Gerao Erasmus, Uma Nova Identidade Europeia

Cincias da Comunicao Ano Lectivo 2011/2012 2 Semestre

Cadeira: Mtodos Quantitativos
Docente: Ins Pereira
NDICE
Introduo ------------------------------------------------ 2
Metodologia ---------------------------------------------- 4
Explorao ------------------------------------------------ 5
Problemtica ---------------------------------------------- 6
Construo do Modelo de Anlise --------------------- 9
Observao ----------------------------------------------- 11
Concluso ------------------------------------------------ 15
Bibliografia ---------------------------------------------- 16
Anexos --------------------------------------------------- 17

Discentes:
Clara Nuez, n 33915
Enrica Sbrogi, n
Pedro Vaz Reis, n 28492
Ricardo Martins Geraldes, n 34420
Turma: A

o instrumento fundamental no o mercado,

mas sim a rede
Manuel Castells
Introduo Com o rpido crescimento das sociedades, a globalizao, e o surgimento da
sociedade do conhecimento, passamos a viver num sistema no qual j no pedido
que seja formada mo-de-obra para empregos estveis, mas antes, a formao de
indivduos com uma elevada capacidade de adaptao em contextos de mudana e
inovao, ou seja, no se trata, hoje em dia, de atender s necessidades de emprego,
mas a uma questo de empregabilidade. Num mundo em constante movimento, sob o
qual, vive-se tambm uma certa tirania da velocidade, necessrio uma formao que
no se cinja apenas ao carcter tcnico e profissional, mas tambm, conhecer o
grande livro do mundo, tal como Ren Descartes discursou. Viver a experincia.
Ser neste enquadramento, que iremos desenvolver o nosso trabalho. No
propsito do exerccio de investigao da disciplina de Mtodos Quantitativos da
Licenciatura de Cincias da Comunicao, iremos analisar a experincia dos
estudantes Erasmus nas universidades de Lisboa, mais precisamente a Universidade
Nova de Lisboa. Como sntese desta anlise, fomos levados pergunta de partida para
este trabalho:
Qual o factor principal para uma plena satisfao dos estudantes Erasmus nas
Universidades em Lisboa?
Antes de iniciarmos o desenvolvimento do presente trabalho, iremos proceder
a uma breve exposio respeitante ao Programa ERASMUS criado em 1987 pela
Unio Europeia, que desde o seu comeo, j permitiu a mais de 2,2 milhes de
estudantes a mobilidade dentro da Europa.
ERASMUS a abreviao de European Action Scheme for the Mobility of
University Students, em portugus, Aco Europeia para o Regime de Mobilidade dos
Estudantes Universitrios, algo que toma o duplo sentido com a homenagem ao
precursor da mobilidade, Erasmo de Roterdo (1465-1536). Filsofo, telogo e
2

humanista, Erasmo, viveu e trabalhou em vrios locais da Europa, tendo sempre a

procura do conhecimento e experincias com outros povos e culturas, o que no
poderia ser adquirido, caso no tivesse uma relao de comunicao directa com os
demais.
O Programa ERASMUS, como a prpria denominao aponta, uma
iniciativa europeia que promove a mobilidade, tanto para estudantes como para
professores universitrios, sendo o seu principal ponto, dentro desta qualidade mvel,
a inteno de um supra-desenvolvimento humanstico, promovendo a qualidade e o
reforo da estrutura europeia no ensino superior. Um incentivo cooperao
transnacional e transparncia do reconhecimento acadmico em toda a Unio
Europeia, algo que iremos demonstrar ao longo deste trabalho. O desenvolvimento de
uma nova gerao europeia.
Sendo este trabalho de investigao ancorado no Programa ERASMUS, a
nossa problemtica reca na interculturalidade, as dificuldades numa perspectiva de
integrao, os factores principais de integrao num ambiente de novos hbitos
culturais que os estudantes Erasmus esto sujeitos.
Iniciando a nossa pesquisa terica, deparamo-nos que no existe apenas um
factor principal para um nvel considervel de satisfao. As condicionantes prprias
desta experincia, sejam elas socioeconmicas, ou culturais, influenciam toda esta
realidade experiencial. Algo que nos levou a reformular a nossa questo de partida, j
que segundo o Manual de Investigao em Cincias Sociais de Raymond Quivy e
LucVan Campenhoudt, uma das ressalvas principais para uma boa pergunta de
partida, ser a exactido da mesma, ou seja, cumprir os critrios de clareza, de
exequibilidade e pertinncia, bem como a obteno de um resultado o mais
conclusivo possvel. Sendo assim a questo fundadora deste trabalho foi reestruturada
da seguinte maneira:
Quo satisfatria e recompensadora a experincia dos estudantes de Erasmus
em Lisboa?
Formulada a pergunta de partida, este estudo ter como objectivo compreender
quais os agentes capitais que levam a uma plena adaptao, e por sua vez, obter dados
3

acerca do grau de satisfao e recompensa dos estudantes Erasmus em Lisboa, mais

propriamente, na Faculdade Nova de Lisboa.

Metodologia Para a elaborao deste trabalho de investigao, tal como recomendado no

manual de Raymond Quivy e LucVan Campenhoudt, optamos por dividir o modo de
trabalho, nas seguintes etapas.
Com a concluso do primeiro passo, a construo da pergunta de partida,
como fio condutor do trabalho, passamos segunda fase, a Explorao. Nesta
jornada, apresentado a escolha e organizao de leituras, ou seja, a recorrncia a
suplementos tericos, um fundamento slido para a nossa investigao, o que ir
constituir uma base qualitativa da problematizao, de seguida , as entrevistas
exploratrias, algo que ir estabelecer uma ponte com a realidade, a procura de
vrios pontos de vista que iro fortalecer todo o processo de inquirio. Embora as
entrevistas exploratrias no sejam obrigatrias para este exerccio, consideramos,
favorvel e relevante a sua concretizao.
Seguidamente passamos Problemtica. Esta terceira etapa consiste no
enquadramento das leituras e do exerccio exploratrio das entrevistas. Uma tomada
de conscincia perante os diferentes textos e as perspectivas, que fortalecem a nossa
pesquisa. Cria-se um alargamento e balano entre as teorias existentes, as entrevistas e
a questo-objecto deste trabalho. Uma escolha sobre a orientao terica, explicitando
o enquadramento conceptual da investigao, precisando os conceitos fundamentais e
as suas relaes.
O passo seguinte ser a Construo do Modelo de Anlise. Nesta fase do
processo procura-se o ajustamento das fundaes tericas, e por sua vez, comparar
com o nosso trabalho de investigao. Pretende-se organizar e elaborar um modelo
sobre a realidade, baseado na construo de hipteses e conceitos. Uma articulao
contgua etapa anterior.
De seguida a Observao. Esta fase, sendo a vertente mais prtica do
4

trabalho, rene como um todo, o conjunto das operaes pelo qual a construo do
modelo de anlise colocado em comparao com os dados observveis.
Finalmente, so apresentadas as concluses fundamentais que foram
agrupadas no decurso do trabalho de investigao, no qual ser efectuada uma
comparao entre os resultados expectveis e os resultados observados, bem como
uma interpretao das diferenas.

Explorao
Nesta fase do trabalho, dedicada captura de informao qualitativa acerca do
objecto de estudo, dividido entre leituras preparatrias e entrevistas de explorao,
deparamo-nos com uma certa dificuldade em encontrar uma bibliografia que fosse ao
encontro do nosso objectivo principal. Os Estudantes Erasmus e o seu nvel de
satisfao e integrao. Para contornarmos esta dificuldade apoiamo-nos em
diferentes vertentes de informao, nas quais se destacam os seguintes pontos-chave,
que regularam a recolha exploratria: formao; jovens; cidadania europeia; programa
Erasmus; interculturalidade.
Na nossa demanda de apoio para a fase de explorao, recorremos ao livro de
Carl Rogers, Tornar-se Pessoa (1961), livro que consideramos importante, tal como o
prprio ttulo informa, refere-se pessoa e aponta como prioritrio, em qualquer
procedimento educativo, a aprendizagem atravs da experincia. Outros suportes
exploratrios tomados em conta, foram estudos acadmicos e artigos de jornais
relacionados com a constituio de uma cidadania europeia e a mobilidade
transnacional, que fornecem alguma informao proveitosa para o nosso tema. Por
ltimo, consideramos bastante significativo recorrermos ao site Erasmus.forum.pt,
pois, no nosso mundo em rede, esta plataforma serve como portal de consulta para
qualquer futuro jovem Erasmus, e para o nosso propsito, a consulta de depoimentos
de ex-alunos Erasmus.

Problemtica
A problemtica deste trabalho, abordada neste captulo, tem o seu particular
enfoque nos ndices de satisfao obtidos pelos alunos Erasmus nas consequncias
(positivas ou negativas) que essa mobilidade transnacional acarreta.
Para o grosso modo da comunidade Erasmus em Lisboa, as experincias
vividas so sempre extremamente positivas e encaradas como uma forma de
crescimento autnomo e maior liberdade. O desejo que fica sempre o de querer
prolongar a estadia pois o enriquecimento pessoal e cultural que lhes possibilitado
torna-se uma memria perene na sua formao enquanto ser e cidado. As fortes
amizades que se estabelecem e as ofertas de lazer que o nosso pas oferece, esto na
base de toda a satisfao revelada. Sendo um pas de bons costumes e hospitalidade,
Portugal apresenta-se como um destino que pelo seu contexto cultural no dificulta a
integrao dos nossos estudantes e por isso o nvel de satisfao cresce
consideravelmente.
O esbater de fronteiras e o alargar dos horizontes, faz do programa Erasmus
um veculo promotor da multiculturalidade. O contacto com as mais diversas culturas
e estilos de vida permite ao estudante criar uma nova esfera de interaces e
comunicao com os demais, que acaba por marcar na sua vida, toda uma panplia de
experincias quer a nvel profissional, acadmico ou pessoal. Em Lisboa existem
associaes como a ESN (Erasmus Student Network), e a EL ERASMUSLISBOA
que visam promover a interculturalidade e apoiar o acolhimento e a integrao dos
estudantes estrangeiros.
Carl Rogers, em Tornar-se Pessoa (1961), defende a ideia de aprendizagem
experimental, ou seja, para ele, a possibilidade de viver socialmente est na base de
um processo educativo que deve ser sustentado pelas experincias que cada pessoa
passa. E nesse contexto que se centram as grandes motivaes que levam os alunos
a fazer Erasmus.
A escolha que se faz ao optar por este programa, sempre, ou quase sempre,
uma deliberao de iniciativa prpria, por isso, partida, as expectativas de realizao
so sempre elevadas. Um aluno em Erasmus assume um compromisso pessoal e acaba
por ficar um pouco, entregue a si prprio, da que seja necessria toda uma abertura
6

comunidade que permita a experincia como autoridade mxima da aprendizagem,

como refere Rogers.
Atravs da aco e de todo o processo de socializao a que o aluno sujeito,
torna-se mais fcil a apropriao e a compreenso do novo meio que o rodeia, da nova
realidade a que ele se submete e da nova vida que leva. Todos estes princpios ajudam
a desenvolver competncias transversais que talvez no fossem possveis sem esta
experincia. So justamente estas competncias transversais que ajudam os estudantes
a integrar-se melhor no destino escolhido e optimizar a sua estadia a todos os nveis.
No entanto. apesar de grande parte dos alunos traar um saldo positivo e benfico
desta experincia, a verdade que tambm, o mais comum, depararem-se chegada
com obstculos lingusticos, culturais e administrativos que dificultam a sua
adaptao.
Dentro desses obstculos, surgem como mais frequentes, as limitaes
lingusticas, sobretudo em locais onde a lngua menos difundida, e que impedem os
alunos de resolverem as situaes do quotidiano com maior fluidez. No entanto, tudo
isto depende das instituies e dos pases envolvidos, pois quanto mais acentuadas
forem as diferenas culturais, mais significativos so esses obstculos. Relativamente
parte administrativa, o que apontam os estudantes, sobretudo a nvel de avaliao.
O mtodo diferente, as aulas e os trabalhos so numa lngua que eles no dominam,
as equivalncias, e alguma falta de apoio por parte das instituies que os recebem.
Tudo isto requer no aluno um bom desenvolvimento de comunicao e uma
capacidade de adaptao capaz de suprir as adversidades.
A importncia do papel da mobilidade transnacional no desenvolvimento dos
indivduos, hoje em dia, cada vez mais reconhecida formalmente em toda a Unio
Europeia e ajuda, como j foi referido, ao bom desenvolvimento de competncias
transversais, lingusticas, interculturais/transculturais e tcnico-cientficas. Qualquer
que seja essa mobilidade, ao implicar mudana e o confronto com novas situaes, vai
traduzir-se sempre em aprendizagens significativas para o individuo.
As aprendizagens significativas so as que marcam o individuo, e a aco e a
experincia facilitam a sua aprendizagem e o facto de uma pessoa entrar em Erasmus,
implica logo uma forte componente de emancipao. O individuo v-se
7

imediatamente envolvido por inteiro, desde a sua inteligncia aos seus sentimentos,
tudo altera o seu campo pessoal e relacional.
No contexto europeu, podemos tambm afirmar que o programa Erasmus
assume um papel de suma importncia para o to aclamado espao europeu de
educao e construo de uma identidade europeia, pois cada vez mais referido
como um instrumento pedaggico e proporciona aos seus actores uma aprendizagem
global e integrada, abrindo-lhes dessa forma, as portas para a sociedade do
conhecimento, bem como a reformulao conceptual de viver na era da globalizao.
Stefan Wolff, professor de Cincias Polticas na Universidade de Bath,
Inglaterra, em entrevista ao New York Times, afirma que pela primeira vez na
histria, estamos a ver as origens de uma verdadeira identidade Europeia. Vai mais
longe ao projectar que num futuro prximo, a Europa ir ser conduzida por lderes
com uma viso social completamente diferente dos dias de hoje, e que ser uma
Europa com menos disputas nacionais e maior uniformizao na formulao de
polticas dentro da Unio Europeia.
Este apreciao torna-se completa ao observarmos vrios depoimentos de exestudantes Erasmus, os verdadeiros actores desta realidade:
Andr Costa, Erasmus na Dinamarca:
Se h testemunho que posso dar sobre a minha experincia Erasmus esse: no ter
medo de fazer as malas e partir no h nada a perder s a ganhar.
Foi assim, quando fui para a Dinamarca e assim cada vez que fao as malas para dar
aulas de norte a sul de Portugal. Em Ribe (Dinamarca), Guimares, Amadora ou em
Odemira de pessoas que nunca tinha visto fiz bons amigos. Conheci stios que, se no
tivesse arriscado, nunca tinha conhecido e ganhei experincias que me vo ficar
gravadas para a vida. Erasmus no um ato isolado mas sim uma forma de vida [...].

Filomena Djassi, Erasmus na Blgica:

Quando estava c, a Europa para mim era uma coisa muito longe. Depois de eu ter
feito ERASMUS, mudou essa perspectiva. Mesmo culturalmente no somos to
distantes. Fiz amigos e passei a ter uma casa em vrios pontinhos da Europa. Para mim
o ERASMUS deu-me autonomia, aquele sentimento de no ter medo e tambm um
sentimento de que a Europa para todos. Adorei o trabalho que fiz, aprendi imenso

enquanto profissional. Vivi as aventuras de uma mida de 19 anos que se lana para
Europa...quer descobrir o mundo e acha que tem l lugar.

Estes so apenas dois exemplos de uma vasta lista de testemunhos, que

denotam uma moderna abordagem do que uma nova cidadania europeia, bem como,
uma possvel evidncia de uma satisfao plena desta nova Gerao.
Mesmo que condicionada e alimentada por factores econmicos, podemos
ento, questionar, se de facto a gnese de uma nova identidade, se um esprito que
perdura e se fortalece, base constitutiva de uma nova Europa.

Construo do Modelo de Anlise A nossa ideia ou hiptese principal era conhecer o grau de satisfao dos
Erasmus em Lisboa e em concreto na Universidade Nova de Lisboa. Alm disso
queramos saber se a integrao cumpria os objetivos do programa Erasmus de criar
pessoas com uma chamada identidade europeia. Tambm importante, aps vrias
leituras, ter conscincia da diferena da dimenso dos Erasmus como experincia
acadmica e de outro lado como experincia pessoal. Partimos portanto dum modelo
hipottico-dedutivo que nasce de uma ideia j postulada, e atravs de um modelo
lgico de hiptese, conceitos, dimenses e indicadores que tentamos chegar a uma
resposta. Para isso decidimos nos centrar em indicadores tanto sociodemogrficos em
relao ao sexo, lugar de origem, idade, etc., como em aspectos relacionados com a
satisfao individual. O conceito da satisfao individual, dividimos em trs partes:
por um lado est o que seria a integrao dentro da universidade e por outro a
integrao fora da universidade. Por ltimo, uma apreciao global da sua
experincia, nas vertentes j mencionadas e uma questo de inteno futura, ou seja,
se devido sua experincia Erasmus, se tencionava em trabalhar noutro pas da
Europa, que no o seu pas de origem. Tentando estabelecer uma comparao entre
Portugal e os pases de origem com inteno de ver se h realmente essa globalidade
europeia.
Os indicadores importantes para o conceito de integrao ou o seu conflito no
aspecto acadmico esto baseados no idioma, na adaptao s aulas, no suporte
universitrio burocrtico e pessoal, nas cadeiras e nos professores. No conceito da
9

vida quotidiana ressaltamos os indicadores econmicos e a adaptao ao custo de

vida, a mobilidade, a facilidade para encontrar morada, as novas amizades, o lazer, as
saudades do pas de origem e a diferena de costumes. Assim observamos uma
relao clara entre a adaptao acadmica e adaptao prpria cultura. O nosso
modelo de analise tem por tanto estas duas dimenses.
A nossa amostra representativa est confinada a 31 estudantes que esto a
fazer ou j fizeram Erasmus na Faculdade Nova de Lisboa. Este foi o critrio de
seleco atendendo posteriormente diversidade mxima que pode haver: sexo, pas
de origem, idade, etc. A nossa forma de observao foi directa, em tanto que nos
dirigimos aos prprios sujeitos para obter a informao. O nosso instrumento de
observao foi um questionrio que criamos ns prprios, e posteriormente uma
entrevista realizada Coordenadora de Erasmus da Faculdade de Cincias Sociais e
Humana da Universidade Nova de Lisboa, Teresa Alonso.
O questionrio est planeado em base ao nvel de dificuldade com uma escala
de autoavaliao de tipo Likert com 5 opes: de 1 que corresponde pouca
dificuldade ou pouco satisfeito a 5 que representa muita dificuldade ou muito
satisfeito.

questionrio

abrange,

como

dissemos,

uma

dimenso

sociodemogrfica pelo que h 8 perguntas relacionadas com dados pessoais, nvel de

idioma, e o prvio conhecimento do pas. Depois passamos dimenso social ou
pessoal de 8 perguntas sobre os costumes, a economia, o lazer, as amizades, etc.
Seguidamente, a dimenso acadmica de 6 perguntas em relao s cadeiras, lngua,
burocracia, universitria, etc. E por fim a apreciao geral.
A entrevista realizada tem 8 perguntas de tipo quantitativo e qualitativo. As
quantitativas esto referidas ao nmero de alunos Erasmus que recebe a Nova cada
ano e h quantos anos existe o Programa Erasmus na Nova. As de tipo qualitativo
esto referidas aos pases com maior dificuldade e quais as dificuldades, tambm
como a relao entre o Gabinete de Recrutamento e Intercmbio de Alunos (GRIA)
e os alunos, quais so os pases maioritrios que recebe a Nova, quais so as
diferenas econmicas, entre outros tpicos. Esta entrevista est feita com a ideia de
acrescentar esclarecimento em relao nossa hiptese da existncia da identidade
europeia e ver se realmente as diferencias em adaptao entre pases so significativas
ou no.
10

Observao
Na fase final do trabalho de investigao, estabelecido a observao dos
dados recolhidos. Atravs da anlise dos inquritos, podemos apurar de maneira mais
concreta as hipteses identificadas anteriormente.
As idades compreendidas na nossa amostra, que representam um universo
total de 31 alunos, foi dos 20 aos 28 anos (Grfico-1). Quanto ao gnero,
representado maioritariamente pelo sexo feminino em 74%. Respeitante s
nacionalidades da nossa amostra so representadas em 55% pela Itlia, 39% pela
Espanha, e de modo igual em 3%, a Blgica e Frana (Grfico-2). Algo que vai ao
encontro com os depoimentos da responsvel do Gabinete de Recrutamento e
Intercmbio de Alunos GRIA, D Teresa Alonso, que afirma que ao longo dos 20
anos em que o programa Erasmus funciona na Faculdade Nova de Lisboa, do sul da
Europa que existe maior afluncia de alunos.

Grfico 1 Idade

Grfico 2 Pases de Origem

Com escala da 1 a 5, onde 1 representa um grau de pouca satisfao e 5 um

grau muita satisfao.
Na anlise do nosso inqurito, constatamos, por exemplo, que o grau de
satisfao das cadeiras em que os alunos Erasmus esto matriculados, a maioria das
pessoas respondeu com um grau de satisfao mdio (nmero 3), o restante das
pessoas divide-se de maneira equilibrada entre o grau de pouca satisfao e muita
satisfao.

11

Na questo das metodologias de ensino, a maioria das pessoas respondeu com

grau de satisfao mdio, no entanto reparamos que no houve ningum que estivesse
muito satisfeito nesta questo. Relacionado com o aproveitamento das aulas, a
generalidade dos inquiridos respondeu com um grau de satisfao mdio, o grau de
satisfao no muda muito com o restante dos resultados, onde as pessoas se dividem
entre uma graduao intermdia, entre o nmero 2 e o nmero 4. Uma das
experincias mais traumtica, sentida pelos estudantes Erasmus, certamente a
burocracia. No entanto como podemos observar, as opinies divergem ao longo da
avaliao, denotando uma tendncia para uma menor satisfao relativo burocracia.
Por fim, na apreciao acadmica, perguntamos acerca da adaptao lingustica. Foi a
pergunta com maior grau de descontentamento, onde 74% dos inquiridos demonstrou
no estar plenamente satisfeito com a ambientao lingustica, o que foi, tambm,
manifestado

pela

responsvel

do

GRIA,

Teresa

Alonso.

Grfico 3 Apreciao Acadmica

Na segunda parte do questionrio, as perguntas debruam-se sobre caracteres
de apreciao sociocultural, usando sempre uma escala de valores que vo de 1 a 5.
Sendo estes valores medidos sobre uma escala de dificuldade.
Respeitante ao sentimento de saudade, a maioria das pessoas expressou pouca
dificuldade em relao a lidar com saudades da sua terra natal. Algo que constante
no restante das perguntas como vamos observar.

12

Para apurarmos o aspecto econmico, perguntamos qual o grau de dificuldade

na adaptao ao custo de vida. Aqui, a larga maioria, 80% dos inquiridos, expressou
pouca dificuldade de adaptao. Na escolha de habitao, apenas 3 pessoas
responderam com um grau de dificuldade elevado na procura por casa, a maioria das
pessoas respondeu com um grau de dificuldade muito baixo, algo que vai em
contrrio ao que foi expresso na entrevista ao GRIA. Na prtica de costumes do pas
de origem, foi a varivel que apresentou o maior nmero de respostas positivas, quase
todo os entrevistados consideraram um grau de dificuldade baixssimo, na prtica dos
seus costumes. Para a pergunta relacionado com as diferenas de costumes e hbitos
locais, tambm, a maioria das pessoas acha que a adaptao aos hbitos portugueses
muito baixa e no apresenta dificuldade. A mobilidade em Lisboa: esta foi a nica
pergunta que tem respostas diversas e dspares. A opinio das pessoas est dividida de
forma homognea em todos os grau de apreciao. Por fim na anlise sociocultural, a
questo de criar amizades, na qual observamos que no em nada considervel a
dificuldade em estabelecer novas amizades. Aventuramos fazer uma correlao entre
este factor de amizades, com a questo de sentimentos de saudade, onde a facilidade
de criar novos laos, poder compensar de certa maneira a distncia e os sentimento
de saudade.
Podemos ver como, no segundo questionrio, que a situao mais
homognea, a maioria das pessoas inquiridas tem pouca dificuldade a viver em
Portugal e em particular em Lisboa. A maioria das pergunta mostra um nmero 0, em
muitas resposta no grau mximo (o nmero 5: mais dificuldade).
Denota-se tambm, que sero aspectos sociais que detm maior peso em
providenciar um bem estar aos alunos-Erasmus.

13

Grfico 4 Apreciao Sociocultural

Na apreciao geral, obtivemos uma conformidade positiva, quer a nvel
acadmico, quer a nvel sociocultural. Na apreciao sociocultural, podemos observar
que 19% dos inquiridos demonstraram como muito positiva a experincia
sociocultural.

Grfico 5 Apreciao Geral Sociocult. Grfico 6 Apreciao Geral Acadmica

Por fim, uma das questes mais relevantes para a criao de uma nova
identidade europeia: Encara trabalhar noutro pas da Europa devido sua experincia
Erasmus? pudemos, tambm neste aspecto, captar uma inteno positiva, embora,
notmos certas reservas numa resposta definitiva, relacionado com este tpico.
Embora seja uma deciso mais sria, relativamente a criar uma carreira profissional,
fora do pas de origem, a experincia Erasmus, alm de estabelecer uma certa
familiaridade acerca desta noo transnacional, oferece uma estrutura emocional e
intelectual, para esta possibilidade.

14

Concluso
Desde 1987, constituio do Programa Erasmus, verificamos o aumento
considervel desta mobilidade supranacional. Constatamos que alm de uma mudana
na percepo do que ser cidado na Europa, tambm observamos que todos os
factores inerentes integrao, so limados ao longo do tempo. Prova dessa afinao
associao ERASMUSLISBOA, formada por ex-estudantes Erasmus, que facilitam
a integrao com iniciativas como o WelcomeKit, entre outras aces que
providenciam um bom acolhimentos aos alunos-Erasmus.
Tal como questionmos e tentmos demonstrar, a questo da constituio de
uma Gerao Erasmus, se ser um ideal utpico, tendo em conta a actual crise
financeira, verificamos, que a conjuntura econmica poder criar um decrscimo
parcial no nmero de estudantes Erasmus. Tal foi expresso recentemente pelo
Secretrio de Estado do Ensino Superior, Joo Queir, no Jornal I, de 27 de Abril de
2012: O secretrio de Estado do Ensino Superior, Joo Queir, admitiu ontem que
h estudantes a desistir de programas como o Erasmus por dificuldades econmicas
[...].. um facto que os factores econmicos tm um enorme fardo nas questes
quantitativas e qualitativas do programa Erasmus, como em todas as reas
constituintes numa sociedade, no entanto, considermos, atravs da nossa anlise, que
no o aspecto que condiciona de todo, uma plena satisfao dos estudantes Erasmus
de Lisboa. A satisfao dos Estudantes Erasmus construda pela prpria experincia.
Num mundo pragmtico em que os resultados de iniciativas como o Programa
Erasmus so, sem margem para dvida, positivos, o cariz econmico condicionar esta
prtica, esta operao de constituir uma nova identidade europeia, um retrocesso e
um bloqueio ao que inicialmente Erasmo de Roterdo intentava: O conhecimento, a
experincia, o desenvolvimento de uma humanidade melhor. Erasmo de Roterdo
libertou-se do jugo financeiro, ao deixar toda a sua fortuna Universidade de
Basileia, e ainda hoje, cremos, que nos tenta dar uma lio. o conhecimento e a
experincia entre humanos que nos enriquece, e no a posse de riqueza que trs o
conhecimento.
O amor recproco entre quem aprende e quem ensina o primeiro e mais importante
degrau para se chegar ao conhecimento. Erasmo de Roterdo

15

Bibliografia:
Bennhold,

Katrin,

Quietly

sprouting:

European

identity,

http://www.nytimes.com/2005/04/26/world/europe/26ihtenlarge2.html?pagewanted=all, consultado pela ltima vez a 27 de Maio de

2012

Erasmus, Gerao, http://erasmus.forum.pt/, consultado pela ltima vez a 5 de

Maio de 2012

Jornal I (2012), Secretrio de Estado admite desistncias do Erasmus, 27 de

Abril, pp. 7

Quivy, Raimond e Campenhoudt, Luc Van, Manual de Investigao em

Cincias Sociais, Gradiva, Lisboa, 1988

Rogers, Carl, Tornar-se Pessoa, Moraes Editores, Lisboa, 1961

Fontes:

Entrevista a Teresa Alonso, Responsvel pelo Gabinete de Recrutamento e

Intercmbio de Alunos (GRIA)

Entrevistas a estudantes Erasmus da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas

16

Anexos:
Anexo I
Entrevista Teresa Alonso GRIA:
1- Qual a mdia de Erasmus recebem por ano?
R - 200/ ano mais ou menos
2. H quanto funciona o programa Erasmus na Universidade Nova de Lisboa?
R - H 20 anos
3. Que pases so maioritrios em fazer Erasmus aqui?
R - Itlia, Alemanha e Espanha
4. Como a relao entre os Erasmus e o GRIA?
R - Directa e pessoal
5. H pases com mais dificuldades?
R - A Turquia por causa da lngua
6. Quais so as maiores dificuldades para os alunos?
R - A lngua e o alojamento
7. H grandes diferencias econmicas em termos de bolsa entre os distintos pases?
R - No muita diferena mas os pases nrdicos recebem algo mais
8. Acha que h uma valorao positiva do Erasmus na nova?
R - Sim

17

Anexo II
Inqurito

18

Junho de 2012

19