y restricciones de la investigacin
27
1.2. Objetivos de la Investigacin.

1.2.1. Objetivo General.
27
1.2.2. Objetivos Especficos.
28
1.3. Hiptesis.
1.3.1. Hiptesis Global.
29
1.3.2. Subhiptesis.
29
1.4. Variables.
1.4.1. Identificacin de las variables.
32
1.4.2. Clasificacin de las variables.
34
1.5. Tipos de investigacin y anlisis.

1.5.1. Tipo de investigacin.
35
1.5.2. Tipo de anlisis.
35
1.6. Diseo de la ejecucin del plan como desarrollo de la investigacin.

1.6.1. El universo de la investigacin.
35
1.6.2. Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes.
36
1.6.3. Poblaciones de informantes y muestras.
36
Pgina 7
1.6.3.1. Poblacin de directivos y muestras.

1.6.3.1.1. Porcentajes de los directivos por cargo que ocupan
37
1.6.3.1.2. Porcentajes de los directivos por especialidad
37
1.6.3.1.3. Porcentajes de los directivos por antigedad en el

cargo
38
1.6.3.1.4. Porcentajes de los directivos por edad
38
1.6.3.1.5. Porcentajes de los directivos por genero
39
1.6.3.2. Poblacin de docentes y muestras.
39
1.6.3.2.1.
Porcentajes de los docentes por modalidad
40
1.6.3.2.2.
Porcentajes de los docentes por especialidad
41
1.6.3.2.3.
Porcentajes de los docentes por antigedad en el cargo 41
1.6.3.2.4.
Porcentajes de los docentes por edad
42
1.6.3.2.5.
Porcentajes de los docentes por genero
42
1.6.4. Forma de tratamiento de los datos.
43
1.6.5. Forma de anlisis de las informaciones.
43
Captulo 2: Marco Referencial

2.1. Planteamientos Tericos.
2.1.1. Conceptos bsicos.
45
2.1.2. Tcnicas avanzadas.
47
2.2. Normas.
2.2.1. Estndares de acreditacin.
53
2.2.2. Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.
56
2.3. Entorno Regional

2.3.1. Proyectos Regionales.
58
2.3.2. Exigencias de las empresas.
59
2.4. Experiencias exitosas.

2.4.1. Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia. 60
Captulo 3: Descripcin de la Formacin de Ingenieros en la UCV - Trujillo.
3.1. Descripcin de los responsables (subhiptesis c) respecto al
conocimiento de conceptos bsicos
64
3.1.1. Descripcin de los Directivos.
64
Pgina 8
3.1.1.1. Porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por los

directivos.
3.1.1.2.
65
Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

directivos.
3.1.1.3.
66
Prelacin de los porcentajes de las causas del

desconocimiento de planteamientos tericos por los
directivos.
67
3.1.2. Descripcin de los Docentes respecto al conocimiento de conceptos

bsicos.
3.1.2.1.
Porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por los

docentes.
3.1.2.2.
68
Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

docentes.
3.1.2.3.
69
Prelacin de los porcentajes de las causas del

desconocimiento de planteamientos tericos por los
docentes.
70
3.2. Descripcin de las normas internas (subhiptesis d).

3.2.1. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin de
conceptos bsicos.
71
3.2.2. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin o

actualizacin con los estndares de acreditacin.
74

actualizacin con las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
79
3.2.4. Prelacin de porcentajes de las causas de la desactualizacin o no

incorporacin.
83
3.3. Descripcin de las actividades (subhiptesis e).

3.3.1. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto al
cumplimiento de los estndares de acreditacin.
84
3.3.2. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a la

adecuacin con los Proyectos Regionales.
88
3.3.3. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a las

experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia. 92
Pgina 9
3.3.4. Prelacin de los porcentajes de las causas de la falta de

eficiencia.
96
3.4. Descripcin de los procedimientos (subhiptesis a).

3.4.1. Descripcin de los procedimientos respecto a su porcentaje de
concordancia con los estndares de acreditacin.
97
3.4.2. Descripcin de los procedimientos respecto a su concordancia con

las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
101
3.4.3. Descripcin de los procedimientos respecto a su concordancia con

las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes
Colombia.
105
3.4.4. Prelacin de los porcentajes de las causas de las no

concordancias.
109
3.5. Descripcin de los recursos (subhiptesis b).

3.5.1. Descripcin de la satisfaccin ante los recursos asignados respecto
a los estndares de acreditacin.
110
3.5.2. Descripcin de la satisfaccin ante los recursos asignados respecto

a la atencin de las exigencias de las empresas.
114
3.5.3. Descripcin de la satisfaccin ante los recursos asignados para

poder aprovechar las experiencias exitosas de la Universidad de los
Andes Colombia.
118
3.5.4. Prelacin de los porcentajes de las causas de las

insatisfacciones.
122
Captulo 4. Anlisis de la situacin actual de la Formacin de Ingenieros en la

UCV Trujillo.
4.1. Anlisis de los responsables acerca del conocimiento de planteamientos
tericos. (subhiptesis c).
125
4.1.1. Anlisis de los directivos respecto a los planteamientos tericos. 125

4.1.1.1. Anlisis de los directivos respecto al conocimiento de los
conceptos bsicos.
125
4.1.1.2. Anlisis de los directivos respecto al conocimiento de las tcnicas

avanzadas
125
Pgina 10
4.1.1.3. Prelacin de causas del desconocimiento de planteamientos

tericos por los directivos.
126
4.1.2. Anlisis de los docentes respecto al conocimiento de los

planteamientos tericos.
126
4.1.2.1. Anlisis de los docentes respecto al conocimiento de los

conceptos bsicos.
126
4.1.2.2. Anlisis de los docentes respecto a la aplicacin de tcnicas

avanzadas.
127

tericos por los docentes.
127
4.1.3. Apreciaciones resultantes del anlisis con respecto al conocimiento

de planteamientos tericos por los responsables.
127
4.2. Anlisis de las normas internas en cuanto a la actualizacin.

(subhiptesis d).
4.2.1. Anlisis de las normas internas respecto a conceptos bsicos.
128
4.2.2. Anlisis de las normas internas respecto a estndares de

acreditacin.
129
4.2.3. Anlisis de las normas internas respecto disposiciones del Colegio

de Ingenieros.
4.2.4. Apreciaciones resultantes de las normas internas.
130
130
4.3. Anlisis de las actividades en cuanto a su eficiencia.

(subhiptesis e).
4.3.1. Anlisis de las actividades respecto a estndares de
acreditacin.
4.3.2. Anlisis de las actividades respecto proyectos regionales.
131
132
4.3.3. Anlisis de las actividades respecto a Universidad de los Andes

Colombia.
4.3.4. Apreciaciones resultantes del anlisis de las actividades.
132
133
4.4. Anlisis de los procedimientos en cuanto a su concordancia.

(subhiptesis a).
4.4.1. Anlisis de los procedimientos respecto a estndares de
acreditacin.
134
Pgina 11
4.4.2. Anlisis de los procedimientos respecto disposiciones del Colegio de

Ingenieros.
134
4.4.3. Anlisis de los procedimientos respecto a Universidad de los Andes

Colombia.
135
4.4.4. Apreciaciones resultantes de los procedimientos.
135
4.5. Anlisis de los recursos acerca de la satisfaccin de los asignados.

(subhiptesis b).
4.5.1. Anlisis de los recursos respecto a estndares de acreditacin.
136
4.5.2. Anlisis de los recursos respecto a exigencias de las empresas. 137

4.5.3. Anlisis de los recursos respecto a Universidad de los Andes
Colombia.
137
4.5.4. Apreciaciones resultantes del anlisis de los recursos.
138
Captulo 5. Conclusiones
5.1. Resumen de las apreciaciones resultantes del anlisis.
5.1.1. Resumen de las apreciaciones resultantes del anlisis respecto a
variables del problema.
141
5.1.1.1. Respecto a Empirismos aplicativos y sus causas.
141
5.1.1.2. Respecto a Empirismos normativos y sus causas.
141
5.1.1.3. Respecto a Deficiencias y sus causas.
142
5.1.1.4. Respecto a Discordancias normativas y sus causas.
143
5.1.1.5. Respecto a Carencias y sus causas.
143
5.1.2. Resumen de las apreciaciones resultantes del anlisis respecto a los

logros.
5.1.2.1. Logros en el conocimiento o aplicacin de planteamientos
tericos para reducir los empirismos aplicativos
144
5.1.2.2. Logros respecto al conocimiento o aplicacin normativa 144

5.1.2.3. Logros respecto a la eficiencia
144
5.1.2.4. Logros respecto a congruencia normativa
145
5.1.2.5. Logros respecto de la implementacin o adquisicin de los

elementos necesarios para cubrir las carencias
145
Pgina 12
5.2. Conclusiones parciales.

5.2.1. Conclusin parcial 1. (Responsables Conocimiento de
Planteamientos Tericos).
146
5.2.1.1. Contrastacin de la subhiptesis c
146
5.2.1.2. Enunciado de la conclusin parcial 1
148
5.2.2. Conclusin parcial 2. (Normas Internas Actualizacin)

5.2.2.1. Contrastacin de la subhiptesis d
149
150
5.2.3. Conclusin parcial 3. (Actividades Eficiencia).

5.2.3.1. Contrastacin de la subhiptesis e
151
5.2.3.2. Enunciado de la conclusin parcial 3.
152
5.2.4. Conclusin parcial 4. (Procedimientos Concordancia).

5.2.4.1. Contrastacin de la subhiptesis a
153
154
5.2.5. Conclusin parcial 5. (Recursos Satisfaccin).

5.2.5.1. Contrastacin de la subhiptesis b
155
157
5.3. Conclusin general.

5.3.1. Contrastacin de la hiptesis global.
158
5.3.2. Enunciado de la conclusin general.
159
Captulo 6. Recomendaciones
6.1. Recomendaciones Parciales.
164
6.1.1. Recomendacin parcial 1. (Responsables).
164
6.1.1.1. Conclusin en que se basa.
164
6.1.1.2. Enunciado de la recomendacin parcial 1.
165
6.1.2. Recomendacin parcial 2. (Normas Internas).
166
166
167
6.1.3. Recomendacin parcial 3. (Actividades).
168
168
169
6.1.4. Recomendacin parcial 4. (Procedimientos).
170
Pgina 13
170
171
6.1.5. Recomendacin parcial 5. (Recursos).
172
172
173
6.2. Recomendacin General.
174
6.2.1. Consideraciones previas.
174
6.2.2. Enunciado de la recomendacin general.
175
Captulo 7. Bibliografa y Anexos.

7.1. Bibliografa consultada.
181
7.2. Anexos.
183
7.2.1. Anexos del plan.

7.2.1.1. Anexo N 1: Identificacin de la problemtica, priorizacin provisional,
seleccin e integracin de las partes o variables del problema.
7.2.1.2. Anexo N 2: Identificacin del nmero de partes y relacin de cada
parte del problema con un criterio de identificacin y su frmula.
7.2.1.3. Anexo N 3: Priorizacin definitiva de las partes o variables del
problema relacionadas con criterios de identificacin y sus frmulas.
7.2.1.4. Anexo N 4: Matriz para plantear las subhiptesis y la hiptesis global.
7.2.1.5. Anexo N 5: Men de tcnicas, instrumentos e informantes o
fuentes y sus principales ventajas y desventajas.
7.2.1.6. Anexo N 6: Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos e
informantes o fuentes y variables para recolectar datos.
7.2.1.7. Anexo N 7: Matriz de consistencia de todo el plan: problema y sus
variables, realidad y sus variables, marco referencial y sus
variables, objetivo general y especfico, hiptesis global y sus
subhiptesis, tcnicas e instrumentos y sus partes.
7.2.2. Anexos de la tesis.
7.2.2.1. Anexo N 8: Gua de Entrevista.
Pgina 14
NDICE DE FIGURAS.
Grfico
Pgina N
Grfico 1.1: Porcentajes de los Directivos por cargo que ocupan
37
Grfico 1.2: Porcentajes de los Directivos por Especialidad
37
Grfico 1.3: Porcentajes de los Directivos por Antigedad en el cargo.
38
Grfico 1.4: Porcentajes de los Directivos por Edad.
38
Grfico 1.5: Porcentajes de los Directivos por gnero.
39
Grfico 1.6: Porcentajes de Docentes por modalidad.
40
Grfico 1.7: Porcentajes de Docentes por Especialidad.
41
Grfico 1.8: Porcentajes de los Docentes por Antigedad en el cargo.
41
Grfico 1.9: Porcentajes de los Docentes por Edad.
42
Grfico 1.10: Porcentajes de los Docentes por Gnero.
42
Grfico 3.1. Porcentajes de conocimiento en conceptos bsico por los

Directivos.
65
Grfico 3.2. Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Directivos.
66
Grfico 3.3. Porcentajes de las causas del desconocimiento
67
Grfico 3.4. Porcentajes de conocimiento en conceptos bsico por los

Docentes.
68
Grfico 3.5. Porcentaje de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Docentes.
69
70
Grfico 3.7. Porcentajes de calificaciones de la actualizacin de las Normas

Internas respecto a la incorporacin de Conceptos Bsicos:
Internacionalizacin.
71
Pgina 15

Convergencia Tecnolgica.
72

Ambientes de Aprendizaje Eficaces
73

Dimensin Social en Ingeniera.
74

Internas respecto a la incorporacin de los Estndares de
Acreditacin: CONEAU.
75

Acreditacin: ABET.
76

Acreditacin: CNA - Colombia.
77

Acreditacin: Latinoamericanos
78

Internas respecto a la incorporacin de las Disposiciones del
Colegio de Ingenieros: Plana Docente de Ingeniera.
79

Colegio de Ingenieros: Lineamientos para la formacin de
Ingenieros.
80
Pgina 16

Colegio de Ingenieros: Competencias en Gestin de Proyectos. 81
Colegio de Ingenieros: Relacin Universidad - Empresa Gobierno Sociedad
82
Grfico 3.19 Porcentajes de las causas de la desactualizacin o no

incorporacin.
83
Grfico 3.20 Porcentajes de calificaciones de la eficiencia de las Actividades

respecto al cumplimiento de los Estndares de Acreditacin:
CONEAU.
84

ABET.
85

respecto al cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CNA
- Colombia.
86

Latinoamrica - Ingeniera.
87

respecto a la adecuacin de los Proyectos: PROCOM, Proyectos
de Competitividad.
88

respecto a la adecuacin de los Proyectos: PROCYT, Proyectos
de Ciencia y Tecnologa.
89

respecto a la adecuacin de los Proyectos: PROTEC, Proyectos
de Innovacin Tecnolgica.
90
Pgina 17

respecto a la adecuacin de los Proyectos: I+D+i, Proyectos de
Investigacin + Desarrollo + innovacin.
91
Grfico 3.28 Porcentajes de calificaciones de las eficiencias de las Actividades

respecto al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes - Colombia: Infraestructura.
92

Universidad Los Andes - Colombia: Investigacin.
93

Universidad Los Andes - Colombia: Publicaciones.
94

Universidad Los Andes - Colombia: Grupos de Investigacin.
Grfico 3.32 Porcentajes de las causas de la ineficiencia.
95
96
Grfico 3.33. Porcentajes de calificaciones de la concordancia de los

Procedimientos con los Estndares de Acreditacin: CONEAU. 97
Procedimientos con los Estndares de Acreditacin: ABET.
98

Procedimientos con los Estndares de Acreditacin: CNA
Colombia
99

Procedimientos con los Estndares de Acreditacin:
100
Grfico 3.37 Porcentajes de calificaciones de la concordancia de los

Procedimientos con las Disposiciones del Colegio de Ingenieros:
Plana Docente de Ingeniera.
101
Pgina 18

Lineamiento para la formacin de ingenieros.
102

Competencias en Gestin de Proyectos.
103

Relacin Universidad - Empresa - Gobierno - Sociedad.
104

Procedimientos con las Experiencias Exitosas de la Universidad
Los Andes - Colombia: Infraestructura.
105

Los Andes - Colombia: Investigacin.
106

Procedimientos con las experiencias Exitosas de la Universidad
Los Andes - Colombia: Publicaciones.
107

Los Andes - Colombia: Grupos de Investigacin.
108
Grfico 3.45 Porcentajes de las causas de las no concordancias.
109
Grfico 3.46. Porcentajes de calificaciones de satisfaccin ante los recursos

asignados respecto a los Estndares de Acreditacin:
CONEAU.
110

asignados respecto a los Estndares de Acreditacin: ABET
111

asignados respecto a los Estndares de Acreditacin: CNA Colombia.
112
Pgina 19

asignados respecto a los Estndares de Acreditacin:
113

asignados respecto a las Exigencias de las Empresas: Educacin
y Formacin.
114

asignados respecto a las Exigencias de las Empresas: Flexibilidad
Interna y Externa.
115

asignados respecto a las Exigencias de las Empresas:
Movilidad.
116

asignados respecto a las Exigencias de las Empresas: Nuevas
Necesidades
117
Grfico 3.54 Porcentajes de calificaciones de satisfaccin ante los recursos

asignados para aprovechar las Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes - Colombia: Infraestructura.
118

Universidad Los Andes - Colombia: Investigacin.
119

Universidad Los Andes - Colombia: Publicaciones.
120

Universidad Los Andes - Colombia: Grupos de Investigacin. 121
Grfico 3.58 Porcentajes de las causas de las insatisfacciones.
122
Pgina 20
CAPTULO 1: PLANTEAMIENTO METODOLGICO.

CONTENIDOS DEL CAPTULO
1.1. Problema
1.1.1. Seleccin del problema.
1.1.2. Antecedentes del problema.
1.1.3. Formulacin interrogativa del problema.
1.1.4. Justificacin de la investigacin
1.1.5. Limitaciones y restricciones de la investigacin
1.2. Objetivos de la Investigacin.
1.2.1. Objetivo General.
1.2.2. Objetivos Especficos.
1.3. Hiptesis.
1.3.1. Hiptesis Global.
1.3.2. Subhiptesis.
1.4. Variables.
1.4.1. Identificacin de las variables.
1.4.2. Definicin de las variables.
1.4.3. Clasificacin de las variables.
1.5. Tipos de investigacin y anlisis.
1.5.1. Tipo de investigacin.
1.5.2. Tipo de anlisis.
1.6. Diseo de la ejecucin del plan como desarrollo de la investigacin.
1.6.1. El universo de la investigacin.
1.6.2. Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes.
1.6.3. Poblaciones de informantes y muestras.
1.6.3.1. Poblacin de responsables y muestras.
1.6.3.2. Poblacin de empleadores y muestras.
1.6.4. Forma de tratamiento de los datos.
1.6.5. Forma de anlisis de las informaciones.
Pgina 21
CAPTULO 1: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1 PROBLEMA.
El problema en que se centra la investigacin es al que denominamos:
discordancias normativas, carencias, empirismos aplicativos, empirismos
normativos y deficiencias en la formacin de ingenieros de la Universidad Csar
Vallejo Trujillo.
Ver anexo 3.
Este problema que tiene las cinco partes o variables mencionadas, forma parte
de la problemtica que afecta a esta formacin de ingenieros, junto con otros
problemas tales como:
a) Discrepancias tericas entre los responsables.
b) Limitaciones para el aprendizaje de los estudiantes.
c) Distorsiones en los mensajes para la aplicacin del Proyecto Educativo.
d) Restricciones para la captacin de docentes calificados.
e) Limitaciones para la actualizacin de docentes formadores.
Ver anexo 1.
1.1.1 Seleccin del problema.

De entre aquellos que afectan a la formacin de ingenieros, hemos seleccionado,
priorizado e integrado este problema, teniendo en cuenta los siguientes criterios
de priorizacin seleccin.
a) Este problema tiene un impacto social negativo.
b) Este problema es uno de los que representan el mayor porcentaje causal
entre los problemas que afectan a la formacin del ingeniero.
c) Su solucin contribuira o facilitara la solucin de otros problemas.
d) Afecta negativamente la imagen de la formacin de Ingenieros.
e) Este problema est relacionado con los conocimientos previos del
investigador
Ver anexo 1 y 3, ya que en ambos anexos se usan los mismos criterios: en el 1
en forma provisional y en el 3 en forma definitiva.
Pgina 22
1.1.2 Antecedentes del Problema.

1.1.2.1 Desde cuando se tienen referencias de problemas que
afectan la formacin de los ingenieros.
a) En el mundo.
La misin fundamental de las Universidades en el rea de las ingenieras
consiste en formar, de manera integral, recursos humanos que sean
competitivos nacional e internacionalmente, con habilidades y actitudes que
aseguren el mejor desempeo del ejercicio profesional, con capacidad de llevar
a cabo un proceso de aprendizaje continuo para mantenerse a la vanguardia. La
formacin se basa en valores y principios humanistas que den contenido a sus
actos y compromisos con el entorno. Un Ingeniero Iberoamericano es:
un profesional de la ingeniera provisto de slida cultura general, que sin
perder los rasgos de su nacionalidad y conservando las bases culturales e
histricas de su herencia ibrica, atiende en primer lugar las necesidades de
su pas , pero que est sin embargo dotado de una cosmovisin sistmica
que le permite aplicar sus conocimientos en el lugar del mundo en que se le
requiera, actuando con solidaridad social, preservando el medio natural y
respetando en su gestin los principios ticos bsicos 1
Teniendo en cuenta las funciones profesionales, se analiza los sistemas

educativos actuales que capacitan al ingeniero para el desempeo de sus
competencias profesionales, es por ello que se demanda de la formacin
profesional de ingeniera:
una estrecha vinculacin con la industria que adquiera durante su
preparacin en la Universidad, las habilidades profesionales bsicas que le
permitan resolver una vez graduado los problemas ms generales y
frecuentes de su profesin, que aprenda a resolver problemas profesionales
resolvindolos por s mismo, aunque deba realizarlo en esta etapa bajo la
direccin y el control de los profesores los que tienen la responsabilidad de
transmitirle no solo los conocimientos; sino tambin una forma de pensar y
de actuar que caracteriza a toda la profesin de Ingeniera, permitindole al
estudiante adquirir de esta forma los fundamentos del arte de hacer
Ingeniera, uniendo a un pensamiento lgico bien estructurado, la capacidad
creativa y el hbito de ejercer el pensamiento divergente como
manifestacin consecuente de la palabra "ingenio" que honra y caracteriza
toda esta profesin 2
AYUGA, Esperanza. La formacin del Ingeniero Iberoamericano .Espaa, 2003. p.24.

VEGA-GONZLES L.R. La educacin en ingeniera en el contexto global: propuesta para la
formacin de ingenieros en el primer cuarto del Siglo XXI. Ingeniera Investigacin y
Tecnologa, volumen XIV (nmero 2), abril-junio 2013: 177-190.
1
2
Pgina 23
En el mbito internacional existe un cierto consenso sobre la existencia de una

crisis que afecta a la ingeniera tradicional. Es un hecho que la profesin ha
perdido presencia y liderazgo en los asuntos relacionados con el desarrollo social
y material de los pases, al tiempo que se echa de menos los extraordinarios
aportes de la ingeniera en las primeras dcadas y mediados del siglo XX.
La concentracin del ingeniero en lo tcnico y el orgullo de su tcnica le han
impedido a ese profesional la visin sistmica, lo han llevado a desconocer con
frecuencia implicaciones sociales, y le han dificultado el dilogo con otras
disciplinas y profesiones. Su poca relacin con las humanidades y el arte explica
en algn grado una prdida del sentido de grandeza, sentido que se relaciona
con los aspectos ticos y estticos que debe llevar consigo toda obra de
ingeniera, como se observa en:
La crisis de la ingeniera se ha acentuado en razn de una serie de
factores aparecidos en las ltimas dcadas, en especial relacionados con la
complejidad de los problemas, as como con la existencia de mltiples
intereses y actores. La dimensin tcnica de un asunto dado sigue siendo
importante, pero adems es necesario lidiar con grupos de presin,
interactuar con ambientalistas, tener en cuenta aspectos polticos, sociales
y legales y, en general, entenderse con un nuevo ciudadano ms consciente
y existente que en el pasado. De otro lado, la era del conocimiento y la
informacin, as como la velocidad del cambio tecnolgico, estn
transformando la sociedad y la industria, y a la vez afectando el ejercicio
profesional de la ingeniera3
b) En el Per.
En un contexto mundial marcado por la globalizacin. el gran desarrollo de
nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin, la acumulacin cada
vez mayor del conocimiento, la rapidez de los cambios estructurales en las
sociedades, entre otros fenmenos globales; se identifica el rediseo de los
sistemas educativos como una exigencia de la sociedad actual, la cual se deriva
de la necesidad de desarrollar nuevos perfiles de los profesionales, egresados
de las universidades, que respondan exitosamente a los grandes cambios
actuales y futuros, propuestas tomadas en cuenta la Declaracin de Lima
realizada por los Decanos, Directores de Escuela y Docentes de la carreras de
Ingeniera, con el objeto de establecer acciones para generar el Proyecto de
3
VALENCIA, Dario. Crisis y Futuro de la Ingeniera. Ingeniera y Sociedad. 2004. Vol 3. P.1-6.
Pgina 24
Diseo de un modelo de estructura curricular que permita una mejor enseanza

de la Ingeniera a nivel Iberoamericano, su evaluacin y mejora permanente a
travs de los Sistemas de Acreditacin:
Lineamientos para la formacin de ingenieros. Es preciso que la
formacin sea holstica, sistmica y de responsabilidad social, afianzando
los temas culturales y la aplicacin de cdigos, estndares y normas
nacionales e internacionales para el desarrollo de las diferentes asignaturas.
Una de las premisas principales de la formacin profesional ser que todos
los proyectos tendrn dentro de sus objetivos fundamentales el desarrollo
sostenible.
Como parte de la formacin de los nuevos ingenieros es necesario que se
tenga como criterio el intercambio estudiantil, profesores, autoridades entre
universidades del mundo.
Es de necesidad nacional que la formacin de los ingenieros incorpore los
avances del primer mundo, el conocimiento de ms de un idioma, siendo el
idioma ingls una condicin mnima como parte de las competencias de los
nuevos ingenieros, las nuevas metodologas tales como plataformas
virtuales y afines, poseer formacin en polticas pblicas, siendo su
principal foco de atencin la solucin de problemas especficos de la
sociedad. Los ingenieros deben estar preparados para asumir y tomar
decisiones que atiendan las necesidades del pas, en todos sus campos4
c) En la Universidad Csar Vallejo.

Entendemos el modelo pedaggico como el conjunto de principios, normas y
criterios que orientan la funcin pedaggica de la Universidad Csar Vallejo.
El modelo pedaggico de la UCV, nace como una respuesta a las necesidades
de la sociedad y con la finalidad de promover cultura, crear y recrear ciencia y
tecnologa, impulsar el desarrollo regional y nacional, as como mantenernos a
la vanguardia de todo aquello que signifique mejorar la calidad educativa, en este
sentido la propuesta pedaggica o modelo educativo se fundamente en:
cinco principios relacionados con la formacin basada en competencias,
el aprendizaje centrado en el estudiante, la aplicacin de metodologas
activas y de evaluacin integral, as como la internacionalizacin de los
estudios a travs del intercambio acadmico y la certificacin internacional;
principios con los que consolidaremos en nuestros egresados una
formacin profesional y humanista orientada hacia el desarrollo
sostenible5
Declaracin de Lima del IV ENCUENTRO DE INGENIEROS IBEROAMERICANOS

CONAFIP. 2010 noviembre 23 y 24. Lima-Per.
5
Currculo de la Escuela Profesional de Ingeniera Mecnica-Elctrica Universidad Csar
Vallejo, 2012
4
Pgina 25
1.1.2.2 Estudios anteriores.

a) Modelo para el Diseo de un sistema de control de gestin AcadmicoAdministrativa en una institucin universitaria aplicado en la Divisin de
Ingenieras de la Universidad del Norte, investigacin presentada por:
Palacios, Katherine para optar el grado de Magister en Ingeniera Industrial.
Universidad del Norte, Barranquilla 2006.
Resultados: Un sistema de control de gestin debe ser integral, peridico,
selectivo, creativo, eficaz, eficiente, adecuado, motivados, ser puente entre
estrategia y accin y ser flexible es imprescindible la necesidad de la
incorporacin de sistemas estructurados para el clculo de indicadores
estratgicos,
almacenamiento
procesamiento
de
informacin
retroalimentacin de resultados a todo tipo de organizacin.

b) Bases para el Diseo de un Modelo de Gestin en Instituciones de
Educacin Superior Estatales de Ciencias Econmicas tesis presentada por
el Mg. Manuel Snchez, para obtener el grado de Doctor en Ciencias
Econmicas.
Esta investigacin consisti en estudio de casos, con una estrategia
cualitativa focalizada en la gestin de cinco instituciones de educacin
superior de ciencias econmicas pertenecientes a universidades incluidas
entre las quinientas mejores del mundo segn los rankings de la
Universidad Jiao Tong de Shanghi, y el peridico The Times.
El inicio de la investigacin se bas en la hiptesis de que la gestin de esas
casas de estudio podra mejorarse utilizando criterios y herramientas
probadas con xito en otras reas diferentes a la actividad universitaria.
Pgina 26
1.1.3 Formulacin Interrogativa del Problema.

Este problema es formulado interrogativamente en sus cinco partes, y segn las
prioridades del anexo 3, mediante las siguientes preguntas:
Preguntas sobre la primera parte del problema (discordancias normativas).
a) Cules son las disposiciones de las normas internas directamente
relacionadas con la formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo Trujillo?
b) Todas las disposiciones de las normas internas directamente
relacionadas con la formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo - Trujillo estn concordadas?
c) Existen algunas normas internas en la formacin de ingenieros en la
Universidad
Csar
Vallejo
que
tiene
disposiciones
diferentes,
contrapuestas, incompatibles o no concordadas?

d) Si existen discordancias normativas, cules son o respecto de qu se
dan o a qu afectan?
e) Cules son las causas de esas discordancias normativas?
Preguntas sobre la segunda parte del problema (carencias)
a) Cules son los objetivos de la formacin de ingenieros en la Universidad
Csar Vallejo - Trujillo?
b) Actualmente la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo
Trujillo cuenta con todos los elementos, recursos, facilidades y
conocimientos necesarios para lograr esos objetivos?
c) Existen algunos de ellos con los que no cuenta?
d) Si existen carencias, cules son o respecto de qu se dan o a qu
afectan?
e) Cules son los motivos precisos de esas carencias?
Preguntas sobre la tercera parte del problema (empirismos aplicativos)
a) Cules son los planteamientos tericos directamente relacionados con
la formacin de ingenieros que deberan conocer los responsables de esa
formacin en la Universidad Csar Vallejo Trujillo?
Pgina 27
b) Los responsables de la formacin de ingenieros en la Universidad Csar

Vallejo Trujillo conocen y aplican bien todos esos planteamientos
tericos?
c) Existen algunos que los desconocen o aplican mal?
d) Si adolecen de empirismos aplicativos, cules son, y a quines y en qu
porcentaje les afecta?
e) Cules son las causas de esos empirismos aplicativos?
Preguntas sobre la cuarta parte del problema (empirismos normativos).
a) Cules son los planteamientos tericos directamente relacionados con
la formacin de ingenieros que deberan incorporar las normas internas
de la Universidad Csar Vallejo Trujillo?
b) Las normas internas incorporan los planteamientos tericos atingentes
directamente relacionados con la formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo Trujillo?
c) Existen algunas normas internas que no incorporan los planteamientos
tericos atingentes?
d) Si adolecen de empirismos normativos, cules son, y a quines y en qu
porcentaje les afecta?
e) Cules son las causas de esos empirismos normativos?
Preguntas sobre la quinta parte del problema (deficiencias)
a) Cules son los objetivos de la formacin de ingenieros en la Universidad
Csar Vallejo - Trujillo?
b) Qu se ha hecho hasta la actualidad para lograr esos objetivos?
c) Las actividades desarrolladas tienen fallas o errores?
d) Si existen deficiencias, cules son?
e) Cules son las razones o causas de esas deficiencias?
1.1.4 Justificacin de la Investigacin

a) Esta investigacin es necesaria para los responsables de la formacin de
ingenieros por la toma de decisiones que la afectan, porque sus aportes
e informacin contribuyen a mejorarlas.
Pgina 28
b) Es tambin necesaria para los grupos de inters de las escuelas

profesionales encargadas de la formacin de ingenieros, porque sus
aportes contribuyen a que se beneficien ms o mejor.
c) Es conveniente para todo el pas, porque contribuye a mejorar el nivel
profesional de los ingenieros incrementando el nivel de empleo.
d) Es asimismo conveniente para la Universidad Csar Vallejo, dado que
tiene como parte de sus fines la formacin profesional, investigacin
cientfica y la proyeccin y extensin universitaria en beneficio del pas.
1.1.5 Limitaciones y Restricciones de la Investigacin.

Limitaciones: topes externos.
-
Se limita a la formacin de ingenieros.
Se limita a la sede de Trujillo.
Restricciones: topes internos.

-
Se restringe a investigar, analizar y proponer.
El tiempo de dedicacin de los investigadores es parcial.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.2.1 Objetivo General.
Analizar la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo - Trujillo; con
respecto a un marco referencial que integre: planteamientos tericos atingentes
a este tipo de formacin; normas que rigen esta formacin en la UCV-Trujillo;
condiciones del entorno regional y experiencias exitosas de universidades
privadas similares; mediante un tipo de investigacin aplicada, descriptivaexplicativa; y mediante un tipo de anlisis mixto predominantemente cualitativo,
y siempre que sea posible con precisiones cuantitativas; con el propsito de
identificar las causas de las partes prioritarias del problema; de tal manera que
tengamos base o fundamento para proponer Lineamientos de un Modelo de
Gestin Acadmica que contribuyan a mejorar las decisiones y las acciones de
manejo de la formacin de ingenieros que se investiga.
Pgina 29
1.2.2 Objetivos Especficos.

Para alcanzar el objetivo general enunciado en el numeral anterior, secuencial y
en forma concatenada, se deben lograr los siguientes propsitos especficos:
a) Ubicar,
seleccionar,
definir
presentar
resumidamente;
los
planteamientos tericos atingentes a la formacin de ingenieros, tales

como: conceptos bsicos (B1)
y tcnicas avanzadas (B2) en la
formacin profesional ; normas que se deben cumplir, tales como:

estndares de acreditacin (B3) y disposiciones atingentes del Colegio
de Ingenieros del Per (B4); condiciones del entorno regional, tales
como: proyectos regionales (B5) y exigencias de las empresas
empleadoras (B6); experiencias exitosas de otras universidades privadas
del mundo como de la Universidad de los Andes de Colombia (B7) cuyos
resultado positivos sean aprovechados por la UCV.
Todo lo cual lo integraremos, a manera de modelo, como marco
referencial, necesario y suficiente, que usaremos como patrn
comparativo del anlisis.
b) Describir la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo Trujillo en sus partes o variables prioritarias, tales como: responsables
(A1), recursos (A2), actividades (A3), procedimientos (A4) y normas
internas (A5).
c) Comparar mediante un tipo de investigacin aplicada, explicativa-causal
y un tipo de anlisis predominantemente cualitativo, pero siempre que sea
posible con precisiones cuantitativas; con el apoyo de programas
computarizados, tales como: MS-Office 2013 y SPSS; comparar cada
parte o variable de la formacin de ingenieros, con respecto a cada parte
o variable del marco referencial que se considere atingente, que se
obtendr con el logro del objetivo a.
d) Identificar las relaciones causales de las discordancias normativas (X1),
carencias (X2), empirismos aplicativos (X3), empirismos normativos
(X4) y deficiencias (X5) en la formacin de ingenieros de la Universidad
Csar Vallejo Trujillo.
Pgina 30
e) Proponer lineamientos para un Modelo de Gestin Acadmica; de tal

manera que se unifiquen las discordancias normativas (X1), se cubran
las carencias (X2), se disminuyan los empirismos aplicativos (X3) y
normativos (X4) y se corrijan las deficiencias (X5), orientados a mejorar
la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo Trujillo.
1.3 HIPTESIS
1.3.1 Hiptesis Global.
La formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, se ve
afectada por discordancias normativas, carencias, empirismos aplicativos,
empirismos normativos y deficiencias que repercuten en el logro de las
competencias de sus egresados, considerados en los currculos de sus carreras;
porque no incorporan los planteamientos tericos atingentes o no concuerdan
las normas,
por desconocer o aplicar mal algunos planteamientos tericos
atingentes a la formacin de ingenieros, o por no aprovechar las experiencias

exitosas de otras universidades, o porque no se ajusta adecuadamente a las
condiciones de su entorno-mbito regional.
1.3.2 Subhiptesis.
a) El hecho de que no se hayan concordado los estndares de acreditacin
(B3), con las disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per (B4) o con
algunas experiencias exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia
(B7) est relacionado causalmente y explica que sobre los procedimientos
(A4) de la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo
existan discordancias normativas (X1).
Sale del anexo 4.
Frmula de la Subhiptesis a en el anexo 4:
a = X1; A4; B3; B4; B7.
Donde:
X1 =
Discordancias normativas.
A4 =
Procedimientos.
B3 =
Estndares de acreditacin.
B4 =
Disposiciones del Colegio de Ingenieros.
Pgina 31
B7 =
Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia.
Arreglo con el cual se ha formulado a:

Arreglo 6: Bn; An; Xn.
b) El hecho de que no se consideren los estndares de acreditacin (B3) en
las disposiciones presupuestarias o no se consideran las exigencias de las
empresas (B6); o el no haber aprovechado algunas experiencias exitosas
de la Universidad de los Andes - Colombia (B7) explican y estn
relacionados causalmente con las carencias (X2) de recursos (A2) que
permitan una adecuada formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo de Trujillo.
Sale del anexo 4.
Frmula de la Subhiptesis b en el anexo 4:
b = X2; A2; B3; B6; B7.
Donde:
X2 =
Carencias.
A2 =
Recursos.
B3 =
B6 =
Exigencias de las empresas.
B7 =
Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia.
Arreglo con el cual se ha formulado b:

Arreglo 5: Bn; Xn; An.
c) Los responsables (A1) de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo se ven
afectados por empirismos aplicativos (X3), porque no conocen o aplican mal
algunos conceptos bsicos (B1) o tcnicas avanzadas (B2) directamente
relacionados con la formacin de ingenieros.
Sale del anexo 4.
Frmula de la Subhiptesis c en el anexo 4:
c = X3; A1; B1; B2.
Donde:
X3 =
Empirismos aplicativos.
Pgina 32
A1 =
Responsables.
B1 =
Conceptos bsicos.
B2 =
Tcnicas avanzadas.
Arreglo con el cual se ha formulado c:

Arreglo 3: An; Xn; Bn.
d) El hecho de que no se hayan incorporado o actualizado algunos conceptos
bsicos (B1); o estndares de acreditacin (B3); o disposiciones del
Colegio de Ingenieros del Per (B4), est relacionado causalmente y explica
que las normas internas (A5) que rigen la formacin de ingenieros de la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo presenten empirismos normativos (X4).
Sale del anexo 4.
Frmula de la Subhiptesis d en el anexo 4:
d = X4; A5; B1; B3; B4.
Donde:
X4 =
Empirismos normativos.
A5 =
Normas internas.
B1 =
Conceptos bsicos.
B3 =
B4 =
Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.
Arreglo con el cual se ha formulado d:

Arreglo 6: Bn; An; Xn.
e) Las actividades (A3) desarrolladas en la formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo tienen deficiencias (X5) debido a que
no cumplen con los estndares de acreditacin (B3); o a que no se adecuan
a las condiciones del entorno regional, especialmente a los Proyectos
Regionales (B5); o a que no se han tomado en cuenta algunas experiencias
exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia (B7).
Sale del anexo 4.
Frmula de la Subhiptesis e en el anexo 4:
e = X5; A3; B3; B5; B7.
Pgina 33
Donde:
X5 =
Deficiencias.
A3 =
Actividades.
B3 =
B5 =
Proyectos Regionales.
B7 =
Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia.
Arreglo con el cual se ha formulado e:

Arreglo 3: An; Xn; Bn.
1.4 VARIABLES
1.4.1 Identificacin de las Variables.
Dado los cruces que consideran las Subhiptesis (ver anexo 4), para obtener los
datos que, al ser trabajados, permitan contrastar esas Subhiptesis, en esta
investigacin se requiere obtener los datos de los dominios de las siguientes
variables:
B: Variables del marco referencial.
(Variables independientes = causas mayoritarias).
Tericas.
B1 =
Conceptos bsicos.
B2 =
Tcnicas avanzadas.
Normativas.
B3 =
B4 =
Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.
Del entorno regional.

B5 =
Proyectos Regionales.
B6 =
Exigencias de las empresas.
De experiencias exitosas.
B7 =
Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia.
Pgina 34
A: Variables de la realidad.
(Variables intervinientes = causas minoritarias).
A1 = Responsables.
A2 = Recursos.
A3 = Actividades.
A4 = Procedimientos.
A5 = Normas internas.
X: Variables del problema.
(Variables dependientes = efectos o consecuencias).
X1 =
Discordancias normativas.
X2 =
Carencias.
X3 =
Empirismos aplicativos.
X4 =
Empirismos normativos.
X5 =
Deficiencias.
Pgina 35
1.4.2. Clasificacin de las Variables.

Variables
Por la relacin
causal.
B: Variables del marco referencial.

Tericas.
B1 = Conceptos bsicos.
B2 = Tcnicas avanzadas.
Normativas.
B3 = Estndares de acreditacin.
B4 = Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.
Del entorno regional.
B5 = Proyectos Regionales.
B6 = Exigencias de las empresas.
De experiencias exitosas.
B7 = Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia.
A: Variables de la realidad.
A1 = Responsables.
A2 = Recursos.
A3 = Actividades.
A4 = Procedimientos.
A5 = Normas internas.
X: Variables del problema.
X1 = Discordancias normativas.
X2 = Carencias.
X3 = Empirismos aplicativos.
X4 = Empirismos normativos.
X5 = Deficiencias.
Leyenda:
T: Totalmente
A: Aplicable
M: Muy
C: Cumplible
P: Poco
AD: Adecuado
Clasificaciones
Por la jerarqua o escalas.
Por la cantidad o
cualitativa
4
3
2
1
0
Independiente
Independiente
Cualitativa
Cualitativa
T.A
T.A
M.A
M.A
A
A
P.A
P.A
N.A
N.A
Independiente
Independiente
Cualitativa
Cualitativa
T.C
T.C
M.C
M.C
C
C
P.C
P.C
N.C
N.C
Independiente
Independiente
Cualitativa
Cualitativa
T.AD
T.AD
M.AD
M.AD
AD
AD
P.AD
P.AD
N.AD
N.AD
Independiente
Cualitativa
T.AP
M.AP
AP
P.AP
N.AP
Interviniente
Interviniente
Interviniente
Interviniente
Interviniente
Cualitativa
Cantidad continua
Cantidad discreta
Cualitativa
Cualitativa
T.E
----T.A
T.C
M.E
----M.A
M.C
E
----A
C
N.E
----P.A
P.C
P.E
----N.A
N.C
Dependiente
Dependiente
Dependiente
Dependiente
Dependiente
Cantidad discreta
Cantidad discreta
Cantidad discreta
Cantidad discreta
Cantidad discreta
-----------
-----------
-----------
-----------
-----------
N: Nada
AP: Aprovechada
E: Eficiente
Pgina 36
1.5 TIPOS DE INVESTIGACIN Y ANLISIS

1.5.1 Tipos de investigacin.
Esta investigacin es aplicada o fctica, explicativa y causal. 6
a) Es aplicada. Tambin llamada fctica porque el objeto de la investigacin es una
parte de la realidad concreta que se da en el tiempo y en el espacio: la formacin
del ingeniero en la Universidad Csar Vallejo Trujillo, a la que se aplican como
referentes, que forman parte del marco referencial, los planteamientos tericos
atingentes (o directamente relacionados).
b) Es explicativa. Porque transciende o supera los niveles exploratorios y
descriptivos que usa para llegar al nivel explicativo, ya que, adems de responder
a la pregunta cmo es la realidad? = Descripcin, trata de responder a la
pregunta por qu es as la realidad que se investiga?.
c) Es causal. Porque mediante el cruce de las variables del problema, la realidad y
el marco referencial, plantea subhiptesis y, luego, la hiptesis global integradora,
que buscan encontrar las causas de las partes del problema.
1.5.2 Tipos de anlisis.

Es
mixto,
predominantemente
cuantitativo,
pero
con
calificaciones
interpretaciones cualitativas.7
1.6 DISEO DE LA EJECUCIN DE PLAN COMO DESARROLLO DE

LA INVESTIGACIN.
1.6.1 El universo de esta investigacin.
El universo de esta investigacin entraa o comprende a la acumulacin de todos
los datos de los dominios, de todas las variables, que se cruzan en todas las
subhiptesis que se deben contrastar, y que ya se identificaron en el numeral 4.1.
y se cruzaron en el anexo 4.
Alejandro E. Caballero Romero, Metodologa integral innovadora para planes y tesis. La Metodologa
del Cmo Formularlos. CENGAGE Learning. Mxico-2013. ISBN: 978-607-519-081-5. Pgina 39.
7
dem 6, Pgina 79.
Pgina 37
1.6.2 Tcnicas, instrumentos, informantes o fuentes y variables a las que

se aplicar cada instrumento.
Dados los cruces de todas las subhiptesis que se hicieron en el anexo 4, sabemos
por el resumen del anexo 6 que, para poder contrastarlas, se requerir aplicar o
recurrir a lo siguiente:
a)
La tcnica del anlisis documental, utiliza como instrumento de recoleccin de

datos las fuentes documentales, fichas textuales y de resumen, recurre como
fuentes a libros especializados, documentos oficiales e internet, que se aplica
para obtener los datos, de los dominios de las variables: conceptos bsicos,
tcnicas avanzadas, estndares de acreditacin, disposiciones del colegio de
ingenieros del Per y experiencias exitosas de la Universidad de los Andes
Colombia.
Ver el anexo 6 con su complemento, el anexo 5, y su concatenacin con el
anexo 4.
b)
La tcnica de la entrevista, utiliza como instrumento para recopilacin de datos

de campo una gua de entrevistas y recurre como informantes a los
responsables de la formacin de ingenieros, directivos de la universidad y
empleadores de los ingenieros de la Universidad Csar Vallejo.
Ver el anexo 6 con su complemento, el anexo 5, y su concatenacin con el
anexo 4.
1.6.3 Poblacin de Informantes y muestra.

La Poblacin de informantes para el presente estudio estuvo por los
responsables de la formacin de ingenieros de la UCV Trujillo: siendo:
Directivos (6) y docentes (130) de la Facultad de Ingeniera.
Pgina 38
1.6.3.1 Poblacin de directivos y muestras.

En el caso de los Directivos el tamao de la muestra es igual a la poblacin.
1.6.3.1.1
Porcentajes de los Directivos por cargo que ocupan:

Grfico 1.1.Porcentaje de los Directivos por cargo que ocupan
Secretario
Acadmico
14%
Decano
14%
Director de
Escuela
72%
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de la Gua de Entrevista N 1
Apreciacin:
El 72% es Director de Escuela, 14% Decano, y 14% Secretaria Acadmica.
1.6.3.1.2
Porcentajes de los Directivos por especialidad.

Grfico 1.2.Porcentaje de los Directivos por especialidad
Sistemas
13%
MecnicaElctrica
13%
Industrial
25%
Ambiental
12%
Agroindustrial
12%
Civil
25%
Apreciacin:
El 25% tienen la especialidad de Ingeniera Civil e Industrial, el 13% tienen la
especialidad de Mecnica-Elctrica y Sistemas, el 12% es Agroindustrial y Ambiental.
Pgina 39
1.6.3.1.3
Porcentajes de los Directivos por Antigedad en el cargo.

Grfico N 1.3: Porcentajes de los Directivos por Antigedad en el cargo.
Ms de 13 aos
14%
De 10 a 12 aos
14%
De 0 a 3
aos
14%
De 4 a 6
aos
29%
De 7 a 9
aos
29%
Fuente: Elaboracin propia en base a la Gua de Entrevista N 01.

Apreciacin:
El 29% tienen de 4 a 6 aos y de 7 a 9 aos, y 14% tienen una antigedad De 0 a 3
aos, De 10 a 12 aos y Ms de 13 aos.
1.6.3.1.4
Porcentajes de los Directivos por Edad.

Grfico N 1.4: Porcentajes de los Directivos por Edad.
De 46 a 55 aos
29%
De 26 a 35 aos
14%
De 36 a 45
aos
57%

Apreciacin:
El 57% de los Directivos tienen edad de 36 a 45 aos, el 29% tienen edad de 46 a 55
aos, el 14% tienen edad de 26 a 35 aos.
Pgina 40
1.6.3.1.5
Porcentajes de los Directivos por Gnero.

Grfico N 1.5: Porcentajes de los Directivos por Gnero.
Femenino
43%
Masculino
57%

Apreciacin:
El 57% de los Directivos es de gnero masculino y el 43 % tiene gnero
femenino.
1.6.3.2 Poblacin de docentes y muestras.

El tamao de la muestra para los docentes con una poblacin de 134, quedo
definido mediante el siguiente clculo:
1. : =
2. =
1 +
= 180 .
= = 0.015.
2 = = 0,000225
2 =
.
= 0,9
= .
= .
Pgina 41
:
2 = (1 ) = 0,9(1 0,9) = 0,09
2 = (0,015)2 = 0,000225
=
0,09
=
= 400
0,000225
=
+ +
= , =
1.6.3.2.1
Porcentajes de los Docentes por modalidad:

Grfico N 1.6: Porcentajes de Docentes por modalidad.
Docente
Tiempo
Completo
15%
Docente
Tiempo
Parcial
85%
Apreciacin:
El 85% de los Docentes son de modalidad Tiempo Parcial y el 15 % es Tiempo Completo.
Pgina 42
1.6.3.2.2
Porcentajes de los Docentes por Especialidad:

Grfico N 1.7: Porcentajes de Docentes por Especialidad.
Otro
17%
MecnicaElctrica
10%
Industrial
22%
Ambiental
3%
Agroindustrial
8%
Sistemas
14%
Civil
26%

Apreciacin:
Los porcentajes de los docentes por especialidad son: 26% Civil, 22% Industrial, 17%
Otro, 14% Sistemas, 10% Mecnica-Elctrica, 8% Industrial y 3% Ambiental.
1.6.3.2.3
Porcentajes de los Docentes por Antigedad en el cargo.

Grfico N 1.8: Porcentajes de los Docentes por Antigedad en el cargo.
De 10 a 12
aos
12%
De 7 a 9 aos
22%
Ms de 13
aos
10%
De 0 a 3 aos
25%
De 4 a 6 aos
31%

Apreciacin:
El 31% de los docentes tiene de 4 a 6 aos en el cargo, el 25% de 0 a 3 aos, el 22% de
7 a 9 aos, el 12% de 10 a 12 aos, y el 10% ms de 13 aos.
Pgina 43
1.6.3.2.4
Porcentajes de los Docentes por Edad.

Grfico N 1.9: Porcentajes de los Directivos por Edad.
Ms de 56 aos
12%
Hasta 25 aosDe 26 a 35
3%
aos
12%
De 46 a 55 aos
27%
De 36 a 45
aos
46%

Apreciacin:
El 46% de los docentes tiene de 35 a 45 aos de edad, el 27% de 46 a 55 aos, el 12%
de 26 a 35 aos y ms de 56 aos, y el 3% tiene menos de 25 aos de edad.
1.6.3.2.5
Porcentajes de los Docentes por Gnero.

Grfico N 1.10: Porcentajes de los Docentes por Gnero.
Femenino
37%
Masculino
63%

Apreciacin:
El 63% de los docentes es de sexo masculino y el 37% de sexo femenino.
Pgina 44
1.6.4 Forma de tratamiento de los datos.

Los datos obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas e instrumentos antes
mencionados estn incorporados en programas computarizados, tales como los
aplicativos de MS Office y SPSS, y con precisiones porcentuales y prelaciones u
ordenamientos de mayor a menor. Los promedios o sumas estn presentados
como informaciones en forma de figuras, grficos, cuadros o resmenes.
1.6.5 Forma de anlisis de las informaciones.

Respecto de las informaciones presentadas como grficos, cuadros o resmenes,
se formula las apreciaciones objetivas.
Las apreciaciones directamente relacionadas con una determinada subhiptesis se
utilizan como premisas para contrastar esa subhiptesis; se procede igual con cada
una de ellas.
El resultado de la contrastacin de cada subhiptesis da la base para formular una
conclusin parcial.
As, tenemos cinco variables del problema, cinco subhiptesis, cinco conclusiones
parciales y cinco recomendaciones parciales.
Los resultados de las contrastaciones de las subhiptesis, a su vez, se usan como
premisas para contrastar la hiptesis global.
El resultado de la contrastacin de la hiptesis global da la base para formular la
conclusin general.
Cada resultado de una contrastacin, que puede ser: a) prueba total, b) disprueba
total, c) prueba y disprueba parciales, es considerado al formular las conclusiones
parciales o generales.
Las conclusiones fundamentan las recomendaciones de esta investigacin.
Pgina 45
Pgina 46
CAPTULO 2: MARCO REFERENCIAL

2.1. Planteamientos Tericos.

2.1.1. Conceptos bsicos.
2.1.2. Tcnicas avanzadas.
2.2. Normas.
2.2.1. Estndares de acreditacin.
2.2.2. Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.
2.3. Entorno Regional.
2.3.1. Proyectos Regionales.
2.3.2. Exigencias de las empresas.
2.4. Experiencias exitosas.
2.4.1.Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia.
Pgina 47
CAPTULO 2: MARCO REFERENCIAL.

El segundo captulo de este informe final de investigacin contiene el Marco
Referencial, que usamos a manera de modelo, como patrn comparativo necesario
y suficiente del anlisis de la realidad, constituida por la actual situacin de la
formacin de ingenieros.
Nuestro marco referencial entraa los planteamientos tericos o marco terico, las
normas o marco normativo, las condiciones del entorno-mbito de la formacin de
ingenieros y las experiencias exitosas o aspectos en que han obtenido resultados
positivos en aspectos similares.
2.1 PLANTEAMIENTOS TERICOS.

Como integrantes del Marco Terico de esta investigacin, hemos identificado,
seleccionado y priorizado, entre ellos:
2.1.1 Conceptos bsicos.

Entre los conceptos bsicos directamente relacionados, hemos identificado,
seleccionado y priorizado, los de a) Internalizacin, b) Enfoque por competencias,
c) Ambientes de aprendizaje eficaces, d) La dimensin social en Ingeniera, e)
Ciencia, Tecnologa y Sociedad, f) Convergencia Tecnolgica, g) Revolucin
silenciosa, y h) Aseguramiento de la Calidad.
a) Internacionalizacin, currculos se encuentran en un nivel internacional Una
de las tendencias que ha venido tomando fuerza en los programas de ingeniera
es la relacionada con la internacionalizacin de los mismos y la rendicin de
cuentas a la sociedad sobre la formacin de sus egresados; las anteriores
tendencias han implicado, entre otros aspectos, acreditar que los currculos de
los programas se encuentran en niveles similares, a aquellos programas que
tanto en el mbito nacional como en el internacional, han cumplido con altos
estndares en cuanto a la calidad de la formacin impartida1.
b) Convergencia Tecnolgica, basada en la ingeniera interdisciplinar exigiendo un
mayor conocimiento de ciencias bsicasla esencia de todo proceso de
convergencia tecnolgica es la ingeniera interdisciplinar es evidente que la

convergencia molecular aumenta el grado de complejidad en relacin con las
experiencias pasadas. Esta vez se abre mucho ms el espectro disciplinar y se
multiplican los lenguajes tcnicos; est vez tambin la tecnologa se acerca ms
a la ciencia y la ingeniera a la tecnologa, con lo que necesariamente tiene que
aumentar el conocimiento cientfico bsico del ingeniero 2
Duque Mauricio, Celis Jorge y Camacho Amparo, Como lograr alta calidad en la educacin de
ingenieros: Una Visin Sistmica pginas: 48-60. Revista Educacin en Ingeniera. ISSN 1900-8260,
Diciembre 2011. Nmero 11. Publicada en Lnea por la Asociacin Colombiana de Facultades de
Ingeniera. ACOFI. Pgina 57
2
CORCHUELO, Miguel. Una aproximacin a los procesos de Formacin de Ingenieros. En: Revista
Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.1 (Julio-Dic2004). Disponible en
Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Pgina 14.
1
Pgina 48
c) Ambientes de Aprendizaje Eficaces, utilizar estrategias de enseanza apropiadas

a los objetivosimplica utilizar estrategias de enseanza apropiadas para los
objetivos buscados, en el marco de un currculo coherente apoyado en

materiales educativos adecuados, en una organizacin con capacidad de exaltar
y premiar una docencia de calidad, con estudiantes que tienen los conocimientos
y las habilidades para aprender exitosamente3
d) La dimensin social en Ingeniera, articulando las estrategias, investigacin y
relaciones con el externovista desde tres campos: las estrategias curriculares y
responsabilidad social; el impacto social de la investigacin; y la perspectiva

social en las relaciones con el sector externo 4
e) Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)suele definir un mbito de trabajo
acadmico, cuyo objeto de estudio est constituido por los aspectos sociales
de la ciencia y la tecnologa, tanto en lo que concierne a los factores sociales
que influyen sobre el cambio cientfico-tecnolgico, como en lo que atae a
las consecuencias sociales y ambientales5
f) Enfoque por competencias, articulador entre la universidad y el sector
productivosiendo este enfoque en la formacin de ingenieros el articulador

entre la universidad y el sector productivo de manera que su definicin surja de
un proceso de dilogo efectivo, dinmico y permanente como una mirada
prospectiva a las necesidades del entorno global, permitiendo as que el
conocimiento aplicado se constituya como motor de desarrollo 6.
g) Revolucin Silenciosa que consiste en que muchas universidades, sobre
todo en Europa a diferencia de las americanas, hay una serie de profesionales

que se encargan de adelantar los procesos relacionados con la planeacin,
ejecucin presupuestal, consecucin de fuentes alternativas de financiacin y
apoyo tcnico en cuestiones como la transferencia tecnolgica, licenciamientos
y patentes...7
h) Aseguramiento de la Calidadla gestin de la calidad en las universidades
implica disear, estandarizar e implementar todas las tareas y procedimientos

que garanticen el desarrollo efectivo de las funciones bsicas de la institucin,
teniendo como referente su misin y las necesidades de la regin de accin
desde una visin prospectiva enmarcada en las tendencias nacionales e
dem (1), pgina 49.

dem (2), pgina 9.
5
dem (2), pgina 14.
6
ARENAS Adolfo y JAIMES Beatriz. Gestin de la Formacin: Un Modelo Educativo Basado en un
Sistema de Gestin de la Calidad con Enfoque en Competencias. Revista Educacin en Ingeniera.
Diciembre 2007. Nmero 4. ISSN 1900-8260. Publicado en lnea por la Asociacin de Facultades de
Ingeniera. ACOFI. Pgina 4.
7
dem a (1), pgina 56.
4
Pgina 49
internacionales. As mismo, comprende el diseo y aplicacin de mecanismos

de seguimiento, evaluacin y mejoramiento a los procesos y procedimientos
establecidos, que brinden al sistema de gestin de calidad el dinamismo y
adaptabilidad requeridos para asegurar que su funcionamiento logre el nivel de
excelencia demandado por la sociedad, sin caer en la rigidez de la
homogenizacin 8
2.1.2 Tcnicas avanzadas.

Las tcnicas avanzadas que, en esta investigacin, como parte de los
planteamientos tericos que integran el marco referencial, identificadas,
seleccionadas y priorizadas entre otras, son: a) Aprendizaje Basado en Proyectos:
(ABP)9, b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento de la Calidad. (SGC)10,
d) Modelacin Matemtica en la formacin del Ingeniero. 11 , c) Acreditacin de las
Carreras de Ingeniera. 12, y e) Modelo de Competencias Profesionales. 13
a) Aprendizaje Basado en Proyectos: (ABP), metodologa de adquisicin de
competencias, habilidades y conocimientos a travs de desarrollo de proyectos
de ingeniera.
Etapas en la aplicacin del mtodo de aprendizaje basado en proyecto, se pueden
determinar cuatro etapas:
Primera etapa: la sensibilizacin y motivacin de los estudiantes y bsqueda de
los problemas reales por ellos, durante aproximadamente los primeros quince das
de clases. En esta etapa, se sensibilizan y motivan a los alumnos, mostrando los
resultados de trabajos desarrollados por los alumnos de aos anteriores,
destacando los logros y algunas dificultades a resolver. Se plantean las exigencias
o requisitos del problema a buscar por cada alumno en el entorno para que pueda
ser convertido en un problema docente de la disciplina. El profesor siempre tiene
un banco de problemas reales de reserva.
Segunda etapa: seleccin, aprobacin de los problemas reales y su conversin en
problemas docentes estructurado en tareas en funcin de las competencias que se
pretenden desarrollar. Esta etapa abarca una semana aproximadamente,
preferiblemente en la tercera semana de clases, donde se hace la conversin de
8
dem (1). Pgina 7.

CASTELLANOS Luis y HERNANDES Argelino: Una alternativa metodolgica innovadora para formar y
evaluar competencias a travs de proyectos de curso en las carreras de ingeniera. Publicada en lnea
en la revista Educacin en Ingeniera. ISSN 1900-8260, por la Asociacin Colombiana de Facultades
de Ingeniera ACOFI. Diciembre de 2010 N. 10 Pgina 4.
10
dem (1), pgina 6.
11
BRITO-VALLINA, Mara y ALEMAN-ROMERO Isidoro, Papel de la Modelacin Matemtica en la
Formacin de los Ingenieros. Ingeniera Mecnica. Vol. 14. No. 2, ISSN 1815-5944, pgina 9.
12
SALAZAR, Jaime. Efectos de la Acreditacin en las Instituciones y Programas de Ingeniera en
Colombia. Publicada en lnea en la revista Educacin en Ingeniera. ISSN 1900-8260, por la Asociacin
Colombiana de Facultades de Ingeniera ACOFI. Junio de 2006 N. 1 Pgina 5.
13
PALMA Martin, DE LOS RIOS Ignacio y otros. Hacia un nuevo modelo desde las Competencias: La
Ingeniera en el Per. Conferencia LACCEI Panam.
9
Pgina 50
los problemas reales elegidos en problemas docentes. Se asigna un problema a

cada subgrupo (no ms de 4 alumnos). A partir de este momento el estudiante
comienza a sentir su problema y el profesor logra la situacin problemtica.
Comienza el desarrollo del trabajo en el proyecto para lo cual se establece y adecua
una gua de trabajo con las tareas por etapas, habilidades y competencias a formar,
se orienta la bibliografa a consultar y la estructura del informe final.
Tercera etapa: Desarrollo del trabajo experimental por tareas en el laboratorio, en
el aula y fuera de ella, usando el aprendizaje basado en problemas en las diferentes
formas de enseanza. Esta etapa abarca casi todo el semestre. En la tercera etapa,
mediante el trabajo en grupo los alumnos hacen bsquedas de informacin, usando
las TIC, (estado del arte, normas, catlogos, trabajos precedentes, etc.), hacen el
planteamiento del problema y luego realizar nuevas visitas a las empresas de
origen del problema. Posteriormente, desarrollan el trabajo experimental, aplicando
en los diferentes momentos del curso, los mtodos problemticos de enseanza:
La exposicin problemtica, el mtodo cientfico, la conversacin heurstica y la
bsqueda parcial, en funcin de la formacin y evaluacin de las competencias
declaradas y compartidas con los alumnos. Para el xito de esta etapa esencial,
que es la de mayor dedicacin, se requiere: (a) Un fuerte trabajo del docente para
lograr la interrelacin de lo general con lo particular de cada problema y en cada
actividad docente para que cada estudiante (subgrupo) vea reflejado su problema
docente-investigativo en las conferencias, los seminarios y los laboratorios. (b)
Interdisciplinariedad, es decir, la integracin con otras disciplinas que se requieran
como apoyo en la solucin de los problemas. (c) Un sistema de evaluacin bien
estructurado en funcin de los mtodos aplicados, con gran peso en la evaluacin
de las habilidades y competencias de los estudiantes. (d) Aprovechamiento
sistemtico de las potencialidades de los alumnos de alto rendimiento docente
dentro de aula, de los monitores y de los semilleros de investigacin a cargo del
profesor.
Cuarta etapa: Confeccin de los informes, reportes, ponencias y sus
presentaciones con la defensa pblica. Todos los resultados son revisados por los
profesores quienes hacen recomendaciones antes de la discusin final. En esta
etapa los docentes recogen y consolidan las evidencias del desarrollo de las
competencias para cuantificar el resultado en una nota. En esta etapa y final, de
consolidacin de los resultados de proyecto por el grupo, escritura de informes,
elaboracin de artculos si el profesor lo cree pertinente, y de preparacin para la
presentacin pblica en el aula. sta concluye con un frum del aula para la
presentacin de los resultados por parte de los alumnos, con la presencia de
profesores y algunos invitados del sector empresarial. Adems se hacen los
entregables exigidos por cada grupo. En este momento se destacan los logros de
los estudiantes y se estimulan a la continuidad para que formen nuevos grupos de
investigacin cientfica (semilleros de investigacin), se propone que algunos
resultados se lleven a otros eventos como las Jornadas Cientficas de Facultad u
otros, en el nivel regional o nacional. Adicionalmente, se identifican los trabajos que
requerirn de continuidad y que deben ser incorporados a temas de trabajos de
grado.
Pgina 51
b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento de la Calidad. (SGC),

mediante la normalizacin de criterios e indicadores de gestin, para la
evaluacin integral del proceso educativo.
La calidad puede ser evaluada desde tres enfoques: interno, externo y sistmico.
En el enfoque interno, la calidad se asocia principalmente con estndares
cuantitativos, con indicadores objetivos como nmero de profesores, nivel de
educacin de los mismos, tiempo de dedicacin a la institucin, carga acadmica,
desercin, nmero de grupos de investigacin, desercin, nmero de grupos de
investigacin, cantidad y alcance de publicaciones e investigaciones, entre otros.
Pero tambin se identifican algunas variables cualitativas, como la estructura y
flexibilidad curricular, las estrategias pedaggicas utilizadas, el liderazgo y la
coherencia de los procesos de organizacin, administracin y gestin, y el ambiente
institucional.
Desde el enfoque externo de la calidad, sta se asocia con la respuesta que la
educacin en sus diferentes niveles, da a las expectativas o percepciones de la
sociedad, respuesta que se plantea en torno a objetivos pedaggicos que precisan
el alcance esperado de los procesos de enseanza y aprendizaje. As mismo, en el
enfoque externo se relacionan variables referentes al compromiso con la equidad,
el estudio de los problemas de la sociedad y las propuestas de solucin a los
mismos, el impulso a una cultura cvica que ample la democracia y la haga
sostenible, la formacin integral, las concepciones filosficas de la educacin, las
polticas curriculares de flexibilidad, interdisciplinariedad, evaluacin y rediseo
curricular, la formacin para la competitividad y la investigacin, entre otros
referentes que, en ltimas, se centran ms en el impacto, en la satisfaccin de
necesidades integrales de la sociedad.
Finalmente, el enfoque sistmico plantea que el desarrollo de la calidad debe
iniciarse por la atencin al contexto social de la misma, debe continuar teniendo en
cuenta los insumos, proseguir a la vigilancia de los procesos que transforman
dichos insumos, terminar con las propiedades del producto y medir ms adelante
el impacto que tal producto tiene en la sociedad a la que llega.
Representacin esquemtica del enfoque:
Pgina 52
c) Modelacin Matemtica en la Formacin del Ingeniero.

Un modelo constituye una representacin o abstraccin de la realidad. Entre los
diferentes tipos de modelos se pueden mencionar los analgicos, fsicos, grficos,
esquemticos y matemticos. La modelacin matemtica es un intento de describir
alguna parte del mundo real en trminos matemticos.
Modelos matemticos han sido construidos en todas las ciencias tanto fsicas, como
biolgicas y sociales. Los elementos que lo componen son tomados del clculo, el
lgebra, la geometra y otros campos afines.
Es natural que los modelos matemticos sean modelos de analoga incompleta, es
decir, que reflejan solamente algunas propiedades del objeto modelado. A la vez,
los modelos matemticos se caracterizan por una suficiente generalidad,
describiendo una clase completa de objetos o fenmenos. Por otra parte, la
creacin de modelos matemticos no requiere significativos gastos materiales y la
realizacin del propio proceso de modelacin con ayuda de los modernos medios
de cmputo permite efectuarla en un tiempo relativamente pequeo radica en que
constituye el lenguaje de modelacinsiendo la modelacin el soporte simblico
con la ayuda del cual se expresan las leyes que rigen el objeto de trabajo del
ingeniero. Por tanto, se debe otorgar prioridad al desarrollo de la capacidad de
modelar utilizando los conceptos y el lenguaje de la Matemtica, as como a la
habilidad de interpretar modelos ya creados sobre la base de los conceptos de la
disciplina. Con la aplicacin de mtodos de enseanza aprendizaje en las
diferentes
En un modelo matemtico se establece un conjunto de relaciones (de igualdad y/o
de desigualdad) definidas en un conjunto de variables que reflejan la esencia de los
fenmenos en el objeto de estudio. Formalmente un modelo matemtico M es una
estructura, donde R es el conjunto de las relaciones y V el conjunto de las variables.
En la siguiente figura se ilustra el proceso de modelado:
Dado un problema del mundo real, la primera tarea es formular un modelo

matemtico. Para ello se identifican y nombran las variables y se establecen
hiptesis que simplifiquen el fenmeno lo suficiente para que pueda tratarse
matemticamente. En lo anterior se pone a prueba el conocimiento de la situacin
fsica y las habilidades matemticas para obtener las relaciones entre las variables.
Pgina 53
En algunas situaciones en que no se dispone de una ley fsica, es necesario

examinar una coleccin de datos para reconocer patrones, interpretando los
mismos numricamente, grficamente e incluso podran sugerir una representacin
algebraica.
La Modelacin Matemtica en la Formacin de los Ingenieros consiste en aplicar
las tcnicas de las matemticas conocidas al modelo matemtico para llegar a
conclusiones matemticas. Estas conclusiones matemticas se interpretan como
informacin acerca del fenmeno original del mundo real, de manera que ofrezcan
explicaciones o se hagan predicciones.
El paso final es validar las predicciones al ser comparadas con nuevos datos reales.
Si las predicciones no se ajustan bien con la realidad, se redefine el modelo o se
formula uno nuevo y se reinicia el ciclo. Un modelo matemtico nunca es una
representacin completamente exacta de una situacin fsica; es una idealizacin.
En un buen modelo la realidad se simplifica lo suficiente para permitir clculos
matemticos, pero incluso as es bastante exacto para permitir conclusiones
valiosas. Es importante el conocimiento acerca de las limitaciones de un modelo.
La estrategia general de la modelacin matemtica consta de los siguientes pasos:
(1). Definicin del problema y sus objetivos
(2). Definicin de la teora que gobierna el problema
(3). Descripcin de la situacin fsica en trminos matemticos
(4). Solucin matemtica del modelo.
(5). Comparacin del modelo con la situacin real.
(6). Estudio de las limitaciones del modelo.
(7). Aplicacin del modelo e interpretacin de los resultados que ofrece.
d) Modelo de Competencias Profesionales.
Actualmente se propone una nueva metodologa de enseanza-aprendizaje que
toma como fundamento la implantacin de un modelo basado en el desarrollo de
las competencias. La finalidad es dotar a los alumnos de unas competencias,
conocimientos, habilidades y destrezas que sirvan tanto para la esfera acadmica
como laboral. Entonces, el llamado Proceso de Bolonia se convierte en una gran
oportunidad para mejorar la calidad de las universidades y la actividad docente. As,
se convierte en una necesidad introducir en el currculo las competencias
genricas, que sirven para dar sentido cabal al desarrollo del propio currculo.
Pero hablar de competencia es usual y parece fcilmente aplicable, pues desde
hace algn tiempo muchos lo hacen. Sin embargo, de entre todos estos enfoques,
el enfoque holstico define la competencia como el resultado de una mezcla de
aspectos personales subyacentes, como son la comunicacin, el auto desarrollo, la
creatividad, el anlisis y resolucin de problemas, a las cuales se denomina meta
competencias, que son las que permiten la existencia de competencias cognitivas,
funcionales, comportamientos y valores ticos que en su conjunto determinan la
competencia profesional. Esto convierte al enfoque holstico en el ms apropiado
para la codificacin de competencias para titulaciones en la educacin superior,
incluso en las ingenieras.
Pgina 54
Los equipos cada vez son ms exigidos y requerirn de competencias personales

ms desarrolladas. En este estilo de trabajo futuro se requiere que sean
multidisciplinares y se sientan cmodos y capaces de utilizar la tecnologa ms
avanzada para acceder a la informacin y comunicarse con otros. Ser necesario
que la educacin en ingeniera proporcione a los estudiantes una conciencia y
comprensin mucho ms profunda del trabajo en equipo, que lo que nuestros
actuales planes de estudios ofrecen.
Muchas listas de habilidades necesarias o "atributos" han sido propuestas: por
ejemplo, por la norteamericana Accreditation Board of Engineering and Technology
(ABET). Esta lista muestra las "competencias indispensables" para los ingenieros.
En 1996, ABET aprob los Engineering Criteria 2000 (ahora se conocen como los
Criterios de ingeniera ABET). Estos son un conjunto de once resultados que todo
graduado de ingeniera debe poseer.
La nueva "industria" busca ingenieros con buena capacidad de anlisis y con
habilidades nuevas para la resolucin de problemas. El ingeniero debe aprovechar
estas nuevas oportunidades y la educacin en ingeniera debe ser ms integral. La
educacin tcnica se ha basado en un modelo analtico (la ciencia). La enseanza
de la ingeniera del futuro debe ser ms integradora. En este contexto surge en el
Massachusetts Institute of Technology (MIT) el inters de contar con un cuerpo de
competencias genricas apropiado y planes de estudios que las desarrollen. La
Propuesta CDIO (Conceive, Desing, Implement and Operate) se basa en la certeza
de que la tarea de la educacin superior es formar estudiantes que lleguen a ser
ingenieros modernos, capaces de participar y eventualmente liderar la concepcin,
diseo, implementacin y operacin de esos sistemas, productos, procesos y
proyectos en los que desarrollan su actividad.
El desarrollo de competencias requiere de la participacin activa y la interaccin de
los agentes del proceso de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje basado en
proyectos tiene su fundamento cientfico en la generacin de procesos en los que
los estudiantes no son receptores pasivos de conocimiento. El ABP ensea
conceptos a travs de problemas reales, conecta la teora con la prctica y crea
una asociacin en las mentes de los alumnos, que al egresar, les permite evocar
mejor los conocimientos tericos pertinentes cuando se enfrentan a problemas
reales.
e) Acreditacin de las Carreras de Ingeniera.
En el Per desde la normatividad y exigencia de la acreditacin, se ha generado
una gran dinmica en torno a la calidad del servicio educativo, en especial,
alrededor de los programas acadmicos de pregrado y como resultado de ese
proceso se han creado mecanismos que permiten evaluar las instituciones y
programas en relacin con sus objetivos misionales, desarrollando procesos de
acreditacin de alta calidad, de estndares mnimos y de acreditacin institucional
que, en su conjunto, permiten realizar un seguimiento al sistema educativo. Sin
embargo, la acreditacin puede imprimir una dinmica de mejoramiento o por el
contrario, quedarse en un acto formal que no trasciende al interior de los programas
e instituciones.
Pgina 55
Los procesos de evaluacin y acreditacin de alta calidad han transformado la

cultura de la comunidad acadmica perteneciente a los programas e instituciones;
se han creado en las universidades instancias encargadas del control y seguimiento
a los planes de mejoramiento que cada programa realiza para hacer de las
debilidades unas fortalezas. Se asignan partidas presupuestales encaminadas a
mejorar la infraestructura fsica de los espacios para la docencia e investigacin y
se percibe un ambiente de alto sentido de autoestima y pertenencia con el
programa.
La acreditacin ha impulsado cambios importantes en los procesos pedaggicos a
travs de los profesores, denotndose un mayor nivel de formacin de los docentes
a travs de la educacin formal y no formal; en algunas instituciones se han creado
unidades de apoyo pedaggico que han contribuido a esa formacin y estn
logrando conformar una masa crtica de profesores, para hacer de la docencia y la
didctica, parte de la formacin profesional de quien desempee ese rol.
La actividad investigativa de los diferentes programas ha mejorado; los programas
cuentan con cuerpos docentes con mayor formacin acadmica y mayor cantidad
de horas dedicadas a la investigacin.
En relacin con los egresados, las instituciones han generado espacios que tratan
de vincularlos con la universidad, ya sea por pginas web, asociaciones o
incentivos que les permitan mantener un contacto permanente, favoreciendo as la
retroalimentacin de los programas.
2.2 NORMAS.
Como integrantes de Normas de est investigacin, hemos identificado,
seleccionado y priorizado, entre ellos:
2.2.1 Estndares de acreditacin.

Entre los estndares de acreditacin directamente relacionadas, hemos
identificado, seleccionado y priorizado los de: a) Estndares de acreditacin
CONEAU, b) Estndares de acreditacin de ABET, c) Estndares de acreditacin
de CNA Colombia, d) Estndares de acreditacin de ICACIT, y e) Estndares de
acreditacin Latinoamericanos.
a) Estndares de acreditacin CONEAU:
El Modelo de Calidad establecido por el CONEAU para la acreditacin de carreras
profesionales universitarias fue publicado en el diario oficial El Peruano el 13 de
enero del 2009. El Modelo es un instrumento diseado para la mejora de la calidad
de las carreras profesionales universitarias y, a la vez, para un mejor control de los
procesos que ha implementado el CONEAU para la Acreditacin. Comprende tres
dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores, 253 fuentes de
verificacin referenciales y 125 indicadores de gestin, y est basado en el enfoque
sistmico, aplicando en cada uno de los procesos involucrados la estrategia de
mejora continua de Deming, dada por el ciclo: Planificar-Hacer-Verificar-Actuar.
Pgina 56
Los 98 estndares establecidos por el CONEAU para la acreditacin de las carreras

profesionales universitarias de Ingeniera fueron publicados en El Peruano el 24
de diciembre del 2010.
Estndar Nominal. Es un nivel de calidad referido al cumplimiento de una

condicin, como lo son la existencia de documentos o valores de variables
fijados como meta.
Estndar de Satisfaccin. Es un nivel de calidad referido a la reaccin
favorable de encuestados (estudiantes, docentes, administrativos y grupos
de inters) sobre el cumplimiento del objeto de evaluacin.
Estndar Sistmico. Es un nivel de calidad de un conjunto de actividades
relacionadas entre s para cumplir un objetivo comn.
Estndar Valorativo. Es un nivel de calidad referido a la apreciacin de
entendidos que tienen sobre el objeto de evaluacin.
b) Estndares de acreditacin ABET:

Es una organizacin que promueve a nivel mundial el liderazgo en el aseguramiento
de la calidad y la innovacin de los programas acadmicos en las reas de Ciencias
aplicadas, informtica, ingeniera y tecnologa. Una herramienta para ello, es el
proceso de Acreditacin a travs del cual ABET se responsabiliza del monitoreo,
evaluacin y certificacin de calidad de la educacin.
La acreditacin ABET garantiza que un programa acadmico de una universidad
cumple con los estndares de calidad establecidos por la profesin en la cual
prepara a sus estudiantes.
ABET acredita solamente a los programas, no los ttulos, departamentos, divisiones
o instituciones.
Criterios ABET: (1) Estudiantes, (2) Objetivos Educacionales, (3) Resultados del
programa Competencias Profesionales, (4) Mejora Continua, (5) Currcula
Componente Profesional, (6) Profesores, (7) Infraestructura, (8) Soporte
Institucional, y (9) Criterios del Programa.
Competencias Profesionales evaluados por ABET: (1) Diseo en Ingeniera, (2)
Solucin de problemas, (3) Aplicacin de las ciencias, (4) Experimentacin (5)
Practica de la Ingeniera moderna, (6) Aprendizaje para toda la vida, (7) Perspectiva
Local y Global, (8) Conocimiento de asuntos contemporneos, (9) tica y
Responsabilidad Profesional, (10) Comunicacin, (11) Trabajo en Equipo, (12)
Gestin de Proyecto, y (13) Conciencia Ambiental.
c) Estndares de acreditacin CNA-Colombia:
El proceso de acreditacin de alta calidad supone el cumplimiento de las
condiciones previas o bsicas de calidad para la oferta y desarrollo de un programa;
se refiere fundamentalmente a cmo una institucin y sus programas orientan su
deber ser hacia un ideal de excelencia, y pueden mostrar alta calidad mediante
resultados especficos, tradicin consolidada, impacto y reconocimiento social.
Las caractersticas de alta calidad, desde la perspectiva de la acreditacin, son
referentes a partir de los cuales un programa acadmico orienta su accin y supone
Pgina 57
retos de alta envergadura. En la actualidad, no es posible pensar la calidad de la

educacin superior al margen de los siguientes aspectos: (a) La incorporacin de
profesores con altos niveles de cualificacin y con modalidades de vinculacin
apropiadas, que lideren los procesos acadmicos, (b) La investigacin cientfica,
tecnolgica, humanstica y artstica en sintona con el saber universal y con alta
visibilidad, (c) La formacin integral de las personas hacia el desarrollo de la
capacidad de abordar con responsabilidad tica, social y ambiental los retos de
desarrollo endgeno y participar en la construccin de una sociedad ms
incluyente. (d) La pertinencia y relevancia social que supone ambientes educativos
ms heterogneos y flexibles, en perspectiva de responder adecuadamente a los
requerimientos formativos y de investigacin de los respectivos entornos, (e) El
seguimiento a egresados que permita validar el proceso formativo y un adecuado
aporte al programa de sus experiencias profesionales, (f) La generacin de
sistemas de gestin transparentes, eficaces y eficientes que garanticen los
derechos y los deberes de las personas, (g) La internacionalizacin, con todo lo
que ello implica como movilidad de profesores y estudiantes, reconocimientos
acadmicos trasnacionales, redes, alianzas multinacionales, publicaciones
conjuntas, entre otras, (h) Los procesos formativos flexibles e interdisciplinarios
sustentados en un trabajo de crditos acadmicos y el desarrollo de competencias,
especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades, e (i) Los
recursos fsicos y financieros adecuados y suficientes.
c) Estndares de acreditacin Latinoamrica:
El modelo de construccin de la acreditacin regional en el MERCOSUR se ha
desarrollado en primera instancia a travs de la firma de un Memorndum de
Entendimiento sobre la Implementacin de un Mecanismo Experimental de
Acreditacin (MEXA) de Carreras para el reconocimiento de ttulos de grado
universitario en los pases del MERCOSUR y Bolivia y Chile como pases asociado.
Venezuela an no es miembro pleno. El MEXA, estableci dimensiones,
componentes, criterios e indicadores para la acreditacin de 3 carreras del
MERCOSUR (Medicina, Agronoma e Ingeniera), que finalmente es otorgado por
la Reunin de Ministros que es la instancia que da fe pblica a esos
reconocimientos acadmicos. Este sistema funcion como una acreditacin sobre
bases comunes de carcter voluntaria con el objetivo de homologacin de los ttulos
a nivel del MERCOSUR (solo en trminos acadmicos ya que no habilita al
ejercicio) y para mejora de la calidad.
Este sistema experimental termin y en julio del 2008 se aprob el inicio de una
nueva fase marcada a travs de la creacin de un Sistema de Acreditacin Regional
de Carreras Universitarias de los Estados Partes del MERCOSUR y Estados
Asociados con la finalidad de instrumentar el reconocimiento Regional de la Calidad
Acadmica de las respectivas titulaciones. En el nuevo sistema la acreditacin es
voluntaria, para carreras de grado, vigentes por 6 aos, con reconocimiento en los
pases signatarios y no confiere derecho al ejercicio de la profesin en los dems
pases, sino que se orienta a la movilidad acadmicas y la facilitacin del
reconocimiento a efectos de la prosecucin de los estudios en los otros miembros
del acuerdo.
Pgina 58
El sistema se apoya en la existencia (futura para el caso de Uruguay) de Agencias

Nacionales de Acreditacin, que son los rganos ejecutivos del Sistema ARCUSUR. Ellas actuarn organizadas como Red de Agencias Nacionales de
Acreditacin (RANA) que ser quin fijar los criterios de la acreditacin regional.
La acreditacin est a cargo de la Agencia Nacional respectiva.
d) Estndares de acreditacin ICACIT:
ICACIT incorpora como criterios lo establecido en ABET, con este fin, los comits
tcnicos de acreditacin se basaran en:
Objetivos Educacionales del Programa: Son declaraciones generales que
describen lo que se espera que los graduados logren algunos aos despus de la
graduacin. Los objetivos educacionales del programa estn basados en las
necesidades de los constituyentes del programa.
Resultados del Estudiante: Describen lo que se espera que los estudiantes sepan
y sean capaces de hacer al momento de la graduacin. Estos se relacionan con las
habilidades, conocimientos y comportamientos que los estudiantes adquieren a lo
largo de su progreso en el programa.
Assessment: Consiste en uno o ms procesos en los que se identifica, recopila y
prepara informacin para evaluar el logro de los resultados del estudiante. Un
assessment efectivo utiliza medidas directas, indirectas, cuantitativas y cualitativas
relevantes segn sea apropiado para el resultado que se est midiendo. Mtodos
apropiados de muestreo pueden ser usados como parte de un proceso de
assessment.
Evaluacin: Consiste en uno o ms procesos destinados a interpretar la informacin
y las evidencias acumulados mediante los procesos de assessment. La evaluacin
determina el grado en que los resultados del estudiante estn siendo logrados. La
evaluacin da lugar a decisiones y acciones para mejorar el programa.
2.2.2 Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.

Entre las disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per directamente
relacionadas, hemos identificado, seleccionado y priorizado los de: a) Profesor de
Ingeniera, b) Lineamientos para la formacin de los Ingenieros, c) Competencias
en gestin de proyectos, d) Relacin Universidad-Empresa-Gobierno-Sociedad, y
e) Acreditacin y Certificacin de las Ingenieras.
Estndares de acreditacin Latinoamericanos.
a) Profesor de Ingeniera:
Los profesores de ingeniera son las piezas clave del Proyecto de Diseo de un
nuevo modelo de estructura curricular que permita mejorar la enseanza de la
Ingeniera; por lo tanto, se requiere que se conviertan en los protagonistas del
cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, segn el modelo de formacin
por competencias, para lo cual se requiere su movilidad a nivel nacional e
internacional. Adems, es necesario reconocer la necesidad de medir la evaluacin
Pgina 59
del impacto de su rol en los resultados de la formacin por competencias de los

nuevos ingenieros.
b) Lineamientos para la formacin de los ingenieros.
Es preciso que la formacin de los ingenieros sea holstica, sistmica y de
responsabilidad social, afianzando lo temas culturales y la aplicacin de cdigos,
estndares y normas nacionales e internacionales para el desarrollo de las
diferentes asignaturas.
Una de las premisas principales de la formacin profesional ser que todos los
proyectos tendrn dentro de sus objetivos fundamentales el desarrollo sostenible.
Es necesario que se tenga como criterio el intercambio de estudiantes, profesores,
autoridades entre universidades del mundo.
c) Competencias en Gestin de Proyectos.
Los ingenieros requieren demostrar objetivamente, como resultado de su ejercicio
profesional, la solucin de problema, carencias, necesidades de la poblacin y
grupos sociales organizados, que en conjunto representan al pas. Para cumplir con
esta parte de su misin se debe implementar en la malla curricular, materias,
prcticas y ejercicios orientados a lograr competencias en Gestin de Proyectos en
todos los estudios de ingeniera en el pas.
d) Relacin Universidad-Empresa-Gobierno-Sociedad.
Los pases ms avanzados del mundo han demostrado que el desarrollo de las
naciones depende de la relacin Universidad-Empresas-Gobierno-Sociedad; por
tanto, es de total responsabilidad del rgano de Gobierno ms alto de la
Universidades, Facultades y/o Direccin el establecer su Plan Estratgico basado
en dicha relacin, adems de identificar las lneas de investigacin segn el lugar
geogrfico donde se ubique el centro de formacin de ingeniera. El perfil deber
ser retroalimentado en forma permanente.
e) Acreditacin y Certificacin de las Ingenieras.
Todos los estamentos de las Facultades de Ingeniera debern asumir el
compromiso de encarar sus proyectos de acreditacin, ya que es una forma de
garantizar la formacin y responder al compromiso que el pas espera de los nuevos
ingenieros. Es condicin mnima para cumplir con los niveles de calidad, reglas de
mercado, garantizando la confianza de todos los interesados en seguir estudios de
ingeniera en las universidades del pas.
La integracin de las fases de Acreditacin y Certificacin, es la nica forma de
garantizar la gestin de calidad aplicable al proyecto de vida de los ingenieros en
el pas.
La acreditacin garantizar los niveles de formacin de los nuevos ingenieros y la
certificacin garantizar el ejercicio profesional de la ingeniera en el pas.
Pgina 60
2.3 ENTORNO REGIONAL.

2.3.1 Proyectos Regionales.
Entre los Proyectos Regionales directamente relacionados, hemos identificado,
seleccionado y priorizado: a) Proyectos PROCOM, b) Proyectos PROCYT, c)
Proyectos PROTEC, d) Proyectos de I+D+i, e) CIENCIACTIVA.
a) Proyectos PROCOM estn orientados a mejorar la competitividad, la
productividad y la rentabilidad de las empresas mediante la investigacin, el
desarrollo y la adaptacin de nuevos productos, procesos, servicios, forma de
organizacin, o sistemas de comercializacin, o de la modificacin y mejora de
los existentes, para satisfacer las necesidades de los consumidores y
aprovechar oportunidades de mercado. Se asignar las subvenciones a los
proyectos PROCOM que permitan ejecutar las actividades del desarrollo del
nuevo producto, proceso, servicio, forma de organizacin o sistema o la
modificacin de los existentes; y construccin de prototipos.
b) Proyectos PROCYT deben constituir propuestas de generacin de
conocimientos originales, cientficos y/o tecnolgicos, con objetivos definidos
que, incluyendo una explcita metodologa de investigacin, conduzcan a
resultados verificables y evaluables.
Teniendo como criterios fundamentales la relevancia y la calidad de las
investigaciones propuestas, las subvenciones a los proyectos PROCYT sern
otorgadas en las reas prioritarias establecidas en el Plan Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Tecnolgica y aprobadas por la Presidencia del
CONCYTEC.
c) Proyectos PROTEC deben constituir propuestas de transferencia y extensin
tecnolgica que permitan poner los resultados de investigacin o los
conocimientos tradicionales al beneficio del pas y al servicio de su desarrollo
econmico y social. Estos proyectos debern proponer las fases de transferencia
tecnolgica y/o asimilacin y adaptacin de la tecnologa hacia un usuario
identificado que requiere la alternativa tecnolgica que se propone transferir.
Las subvenciones a los proyectos PROTEC promueven la transferencia y
difusin de tecnologas preferentemente a las comunidades campesinas y
nativas, y las PYMES en las reas prioritarias aprobadas por la Presidencia del
CONCYTEC y definidas en la convocatoria anual.
d) Proyectos de I+D+i.
El Centro para el Desarrollo Tecnolgico Industrial (CDTI) de Espaa y el
Consejo Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica
(CONCYTEC) a travs del Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico, Tecnolgico
y de Innovacin Tecnolgica (FONDECYT), invitan a presentar propuestas de
"Financiamiento para proyectos de I+D+i con participacin internacional
Primera Convocatoria". Las propuestas de proyectos deben ser de colaboracin
en Desarrollo e Innovacin Tecnolgica entre empresas de ambos pases.
Pgina 61
El CONCYTEC/FONDECYT brindar financiamiento a los componentes

peruanos de un proyecto de I+D+i presentado por un consorcio Internacional,
conformado por una empresa peruana y su contraparte extranjera. Para la
realizacin del proyecto de I+D+i internacional, la empresa peruana podr
asociarse con universidades, centros de investigacin, y centros tecnolgicos.
e) CIENCIACTIVA es una iniciativa del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin Tecnolgica - CONCYTEC diseada para promover el crecimiento
del Per a travs de la formacin de capital humano e investigacin cientfica y
tecnolgica, de modo que el bienestar alcance a todos sus ciudadanos.
CIENCIACTIVA busca contribuir al crecimiento de la competitividad de la
economa peruana fomentando la modificacin de la actual matriz de desarrollo
productivo, poniendo nfasis en la incorporacin de la ciencia y la tecnologa en
la estructura productiva, brindando mayores condiciones de sostenibilidad en el
marco de un contexto internacional cambiante.
2.3.2 Exigencias de las empresas.

Dentro de las exigencias de las empresas, hemos identificado, seleccionado y
priorizado: a) Educacin y formacin, b) Flexibilidad interna y externa, c)
Movilidad, d) Nuevas necesidades, e) Idiomas extranjeros y de las comunidades
autnomas, f) Cualidades personales, g) Experiencia y h) Informtica.
a) Educacin y formacin. Lo que se aprende una vez no sirve para toda la
vida, la formacin debe ser continua, las profesiones del futuro nos van a exigir
formular diagnsticos, autonoma y capacidad de anlisis basados en el saber.
b) Flexibilidad interna y externa. No existe un puesto de trabajo para una
persona, una persona tiene que ser vlida para diferentes puestos. Debemos
mejorar nuestra polivalencia profesional e intentar ser flexibles en nuestro
desempeo diario del trabajo.
c) Movilidad. Hay que aumentar la movilidad geogrfica de las personas.
d) Nuevas necesidades. Es bueno estar atento a las nuevas necesidades de la
sociedad, para as poder acoplarse a los nuevos empleos que surgen con estos
cambios. Hay que informarse continuamente a lo largo de toda la vida, de los
cambios en el propio sector.
e) Idiomas extranjeros y de las Comunidades Autnomas. El Ingls se
solicita en el 75 % de los trabajos. Es importante desarrollar la cultura de la
internacionalidad y la movilidad
f) Cualidades personales preferidas. Iniciativa, responsabilidad, capacidad de
trabajo, espritu de equipo, capacidad para las relaciones humanas, flexibilidad
y disponibilidad.
g) Experiencia. Se valora la experiencia ya sea con contrato o en prcticas, en
el mismo sector o en la misma empresa
h) Informtica a nivel de usuario. Cursos de especializacin y formacin
complementaria
Pgina 62
2.4 EXPERIENCIAS EXITOSAS.

2.4.1 Experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia.
Entre las experiencias exitosas directamente relacionadas, hemos identificado,
seleccionado y priorizado: a) Infraestructura, b) Investigacin, c) Publicaciones,
d) Grupos de Investigacin, e) Intercambio, y f) Redes.
a) Infraestructura: Campus, Es un importante centro cultural en la zona de La
candelaria. Desde su fundacin en 1948, la Universidad de los Andes se ubic
en un sector que se caracteriz desde el siglo XIX por ser industrial. Por lo tanto,
su campus se ha conformado utilizando estructuras fabriles preexistentes y
construyendo edificaciones nuevas.
b) Investigacin: La universidad se enfoca en gran medida al desarrollo de la
investigacin, destinando recursos humanos, econmicos y logsticos para tal
fin. En 2007 Uniandes cre la Vicerrectora de Investigaciones para dirigir y
fortalecer las actividades de investigacin y los programas de doctorado
mediante la destinacin de recursos propios, la suscripcin a bases de datos
cientficas internacionales, la actualizacin de infraestructura, la dotacin de
laboratorios con tecnologa de punta y la dedicacin de profesores a la
investigacin.
c) Publicaciones: Es la quinta universidad colombiana con mayor nmero de
publicaciones arbitradas segn la base de datos Sciencia Citatio Index del
Instituto para la Formacin Cientfica con un total de 760 publicaciones en el
2005. Es la nica universidad colombiana presente en el Higher Education
Supplement, suplemento acadmico publicado por el diario britnico The
Times que clasifica a las universidades valorando calidad de la investigacin,
facilidad de empleo para el graduado, presencia internacional y cociente de
estudiantes/acadmicos. Se ubica en los puesto 401 a 500 en el 2006, 2007,
2008 y 2009 para pregrado y post-grado.
d) Grupos de Investigacin: Cuenta con 145 grupos de investigacin
reconocidos por Colciencias de los cuales 112 estn catalogados en las
siguientes categoras: 32 estn en la categora A, 52 en la categora B, 32 en la
categora C, 21 en la categora D y 8 estn sin clasificar, de un total de 165
proyectos de investigacin en curso, que tienen como resultado ms de 100
publicaciones internacionales por ao, La universidad cuenta con un
presupuesto aproximado de 5.444 millones de pesos dirigidos para
investigaciones, la Vicerrectoria de Investigaciones tiene a su disposicin 440
millones de pesos que es el fondo comn de investigaciones de las
facultades. En total, el presupuesto dirigido a investigaciones supone para la
universidad el 17% de sus ingresos Entidades gubernamentales aportan la
mayora de la financiacin de los proyectos con un 64% (3.457 millones de
pesos), de las cuales las entidades gubernamentales nacionales cuentan con un
47% del total (2.550 millones de pesos), entidades internacionales aportan
aproximadamente el 21% del total (1.168 millones de pesos).
Pgina 63
e) Intercambio: La Universidad de los Andes realiza convenios, alianzas y redes

con entidades educativas nacionales e internacionales para obtener
oportunidades de intercambio acadmico, cultural y cientfico que contribuyan a
la formacin integral de nuestros estudiantes, al fortalecimiento acadmico de
nuestros docentes y al posicionamiento de la Universidad en el contexto
internacional.
f) Redes: La Universidad de los Andes se encuentra adscrita a las siguientes
redes: CINDA (Centro Interuniversitario de Desarrollo), Colombia Aprende, Red
Magallanes Smile, Red enLAcE (Red Latinoamericana de Cooperacin
Universitaria enLAcE), Renata (Red Nacional Acadmica de Tecnologa
Avanzada).
Pgina 64
CAPTULO 3: DESCRIPCIN DE LA FORMACIN DE INGENIEROS EN

LA UCV - TRUJILLO.
3.1. Descripcin de los responsables (subhiptesis c).
3.1.1. Descripcin de los responsables respecto al conocimiento de
conceptos bsicos.
3.1.2. Descripcin de los responsables respecto a la aplicacin de
tcnicas avanzadas.
3.1.3. Prelacin de los porcentajes de las causas del desconocimiento
de Planteamientos Tericos por los responsables.
3.2. Descripcin de las normas internas (subhiptesis d).
3.2.1. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin
de conceptos bsicos.
o actualizacin con los estndares de acreditacin.
o actualizacin con las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
3.2.4. Prelacin de porcentajes de las causas de la desactualizacin
o no incorporacin.
3.3.1. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto al
3.3.2. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a la
Pgina 65
3.3.3. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a las

experiencias exitosas de la Universidad de los Andes
Colombia.
eficiencia.
3.4.2. Descripcin de los procedimientos respecto a su concordancia
con las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
con las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes
Colombia.
concordancias.
3.5.1. Descripcin de la satisfaccin ante los recursos asignados
respecto a los estndares de acreditacin.
respecto a la atencin de las exigencias de las empresas.
poder aprovechar las experiencias exitosas de la Universidad
de los Andes Colombia.
3.5.4. Prelacin
de
los
porcentajes
de
las
causas
de
las
insatisfacciones.
Pgina 66
3.1. Descripcin de los responsables (subhiptesis c) respecto al

conocimiento de conceptos bsicos.
A partir de la subhiptesis c (ver anexo 4), que adems de cruzar a la
variable responsables (que incluye a los directivos y docentes) con la variable
del problema: empirismos aplicativos, solo la cruza con las variables tericas
conceptos bsicos y tcnicas avanzadas, con respecto a las cuales se
consideraron preguntas en la Gua de entrevista, cuya respuestas dieron lugar
a grficos y cuadros, con lo que estructuramos esta parte del contenido del
captulo.
3.1.1. Descripcin de los Directivos.

Se trata de describir el conocimiento de los planteamientos tericos
directamente relacionados con la formacin de ingenieros. Las descripciones,
se presentan como informaciones en forma de grficos o cuadros que han
resultado de la tabulacin de los datos de los dominios de las variables que
se cruzan en las subhiptesis; en este caso, las que cruzan la subhiptesis c
(ver anexo 4).
Los planteamientos tericos relacionados con el objeto de nuestra
investigacin son los conceptos bsicos y las tcnicas avanzadas. La
subhiptesis c cruza a la variable responsables con las dos variables
tericas: conceptos bsicos y tcnicas avanzadas (ver anexo 4).
Pero las variables responsables en la subhiptesis c no se cruza con ninguna
variable de los otros subfactores del marco referencial; en consecuencia, con
respecto al conocimiento de planteamientos tericos, no se formularon
preguntas relacionadas con ninguna de ellas en la Gua de entrevistas, ni
aparece ninguna figura, cuadro o grfico vinculado con ellas que se deba
describir.
Pgina 67

Directivos.
Grfico 3.1. Porcentajes de conocimiento en conceptos bsico por los Directivos.
100%
a) Internacionalizacin
30%
b) Convergencia Tecnolgica
70%
100%
c) Ambientes de Aprendizajes Eficaces

d) La Dimensin Social en Ingeniera.
0%
25%
e) Otro. 0%
Conocimientos o Aplicacin
0%
75%
100%
Desconocimiento o No Aplicacin
Conocimientos o
Aplicacin
Desconocimiento o
No Aplicacin
100%
0%
30%
70%
100%
0%
25%
75%
e) Otro.
0%
100%
51%
49%
Conceptos
Promedios
Apreciaciones descriptivas:
a) El promedio de los porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por
los directivos es de 51%; y la prelacin de porcentajes de conocimiento de
conceptos individuales es de 100% en Internacionalizacin y Ambientes de
Aprendizaje Eficaces; 30% Convergencia Tecnolgica; 25% La Dimensin
Social en Ingeniera y 0% otro.
b) El promedio de porcentajes de desconocimiento de conceptos bsicos por
los directivos es de 49%; y la prelacin de porcentajes individuales es de
100% otros; 75% La Dimensin Social en Ingeniera; 70% Convergencia
Tecnolgica; y 0% Internacionalizacin y Ambientes de Aprendizaje
Eficaces.
Pgina 68
3.1.1.2. Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Directivos.
Grfico 3.2. Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los Directivos.
100%
a) Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP)

b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento
de la Calidad
c) Modelacin Matemtica en la formacin del
Ingeniero.
60%
40%
45%
55%
78%

e) Otro. 0%
0%
22%
100%
Conocimientos o
Aplicacin
Desconocimiento o
No Aplicacin
100%
0%
60%
40%
45%
55%
78%
22%
e) Otro.
0%
100%
57%
43%
Conceptos
b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento de
la Calidad
Ingeniero.
Promedios
a) El promedio porcentual de aplicacin de tcnicas avanzadas por los
directivos es de 57%; y la prelacin de porcentajes individuales es de
100% Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP); 78% Modelo de
Competencias Profesionales; 60% Gestin Acadmica basada en el
Aseguramiento de la Calidad; 45% Modelacin Matemtica en la
formacin del Ingeniero y 0% otro.
b) El promedio porcentual de desconocimiento o no aplicacin de
tcnicas avanzadas por los directivos es de 43%; y la prelacin de
porcentajes individuales es de 100% otro; 55% Modelacin
Matemtica en la formacin del Ingeniero; 40% Gestin Acadmica
basada en el Aseguramiento de la Calidad; 22% Modelo de
Competencias Profesionales y 0% Aprendizajes Basado en Proyectos
(ABP).
Pgina 69
3.1.1.3. Prelacin de los porcentajes de las causas del desconocimiento

de Planteamientos Tericos por los Directivos.
a) Corresponden a otra
realidad por lo que no son
aplicables.
100%
76,4%
75%
f) Otro: No tiene relacin
con mis funciones.
50%
b) Son difciles de
implementar.
65,8%
25%
7,7%
0%
12,5%
e) No necesito conocerlos
para realizar mi trabajo.
c) No tengo tiempo para

estar capacitado.
38,5%
27,4%
d) No s cmo
implementarla, necesito
capacitacin.
Causas
Porcentajes
a) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables.
76,4%
b) Son difciles de implementar.
65,8%
c) No tengo tiempo para estar capacitado.
38,5%
d) No s cmo implementarla, necesito capacitacin.
27,4%
e) No necesito conocerlos para realizar mi trabajo.
12,5%
f) Otro: No tiene relacin con mis funciones.
7,7%
Pgina 70
3.1.2. Descripcin de los Docentes.

Docentes.
Grfico 3.4. Porcentajes de conocimiento en conceptos bsico por los Docentes.
100%
20%
80%
c) Ambientes de Aprendizajes
Eficaces
100%
0%
40%

e) Otro.
0%
60%
20%
80%
Conocimientos o
Aplicacin
Desconocimiento o
No Aplicacin
100%
0%
20%
80%
100%
0%
40%
60%
e) Otro: Currculo por competencias.
20%
80%
56%
44%
Conceptos
Promedios
a) El promedio de los porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por los
docentes es de 56%; y la prelacin de porcentajes de conocimiento de
conceptos individuales es de 100% en Internacionalizacin y Ambientes de
Aprendizaje Eficaces; 40% La Dimensin Social en Ingeniera; y 20% en
Convergencia Tecnolgica y otro: Currculo por competencias.
b) El promedio de porcentajes de desconocimiento de conceptos bsicos por los
docentes es de 44%; y la prelacin de porcentajes individuales es de 80% en
Convergencia Tecnolgica y otro: Currculo por competencias; 60% en La
Dimensin Social en Ingeniera; y 0% en Internacionalizacin y Ambientes de
Aprendizajes Eficaces.
Pgina 71
3.1.2.2. Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Docentes.
Grfico 3.5. Porcentaje de aplicacin de tcnicas avanzadas por los Docentes.
100%

b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento
de la Calidad
72%

Ingeniero.
28%
37%
63%
75%

e) Otro.
0%
5%
25%
95%
Conocimientos o
Aplicacin
Desconocimiento o
No Aplicacin
100%
0%
72%
28%
37%
63%
75%
25%
e) Otro: Aprendizaje Activo.
5%
95%
58%
42%
Conceptos
b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento de
la Calidad
Ingeniero.
Promedios
a) El promedio porcentual de aplicacin de tcnicas avanzadas por los
docentes es de 58%; y la prelacin de porcentajes individuales es de
100% Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP); 75% Modelo de
formacin del Ingeniero y 5% otro: Aprendizaje Activo.
b) El promedio porcentual de desconocimiento o no aplicacin de
tcnicas avanzadas por los docentes es de 42%; y la prelacin de
porcentajes individuales es de 95% otro: Aprendizaje Activo; 63%
Modelacin Matemtica en la formacin del Ingeniero; 28% Gestin
Acadmica basada en el Aseguramiento de la Calidad; 25% Modelo
de Competencias Profesionales y 0% Aprendizajes Basado en
Proyectos (ABP).
Pgina 72
3.1.2.3. Prelacin de los porcentajes de las causas del desconocimiento

de Planteamientos Tericos por los Docentes.
Grfico 3.6. Porcentajes de las causas del desconocimientos
a) Son difciles de
implementar.
100%
82,6%
75%
f) Otro: No tiene relacin
con mis funciones.
50%
b) Corresponden a otra
realidad por lo que no son
aplicables.
25%
12,5%
77,4%
0%
17,8%
e) No necesito conocerlos
para realizar mi trabajo.
c) No tengo tiempo para

estar capacitado.
38,5%
23,4%
d) No s cmo
implementarla, necesito
capacitacin.
Causas
Porcentajes
a) Son difciles de implementar.
82,6%
b) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables.
77,4%
c) No tengo tiempo para estar capacitado.
38,5%
d) No s cmo implementarla, necesito capacitacin.
23,4%
e) No necesito conocerlos para realizar mi trabajo.
17,8%
f) Otro: No tiene relacin con mis funciones.
12,5%
Pgina 73
3.2.
Descripcin de las normas internas (subhiptesis d).

La subhiptesis d cruza a la variable Normas Internas con la variable del
problema, Empirismos Normativos y con las variables del marco referencial,
Conceptos Bsicos, Estndares de Acreditacin y Disposiciones del Colegio de
Ingenieros.
3.2.1. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin de

conceptos bsicos.
Grfico 3.7. Porcentajes de calificaciones de la actualizacin de las Normas Internas respecto a la
incorporacin de Conceptos Bsicos: Internacionalizacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
actualizada
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(-) (-)
Actualizada
actualizada
actualizada
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
20%
20%
20%
20%
40%
40%
20%
20%
Docentes
Docentes
9%
9%
29%
29%
25%
25%
25%
25%
11%
11%
0%
0%
4,5%
4,5%
14,5%
14,5%
22,7%
22,7%
22,7%
22,7%
25,5%
25,5%
10,0%
10,0%
0%
Desactualiza
da
Desactualizada
Responsables
Responsablesintegrados
integrados
Poco
Poco
actualizada
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(+) (+)
Actualizada
Muy
Muy
actualizada
Totalmente
Totalmente
actualizada
a) La suma integrada de los porcentajes de las calificaciones de los
responsables (directivos y docentes) acerca de la actualizacin de las Normas
Internas respecto a la incorporacin de la Internacionalizacin es del 58,2%;
y la prelacin de porcentajes es de 25,5% muy actualizada; 22,7%
regularmente actualizada (+); y 10,0% totalmente actualizada.
b) La suma integrada de los porcentajes de las calificaciones de los
responsables (directivos y docentes) acerca de la desactualizacin de las
Normas Internas respecto a la incorporacin de la Internacionalizacin es del
41,8%; y la prelacin de porcentajes es de 22,7% regularmente actualizada
(-); 14,5% poco actualizada; y 4,5% desactualizada.
Pgina 74

incorporacin de Conceptos Bsicos: Convergencia Tecnolgica.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Desactualiza
da
Desactualizada
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Responsables
integrados
0% 0%
Regularment Regularment
Poco
e Actualizada e Actualizada
Poco
Regularmente Regularmente
actualizada
(-) (-) Actualizada
(+) (+)
actualizada
Actualizada
20%0%
20%
30%
20%
30%
Muy
Muy
actualizada
Totalmente
Totalmente
actualizada
actualizada
actualizada
40%
20%
20%
0%
8% 9%
29%
25%
25%
27%
25%
27%
11%
9%
0%
4%
4,5%
3,8%
14,5%
22,3%
22,7%
28,7%
22,7%
28,7%
25,5%
14,7%
10,0%
1,9%
Normas Internas respecto a la incorporacin de la Convergencia Tecnolgica
es del 54,7%; y la prelacin de porcentajes es de 28,7% regularmente
actualizada (-); 22,3% poco actualizada y 3,8% desactualizada.
Internas respecto a la incorporacin de la Convergencia Tecnolgica es del
45,3%; y la prelacin de porcentajes es de 28,7% regularmente actualizada
(+); 14,7% muy actualizada; y 1,9% totalmente actualizada.
Pgina 75

incorporacin de Conceptos Bsicos: Ambientes de Aprendizaje Eficaces
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Desactualiza
da
Desactualizada
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
0%
0%
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(+) (+)
Actualizada
Muy
Muy
actualizada
Totalmente
Totalmente
actualizada
actualizada
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(-) (-)
Actualizada
actualizada
actualizada
0%
0%
20%
0%
20%
0%
40%
40%
20%
60%
Poco
Poco
actualizada
9%
3%
29%
21%
25%
27%
25%
27%
11%
17%
0%
5%
4,5%
1,7%
14,5%
10,3%
22,7%
13,4%
22,7%
13,4%
25,5%
28,6%
10,0%
32,6%
Internas respecto a la incorporacin de los Ambientes de Aprendizaje Eficaces
es del 74,6%; y la prelacin de porcentajes es de 32,6% totalmente
actualizada, 28,6% muy actualizada y 13,4% regularmente actualizada (+).
Normas Internas respecto a la incorporacin de los Ambientes de Aprendizaje
Eficaces es del 25,4%; y la prelacin de porcentajes es de 13,4%
regularmente actualizada (-); 10,3% poco actualizada y 1,7% desactualizada.
Pgina 76

incorporacin de Conceptos Bsicos: Dimensin Social en Ingeniera.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Desactualiza
da
Desactualizada
Directivos
Directivos
0%
0%
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(+) (+)
Actualizada
Muy
Muy
actualizada
Totalmente
Totalmente
actualizada
actualizada
Regularment
e Actualizada
Regularmente
(-) (-)
Actualizada
actualizada
actualizada
0%
0%
20%
10%
20%
10%
40%
60%
20%
20%
Poco
Poco
actualizada
Docentes
Docentes
9%
10%
29%
35%
25%
21%
25%
21%
11%
10%
0%
2%
Responsables
integrados
4,5%
5,1%
14,5%
17,3%
22,7%
15,7%
22,7%
15,7%
25,5%
35,1%
10,0%
11,0%
Internas respecto a la incorporacin de la Dimensin Social en Ingeniera es
del 61,8%; y la prelacin de porcentajes es de 35,1% muy actualizada, 15,7%
regularmente actualizada (+); y 11,0% totalmente actualizada.
Normas Internas respecto a la incorporacin de la Dimensin Social en
Ingeniera es del 38,2%; y la prelacin de porcentajes es de 17,3% poco
actualizada; 15,7% regularmente actualizada (-); y 5,1% desactualizada.
Pgina 77

actualizacin con los estndares de acreditacin.
incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CONEAU.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
incorporado
incorporado
e
e
Regularmente
Incorporado Incorporado
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
60%
60%
40%
40%
Docentes
Docentes
2%
2%
17%
17%
24%
24%
24%
24%
28%
28%
4%
4%
1,1%
1,1%
8,5%
8,5%
12,2%
12,2%
12,2%
12,2%
43,8%
43,8%
22,1%
22,1%
Responsables
integrados
a) La suma integrada de porcentajes de las calificaciones de los responsables
(directivos y docentes) acerca de la actualizacin de las Normas Internas
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CONEAU es del
78,2%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 43,8 % muy
incorporado; 22,1% totalmente incorporado; y 12,2% regularmente incorporado
(+).
b) La suma integrada de porcentajes de las calificaciones de los responsables
(directivos y docentes) acerca de la desactualizacin de las Normas Internas
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CONEAU es del
21,8%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 12,2% regularmente
incorporado (-); 8,5% poco incorporado; y 1,1% no incorporado.
Pgina 78

incorporacin de los Estndares de Acreditacin: ABET.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
40%
0%
20%
0%
10%
0%
10%
60%
0%
40%
0%
Docentes
Docentes
2%
18%
17%
34%
24%
17%
24%
17%
28%
14%
4%
0%
1,1%
29,1%
8,5%
27,0%
12,2%
13,5%
12,2%
13,5%
43,8%
6,8%
22,1%
0,0%
Responsables
integrados
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: ABET es del
79,7%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 29,1% no
incorporado; 27,0% poco incorporado; y 13,5% regularmente incorporado (-).
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: ABET es del
20,3%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 13,5 % regularmente
incorporado (+); 6,8% muy incorporado y 0% totalmente incorporado.
Pgina 79

incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Nada
incorporado
Poco
incorporado
Poco
incorporado
Regularment
e
Incorporado
Regularmente
(-)
Incorporado (-)
Directivos
Directivos
0%
20%
0%
40%
0%
10%
0%
10%
60%
0%
40%
0%
Docentes
Docentes
2%
14%
17%
32%
24%
23%
24%
23%
28%
9%
4%
0%
1,1%
16,8%
8,5%
35,9%
12,2%
16,4%
12,2%
16,4%
43,8%
4,5%
22,1%
0,0%
0%
Responsables
integrados
Nada
incorporado
Regularment
e
Muy
Incorporado incorporado
Regularmente
Muy
(+)
Incorporado (+) incorporado
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CNA-Colombia
es del 79,1%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 35,9% poco
incorporado y 16,8% nada incorporado; y 16,4% regularmente incorporado (-).
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin: CNA-Colombia
es del 20,9%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 16,4%
regularmente incorporado (+); 4,5% muy incorporado y 0% totalmente
incorporado.
Pgina 80

incorporacin de los Estndares de Acreditacin: Latinoamericanos
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
60%
0%
40%
0%
0%
0%
0%
60%
0%
40%
0%
Docentes
Docentes
2%
14%
17%
43%
24%
18%
24%
18%
28%
7%
4%
0%
1,1%
37,1%
8,5%
41,4%
12,2%
8,9%
12,2%
8,9%
43,8%
3,6%
22,1%
0,0%
Responsables
integrados
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin:
Latinoamericanos es del 87,5%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin
es: 41,4% poco incorporado; 37,1% nada incorporado; y 8,9% regularmente
incorporado (-).
respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin:
Latinoamericanos es del 12,5%; y la prelacin de porcentajes de incorporacin
es: 8,9 % regularmente incorporado (+); 3,6% muy incorporado y 0% totalmente
incorporado.
Pgina 81

actualizacin con las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
incorporacin de las Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Plana Docente de Ingeniera.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
incorporado
incorporado
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
10%
10%
10%
10%
60%
60%
20%
20%
Docentes
Docentes
5%
5%
15%
15%
23%
23%
23%
23%
29%
29%
5%
5%
2,7%
2,7%
7,3%
7,3%
16,4%
16,4%
16,4%
16,4%
44,5%
44,5%
12,7%
12,7%
Responsables
integrados
a) La suma integrada de los porcentajes de las calificaciones de los responsables
respecto a la incorporacin de las Disposiciones del Colegio de Ingenieros
(CIP): Plana Docente de Ingeniera es del 73,6%; y la prelacin de
incorporacin es de 44,5% muy incorporado; 16,4% regularmente incorporado
(+); y 12,7% totalmente incorporado.
(CIP): Plana Docente de Ingeniera es del 26,4%; y la prelacin de porcentajes
de incorporacin es: 16,4% regularmente incorporado (-); 7,3 % poco
incorporado; y 2,7 % nada incorporado.
Pgina 82

incorporacin de las Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Lineamientos para la formacin de
Ingenieros.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
40%
10%
10%
10%
10%
60%
40%
20%
0%
Docentes
Docentes
5%
4%
15%
20%
23%
18%
23%
18%
29%
35%
5%
5%
2,7%
1,8%
7,3%
30,0%
16,4%
14,1%
16,4%
14,1%
44,5%
37,3%
12,7%
2,7%
Responsables
integrados
(CIP): Lineamiento para la formacin de los ingenieros es del 54,1%; y la
prelacin de incorporacin es de 37,3% muy incorporado; 14,1% regularmente
incorporado (-); y 2,7% totalmente incorporado.
b) La suma integrada de los porcentajes de las calificaciones de los responsables
(CIP): Lineamientos para la formacin de ingenieros es del 45,9%; y la prelacin
de porcentajes de incorporacin es: 30,0% poco incorporado; 14,1%
regularmente incorporado (-); y 1,8 % nada incorporado.
Pgina 83

incorporacin de las Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Competencias en Gestin de Proyectos.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
incorporado
incorporado
0%
40%
0%
40%
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
10%
10%
10%
10%
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
60%
0%
20%
0%
5%
4%
15%
20%
23%
22%
23%
22%
29%
25%
5%
7%
2,7%
21,8%
7,3%
30,0%
16,4%
15,9%
16,4%
15,9%
44,5%
12,7%
12,7%
3,6%
(CIP): Competencias en gestin de proyectos es del 67,7%; y la prelacin de
porcentajes de incorporacin es: 30,0 % poco incorporado; 21,8 % nada
incorporado; y 15,9% regularmente incorporado (-).
(CIP): Competencias en gestin de proyectos es del 32,3% y la prelacin de
incorporacin es de 15,9% regularmente incorporado (+); 12,7% muy
incorporado y 3,6% totalmente incorporado.
Pgina 84

incorporacin de las Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Relacin Universidad - Empresa Gobierno - Sociedad.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
incorporado
Nada
Poco
incorporado
Poco
incorporado
incorporado
e
e
Regularmente
Regularmente
Incorporado
Incorporado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
incorporado
Muy
Totalmente
incorporado
Totalmente
incorporado
incorporado
Directivos
Directivos
0%
20%
0%
40%
10%
10%
10%
10%
60%
20%
20%
0%
Docentes
Docentes
5%
5%
15%
25%
23%
19%
23%
19%
29%
27%
5%
4%
2,7%
12,7%
7,3%
32,7%
16,4%
14,5%
16,4%
14,5%
44,5%
23,6%
12,7%
1,8%
Responsables
integrados
(CIP): Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad es del 60,0%; y
la prelacin de porcentajes de incorporacin es: 32,7 % poco incorporado;
14,5% regularmente incorporado (-); y 12,7 % nada incorporado.
(CIP): Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad es del 40,0%; y
la prelacin de incorporacin es de 23,6% muy incorporado; 14,5%
regularmente incorporado (+); y 1,8 % totalmente incorporado.
Pgina 85
3.2.4. Prelacin de porcentajes de las causas de la desactualizacin de

las Normas Internas en la formacin de ingenieros.
Grfico 3.19 Porcentajes de las causas de la desactualizacin o no incorporacin.
a) No tenemos recursos
(tiempo) para cambiar las
normas.
100%
75%
f) Otro: Falta liderazgo
para asumir el trabajo
50%
b) Falta de inters por

modificar o actualizar las
normas internas.
25%
Directivos
0%
Docentes
c) No estamos
capacitados para realizar
este trabajo.
e) Otra causa: No es parte

de mis funciones.
d) Son difciles de
implementar.
Causas
Directivos Docentes Integrada
a) No tenemos recursos (tiempo) para cambiar las normas.
81,5%
12,5%
47,0%
b) Falta de inters por modificar o actualizar las normas internas.
73,7%
19,7%
46,7%
c) No estamos capacitados para realizar este trabajo.
8,9%
34,6%
21,8%
d) Son difciles de implementar.
7,9%
23,6%
15,8%
e) Otra causa: No es parte de mis funciones.
24,8%
5,3%
15,1%
f) Otro: Falta liderazgo para asumir el trabajo
57,8%
4,1%
31,0%
Pgina 86

La subhiptesis e cruza a la variable Actividades con la variable del problema,
Deficiencias y con las variables del marco referencial, Estndares de Acreditacin
Proyectos Regionales y Experiencias Exitosas de la Universidad los Andes de
Colombia.
3.3.1.Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto al

Grfico 3.20 Porcentajes de calificaciones de la eficiencia de las Actividades respecto al
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CONEAU.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
e Eficiente (- e Eficiente
eficiente
Nada eficiente Poco eficiente
) (-)
(+) (+) Muy eficiente
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
40%
40%
60%
60%
Docentes
Docentes
0%
0%
35%
35%
20%
20%
20%
20%
19%
19%
6%
6%
0,0%
0,0%
17,3%
17,3%
10,1%
10,1%
10,1%
10,1%
29,6%
29,6%
32,9%
32,9%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como eficientes de las
actividades por los responsables (directivos y docentes) con respecto al
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CONEAU es del 72,6%; y la
prelacin de porcentajes es de 32,9% totalmente eficiente; 29,6% muy eficiente
y 10,1% regularmente eficiente (+).
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como deficiencias de
las actividades por los responsables (directivos y docentes) con respecto al
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CONEAU es del 27,4%; y la
prelacin de porcentajes es de 17,3% poco eficiente; 10,1% regularmente
eficiente (-); y 0% nada eficiente.
Pgina 87

cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: ABET.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
80%
0%
20%
0%
0%
0%
0%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
7%
35%
39%
20%
22%
20%
22%
19%
11%
6%
0%
0,0%
43,4%
17,3%
29,3%
10,1%
10,8%
10,1%
10,8%
29,6%
5,7%
32,9%
0,0%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como deficiencias de
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: ABET es del 83,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 43,4% nada eficiente; 29,3% poco eficiente; y
10,8% regularmente eficiente (-).
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como eficientes de las
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: ABET es del 16,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 10,8% regularmente eficiente (+); 5,7% muy
eficiente; y 0% totalmente eficiente.
Pgina 88

cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
20%
0%
60%
0%
10%
0%
10%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
9%
35%
34%
20%
19%
20%
19%
19%
16%
6%
2%
0,0%
14,5%
17,3%
47,0%
10,1%
14,7%
10,1%
14,7%
29,6%
8,0%
32,9%
1,1%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia es del 76,3%;
y la prelacin de porcentajes es de 47,0% poco eficiente; 14,7% regularmente
eficiente (-); y 14,5% nada eficiente.
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: CNA Colombia es del
23,8%; y la prelacin de porcentajes es de 14,7% regularmente eficiente (+);
8,0% muy eficiente; y 1,1% totalmente eficiente.
Pgina 89

cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: Latinoamrica - Ingeniera.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
60%
0%
40%
0%
0%
0%
0%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
9%
35%
41%
20%
16%
20%
16%
19%
18%
6%
0%
0,0%
34,5%
17,3%
40,5%
10,1%
8,0%
10,1%
8,0%
29,6%
9,1%
32,9%
0,0%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: Latinoamrica Ingeniera es
del 83,0%; y la prelacin de porcentajes es de 40,5% poco eficiente; 34,5%
nada eficiente; y 8% regularmente eficiente (-)
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin: Latinoamrica Ingeniera es
del 17,0%; y la prelacin de porcentajes es de 9,1% muy eficiente; 8,0%
regularmente eficiente (+); y 0% totalmente eficiente.
Pgina 90
3.3.2.Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a la

Grfico 3.24 Porcentajes de calificaciones de la eficiencia de las Actividades respecto a la
adecuacin de los Proyectos: PROCOM, Proyectos de Competitividad.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
Nada
eficiente
eficiente
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
20%
20%
Regularmen Regularmen
Muy
te Eficiente te Eficiente
eficiente
Poco eficiente
(-) (-)
Eficiente
Eficiente
Poco
eficiente
40%
40%
10%
10%
10%
10%
0%
0%
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
0%
0%
11%
11%
38%
38%
17%
17%
17%
17%
16%
16%
2%
2%
15,6%
15,6%
38,9%
38,9%
13,3%
13,3%
13,3%
13,3%
7,8%
7,8%
1,1%
1,1%
las actividades por los responsables (directivos y docentes) con respecto a la
adecuacin a los Proyectos Regionales: PROCOM, Proyecto de Competitividad
es del 77,8%; y la prelacin de porcentajes es de 38,9% poco eficiente; 15,6%
nada eficiente; y 13,3% regularmente eficiente (-).
actividades por los responsables (directivos y docentes) con respecto a la
adecuacin de los Proyectos Regionales: PROCOM, Proyecto de
Competitividad es del 22,2%; y la prelacin de porcentajes es de 13,3%
regularmente eficiente (+); 7,8% muy eficiente; y 1,1% totalmente eficiente.
Pgina 91

adecuacin de los Proyectos: PROCYT, Proyectos de Ciencia y Tecnologa.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
Nada
eficiente
eficiente
Muy
eficiente
Poco eficiente
(-) (-)
Eficiente
Eficiente
Poco
eficiente
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
Directivos
Directivos
20%
60%
40%
40%
10%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
Docentes
Docentes
11%
11%
38%
34%
17%
19%
17%
19%
16%
9%
2%
7%
15,6%
35,7%
38,9%
37,0%
13,3%
9,7%
13,3%
9,7%
7,8%
4,5%
1,1%
3,4%
Responsables
integrados
adecuacin a los Proyectos Regionales: PROCYT, Proyecto de Ciencia y
Tecnologa es del 82,4%; y la prelacin de porcentajes es de 37,0% poco
eficiente; 35,7% nada eficiente; y 9,7% regularmente eficiente (-).
adecuacin de los Proyectos Regionales: PROCYT, Proyecto de Ciencia y
Tecnologa es del 17,6%; y la prelacin de porcentajes es de 9,7%
Pgina 92

adecuacin de los Proyectos: PROTEC, Proyectos de Innovacin Tecnolgica.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
Muy eficiente
(-)
(+)
Eficiente (-)
Eficiente (+)
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
20%
40%
40%
60%
10%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
Docentes
Docentes
11%
11%
38%
40%
17%
14%
17%
14%
16%
18%
2%
2%
15,6%
25,6%
38,9%
50,0%
13,3%
7,2%
13,3%
7,2%
7,8%
8,9%
1,1%
1,1%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
adecuacin a los Proyectos Regionales: PROTEC, Proyecto de Innovacin
Tecnolgica es del 82,8%; y la prelacin de porcentajes es de 50,0% poco
eficiente; 25,6% nada eficiente; y 7,2% regularmente eficiente (-).
adecuacin de los Proyectos Regionales: PROTEC, Proyecto de Innovacin
Tecnolgica es del 17,2%; y la prelacin de porcentajes es de 8,9% muy
eficiente; 7,2% regularmente eficiente (+); y 1,1% totalmente eficiente.
Pgina 93

adecuacin de los Proyectos: I+D+i, Proyectos de Investigacin + Desarrollo + innovacin.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
Muy eficiente
(-)
(+)
Eficiente (-)
Eficiente (+)
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
20%
20%
40%
40%
10%
20%
10%
20%
0%
0%
0%
0%
Docentes
Docentes
11%
11%
38%
39%
17%
12%
17%
12%
16%
22%
2%
4%
15,6%
15,4%
38,9%
39,6%
13,3%
16,0%
13,3%
16,0%
7,8%
10,9%
1,1%
2,2%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
adecuacin a los Proyectos Regionales: I+D+i, Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin es del 71,0%; y la prelacin de porcentajes es de 39,6%
poco eficiente; 16,0% regularmente eficiente (-); y 15,4% nada eficiente.
adecuacin de los Proyectos Regionales: I+D+i, Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin es del 29,0%; y la prelacin de porcentajes es de 16,0%
Pgina 94
3.3.3.Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a las

experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia.
Grfico 3.28 Porcentajes de calificaciones de las eficiencias de las Actividades respecto al
aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia:
Infraestructura.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
0%
40%
40%
10%
10%
10%
10%
40%
40%
0%
0%
Docentes
Docentes
3%
3%
35%
35%
15%
15%
15%
15%
30%
30%
3%
3%
1,4%
1,4%
37,6%
37,6%
12,4%
12,4%
12,4%
12,4%
34,9%
34,9%
1,4%
1,4%
0%
Responsables
integrados
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes de
Colombia: Infraestructura es del 48,6%; y la prelacin de porcentajes es de
34,9% muy eficiente; 12,9% regularmente eficiente (+); y 1,4% totalmente
eficiente.
Colombia: Infraestructura es del 51,4%; y la prelacin de porcentajes es de
37,6% poco eficiente; 12,4% regularmente eficiente (-); y 1,4% nada eficiente.
Pgina 95

Investigacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
0%
40%
40%
40%
10%
10%
10%
10%
40%
0%
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
0%
0%
3%
8%
35%
42%
15%
11%
15%
11%
30%
19%
3%
8%
1,4%
24,2%
37,6%
40,8%
12,4%
10,6%
12,4%
10,6%
34,9%
9,7%
1,4%
4,2%
Colombia: Investigacin es del 75,6%; y la prelacin de porcentajes es de
40,8% poco eficiente; 24,2% nada eficiente; y 10,6% regularmente eficiente (-)
Colombia: Investigacin es del 24,4%; y la prelacin de porcentajes es de
10,6% regularmente eficiente (+); 9,7% muy eficiente; y 4,2% totalmente
eficiente.
Pgina 96

Publicaciones.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Muy
eficiente
Muy
eficiente
)
(+)
Eficiente (-)
Eficiente (+)
Nada
eficiente
Poco
eficiente
0%
0%
40%
20%
10%
30%
10%
30%
40%
20%
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
0%
0%
Docentes
Docentes
3%
14%
35%
33%
15%
14%
15%
14%
30%
19%
3%
6%
Responsables
integrados
1,4%
6,9%
37,6%
26,7%
12,4%
21,9%
12,4%
21,9%
34,9%
19,7%
1,4%
2,8%
Colombia: Publicaciones es del 55,6%; y la prelacin de porcentajes es de
26,7% poco eficiente; 21,9% regularmente eficiente (-); y 6,9% nada eficiente.
Colombia: Publicaciones es del 44,4%; y la prelacin de porcentajes es de
21,9% regularmente eficiente (+); 19,7% muy eficiente; y 2,8% totalmente
eficiente.
Pgina 97

Grupos de Investigacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Muy
eficiente
) (-)
Eficiente
Eficiente
Nada
eficiente
Poco
eficiente
Directivos
Directivos
0%
0%
40%
40%
10%
20%
10%
20%
40%
20%
0%
0%
Docentes
Docentes
3%
17%
35%
33%
15%
11%
15%
11%
30%
19%
3%
8%
Responsables
integrados
1,4%
8,3%
37,6%
36,7%
12,4%
15,6%
12,4%
15,6%
34,9%
19,7%
1,4%
4,2%
0%
Totalmente
Totalmente
eficiente
eficiente
Colombia: Grupos de Investigacin es del 39,4%; y la prelacin de porcentajes
es de 19,7% muy eficiente; 15,6% regularmente eficiente (+); y 4,2% totalmente
eficiente.
Colombia: Grupos de Investigacin es del 60,6%; y la prelacin de porcentajes
es de 36,7% poco eficiente; 15,6% regularmente eficiente (-); y 8,3% nada
eficiente.
Pgina 98

eficiencia.
Grfico 3.32 Porcentajes de las causas de la ineficiencia.
a) Son difciles de
implementar.
100%
75%
f) Otro: Falta liderazgo
b) Falta de inters por

alcanzar las eficiencias de
las actividades.
50%
25%
0%
e) 0tra causa: No
conocemos estas
experiencias exitosas.
Directivos
Docentes
c) No tenemos recursos
(tiempo) para realizar las
actividades.
d) No estamos
capacitados para realizar
estas actividades.
Causas
Directivos
Docentes
Integrada
83,5%
65,7%
74,6%
64,7%
57,8%
61,3%
51,5%
43,7%
47,6%
d) No estamos capacitados para realizar estas actividades.
33,8%
23,6%
28,7%
e) 0tra causa: No conocemos estas experiencias exitosas.
22,7%
15,6%
19,2%
f) Otro: Falta liderazgo para asumir el trabajo
16,8%
28,9%
22,9%

b) Falta de inters por alcanzar las eficiencias de las
actividades.
c) No tenemos recursos (tiempo) para realizar las
actividades.
Pgina 99

La subhiptesis a cruza a la variable Procedimientos con la variable del
problema, Discordancias Normativas y con las variables del marco referencial,
Estndares de Acreditacin, Disposiciones del Colegio de Ingenieros y
Experiencias Exitosas de la Universidad los Andes de Colombia.

Grfico 3.33. Porcentajes de calificaciones de la concordancia de los Procedimientos con los
Estndares de Acreditacin: CONEAU.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
concordado
Poco
concordado
Poco
concordado
e
e
Muy
Concordado Concordado concordado
Muy
(-) (-) Concordado
(+) (+) concordado
Concordado
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
40%
40%
60%
60%
Docentes
Docentes
0%
0%
21%
21%
24%
24%
24%
24%
25%
25%
8%
8%
0,0%
0,0%
10,4%
10,4%
11,8%
11,8%
11,8%
11,8%
32,3%
32,3%
33,8%
33,8%
Responsables
integrados
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones concordadas de los
procedimientos por los responsables (directivos y docentes) con respecto a los
Estndares de Acreditacin: CONEAU es del 77,8%; y la prelacin de
porcentajes es de 33,8% totalmente concordado; 32,3% muy concordado y
11,8% regularmente concordado (+).
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones no concordadas de los
porcentajes es de 11,8% regularmente concordado (-); 10,4% poco
concordado; y 0% nada concordado.
Pgina 100

Estndares de Acreditacin: ABET.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
e
e
Regularmente
Concordado Concordado
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
60%
0%
40%
0%
0%
0%
0%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
11%
21%
23%
24%
24%
24%
24%
25%
16%
8%
2%
0,0%
35,7%
10,4%
31,4%
11,8%
11,9%
11,8%
11,9%
32,3%
8,0%
33,8%
1,1%
Responsables
integrados
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones no concordadas de los
Estndares de Acreditacin: ABET es del 79,0%; y la prelacin de porcentajes
es de 35,7% nada concordado; 31,4% poco concordado; y 11,9% regularmente
concordado (+).
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones concordadas de los
es de 11,9% regularmente concordado (-); 8,0% muy concordado y 1,1%
totalmente concordado.
Pgina 101

Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
80%
0%
20%
0%
0%
0%
0%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
7%
21%
26%
24%
23%
24%
23%
25%
19%
8%
2%
0,0%
43,5%
10,4%
22,8%
11,8%
11,6%
11,8%
11,6%
32,3%
9,3%
33,8%
1,2%
Responsables
integrados
Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia es del 77,9%; y la prelacin de
porcentajes es de 43,5% nada concordado; 22,8% poco concordado; y 11,6%
regularmente concordado (-).
Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia es del 22,1%; y la prelacin de
porcentajes es de 11,6% regularmente concordado (+); 9,3% muy concordado;
y 1,2% totalmente concordado.
Pgina 102

Estndares de Acreditacin: Latinoamrica - Ingeniera.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
Nada
concordado
Poco
concordado
Poco
concordado
Regularment
e
Concordado
Regularmente
(-)
Concordado (-)
Directivos
Directivos
0%
80%
0%
20%
0%
0%
0%
0%
40%
0%
60%
0%
Docentes
Docentes
0%
12%
21%
23%
24%
23%
24%
23%
25%
16%
8%
2%
0,0%
45,8%
10,4%
21,6%
11,8%
11,6%
11,8%
11,6%
32,3%
8,1%
33,8%
1,2%
0%
Responsables
integrados
Nada
concordado
Regularment
e
Muy
Concordado concordado
Regularmente
Muy
(+)
Concordado (+) concordado
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
Estndares de Acreditacin: Latinoamrica - Ingeniera es del 79,1%; y la
prelacin de porcentajes es de 45,8% nada concordado; 21,6% poco
concordado; y 11,6% regularmente concordado (-).
Estndares de Acreditacin: Latinoamrica - Ingeniera es del 20,9%; y la
prelacin de porcentajes es de 11,6% regularmente concordado (+); 8,1% muy
concordado y 1,2% totalmente concordado.
Pgina 103

con las disposiciones del Colegio de Ingenieros.
Grfico 3.37 Porcentajes de calificaciones de la concordancia de los Procedimientos con las
Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Plana Docente de Ingeniera.
100%
75%
50%
25%
0%
Nada
concordado
Poco
concordado
Concordado (-) Concordado (+)
Muy
concordado
Totalmente
concordado
Directivos
0%
0%
20%
20%
60%
0%
Docentes
2%
29%
23%
23%
23%
0%
1,0%
14,6%
21,5%
21,5%
41,5%
0,0%
Responsables integrados
(directivos y docentes) acerca de la concordancia de los Procedimientos
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Plana Docente
de Ingeniera es de 62,9%; y la prelacin de porcentajes es de 41,5% muy
concordado; 21,5% regularmente concordado (+); y 0% totalmente concordado.
(directivos y docentes) acerca de la no concordancia de los Procedimientos
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Plana Docente
de Ingeniera es de 37,1%; y la prelacin de porcentajes es: 21,5%
regularmente concordado (-); 14,6% poco concordado, y 1,0% nada
concordado.
Pgina 104

Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Lineamiento para la formacin de ingenieros.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
concordado
Poco
concordado
0%
0%
0%
40%
Nada
concordado
Poco
concordado
e
e
Muy
Muy
(-) (-) Concordado
(+) (+) concordado
Concordado
20%
30%
20%
30%
60%
0%
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
0%
0%
2%
4%
29%
31%
23%
21%
23%
21%
23%
20%
0%
2%
1,0%
2,2%
14,6%
35,6%
21,5%
25,6%
21,5%
25,6%
41,5%
10,0%
0,0%
1,1%
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Lineamientos
para la formacin de ingenieros es de 63,3%; y la prelacin de porcentajes es:
35,6% poco concordado; 25,6% regularmente concordado (-); y 2,2% nada
concordado.
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Lineamientos
para la formacin de ingenieros es de 36,7%; y la prelacin de porcentajes es
de 25,6% regularmente concordado (+); 10,0% muy concordado; y 1,1%
totalmente concordado.
Pgina 105

Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Competencias en Gestin de Proyectos.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
concordado
Poco
concordado
0%
0%
0%
40%
Nada
concordado
Poco
concordado
e
e
Muy
Muy
(-) (-) Concordado
(+) (+) concordado
Concordado
20%
20%
20%
20%
60%
20%
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
0%
0%
2%
4%
29%
33%
23%
22%
23%
22%
23%
20%
0%
0%
1,0%
2,2%
14,6%
36,3%
21,5%
20,9%
21,5%
20,9%
41,5%
19,8%
0,0%
0,0%
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Competencias en
Gestin de Proyectos es de 40,7%; y la prelacin de porcentajes es de 20,9%
regularmente concordado (+); 19,8% muy concordado; y 0% totalmente
concordado.
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Competencias en
Gestin de Proyectos es de 59,3%; y la prelacin de porcentajes es: 36,3%
poco concordado; 20,9% regularmente concordado (-); y 2,2% nada
concordado.
Pgina 106

Disposiciones del Colegio de Ingenieros: Relacin Universidad - Empresa - Gobierno - Sociedad.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
concordado
Poco
concordado
0%
0%
0%
20%
Nada
concordado
Poco
concordado
e
e
Muy
Muy
(-) (-) Concordado
(+) (+) concordado
Concordado
20%
30%
20%
30%
60%
20%
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
0%
0%
2%
6%
29%
44%
23%
18%
23%
18%
23%
15%
0%
0%
1,0%
3,1%
14,6%
31,9%
21,5%
23,9%
21,5%
23,9%
41,5%
17,3%
0,0%
0,0%
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Relacin
Universidad Empresa Gobierno - Sociedad es de 58,9%; y la prelacin de
porcentajes es: 31,9% poco concordado; 23,9% regularmente concordado (-);
y 3,1% nada concordado.
respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP): Relacin
Universidad Empresa Gobierno - Sociedad es de 41,1%; y la prelacin de
porcentajes es de 23,9% regularmente concordado (+); 17,3% muy
concordado; y 0% totalmente concordado.
Pgina 107

con las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes
Colombia.
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Infraestructura.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
20%
20%
20%
20%
40%
40%
20%
20%
Docentes
Docentes
14%
14%
33%
33%
13%
13%
13%
13%
22%
22%
6%
6%
Responsables
integrados
6,9%
6,9%
16,7%
16,7%
16,3%
16,3%
16,3%
16,3%
31,1%
31,1%
12,8%
12,8%
(directivos y docentes) acerca de la concordancia de los Procedimientos con
las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia:
Infraestructura es de 60,1%; y la prelacin de porcentajes es de 31,1% muy
concordado; 16,3% regularmente concordado (+); y 12,8% totalmente
concordado.
(directivos y docentes) acerca de la no concordancia de los Procedimientos con
Infraestructura es de 39,9%; y la prelacin de porcentajes es: 16,7% poco
concordado; 16,3% regularmente concordado (-); y 6,9% nada concordado.
Pgina 108

Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Investigacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
e
e
Regularmente
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
20%
20%
30%
20%
30%
40%
20%
20%
0%
Docentes
Docentes
14%
17%
33%
42%
13%
10%
13%
10%
22%
19%
6%
3%
Responsables
integrados
6,9%
8,3%
16,7%
30,8%
16,3%
19,9%
16,3%
19,9%
31,1%
19,7%
12,8%
1,4%
Investigacin es de 59,0%; y la prelacin de porcentajes es: 30,8% poco
Investigacin es de 41,0%; y la prelacin de porcentajes es de 19,9%
regularmente concordado (+); 19,7% muy concordado; y 1,4% totalmente
concordado.
Pgina 109

experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Publicaciones.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
concordado
concordado
e
e
Regularmente
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
20%
20%
20%
20%
20%
40%
40%
20%
0%
Docentes
Docentes
14%
15%
33%
44%
13%
10%
13%
10%
22%
15%
6%
6%
Responsables
integrados
6,9%
7,4%
16,7%
32,1%
16,3%
15,1%
16,3%
15,1%
31,1%
27,4%
12,8%
2,9%
Publicaciones es de 54,6%; y la prelacin de porcentajes es: 32,1% poco
Publicaciones es de 45,4%; y la prelacin de porcentajes es de 27,4% muy
concordado.
Pgina 110

Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Grupos de Investigacin.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
concordado
Nada
Poco
concordado
Poco
e
e
Concordado Regularmente
Concordado
Regularmente
Concordado
Concordado
(-) (-)
(+)
(+)
Muy
concordado
Muy
Totalmente
concordado
Totalmente
concordado
concordado
concordado
concordado
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
40%
20%
20%
20%
20%
40%
20%
20%
0%
Docentes
Docentes
14%
19%
33%
42%
13%
8%
13%
8%
22%
17%
6%
6%
Responsables
integrados
6,9%
9,7%
16,7%
40,8%
16,3%
14,2%
16,3%
14,2%
31,1%
18,3%
12,8%
2,8%
las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia: Grupos
de Investigacin es de 64,7%; y la prelacin de porcentajes es: 40,8% poco
las experiencias exitosas de la Universidad de los Andes Colombia: Grupos
de Investigacin es de 35,3%; y la prelacin de porcentajes es de 18,3% muy
concordado.
Pgina 111

concordancias.
Grfico 3.45 Porcentajes de las causas de las no concordancias.
a) Falta de inters por revisar
o concordar los
procedimientos.
100%
75%
f) Otra: Falta liderazgo para
asumir el trabajo
b) Son difciles de concordar.
50%
25%
0%
e) 0tra : No conocemos estas

experiencias exitosas.
Directivos
Docentes
c) No estamos capacitados
para realizar este trabajo.
d) No tenemos recursos
(tiempo) para revisar o
concordar los
Causas
Directivos
Docentes
Integrada
a) Falta de inters por revisar o concordar los

procedimientos.
76,7%
65,7%
71,2%
b) Son difciles de concordar.
59,8%
55,3%
57,6%
c) No estamos capacitados para realizar este trabajo.
47,7%
39,6%
43,7%
d) No tenemos recursos (tiempo) para revisar o

concordar los procedimientos.
33,8%
37,8%
35,8%
e) 0tra : No conocemos estas experiencias exitosas.
25,8%
47,8%
36,8%
f) Otra: Falta liderazgo para asumir el trabajo
12,7%
35,7%
24,2%
Pgina 112

La subhiptesis b cruza a la variable Recursos con la variable del problema,
Carencias y con las variables del marco referencial, Estndares de Acreditacin,
Exigencias de las Empresas y Experiencias Exitosas de la Universidad los Andes
de Colombia.

Grfico 3.46. Porcentajes de calificaciones de satisfaccin ante los recursos asignados
respecto a los Estndares de Acreditacin: CONEAU.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
te
te
Satisfecho (- Satisfecho
) (-) Satisfecho
(+) (+)
Satisfecho
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
0%
20%
20%
30%
30%
Docentes
Docentes
0%
0%
43%
43%
18%
18%
0,0%
0,0%
31,4%
31,4%
24,2%
24,2%
0%
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
30%
30%
20%
20%
0%
0%
18%
18%
12%
12%
8%
8%
24,2%
24,2%
16,1%
16,1%
4,1%
4,1%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones no satisfechas ante los
recursos asignados por los responsables (directivos y docentes) respecto a los
porcentajes es de 31,4% poco satisfecho, 24,2% regularmente satisfecho (-); y
0% nada satisfecho.
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones satisfechas ante los
porcentajes es de 24,2% regularmente satisfecho (+); 16,1% muy satisfecho y
4,1% totalmente satisfecho.
Pgina 113

respecto a los Estndares de Acreditacin: ABET
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
te
te
)
(+)
Satisfecho (-) Satisfecho (+)
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
0%
20%
60%
30%
20%
Docentes
Docentes
0%
10%
43%
43%
Responsables
integrados
0,0%
5,0%
31,4%
51,3%
0%
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
30%
20%
20%
0%
0%
0%
18%
16%
18%
16%
12%
13%
8%
3%
24,2%
18,1%
24,2%
18,1%
16,1%
6,3%
4,1%
1,3%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
es de 51,3% poco satisfecho, 18,1% regularmente satisfecho (-); y 5,0% nada
satisfecho.
es de 18,1% regularmente satisfecho (+); 6,3% muy satisfecho y 1,3%
totalmente satisfecho.
Pgina 114

respecto a los Estndares de Acreditacin: CNA - Colombia.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
te
te
)
(+)
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
60%
20%
20%
30%
10%
Docentes
Docentes
0%
11%
43%
39%
0,0%
35,3%
31,4%
29,7%
0%
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
30%
10%
20%
0%
0%
0%
18%
20%
18%
20%
12%
8%
8%
3%
24,2%
14,9%
24,2%
14,9%
16,1%
3,9%
4,1%
1,3%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
Estndares de Acreditacin: CNA Colombia es del 79,9%; y la prelacin de
porcentajes es de 35,3% nada satisfecho, 29,7% poco satisfecho; y 14,9%
regularmente satisfecho (-).
Estndares de Acreditacin: CNA Colombia es del 20,1%; y la prelacin de
porcentajes es de 14,9% regularmente satisfecho (+); 3,9% muy satisfecho; y
Pgina 115

respecto a los Estndares de Acreditacin: Latinoamrica - Ingeniera.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
te
te
)
(+)
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
80%
20%
20%
30%
0%
Docentes
Docentes
0%
13%
43%
43%
0,0%
46,3%
31,4%
31,3%
0%
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
30%
0%
20%
0%
0%
0%
18%
14%
18%
14%
12%
15%
8%
3%
24,2%
6,9%
24,2%
6,9%
16,1%
7,5%
4,1%
1,3%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
Estndares de Acreditacin: Latinoamrica Ingeniera es del 84,4%; y la
prelacin de porcentajes es de 46,3% nada satisfecho, 31,3% poco satisfecho;
y 6,9% regularmente satisfecho (-).
Estndares de Acreditacin: Latinoamrica Ingeniera es del 15,6%; y la
prelacin de porcentajes es de 7,5% muy satisfecho; 6,9% regularmente
satisfecho (+); y 1,3% totalmente satisfecho.
Pgina 116

respecto a la atencin de las exigencias de las empresas.
respecto a las Exigencias de las Empresas: Educacin y Formacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Nada
satisfecho
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
Poco
satisfecho
te
te
) (-) Satisfecho
(+) (+)
Satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
0%
0%
0%
40%
40%
40%
40%
20%
20%
0%
0%
Docentes
Docentes
4%
4%
41%
41%
16%
16%
16%
16%
20%
20%
2%
2%
2,0%
2,0%
20,4%
20,4%
28,2%
28,2%
28,2%
28,2%
20,2%
20,2%
1,0%
1,0%
Responsables
integrados
recursos asignados por los responsables (directivos y docentes) respecto a las
Exigencias de las Empresas: Educacin y Formacin es del 50,6%; y la
prelacin de porcentajes es de 28,2% regularmente satisfecho (-); 20,4% poco
satisfecho; y 2,0% nada satisfecho.
Exigencias de las Empresas: Educacin y Formacin es del 49,4%; y la
prelacin de porcentajes es de 28,2% regularmente satisfecho (+); 20,2% muy
satisfecho; y 1,0% totalmente satisfecho.
Pgina 117

respecto a las Exigencias de las Empresas: Flexibilidad Interna y Externa.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
0%
0%
0%
20%
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
te
te
) (-) Satisfecho
(+) (+)
Satisfecho
40%
30%
40%
30%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
20%
20%
0%
0%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
4%
2%
41%
39%
16%
17%
16%
17%
20%
24%
2%
0%
2,0%
1,0%
20,4%
29,4%
28,2%
23,7%
28,2%
23,7%
20,2%
22,2%
1,0%
0,0%
Exigencias de las Empresas: Flexibilidad Interna y Externa es del 54,1%; y la
prelacin de porcentajes es de 29,4% poco satisfecho; 23,7% regularmente
satisfecho (-); y 1,0% nada satisfecho.
Exigencias de las Empresas: Flexibilidad Interna y Externa es del 45,9%; y la
prelacin de porcentajes es de 23,7% regularmente satisfecho (+); 22,2% muy
satisfecho; y 0% totalmente satisfecho.
Pgina 118

respecto a las Exigencias de las Empresas: Movilidad.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
0%
0%
0%
20%
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
te
te
) (-) Satisfecho
(+) (+)
Satisfecho
40%
10%
40%
10%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
20%
60%
0%
0%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
4%
4%
41%
44%
16%
16%
16%
16%
20%
18%
2%
2%
2,0%
1,8%
20,4%
31,8%
28,2%
13,2%
28,2%
13,2%
20,2%
39,1%
1,0%
0,9%
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones satisfechas ante los
Exigencias de las Empresas: Movilidad es del 53,2%; y la prelacin de
porcentajes es de 39,1% muy satisfecho; 13,2% regularmente satisfecho (+); y
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones no satisfechas ante los
Exigencias de las Empresas: Movilidad es del 46,8%; y la prelacin de
porcentajes es de 31,8% poco satisfecho; 13,2% regularmente satisfecho (-); y
1,8% nada satisfecho.
Pgina 119

respecto a las Exigencias de las Empresas: Nuevas Necesidades.
100%
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
0%
0%
0%
20%
Nada
satisfecho
Poco
satisfecho
te
te
)
(+)
40%
20%
40%
20%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
20%
60%
0%
0%
Muy
satisfecho
Totalmente
satisfecho
4%
4%
41%
42%
16%
17%
16%
17%
20%
17%
2%
2%
2,0%
1,9%
20,4%
31,2%
28,2%
18,7%
28,2%
18,7%
20,2%
38,7%
1,0%
1,0%
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones satisfechas ante los
Exigencias de las Empresas: Nuevas Necesidades es del 58,3%; y la prelacin
de porcentajes es de 38,7% muy satisfecho; 18,7% regularmente satisfecho
(+); y 1,0% totalmente satisfecho.
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones no satisfechas ante los
Exigencias de las Empresas: Nuevas Necesidades es del 41,7%; y la prelacin
de porcentajes es de 31,2% poco satisfecho; 18,7% regularmente satisfecho (); y 1,9% nada satisfecho.
Pgina 120

poder aprovechar las experiencias exitosas de la Universidad de
los Andes Colombia.
Grfico 3.54 Porcentajes de calificaciones de satisfaccin ante los recursos asignados para
aprovechar las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia:
Infraestructura.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(+) (+)
Satisfecho
Muy
Muy
satisfecho
Totalmente
Totalmente
satisfecho
satisfecho
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(-) (-)
Satisfecho
satisfecho
satisfecho
20%
20%
20%
20%
20%
20%
40%
40%
0%
0%
Nada
Nada
satisfecho
Poco
Poco
satisfecho
satisfecho
0%
0%
6%
6%
28%
28%
21%
21%
21%
21%
19%
19%
6%
6%
2,8%
2,8%
23,9%
23,9%
20,4%
20,4%
20,4%
20,4%
29,7%
29,7%
2,8%
2,8%
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como satisfechas en
la asignacin de recursos, por los responsables (directivos y docentes), con
respecto al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la Universidad
Los Andes: Infraestructura es del 52,9%; y la prelacin de porcentajes es de
29,7% muy satisfecho; 20,4% regularmente satisfecho (+); y 2,8% totalmente
satisfecho.
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como insatisfecho con
los recursos asignados, por los responsables (directivos y docentes), respecto
al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la Universidad Los
Andes: Infraestructura es del 47,1% y la prelacin de porcentajes es de 23,9%
poco satisfecho; 20,4% regularmente satisfecho (-); y 2,8% nada satisfecho.
Pgina 121
aprovechar las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Investigacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
satisfecho
satisfecho
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(-) (-)
Satisfecho
satisfecho
satisfecho
Directivos
Directivos
0%
0%
20%
40%
20%
20%
20%
20%
40%
20%
0%
0%
Docentes
Docentes
6%
9%
28%
50%
21%
12%
21%
12%
19%
12%
6%
6%
2,8%
4,4%
23,9%
45,0%
20,4%
15,9%
20,4%
15,9%
29,7%
15,9%
2,8%
2,9%
0%
Responsables
integrados
Nada
Nada
satisfecho
Poco
Poco
satisfecho
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(+) (+)
Satisfecho
Muy
Muy
satisfecho
Totalmente
Totalmente
satisfecho
Los Andes: Investigacin es del 65,3%; y la prelacin de porcentajes es de
15,9% muy satisfecho y regularmente satisfecho; y 2,9% totalmente
satisfecho.
Andes: Investigacin es del 34,7% y la prelacin de porcentajes es de 45,0%
Pgina 122
aprovechar las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Publicaciones.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Docentes
Docentes
Responsables
integrados
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(+) (+)
Satisfecho
Muy
Muy
satisfecho
Totalmente
Totalmente
satisfecho
satisfecho
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(-) (-)
Satisfecho
satisfecho
satisfecho
20%
20%
20%
10%
20%
10%
40%
60%
0%
0%
Nada
Nada
satisfecho
Poco
Poco
satisfecho
satisfecho
0%
0%
6%
6%
28%
53%
21%
6%
21%
6%
19%
24%
6%
6%
2,8%
2,9%
23,9%
36,5%
20,4%
7,9%
20,4%
7,9%
29,7%
41,8%
2,8%
2,9%
Los Andes: Publicaciones es del 52,6%; y la prelacin de porcentajes es de
41,8% muy satisfecho; 7,9% regularmente satisfecho (+); y 2,9% totalmente
satisfecho.
Andes: Publicaciones es del 47,4% y la prelacin de porcentajes es de 36,5%
Pgina 123
aprovechar las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes - Colombia: Grupos de
Investigacin.
100%
75%
75%
50%
50%
25%
25%
0%
0%
Directivos
Directivos
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(+) (+)
Satisfecho
Muy
Muy
satisfecho
Totalmente
Totalmente
satisfecho
satisfecho
Regularment
e Satisfecho
Regularmente
(-) (-)
Satisfecho
satisfecho
satisfecho
20%
60%
20%
10%
20%
10%
40%
20%
0%
0%
Nada
Nada
satisfecho
Poco
Poco
satisfecho
satisfecho
0%
0%
Docentes
Docentes
6%
12%
28%
47%
21%
10%
21%
10%
19%
15%
6%
6%
Responsables
integrados
2,8%
5,9%
23,9%
53,5%
20,4%
10,1%
20,4%
10,1%
29,7%
17,4%
2,8%
2,9%
a) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como insatisfecho con
Andes: Grupos de Investigacin es del 69,6% y la prelacin de porcentajes es
de 53,5% poco satisfecho; 10,1% regularmente satisfecho (-); y 5,9% nada
satisfecho.
b) La suma integrada de los porcentajes de calificaciones como satisfechas en
Los Andes: Grupos de Investigacin es del 30,4%; y la prelacin de
porcentajes es de 17,4% muy satisfecho; 10,1% regularmente satisfecho (+);
y 2,9% totalmente satisfecho.
Pgina 124
3.5.4. Prelacin de los

insatisfacciones.
porcentajes
de
las
causas
de
las
Grfico 3.58 Porcentajes de las causas de las insatisfacciones.

a) No se respeta el
presupuesto en la asignacin
de recursos.
100%
75%
f) Otra causa: Falta liderazgo
b) Se prioriza otros temas en

la universidad para la
asignacin de recursos.
50%
25%
0%
c) No existe una adecuada

programacin para el
requerimiento de recursos.
e) 0tra causa: No conocemos

estas experiencias exitosas.
Directivos
Docentes
d) Las metas son muy altas y

los recursos muy exiguos.
Causas
Directivos
Docentes
79,7%
65,7%
72,7%
69,8%
54,8%
62,3%
43,7%
33,3%
38,5%
d) Las metas son muy altas y los recursos muy exiguos.
35,6%
38,9%
37,3%
e) 0tra causa: No conocemos estas experiencias exitosas.
29,7%
45,5%
37,6%
f) Otra causa: Falta liderazgo para asumir el trabajo
17,7%
27,8%
22,8%
a) No se respeta el presupuesto en la asignacin de recursos.

b) Se prioriza otros temas en la universidad para la
asignacin de recursos.
c) No existe una adecuada programacin para el
requerimiento de recursos.
Integrada
Pgina 125
Pgina 126
CAPTULO 4. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE LA

FORMACIN DE INGENIEROS EN LA UCV TRUJILLO.
4.1. Anlisis de los responsables acerca del conocimiento de
planteamientos tericos. (subhiptesis c).
4.1.1.Anlisis de los responsables respecto a conceptos bsicos.
4.1.2.Anlisis de los responsables respecto a tcnicas avanzadas.
4.1.3.Apreciaciones resultantes del anlisis de los responsables.
(subhiptesis d).
4.2.1.Anlisis de las normas internas respecto a conceptos bsicos.
4.2.2.Anlisis de las normas internas respecto a estndares de
acreditacin.
4.2.3.Anlisis de las normas internas respecto disposiciones del
Colegio de Ingenieros.
4.2.4.Apreciaciones resultantes de las normas internas.
(subhiptesis e).
4.3.1.Anlisis de las actividades respecto a estndares de acreditacin.
4.3.2.Anlisis de las actividades respecto proyectos regionales.
4.3.3.Anlisis de las actividades respecto a Universidad de los Andes
Colombia.
4.3.4.Apreciaciones resultantes del anlisis de las actividades.
(subhiptesis a).
4.4.1.Anlisis de los procedimientos respecto a estndares de
acreditacin.
4.4.2.Anlisis de los procedimientos respecto disposiciones del Colegio
de Ingenieros.
Pgina 127
4.4.3.Anlisis de los procedimientos respecto a Universidad de los

Andes Colombia.
4.4.4.Apreciaciones resultantes de los procedimientos.
4.5. Anlisis de los recursos acerca de la satisfaccin de los asignados.
(subhiptesis b).
4.5.1.Anlisis de los recursos respecto a estndares de acreditacin.
4.5.2.Anlisis de los recursos respecto a exigencias de las empresas.
4.5.3.Anlisis de los recursos respecto a Universidad de los Andes
Colombia.
4.5.4.Apreciaciones resultantes del anlisis de los recursos.
Pgina 128
4.1. Anlisis de los responsables (Directivos y Docentes) acerca del

conocimiento de planteamientos tericos. (subhiptesis c).
4.1.1.Anlisis de los Directivos respecto a los planteamientos tericos.
4.1.1.1. Anlisis de los Directivos respecto al conocimiento de los
conceptos bsicos.
Del numeral 3.1.1.1 del captulo 3, a continuacin citamos las apreciaciones
descriptivas de los directivos con respecto a los conceptos bsicos:
[] a) El promedio de los porcentajes de conocimiento de conceptos
bsicos por los directivos es de 51% y la prelacin de porcentajes de
conocimiento de conceptos individuales es de 100% en
Internacionalizacin y Ambientes de Aprendizaje Eficaces; 30%
Convergencia Tecnolgica; 25% La Dimensin Social en Ingeniera y 0%
otro.
Porcentajes a los que calificamos como positivos y que los interpretamos

como logros del conocimiento.
[] b) El promedio de porcentajes de desconocimiento de conceptos
bsicos por los directivos es de 49% y la prelacin de porcentajes
individuales es de 100% otros; 75% La Dimensin Social en Ingeniera;
70% Convergencia Tecnolgica; y 0% Internacionalizacin y Ambientes
de Aprendizaje Eficaces.
A los que calificamos como negativos y los interpretamos como empirismos

aplicativos.
4.1.1.2. Anlisis de los Directivos respecto al conocimiento de las

tcnicas avanzadas.
descriptivas de los directivos con respecto a las tcnicas avanzadas:
[] a) El promedio porcentual de aplicacin de tcnicas avanzadas por
los directivos es de 57%; y la prelacin de porcentajes individuales es
de 100% Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP); 78% Modelo de
formacin del Ingeniero y 0% otro.

[] b) El promedio porcentual de desconocimiento o no aplicacin de
tcnicas avanzadas por los directivos es de 43%; y la prelacin de
porcentajes individuales es de 100% otro; 55% Modelacin Matemtica
en la formacin del Ingeniero; 40% Gestin Acadmica basada en el
Pgina 129
Aseguramiento de la Calidad; 22% Modelo de Competencias

Profesionales y 0% Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP).

aplicativos.

tericos por los directivos.
Del numeral 3.1.1.3 del captulo 3, Prelacin de los porcentajes de las
causas del desconocimiento de planteamientos tericos por los directivos
[] a) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
b) Son difciles de implementar
c) No tengo tiempo para estar capacitado
d) No s cmo implementarla, necesito capacitacin
e) No necesito conocerlos para realizar mi trabajo
f) Otro: No tiene relacin con mis funciones
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
4.1.2.Anlisis de los Docentes respecto al conocimiento de los

planteamientos tericos.
4.1.2.1. Anlisis de los docentes respecto al conocimiento de los
conceptos bsicos.
descriptivas de los docentes con respecto a los conceptos bsicos:
[] a) El promedio de los porcentajes de conocimiento de conceptos
bsicos por los docentes es de 56%; y la prelacin de porcentajes de
conocimiento de conceptos individuales es de 100% en
Internacionalizacin y Ambientes de Aprendizaje Eficaces; 40% La
Dimensin Social en Ingeniera; y 20% en Convergencia Tecnolgica y
otro: Currculo por competencias.

[] b) El promedio de porcentajes de desconocimiento de conceptos
bsicos por los docentes es de 44% y la prelacin de porcentajes
individuales es de 80% en Convergencia Tecnolgica y otro: Currculo
por competencias; 60% en La Dimensin Social en Ingeniera; y 0% en
Internacionalizacin y Ambientes de Aprendizajes Eficaces.

aplicativos.
Pgina 130
4.1.2.2. Anlisis de los Docentes respecto a la aplicacin de las tcnicas

avanzadas.
descriptivas de los docentes con respecto a las tcnicas avanzadas:
[] a) El promedio porcentual de aplicacin de tcnicas avanzadas por
los docentes es de 58%; y la prelacin de porcentajes individuales es
de 100% Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP); 75% Modelo de
formacin del Ingeniero y 5% otro: Aprendizaje Activo.

[] b) El promedio porcentual de desconocimiento o no aplicacin de
tcnicas avanzadas por los docentes es de 42%; y la prelacin de
porcentajes individuales es de 95% otro: Aprendizaje Activo; 63%
Modelacin Matemtica en la formacin del Ingeniero; 28% Gestin
Acadmica basada en el Aseguramiento de la Calidad; 25% Modelo de
Competencias Profesionales y 0% Aprendizajes Basado en Proyectos
(ABP).

aplicativos.

tericos por los docentes.
Del numeral 3.1.2.3 del captulo 3, Prelacin de los porcentajes de las
causas del desconocimiento de planteamientos tericos por los directivos
[] a) Son difciles de implementar
b) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%
4.1.3. Apreciaciones resultantes del anlisis con respecto al

conocimiento de planteamientos tericos por los responsables.
a) El promedio de promedios integrados de conocimiento de los dos
planteamientos tericos por los responsables es de 55,5%; 53,5% en
conocimiento de conceptos bsicos y 57,5% en tcnicas avanzadas.
El conocimiento de conceptos por los docentes es de 56% y por
los directivos es de 51%.
El conocimiento de tcnicas avanzadas por los docentes es de 58%
y por los directivos es de 57%.
Pgina 131
En general los docentes tienen mayor promedio de conocimientos de

planteamientos tericos que los directivos.
b) El promedio de promedios integrados de empirismos aplicativos con
respecto a los dos planteamientos tericos por los responsables es de
44,5%; 46,5% en conocimiento de conceptos bsicos y 42,5% en
tcnicas avanzadas.
El desconocimiento de conceptos por los directivos es de 49% y
por los docentes es de 44%.
El desconocimiento de tcnicas avanzadas por los directivos es de
43% y por los docentes es de 42%.
En general, el promedio porcentual de desconocimiento de

planteamientos tericos es mayor en los directivos.
c) La prelacin de las causas de los empirismos de planteamientos
tericos por los responsables es:
PARA LOS DIRECTIVOS:
a) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
b) Son difciles de implementar
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
PARA LOS DOCENTES:

a) Son difciles de implementar
b) Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%

(subhiptesis d).
4.2.1. Anlisis de las normas internas respecto a conceptos bsicos.
Del numeral 3.2.1 del captulo 3, a continuacin citamos las apreciaciones de la
actualizacin de las normas internas con respecto a la incorporacin de los
conceptos bsicos.
[] (a) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones de los
Internas respecto a la incorporacin de los Conceptos Bsicos es del 60,0%; y
la prelacin de porcentajes es de 74,6% Ambientes de Aprendizaje Eficaces;
61,8% Dimensin Social en Ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y 45,3%
Pgina 132
A los cuales calificamos como positivos y los interpretamos como porcentajes de

logros en la actualizacin de las normas internas.
[] b) El promedio integrado de porcentajes de calificaciones de los
Normas Internas respecto a la no incorporacin de los Conceptos Bsicos es
del 41,8%; y la prelacin de porcentajes es: 54,7% Convergencia Tecnolgica;
41,8% Internacionalizacin; 38,2% Dimensin Social en Ingeniera; y 25,4%
Ambientes de Aprendizajes Eficaces.
A los cuales calificamos como negativos y los interpretamos como empirismos

normativos.
4.2.2.Anlisis de las normas internas respecto a estndares de

acreditacin.
actualizacin de las normas internas con respecto a la incorporacin de los
estndares de acreditacin.
[] a) El promedio integrado de porcentajes de calificaciones de los
Normas Internas respecto a la no incorporacin de los Estndares de
Acreditacin es del 67,0%; y la prelacin de porcentajes es: 87,5% Estndares
de Acreditacin Latinoamrica Ingeniera; 79,7% Estndares de Acreditacin
ABET; 79,1% Estndares de Acreditacin CNA-Colombia y 21,8% Estndares
de Acreditacin CONEAU

normativos.
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones de los
Internas respecto a la incorporacin de los Estndares de Acreditacin es del
33,0%; y la prelacin de porcentajes es de 78,2% Estndares de Acreditacin
CONEAU; 20,9% Estndares de Acreditacin CNA-Colombia; 20,3% Estndares
de Acreditacin ABET y 12,5% Estndares de Acreditacin Latinoamrica
Ingeniera.

Pgina 133
4.2.3.Anlisis de las normas internas respecto disposiciones del Colegio

de Ingenieros.
actualizacin de las normas internas con respecto a la incorporacin de las
disposiciones del Colegio de Ingenieros.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de las calificaciones de los
Internas respecto a la incorporacin de las Disposiciones del Colegio de
Ingenieros (CIP) es del 50,0%; y la prelacin de porcentajes es de 73,6% Plana
Docente de Ingeniera; 54,1% Lineamientos para la Formacin de Ingenieros;
40,0% Relacin Universidad Empresa Gobierno - Sociedad y 32,3%
Competencias en Gestin de Proyectos.

[] b) El promedio integrado de porcentajes de las calificaciones de los
Normas Internas respecto a la incorporacin de las Disposiciones del Colegio
de Ingenieros (CIP) es del 50,0%; y la prelacin de porcentajes es: 67,7%
Competencias en Gestin de Proyectos; 60,0% Relacin Universidad
Empresa Gobierno Sociedad; 45,9% Lineamientos para la Formacin de
Ingenieros y 26,4% Plana Docente de Ingeniera.

normativos.
4.2.4.Apreciaciones resultantes de las normas internas.

a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
aportes no incorporados en la actualizacin de las Normas Internas de la UCV,
es del 52,3%; 77,0% con respecto a los estndares de acreditacin; 50,0% con
respecto a las disposiciones del Colegio de Ingenieros y 40,0% con respecto a
conceptos bsicos.
La prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin de las
normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin LatinoamricaIngeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET; 79,1% Estndares de
acreditacin CNA-Colombia, y 67,7% Competencias en Gestin de Proyectos,
60,0% Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad; y 54,7%
Todas las dems se ven afectadas por menos de 50%.
b) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
aportes incorporados para la actualizacin de las Normas Internas de la UCV,
es del 47,7%; 60,0% con respecto a conceptos bsicos; 50,0% con respecto a
Pgina 134
las disposiciones del Colegio de Ingenieros y 33,0% con respecto a los

estndares de acreditacin.
La prelacin de los porcentajes individuales para la actualizacin de las normas
internas es: 78,2% Estndares de Acreditacin CONEAU; 74,6 % Ambientes de
aprendizajes eficaces; 73,6% Plana Docente de Ingeniera; 61,8% Dimensin
social en ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y 54,1% Lineamientos para la
Formacin de Ingenieros.
Todas las dems se ven afectadas por menos de 50%.
c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin o no
incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:
47,0%, no se cuenta con recursos (tiempo) para cambiar las normas.
46,7%, falta de inters por modificar o actualizar las normas.
31,0%, falta de liderazgo para asumir el trabajo.
21,8%, no se encuentran capacitados para realizar ese trabajo.
15,8%, son difciles de implementar.
15,1%, no es parte de sus funciones.

(subhiptesis e).
4.3.1.Anlisis de las actividades respecto a estndares de acreditacin.
Del numeral 3.3.1 del captulo 3, a continuacin citamos las apreciaciones de
eficiencia de las actividades, con respecto al cumplimiento de estndares de
acreditacin.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones como
deficiencias de las actividades por los responsables (directivos y docentes)
con respecto al cumplimiento de los Estndares de Acreditacin es del 67,5%;
y la prelacin de porcentajes es de 83,5% Estndares de Acreditacin ABET;
83,0% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 76,3%
Estndares de Acreditacin CNA Colombia y 27,4% Estndares de
Acreditacin CONEAU.
A los cuales calificamos como negativos y los interpretamos como deficiencias.

[] b) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones como
eficientes de las actividades por los responsables (directivos y docentes) con
respecto al cumplimiento de los Estndares de Acreditacin es del 32,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 72,6% Estndares de Acreditacin CONEAU;
23,8% Estndares de Acreditacin CNA Colombia; 17,0% Estndares de
Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; y 16,5% Estndares de
Acreditacin ABET.
Porcentajes a los que calificamos como positivos y los interpretamos como de

logros de eficiencia.
Pgina 135
4.3.2.Anlisis de las actividades respecto proyectos regionales.

eficiencia de las actividades, con respecto a la adecuacin con los Proyectos
Regionales.
con respecto a la adecuacin a los Proyectos Regionales es del 78,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 82,8% PROTEC: Proyectos de Innovacin
Tecnolgica; 82,4% PROCYT Proyectos de Ciencia y Tecnologa; 77,8%
PROCOM Proyectos de Competividad y 71,0% I+D+i Proyectos de Investigacin
+ Desarrollo + innovacin.

respecto a la adecuacin de los Proyectos Regionales es del 21,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 29,0% I+D+i Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin; 22,2% PROCOM Proyectos de Competividad; 17,6%
PROCYT Proyectos de Ciencia y Tecnologa; y 17,2% PROTEC Proyectos de
Innovacin Tecnolgica.

4.3.3.Anlisis de las actividades respecto a Universidad de los Andes

Colombia.
eficiencia de las actividades, con respecto al aprovechamiento de las
experiencias exitosas de la Universidad Los Andes Colombia.
con respecto al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes es del 60,8%; y la prelacin de porcentajes es de 75,6%
Investigacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6% Publicaciones; y 51,4%
Infraestructura.

Los Andes es del 39,2%; y la prelacin de porcentajes es de 48,6%
Infraestructura; 44,4% Publicaciones; 39,4% Grupos de Investigacin; y 24,4%
Investigacin.
Pgina 136

4.3.4.Apreciaciones resultantes del anlisis de las actividades.

a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
deficiencias de las actividades es del 68,9%; 78,5% por la no adecuacin a los
Proyectos Regionales; 67,5% por incumplimiento de los Estndares de
Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las actividades ms deficientes
es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0% Estndares de Acreditacin
de Latinoamrica Ingeniera; 82,8% PROTEC Proyectos de Innovacin
Tecnolgica; y 82,4% PROCYT Proyectos de Ciencia y Tecnologa; 77,8%
PROCOM Proyectos de Competividad; 76,3% Estndares de Acreditacin CNA
Colombia; 75,6% Investigacin; 71,0% I+D+i Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6% Publicaciones; y
51,4% Infraestructura.
Todas las dems se ven afectadas por menos del 50%.
eficientes de las actividades es del 31,1%; 39,2% por aprovechamiento de las
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por cumplimiento de
los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la adecuacin a los Proyectos
Regional.
La prelacin de los porcentajes individuales de las calificaciones de las
actividades como eficientes es: 72,6% Estndares de Acreditacin CONEAU.
c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin por la no
61,3%, falta de inters por alcanzar las eficiencias de las actividades.
47,6%, no se cuenta con recursos (tiempo) para realizar las actividades.
28,7%, no se encuentran capacitados para realizar estas actividades.
19,2%, no conocemos estas experiencias exitosas.
Pgina 137

(subhiptesis a).
4.4.1.Anlisis de los procedimientos respecto a estndares de
acreditacin.
concordancia de los procedimientos, con respecto a los estndares de
acreditacin.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de las calificaciones de los
responsables (directivos y docentes) acerca de la no concordancia de los
Procedimientos con los Estndares de Acreditacin es del 64,5%; y la prelacin
de porcentajes es de 79,1% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica
Ingeniera; 79,0% Estndares de Acreditacin ABET; 77,9% Estndares de
Acreditacin CNA Colombia y 22,2% Estndares de Acreditacin CONEAU.
A los cuales calificamos como negativos y los interpretamos como discordancias

normativas.
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de las calificaciones de los
responsables (directivos y docentes) acerca de la concordancia de los
Procedimientos con los Estndares de Acreditacin es del 35,5%; y la
prelacin de porcentajes es de 77,8% Estndares de Acreditacin CONEAU;
22,1% Estndares de Acreditacin CNA Colombia; 21,0% Estndares de
Acreditacin ABET y 20,9% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica
Ingeniera.
A los cuales calificamos como positivos y los interpretamos como logros en la

concordancia de los procedimientos.
4.4.2.Anlisis de los procedimientos respecto disposiciones del Colegio

de Ingenieros.
concordancia de los procedimientos, con respecto a las disposiciones del
Colegio de Ingenieros.
[] a) El promedio integrado de porcentajes de las calificaciones de los
Procedimientos respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP)
es del 54,7%; y la prelacin de porcentajes de deficiencia es: 63,3%
Lineamientos para la Formacin de Ingenieros; 59,3% Competencias en
Gestin de Proyectos; 58,9% Relacin Universidad Empresa Gobierno
Sociedad; y 37,1% Plana Docente de Ingeniera.

normativas.
Pgina 138
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de las calificaciones de los

Procedimientos respecto a las Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP)
es del 45,3%; y la prelacin de porcentajes es de 62,9% Plana Docente de
Ingeniera; 41,1% Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad;
40,7% Competencias en Gestin de Proyectos; y 36,7% Lineamientos para la
Formacin de Ingenieros.

4.4.3.Anlisis de los procedimientos respecto a experiencias exitosas de

la Universidad de los Andes Colombia.
concordancia de los procedimientos, con respecto a las experiencias exitosas de
la Universidad de los Andes Colombia.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones de los
Procedimientos para el aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Universidad los Andes es del 54,5%; y la prelacin de porcentajes es de 64,7%
Grupos de Investigacin; 59,0% Investigacin; 54,6% Publicaciones; y 39,9%
Infraestructura.

normativas.
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones de los
Procedimientos para el aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Universidad los Andes es del 45,5%; y la prelacin de porcentajes es de 60,1%
Infraestructura; 45,4% Publicaciones; 41,0% Investigacin; y 35,3% Grupos de
Investigacin.

4.4.4.Apreciaciones resultantes de los procedimientos.

a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como no
concordadas con los procedimientos es: 57,9%; 64,5% Estndares de
Acreditacin; 54,7% Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP); y 54,5%
Experiencias Exitosas de la Universidad los Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las no concordancias es: 79,1%
Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 79,0% Estndares de
Acreditacin ABET; 77,9% Estndares de Acreditacin CNA Colombia; 64,7%
Grupos de Investigacin; 63,3% Lineamientos para la Formacin de Ingenieros;
Pgina 139
59,3% Competencias en Gestin de Proyectos; 59,0% Investigacin; 58,9%

Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad; y 54,6% Publicaciones.
concordadas con los procedimientos es: 42,1%; 45,5% Experiencias Exitosas de
la Universidad Los Andes; 45,3% Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP);
y 35,5% Estndares de Acreditacin.
La prelacin de los porcentajes individuales para las concordancias es: 77,8%
Estndares de Acreditacin CONEAU; 62,9% Plana Docente de Ingeniera; y 60,1%
Infraestructura.
c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la no concordancia de los
procedimientos es:
71,2%, falta de inters por revisar o concordar los procedimientos.
57,6%, son difciles de concordar.
35,8%, no se cuenta con recursos (tiempo) para revisar o concordar los
procedimientos.
4.5. Anlisis de los recursos acerca de la satisfaccin de los recursos

asignados. (subhiptesis b).
4.5.1.Anlisis de los recursos respecto a estndares de acreditacin.
satisfaccin ante los recursos asignados con respecto a los estndares de
acreditacin.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones no
satisfechas ante los recursos asignados por los responsables (directivos y
docentes) respecto a los Estndares de Acreditacin es del 73,6%; y la
prelacin de porcentajes es de 84,4% Estndares de Acreditacin de
Latinoamrica Ingeniera; 79,9% Estndares de Acreditacin CNA Colombia;
74,4% Estndares de Acreditacin ABET; y 55,6% Estndares de Acreditacin
CONEAU.
A los cuales calificamos como negativos y los interpretamos como porcentajes

de carencias.
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones satisfechas
ante los recursos asignados por los responsables (directivos y docentes)
respecto a los Estndares de Acreditacin es del 26,4%; y la prelacin de
porcentajes es de 44,4% Estndares de Acreditacin CONEAU; 25,6%
Estndares de Acreditacin ABET; 20,1% Estndares de Acreditacin CNA
Colombia; y 15,6% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera.
Pgina 140

logros en la adquisicin o implementacin de elementos necesarios para cubrir
las carencias.
4.5.2.Anlisis de los recursos respecto a exigencias de las empresas.

satisfaccin ante los recursos asignados con respecto a la atencin de las
exigencias de las empresas.
[] a) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones satisfechas
ante los recursos asignados por los responsables (directivos y docentes)
respecto a las Exigencias de las Empresas es del 51,7%; y la prelacin de
porcentajes es de 58,3% Nuevas necesidades; 53,2% Movilidad; 49,4%
Educacin y formacin; y 45,9% Flexibilidad Interna y Externa.

las carencias.
[] b) El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones no
satisfechas ante los recursos asignados por los responsables (directivos y
docentes) respecto a las Exigencias de las Empresas es del 48,3%; y la
prelacin de porcentajes es de 54,1% Flexibilidad Interna y Externa; 50,6%
Educacin y formacin; 46,8% Movilidad; y 41,7% Nuevas necesidades.

de carencias.
4.5.3.Anlisis de los recursos respecto a experiencias exitosas de la

Universidad de los Andes Colombia.
satisfaccin ante los recursos asignados para aprovechar las experiencias
exitosas de la Universidad de los Andes - Colombia.
insatisfecho con los recursos asignados por los responsables (directivos y
docentes) respecto al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Grupos de Investigacin; 65,3% Investigacin; 47,4% Publicaciones; y 47,1%
Infraestructura.

de carencias.
[] b)
El promedio integrado de los porcentajes de calificaciones como
satisfechas en la asignacin de recursos por los responsables (directivos y
docentes) respecto al aprovechamiento de las Experiencias Exitosas de la
Pgina 141

Infraestructura; 52,6% Publicaciones; 34,7% Investigacin; y 30,4% Grupos de
Investigacin.

las carencias.
4.5.4.Apreciaciones resultantes del anlisis de los recursos.

a) El promedio de promedios integrados de carencias de recursos es: 59,7%; 73,6%
Estndares de Acreditacin; 57,3% Experiencias Exitosas de la Universidad Los
Andes y 48,3% Exigencias de las Empresas.
La prelacin de los porcentajes individuales de carencias es: 84,4% Estndares
de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 79,9% Estndares de Acreditacin
CNA Colombia; 74,4% Estndares de Acreditacin ABET; 69,6% Grupos de
Investigacin; 65,3% Investigacin; 55,6% Estndares de Acreditacin CONEAU;
54,1% Flexibilidad Interna y Externa; y 50,6% Educacin y Formacin.
b) El promedio de promedios integrados de porcentajes de logros en la adquisicin
e implementacin para cubrir las carencias de recursos es: 40,3%; 51,7%
Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas de la Universidad Los
Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
La prelacin de porcentajes individuales de logros es: 58,3% Nuevas
Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6% Publicaciones.
c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de las carencias es:
72,7%, no se respeta el presupuesto en la asignacin de recursos.
62,3%, se prioriza otros temas en la universidad para la asignacin de
recursos.
38,5%, no existe una adecuada programacin para el requerimiento de
recursos.
37,3%, las metas son muy altas y los recursos muy exiguos.
Pgina 142
CAPTULO 5. CONCLUSIONES
5.1.1.Resumen de las apreciaciones resultantes del anlisis respecto a
variables del problema.
los logros.
5.1.2.1. Logros respecto a congruencia normativa
5.1.2.2. Logros respecto de la implementacin o adquisicin de
los elementos necesarios para cubrir las carencias.
tericos para reducir los empirismos aplicativos.
5.1.2.4. Logros respecto al conocimiento o aplicacin normativa
5.1.2.5. Logros respecto a la eficiencia
5.2.1.Conclusin parcial 1. (Responsables Conocimiento de
5.2.1.1. Contrastacin de la subhiptesis c
5.2.2.Conclusin parcial 2. (Normas Internas Actualizacin)
5.2.2.1. Contrastacin de la subhiptesis d
5.2.3.Conclusin parcial 3. (Actividades Eficiencia).
5.2.3.1. Contrastacin de la subhiptesis e
Pgina 143
5.2.4.Conclusin parcial 4. (Procedimientos Concordancia).

5.2.4.1. Contrastacin de la subhiptesis a
5.2.5.Conclusin parcial 5. (Recursos Satisfaccin).
5.2.5.1. Contrastacin de la subhiptesis b
5.3.1.Contrastacin de la hiptesis global.
5.3.2.Enunciado de la conclusin general.
Pgina 144

5.1.1.Resumen de las apreciaciones resultantes del anlisis
respecto a variables del problema.
Del captulo (4) en el subnumeral (4.1.3), citamos:
[] b) El promedio de promedios integrados de empirismos aplicativos con
tcnicas avanzadas.
[] c) La prelacin de las causas de los empirismos de planteamientos
(a). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
(b). Son difciles de implementar
(c). No tengo tiempo para estar capacitado
(d). No s cmo implementarla, necesito capacitacin
(e). No necesito conocerlos para realizar mi trabajo
(f). Otro: No tiene relacin con mis funciones
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
PARA LOS DOCENTES:

(a). Son difciles de implementar
(b). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%

[] a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
aportes no incorporados en la actualizacin de las Normas Internas de
la UCV, es del 52,3%; 77,0% con respecto a los estndares de
acreditacin; 50,0% con respecto a las disposiciones del Colegio de
Ingenieros y 40,0% con respecto a conceptos bsicos.
La prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin de
las normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin
Pgina 145
Latinoamrica-Ingeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET;

79,1% Estndares de acreditacin CNA-Colombia, y 67,7%
Competencias en Gestin de Proyectos, 60,0% Relacin Universidad
Empresa Gobierno Sociedad; y 54,7% Convergencia Tecnolgica.
[] c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin
o no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:

deficiencias de las actividades es del 68,9%; 78,5% por la no adecuacin
a los Proyectos Regionales; 67,5% por incumplimiento de los
Estndares de Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las actividades ms
deficientes es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0%
Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 82,8%
PROTEC Proyectos de Innovacin Tecnolgica; y 82,4% PROCYT
Proyectos de Ciencia y Tecnologa; 77,8% PROCOM Proyectos de
Competividad; 76,3% Estndares de Acreditacin CNA Colombia;
75,6%
Investigacin; 71,0% I+D+i Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6%
Publicaciones; y 51,4% Infraestructura.
por la no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas
es:
47,6%, no se cuenta con recursos (tiempo) para realizar las
actividades.
Pgina 146

[] a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones
como no concordadas con los procedimientos es: 57,9%; 64,5%
Estndares de Acreditacin; 54,7% Disposiciones del Colegio de
Ingenieros (CIP); y 54,5% Experiencias Exitosas de la Universidad los
Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las no concordancias
es: 79,1% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera;
79,0% Estndares de Acreditacin ABET; 77,9% Estndares de
Acreditacin CNA Colombia; 64,7% Grupos de Investigacin; 63,3%
Lineamientos para la Formacin de Ingenieros; 59,3% Competencias
en Gestin de Proyectos; 59,0% Investigacin; 58,9% Relacin
Universidad Empresa Gobierno Sociedad; y 54,6% Publicaciones.
[] c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la no concordancia
de los procedimientos es:
35,8%, no se cuenta con recursos (tiempo) para revisar o concordar
los procedimientos.

[] a) El promedio de promedios integrados de carencias de recursos es:
59,7%; 73,6% Estndares de Acreditacin; 57,3% Experiencias
Exitosas de la Universidad Los Andes y 48,3% Exigencias de las
Empresas.
La prelacin de los porcentajes individuales de carencias es: 84,4%
Estndares de Acreditacin CNA Colombia; 74,4% Estndares de
Acreditacin ABET; 69,6% Grupos de Investigacin; 65,3%
Investigacin; 55,6% Estndares de Acreditacin CONEAU; 54,1%
Flexibilidad Interna y Externa; y 50,6% Educacin y Formacin.
[] c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de las carencias es:
62,3%, se prioriza otros temas en la universidad para la asignacin
de recursos.
38,5%, no existe una adecuada programacin para el requerimiento
de recursos.
Pgina 147

los logros.
Los porcentajes de estos logros complementan los porcentajes de sus opuestos,
las partes o variables del problema.

tericos para reducir los empirismos aplicativos.
Del captulo (4), en el subnumeral (4.1.3), citamos:
[] a) El promedio de promedios integrados de conocimiento de los dos
5.1.2.2. Logros respecto al conocimiento o aplicacin normativa.

Del captulo (4), en el subnumeral (4.2.4).
[] b) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
aportes incorporados para la actualizacin de las Normas Internas de la
UCV, es del 47,7%; 60,0% con respecto a conceptos bsicos; 50,0% con
respecto a las disposiciones del Colegio de Ingenieros y 33,0% con
La prelacin de los porcentajes individuales para la actualizacin de las
normas internas es: 78,2% Estndares de Acreditacin CONEAU; 74,6 %
Ambientes de aprendizajes eficaces; 73,6% Plana Docente de Ingeniera;
61,8% Dimensin social en ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y
54,1% Lineamientos para la Formacin de Ingenieros.
5.1.2.3. Logros respecto a la eficiencia.

Del captulo (4), en el subnumeral (4.3.4).
eficientes de las actividades es del 31,1%; 39,2% por aprovechamiento
de las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por
Pgina 148
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la

adecuacin a los Proyectos Regional.
actividades como eficientes es: 72,6% Estndares de Acreditacin
CONEAU.
5.1.2.4. Logros respecto a congruencia normativa.

concordadas con los procedimientos es: 42,1%; 45,5% Experiencias
Exitosas de la Universidad Los Andes; 45,3% Disposiciones del Colegio
de Ingenieros (CIP); y 35,5% Estndares de Acreditacin.
La prelacin de los porcentajes individuales para las concordancias es:
77,8% Estndares de Acreditacin CONEAU; 62,9% Plana Docente de
Ingeniera; y 60,1% Infraestructura.
5.1.2.5. Logros respecto de la implementacin o adquisicin de
los elementos necesarios para cubrir las carencias.

[] b) El promedio de promedios integrados de porcentajes de logros en la
adquisicin e implementacin para cubrir las carencias de recursos es:
40,3%; 51,7% Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6%
Publicaciones.

Cada conclusin parcial se basa en el resultado de la contrastacin de una
subhiptesis; para cada contrastacin, citamos textualmente el enunciado de la
subhiptesis respectiva retomndola del captulo (1): Planteamiento Metodolgico,
subnumeral (1.3.2), con la letra correspondiente.
Como en esta investigacin tenemos cinco subhiptesis, tendremos tambin cinco
conclusiones parciales, y para ordenarlas nos guiamos por las variables de la
realidad: Responsables, Normas Internas, Actividades, Procedimientos, y Recursos,
con lo cual somos consecuentes con el objetivo especfico b.
Pgina 149
A la variable Responsables la cruza la subhiptesis c, por lo que la conclusin

parcial 1 se derivar de la contrastacin de la subhiptesis c. (Ver anexo 4).
A la variable Normas Internas la cruza la subhiptesis d, por lo que la conclusin
parcial 2 se derivar de la contrastacin de la subhiptesis d. (Ver anexo 4).
A la variable Actividades la cruza la subhiptesis e, por lo que la conclusin parcial
3 se derivar de la contrastacin de la subhiptesis e. (Ver anexo 4).
A la variable Procedimientos la cruza la subhiptesis a, por lo que la conclusin
parcial 4 se derivar de la contrastacin de la subhiptesis a. (Ver anexo 4).
A la variable Recursos la cruza la subhiptesis b, por lo que la conclusin parcial
5 se derivar de la contrastacin de la subhiptesis b. (Ver anexo 4).
5.2.1.Conclusin parcial 1. (Responsables Conocimiento de

La conclusin parcial 1 se obtiene de la contrastacin de la subhiptesis c
con respecto a las apreciaciones resultantes del anlisis directamente
relacionadas con est subhiptesis, por que se refieren a variables que ella
cruza, y se retoman del numeral (5.1) de este mismo captulo tanto las
apreciaciones resultantes del anlisis con respecto a la variable del problema
(empirismos aplicativos) y sus causas, como con respecto a los logros.
Con las otras conclusiones parciales se procede con la misma lgica.
5.2.1.1. Contrastacin de la subhiptesis c (Responsables).

En el subnumeral (1.3.2 c) de este informe de investigacin o tesis,
planteamos
[] Subhiptesis c Los responsables (A1) de la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo se ven afectados por empirismos aplicativos (X3), porque no
conocen o aplican mal algunos conceptos bsicos (B1) o tcnicas
avanzadas (B2) directamente relacionados con la formacin de ingenieros.
(Ver anexo 4).

Para contrastar esta subhiptesis c, usamos como premisas las
apreciaciones resultantes del anlisis directamente relacionadas con ella,
porque se han formulado de datos, informaciones y apreciaciones con
respecto al dominio de variables que ella cruza, tomando como premisas
(considerndolas como verdaderas) las siguientes apreciaciones del
subnumeral (5.1.1.1) (con respecto a los empirismos aplicativos y sus
causas).
Pgina 150
[] b) El promedio de promedios integrados de empirismos aplicativos con

tcnicas avanzadas.
[] c) La prelacin de las causas de los empirismos de planteamientos
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
PARA LOS DOCENTES:

82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%
Del subnumeral (5.1.2.1), de este mismo captulo, con respecto a los logros
en el conocimiento de planteamientos tericos, considerndolas tambin
como premisas (verdaderas), citamos:
[] a) El promedio de promedios integrados de conocimiento de los dos
Esta contrastacin del enunciado de la subhiptesis c con las apreciaciones

resultantes del anlisis del conocimiento de planteamiento tericos por los
responsables, nos permite establecer que: est subhiptesis se disprueba en
55,5% porque es el porcentaje integrado de promedios de conocimiento de
planteamientos tericos por los responsables.
Pgina 151
Pero, simultneamente se prueba en un 44,5%, porque ese el porcentaje de

empirismos aplicativos que afectan a los responsables de la Universidad
Csar Vallejo directamente relacionados con la formacin de ingenieros.

El resultado de la contrastacin de la subhiptesis c nos da base para
formular la conclusin parcial 1 mediante el siguiente enunciado:
Los responsables de la formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo de Trujillo tienen un conocimiento promedio de promedios integrados
de los dos planteamientos tericos del 55,5%; 53,5% en conocimiento de
conceptos bsicos y 57,5% en tcnicas avanzadas.
El conocimiento de conceptos por los docentes es de 56% y por los
directivos es de 51%; el conocimiento de tcnicas avanzadas por los docentes
es de 58% y por los directivos es de 57%.
El promedio de promedios integrados de empirismos aplicativos con
respecto a los dos planteamientos tericos por los responsables es de 44,5%;
46,5% en conocimiento de conceptos bsicos y 42,5% en tcnicas avanzadas.
El desconocimiento de conceptos por los directivos es de 49% y por los
docentes es de 44%. El desconocimiento de tcnicas avanzadas por los
directivos es de 43% y por los docentes es de 42%.
Segn los directivos: La prelacin de las causas de sus empirismos aplicativos

son:
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
Segn los docentes: La prelacin de las causas de sus empirismos aplicativos

son:
82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%
Pgina 152
5.2.2. Conclusin parcial 2. (Normas Internas Actualizacin)

5.2.2.1. Contrastacin de la subhiptesis d (Normas Internas).
Del subnumeral (1.3.2 d) de este informe de investigacin o tesis citamos las
subhiptesis d que habamos planteado mediante el siguiente enunciado:
[] Subhiptesis d El hecho de que no se hayan incorporado o actualizado
algunos conceptos bsicos (B1); o estndares de acreditacin (B3); o
disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per (B4), est relacionado
causalmente y explica que las normas internas (A5) que rigen la formacin
de ingenieros de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo presenten
empirismos normativos (X4).
De este mismo captulo, en el subnumeral (5.1.1.2), citamos:

aportes no incorporados en la actualizacin de las Normas Internas de
la UCV, es del 52,3%; 77,0% con respecto a los estndares de
acreditacin; 50,0% con respecto a las disposiciones del Colegio de
Ingenieros y 40,0% con respecto a conceptos bsicos.
La prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin de
las normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin
Latinoamrica-Ingeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET;
79,1% Estndares de acreditacin CNA-Colombia, y 67,7%
Competencias en Gestin de Proyectos, 60,0% Relacin Universidad
Empresa Gobierno Sociedad; y 54,7% Convergencia Tecnolgica.
o no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:
Del numeral (5.1.2.2), de este mismo captulo, con respecto a los logros en el
conocimiento o aplicacin normativa, considerndolas tambin como
premisas (verdaderas), citamos:
aportes incorporados para la actualizacin de las Normas Internas de la
UCV, es del 47,7%; 60,0% con respecto a conceptos bsicos; 50,0% con
respecto a las disposiciones del Colegio de Ingenieros y 33,0% con
La prelacin de los porcentajes individuales para la actualizacin de las
normas internas es: 78,2% Estndares de Acreditacin CONEAU; 74,6 %
Pgina 153
Ambientes de aprendizajes eficaces; 73,6% Plana Docente de Ingeniera;

61,8% Dimensin social en ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y
Esta contrastacin del enunciado de la subhiptesis d con las apreciaciones

resultantes del anlisis del conocimiento o aplicacin normativa por los
responsables, nos permite establecer que: est subhiptesis se prueba en un
52,3% porque ese el porcentaje de empirismos normativos que afectan a los
responsables de la Universidad Csar Vallejo directamente relacionados con
la formacin de ingenieros.
Pero, simultneamente se disprueba en un 47,7%, porque es el porcentaje
integrado de promedios de conocimiento o aplicacin normativa por los
responsables.

El resultado de la contrastacin de la subhiptesis d nos da base para
En la actualizacin o la incorporacin de aportes a las normas internas
para la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,
predominan los empirismos normativos, porque el promedio de promedios de
los porcentajes de las calificaciones como aportes no incorporados en la
actualizacin de las Normas Internas de la UCV, es del 52,3%; 77,0% con
respecto a los estndares de acreditacin; 50,0% con respecto a las
disposiciones del Colegio de Ingenieros y 40,0% con respecto a conceptos
bsicos.
El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
aportes incorporados para la actualizacin de las Normas Internas en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, es del 47,7%; 60,0% con respecto a
conceptos bsicos; 50,0% con respecto a las disposiciones del Colegio de
Ingenieros y 33,0% con respecto a los estndares de acreditacin.
Y la prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin
de las normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin LatinoamricaIngeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET; 79,1% Estndares de
Por su parte, la prelacin de los porcentajes individuales para la
actualizacin de las normas internas es: 78,2% Estndares de Acreditacin
CONEAU; 74,6 % Ambientes de aprendizajes eficaces; 73,6% Plana Docente de
Pgina 154
Ingeniera; 61,8% Dimensin social en ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y

La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin o no
5.2.3.Conclusin parcial 3. (Actividades Eficiencia).

5.2.3.1. Contrastacin de la subhiptesis e (Actividades).
En el subnumeral (1.3.2 e) de este informe de investigacin o tesis,
planteamos
[] Subhiptesis e Las actividades (A3) desarrolladas en la formacin de
ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo tienen deficiencias
(X5) debido a que no cumplen con los estndares de acreditacin (B3);
o a que no se adecuan a las condiciones del entorno regional,
especialmente a los Proyectos Regionales (B5); o a que no se han
tomado en cuenta algunas experiencias exitosas de la Universidad de los
Andes - Colombia (B7).

deficiencias de las actividades es del 68,9%; 78,5% por la no adecuacin
a los Proyectos Regionales; 67,5% por incumplimiento de los
Estndares de Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las actividades ms
deficientes es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0%
PROTEC Proyectos de Innovacin Tecnolgica; y 82,4% PROCYT
Proyectos de Ciencia y Tecnologa; 77,8% PROCOM Proyectos de
Competividad; 76,3% Estndares de Acreditacin CNA Colombia;
75,6%
Investigacin; 71,0% I+D+i Proyectos de Investigacin +
Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6%
por la no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas
es:
Pgina 155

actividades.
Del numeral (5.1.2.3), de este mismo captulo, con respecto a los logros en la
eficiencia, considerndolas tambin como premisas (verdaderas), citamos:
eficientes de las actividades es del 31,1%; 39,2% por aprovechamiento
de las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la
adecuacin a los Proyectos Regional.
actividades como eficientes es: 72,6% Estndares de Acreditacin
CONEAU.
Esta contrastacin del enunciado de la subhiptesis e con las apreciaciones

resultantes del anlisis de las actividades en cuanto a su eficiencia, nos
permite establecer que: est subhiptesis se prueba en un 68,9% porque es
el porcentaje integrado de promedios de deficiencia que afectan a las
actividades desarrolladas en la formacin de ingenieros en la Universidad
Pero, simultneamente se disprueba en un 31,1%, porque ese el porcentaje
de eficiencia de las actividades desarrolladas.

El resultado de la contrastacin de la subhiptesis e nos da base para
En el desarrollado de las actividades en la formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo predominan las deficiencias, porque el
promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como
Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las Experiencias Exitosas de
la Universidad Los Andes.
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por cumplimiento
Pgina 156
de los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la adecuacin a los Proyectos

Regional.
Y la prelacin de los porcentajes individuales para las actividades ms
deficientes es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0% Estndares de
Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 82,8% PROTEC Proyectos de
Innovacin Tecnolgica; y 82,4% PROCYT Proyectos de Ciencia y Tecnologa;
77,8% PROCOM Proyectos de Competividad; 76,3% Estndares de
Acreditacin CNA Colombia; 75,6% Investigacin; 71,0% I+D+i Proyectos de
Investigacin + Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6%
Por su parte, la prelacin de los porcentajes individuales de las
calificaciones de las actividades como eficientes es: 72,6% Estndares de
Acreditacin CONEAU.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin
por la no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:

actividades.
5.2.4.Conclusin parcial 4. (Procedimientos Concordancia).

5.2.4.1. Contrastacin de la subhiptesis a (Procedimientos).
En el subnumeral (1.3.2 e) de este informe de investigacin o tesis,
planteamos
[] Subhiptesis a El hecho de que no se hayan concordado los estndares
de acreditacin (B3), con las disposiciones del Colegio de Ingenieros del
Per (B4) o con algunas experiencias exitosas de la Universidad de los
Andes - Colombia (B7) est relacionado causalmente y explica que sobre
los procedimientos (A4) de la formacin de ingenieros en la Universidad
Csar Vallejo de Trujillo existan discordancias normativas (X1).

[] a) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones
como no concordadas con los procedimientos es: 57,9%; 64,5%
Estndares de Acreditacin; 54,7% Disposiciones del Colegio de
Ingenieros (CIP); y 54,5% Experiencias Exitosas de la Universidad los
Andes.
La prelacin de los porcentajes individuales para las no concordancias
es: 79,1% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera;
Pgina 157
79,0% Estndares de Acreditacin ABET; 77,9% Estndares de

Acreditacin CNA Colombia; 64,7% Grupos de Investigacin; 63,3%
Lineamientos para la Formacin de Ingenieros; 59,3% Competencias
en Gestin de Proyectos; 59,0% Investigacin; 58,9% Relacin
Universidad Empresa Gobierno Sociedad; y 54,6% Publicaciones.
[] c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de la no concordancia
los procedimientos.
Del numeral (5.1.2.4), de este mismo captulo, con respecto a los logros en
la congruencia normativa, considerndolas tambin como premisas
(verdaderas), citamos:
[] b) El promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones
como concordadas con los procedimientos es: 42,1%; 45,5%
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 45,3%
Disposiciones del Colegio de Ingenieros (CIP); y 35,5% Estndares de
Acreditacin.
La prelacin de los porcentajes individuales para las concordancias
es: 77,8% Estndares de Acreditacin CONEAU; 62,9% Plana Docente
de Ingeniera; y 60,1% Infraestructura.
Esta contrastacin del enunciado de la subhiptesis a con las apreciaciones

resultantes del anlisis de los procedimientos en cuanto a su concordancia,
nos permite establecer que: est subhiptesis se prueba en un 57,9% porque
ese el porcentaje de discordancias normativas que afectan a la formacin de
ingenieros en la Universidad Csar Vallejo Trujillo.
Pero, simultneamente se disprueba en un 42,1%, porque es el porcentaje
integrado de promedios respecto a la congruencia normativa.

El resultado de la contrastacin de la subhiptesis a nos da base para
En los procedimientos de la formacin de ingenieros en la Universidad
Csar Vallejo de Trujillo, predominan discordancias normativas, porque el
Pgina 158
promedio de promedios de los porcentajes de las calificaciones como no

concordadas con los procedimientos es: 42,1%; 45,5% Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes; 45,3% Disposiciones del Colegio de Ingenieros
(CIP); y 35,5% Estndares de Acreditacin.
Y la prelacin de los porcentajes individuales para las no concordancias
es: 79,1% Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 79,0%
Colombia; 64,7% Grupos de Investigacin; 63,3% Lineamientos para la
Formacin de Ingenieros; 59,3% Competencias en Gestin de Proyectos; 59,0%
Investigacin; 58,9% Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad;
y 54,6% Publicaciones.
Por su parte, la prelacin de los porcentajes individuales para las
concordancias es: 77,8% Estndares de Acreditacin CONEAU; 62,9% Plana
Docente de Ingeniera; y 60,1% Infraestructura.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la no concordancia
los procedimientos.
5.2.5.Conclusin parcial 5. (Recursos Satisfaccin).

5.2.5.1. Contrastacin de la subhiptesis b (Recursos).
En el subnumeral (1.3.2 b) de este informe de investigacin o tesis,
planteamos:
[] Subhiptesis b El hecho de que no se consideren los estndares de
acreditacin (B3) en las disposiciones presupuestarias o no se
consideran las exigencias de las empresas (B6); o el no haber
aprovechado algunas experiencias exitosas de la Universidad de los
Andes - Colombia (B7) explican y estn relacionados causalmente con
las carencias (X2) de recursos (A2) que permitan una adecuada
formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
Pgina 159
[] a) El promedio de promedios integrados de carencias de recursos es:

59,7%; 73,6% Estndares de Acreditacin; 57,3% Experiencias
Exitosas de la Universidad Los Andes y 48,3% Exigencias de las
Empresas.
La prelacin de los porcentajes individuales de carencias es: 84,4%
Acreditacin ABET; 69,6% Grupos de Investigacin; 65,3%
Investigacin; 55,6% Estndares de Acreditacin CONEAU; 54,1%
Flexibilidad Interna y Externa; y 50,6% Educacin y Formacin.
[] c) La prelacin integrada de porcentajes de causas de las carencias es:
de recursos.
de recursos.
Del numeral (5.1.2.5), de este mismo captulo, con respecto a los logros en la
implementacin o adquisicin de los elementos para cubrir las carencias,
considerndolas tambin como premisas (verdaderas), citamos:
[] b) El promedio de promedios integrados de porcentajes de logros en la
40,3%; 51,7% Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6%
Publicaciones.
Esta contrastacin del enunciado de la subhiptesis b con las apreciaciones

resultantes del anlisis de los recursos, nos permite establecer que: est
subhiptesis se prueba en un 59,7% porque es el porcentaje integrado de
promedios de la satisfaccin acerca de los recursos asignados para cubrir las
carencias en la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo
Trujillo.
Pero, simultneamente se disprueba en un 40,3%, porque es el porcentaje de
logros en la satisfaccin con respecto a los recursos asignados para la
adquisicin e implementacin.
Pgina 160

El resultado de la contrastacin de la subhiptesis b nos da base para
En cuanto a la disponibilidad de recursos la formacin de ingenieros
en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo se ve afectada en forma mayoritaria
por carencias, porque el promedio de promedios integrados de carencias de
recursos es: 59,7%; 73,6% por no concordar con los Estndares de
Acreditacin; 57,3% con respecto a no aprovechar las Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes y 48,3% tomar en cuenta las Exigencias de las
Empresas.
El promedio de promedios integrados de porcentajes de logros en la
adquisicin e implementacin para cubrir las carencias de recursos es: 40,3%;
51,7% Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
Y la prelacin de los porcentajes individuales de carencias es: 84,4%
Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 79,9% Estndares
de Acreditacin CNA Colombia; 74,4% Estndares de Acreditacin ABET;
69,6% Grupos de Investigacin; 65,3% Investigacin; 55,6% Estndares de
Acreditacin CONEAU; 54,1% Flexibilidad Interna y Externa; y 50,6% Educacin
y Formacin.
Por su parte, la prelacin de porcentajes individuales de logros es:
58,3% Nuevas Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6%
Publicaciones.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de las carencias es:
de recursos.
de recursos.
Pgina 161

5.3.1.Contrastacin de la hiptesis global.
En el subnumeral (2.3.1) planteamos la hiptesis global de esta investigacin,
mediante el siguiente enunciado:
[] La formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, se ve
afectada por discordancias normativas, carencias, empirismos aplicativos,
empirismos normativos y deficiencias que repercuten en el logro de las competencias
de sus egresados, considerados en los currculos de sus carreras; porque no
incorporan los planteamientos tericos atingentes o no concuerdan las normas, por
desconocer o aplicar mal algunos planteamientos tericos atingentes a la formacin
de ingenieros, o por no aprovechar las experiencias exitosas de otras universidades,
o porque no se ajusta adecuadamente a las condiciones de su entorno-mbito
regional.
Para contrastar esta hiptesis global, se toman como premisas los resultados de las
contrastaciones de la subhiptesis c, d, e, a y b, que tuvieron los siguientes
porcentajes de prueba y disprueba:
Tabla 5.1. Prueba y disprueba de la Hiptesis Global.
52,3%
(Empirismos normativos)
68,9%
(Deficiencias)
57,9%
(Discordancias normativas)
59,7%
(Carencias)
Porcentaje de disprueba (lo

positivo relacionado con los
logros)
55,5%
(Conocimientos de P. tericos).
47,7%
(Conocimiento o aplicacin
normativa)
31,1%
(Eficiencia)
42,1%
(Congruencia normativa)
40,3%
(Logros en implementacin)
56,66%
43,34%
Subhiptesis
c
a
b
Prueba y
disprueba de
la Ho global
Porcentaje de prueba (lo

negativo relacionado con las
variables del problema).
44,5%
(Empirismos aplicativos)
El promedio de las contrastaciones de las subhiptesis nos permite establecer que

la hiptesis global se prueba en un 56,66% porque ese es el promedio de empirismos
aplicativos, empirismos normativos, deficiencias, discordancias normativas y
carencias; y simultneamente, se disprueba en un 43,34% porque ese es el
promedio de logros que complementan a los de las variables del problema.
Pgina 162
5.3.2.Enunciado de la conclusin general.

De manera general esta investigacin concluye en que la formacin de ingenieros
en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo en un 56,66% es negativa, porque ese es
el promedio integral de resultados de las calificaciones negativas que comprenden a
los empirismos aplicativos de los responsables, a los empirismos normativos de las
normas internas, a las deficiencias de las actividades desarrolladas, a las
discordancias normativas de los procedimientos establecidos, y a las carencias de
recursos disponibles.
a) Con respecto a los responsables:
Los responsables de la formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo de Trujillo tienen un conocimiento promedio de promedios integrados
de los dos planteamientos tericos del 55,5%; 53,5% en conocimiento de
conceptos bsicos y 57,5% en tcnicas avanzadas.
directivos es de 51%; el conocimiento de tcnicas avanzadas por los docentes
es de 58% y por los directivos es de 57%.
respecto a los dos planteamientos tericos por los responsables es de 44,5%;
46,5% en conocimiento de conceptos bsicos y 42,5% en tcnicas avanzadas.
Segn los directivos: La prelacin de las causas de sus empirismos aplicativos

son:
(g). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
(h). Son difciles de implementar
(i). No tengo tiempo para estar capacitado
(j). No s cmo implementarla, necesito capacitacin
(k). No necesito conocerlos para realizar mi trabajo
(l). Otro: No tiene relacin con mis funciones
76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
Segn los docentes: La prelacin de las causas de sus empirismos aplicativos

son:
(g). Son difciles de implementar
(h). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables
(i). No tengo tiempo para estar capacitado
(j). No s cmo implementarla, necesito capacitacin
(k). No necesito conocerlos para realizar mi trabajo
(l). Otro: No tiene relacin con mis funciones
82,6%
77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%
Pgina 163
b) Con respecto a las normas internas.

En la actualizacin o la incorporacin de aportes a las normas internas
para la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,
predominan los empirismos normativos, porque el promedio de promedios de
los porcentajes de las calificaciones como aportes no incorporados en la
actualizacin de las Normas Internas de la UCV, es del 52,3%; 77,0% con
bsicos.
Y la prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin
de las normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin LatinoamricaIngeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET; 79,1% Estndares de
CONEAU; 74,6 % Ambientes de aprendizajes eficaces; 73,6% Plana Docente de
Ingeniera; 61,8% Dimensin social en ingeniera; 58,2% Internacionalizacin; y
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin o no
c) Con respecto a las actividades.
En el desarrollado de las actividades en la formacin de ingenieros en la
Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las Experiencias Exitosas de
la Universidad Los Andes.
Pgina 164

Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por cumplimiento
de los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la adecuacin a los Proyectos
Regional.
deficientes es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0% Estndares de
Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 82,8% PROTEC Proyectos de
Innovacin Tecnolgica; y 82,4% PROCYT Proyectos de Ciencia y Tecnologa;
77,8% PROCOM Proyectos de Competividad; 76,3% Estndares de
Acreditacin CNA Colombia; 75,6% Investigacin; 71,0% I+D+i Proyectos de
Investigacin + Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de Investigacin; 55,6%
Acreditacin CONEAU.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin
por la no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:

actividades.
d) Con respecto a los procedimientos.

Pgina 165

los procedimientos.
e) Con respecto a los recursos.
En cuanto a la disponibilidad de recursos la formacin de ingenieros
en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo se ve afectada en forma mayoritaria
por carencias, porque el promedio de promedios integrados de carencias de
recursos es: 59,7%; 73,6% por no concordar con los Estndares de
Acreditacin; 57,3% con respecto a no aprovechar las Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes y 48,3% tomar en cuenta las Exigencias de las
Empresas.
adquisicin e implementacin para cubrir las carencias de recursos es: 40,3%;
51,7% Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas de la
Universidad Los Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
Estndares de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 79,9% Estndares
de Acreditacin CNA Colombia; 74,4% Estndares de Acreditacin ABET;
69,6% Grupos de Investigacin; 65,3% Investigacin; 55,6% Estndares de
Acreditacin CONEAU; 54,1% Flexibilidad Interna y Externa; y 50,6% Educacin
y Formacin.
Por su parte, la prelacin de porcentajes individuales de logros es:
58,3% Nuevas Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6%
Publicaciones.
de recursos.
de recursos.
Pgina 166
CAPTULO 6. RECOMENDACIONES

6.1.1.Recomendacin parcial 1. (Responsables).
6.1.2.Recomendacin parcial 2. (Normas Internas).
6.1.3.Recomendacin parcial 3. (Actividades).
6.1.4.Recomendacin parcial 4. (Procedimientos).
6.1.5.Recomendacin parcial 5. (Recursos).
6.2.1.Consideraciones previas.
6.2.2.Enunciado de la recomendacin general.
Pgina 167

Cada recomendacin parcial se basa o fundamenta en una conclusin parcial, que
ha establecido la integracin sintetizada del resultado de la contrastacin de una
subhiptesis y que integra el porcentaje confirmatorio con respecto a la variable del
problema, que cruza y sus causas, y como complementos opuestos, los logros.
6.1.1.Recomendacin parcial 1. (Responsables).

Dado que est investigacin, como conclusin parcial 1, que citamos a
continuacin, ha establecido que:
[] Los responsables de la formacin de ingenieros en la Universidad Csar
Vallejo de Trujillo tienen un conocimiento promedio de promedios
integrados de los dos planteamientos tericos del 55,5%; 53,5% en
directivos es de 51%; el conocimiento de tcnicas avanzadas por los
docentes es de 58% y por los directivos es de 57%.
44,5%; 46,5% en conocimiento de conceptos bsicos y 42,5% en tcnicas
avanzadas.
Segn los directivos: La prelacin de las causas de sus empirismos
aplicativos son:
(a). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables 76,4%
65,8%
38,5%
27,4%
12,5%
7,7%
Segn los docentes: La prelacin de las causas de sus empirismos
aplicativos son:
82,6%
(b). Corresponden a otra realidad por lo que no son aplicables 77,4%
38,5%
23,4%
17,8%
12,5%
Pgina 168

Esta conclusin parcial 1 nos da base para formular la recomendacin parcial
1 mediante el siguiente enunciado:
Con respecto a los responsables se deben planificar, desarrollar y evaluar
permanentemente programas de capacitacin que consoliden los logros en el
conocimiento de planteamientos tericos atingentes a la formacin de
ingenieros, que actualmente son del 55,5%. Y como el conocimiento de estos
planteamientos es menor en los directivos, la prioridad de estos programas
debe empezar en los directivos. Pero teniendo en cuenta que el porcentaje
mayor de desconocimiento o empirismos aplicativos de los directivos se
presenta en 75% dimensin social en ingeniera y 70% en convergencia
tecnolgica; y en tcnicas avanzadas se desconocen o no se aplican: 55%
modelacin matemtica en la formacin del ingeniero, 40% gestin acadmica
basada en el aseguramiento de la calidad, y 22% modelo de competencias
profesionales.
Del mismo modo el desconocimiento o no aplicacin de conceptos bsicos
por parte de los docentes, se present en 80% convergencia tecnolgica, y
60% dimensin social en ingeniera, por otro lado en tcnicas avanzadas se
present un desconocimiento del: 63% modelacin matemtica en la
formacin del ingeniero, 28% gestin acadmica basada en el aseguramiento
de la calidad, y 25% modelo de competencias profesionales elementos que
deben formar parte de la capacitacin propuesta.
Por otro lado se debe evaluar el grado de complejidad o reducir el alcance en
la aplicacin de tcnicas avanzadas para disminuir la percepcin sobre la
causa: son difciles de implementar 82,6%. Manejar ejemplos acordes al
contexto, esto responder a la causa: corresponde a otra realidad por lo que
no son aplicables 77,4%, y asignar recursos y dosificar el tiempo en los
docentes y directivos, para contrarrestar la causa: no tengo tiempo para estar
capacitado 38,5%.
Pgina 169
6.1.2.Recomendacin parcial 2. (Normas Internas).

Dado que esta investigacin, como conclusin parcial 2, que citamos a
continuacin ha establecido que:
[] En la actualizacin o la incorporacin de aportes a las normas internas para
la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,
predominan los empirismos normativos, porque el promedio de promedios
de los porcentajes de las calificaciones como aportes no incorporados en
la actualizacin de las Normas Internas de la UCV, es del 52,3%; 77,0% con
bsicos.
Y la prelacin de los porcentajes individuales para la desactualizacin de
las normas internas es: 87,5% Estndares de acreditacin LatinoamricaIngeniera; 79,7% Estndares de acreditacin ABET; 79,1% Estndares de
acreditacin CNA-Colombia, y 67,7% Competencias en Gestin de
Proyectos, 60,0% Relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad;
y 54,7% Convergencia Tecnolgica.
CONEAU; 74,6 % Ambientes de aprendizajes eficaces; 73,6% Plana
Docente de Ingeniera; 61,8% Dimensin social en ingeniera; 58,2%
Internacionalizacin; y 54,1% Lineamientos para la Formacin de
Ingenieros.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin o
no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:
Pgina 170

Siendo la actualizacin o incorporacin de aportes a las normas internas para
la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo el pilar
o directriz donde se establecen los lineamientos, y considerando que este
nivel de actualizacin en promedio es 47,7%, siendo el ms bajo estndares
de acreditacin 33,%, donde cabe destacar la no actualizacin o concordancia
respecto a: Modelo ABET 79,7% y el Modelo Latinoamericano en un 87,5%,
se recomienda incorporar en toda su magnitud as como ocurri con el modelo
del CONEAU, donde se tiene un 78,2% de actualizacin o incorporacin
tomado como referencia.
Por otro lado dado el contexto en el cual el modelo de calidad peruano
incorpora en su proceso de mejora continua a la acreditacin de las carreras
profesionales y la certificacin de competencias profesionales, debemos
tomar en cuenta que existe un 50% de desactualizacin de estas normas
respecto a las disposiciones del colegio de ingenieros, situacin que debe ser
tomada en cuenta sobre todo en cubrir las disposiciones donde se tiene el
ms bajo porcentaje de actualizacin, tales como: 67,7% Competencias en
Gestin de Proyectos y 60,0% Relacin Universidad Empresa Gobierno
Sociedad.
Con respecto a las causas, se debe conformar un comit de calidad e
incorporar a estudiantes y docentes para que se articulen y realicen en
propuestas y mejoras en la calidad, acciones que estaran respondiendo a las
causas: 47% no se cuenta con recursos (tiempo) para cambiar las normas y
46,7% falta de inters por modificar o actualizar las normas.
No se debe descuidar en este proceso el tema de la capacitacin, que es
reclamado en un 21,8% que manifestaron que no se encuentran capacitados
Pgina 171
6.1.3.Recomendacin parcial 3. (Actividades).

[] En el desarrollado de las actividades en la formacin de ingenieros en la
deficiencias de las actividades es del 68,9%; 78,5% por la no adecuacin a
los Proyectos Regionales; 67,5% por incumplimiento de los Estndares de
Acreditacin y 60,8% por desaprovechamiento de las Experiencias Exitosas
de la Universidad Los Andes.
eficientes de las actividades es del 31,1%; 39,2% por aprovechamiento de
las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes; 32,5% por
cumplimiento de los Estndares de Acreditacin y 21,5% por la adecuacin
a los Proyectos Regional.
deficientes es: 83,5% Estndares de Acreditacin ABET; 83,0% Estndares
de Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera; 82,8% PROTEC Proyectos de
Innovacin Tecnolgica; y 82,4% PROCYT Proyectos de Ciencia y
Tecnologa; 77,8% PROCOM Proyectos de Competividad; 76,3% Estndares
de Acreditacin CNA Colombia; 75,6% Investigacin; 71,0% I+D+i
Proyectos de Investigacin + Desarrollo + innovacin; 60,6% Grupos de
Investigacin; 55,6% Publicaciones; y 51,4% Infraestructura.
Acreditacin CONEAU.
La prelacin integrada de porcentajes de causas de la desactualizacin por
la no incorporacin de los nuevos aportes en las normas internas es:

actividades.
Pgina 172

Las deficiencias de las actividades en la formacin de ingenieros (68,9%) se
presenta mayoritariamente por la no adecuacin a los Proyectos Regionales
(78,5%), dentro de los cuales se deben fortalecer, los que no se tomaron en
cuenta como: Los Proyectos de Innovacin Tecnolgica PROTEC (82,8%),
Proyectos de Ciencia y Tecnologa PROCYT (77,8%), y Proyectos de
Competitividad PROCOM (77,8%); todos estos tipos de proyectos son
fomentados por el estado peruano buscando la articulacin del trinomio:
Universidad-Empresa-Sociedad. El modelo educativo de la UCV, ha
declarado como elemento transversal la formacin de Aprendizaje-Servicio,
elementos que incursionan en el estudiante en la Proyeccin Social.
Del mismo modo, se encontr que la no incorporacin de los estndares de
acreditacin, ha generado un 67,5% de deficiencia en las actividades, siendo
las ms saltantes: Estndares de Acreditacin ABET (83,5%) y Estndares de
Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera (82,8%), se debe considerar que
estos modelos de evaluacin y acreditacin, se implementan y se miden
mediante estndares, los cuales son utilizados como referentes para que a
manera de un marco comparativo, se establezcan sistemas de mejora
continua en las instituciones.
Es necesario fortalecer, las experiencias exitosas de la Universidad los Andes
tales como. Investigacin (75,6%), Grupos de Investigacin (60,6%) y
Publicaciones (55,6%), como se puede notar todas estas son actividades que
no se encuentran aisladas, en todo caso deben ser concatenadas y
articuladas en un proceso o Sistema de Investigacin.
Respecto a las causas, la ms notoria es: son difciles de implementar (74,6%)
que se presenta debido a la desarticulacin de las actividades de los
elementos centrales o referenciales, generando un desgaste y prdida de
recursos en la consecucin de las metas y logros.
Pgina 173
6.1.4.Recomendacin parcial 4. (Procedimientos).


los procedimientos.
Pgina 174

El 42,1 % de acciones no concordadas se presenta en experiencias exitosas
de las Universidad Los Andes (64,7%), la Disposicin del Colegio de
Ingenieros del Per CIP (45,3%) y (35,5%) Estndares de Acreditacin. Estos
elementos deben ser articulados y tomados en cuenta sobre en todo cosas
comunes como: lineamientos para la formacin de ingenieros (63,3%) y
fortalecimiento de la relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad
que tiene una presencia de 58,9%.
Entre las causas, se debe trabajar:
Falta de inters por revisar o concordar los procedimientos (71,2%), aunque
existe la necesidad de revisin, cambio y adecuacin estos no se estn dando,
debido posiblemente a que muchos de ellos no se aplican o no se toman en
cuenta en el momento de desarrollar las actividades.
Del mismo modo tenemos, son difciles de concordar (57,6%), esta causa
tiene como raz la carencia de un modelo de formacin en ingeniera el cual
considere y tome en cuenta el contexto en el cual se desarrolle, los cual
lograra consensuar y concordar los procedimientos de las experiencias
exitosas, las disposiciones del colegio de ingenieros, as como los principales
modelos de acreditacin: estndares ABET y Latinoamericanos.
Por otro lado es necesario realizar visitas a universidades que han logrado
establecer como elementos de gestin y mejora continua un modelo o sistema
de calidad, con la finalidad de conocer e incorporar las experiencias exitosas,
las cuales manifestaron en un 36,8% que no se conocan.
Otro razn causal fue la falta de liderazgo para asumir el trabajo (24,2%)
acciones que se atribuyen cuando el trabajo que se realiza esta normado o
establecido en funciones propias, que limitan la participacin, innovacin e
ingenio del personal, por otro lado los sistemas o modelos de mejora continua
as como la mejora de los procedimientos exigen de los profesionales un
liderazgo y compromiso que no se encuentra declarado o explcito en las
funciones o reglamentos, es un tema conductual y cambio de profundo en
busca de la excelencia personal y organizacional.
Pgina 175
6.1.5.Recomendacin parcial 5. (Recursos).

[] En cuanto a la disponibilidad de recursos la formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo se ve afectada en forma mayoritaria
por carencias, porque el promedio de promedios integrados de carencias
de recursos es: 59,7%; 73,6% por no concordar con los Estndares de
Acreditacin; 57,3% con respecto a no aprovechar las Experiencias
Exitosas de la Universidad Los Andes y 48,3% tomar en cuenta las
Exigencias de las Empresas.
40,3%; 51,7% Exigencias de las Empresas; 42,7% Experiencias Exitosas de
la Universidad Los Andes y 26,4% Estndares de Acreditacin.
Acreditacin ABET; 69,6% Grupos de Investigacin; 65,3% Investigacin;
55,6% Estndares de Acreditacin CONEAU; 54,1% Flexibilidad Interna y
Externa; y 50,6% Educacin y Formacin.
Por su parte, la prelacin de porcentajes individuales de logros es: 58,3%
Nuevas Necesidades; 53,2% Movilidad; 52,9% Infraestructura; y 52,6%
Publicaciones.
de recursos.
de recursos.
Pgina 176

Dado que la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo se ve limitada por la disponibilidad de recursos, lo cual se manifiesta
en carencias (59,7%), limitaciones presentadas por no concordar con los
estndares
de
acreditacin
(73,6%)
principalmente
estndares
de
acreditacin de Latinoamrica-Ingeniera (84,4%), estndares de acreditacin

CNA Colombia (79,9%) y estndares de acreditacin ABET (74,4%),
modelos que incorporan a travs de criterios e indicadores, la infraestructura,
laboratorios, talleres y equipos que debe tener una Escuela para una
adecuada formacin terica-prctica del estudiante. Del mismo modo en estos
modelos se establecen las articulaciones como coherencia, congruencia y
pertinencia de los propsitos y misiones de las Escuelas. Otro factor
importante en estos modelos es el personal, desde egresados, estudiantes,
docente y administrativos, en temas de cualificacin, competencias y
experiencia para la formacin.
Es importante rescatar en este punto lo referente a las exigencias de las
empresas, que estn generando un 48,3% en lo concerniente a la
disponibilidad de recursos, estas exigencias son manifestadas a travs de
foros, congresos, y mesas de trabajo y son trasladadas a las universidades
las cuales los deben tomar en cuenta en tema de elevar la competitividad de
sus egresados.
Una de las principales causas que se deben tomar en cuenta es la
planificacin, dado que se manifiesta que no se respeta el presupuesto
asignado (72,7%), as como la priorizacin de otros temas en la universidad
para la asignacin de recursos (62,3%), como la carencia de una adecuada
programacin para el requerimiento de recursos (38,5%).
Pgina 177

6.2.1.Consideraciones previas.
La presentacin de nuestra recomendacin general debe enmarcarse dentro de
ciertas condiciones actuales del contexto mundial y del entorno mbito regional, que
las consideramos como supuestos que gozan de aceptacin general, y que nosotros
discutimos.
Los investigadores aceptamos como ciertas y tenemos en cuenta que el tema de la
Calidad Educativa, en el Per est siendo un tema de debate amplio en todo nivel
acadmico y profesional, elementos que han generado entre otras cosas el cierre de
organizaciones macro vinculadas al tema de certificacin y acreditacin de
universidades as como permisos tales como la ANR (Asamblea Nacional de
Rectores), revisin y reestructuracin de los entes estatales encargados de la
Calidad Educativa como el CONEAU (Consejo Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria), generacin de conciencia y fortalecimiento de Colegios
Profesionales, asumiendo el liderazgo en la Certificacin de Competencias.
Por otro lado en trminos de la globalizacin y movilidad profesional mediante la
firma de tratado de libre comercios e inversin transnacional se hace necesaria el
establecimiento y consenso de criterios que establezcan los lineamientos de
formacin de los ingenieros garantizando la competitividad de nuestros egresados a
nivel latinoamericano.
As mismo la proliferacin de universidades y la autonoma para la creacin de
carreras as como la innovacin o mala adecuacin de los planes de estudio ha
motivado e incentivado a que se generen espacios en donde la formacin de
ingenieros se ve cuestionada, esto aunado a la generacin de filiales o campus que
no renen las condiciones mnimas de la universidad principal o matriz, lo cual nos
lleva a establecer modelos, estndares e indicadores tendientes a la generacin de
un ranking universitario nacional.
En sntesis, con estas premisas, la recomendacin general deber verse como la
integracin concatenada de las conclusiones parciales, estableciendo prioridades
que, de ser factible, respeten las prelaciones establecidas en esta investigacin.
Pgina 178
6.2.2.Enunciado de la recomendacin general.

Con respecto a los responsables:
Con respecto a los responsables se deben planificar, desarrollar y evaluar
permanentemente programas de capacitacin que consoliden los logros en el
conocimiento de planteamientos tericos atingentes a la formacin de
ingenieros, que actualmente son del 55,5%. Y como el conocimiento de estos
planteamientos es menor en los directivos, la prioridad de estos programas
debe empezar en los directivos. Pero teniendo en cuenta que el porcentaje
mayor de desconocimiento o empirismos aplicativos de los directivos se
presenta en 75% dimensin social en ingeniera y 70% en convergencia
tecnolgica; y en tcnicas avanzadas se desconocen o no se aplican: 55%
modelacin matemtica en la formacin del ingeniero, 40% gestin acadmica
basada en el aseguramiento de la calidad, y 22% modelo de competencias
profesionales.
Del mismo modo el desconocimiento o no aplicacin de conceptos bsicos
por parte de los docentes, se present en 80% convergencia tecnolgica, y
60% dimensin social en ingeniera, por otro lado en tcnicas avanzadas se
present un desconocimiento del: 63% modelacin matemtica en la
formacin del ingeniero, 28% gestin acadmica basada en el aseguramiento
de la calidad, y 25% modelo de competencias profesionales elementos que
deben formar parte de la capacitacin propuesta.
Por otro lado se debe evaluar el grado de complejidad o reducir el alcance en
la aplicacin de tcnicas avanzadas para disminuir la percepcin sobre la
causa: son difciles de implementar 82,6%. Manejar ejemplos acordes al
contexto, esto responder a la causa: corresponde a otra realidad por lo que
no son aplicables 77,4%, y asignar recursos y dosificar el tiempo en los
docentes y directivos, para contrarrestar la causa: no tengo tiempo para estar
capacitado 38,5%.
Pgina 179
Con respecto a las Normas Internas:

Siendo la actualizacin o incorporacin de aportes a las normas internas para
la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo el pilar
o directriz donde se establecen los lineamientos, y considerando que este
nivel de actualizacin en promedio es 47,7%, siendo el ms bajo estndares
de acreditacin 33,%, donde cabe destacar la no actualizacin o concordancia
respecto a: Modelo ABET 79,7% y el Modelo Latinoamericano en un 87,5%,
se recomienda incorporar en toda su magnitud as como ocurri con el modelo
del CONEAU, donde se tiene un 78,2% de actualizacin o incorporacin
tomado como referencia.
Por otro lado dado el contexto en el cual el modelo de calidad peruano
incorpora en su proceso de mejora continua a la acreditacin de las carreras
profesionales y la certificacin de competencias profesionales, debemos
tomar en cuenta que existe un 50% de desactualizacin de estas normas
respecto a las disposiciones del colegio de ingenieros, situacin que debe ser
tomada en cuenta sobre todo en cubrir las disposiciones donde se tiene el
ms bajo porcentaje de actualizacin, tales como: 67,7% Competencias en
Gestin de Proyectos y 60,0% Relacin Universidad Empresa Gobierno
Sociedad.
Con respecto a las causas, se debe conformar un comit de calidad e
incorporar a estudiantes y docentes para que se articulen y realicen en
propuestas y mejoras en la calidad, acciones que estaran respondiendo a las
causas: 47% no se cuenta con recursos (tiempo) para cambiar las normas y
46,7% falta de inters por modificar o actualizar las normas.
No se debe descuidar en este proceso el tema de la capacitacin, que es
reclamado en un 21,8% que manifestaron que no se encuentran capacitados
Con respecto a las Actividades.
Las deficiencias de las actividades en la formacin de ingenieros (68,9%) se
presenta mayoritariamente por la no adecuacin a los Proyectos Regionales
(78,5%), dentro de los cuales se deben fortalecer, los que no se tomaron en
cuenta como: Los Proyectos de Innovacin Tecnolgica PROTEC (82,8%),
Proyectos de Ciencia y Tecnologa PROCYT (77,8%), y Proyectos de
Pgina 180
Competitividad PROCOM (77,8%); todos estos tipos de proyectos son

fomentados por el estado peruano buscando la articulacin del trinomio:
Universidad-Empresa-Sociedad. El modelo educativo de la UCV, ha
declarado como elemento transversal la formacin de Aprendizaje-Servicio,
elementos que incursionan en el estudiante en la Proyeccin Social.
Del mismo modo, se encontr que la no incorporacin de los estndares de
acreditacin, ha generado un 67,5% de deficiencia en las actividades, siendo
las ms saltantes: Estndares de Acreditacin ABET (83,5%) y Estndares de
Acreditacin de Latinoamrica Ingeniera (82,8%), se debe considerar que
estos modelos de evaluacin y acreditacin, se implementan y se miden
mediante estndares, los cuales son utilizados como referentes para que a
manera de un marco comparativo, se establezcan sistemas de mejora
continua en las instituciones.
Es necesario fortalecer, las experiencias exitosas de la Universidad los Andes
tales como. Investigacin (75,6%), Grupos de Investigacin (60,6%) y
Publicaciones (55,6%), como se puede notar todas estas son actividades que
no se encuentran aisladas, en todo caso deben ser concatenadas y
articuladas en un proceso o Sistema de Investigacin.
Respecto a las causas, la ms notoria es: son difciles de implementar (74,6%)
que se presenta debido a la desarticulacin de las actividades de los
elementos centrales o referenciales, generando un desgaste y prdida de
recursos en la consecucin de las metas y logros.
Con respecto a los Procedimientos.
El 42,1 % de acciones no concordadas se presenta en experiencias exitosas
de las Universidad Los Andes (64,7%), la Disposicin del Colegio de
Ingenieros del Per CIP (45,3%) y (35,5%) Estndares de Acreditacin. Estos
elementos deben ser articulados y tomados en cuenta sobre en todo cosas
comunes como: lineamientos para la formacin de ingenieros (63,3%) y
fortalecimiento de la relacin Universidad Empresa Gobierno Sociedad
que tiene una presencia de 58,9%.
Entre las causas, se debe trabajar:
Pgina 181
Falta de inters por revisar o concordar los procedimientos (71,2%), aunque

existe la necesidad de revisin, cambio y adecuacin estos no se estn dando,
debido posiblemente a que muchos de ellos no se aplican o no se toman en
cuenta en el momento de desarrollar las actividades.
Del mismo modo tenemos, son difciles de concordar (57,6%), esta causa
tiene como raz la carencia de un modelo de formacin en ingeniera el cual
considere y tome en cuenta el contexto en el cual se desarrolle, los cual
lograra consensuar y concordar los procedimientos de las experiencias
exitosas, las disposiciones del colegio de ingenieros, as como los principales
modelos de acreditacin: estndares ABET y Latinoamericanos.
Por otro lado es necesario realizar visitas a universidades que han logrado
establecer como elementos de gestin y mejora continua un modelo o sistema
de calidad, con la finalidad de conocer e incorporar las experiencias exitosas,
las cuales manifestaron en un 36,8% que no se conocan.
Otro razn causal fue la falta de liderazgo para asumir el trabajo (24,2%)
acciones que se atribuyen cuando el trabajo que se realiza esta normado o
establecido en funciones propias, que limitan la participacin, innovacin e
ingenio del personal, por otro lado los sistemas o modelos de mejora continua
as como la mejora de los procedimientos exigen de los profesionales un
liderazgo y compromiso que no se encuentra declarado o explcito en las
funciones o reglamentos, es un tema conductual y cambio de profundo en
busca de la excelencia personal y organizacional.
Con respecto a los Recursos.
Dado que la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo se ve limitada por la disponibilidad de recursos, lo cual se manifiesta
en carencias (59,7%), limitaciones presentadas por no concordar con los
estndares
de
acreditacin
(73,6%)
principalmente
estndares
de
acreditacin de Latinoamrica-Ingeniera (84,4%), estndares de acreditacin

CNA Colombia (79,9%) y estndares de acreditacin ABET (74,4%),
modelos que incorporan a travs de criterios e indicadores, la infraestructura,
laboratorios, talleres y equipos que debe tener una Escuela para una
adecuada formacin terica-prctica del estudiante. Del mismo modo en estos
modelos se establecen las articulaciones como coherencia, congruencia y
Pgina 182
pertinencia de los propsitos y misiones de las Escuelas. Otro factor

importante en estos modelos es el personal, desde egresados, estudiantes,
docente y administrativos, en temas de cualificacin, competencias y
experiencia para la formacin.
Es importante rescatar en este punto lo referente a las exigencias de las
empresas, que estn generando un 48,3% en lo concerniente a la
disponibilidad de recursos, estas exigencias son manifestadas a travs de
foros, congresos, y mesas de trabajo y son trasladadas a las universidades
las cuales los deben tomar en cuenta en tema de elevar la competitividad de
sus egresados.
Una de las principales causas que se deben tomar en cuenta es la
planificacin, dado que se manifiesta que no se respeta el presupuesto
asignado (72,7%), as como la priorizacin de otros temas en la universidad
para la asignacin de recursos (62,3%), como la carencia de una adecuada
programacin para el requerimiento de recursos (38,5%).
Pgina 183
Pgina 184
CAPTULO 7. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS.

7.1. Bibliografa consultada.
7.2. Anexos.
7.2.1. Anexos del plan.
7.2.1.1. Anexo N 1: Identificacin de la problemtica, priorizacin
provisional, seleccin e integracin de las partes o variables del
problema.
7.2.1.2. Anexo N 2: Identificacin del nmero de partes y relacin de cada
parte del problema con un criterio de identificacin y su frmula.
7.2.1.3. Anexo N 3: Priorizacin definitiva de las partes o variables del
problema relacionadas con criterios de identificacin y sus
frmulas.
7.2.1.4. Anexo N 4: Matriz para plantear las subhiptesis y la hiptesis
global.
7.2.1.5. Anexo N 5: Men de tcnicas, instrumentos e informantes o
fuentes y sus principales ventajas y desventajas.
7.2.1.6. Anexo N 6: Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos e
informantes o fuentes y variables para recolectar datos.
7.2.1.7. Anexo N 7: Matriz de consistencia de todo el plan: problema y sus
variables, realidad y sus variables, marco referencial y sus
variables, objetivo general y especfico, hiptesis global y sus
subhiptesis, tcnicas e instrumentos y sus partes.
7.2.2. Anexos de la tesis.
7.2.2.1. Anexo N 8: Gua de Entrevista.
Pgina 185
BIBLIOGRAFA Y ANEXOS.
7.1
BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
ARENAS Adolfo y JAIMES Beatriz. Gestin de la Formacin: Un Modelo Educativo

Basado en un Sistema de Gestin de la Calidad con Enfoque en
Competencias. Revista Educacin en Ingeniera. Diciembre 2007. Nmero 4.
ISSN 1900-8260. Publicado en lnea por la Asociacin de Facultades de
Ingeniera. ACOFI. Pgina 4.
AYUGA, Esperanza. La formacin del Ingeniero Iberoamericano .Espaa, 2003. p.24.
BRITO-VALLINA, Mara y ALEMAN-ROMERO Isidoro, Papel de la Modelacin
Matemtica en la Formacin de los Ingenieros. Ingeniera Mecnica. Vol. 14.
No. 2, ISSN 1815-5944, pgina 9.
CABALLERO Romero, Alejandro E. Metodologa integral innovadora para planes y tesis.
La Metodologa del Cmo Formularlos. Editor CENGAGE Learning. Mxico
2014. ISBN: 978-607-519-081-5.
CASTELLANOS Luis y HERNANDES Argelino: Una alternativa metodolgica
innovadora para formar y evaluar competencias a travs de proyectos de curso
en las carreras de ingeniera. Publicada en lnea en la revista Educacin en
Ingeniera. ISSN 1900-8260, por la Asociacin Colombiana de Facultades de
Ingeniera ACOFI. Diciembre de 2010 N. 10 Pgina 4.
CONEAU, Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria CONEAU. Tomo IX. Estndares de Calidad
para la acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de ingeniera
CORCHUELO, Miguel. Una aproximacin a los procesos de Formacin de Ingenieros.
En: Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa
[en lnea]. Vol.1, No.1 (Julio-Diciembre de 2004). Disponible en Internet:
<http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Pgina 9.
DUQUE Mauricio, Celis Jorge y Camacho Amparo, Como lograr alta calidad en la
educacin de ingenieros: Una Visin Sistmica pginas: 48-60. Revista
Educacin en Ingeniera. ISSN 1900-8260, Diciembre 2011. Nmero 11.
Publicada en Lnea por la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera.
ACOFI. Pgina 57
Pgina 186
INGENIEROS IBEROAMERICANOS CONAFIP. Declaracin de Lima del IV

ENCUENTRO DE INGENIEROS IBEROAMERICANOS CONAFIP.
2010
noviembre 23 y 24. Lima-Per.

PALMA Martin, DE LOS RIOS Ignacio y otros. Hacia un nuevo modelo desde las
Competencias: La Ingeniera en el Per. Conferencia LACCEI Panam.
SALAZAR, Jaime. Efectos de la Acreditacin en las Instituciones y Programas de
Ingeniera en Colombia. Publicada en lnea en la revista Educacin en
Ingeniera. ISSN 1900-8260, por la Asociacin Colombiana de Facultades de
Ingeniera ACOFI. Junio de 2006 N. 1 Pgina 5.
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO.- Currculo de la Escuela Profesional de Ingeniera
Mecnica-Elctrica Universidad Csar Vallejo, 2012
VALENCIA, Dario. Crisis y Futuro de la Ingeniera. Ingeniera y Sociedad. 2004. Vol 3.
P.1-6.
VEGA-GONZLES L.R. La educacin en ingeniera en el contexto global: propuesta para
la formacin de ingenieros en el primer cuarto del Siglo XXI. Ingeniera
Investigacin y Tecnologa, volumen XIV (nmero 2), abril-junio 2013: 177-190.
Pgina 187
Pgina 188
7.2 ANEXOS.
7.2.1. ANEXOS DEL PLAN.
7.2.1.1. Anexo 1
Identificacin de la problemtica, priorizacin provisional, seleccin e integracin
de las partes o variables del problema.
7.2.1.2. Anexo 2.
Identificacin del nmero de partes y relacin de cada parte del problema con un
criterio de identificacin y su frmula.
7.2.1.3. Anexo 3.
Priorizacin definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con
criterios de identificacin y sus frmulas.
7.2.1.4. Anexo 4.
Matriz para plantear las subhiptesis y la hiptesis global.
7.2.1.5. Anexo 5.
Men de tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes y sus principales
ventajas y desventajas.
7.2.1.6. Anexo 6.
Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes y
variables para recolectar datos.
7.2.1.7. Anexo 7.
Matriz de consistencia de todo el plan: problema y sus variables, realidad y sus
variables, marco referencial y sus variables, objetivo general y especfico,
hiptesis global y sus subhiptesis, tcnicas e instrumentos y sus partes.
Pgina 189
Anexo 1: Identificacin de la problemtica, priorizacin provisional, seleccin e integracin del problema.

CRITERIOS DE PRIORIZACIN SELECCIN
Formacin del ingeniero en la
Universidad Csar Vallejo
Trujillo
f)
Empirismos aplicativos de
los responsables
g) Discrepancias tericas
entre los responsables.
h) Limitaciones para el
aprendizaje de los
estudiantes.
i) Distorsiones en los
mensajes para la aplicacin
del Proyecto Educativo.
j) Restricciones para la
captacin de docentes
calificados.
k) Carencias de infraestructura
y equipamiento.
l) Deficiencias en el apoyo
administrativo.
m) Empirismos normativos en
la institucin.
n) Limitaciones para la
actualizacin de docentes.
o) Discordancias normativas
entre los procedimientos y
directivas.
a) Este
problema
tiene un
impacto
social
negativo
b) Este problema es uno

de los que representan
el mayor porcentaje
causal entre los
problemas que afectan
a la formacin del
ingeniero.
c) Su solucin
contribuira o
facilitara la
solucin de
otros
problemas
d) Afecta
e) Este problema
negativament
est
e la imagen
relacionado
de la
con los
formacin de
conocimientos
Ingenieros.
previos del
investigador
Total
criterios
con SI.
Prioridad
provisional.
No
Si
Si
Si
Si
2 SI
No
No
Si
No
Si
6 NO
Si
No
Si
No
No
7 NO
No
No
Si
Si
No
8 NO
2
No
No
Si
Si
No
9 NO
Si
Si
Si
Si
Si
1 SI
No
Si
Si
No
Si
5 SI
No
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
10 NO
No
Si
Si
Si
Si
4 SI
3 SI
Carencias, empirismos aplicativos, empirismos normativos, discordancias normativas y deficiencias en la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo-Trujillo
Pgina 190
Anexo 2: Identificacin del nmero de partes y relacin de cada parte del problema con un criterio de identificacin y su frmula.
Criterios de identificacin
1.- PT R? Empirismos aplicativos

S X
No
Problema priorizado
provisionalmente,
seleccionado e
integrado:
2.- PT(A) PT (B) R? Discrepancias tericas

S
No X
3.- PT N (R)? Empirismos normativos
S X
No
4.- N R? Incumplimientos.
S
No X
Carencias,
empirismos
aplicativos,
distorsiones,
discrepancias tericas
y restricciones en la
formacin de
ingenieros en la
Universidad Csar
Vallejo Trujillo.
Alguna parte de
este problema
tiene relacin con
este criterio?
5.- N(A) N (R)? Discordancias normativas.

S X
No
6.- Obj. R (CAR)? Carencias
S X
No
7.- Obj. R (DEF)? Deficiencias
S X
No
8.- Obj. R (RES)? Restricciones
S
No X
9.- Obj. R (LIM)? Limitaciones
S
No X
10.- Obj. R (DIS)? Distorsiones
S
No X
11.- Ver R (FAL) VALORES
S
No X
Pgina 191
Anexo 3. Priorizacin definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con criterios de priorizacin y sus frmulas.
Criterios de identificacin
relacionados con las partes del
problema.
a) Este
problema
tiene un
impacto
social
negativo
b) Este problema es
uno de los que
representan el
mayor porcentaje
causal entre los
problemas que
afectan a la
formacin del
ingeniero.
c) Su solucin
d) Afecta
e) Este
contribuira o
negativamente
problema
facilitara la
la imagen de
est
solucin de
la formacin
relacionado
otros problemas
de Ingenieros.
con los
conocimient
os previos
del
investigador
Suma de
prioridades
parciales por
cada parte del
problema.
Prioridades
definitivas de
las partes del
problema.
Empirismos aplicativos
PT R?
15
Empirismos Normativos
PT N (R)?
16
Discordancias Normativas
N(A) N (R)?
12
Carencias
Obj. R (CAR)?
13
Deficiencias
Obj. R (DEF)?
19
Discordancias normativas, carencias, empirismos aplicativos, empirismos normativos y deficiencias en la formacin de ingenieros de la Universidad Csar Vallejo Trujillo.
Pgina 192
Anexo 4: Matriz para plantear las Subhiptesis y la hiptesis global.
B2
B3
B4
B5
Proyectos
Regionales
Disposicione
s del CIP
B1
X1= Discordancias
normativas.
A4= Procedimientos
X2= Carencias.
A2= Recursos.
X3= Empirismos
aplicativos.
X4= Empirismos
Normativos.
X5= Deficiencias
A1= Responsables.
A5= Normas Internas.
Total de cruces por cada subfactor de B

Prioridades de los subfactores de B
B7
X
X
X
X
A3= Actividades
Total de cruces por cada variable B
B6
Experien
cias
Exitosas
Universidad
de los Andes
Colombia
Entorno
Regional
Normas
Exigencias
de las
Empresas
Planteamientos
tericos
Estndares
de
Acreditacin
Factor A
Realidad
Formacin del
Ingeniero en la
Universidad Csar
Vallejo Trujillo.
Viene del objetivo especfico

a B: Marco Referencial
Factor
Tcnicas
Avanzadas
Factor X
Problema
Discordancias
normativas,
carencias,
empirismos
aplicativos,
empirismos
normativos y
deficiencias
Viene del objetivo especfico

b
Conceptos
Bsicos
Viene del anexo 3
X
2
1
3
2
2
6
1
1
2
4
Frmulas de las
Subhiptesis
a
X1;A4;B3;B4;B7
b
X2;A2;B3;B6;B7
c
X3;A1;B1;B2
d
X4;A5;B1;B3;B4
e
X5;A3;B3;B5;B7
3
3
3
Pgina 193
Anexo 5: Men de tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes y sus principales ventajas y desventajas.
Tcnica
Instrumento
Informantes o
Fuentes
Encuesta.
Cuestionario
Informantes:
terceras personas,
numerosas.
Entrevista.
Gua de
entrevista
Informantes:
terceras personas
especiales, muy
pocas.
Anlisis
documental.
Fichas (precisar
el tipo: textuales,
resumen, etc.)
Fuentes:
Precisarlas.
Observacin de
campo.
Gua de
observacin de
campo.
Informante: primera
persona, el propio
investigador.
Focus group.
Guas de
entrevistas
(varias).
Grupos de
especialistas o
representantes de
un nicho de
mercado.
Principales Ventajas
Aplicable a gran nmero

de informantes; sobre
gran nmero de datos.
Principales Desventajas.
Poca profundidad.
Difcil y costosa.
Solo aplicable a un
pequeo nmero de
informantes importantes.
Permite profundizar los

aspectos interesantes.
Muy objetiva.
Puede constituir
evidencia.
Aplicacin limitada a
fuentes documentales.
Contacto directo del

investigador con la
realidad.
Aplicacin limitada a
aspectos fijos o repetitivos.
Difcil y costosa.
Requiere repetirse diez o
ms veces.
Es la que nos permite

profundizar ms.
Pgina 194
Anexo 6:
Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes para recolectar datos.
Frmulas de las
subhiptesis (viene
de la ltima
columna del anexo
4).
Tcnicas de
recoleccin (ver
men) (con ms
ventajas y menos
desventajas para
cada variable).
Instrumentos de
recoleccin (ver
men) (que
corresponde a la
tcnica
seleccionada).
Entrevista
Gua de entrevistas
Anlisis documental
Fichas textuales
Anlisis documental
Fichas textuales
Anlisis documental
Fichas de resumen
A2= Recursos.
Entrevista
Gua de entrevistas
B6 = Exigencias de las
empresas.
Entrevista
Gua de entrevistas
A1= Responsables.
Entrevista
Gua de entrevistas
B1 = Conceptos bsicos.
Anlisis documental
Fichas textuales
B2 = Tcnicas avanzadas.
Anlisis documental
Fichas de resumen
A5= Normas Internas.
Entrevista
Gua de entrevistas
A3= Actividades
Entrevista
Gua de entrevistas
B5 = Proyectos Regionales.
Entrevista
Gua de entrevistas
Nombre de las variables

consideradas en cada frmula
(solo las de A y B y sin repeticin).
A4= Procedimientos
a
X1;A4;B3;B4;B7
b
X2;A2;B3;B6;B7
c
X3;A1;B1;B2
d
X4;A5;B1;B3;B4
e
X5;A3;B3;B5;B7
B3 = Estndares de acreditacin.
B4 = Disposiciones del Colegio
de Ingenieros del Per.
B7 = Experiencias exitosas de la
Univ. de los Andes Colombia.
Informante o fuente (ver

men) (que
corresponde precisar
para cada instrumento).
Informantes:
Responsables.
Fuente: Modelo y
Estndares.
Fuente: Normas y
reglamentos.
Fuente: Internet y
documentos oficiales.
Informantes:
Responsables.
Informantes:
Responsables.
Informantes:
Responsables.
Fuente: Libros
especializados / Internet
Fuente: Libros
especializados / Internet
Informantes:
Responsables.
Informantes:
Responsables.
Informantes:
Responsables.
Pgina 195
Anexo 7:
Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problemas, realidad, marco referencial, objetivos, hiptesis y
tcnicas, y sus correspondientes variables, elementos, partes, subhiptesis o instrumentos.
Factor X =
Problema:
Discordancias
normativas,
carencias,
empirismos
aplicativos,
empirismos
normativos y
deficiencias
Factor A =
Realidad
Formacin del
Ingeniero en la
Universidad
Csar Vallejo
Trujillo.
Factor B = Marco
Referencial:
a) Planteamientos tericos.
b) Normas.
c) Entorno
Regional.
d) Experiencias
Exitosas
Objetivo general.
Analizar la formacin de
ingenieros en la Universidad
Csar Vallejo - Trujillo; con
respecto a un marco referencial
que integre: planteamientos
tericos atingentes a este tipo
de formacin; normas que rigen
esta formacin en la UCVTrujillo; condiciones del entorno
regional y experiencias exitosas
de universidades privadas
similares; mediante un tipo de
investigacin aplicada,
descriptiva-explicativa; mediante
un tipo de anlisis mixto
predominantemente cualitativo,
y siempre que sea posible con
precisiones cuantitativas; con el
propsito de identificar las
causas de las partes prioritarias
del problema; de tal manera que
tengamos base o fundamento
para proponer Lineamientos de
un Modelo de Gestin
Acadmica que contribuyan a
mejorar las decisiones y las
acciones de manejo de la
formacin de ingenieros que se
investiga.
Hiptesis global.
La formacin de ingenieros en la
Universidad Csar Vallejo de
Trujillo, se ve afectada por
discordancias normativas,
carencias, empirismos
aplicativos, empirismos
normativos y deficiencias que
repercuten en el logro de las
competencias de sus egresados,
considerados en los currculos de
sus carreras; porque no
incorporan los planteamientos
tericos atingentes o no
concuerdan las normas, por
desconocer o aplicar mal algunos
planteamientos tericos
atingentes a la formacin de
ingenieros, o por no aprovechar
las experiencias exitosas de otras
universidades, o porque no se
ajusta adecuadamente a las
condiciones de su entorno-mbito
regional.
Tcnicas.
a) Anlisis
documental.
b) Entrevista.
Pgina 196
X: Variables del
problema.
X1 =
Discordancias
normativas.
X2 =
Carencias.
X3 =
Empirismos
aplicativos.
X4 =
Empirismos
normativos.
X5 =
Deficiencias.
A: Variables
de la realidad.
A1 =
Responsables
A2 =
Recursos.
A3 =
Actividades
A4 =
Procedimiento
s.
A5 = Normas
internas.
B: Variables del
marco referencial.
Objetivos especficos.
Subhiptesis.
a) Ubicar, seleccionar, definir o

a) El hecho de que no se hayan
B1 = Conceptos
presentar resumidamente; los
concordado los estndares de
bsicos.
planteamientos tericos
acreditacin (B3), con las
B2 = Tcnicas
atingentes a la formacin de
disposiciones del Colegio de
avanzadas.
ingenieros, tales como:
Ingenieros del Per (B4) o con
B3 = Estndares
conceptos bsicos y tcnicas
algunas experiencias exitosas
de acreditacin.
avanzadas en la formacin
de la Universidad XYZ (B7)
B4 =
profesional; normas que se
est relacionado causalmente y
Disposiciones del
deben cumplir, tales como:
explica que sobre los
Colegio de
estndares de acreditacin y
procedimientos (A4) de la
Ingenieros del
disposiciones atingentes del
formacin de ingenieros en la
Per.
CIP; condiciones del entorno
B5 = Proyectos
regional, tales como:
Trujillo existan discordancias
Regionales.
proyectos regionales y
normativas (X1).
B6 = Exigencias
exigencias de las empresas
de las empresas.
empleadoras; experiencias
b) El hecho de que no se
B7 =
exitosas de otras
consideren los estndares de
Experiencias
universidades privadas del
acreditacin (B3) en las
exitosas de la
mundo como de la Universidad
disposiciones presupuestarias o
Universidad de
de los Andes de Colombia
no se consideran las exigencias
los Andes cuyos resultado positivos sean
de las empresas (B6); o el no
Colombia.
aprovechados por la UCV.
haber aprovechado algunas
Todo lo cual lo integraremos, a
experiencias exitosas de la
manera de modelo, como
Universidad de los Andes marco referencial, necesario y
Colombia (B7) explican y estn
suficiente, que usaremos
relacionados causalmente con
como patrn comparativo del
las carencias (X2) de recursos
anlisis.
(A2) que permitan una
adecuada formacin de
Csar Vallejo de Trujillo.
Instrumentos:
a)Fichas
textuales y de
resumen para:
- Conceptos
bsicos.
- Tcnicas
avanzadas.
- Estndares de
acreditacin.
- Disposiciones
del Colegio de
Ingenieros del
Per.
- Experiencias
exitosas de la
Universidad de
los Andes
Colombia.
b) Gua de
entrevista para:
(1)
Responsables
(2) Recursos.
(3) Actividades
(4)
Procedimientos.
(5) Normas
internas.
Pgina 197
b) Describir la formacin de
Csar Vallejo - Trujillo en sus
partes o variables prioritarias,
tales como: responsables,
recursos, actividades,
procedimientos y normas
internas.
c) Mediante un tipo de anlisis
predominantemente
cualitativo, pero siempre que
sea posible con precisiones
cuantitativas; con el apoyo de
programas computarizados,
tales como: MS-Office 2013 y
SPSS; comparar cada parte o
variable de la formacin de
ingenieros, con respecto a
cada parte o variable del
marco referencial que se
considere atingente, que se
obtendr con el logro del
objetivo a.
c) Los responsables (A1) de la

Trujillo se ven afectados por
empirismos aplicativos (X3),
porque no conocen o aplican
mal algunos conceptos bsicos
(B1) o tcnicas avanzadas
(B2) directamente relacionados
con la formacin de ingenieros.
d) El hecho de que no se hayan
incorporado o actualizado
algunos conceptos bsicos
(B1); o estndares de
acreditacin (B3); o
disposiciones del Colegio de
Ingenieros del Per (B4), est
relacionado causalmente y
explica que las normas internas
(A5) que rigen la formacin de
ingenieros de la Universidad
Csar Vallejo de Trujillo
presenten empirismos
normativos (X4).
d) Identificar las relaciones

e) Las actividades (A3)
causales de las discordancias
desarrolladas en la formacin
normativas, carencias,
de ingenieros en la Universidad
empirismos aplicativos,
Csar Vallejo de Trujillo tienen
empirismos normativos y
deficiencias (X5) debido a que
deficiencias en la formacin de
no cumplen con los estndares
ingenieros de la Universidad
de acreditacin (B3); o a que
no se adecuan a las
condiciones del entorno
regional, especialmente a los
Pgina 198
e) Proponer lineamientos para un

Modelo de Gestin
Acadmica; de tal manera que
se unifiquen las discordancias
normativas, se cubran las
carencias, se disminuyan los
empirismos aplicativos y
normativos y se corrijan las
deficiencias, orientados a
mejorar la formacin de
Proyectos Regionales (B5); o a

que no se han tomado en
cuenta algunas experiencias
exitosas de la Universidad de
los Andes - Colombia (B7).
Pgina 199
Pgina 200
Escuela de Postgrado
Doctorado en Gestin Universitaria
ANEXO N 8
GUIA DE ENTREVISTA
Le agradecemos responda a esta breve y sencilla entrevista que tiene como propsito
recoger datos para contribuir a la formulacin de lineamientos de un modelo de gestin
acadmica en la formacin de ingenieros en la Universidad Csar Vallejo.
1.- Generalidades.- Informantes: Responsables.
1.1.- Cargo:
a) Decano
( )
b) Director de Escuela ( )
d) Otro: Cul?______________
c) Secretaria Acadmica ( )
1.2.- Profesin Especialidad de Ingeniera:

a) Ambiental
( )
b) Agroindustrial ( )
e) Mecnica-Elctrica.
c) Civil ( ) d) Industrial ( )
f) Otro: Cul? _________________________________
1.3.- Antigedad en el cargo:

a) De 0 a 3 aos
( )
d) De 10 a 12 aos ( )
b) De 4 a 6 aos
( )
c) De 7 a 9 aos ( )
e) Mas de 13 aos ( )
1.4.- Edad:
a) Hasta 25 aos
( )
b) De 26 a 35 aos ( )
d) De 46 a 55 aos ( )
e) Mas de 56 aos ( )
c) De 36 a 45 aos ( )
1.5.- Genero:
a) Femenino
( )
b) Masculino
( )
2.- Responsables respecto al conocimiento, aplicacin de Planteamientos

Tericos (subhiptesis c)
2.1.- Entre los siguientes conocimientos bsicos, indique los que conoce y aplica:
a) Internacionalizacin, currculos diseados con tendencias internacionales ( )
Pgina 201
b) Convergencia Tecnolgica, basada en la ingeniera interdisciplinar exigiendo un

mayor conocimiento de ciencias bsicas. ( )
c) Ambientes de Aprendizaje Eficaces, utilizar estrategias de enseanza apropiadas a
los objetivos.
( )
d) La dimensin social en Ingeniera, articulando las estrategias e investigacin con las
relaciones del externo
( )
e) otro ( ), cul? Mencinelo:
2.2.- De entre aquellos que ha indicado conocer, por favor explqueme brevemente, el
de (el investigador debe mencionar uno):
2.3.- Si alguno(s) no lo(s) ha indicado conocer, entre las siguientes razones o causas,
por las que no los conoce, indqueme la(s) que corresponda(n):
a) No me ensearon en mi formacin profesional.
b) No tengo tiempo para estar capacitado.
c) Corresponden a otra realidad, por lo que no son aplicables.
d) No necesito conocerlos para realizar mi trabajo.
e) Otro Cul?
2.4.- Entre las siguientes tcnicas avanzadas, indique las que aplica:
a) Aprendizaje Basado en Proyectos: (ABP), adquisicin de competencias,
habilidades y conocimientos a travs de proyectos de ingeniera. ( )
b) Gestin Acadmica basada en el Aseguramiento de la Calidad. (SGC),
normalizacin de criterios e indicadores de gestin del proceso educativo. ( ).
c) Modelacin matemtica en la formacin del ingeniero, idealizacin
matemtica de una realidad que expresa la ciencia y tcnica de ingeniera. ( )
d) Modelo de Competencias Profesionales, dotar a los estudiantes de
competencias, conocimientos, habilidades y destrezas que sirvan tanto para la
esfera acadmica como laboral.
( )
e) Otro Cul?
2.5.- De entre las tcnicas avanzadas que ha indicado aplicar; respecto a la tcnica:
(El investigador debe mencionar una):
a) Precise brevemente para qu sirve?
b) Indique brevemente cmo se aplica?
Pgina 202
2.6.- Si alguna(s) no la(s) ha indicado aplicar, entre las siguientes razones o causas,
por las que no las aplica, indqueme la(s) que corresponda(n):
b) Corresponde a otra realidad, no aplica en nuestra universidad.
c) No se cmo implementarla, necesito capacitacin.
d) No necesito aplicarlos en mi trabajo.
e) Otro Cul?
3.- Normas internas respecto a la actualizacin o incorporacin de nuevos aportes
(subhiptesis d)
3.1.- Califique porcentualmente las normas internas respecto a la incorporacin de
nuevos conceptos:
Conceptos Bsicos
a)
N. A. o I.
0 a 20 %
b)
P. A. o I.
21 a 40%
c)
R. A. o I.
41 a 60%
d)
M. A. o I.
61 a 80%
e)
T. A. o I.
80 a 100%
a) Internacionalizacin,
currculos diseados con
tendencias internacionales.
basada en la ingeniera
interdisciplinar exigiendo un
conocimiento de ciencias
bsicas mayor.
c) Ambientes de Aprendizaje
Eficaces, utilizar estrategias
de enseanza apropiadas a
los objetivos educacionales
d) La dimensin social en
Ingeniera, articulando las
estrategias e investigacin
con el externo.
e) Otra Cul?
Leyenda:
A. o I. = Actualizadas o Incorporadas.
N=Nada P=Poco R=Regularmente M=Muy T=Totalmente.
3.2.- Si sus calificaciones han sido negativas, es decir: a), b), o c) parte negativa; entre
las siguientes razones o causas, indique las que correspondan en su caso:
a) Falta de comunicacin.
b) No estamos capacitados para realizar este trabajo.
c) No tenemos recursos (tiempo) para cambiar las normas.
d) Falta de inters por modificar o actualizar las normas internas.
Pgina 203
e) Otra causa. Cul?

3.3.- Califique porcentualmente las normas internas respecto a la adecuacin a los
estndares de acreditacin:
Estndares de Acreditacin
a)
N. A. o I.
0 a 20 %
b)
P. A. o I.
21 a 40%
c)
R. A. o I.
41 a 60%
d)
M. A. o I.
61 a 80%
e)
T. A. o I.
80 a 100%
a) Estndares de acreditacin
CONEAU, modelo con enfoque
sistmico, evala los procesos
de formacin, investigacin y
proyeccin social a travs del
ciclo Deming.
b) Estndares de acreditacin
de ABET, modelo internacional
de calidad para ingeniera,
evala las competencias de los
profesionales egresados
mediante los criterios utilizados
en su formacin.
c) Estndares de acreditacin
de CNA Colombia, evala el
impacto y reconocimiento social
bajo condiciones bsicas de
calidad de la orientacin de su
deber ser hacia un ideal de
excelencia.
d) Estndares de acreditacin
Latinoamericanos, modelo que
busca la homologacin de
criterios de calidad para la
movilizacin estudiantil.
e) Otra Cul?
Leyenda:
e) Otra causa. Cul?
3.5.- Califique porcentualmente las normas internas respecto a la incorporacin o

actualizacin con las disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per (CIP):
Pgina 204
Disposiciones del CIP
a)
N. A. o I.
0 a 20 %
b)
P. A. o I.
21 a 40%
c)
R. A. o I.
41 a 60%
d)
M. A. o I.
61 a 80%
e)
T. A. o I.
80 a 100%
a) Plana docente de Ingeniera,

piezas clave del Proyecto de
diseo de un nuevo modelo
curricular.
b) Lineamientos para la
formacin de los Ingenieros,
debe ser holstica, sistmica y
de responsabilidad social, con
normas y estndares
internacionales.
c) Competencias en gestin de
proyectos, los ingenieros
deben formarse para
solucionar problemas a travs
de Proyectos Sociales.
d) Relacin UniversidadEmpresa-GobiernoSociedad, el cual debe estar
considerado en el plan
estratgico institucional.
e) Otra Cul?
Leyenda:
e) Otra causa. Cul?
4.- Actividades respecto a su eficiencia (subhiptesis e)
4.1.- Califique porcentualmente la eficiencia de las actividades respecto los estndares
de acreditacin:
Estndares de
Acreditacin
a)
N. E.
0 a 20 %
b)
P. E.
21 a 40%
c)
R. E.
41 a 60%
d)
M. E.
61 a 80%
e)
T. E.
80 a 100%
a) Estndares de
acreditacin CONEAU,
modelo con enfoque
sistmico, evala los
procesos de formacin,
investigacin y proyeccin
Pgina 205
social a travs del ciclo

Deming.
b) Estndares de
acreditacin de ABET,
modelo internacional de
calidad para ingeniera,
evala las competencias
de los profesionales
egresados mediante los
criterios utilizados en su
formacin.
c) Estndares de
acreditacin de CNA
Colombia, evala el
impacto y reconocimiento
social bajo condiciones
bsicas de calidad de la
orientacin de su deber ser
hacia un ideal de
excelencia.
d) Estndares de
acreditacin
Latinoamericanos,
modelo que busca la
homologacin de criterios
de calidad para la
e) Otra Cul?
Leyenda:
E. = Eficiente.
N=Nada P=Poco
R=Regularmente M=Muy T=Totalmente.
b) No estamos capacitados para realizar estas actividades.
c) No tenemos recursos (tiempo) para realizar las actividades.
d) Falta de inters por alcanzar las eficiencias de las actividades.
e) Otra causa. Cul?
4.3.- Califique porcentualmente la eficiencia de las actividades respecto los Proyectos
Regionales:
Proyectos Regionales
a)
N. E.
0 a 20 %
b)
P. E.
21 a 40%
c)
R. E.
41 a 60%
d)
M. E.
61 a 80%
e)
T. E.
80 a 100%
a) Proyectos PROCOM,
mejorar la competitividad,
la productividad y la
Pgina 206
rentabilidad de las
empresas mediante la
investigacin y desarrollo
de nuevos productos o
servicios.
b) Proyectos PROCYT,
constituyen propuestas de
generacin de
conocimiento cientficas y
tecnolgicas que
comprendan una
metodologa cientfica.
c) Proyectos PROTEC,
propuestas de
transferencia y extensin
tecnolgica en beneficio
del pas y al servicio de su
desarrollo econmico.
d) Proyectos de I+D+i,
colaboracin en Desarrollo
e Innovacin Tecnolgica
entre la empresa y la
universidad.
e) Otra Cul?
Leyenda:
E. = Eficiente.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?
4.5.- Califique porcentualmente la eficiencia de las actividades respecto a las
experiencias exitosas de la Universidad Los Andes de Colombia:
Experiencias Exitosas
a)
N. E.
0 a 20 %
b)
P. E.
21 a 40%
c)
R. E.
41 a 60%
d)
M. E.
61 a 80%
e)
T. E.
80 a 100%
a) Infraestructura,
incorporando un espacio
especfico con el soporte
tecnolgico para la
enseanza, laboratorios y
talleres en la formacin de
ingenieros.
Pgina 207
b) Investigacin, destinar
recursos econmicos y
logsticos para el desarrollo
de la investigacin y
generacin de
conocimiento.
c) Publicaciones, canalizar
los trabajos de pregrado,
postgrado e investigacin
docente para participar en
publicaciones arbitradas a
nivel internacional.
d) Grupos de Investigacin,
fomentar, articular y
generar intercambio para
fortalecer las lneas de
investigacin en los
distintos niveles
acadmicos.
e) Otra Cul?
Leyenda:
E. = Eficiente.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?
5.- Procedimientos respecto a su concordancia (subhiptesis a)
5.1.- Califique porcentualmente la concordancia de los procedimientos respecto a los
estndares de acreditacin:
Estndares de
Acreditacin
a)
N. C.
0 a 20 %
b)
P. C.
21 a 40%
c)
R. C.
41 a 60%
d)
M. C.
61 a 80%
e)
T. C.
80 a 100%
a) Estndares de
acreditacin CONEAU,
modelo con enfoque
sistmico, evala los
Deming.
b) Estndares de
Pgina 208
formacin.
c) Estndares de
acreditacin de CNA
Colombia, evala el
hacia un ideal de
excelencia.
d) Estndares de
acreditacin
Latinoamericanos,
modelo que busca la
de calidad para la
e) Otra Cul?
Leyenda:
C. = Concordados.
N=Nada P=Poco
a) Son difciles de concordar.
c) No tenemos recursos (tiempo) para revisar o concordar los procedimientos.
d) Falta de inters por revisar o concordar los procedimientos.
e) Otra causa. Cul?
5.3.- Califique porcentualmente la concordancia de los procedimientos respecto a las

Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per:
Disposiciones del CIP
a)
N. C.
0 a 20 %
b)
P. C.
21 a 40%
c)
R. C.
41 a 60%
d)
M. C.
61 a 80%
e)
T. C.
80 a 100%
a) Plan docente de
Ingeniera, piezas clave
del Proyecto de diseo de
Pgina 209
un nuevo modelo
curricular.
b) Lineamientos para la
formacin de los
Ingenieros, debe ser
holstica, sistmica y de
responsabilidad social, con
normas y estndares
internacionales.
c) Competencias en gestin
de proyectos, los
ingenieros deben formarse
para solucionar problemas
a travs de Proyectos
Sociales.
d) Relacin UniversidadEmpresa-GobiernoSociedad, el cual debe
estar considerado en el
plan estratgico
institucional.
e) Otra Cul?
Leyenda:
C. = Concordados.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?
5.5.- Califique porcentualmente la concordancia de los procedimientos respecto a las
Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes de Colombia:
a)
N. C.
0 a 20 %
b)
P. C.
21 a 40%
c)
R. C.
41 a 60%
d)
M. C.
61 a 80%
e)
T. C.
80 a 100%
a) Infraestructura,
incorporando un espacio
especfico con el soporte
tecnolgico para la
ingenieros.
Pgina 210
logsticos para el desarrollo

de la investigacin y
generacin de
conocimiento.
c) Publicaciones, canalizar
los trabajos de pregrado,
fomentar, articular y
generar intercambio para
fortalecer las lneas de
investigacin en los
distintos niveles
acadmicos.
e) Otra Cul?
Leyenda:
C. = Concordados.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?
6.- Recursos respecto a su satisfaccin ante lo asignado (subhiptesis b)

6.1.- Califique porcentualmente la satisfaccin ante los recursos asignados respecto a
los estndares de acreditacin:
Estndares de
Acreditacin
a)
N. S.
0 a 20 %
b)
P. S.
21 a 40%
c)
R. S.
41 a 60%
d)
M. S.
61 a 80%
e)
T. S.
80 a 100%
a) Estndares de
acreditacin CONEAU,
modelo con enfoque
sistmico, evala los
Deming.
b) Estndares de
Pgina 211
formacin.
c) Estndares de
acreditacin de CNA
Colombia, evala el
hacia un ideal de
excelencia.
d) Estndares de
acreditacin
Latinoamericanos,
modelo que busca la
de calidad para la
e) Otra Cul?
Leyenda:
S. = Satisfaccin.
N=Nada P=Poco
b) Se prioriza otros temas en la universidad para la asignacin de recursos.
c) No existe una adecuada programacin para el requerimiento de recursos.
e) Otra causa. Cul?
las exigencias de las empresas:
Exigencias de las
Empresas
a)
N. S.
0 a 20 %
b)
P. S.
21 a 40%
c)
R. S.
41 a 60%
d)
M. S.
61 a 80%
e)
T. S.
80 a 100%
a) Educacin y formacin,
debe ser continua, las
profesiones del futuro
exigirn autonoma y
capacidad de anlisis.
b) Flexibilidad interna y
externa, una persona tiene
que ser preparada para
Pgina 212
diferentes puestos, mejorar

la polivalencia profesional y
ser flexibles en el
desempeo laboral.
c) Movilidad, fomentar la
movilidad acadmica y
experiencia laboral entre
docentes, estudiantes y
profesionales en un
aprendizaje continuo.
d) Nuevas necesidades,
estar atento al
requerimiento de la
sociedad, estar informado
de las tendencias y
exigencias de los sectores
productivos.
e) Otra Cul?
Leyenda:
S. = Satisfaccin.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?

las Experiencias Exitosas de la Universidad Los Andes de Colombia:
a)
N. S.
0 a 20 %
b)
P. S.
21 a 40%
c)
R. S.
41 a 60%
d)
M. S.
61 a 80%
e)
T. S.
80 a 100%
a) Infraestructura, incorporando
un espacio especfico con el
soporte tecnolgico para la
ingenieros.
logsticos para el desarrollo de
la investigacin y generacin
de conocimiento.
Pgina 213
c) Publicaciones, canalizar los

trabajos de pregrado,
fomentar, articular y generar
intercambio para fortalecer las
lneas de investigacin en los
distintos niveles acadmicos.
e) Otra Cul?
Leyenda:
S. = Satisfaccin.
N=Nada P=Poco
e) Otra causa. Cul?
Pgina 214
Pgina 215

Tesis Formacion de Ingenieros en La Universidad César VallejoR (2L)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Formacion de Ingenieros en La Universidad César VallejoR (2L)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Escuela de Postgrado

Doctorado en Gestin Universitaria

Formacin de Ingenieros en la Universidad

Mg. Jorge Adrin Salas Ruz.

Dr. Alejandro E. Caballero Romero.

A mis padres Anastasio y Doris, por su fuerza,

A mi madre: Mercedes del Pilar Arana

La presente investigacin, titulada Formacin de Ingenieros en la Universidad

Se entrevist a los responsables, que incluye directivos y docentes directamente

Captulo 1: Planteamiento Metodolgico.

1.1.1. Seleccin del problema.

1.1.2. Antecedentes del problema.

1.1.3. Formulacin interrogativa del problema.

1.1.4. Justificacin de la investigacin

1.1.5. Limitaciones y restricciones de la investigacin

1.2. Objetivos de la Investigacin.

1.2.2. Objetivos Especficos.

1.4.2. Clasificacin de las variables.

1.5. Tipos de investigacin y anlisis.

1.5.2. Tipo de anlisis.

1.6. Diseo de la ejecucin del plan como desarrollo de la investigacin.

1.6.2. Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes.

1.6.3. Poblaciones de informantes y muestras.

1.6.3.1. Poblacin de directivos y muestras.

1.6.3.1.2. Porcentajes de los directivos por especialidad

1.6.3.1.3. Porcentajes de los directivos por antigedad en el

1.6.3.1.4. Porcentajes de los directivos por edad

1.6.3.1.5. Porcentajes de los directivos por genero

1.6.3.2. Poblacin de docentes y muestras.

Porcentajes de los docentes por modalidad

Porcentajes de los docentes por especialidad

Porcentajes de los docentes por antigedad en el cargo 41

Porcentajes de los docentes por edad

Porcentajes de los docentes por genero

1.6.4. Forma de tratamiento de los datos.

1.6.5. Forma de anlisis de las informaciones.

Captulo 2: Marco Referencial

2.1.2. Tcnicas avanzadas.

2.2.2. Disposiciones del Colegio de Ingenieros del Per.

2.3. Entorno Regional

2.3.2. Exigencias de las empresas.

2.4. Experiencias exitosas.

3.1.1. Descripcin de los Directivos.

3.1.1.1. Porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por los

Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Prelacin de los porcentajes de las causas del

3.1.2. Descripcin de los Docentes respecto al conocimiento de conceptos

Porcentajes de conocimiento de conceptos bsicos por los

Porcentajes de aplicacin de tcnicas avanzadas por los

Prelacin de los porcentajes de las causas del

3.2. Descripcin de las normas internas (subhiptesis d).

3.2.2. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin o

3.2.3. Descripcin de las normas internas respecto a la incorporacin o

3.2.4. Prelacin de porcentajes de las causas de la desactualizacin o no

3.3. Descripcin de las actividades (subhiptesis e).

3.3.2. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a la

3.3.3. Descripcin de la eficiencia de las actividades respecto a las

3.3.4. Prelacin de los porcentajes de las causas de la falta de

3.4. Descripcin de los procedimientos (subhiptesis a).

3.4.2. Descripcin de los procedimientos respecto a su concordancia con

3.4.3. Descripcin de los procedimientos respecto a su concordancia con

3.4.4. Prelacin de los porcentajes de las causas de las no

3.5. Descripcin de los recursos (subhiptesis b).